有趣的数学之家

有趣的数学之家（精选5篇）

有趣的数学之家 篇1

家庭, 是构成社会的单位。神州大地上的每一个家庭, 都像一朵鲜艳芬芳的花朵, 构成了绚丽多彩的祖国大花园, 我的“数学之家”这朵独放异彩, 倒不是家庭成员都是搞数学的, 而是家中存在的许多秘密与有趣的数学有关。如:

正比例→反比例

小时候, 我不大爱吃饭, 所以用家里最小的碗, 爸爸用全家最大的海碗;我年龄最小。妈妈比爸爸小几岁, 爸爸的年龄最大。瞧!我们的年龄和所用的碗成正比例。

后来, 我从小学升到初中, 一下子个子蹿得老高, 人也壮实了, 饭量也大了。渐渐地, 我发现我们使用的碗和以前不一样了。爸爸用全家最小的碗, 而我却用起了号称“全家之最”的大碗。这时, 我的年龄还是最小, 却用着大碗。爸爸的年龄最大, 却用着小碗。瞧, 年龄和碗又成了反比例, 多有趣啊!

循环不等式

在家里, 我可以指挥妈妈, 妈妈可以管爸爸, 爸爸却可以训斥我, 我>妈, 妈>爸, 爸>我, 好奇怪的循环不等式!到底谁管谁?

于是, 我这个学校记者团的首席记者开始采访妈妈:“妈, 你为什么老管着爸爸?”

“因为你爸呀, 工作起来就忘了吃饭, 一上班就忘了休息, 拿着钱到商店就不知道买什么好……”

爸爸管我, 可能因为我太不听话。于是, 我想, 一个人在社会上一定会受到约束的, 不可能是绝对自由的。爸爸管我, 可能因为我太不听上一定会受到约束的, 不可能是绝对

直线函数y=kx

“又涨价啦!”随着妈妈的一声喊, 只见她又满载而归, 兜子里苹果、橘子、毛巾、脸盆一大堆, 每次涨价, 家里吃的、用的就多一次。“又涨价啦!”随着妈妈的一子里苹果、橘子、毛巾、脸

这时, 我的耳边忽然想起了数学老师的讲解声:直线函数y=kx, 当k>0时, y随x的增大而增大, 设k为家里购物的常数, x为涨价次数, y为涨价后的日用品量, 随着一次涨价, 家里的日用品就一次次增多, 生活一步步改善, 可银行存折上的数字却有增无减。这时, 我的耳声:直线函数y=k大, 设k为家里购物价后的日用品量品就一次

呀!家里竟存在着直线函数y=kx!

同学们, 这就是我的家庭, 你们说“有趣”吗?

有趣的数学之家 篇2

提起家庭，也许有的是“体育之家”，“文艺之家”甚至是“革命之家”。可我的家庭却是“数学之家”，因为经我观察与思考，发现家里存在着许多有趣的数学关系。

正比例、反比例

小时候，我特别不喜欢吃饭。所以饭桌上，我用的是最小的碗，妈妈用中碗，爸爸则是大海碗。

我在家里年龄最小，妈妈比爸爸小几岁，爸爸年龄最大。

每人的年龄与各自的饭碗大小成正比例，这似乎是一条不易的定理。

随着时间的推移，我小学毕业进了中学。在中学里，我个子窜得老奇，人也壮实了，饭量大增。

吃饭的时候，我惊异地发现，不知不觉，爸爸的大碗不见了，取而代之的是家里最小的碗、而我呢，却用起了号称“全家之最”的大碗。多有意思啊!进中学，我年龄还是最小，却用最大的碗;爸爸年龄最大，却用最小的.碗。这个时候，我家三口人年龄与饭碗的比例成了反比例。我不解地问妈妈，妈妈神秘地对我说：

“湘湘，你真傻，你没发现爸爸头上的白发吗?爸爸老以后咱们家全靠你这个后生出力了。”

啊!我终于明白了，联想起我这个名不见经传的初中，竟然在今年华东六省一市作文竞赛中得奖，原来我长大生了生老病死，新陈代谢，一代接一代，看来这是不可抗拒的自然规律。

循环不等式

在我的家里，妈妈可以管爸爸，我可以指挥妈妈，爸爸则可以训斥我。爸gt;我，我gt;妈，妈gt;爸，成了一个循环不等式，到底谁管谁?

我这个学校记者团首席记者开始采访妈妈。

“您为什么要管爸爸?”

“因为你爸爸工作起来就忘了休息，读起书来就忘了吃饭，捏着钱到百货商店不知买什么好……”

爸爸管我，大概是有时我不听话。

为啥会这样，我苦思冥想。

构建有趣的数学课堂 篇3

一、寓“乐”于课堂

教学中教师可以用谜语激趣、故事激趣、儿歌激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与，其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助干多媒体声、形、图、文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

二、寓“疑”于课堂

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。如笔者在教学“圆的认识”一课时，大胆地尝试了和以往不同的教学方法，让学生先自学，然后提出一些有疑惑的问题。学生看完后纷纷提出以下问题：①什么是直径，什么是半径?②所有的半径和直径为什么都相等呢?③直径和半径为什么是2倍关系?④画圆的方法有哪几种?这些问题都是学生经过思索提出的，也是学生迫切想知道的。虽然课堂开始时的气氛并不活跃，但此时学生的思维活跃了，课堂教学呈现了以学生为主体的学习场面。

三、寓“争”于课堂

争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加深刻。教学《平行四边形》时，我直接画了一个不特殊的平行四边形问学生：“你们在生活中见过这样的图形吗?”马上一学生举手说：“我家的苍蝇拍上有这样的图形。”我接着问：“知道它叫什么图形吗?”聪明的学生回答说它是平行四边形。此时一学生禁不住喊出来：“老师，我有问题。我们的电视机也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀?”就这样，学生从自己提供的材料中、从自己提出的问题中不断地探讨。最终，学生深刻地了解了平行四边形、长方形、正方形这三者之间的关系。可见，在课堂中给予学生一些时间让他们自由地讨论、发表自己的见解是有极大好处的。它有利于发散学生的思维，有利于培养学生的合作精神，有利于学生从中掌握有效的学习方法。

四、寓“动”于课堂

在教学过程中可以以“生活化”合作模式为主，把课堂学习置入一个宽松、自然、充满平等、充满竞争又充满生活气息的学习环境中。如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围的环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊?”……对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候由于是学生自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

有趣的数学实验课 篇4

第二天一上课，胡老师就宣布，这堂课由我这个小老师引导大家探索圆锥体积的计算公式。

我拿着胡老师给我的圆柱形容器和圆锥形容器走上讲台。第一步，我要让同学们明白：今天实验探索的前提是圆柱和圆锥等底等高。于是我把这两个容器的底面重合到一起，大家齐说“等底”。我又把它们并排放到平平的讲座面上，再用一本书盖在圆柱、圆锥上，正好是一个水平面，大家齐说“等高”。

第二步，我要让同学们探索等底等高的圆锥与圆柱的体积存在怎样的关系。首先让同学们猜测圆柱与圆锥的体积大小。大家认为：圆柱体积大，可能是圆锥体积的2倍或3倍。接着我就用实验来证明它们的关系。我先把圆锥形容器盛满水往圆柱形容器里倒，倒了三次，正好将圆柱形容器装满。接着我又把圆柱形容器里的水倒回圆锥形容器里，倒了三杯正好倒完。大家发现V圆柱＝3V圆锥。为了用数据证明，我又将圆柱形容器装满水倒入量杯，发现水的体积为69ml；再把圆锥形容器装满水倒进量杯，水的体积为23ml。69是23的3倍，证实了等底等高的圆柱与圆锥中，圆柱体积大，是圆锥的3倍。

第三步，我让大家根据实验的结果，推导圆锥体积的计算公式，并用字母表示。不一会，我们就得到了结果：V圆柱=3V圆锥 ，V圆锥= V圆柱=sir2h= ir2h。

同学们在我的引导下探索出了圆锥的体积计算公式，都很高兴。

这次有趣的数学实验课给同学们留下了深刻的印象，大家说一辈子也不会忘记圆锥的体积计算公式呢！

一节生动有趣的数学课 篇5

关键词：理念；素质；教学设计

数学课系统性强，是一门抽象、枯燥、无趣的学科。要想上好一节成功的数学课，不是件容易的事，对于我一个工作二十六年的数学老师来说，也是比较棘手的难题。

一、提高教师的素质

当今时值教育教学改革的年代，教师要跟上改革的步伐，与时俱进，课余时间多看优秀教师的教学材料，多和同事交流合作，探讨教学中出现的问题，结合自己工作实际，充分应用到教学之中，完善自己的教学工作。还有就是掌握多媒体教学，自己设计教学的有关材料，充实自己，在数学课上，多媒体教学起到非凡的作用，教学效果事半功倍，和原始的教学相比，收效很大，学生看着大屏幕，制作各种图案、各类图片、各种颜色、各种形式的练习题，耳目一新，注意力特别集中，学习兴趣也极浓，既激发了学生学习数学的兴趣，又能活跃课堂气氛。同时节约教学时间，减少教师多余的话语，这样把一节单调无味的数学课上得生动有趣。还有教师的基本功也是非同小可的，一手漂亮的粉笔字同样能打动学生的心，教师的语言更要精练，要说普通话，口齿清晰，逻辑思维能力强，这些都是每个教师应具备的素质。

二、教师的教育理念

数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识是第二位的。”教师应该在教学前有新的教育理念，不但要教会学生数学知识，而且还要让学生学会数学地思考问题、处理问题的思想方法。数学观念支配人的思维。数学来源于生活，让学生在实际生活中，多留心观察，多用头脑去思考问题，积累知识，把数学知识带到生活中。正如俄罗斯数学教育家斯托利亚尔所说的那样，把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。数学课比较复杂，教师的理念转化了，提升了，那么上一节有趣的数学课就迎刃而解了。

三、学习新课程标准，驾驭教材

每位教师必须熟悉并且掌握自己教材的课标，钻研教材，熟悉学生，充分认真地备好每一节课，这些是一节非常好的数学课必备的条件。教师做到胸有成竹，教学“小数的意义”时，我掌握了课标，通过学生动手操作、观察、比较等活动，经历小数意义的形成过程，学习探索新知识的方法，培养学生抽象概括能力。在课堂上我注重培养学生动手操作能力，让学生亲自测量课桌的长多少米，学生在动手操作中学到数学知识，使他们体验到数学课的生动有趣。我一般教学高年段的数学，四、五、六年级，这个年龄段的数学知识比较有深度、有广度，需要教师动脑思考的多些，需要教师谨慎细微的地方多些，平时多钻研教材，达到熟悉、掌握、读懂的目的。俗话说得好，要想教给学生知识，自己必须得有一桶水。

四、科学合理的教学设计

向有教学经验的老师请教，和同事合作，结合自己的教学风格，精心设计一节完美的数学课。合理的教学设计，是上好数学课的关键环节。有效的基础知识起到一定的作用，且每个教学环节都衔接紧密，思路清晰，围绕教学目标、重难点去设计，这样才能解决数学问题。同时还要学生积极地配合，如，教学“三角形”时，教师先提前让学生收集有关三角形的资料，在课堂上让学生把收集到的材料展示给大家，进行小组交流，然后教师归纳、整理融入教学中，表扬每一位收集材料的学生，让他们感到有成就感，这样学生在动中尝到乐趣，从而对数学产生兴趣，提高了数学教学质量。

五、多给学生思考的时间

一堂有效、完美的数学课，应当是富于思考的，教师要给学生足够的时间去思考问题，不要急于求结果，不要急于公布答案，让学生积极思考，久而久之，学生愿意动脑，能通过自己探讨出问题的结果，他们会有成就感，教师只是教学的组织者和引导者，让学生充分发挥主体作用，调动学生学习积极性。我曾经听了一节组内教研课，这个老师性格急躁，在课堂上，她一提出问题，学生还在思考中，老师就有些急不可耐了，就想把答案说出来，这样对学生不利，使学生养成不爱动脑、不积极回答老师问题的习惯。因此，要留给学生思考的时间和空间。

六、创造良好的学习环境，尊重学生

恰当、和谐的环境能有效调动学生学习的积极性，及学习的热情，提高教学质量。在教学中营造一个优美和谐的场景，一个良好的学习氛围，这样才能让学生在乐中发现自己的潜力，去乐于学习。另外，教师要充分利用风趣、恰当的幽默语言，活跃课堂气氛，组织课堂教学。这样枯燥无味的数学将会变得其乐无穷，学生更会对数学爱不释手，从而有了浓厚的兴趣。

在今后的课堂教學中，要不断改革和优化，注重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合。激发学生学习积极性，提高学生学习成绩。