凡卡教学设计一等奖

凡卡教学设计一等奖（共12篇）

凡卡教学设计一等奖 篇1

《凡卡》教学设计

学习目标：

1．学会14个生字。能正确读写“摩平楦头保佑慈悲打发梆子抽噎捉弄祷告崽子醉醺醺”等词语。

2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

学习重难点：

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，教学过程：

一、揭示课题

1、谈话导入（齐读课题）

谁能正确、流利的读出他们的名字？

2、出示人物的名字

快速读一读课文，3、出示：

1、以自己喜欢的方式，快速地浏览课文。注意生字和词语。

2、思考：课文主要讲了一件什么事情，是分成几部分来写的？

二、生字词学习

出示：摩平楦头保佑慈悲打发梆子抽噎捉弄祷告崽子醉醺醺

三、朗读开阔，重组文本

1、课文主要讲了一件什么事情？凡卡给爷爷写信。

2、是分成几部分来写的？写信前、写信、寄信三个部分。（板书）

3、课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。

师生交流

4、读信释义。

讲述凡卡连狗都不如的生活

5、出示第8、15自然段

相机交流：老板、老板娘和伙计是如何对待凡卡的？抓住关键字词。

师：同学们，凡卡写给爷爷的信表达的是一个九岁的少年狗都不如的生活！如果当时你在场的话，你会对这些虐待，欺负凡卡的人说些什么呢？请打开课堂作业本，翻到29页看第七大题的第三小题写下你想说的话。

（师生交流）

五、小结，作业

板书设计：

凡卡

写信前

挨打

写信挨饿生活悲惨

挨冻

寄信

凡卡教学设计一等奖 篇2

《凡卡》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二篇课文。它是由俄国著名作家契诃夫写于1886年, 当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期, 人民过着苦难的生活, 无数破产的农民被迫流入城市谋生, 他们深受剥削之苦, 连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里, 亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待, 十分同情小学徒的命运。

这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事, 反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运, 揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来, 互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

二、教学目标

1.学会本课的生字和新词。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容, 了解凡卡悲惨的学徒生活, 体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法, 体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果, 体会课文结尾“梦”的含义。

三、教学过程

(一) 课文导入

(1) 自读课文。

(2) 概括课文的主要内容。

(3) 思考:凡卡是个什么样的孩子?你从哪儿看出来?

(4) 理清作者的写作顺序, 分清信与插叙部分。

(5) 请一位学生读凡卡的信。

(设计理念:富有坡度层次的设计, 对学生提出不同的要求, 都有不同的收获, 为下一步的继续学习提供了有利的保障, 体现新课程的理念。)

(二) 阅读指导

1.讲读第一段。

指名读第一段, 思考: (1) 凡卡是在什么时候、什么情况下给爷爷写信的?说明什么? (2) 凡卡写信的环境如何?他用的是什么文具?说明什么?。 (3) 找出描写凡卡外表的句子读一读, 仔细体会其内心。 (4) 指导朗读, 带着害怕、伤心的语气读出凡卡此时的心情。 (5) 小结:这段通过对当时环境和凡卡外表的描写, 使人初步感受到凡卡的不幸, 为后文写凡卡的悲惨遭遇作了铺垫。

2.讲读第二段。

(1) 指名让两位学生分别读信与插叙部分。思考:这段主要写什么?

先找对比点:凡卡没爹没娘, 是个可怜的孤儿, 与爷爷慈爱的影子、可爱的乡村形成鲜明对比。

其次, 分析对比点。思考: (1) 从信上看, 凡卡是个什么样的孩子? (2) 凡卡为什么会想起爷爷守夜的情景? (3) 凡卡的爷爷是个什么样的人? (4) 凡卡在回忆往事时心情如何?在书上找出有关语气体会。 (5) 凡卡的眼中爷爷是那么有趣, 乡村也实在可爱, 实际上是这样吗? (6) 现实与回忆的对比说明什么?

(2) 指导朗读。读信时, 读出凡卡的希望、祝福与思念。读插叙部分则用快乐中略带悲伤的语气, 读出表面的“快活”与暗藏的悲哀。

(3) 小结:凡卡一边写信一边想起在乡村的爷爷的形象, 凡卡这个可怜的孤儿与爷爷慈爱的影子, 与那可爱的乡村形成对比, 反衬了凡卡在莫斯科生活的孤独与凄凉。

(设计理念:鼓励学生在读书的过程中大胆提问, 通过讨论探究解决问题, 使学生更深刻地体会凡卡的不幸, 养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。)

3.讲读第三段。

(1) 总结学习方法:初读, 概括段意;找本段的对比点;分析对比点的含义及作用;再读, 体会感情。

(2) 自学。 (1) 学生轻声读第三段, 概括段意。 (2) 找对比点:凡卡痛苦的学徒生活和凡卡爷爷砍圣诞树的快乐日子形成对比。 (3) 分析思考:A.根据信的内容, 说说凡卡受了哪些苦?哪些词句写出了凡卡的痛苦?B.凡卡为什么还要写莫斯科的事?C.凡卡为什么会想起爷爷带他砍圣诞树的情景?D.给联想部分理清层次 (四层) , 思考:凡卡为什么认为这是“多么快乐的日子呀”?实际上是这样吗?找出有关语句体会。E.现实与回忆的对比说明了什么? (更加反衬出凡卡的孤独无助与悲惨凄凉。)

4.自学第四段。

(1) 指名读第四段, 思考:这段主要写什么?

(2) 找出对比点:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比。

(3) 分析思考: (1) 凡卡的信中写了哪些内容? (2) 本段的信中主要写了什么?

(4) 在信中, 凡卡几次向爷爷呼救?请找出有关句子读读, 再体会。

(5) 凡卡是怎样写信封的?表现了他什么样的内心?

(6) 分析对比点的作用, 通过对比, 预示了凡卡愿望的破灭和更为不幸的命运。

(7) 指导朗读, 带着痛苦、哀求的语气读信, 再带着思考、胸有成竹的语气读凡卡写信封。

(8) 小结:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比, 预示了凡卡愿望的破灭, 和他更为不幸的命运的开始。这是九岁的凡卡永远也想不到的。

5.讲读第五段。

(1) 指名朗读, 思考: (1) 这段主要写什么? (2) 凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?假如凡卡贴上邮票, 写上地址, 爷爷收到了凡卡的信, 会接他回去吗?

(2) 找出描写凡卡外表的句子读一读, 体会其内心活动。

(3) 思考:课文以凡卡做梦作为结尾, 有什么深刻含义? (暗示凡卡甜蜜的希望只是一个美丽的梦幻, 现实留给他的依旧是痛苦悲惨的生活。) (这个环节假如学生汇报不到, 我准备借助多媒体播放相关的影片, 让学生充分感悟后再来汇报。)

(4) 指导朗读, 读出凡卡寄信时的激动、兴奋, 做梦的甜蜜。

(三) 发散思维

1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的, 想象一下, 凡卡睡醒以后, 会发生什么事情?

2.读了课文, 你可能有很多话想对凡卡说。先说一说, 再写下来。这样, 会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

3.要改变凡卡的命运, 必须怎么做?

《凡卡》教学设计 篇3

关键词:教学;指导;设计

一、教材分析

《凡卡》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二篇课文。它是由俄国著名作家契诃夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。

这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

二、教学目标

1.学会本课的生字和新词。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。

三、教学过程

(一)课文导入

(1)自读课文。

(2)概括课文的主要内容。

(3)思考:凡卡是个什么样的孩子?你从哪儿看出来?

(4)理清作者的写作顺序,分清信与插叙部分。

(5)请一位学生读凡卡的信。

(设计理念:富有坡度层次的设计,对学生提出不同的要求,都有不同的收获,为下一步的继续学习提供了有利的保障,体现新课程的理念。)

(二)阅读指导

1.讲读第一段。

指名读第一段,思考:①凡卡是在什么时候、什么情况下给爷爷写信的?说明什么?②凡卡写信的环境如何?他用的是什么文具?说明什么?。③找出描写凡卡外表的句子读一读,仔细体会其内心。④指导朗读,带着害怕、伤心的语气读出凡卡此时的心情。⑤小结:这段通过对当时环境和凡卡外表的描写,使人初步感受到凡卡的不幸,为后文写凡卡的悲惨遭遇作了铺垫。

2.讲读第二段。

(1)指名让两位学生分别读信与插叙部分。思考:这段主要写什么?

先找对比点:凡卡没爹没娘,是个可怜的孤儿,与爷爷慈爱的影子、可爱的乡村形成鲜明对比。

其次,分析对比点。思考:①从信上看,凡卡是个什么样的孩子?②凡卡为什么会想起爷爷守夜的情景?③凡卡的爷爷是个什么样的人?④凡卡在回忆往事时心情如何?在书上找出有关语气体会。⑤凡卡的眼中爷爷是那么有趣,乡村也实在可爱,实际上是这样吗?⑥现实与回忆的对比说明什么?

(2)指导朗读。读信时,读出凡卡的希望、祝福与思念。读插叙部分则用快乐中略带悲伤的语气,读出表面的“快活”与暗藏的悲哀。

(3)小结:凡卡一边写信一边想起在乡村的爷爷的形象,凡卡这个可怜的孤儿与爷爷慈爱的影子,与那可爱的乡村形成对比,反衬了凡卡在莫斯科生活的孤独与凄凉。

(设计理念:鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。)

3.讲读第三段。

(1)总结学习方法:初读,概括段意;找本段的对比点;分析对比点的含义及作用;再读,体会感情。

(2)自学。①学生轻声读第三段,概括段意。②找对比点:凡卡痛苦的学徒生活和凡卡爷爷砍圣诞树的快乐日子形成对比。③分析思考:A.根据信的内容,说说凡卡受了哪些苦?哪些词句写出了凡卡的痛苦?B.凡卡为什么还要写莫斯科的事?C.凡卡为什么会想起爷爷带他砍圣诞树的情景?D.给联想部分理清层次(四层),思考:凡卡为什么认为这是“多么快乐的日子呀”?实际上是这样吗?找出有关语句体会。E.现实与回忆的对比说明了什么?(更加反衬出凡卡的孤独无助与悲惨凄凉。)

4.自学第四段。

(1)指名读第四段,思考:这段主要写什么?

(2)找出对比点:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比。

(3)分析思考:①凡卡的信中写了哪些内容?②本段的信中主要写了什么?

(4)在信中,凡卡几次向爷爷呼救?请找出有关句子读读,再體会。

(5)凡卡是怎样写信封的?表现了他什么样的内心?

(6)分析对比点的作用,通过对比,预示了凡卡愿望的破灭和更为不幸的命运。

(7)指导朗读,带着痛苦、哀求的语气读信,再带着思考、胸有成竹的语气读凡卡写信封。

(8)小结:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比,预示了凡卡愿望的破灭,和他更为不幸的命运的开始。这是九岁的凡卡永远也想不到的。

5.讲读第五段。

(1)指名朗读,思考:①这段主要写什么?②凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?假如凡卡贴上邮票,写上地址,爷爷收到了凡卡的信,会接他回去吗?

(2)找出描写凡卡外表的句子读一读,体会其内心活动。

(3)思考:课文以凡卡做梦作为结尾,有什么深刻含义?(暗示凡卡甜蜜的希望只是一个美丽的梦幻,现实留给他的依旧是痛苦悲惨的生活。)(这个环节假如学生汇报不到,我准备借助多媒体播放相关的影片,让学生充分感悟后再来汇报。)

(4)指导朗读,读出凡卡寄信时的激动、兴奋,做梦的甜蜜。

(三)发散思维

1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?

2.读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

3.要改变凡卡的命运,必须怎么做?

《凡卡》教学设计 篇4

（用赞美的心情来朗读。）

小结：

这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

3、导读13、14自然段。

（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。

（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

4、说一说插叙手法在文中的作用。

（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

（四）小结：

在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

第三课时

一、教学目标

（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

（二）体会课文结尾的作用。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

（二）体会课文结尾的作用。

三、教学过程

（一）默读全文，概括中心思想。

小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。

作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？

（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）

（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。

1、学习第2段“写信过程”的细节描写。

（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？

（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）

（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？

（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）

2、在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？

（1）默读“砍圣诞树”这件事。

（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）

（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？

（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）

3、学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。

（2）学生自学。

（3）学生汇报自学情况。

（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？

（三）总结：

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

（四）作业。

1、思考课后练习第2题。

凡卡教学设计 篇5

一、教学目标

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。２、学习文中插叙部分的内容及其作用。

3、有感情地朗读信的内容。

二、教学重难点

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。２、学习文中插叙部分的内容及其作用。[教学过程]

三、情景导入 1.出示儿子的日记：

师：从我儿子的日记中，你觉得他的童年生活是..?(用一个词语说)，在19世纪俄国有个年龄和我儿子相仿的贫苦孩子，他给爷爷写信时却这样写道：出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

生：读

师：同样用一个词，说说你觉得他的童年生活是.?你们有疑问吗？

生：为什么他那么急着离开？他到底遭遇了什么？ 师：是呀，他为什么会这样求爷爷带他走呢？他遭受了什么呢？这节课，让我们一起跟随俄国作家契诃夫走进凡卡的童年生活，板题、生读题。这是一篇短篇小说，直接以主人公的名字命题。

2.首先，请大家看到作者和作品简介,出示课件：

契诃夫，俄国19世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。《凡卡》，是一篇短篇小说，它反映了沙皇时代无数破产的农民被破流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。

四、检查预习

1.学习生字

师：接下来，我要检查同学们的预习情况，这些词语会读吗？出示词语：生锈、揉皱、摩平、眯缝、蘸了蘸、毒打、撇嘴、抽噎、搓烟叶、匣子、冻僵、打搅。师强调摩、揉、蘸、匣的读音。书空几个字的笔顺：锈、蘸、毒、撇、匣。

2．理清脉络

1.课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

（课文主要写了凡卡给爷爷写信这件事情。分准备写信1-

2、写信3-

15、寄信16-21三个部分）

2.这三部分，其中准备写信和寄信是作者的叙述，重点写信部分包括了信的内容和回忆，文章就是将作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。这也是本文的一个写作特点。

三、品读信的内容，感受凡卡的痛苦生活

1.理清文章脉络，我们就一起来探讨：为什么凡卡会苦苦哀求爷爷带他离开呢？他到底遭受了什么？快速浏览第二部分，把信的内容连起来读一读。（写了信的内容的是3、8、10、11、12、15）

2.通过读信，你知道凡卡的童年生活是怎样的吗？用一个词概括

3.生反馈：痛苦的、苦不堪言、悲惨的、非人的、连狗

都不如的生活

4．师:那他到底遭受了什么？

生：反馈，师总结并板书（挨打、挨饿、没睡、挨冻、被捉弄、孤独）

师：谁打他？怎么打？找出句子 生：老板老板娘，毒打：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

师：从中你体会到什么？

生：老板老板娘很可恶，小凡卡很可怜…..师:引读:是呀!凡卡信中字字传递着悲惨,让我们再一次走进他的生活,用心感受他的痛苦.才9岁的凡卡,因为给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。

生：老板就揪着他的头发，把他拖到院子里，拿皮带揍了他一顿。

师：这个礼拜，老板娘叫他收拾一条青鱼，9岁的凡卡哪里会呀？于是他从尾巴上弄起，结果-生：他又遭到一顿毒打，老板娘捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳他的脸。

师：老板娘不仅戳痛了凡卡的脸，更深深地戳痛了他的心啊！他们根本不把凡卡当人看，什么都敢拿来打凡卡。

有一天，老板拿楦头，也就是制鞋、制帽用的模型，木头做的，打他的脑袋

生：把他打昏倒了，好不容易才醒过来。师：其实何止老板老板娘打他

生：在那里的人都打他，连伙计也捉弄他 师：不仅挨打，他还

生：挨饿，吃的呢，简直没有。早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

师：他还没觉睡

生：他们叫凡卡睡在过道里，他们的小崽子一哭，他就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

师：而且-生：他孤零零的，难受得没法说

师：小凡卡遭受的种种，都不禁让我们感叹：他是多么--生：痛苦、难过、绝望、可怜…..师总结:是的,总而言之,就是一个字-苦(板书)无穷无尽的折磨让凡卡痛不欲生，所以他才乞求爷爷：适时解释乞求的意思：苦苦哀求

生：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

师：此时的凡卡真的一刻也不想在这呆了，他含着泪水，苦苦哀求：

生：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!......师：可怜的孩子呀，他一刻不停地在心里呐喊—— 生：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

师：是啊，文章不是无情物，情到深处才反复啊！要不

是实在过不去了，他又怎么会这样一而再，再而三，反反复复苦苦哀求爷爷把他带回去呢？

四、再读“回忆”，感受快乐

1.师：以前，他和爷爷在一起是怎样的呢？让我们也跟随他的思绪回到乡下？请同学们找出回忆的段落，读一读，凡卡回忆了哪些件事？

生：爷爷守夜、家乡的夜景、和爷爷一起砍圣诞树 师：在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？你从哪些语句感受到他的快乐？在凡卡的心中，他觉得家乡的夜晚是-美丽的；和爷爷一起砍圣诞树也是-快乐的。（板书：乐）

六、再读回忆，感悟写法

1.师：凡卡在给爷爷写信时，插入了他对乡下生活的回忆，这就是——插叙。痛苦的学徒生活和快乐的乡村生活，形成了鲜明的对比。（板书：对比）其实文中处处藏着对比：比如：慈祥和蔼的爷爷和凶狠恶毒的老板一家、虽繁华但毫无人情味的莫斯科与美丽充满温情的乡村。伙计们和家乡的伙伴们。

2.那么凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？ 3.讨论交流

4.师：凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么还觉得那么快乐呢？

生：乡下穷苦的生活，凡卡都觉得是快乐的，更加衬托出学徒的生活是多么的痛苦。

师：以动衬静，让静更静，以乐衬苦，让苦更苦，像这样的表达方式，就叫反衬。（板书）插叙、对比、反衬是文章的另一个写作特点。

七、讨论故事结局，感受人物命运

1.凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点把他接

回去，可是，他的愿望能实现吗？

2.讨论交流

3.总结：是的，凡卡不可能看到——爷爷守夜的情景； 也不可能欣赏到——家乡美丽夜晚的景色；更不可能——和爷爷一起砍圣诞树，他失去了这份快乐；等他醒来，他将继续遭受——挨打、挨饿、没睡、挨冻、被捉弄、孤独，继续那样痛苦地活着。课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，回家对他来说终究只是个梦，醒来以后他又将继续这悲惨的生活。其实凡卡只是当时社会一个穷苦儿童的代表，还有千千万万像他一样的儿童饱受生活的折磨。学到这里，你内心是否有要表达的情感？ 生自由反馈

八、作业

小学语文《凡卡》教学设计 篇6

1、知识与技能目标：

会写“锈、揉、玛、蘸、毒、撇”等字并能准确认读，知道摩这个多音字。

初步感知插叙和对比的写作手法。

2、过程与方法目标：

通过阅读课文，体会凡卡的悲惨命运。

通过收集资料，了解作者。

3、情感态度价值观目标：

体会文章表达的思想感情，体会凡卡的痛苦生活和悲惨命运，引导学生珍惜现在的美好生活以及体会现在童年的美好时光。

教学重难点：

重点：体会凡卡的痛苦生活和悲惨的命运。

难点：感知凡卡命运的悲惨，珍惜现有的快乐生活。

教学方法：

讲授法、任务驱动法、自主学习法

教学过程：

导入：

师：同学们，我们刚刚读了安徒生的著名童话《卖火柴的小女孩》，今天我们跟随俄国伟大作家契诃夫来感受一下小学徒凡卡的生活。(板书课题凡卡)大家齐读课题。

整体感知：

师：昨天老师不知了大家预习课文，并收集关于作者的资料，现在有谁愿意和大家分享一下你收集到的资料?

生：契诃夫是俄国的世界级的短篇小说巨匠，他的代表作有《套中人》、《变色龙》、《凡卡》等等。

师：看来大家的预习工作都非常的认真，契诃夫是俄国十九世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师，与莫泊桑、欧.亨利并称为三大短篇小说巨匠。

师：有没有哪位同学愿意给大家读读生字呢?

生：(读字)

师：这位同学读的非常的洪亮，也很准确，其中“摩”这个字它是一个多音字，一般情况下都读mo(第二声)，还有一种情况就是把揉皱的东西抚平，这种时候它就读ma(一声)，有没有哪位同学能用ma，组一个词呢?

生：摩平。

师：非常好。那现在请同学们齐读一遍课文，在读的过程中想想这篇课文写了一件什么事呢?

生：回答

师：总结：课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉他在莫斯科的鞋匠家里当学徒的生活非常的痛苦，希望爷爷能接他回乡下。

深入研读：

师：现在请同学们自己快速阅读课文，在读的过程中把凡卡写信的内容勾画出来。并想想你从中看出了什么样的凡卡?并在书的旁边做好批注。

生：开始读

师：我看大家都都已经读完了，现在谁愿意起来和大家分享一下你的看法?好，这位同学你先来说，你看到了怎样的凡卡?

生：痛苦的、生活悲惨的凡卡。

师：那你是从文中哪一段看出的呢?

生：第八自然段。

师：好，我们一起来看一看第把自然段。大家看看，这一自然段中哪些句子最能体现出凡卡的痛苦和悲惨?窗边的那位同学你举手了，你先来说说。

生：“昨天晚上我挨了一顿毒打。。。。。”

师：这句话中哪些字词让你感觉凡卡的痛苦呢?

生：毒打

师：同学们你们认什么样的打才能称为毒打?

生：狠狠的打，下手很重，打得全身是伤

师：我们一起来看看文中是怎么描写毒打的。大家能不能从文中找到老板是怎么打凡卡的呢?

生：“老板揪着我的头发，把握拖到院子里。”

师：同学们想想，老板揪的是凡卡的头发，而不是衣服。揪着头发是一种什么样的感受呢?相信我们班的女同学们在扎头发的时候如果不小心用了过猛拉着头发了都会非常痛是吗?老板是揪着凡卡的头发将他拖出去，大家想想这是不是比扎头发是用力拉头发更痛呀?

生：是

师：同学们还从哪里看出老板是怎么毒打凡卡的呢?

生：用皮带打。

师：用皮带打是什么样的感受呢?

生：就像跳绳时不小心打到自己。

师：对，同学们跳绳时如果不小心打到自己，身上是不是会出现红痕呢?而且跳绳时还是偶尔抽到一下，而凡卡是被皮带连续的抽打，同学们想想那是有多痛呀!那除了老板，老板娘又是怎么对待凡卡的呢?

生：用鱼嘴戳脸。

师：同学们，我们的凡卡才几岁呀?

生：9岁

师：9岁，那时的凡卡还只是个小小的孩子，皮肤那么嫩，但老板娘就因为凡卡在收拾鱼时从鱼尾开始就用鱼嘴戳他的脸他，这样的毒打，这样的生活让你有什么感受呢?

生：凡卡命运的悲惨，生活的痛苦。

师:老板太狠毒了，而我们9岁的小凡卡实在是太可怜了，现在大家就带着你的感受再次读一读这一自然段。

生：读

师：老师从大家的读中都感受到了凡卡悲惨的生活，那么从这一段中，我们除了看到了挨打的凡卡，还能看到怎样的凡卡呢?

生：看到了吃不饱的凡卡、被捉弄的凡卡

师：是啊!凡卡在当学徒的生活受尽了虐待，睡不好、吃不饱还要被其他人捉弄、经常挨打。大家联想一下凡卡每天的生活，我们仿佛能看见瘦小的凡卡刚刚吃了几口剩饭，就被老板叫去干活，伙计们还要打发去买酒，买酒回来小小的凡卡早已累的气喘吁吁，可还没来得及休息一下，老板娘又叫他去收拾鱼，可怜的凡卡终于承受不住，晕过去了，可是可恨的老板却对他置之不理，甚至是恶狠狠的说：“懒虫，不干活，还想装死，罚你晚上不准吃饭。”同学们，你们感受到了凡卡的痛苦了吗?你们听到了凡卡的苦苦的呻吟了吗?凡卡是怎么向他爷爷哀求的呢?同学们从文中找出相应的句子。

生：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……”

师：我们都看见了凡卡的痛苦，听到了凡卡无助的哭泣，看到了凡卡被皮带抽出的血痕。这封信不是用墨水写的，而是用凡卡的血泪写成的!现在让我们带着对凡卡的同情再次朗读这一自然段。

小结：

凡卡小小年纪就受尽了折磨，那么他的命运又将会如何呢?他给爷爷写的信又会写些什么内容呢?我们下节课再继续学习。

作业：

《凡卡》教学案例 篇7

【教学实况】

《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”

本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想像的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。

生：我觉得实现不了。因为凡卡把一切希望都寄托在给爷爷写的信上，而信封上既没有写详细地址，也没有贴邮票。所以，爷爷根本收不到信，更不可能来接他。

师：你读书读得很认真。其他同学有没有不同意见？

生：我认为凡卡能实现他美好的愿望。因为邮差发现这封信很特别，就会把信拆开来看，他非常同情小凡卡的悲惨遭遇，会想尽一切办法来帮助凡卡实现愿望的。

师：真是一个善意的设想，老师也非常赞同你假设的合理性。这个结局也是大家都希望看到的。哪位同学接着来谈谈自己的大胆设想？

生：我想，事情会是这样一种结局：由于邮差整日醉醺醺的，没在意，把凡卡的信装人袋中上路了。由于刚下过一场雪，路很不好走，所以，装信的袋子就从车上滚落下来，信落了一地。正巧，被砍完圣诞树的爷爷和泥鳅发现了，泥鳅叼起一封信来到爷爷面前，爷爷一看，上面写着自己的名字，就把信拆开，了解到凡卡的不幸，就去把他接了回来。

师：看得出，你的想像很有些传奇色彩。多么富有灵气的泥鳅，嗅觉真的很灵敏。事情虽然来得有些凑巧，但在生活中这样巧合的事是时有发生的，真的很不错。

生：我的假设是这样的：由于邮差无法将信送到，就把信退了回来。结果，这事被老板知道了，小凡卡又挨了一顿毒打。

师：其他同学有没有补充意见？

生：他没有讲明邮差怎么知道信是凡卡写的。

师：你听得真认真。就由你来给补充一下，好吗？

生：好的。我想邮差认识老板阿里亚希涅，而且跟他的一个伙计很熟。从他那儿，知道了很多有关凡卡的事。所以，他拆开信，从信的内容上他猜想这个伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是就将信交给了那个伙计，让他把信转交给了凡卡。

师：你讲得很合情合理。可怜的小凡卡为此又遭到了老板的一顿毒打，他怎么能吃得消呢？我想，我们在座的每一位同学在伤心、难过之余，一定想让他能尽早摆脱困境，让我们一同为他出出主意。

生１：如果小凡卡是由于没有鞋、又怕冷而不能逃走的话，又怕而不能逃走的话，他可以偷或做双鞋。，并且等天气暖和后再机走。

生２：小凡卡可以偷偷到送信的马车上盗走，反正，邮差整日醉醺醺的，不会发现的。

生３：也可以这样，哀求邮差，千万找到爷爷，并给他捎个信，让爷爷快点儿来接他*

师：你们的办法都很可取，希望你们的主意能给凡卡带来好好运也请同学们在日常生活中遇到困难和危险时，能像现在这这样多动脑，善于自救。

生１：可怜的凡卡度日如年，在凄惨的境遇中度过了他的童年，与他相比，你们的童年是怎样度过的呢？

生２：凡卡那么小就成了孤儿，而且离开惟一的亲人──爷爷，到城里当童工。他的身世真可怜。而我们的童年都是在父母的爱护下，在快乐和幸福中度过的。

生２：小凡卡吃不饱，穿不暖，还经常遭到老板、老板娘的而我从小就吃好吃的，还经常跟别人比吃、比穿。跟凡卡该知足了。

生３：我能坐在宽敞明亮的教室里学习，而凡卡却不能上学我跟凡卡比起来，真是幸福多了。

师：讲得真好。与凡卡比童年，你们能这样进行反思，找到不足，真让老师高兴。同学们，你们跟凡卡的不幸遭遇比实在是太幸运、太幸福了。那么，你们更应该珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来一定要用你们的聪明才智来回报伟大

师：通过这堂课的学习，同学们一定有很多的感慨，请把你感受真实地记述下米，完成一篇随堂练笔。

师：本片段的教学，我以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为学生创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学学生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高·情感得到升华，而口语交际能力也得到锻炼和提高，教学效果良好。

【思考与讨论】

凡卡教学反思 篇8

学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题(第一课时：为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家?第二课时：多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚强，你认为凡卡到底有没有坚强?)的交流，具有“史无前例”的突破!多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有指望了，连狗都不如!”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面!不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵!

凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷身边;在经受折磨和屈辱之后，凡卡顽强地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚强!这就是震撼人心的坚强!我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着……

《凡卡》教学教案 篇9

1、学会15个生字，能正确读写生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆结合和一起的.表达方法。

教材分析：这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：

你喜欢哪些作家作品？

我们快升入初中了，不仅要多读规范的汉语言文学作品，而且还要有选择地读一下外国的优秀文学作品，了解一些外国文化。这节课我们就一起来学习一篇俄国著名作家契诃夫写的短篇小说《凡卡》。

课前谁搜集到了关于作者以及文章.写作背景的资料？给大家介绍一下。了解文章的时代背景对我们学习课文会有很大的帮助。

二、整体感知课文

前大家都预习了课文，谁能说说这篇小说主要写了什么？

既然是写信，我们就要认识一下写信人和收信人。写信人是谁？（出示凡卡）什么是学徒？

再来认识一下爷爷，（出示）什么是守夜人？

认识了写信人和收信人，我们再来看看信的内容。整篇文章是不是都是信的内容？还有什么？下面大家快速浏览课文，标出信的内容部分。信挺长的，怎么读好？哪一排愿意来开？你们想给读的同学提点什么要求？（这一遍读得正确流利就可以，如果能读得很有感情那就更棒了。你们对听的同学有什么要求？我再补充一个要求：听完后告诉我你心里是什么滋味。开始读。

三、重点学习第八自然段

1、来谈谈听了凡卡的信你心里是什么滋味？大家难过是因为凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？请大家大声朗读第八自然段，读完后以小组为单位讨论一下凡卡受了哪些苦。哪个小组愿意交流一下你们讨论的结果？请写到黑板上。

2、想想，一个九岁的孩子，忍受着这样非人的折磨，他的心里又是什么滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）谁能把凡卡的这种。读出来？我听出了一丝委屈和抱怨，但还不够苦，这样吧，练习一下，读的时候想象着你就是凡卡，此时最疼爱你的爷爷就站在你面前，赶快把你那一肚子的苦水向爷爷倾诉出来吧。哪位小凡卡来诉说一下你的痛苦？谁来评评这位小凡卡苦不苦？谁还想读？来，给他评评。

3、可怜的凡卡每天都要遭受这些折磨，如果你是凡卡会产生什么念头？（出示后半段）大家齐读这段话。想像一下当凡卡写到“家”“村子”这样的字眼时，脸上会是什么表情？请读出你的感受，体会出兴奋来了吗？谁还有别的体会？读一下，好，同样的地方不同的地方不同的人读了有不同的体会，这就是读书，会读书，读书一定要有自己的见解。相信其他同学还会有不同的感受，接着谈。

刚才我们从这句话中体会出了这么多的感情，就像这样，从这段的其他句子中你还体会到了什么？（大家看这个字“死”，一个九岁的孩子怎么会想到死呢？写到这的时候，凡卡的心情怎样？（绝望）读出来。大家再看这段话，要字字入目，连标点也要注意，发现什么了？两处省略号表示信断了，信断了时凡卡在干什么？（不敢写，从哪看出？）（哭泣）再读这段话，读到省略号时，把刚才的体会读出，注意停顿。）

四、体会写法

刚才我们重点体会了文章的第八自然段，现在大家再读读信的其它部分，看看你还体会到了什么。交流。

现在大家再读读凡卡回忆和爷爷在一起的部分，看看从中你又能品出什么？这次你品出了什么？一个字就是“乐”。作者为什么要这样写？他想表达的是苦，为什么还要写乐呢？（通过这种反衬、对比，苦就显得更苦了。）

五、布置作业

学习了这篇课文，我想大家肯定有很多话想对凡卡说，课下请写在你的日记里。

凡卡教学反思 篇10

上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂上交流信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。然

后，我根据课后习题一的设计意图安排学生快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信——写信——寄信”这一线索。

其次，为突破教学的重点，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活的第8、15自然段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”完毕老师有感情的朗读让学生思考“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？”再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”指名有感情地朗读这两段。目的在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力和朗读能力。再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段，学生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”即课文8、10、15自然段的内容。请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！

凡卡为什么反复乞求爷爷带他回乡村里去？乡村生活真的很美好吗？从课文4、5、6、13自然段体会插叙的内容──1、爷爷守夜的情景；2、家乡的美丽夜景；3和爷爷一起砍圣诞树的快乐情景。读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，爷爷冷得吭吭地咳，爷爷冻得缩成一团，感受乡村生活并不美好，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上这两个重要特点。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法，从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。

教学结束时，我提出了这样一个探究性的问题。凡卡的信爷爷能收到吗？一石激起千层浪，有的学生从凡卡所写的信封的内容找到了爷爷不能收到信的原因。有的学生从“醉醺醺的邮差”身上找到了爷爷不能收到信的原因；此时，我没有让学生老停留在表面的答案上，而是让学生进一步探讨“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”李成同学很快从文中找到答案“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却——”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这样看来，凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更悲惨。此时我安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感——同情。

最后，老师将凡卡的原文在忧伤的配乐声中朗读给学生，孩子们个个都沉浸在深深的悲愤之中。

凡卡教学设计一等奖 篇11

睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两

条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”

本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最

终结局，对此，我为学生创设一个拓展想像的空间进行创新思维

训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现

吗?请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一

下。

生：我觉得实现不了。因为凡卡把一切希望都寄托在给爷爷

写的信上，而信封上既没有写详细地址，也没有贴邮票。所以，

爷爷根本收不到信，更不可能来接他。

师：你读书读得很认真。其他同学有没有不同意见?

生：我认为凡卡能实现他美好的愿望。因为邮差发现这封信

很特别，就会把信拆开来看，他非常同情小凡卡的悲惨遭遇，会

想尽一切办法来帮助凡卡实现愿望的。

师：真是一个善意的设想，老师也非常赞同你假设的合理

性。这个结局也是大家都希望看到的。哪位同学接着来谈谈自己

的大胆设想?

生：我想，事情会是这样一种结局：由于邮差整日醉醺醺

的，没在意，把凡卡的信装人袋中上路了。由于刚下过一场雪，

路很不好走，所以，装信的袋子就从车上滚落下来，信落了一

地。正巧，被砍完圣诞树的爷爷和泥鳅发现了，泥鳅叼起一封信

来到爷爷面前，爷爷一看，上面写着自己的名字，就把信拆开，

了解到凡卡的不幸，就去把他接了回来。

师：看得出，你的想像很有些传奇色彩。多么富有灵气的泥

鳅，嗅觉真的很灵敏。事情虽然来得有些凑巧，但在生活中这样

巧合的事是时有发生的，真的很不错。

生：我的假设是这样的：由于邮差无法将信送到，就把信退

了回来。结果，这事被老板知道了，小凡卡又挨了一顿毒打。

师：其他同学有没有补充意见?

生：他没有讲明邮差怎么知道信是凡卡写的。

师：你听得真认真。就由你来给补充一下，好吗?

生：好的。我想邮差认识老板阿里亚希涅，而且跟他的一个

伙计很熟。从他那儿，知道了很多有关凡卡的事。所以，他拆开

信，从信的内容上他猜想这个伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是

就将信交给了那个伙计，让他把信转交给了凡卡。

师：你讲得很合情合理。可怜的小凡卡为此又遭到了老板的

一顿毒打，他怎么能吃得消呢?我想，我们在座的每一位同学在

伤心、难过之余，一定想让他能尽早摆脱困境，让我们一同为他

出出主意。

怒?，：生1：如果小凡卡是由于没有鞋、又怕冷而不能逃走的话，

又怕 而不能逃走的话，他可以偷或做双鞋。，并且等天气暖和后

再机走。

生2：小凡卡可以偷偷到送信的马车上盗走，反正，邮差整日醉醺醺的，不会发现的。

生3：也可以这样，哀求邮差，千万找到爷爷，并给他捎个信，让爷爷快点儿来接他*

、师：你们的办法都很可取，希望你们的主意能给凡卡带来好

好运也请同学们在日常生活中遇到困难和危险时，能像现在这

这样多动脑，善于自救。

。生1：可怜的凡卡度日如年，在凄惨的境遇中度过了他的童

年，与他相比，你们的童年是怎样度过的呢?

：生1：凡卡那么小就成了孤儿，而且离开惟一的亲人--爷

爷，到城里当童工。他的身世真可怜。而我们的童年都是在父母

：当爱护下，在快乐和幸福中度过的。

2：小凡卡吃不饱，穿不暖，还经常遭到老板、老板娘的

而我从小就吃好吃的，还经常跟别人比吃、比穿。跟凡卡

，该知足了。

3：我能坐在宽敞明亮的教室里学习，而凡卡却不能上学

我跟凡卡比起来，真是幸福多了。

：讲得真好。与凡卡比童年，你们能这样进行反思，找到

不足，真让老师高兴。同学们，你们跟凡卡的不幸遭遇比

实在是太幸运、太幸福了。那么，你们更应该珍惜今天的

；生活，好好学习，将来一定要用你们的聪明才智来回报伟大

师：通过这堂课的学习，同学们一定有很多的感慨，请把你

感受真实地记述下米，完成一篇随堂练笔。

：本片段的教学，我以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力

为目的，为学生创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学

学?；；生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高，情感

得到升华，而口语交际能力也得到锻炼和提高，教学效果良好

《凡卡》课稿教学随笔 篇12

看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息:“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲哀，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的9岁与咱们的9岁真是天壤之别呀!”原本我想以这个为过渡词，引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了:

“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗?”

“噢，真的吗?”我反问道。

〖课中反思一〗

“社会主义制度下也有小凡卡?”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀!我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。

〖现场呈现二〗

“是的，3月18日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父5公斤铁链琐身》，讲的是广东省增城石滩镇上围村15岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了3把铁索;放养着45只鸭子，为300头肥猪煮食;从小到大没穿过袜子，衣服没几件;常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢?小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗?”殷峰一口气说完了新闻内容。

“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来:“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的13岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡!”看来情绪还很激动。

“不要说报纸上，我家旁边就有，一个5岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”调皮的张伟直言不讳。

教室像炸开了锅……

〖课中反思二〗

原本是想体现社会主义制度的优越，没想到孩子们却提出了如此多的反面教材。我心理暗暗为孩子们有如此敏锐的新闻捕捉能力而感到高兴，更为孩子们有如此强烈的课堂情感迁移能力而感到惊喜。想到前期一直让孩子们关注报纸，关注时事新闻，没想到如今都成了宝贵的教学资源。可如何正确对孩子们的价值观进行引导呢?

〖现场呈现三〗

于是，我不露声色地问道:“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗?”我故意把“相同”两字拖长了声调。

经过激烈讨论，学生们纷纷表示，命运的结局完全不同。有的说:“书上的凡卡命运已经无法改变，而刚才提到的小郭已经被当地派出所民警救下，她的养父母也将受到法律的严惩，而八个卖花女在咱们宁波人的帮助下，他们的家长也全部找到，他们的命运也将发生变化。”有的说:“在社会主义制度下，有《未成年人保护法》，法律会保护他们。”还有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我们中间，那该多好呀”。“我会给凡卡暖鞋穿，给他好东西吃，让他有力气跑回乡下。”“我要带凡卡回我的家去，让他和我一样过上幸福美满的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板论理，告老板雇用童工罪、虐待儿童罪。我还要报警抓老板进监狱，让他坐牢!”我连忙转向调皮鬼张伟说:“你觉得小凡卡就在你的身边，你应该怎么做呢?我们怎样才能让凡卡的悲剧不再我们身边重演呢?”