u3t3sc教材解析

u3t3sc教材解析（精选8篇）

u3t3sc教材解析 篇1

《小学语文教学》杂志向王崧舟工作室的学员约关于“同一文本，不同基点细读”的稿件，并让我根据三份细读稿，写一篇总评，侧重课堂教学建议。感谢王冬精老师和郭艳红老师的厚爱，斗胆试写，希望能给大家的课堂教学有点滴启发，更希望得到大家的批评和帮助。

爱我所爱

取我所需

——《白鹅》文本细读的课堂运用

杭州市长寿桥小学 曹爱卫

《白鹅》基于三种不同崇拜的文本细读，让我们对丰子恺先生文学作品特色，有了比较全面、整体的把握；对白鹅这种傲慢的动物，有了比较立体的、诗书画理合一的印象；对《白鹅》一文的语言表达特色，更是有了“既见树木又见森林”的感受。那是不是这些细读成果，都要在课堂里一一展示呢？不可能是，也不应该是。

作为一个普通阅读者，教师可以根据自己的喜好，用不同的方式细读文本。但作为一个课堂学习的引导者，教师还必须要立足学生视角。因为教师的文本细读，是基于课堂教学意义的文本细读：学生阅读此文本，会产生哪些困难，需要哪些帮助？这些困难可以通过什么途径来解决，这些帮助应该在什么时候、通过怎样的形式来提供？哪一些内容又是学生该以怎样的方式必须掌握的？……那些与学生精神世界和学习需要有一定距离的细读内容，要舍得放弃。正所谓“爱我所爱，取我所需”。

那《白鹅》这个文本，三种不同方式的细读中，哪些内容与学生的阅读会产生交集呢？

第一，语言。《白鹅》的语言幽默风趣，采用“对比”的写作方法和 “明贬暗褒”的表达方法，表现鹅的高傲，表达作者对白鹅的喜爱之情。三位老师在细读时，都对文本的“丰氏”特色语言，给予了充分的关注。如文中体现形容白鹅“叫声、步态、吃相”的四字词语，写白鹅高傲的对比句子（鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，鹅的步调从容与鸭的局促之态对比，鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比）等。这说明，不管是基于哪一种崇拜的解读，语言永远是基石和根本，也是我们语文课堂教学不二的着力点。在语言的学习和运用上，教师要设置一两个核心问题，如“这是一只怎样的白鹅，从哪些词句中看出来？”“作者把„高傲‟这个词用在白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？你从哪些语句中体会到作者的这种情感？”在核心问题的引领下，让学生直面文本，在文本中来回走，理解“言内之意”，品悟“言外之趣”。

第二，情感。三位老师对文本细读时，都读出了丰老对白鹅的欣赏和爱怜，感受到他用漫画式的独特视角，把鹅高傲的老爷架势刻画得入木三分。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”丰老因喜爱白鹅而写下《白鹅》，作为读者呢？需因读了《白鹅》而喜欢丰老笔下的这只白鹅。课堂上，教师要借助文本，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而感受到文本带来的审美愉悦，学习诗意地去面对现实生活。

第三，结构。《白鹅》文章结构严谨，是学生学习篇章结构的典范。文章围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。这一点，何平老师的细读中已有体现。学生的课堂阅读，除了学习阅读方法，提高阅读能力，还要学习文本的语言表达方式和文章结构。对于四年级的学生来说，“先总后分”的写法是应该掌握的一种习作方法，教师在课堂上要有意识地引导学生去关注，去学习。

当然，本课涉及的生字，难以理解的词语等，都是学生必须掌握和了解的，在此不再赘述。因为《白鹅》的语言，带有作家个人和时代的语言文化烙印，对于四年级的学生来说，理解上会有一定的难度，“明贬暗褒”的表达方法也会给学生的理解造成一定的困难。课堂教学，教师必须首先考虑如何带领学生突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后去领略“言外之趣”，最后学习文章的结构、“对比的写作方法”和“明贬暗褒的表达方法”的运用。

片片“落英”蓄情味

——基于作者崇拜的《白鹅》文本细读

王崧舟工作室学员 徐金祥

《白鹅》是丰子恺先生写的一篇儿童散文。为了对文本有更准确的把握，笔者将从作者崇拜的角度，走进丰子恺先生和他的作品，以便对丰老及其文学作品、语言特色有一个比较全面、整体的印象，从而实现对文本意义较为准确的解读。

一、丰子恺散文解读集萃。1．作者丰子恺简介

丰子恺（1898-1975）浙江桐乡人。现代画家、文学家、艺术教育家。早年曾师从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。

丰子恺的《缘缘堂随笔》和钱锺书的《写在人生边上》以及梁实秋的《雅舍小品》同被司马长风列为中国20世纪30年代“铮铮有声”的散文名著，在我看来，如果用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒；而丰子恺像马三立，作品则通俗质朴，注重平民心态和生活风情的刻画。

丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。”但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情浸透在他的性格里，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。

2．丰子恺散文风韵

日本学者吉川幸次郎称赞丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家”。他的独特文风并不是一时的兴致所至，也不是天生如此。这不仅与作家童年体验分不开，还与佛教思想的影响有关。他的散文能“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情”，起到睹微知著，小中窥大的的最佳效果。他的的散文，洋溢着艺术家的真率和真情，富于情趣。

（1）童趣。丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女”，常常让他深受“启示”，他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照”。我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到孩子就是这样最坦诚最完善的人。他对孩子的爱是平等甚至是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。在他的散文中，我们看不出他如何威严、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期待或教诲，有的只是他对于孩子世界的肯定、赞美与憧憬。而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己也就成了一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的„孩子‟”了！

（2）画趣。丰子恺既是名画家又是散文高手，他经常自觉地为散文配画漫画，图文并茂，妙趣横生。丰子恺的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫画往往画下最精彩的部分。看过散文，再欣赏漫画，更能体会其中的情趣。丰子恺散文的画趣不仅表现在散文中有漫画，图文并茂，而且还表现在漫画式的“印象的描写”。无论是动物还是人物，丰子恺通过这种“印象的描写”，寥寥数笔，就能把动物突显得特点鲜明，就能把人物刻画的细致传神。

（3）谐趣。丰子恺是 “幽默大师”。幽默的核心是“乖讹”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常显得“乖讹”，如实描述这种“乖讹”就会产生幽默的效果。他随笔中的幽默大都是和颜悦色，心宽气朗的。不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的，其中有很大的“乖讹”，具有嘲讽带来的幽默。丰子恺散文的第二种幽默是语言的幽默，主要体现在巧妙设喻和适当夸张。幽默中透出强烈的反讽意味。

（4）禅趣。日本现代作家谷崎润一郎所言：“他所取的题材，原并不是什么有实用或深奥的东西，任何琐屑轻微的事物，一到他的笔端，就有一种风韵，殊不可思议。”这种浅显却韵味深厚的风韵正是丰老散文中流露的浓厚的悲天悯人的宗教意识所致。在他的文中，多从佛理的角度来阐释生活中的点滴小事，以宗教式的思维方式来观照人生。因此他的文中除了表现小儿女天真无邪的生活情趣之外，更多的也表现出佛教中悲智双运、利他无我的大乘菩萨行精神。

再回头细读《白鹅》，对丰先生的语言特色有了新的感受，对文本有了新的解读。

二、《白鹅》的文本细读。

1．本文写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

2．《白鹅》全文共7个自然段，729个字，八个“二会”生字，十二个“四会”生字，是一篇精读课文。

3．本文选自丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，作者善用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之中，于日常生活中吟味世态人情，描写细腻。语言风趣幽默，使人如临其境，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

4．本文的生花妙笔主要表现在：（1）词语通俗、准确：“左顾右盼”、“厉声呵斥”、“三眼一板”、“从容不迫”……（2）句子生动有趣：“鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。”“鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”……（3）以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。（4）文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。表达了自己的对鹅的喜爱之情。

5．本文重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。

6．本文作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

7．本文一大特性是：教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画相互取长补短，以增加表达效果。

8．《白鹅》原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感”。可见，丰子恺以慈悲为怀，利乐有情的精神不仅表现在日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着平等、悲悯的态度。

无玄无妙复归于朴

——基于读者崇拜的《白鹅》文本细读

王崧舟工作室学员 李丹阳

没走进丰子恺先生的文章，白鹅的印象深入人心。头戴红冠，浑身白羽，脚穿红靴，站姿挺拔，叫声爽朗，不可小觑。走起路来，迈着方步，慢条斯理，气宇轩昂，目空一切，大有绅士风度。它不以自己的家禽身份而自卑，全身傲气，一副傲骨。

白鹅自古就是文人墨客吟咏挥毫寄情的对象，对白鹅的喜爱单纯而童趣，由白鹅的形象可以想开去：

一、鹅的随想

（一）鹅与诗

唐代大诗人杜甫的《咏鹅》诗，感情真挚，直抒胸臆：“鹅儿黄似酒，对酒爱新鹅。”

晚唐诗人李商隐眼中的鹅“眠沙卧水自成群，曲岸残阳极浦云。”好个“眠沙”“卧水”逍遥自在的一群鹅！

更有骆宾王七岁写得《咏鹅》诗，虽无深刻的思想内涵，却用白描的手法，清新欢快的语言，自然、真切、传神地勾勒出白鹅戏水的活泼画面。

（二）鹅与书

晋朝大书圣王羲之非常爱鹅，他养鹅、赏鹅、画鹅、写鹅。书法家爱鹅，超越常人，他将书法与鹅的形神有机结合。鹅的脖子细长，并有弹性，当鹅的脖子摆动时，自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的执笔、运笔、行笔模仿鹅的动态，力道倾注笔端，所写的字雄厚飘逸，刚中带柔。其中集书法之大成的《兰亭序》中，最多且最具特色的是“之”字，共20个，个个精彩，无一雷同，也是描摹鹅的变化才气韵生动，神采飞扬。

（三）鹅与画

在徐悲鸿的画中，鹅洁白高贵，形体墩实，顾盼生姿。在当代书画家范曾笔下白鹅，形神具备，呼之欲出。

但凡入画者都是大师们的动情之物，画白鹅也是“画语乃情语”的体现。

（四）鹅与理

《增广贤文》云: 与人不和，劝人养鹅；与人不睦，劝人造屋。

意思简单：如果你私心里与某人有疙瘩，存心要给对方找点麻烦，最好的方式绝对不是横眉立目争长论短，如何出心中气呢？劝他养鹅。为何？鹅生性顽劣，与它完全不相干的人走过面前，也顺口威风八面“昂”一声咬过去。久而久之，鹅的主人人人见而远之。

这一观点虽是在“性恶论”的前提下提出的，但也不难发现，白鹅不仅入诗，入书，入画，也入情，入理。

二、丰子恺的《白鹅》

第九册教材中选取的《白鹅》，比照丰子恺先生的原文有所节略，但文画相映成趣，凸显出漫画家、散文家丰子恺的多才多艺，仍是教材中“亮点”。在翻阅了作者的原著、书评、画评后对作者的文风、画风有了宏观的把握，走进《白鹅》有了个性化的发现。

（一）无禅语才是大禅境

这篇儿童散文是作者基于“万物同根，万物有灵，本无贵贱，众生平等”的思想认识创作出来的。作者用儿童的眼睛观察白鹅，用儿童的心灵走进白鹅，文章表达的内容是儿童充满了“真”、“趣”、“情”的世界。都说丰子恺的文章有禅意，这篇文章中没有相关的字眼儿，却使得有悟性的读者有“豁然开朗”之感，点化归于无形。在作者生活的特殊年代，人与人之间“壁垒森严”，白鹅却能“慰我寂寥”，怎能不让人喜欢、留恋呢？

（二）超越玄妙复归婴孩

作者的写作追求不以“玄妙”“生涩”为高，而是有着“复归于婴孩”般的质朴。画中的鹅成人看不出“高傲”，却能被儿童所喜欢；文中的鹅初读并不觉“喜欢”，但那就是活生生的常使我们发笑的宠物。字里行间流露出超然物外的洒脱，丰子恺先生的作品是他“心灵生活的需要”，是他寄予广大读者“生活的调味剂”。

文章通篇拟人，重点段举实例、比较，不经意间的反语点缀，两幅漫画的穿插都让本文区别于其它文字，但是悟语、悟文每次要点中一个“穴位”，捕捉一个精神内核，凸显语文意识，这篇文章的秘妙又在何处呢？

（三）文本细读个性解读

这篇精读课文我设计两课时，第一课时整体入手，重点在三四自然段的学习过程中体会“好一个高傲的动物！”执教时一抓重点词语，初步感知白鹅的高傲： 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 昂首大叫 厉声叫骂

白鹅每次大叫都伴随着居高临下的神情，自有威仪，无所恐惧。人说“狗眼看人低”，白鹅亦然，将万事万物都不放在眼里，傲由心生。左顾右盼 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟

白鹅以主人自居，凡事讲究，凡事认真，凡事执著，与其它动物的苟且形成对比，傲在生活的点滴。重点教学三、四自然段时抓住比较的方法，引导学生认真研读。例如第四自然段：

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

可否这样写——

鹅的步态，更是傲慢了。步调从容，大模大样的。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。认识基于生活经验，在比较中写活了鹅的傲，在比较中增强了事物之间的联系。第二课时的设计以鹅的吃相为重点，反观全文。第五自然段第一句话： 鹅的吃饭，常常使我们发笑。

“笑”与“傲”有没有关系，作者怎样写的？ “常常”笑，说明了什么？ 除了“笑”吃相，还可以笑什么？

通过“常常”“笑”如何理解一些看似“贬”白鹅的词句？

笑眼中看出作者对白鹅的爱，笑眼中流露出作者对生活的爱，万物都有可笑之处，万物皆有可爱之处。就是这样一只白鹅、这样一只雪白的“大鸟”、这样一只鹅老爷让作者在困难时期以物观我，复归于朴，怡然自得。

言内之意与言外之趣

—— 基于文本崇拜的《白鹅》文本细读

杭州市拱宸桥小学 何平

没有文本，作者无所栖身，读者无所依凭，一切都成了一纸空文。正是文本，将作者和读者拽到了一起。文本崇拜，就是立足文本，关注和分析文本言说了什么，坚信文本本身就是一个意义具足的完形。

从文本崇拜的角度解读文本，大多从两个层面展开。其一是语义层面，简单地说是“字面意思”、言内之意；其二是语用层面，就是在一定语境下的“言外之意”。好的文本，既包含了充足的言内信息，也蕴含着丰富的言外意图。在阅读教学中，我们不仅要带领学生了解文字的语义信息，更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘，只有这样，他们才能真正完成与文本的生命对话。

比如选入四年级下册的《白鹅》一文，便是一个很好的例子。学生在阅读《白鹅》时，很容易找出“高傲”这一统领全篇的关键词。这在课文开首一段中即有体现： 我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

而在课文最后，作者更是得出结论，说白鹅“真是架子十足”。这样写，既强调了白鹅“高傲”的性情，也使得文本前呼后应、构思严谨。

显然，白鹅的“高傲”成了整个文本的言内之意。但是，就语义层面看，“高傲”一词往往带有贬义色彩。《韩非子·八说》中有“离世遁上，谓之高傲。”可见“高傲”表“清高”、“自以为是”。这是我们根据自身的理解能力而非文本情景所做的假设，是基于我们所掌握的常识、知识结构和推理能力；但当我们阅读《白鹅》之后，我们对白鹅非但没有产生厌恶之感，反倒越发喜爱，越发对其“高傲”的性情执玩不尽。这就涉及到语用层面的“蕴含”一说了，即文本之中隐含的、尚不为人知的含义。事实上，挖掘文本中“蕴含”着的意义和价值，才是我们理解文本的关键所在。

那么，《白鹅》一文，我们该从哪些方面来挖掘其“蕴含”的意义呢？

为了表现白鹅的“高傲”，作者分别从其叫声、步态和吃饭三个方面来阐述。其中的语言表达和运用颇有特色： 第一，四字词语的使用。本文中，四字词语非常多，如： 厉声呵斥：用很严厉的声音训斥。厉声叫嚣：非常严厉的大声的吵闹。

引吭大叫：放开嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。步调从容：迈步不慌不忙，不紧不慢的样子。大模大样：形容态度傲慢，目中无人的样子。

毫不相让：一点也不让,一点机会也不给,根本不可能让。三眼一板：比喻言行谨守法规，沉著而有条理。一丝不苟：指做事认真细致,一点儿不马虎。从容不迫：不慌不忙，沉着镇定。

再细读，我们还会发现，这些词可以进一步分类为： 形容叫声的：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 形容步态的：步调从容、大模大样、毫不相让 形容吃相的：三眼一板、一丝不苟、从容不迫

四字词语的使用，恰到好处地表现了白鹅那有条不紊、“严肃郑重”乃至刻板呆滞的“鹅老爷”神态。从行文上看，这些词语的使用，都指向“高傲”这一核心特性。但有趣的是，白鹅毕竟不是真的“老爷”，它也无法真正“高傲”，正如《白鹅》原文中所说的：“家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。”因此，四字词语的端庄严肃，反而造成一种戏虐效果，令读者捧腹。

第二，对比写法。

就写作手法而言，这篇文本中用了大量的对比、反衬，从而突出白鹅的“高傲”特点。譬如作者写白鹅的“引吭大叫”时，用狗的“狂吠”与之陪衬；写白鹅的“步调从容”、“大模大样”时，又不失时机地与狗的“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等猥琐状态相对比；在《白鹅》原文中，还有白鹅的“头”与狼、狐、狗、猪猡、乌龟的对比，以衬托其“高傲的性格”。这些对比，一方面可以带来直接的画面效果：白鹅的庄重、拘谨，在与其他动物相比时，显得生动形象、栩栩如生；另一方面也可以带来篇章的音乐效果：描摹白鹅的慢节奏文字，与状写其他动物时的急促、细碎相比较，更显出白鹅那尊贵、稳重的气质。

这种对比，就效果上来看，绝非仅仅为了描写白鹅的“高傲”，其弦外之音恐怕是作者借对动物的描写，映射身边之大千世界中的群丑百态，以此强化其心目中的人格追求。正如《白鹅》原文中所言：“环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”这就是白鹅带给我们的“物质上和精神上”的贡献。

第三，行文中的戏剧色彩。

语言一旦被置于特定的语境之中，它便成了“言语行为”，这是语用学上的一个重要概念。在《白鹅》这篇文本中，我们发现，对于白鹅之“高傲”的特性，作者并非采用简单的静态描摹，而是用一种近乎动态的叙述来详尽地刻画。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角”是京剧表演主要行当之一，其音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。把白鹅喻作“净角”出场，可以让读者从鹅的步伐中体会其不可一世的傲慢，但就文字表现效果而言，则又无不造就一种戏剧效果。再如：

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

“堂倌”是旧时饭店、茶楼中的侍者。将白鹅比作“老爷”，并需要人的服侍，可谓是“正话反说”，其真正的情感，是作者对于白鹅的喜爱、欣赏。但此处的行文色彩，颇能体现出民国时期的社会背景，很有老舍《茶馆》中的俗文化效果。如此我们可以知道，既便是对动物的描摹，也能深刻地反映人生、社会这一幕错综复杂的戏剧。

综上所述，我们知道，《白鹅》一文对于动物的描写，并非是一对一的白描，而是“说东道西”，借白鹅来表达作者对于周遭世界的观点看法，也表达他对于人格价值的判断。因此，“高傲”二字，落在白鹅身上，便造成了一种陌生感，造成了文本阅读时的审美张力。从语用的角度看，难道我们不能从白鹅的叫声中体会出它对于工作的尽职尽责？难道我们不能从白鹅的步态中体会出它的镇定沉着以及藐视群丑的果敢？难道我们不能从白鹅循规蹈矩的吃相中体会出它的执著认真、做事有序？因此，从语用层面看，《白鹅》一文，明贬实褒，除却给读者一副有趣的众生相之外，更包含了作者对于世事的判断和追求。

基于文本崇拜的文本细读，对于我们的教学大致也有如下启示：

其一，对文本的理解，不仅需要潜入（语法），也要深究（语义），更要寻趣（语用）。潜入语言，需要我们带领孩子对文本语言中的“语文知识”进行梳理、熟知，譬如本文的篇章结构、字词读音等；深究语言，则是在阅读中体会作者幽默风趣的行文风格，同时学习作者为了状写白鹅的“高傲”而采用的诸种修辞手法（如拟人、对比、反语等）；而寻趣阶段，则更多的是分析关键语句在特定语境下的实际含义。通过这种方式，深入地了解特定情景中特定话语的“言外之意”。在笔者看来，这是我们对于阅读教学的三个基本要节。

其二，互文研读。有趣的是，本册教材中同时选入了一篇略读课文——《白公鹅》（作者为俄罗斯的叶•诺索夫），与《白鹅》相比，其在语言风格和表达效果上具有强烈的可比性：

1．两个文本都善于运用拟人、反讽、对比等手法； 2．两个文本都体现白鹅的高傲与自由；

3．两个文本都表达了作者对白鹅的喜爱之情，同时又包含了对白鹅身上所具有的人格特性的追求。

但是，这两个文本，其文化背景、摹写重点以及语言风格又有不少差异，如《白鹅》中称呼鹅为“鹅老爷”，而《白公鹅》则称之为“海军上将”，再如《白鹅》中写到了“吃相”，而《白公鹅》中却没有，这大约体现了中国文化中的“饮食文化”的影响；而《白公鹅》中将场面置于自然的“浅水滩”中，则又与《白鹅》中的“家”环境互为对比。此种等等，可使读者借助对于白鹅的不同描写，体会不同“写作风格”和文化背景对语言表达效果的不同影响。

总之，倘若我们能带着学生“在文本中多走几个回合”，我们一定能把握作者的真正意图，悟出其“话外之音”，同时将这种感悟，迁移至我们的写作之中。如此这样，语文的阅读教学，方能有效、有趣。

u3t3sc教材解析 篇2

关键词：英语专业,听力教材,设计要素

在听说读写四项基本语言交流技能当中, 听是最基本也是最常使用的技能之一。在过去的三四十年中, 我国的英语研究领域得到了较大发展, 但对于英语听力教学的研究尚显不足, 对英语听力的语言接收处理过程的研究很匮乏, 很明显, 这阻碍了英语教师的听力教学工作。多媒体信息技术迅速发展, 我国高等院校大多将英语教学与信息技术相结合, 实现计算机网络多媒体教学。这改变了过去英语教学, 尤其是听力教学受时间和环境条件制约的状况, 英语教师可以以信息技术为支撑, 利润各种网络资源, 使教学朝着个性化、多元化的方向发展。

对于高等院校英语专业听力教学来说, 教材是教学的根本和基础, 是学生学习的信息来源, 是教师教学工作的依据。随着英语教学研究的深入发展, 英语教材的研发日新月异, 本文着重探讨如何才能设计适合我国高等院校英语专业的听力课堂的听力教材, 以及听力教材的设计要素。

一、英语专业听力教材设计的理论基础

(一) 教学系统设计理论

教学系统设计以传播理论、学习理论和教学理论为基础, 运用系统论方法的基本原理来分析, 解决教学中出现的问题, 从整体的角度对教学进行系统设计。国际上几种主要的教学系统设计理论:加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、梅瑞尔的成分显示理论 (CDT) 和教学处理理论 (ITT) 、史密斯和雷根的教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论 (ET) 等。其中, 加涅的教学系统设计理论的核心思想是以学习为核心, 为学习设计教学, 教学设计应该考虑影响学习的全部因素, 即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型:外部刺激———接收器———感觉登记———工作记忆———长时记忆———反应发生器———反应器———外部环境。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论、系统地应用于解决教学实际问题, 形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接用于教学过程, 实现一定的教学目标的教学资源。

(二) 听力策略的可教性理论

策略指导的基本理念都是基于这样的假设而提出的:策略指导可以教语言习得者使用更多有效的策略, 帮助他们获得更多更好的语言技能。这个假设在学习策略研究领域得到印证并广泛流传, 上个世纪末Thompson和Rubin在这一领域内进行了一项时间久、范围广的实验, 他们的研究结果充分证明了策略指导确实能提升语言学习者的听力理解水平。Macintyre和Noels (1996) 探讨论述了“社会心理模式”下策略的使用和影响学习策略使用的考试变量因素, 他们研究的主要目标是考查策略使用的频率、效度和学生的心理因素, 深层次挖掘这些因素与Gardener的综合动机模式 (integrative motivation) 的联系, 他们的研究发现教师需要调整自身关于策略运用的理念, 单纯向学生展示具体的策略是不够的, 必须教会学生自己熟悉策略运用, 并且知道何时使用何种策略, 坚信策略的使用是行之有效的。很多学者的研究表明由于语言习得者学习方式、动机、态度和心理因素等诸多方面的差别, 策略不是放之天下而皆准的, 某些策略可能在某些条件下仅对特定群体适合。而且语言初学者往往主要依赖背景知识习得, 较少使用其他策略;中级语言学习者可以利用已掌握的语言知识和习得经验、策略加深自己对语言内容的理解。这并不意味着他们不需要、不使用背景知识, 只是他们能够将已知的背景知识与新获得的语言知识相结合, 不仅仅依赖背景知识。因此, 通过前面的对比, 我们可以得出一个结论, 对于策略指导。在未来的教学过程中, 教师作为策略的指导者要秉承因材施教的理念, 对语言学习水平和基础不同的语言习得者一定要教授和实施不同的策略指导, 这个原则同样适用于英语听力教学, 而且为我们编写英语教材提供了一个科学的指导理念。

(三) 建构主义的学习理论

建构主义的基本学习理论认为, 学习是个体建构自身知识体系的过程。这就意味着任何一种学习都是主动的, 学习者不是被动地接受刺激, 而是必须对别人给予的外部信息进行主动的选择和再加工。建构主义的理论核心是以学生为中心, 认为学生才是学习的主体, 是认知和信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生获得知识的量取决于其自身建构知识的能力, 从建构主义的角度来看, 教师对学生的教学意义只有帮助和促进。在学习情境上, 建构主义强调学习情境十分重要, 学习本身是对真实情境的一种体验, 只有在这种情况下, 才能利用已有的学习资源积极有效地建构知识并重组原有的知识框架结构。建构主义的理论强调师生之间、学生之间在学习过程中的合作交流, 并且学生的学习状况也受到教学内容和教学媒体的影响。建构主义学者认为在学习过程中, 教师应该为学习者准备不同种类的教学媒体资料, 鼓励学习者主动探索知识的建构, 达到自己最终的学习目标, 这与外语学习的策略指导理念是相辅相成的。

二、英语专业听力教学现状

在我国三四十年来的大学英语课堂教学中, 听说一直是我国大学生英语学习中的薄弱环节, 很多同学看得懂文字, 但说不出来, 也听不明白, 因此, 无论是公共英语听力教学还是专业英语听力教学, 一直是困扰师生的问题, 但是这种状况并没有引起大家的足够重视。进入21世纪, 听力策略研究在我国进入了一个新的阶段, 许多研究者开始建议或尝试将听力策略融入课堂教学中 (如王宇, 2000;周启加, 2000;文秋芳, 王立非, 2004;陈晓茹, 吴少跃, 2007等) 。大部分的研究结果表明, 对学习者进行听力策略培训是非常必要的, 而且不同听力水平的学习者应该学会训练符合自身的听力策略和培养自主学习的态度。但是这种教学方法强调的学生的主动性和个性化, 与我国传统的教学方法有很大不同, 在实施过程中并不顺利, 一些实验结果并不理想。

目前, 我国大学英语专业听力教材多种多样, 但很多教材都是以应试的内容为主, 低年级的英语专业听力教材中, 很多都出现大段的新闻听力内容, 内容没有梯度性, 学生很难进入听力学习状态。在听力题目的练习形式上, 目前大多数的听力教材练习题型主要包括单项选择题、判断是非题、填空题、改错题、听写题等类型。在练习的编写和安排上, 无论是教材编写者还是英语听力教师, 都应该科学合理地安排听力内容, 有选择性地让学生完成由简入难的练习。

三、英语专业听力教材的设计要素

孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师, 不注重激发学习兴趣, 一味追求成绩, 很难达到预想的效果。因此, 大学英语教师在听力课上的最主要目标是激发学生听英语的兴趣, 帮助学生消除紧张心理, 使英语听力学习成为一种自觉的并且使学生身心愉快的活动。要想达到这样的效果, 听力教师就必须了解学生喜欢听哪些方面的内容, 了解学生的兴趣, 才能安排好课堂教学, 达到调节课堂气氛的目的。

因此, 听力教材在设计的初期可以将信息技术和听力教学结合起来, 充分使用网络多媒体资源, 扩展听力材料内容, 通过不同题材和体裁的听力学习材料让学生劳逸结合, 达到理想的听力效果。对于听力教材, 笔者根据自己十年来的教学笔记, 比较教学过程中所使用的教材, 即《英语初级听力》, 结合学生对于教材内容的反馈, 总结出一套科学合理的听力教材应从听力材料的选择、背景知识介绍、练习题型的编写、听力内容的体裁等多方面合理设置, 满足不同学生的需求。

英语专业听力的教学目标主要是培养学生收听、收看新闻的习惯及准确捕捉新闻信息的技能, 新闻的内容一直在变, 但是一些相似题材的新闻事件, 可以说是万变不离其宗, 使听力学习者可以从中找出规律。研究表明, 相同类型的新闻题材中除时间、地点和人物有变动外, 大致的语言框架都是基本相似的。在编写教材中选取听力资料时, 如果我们能够选好具有典型意义的新闻, 就能对学生的听力学习起到触类旁通的作用。因此, 教材编写者在录音资料的选择中, 就需要有全局观, 理清主次, 加强理性指导, 让学生从篇幅有限但质量较高的不同类型新闻材料中归纳一些共性, 依靠这些知识技能逐步扩大知识面, 培养学生应对新的新闻课题的能力。

我国英语专业听力教材的资料有很大一部分取材于外国电台电视台的新闻广播节目, 教育部颁布的外语教学大纲对听懂所学语言国家广播新闻的技能作了明确规定。在《英语初级听力》中, 新闻涵盖了具有典型意义的几个大的类型:首先, 该教材中有较多对文体精英的访问, 或以对话形式出现, 或以陈述介绍的形式出现, 是学生喜闻乐见的听力内容形式。能够引起学生共鸣的听力内容还有代沟问题, 是年轻人关心和感受深刻的话题, 语境的熟悉使学生比较容易接受和理解听力的内容。其次, 教材中涉猎较多的是双边贸易会谈、女权主义斗争, 国际关系、联合国事务、各国政要动向等国际政治经济领域的内容。这一领域的内容具有高度的典型性和概括性, 是优秀听力教材声像资料中必须选取的一个大项。这一部分内容具有典型性, 与大型英语考试的形式比较一致, 学生在听取这一部分内容的时候, 无论新闻中提到的事件是多少年前, 人物与现在不同, 都不会影响这一类新闻的规律性。对于这一类别的新闻内容, 学生更多的是从中学习到大致的语言框架, 常用的词语和句型, 以及典型的使用场合, 找出其中的规律, 更有利于举一反三地收听现实生活中实效性更强的新闻内容。当然, 新闻的成文年代如果比较接近学生所处时代, 对于人物名称、新闻内容, 学生就会感到更熟悉, 这就要求听力的教材内容与时俱进。在寻找规律性强的听力材料之余, 需要不断更新和补充。

当然, 在《英语初级听力》中, 听力的新闻内容还包括英美国家的民众示威活动、上世纪七八十年代的警务状况等, 对于这一类新闻内容的选取, 由于此类题材本身的特点, 其播音和对话的速度都比较快, 大部分同学在接收这方面听力信息的时候都显得力不从心, 属于听力内容中难度比较大的部分。当然, 这当中娱乐性相对较强的几个段落和对话, 学生听起来觉得不枯燥, 相对会取得较好的听力效果, 这是值得听力教学工作者和未来的听力教材编写者借鉴和吸收的。

新的时代对外语人才提出了更高层次的要求, 除了满足社会对于外国语言文学学科领域的研究人员和教学人员的需求以外, 还需要大量的复合型外语人才, 这样的人才需要将外语和其他文科、理科甚至工科的相关领域, 如外交、经贸、新闻、法律等结合在一起。《大纲》提出, 英语专业的学生应具有宽广的知识面, 也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下, 拓展人文学科知识和科技知识。人文、社会与自然学科知识包罗万象, 主要涉及政治、历史、社会、经济、文化、教育、法律、文学、艺术、心理、家庭、婚姻、友情、环保和科学技术等领域的知识。

以上这些教学需求和目标决定了在英语专业听力教程的内容设计上, 听力教师和听力教材编写者不仅要注重对听的方法技巧的培养, 更要把新闻听力内容当做学习语言及文化背景知识的来源之一。英语听力教师和教材编写者应该在听力课程的新闻材料中对新闻中出现的高频词汇 (例如西方国家名称、主要英语国家的著名城市名称、世界级新闻人物等) 及此类新闻中常用的语言表达方式和习惯作必要注释, 辅以音标, 帮助学生掌握正确读音, 这样不仅有利于提高学生的口语, 而且有利于学生准确掌握自己所学的内容, 将听说结合起来。对于一些国内外著名的人物, 如各国总理、首相、总统等国家领导人应提供主要生平简历介绍, 将英语的听和读结合起来, 最终达到双赢的学习效果, 实现听说读写四项技能的全面提升。

参考文献

[1]束定芳著.外语教学改革:问题与对策.上海外语教育出版社, 2004.

[2]程晓堂编著.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社, 2002.

[3]范印哲编著.教材设计与编写.北京:高等教育出版社, 1998.

[4]乔爱玲.从外语教材编写的宏观设计与微观设计评估教材.山东外语教学, 2002 (3) .

[5]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考.山东外语教学, 2004 (6) :3-4.

[6]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则.外语界, 2002 (1) :17-21.

[7]王海啸.为“练习”设计练习.外语界, 1998 (4) .

[8]赵勇, 郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示.外语教学, 2006, Vol27 (3) .

[9]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势.外语界, 2009.

[10]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界, 2003.

[11]华维芬.英语专业综合英语教材学习任务设计要素解析.外语教学, 2012.5.

解析教材 重构教材 篇3

【关键词】教材 美术教学 有效性

美术教育最终目的是通过美术学习让学生得到情感、智慧以及创造力的培养，不是把教材如何教授给学生，教材只不过是工具。所以美术应该是最不强调一律性最不追求标准答案的教育。通过分析浙美版教材体系结构，可以看出教材加大了和其他学科的联系，拓宽了文化背景增加学习内容，强调审美能力的培养突出美术教育整体性和完整性。但在农村中学会因为众多因素而不能充分地体现出教材的有效性，教材的优点在现实中往往大打折扣甚至变为缺点。例如我校生源参差不齐，小学美术教育开展不完整而造成断层，根本不能用教材的教学目标来要求学生，而教材中艺术范围的拓宽知识量的增加更加大了教学难度。教材还削弱了绘画体系的基础造型训练，可很多教学内容却是构筑在基础造型能力之上，还有教材强调不同时间的衔接性，一项内容会分几个学期完成，学生对美术课巩固性差，学习内容一个星期后就容易遗忘更别提一个学期。更有长期积累的观念认为美术是一门小学科，是一门可有可无的课程，学校和家长们也不愿意让学生把精力花在美术上。所以按照教材实施表面上的“规范”教学，其结果反而是教学效果差学生学习兴趣低。针对这些问题，我把教学中重构教材行之有效的做法与大家共同探讨。

一、整合教材，保持教学任务的连贯性完整性

针对学生巩固性差的特点，整合教材中分散的相同内容，让学生连续完成一项学习内容，保证学习内容的完整性避免因时间过长而产生遗忘。例如色彩单元的教学设计（见下），复习小学的基础色彩知识后进入色彩的冷暖和色彩与情感的联系，结合音乐让学生理解色彩的情感表达方式，再通过水彩画的自由创作使学生了解水彩画的特点，最后通过服装设计的色彩搭配让学生自由的表达自己。在十余节课中我重构的教材涵盖了初中大部分的色彩知识，这样由零开始系统完整地学习，才能让我们农村学生有真正的收获。

附：色彩单元简要教学设计

（１）色彩原理。①复习三原色、间色、复色、色环、邻近色、对比色；②练习调色挑战样色；③描述色彩并學习色彩三要素；④练习纯度与明度挑战复杂色彩的明度纯度区分。

（２）色彩的情感彩色的音乐。①欣赏作品感受色彩冷暖；②欣赏现代设计冷暖实例；③搭配音乐抽象画欣赏；④理解色彩的情感与音乐的情感的艺术共鸣；⑤学生用色彩来描绘音乐。

（３）不同绘画不同特色。①欣赏水彩、油画、中国画等作品；②分析不同绘画种类的技法及艺术特色；③比较欣赏古典主义与印象派的作品；④了解梵高吴冠中并谈感受。

（４）水彩的尝试。①学习水彩的技法；②运用流和吹的技法完成花瓶的创作。

（５）我的搭配我的个性。①分析色彩搭配的实例学习色彩搭配方法；②装饰画的色彩搭配练习；③分析中学生的服装流行特点；④搭配自己的个性的服装。

（６）我的T台，我的风采。①学生搭配服装“T台”展示；②评奖并表述自己的设计理念。

二、降低教学目标简化教学内容，突出教材的易学性

针对课标的高难度，结合实际情况我简化教学内容甚至降低教学目标，以可行性和有效性为标准来衡量组织教材，让学生真正学的懂、学的到。比如在水彩画学习中，按照课标，学生在掌握素描和色彩的基础上学习水彩画的作画过程和作画技巧，对于我的学生是不可能完成的任务，于是我抛开课标的束缚，以了解水彩画并能区别其他画种为主要教学目标，采用玩技法的方式让学生在水彩纸上创作花瓶，几种色彩在纸上流动渗化、用嘴来吹、纸巾来吸等玩的技法大大激发了学生的兴趣，不知不觉中学生了解了水彩画的特点。而这几乎不用笔的作业其效果远远超出我的教学预期，再结合水彩画欣赏更加深学生对水彩画理解。虽然没有完成教材上的作业标准，但水彩画已经深深地记忆在学生的心中。

三、用易学性寻找教学的切入点，以点带面持续深入

即使降低教材难度对于学生来说也是不小的挑战，如何让学生顺利进入学习情境呢？我首先吃透教材，拆分教学内容形成几个点，比较分析每个点的难度和特点，找到最简单的切入点并突出趣味性，然后以点带面持续深入掌握整块内容。比如在中国画章节中，我首先整合教材里所有关于中国画的内容，通过对中国画的历史、构图、绘画技法等知识点的分析，我采用最为直接的体验绘画为切入点，绕开绘画对用笔用墨用色的要求，另辟蹊径采用玩泼墨的方式展开教学，学生在玩墨玩色的过程中不仅完成了作品更认识了宣纸、了解了墨色、明白了中国画的特点，这种易学性趣味性的学习导入方式激发了学生的学习积极性，那接下来的教学就水到渠成了。

四、大胆创新教材，异地取材殊路同归

教材的创新要建立在教材的熟练解读和了解学生的基础上，教师更要具备开阔的视野、丰富的知识、创新的思维。教材创新要具备可行性使其具有造血功能，而课程总目标是其最终目的，这也是另辟蹊径殊路同归。在初中教材里最难的课题应该是抽象艺术和现代艺术，教材里也是简略带过，可我认为这两个内容恰恰是学生将来面对最为重要的艺术形式，这两个内容也是打破学生旧有思维培养创新思维的最好教材，于是我大胆设计创新教材。抽象画的学习中我巧妙的利用了音乐，让音乐表达的情感和抽象画表达的情感产生共鸣，用线条色彩来表达音乐的情感，抽象画理解途径也就迎刃而解。在现代艺术的学习中，通过对毕加索艺术一生详细的解读，让学生了解现代艺术产生的过程，并沿着大师的足迹学习大师创意过程，在理解毕加索超现实主义画风时，学生通过模仿毕加索画风来画身边熟悉的人，简单的线条、人物极度变形、五官自由挪位、形体大胆分割，学生创意地表达出各式各样的人物，学生由原来对毕加索画的嘲笑到现在对自己作品深深的欣赏，不知不觉中现代艺术在学生心中扎下了根。

总之，我认为重构教材不是为了完成教学任务，而是让美术教学像美术作品一样，更贴近学生，更关爱学生，让学生在艺术的天空中自由飞翔。

参考文献：

[1]《义务教育课程标准实验教科书美术教师用书》

六年级上册语文教材解析 篇4

教师：XXX

大家好！下面由我为大家简略的从整体的角度介绍六年级统编小学语文上册教材，然后我们再分别对这册教材的8个单元做具体介绍。

我从以下两个方面进行讲述（框架结构、各领域编写特点和教学建议）。

一、框架结构

我们来看这册教材的整体框架，本册教材一共有八个单元，包括27篇课文（18篇精读课，9篇略读课），4个口语交际，8次习作，7个语文园地，1个快乐读书吧。其中语文园地包含交流平台7个，习作单元有1个交流平台，一共8个，词句段的运用7个，书写提示2个和日积月累7个。

本册教材8个单元，其中有几个特殊单元：第三单元是阅读策略单元，第五单元习作单元。两个专题单元：第四单元小说单元和第八单元人物专题单元—走进鲁迅。其他四个常规单元。

每个单元基本上包括单元导语、3-4篇课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。单元导语点明语文要素，即本单元的教学目标，课文落实要素，贯穿方法指导，交流平台梳理总结，进一步提炼方法，词句段运用、习作实践、运用方法。

整册教材单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目是一个整体，阅读与表达的方法、能力有机联系，相互促进。

六年级没有安排识字，只有写字。本册书要求会写的生字180个，只在精读课文中有安排。关于写字，本册书还有两个书写提示，分别安排在第二单元和第八单元的语文园地里。第二单元的书写提示要求学生写字要行款整齐，布局合理等。第八单元的书写提示是介绍了柳公权的楷书，请学生欣赏。还有一个口语交际------聊聊书法，让学生感受书法艺术的魅力。

这是本册教材的整体框架。

二、各领域编写特点和教学建议

下面我来讲本册书各个领域的编写特点和教学建议.六年级上册没有综合性学习活动，所以我从识字写字、阅读、包括习作和口语交际这几个领域分别讲述：

1.关于识字写字

本册书要求会写的生字有180个，安排在精读课后没有识字安排。指导学生写这些生字，主要注意：

（1）要加强写字指导，千万不要认为学生是六年级学生了，写字指导就可以放任自流了。

（2）要调动学生已有的写字经验，请学生通过自己的努力写好它们，教师再对难写字和学生写不好的字，进行集中指导。

2.关于阅读单元

（1）双线结构

统编教材最大的编写特点，就是“双线组元”，即将“人文主题”和 “语文要素”双线结构相统一的方式进行编写。这是每个单元的人文主题与其相应的语文要素表，本册书将语文要素中必要的语文知识，基本的语文能力和适当的学习策略以及良好的学习习惯融入到每个单元的课文中。见下表：

我们以第六单元为例，第六单元的人文主题是保护环境，语文要素是抓住关键词去把握文章主要观点。我们在备课时就要紧紧围绕这两条线尤其是语文要素线进行教学目标的确定和教学环节的设计。

（2）“三位一体”阅读体系

本册教材对于课文的建构是三位一体，对于这个我们应该不陌生，我县自2015年就开始进行“大阅读”的实践研究，“大阅读”研究的核心内容就是“三位一体”阅读课型的建构，当时我们叫精读课、自读课和延读课。这和统编教材的“三位一体”阅读体系是完全吻合的。自读课就是略读课，延读课就是课外阅读课。

我们看教材，其中带星号的就是略读课。快乐读书吧是课外阅读课。本册教材1个快乐读书吧，安排在第四单元的后面。

八个单元除第五单元外每个单元都有一至两篇的略读课，一共9篇。教学中，我们一定要注意精读课和略读课的区别，精读课要求讲的比较细，功能是举例子，给方法，举一反三激发阅读兴趣。略读课主要是学生自己读，把学到的方法用到阅读实践中。以泛读和自主性阅读为主。以往我们在授课时，不怎么区分精读和略读课文，几乎把所有的课文都上成了精读课，所以教学中我们认真的去研究精读和略读的区别和方法。

（3）加大学生阅读量

统编教材的一个突出特点是加大学生阅读量，实现1+X阅读，课外阅读课程化。主要反映在快乐读书吧（1个）、阅读链接（6个）和资料袋（2个）方面。快乐读书吧会有老师专门讲，这里我不做重点讲。

我们主要看阅读链接。本册教材一共在课文后面安排了6个“阅读链接”。

“阅读链接”侧重某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读。本册书的阅读链接的题材有很多，诗句、文学评论、诗歌、词等，比如：第八单元精读课：25《好的故事》后的阅读链接《论“野草”》《鲁迅<野草>注解》就是文学评论。阅读链接的功能也不同，有迁移运用和拓展阅读等。如第二单元略读课：8《灯光》后《毛主席在花山》就是迁移运用。第一单元略读课：4《花之歌》后《杨柳与水莲》就是延伸拓展。

这些具体内容在每个单元的解读时，还有老师为大家具体解读。

3.关于表达——读写并重，共同推进

本套教材按照阅读和表达并重、共同推进的思路综合编排。即将表达放在了重要的内容进行编排。本册教材在以下几个方面体现了这一点：

（1）习作单元

统编教材从三年级开始，每册教材中都安排了一个特殊单元，即习作单元。这是统编教材的一大亮点，也是一个新生事物。打破了以往教材都是阅读单元的模式，充分反映了编者对学生写作的高度重视。

在本册书中，第五单元是习作单元，主题是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这一单元下面会有一位老师进行详细解读，这里我不多讲。

（2）八次大习作

本册教材安排了八次大习作，每一个单元中都安排了一次：

六年上册习作内容一览表

这八次习作的主题多数是契合着每个单元的阅读主题的，力图实现读写结合。例如第一单元阅读的主题是能够通过所读的内容想象开去，习作的主题就是发挥想象，把重点的部分写得详细。有的习作是和本单元的人文主题贴近的，比如《学习倡议书》。

所以在教学过程中，我们要注意读与写的互相迁移，从读到写，读写结合。

（3）课文后的小练笔

六年级上册安排了三次课后小练笔：

六上课后小练笔一览表

对于这些小练笔，我们在授课时，尽量随堂完成，时间不必太久。

（4）语文园地“词句段运用”栏目中的练写

统编教材在语文园地中安排了“词句段运用”这一栏目，体现了从学到用的教学理念。六年级上册语文园地“词句段运用”栏目中的练写，以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律和现象，加强段的综合学习，将语文学习引向生活实践运用。这样的练写，一共五处：

六上“词句段运用”一览表

以上四个方面是本册教材在突出读写并重、共同推进方面的特点和具体安排。我们教师在教学中要加以注意，要将学生习作放在重要的部分加以落实，帮助学生从读到写，注意平日的练笔，只有这样，才能提高学生的作文水平。

4.关于口语交际

六上有4个口语交际，如下表。

六上口语交际内容一览表

教学这些口语交际时需要注意两点：

（1）重视教材中每个口语交际页的“小贴士”的作用。如《聊聊书法》这一口语交际页的小贴士：

这个小贴士就是本次口语交际课的交际要素，也是教学目标。教学中要通过“聊聊书法”这一交际话题，培养学生有条理地表达的交际能力。教学中一定不要只聊书法，而忽视了交际要素的完成。话题和要素要有机融合，用话题练要素，显性是话题，隐性是要素。不要被话题“捆绑”住手脚，也不能为了要素而要素。

（2）重视课堂里现实生活问题的提出和真实情境的创设，满足现实交际的需要。一方面要解读好教材提供的话题下的交际情境，另外切忌受教材束缚，要做“真交际”。比如直接将教材提供的交际情境变成学生身边真实存在的情境。或者巧妙过渡。先完成教材情境下的练习，再连接生活，创设真实情境。

《新思维数学》教材解析之感想 篇5

齐鸿霞

我是本学期初次接触新思维数学的，开课前我也认真解读过教材，有些疑问总是困扰着我：如“厘米和米”的认识，对于小学生来说，这是比较抽象的概念，孩子要解答“一扇门大约有多高？、一根铅笔大约有多长？”等这类问题，首先孩子们应该有丰富的直观经验做基础，一年级学生具备这个基础吗？三年级下学期学习了、认识分数。在根基不是十分牢固的情况下，大半年不会接触与分数相关的知识，直到四年级下学期再次学习分数相关知识，学生对之前所学还记得多少？四年级下学期认识了圆及各部分名称，也学习了画圆，到六年级学生还记得圆的多少知识？通过本次专家的解析，使我对《新思维数学》有了新的认识，真是“听君一席话，胜读十年书！”《新思维数学》不仅仅是针对学知识本身所编，更注重的是培养孩子们的思维能力，只要能足够好的开发孩子们的思维，学习这些知识还会有困难吗？

这段时间正在学习“除数是两位数的除法”，教材将“首位试商”法作为主要的试商方法，从易到难，先教学可一次试商成功的，再研究需要调商的。

我在教学“商是一位数的除法”时，在学生已经掌握“首位拭商”法的基础上给出了这三道题：520÷65，392÷98，467÷67，前两道题学生顺利完成，做到第三道题时就有学生突然提出了质疑，生：“老师，不对呀，首位试商怎么不对了呀？” 我也将疑就疑：“怎么不对呀？”

生：“用首位试商法46/6=7，商7写在个位上，然后67*7=469，469比467大，所以商7不对”。

师：“商7是大了还是小了？该怎么办？” 生：“大了，再小一点，商6可以！”

经过这样的调试过程，学生已经明白了：如果初试商大了，需调小;初试商小了，需调大！只是我没有告诉他们这就是调商，这一题为下一节课学习需要调商的除法做了很好的铺垫！也许这一环节就体现出了姜荣富老师所说的新思维数学的一个特性：只有教了，学生才能学会。有了这样的试商,调商过程，学生是很有成就感的，当然，需要调商的除法教学时也是水到渠成了！当学生认为自己解决了没学过的难题且感到无比自豪时，我便趁热打铁，问他们愿不愿意挑战难度更高的题，此时的学生正热情高涨，当然是愿意的。“59886/27”此题在黑板上刚出现，有的学生便开始计算了，有的学生说被除数太大了，我便引导：“商可能是几位数？”学生根据已掌握的知识能说出商是四位，师：“商的最高位写在哪一位？”生：“千位，啊！我知道了！”（开始低头计算）做的快的学生这时候已经做完了，看到他们一个个得意的表情，我又想到姜老师在解析教材时说到的：举一反三，触类旁通，的确，教材丰富了形式，在具体教学时只需要修改其中的数字即可！

u3t3sc教材解析 篇6

初中语文教学总体要求把握： 以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学 生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。

三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入（具体见下各册各 单元分表）。

分析课文，不要纠缠在一些细微末节，重点：、帮助学生理清课文线索和脉络，从字 —— 词 —— 句 —— 节 —— 段 —— 篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义 —— 深层义 —— 比喻义 —— 象征 义）及作者如何表达的基本方法。七年级上册

本册重点提示：本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转

折点），要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点 ： 引发

兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。

针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指

导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点 一 是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好 字），三是写作能力（逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四学习语文 的一些良好习惯和基本方法。写作五种表达方式：

叙述 记载人的行为经历，叙述事情的经过变化。太阳从东方升起来了。

描写 写景状物，描摹景的氛围，形容物的形态。一轮圆圆的红日从东方冉冉升起来了。说明 剖析事物构造，解释概念含义（析理释义）。太阳是从东方升起来的。议论 讲道理，明观点，论是非。太阳从东方升起的道理谁都知道。

抒情 抒发感情（直接抒情、间接抒情）。啊，太阳从东方升起来了！七年级（上）语文单元、课文总体目标

（一）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 一 单 元

针对学生刚进 入初中这样一 个人生的转折，引导正确对待

人生 ： 人生是美 好、曲折而又需 要去努力实现，关爱生命，体

验、憧憬、思考 人生。、掌握词语（备 一词语本）； 2、懂得文章要 表达一定的思 想观点及基本 的表达方法（直 接、间接）3、重点学习叙 述的表达手法。4、建立一些学习语文的规则（如记好笔记、每周一篇周记、每天练字等）。1 《 在山的那边 》（诗歌）、了解诗歌特征及基 本表达手法（形象中寄 托感情或哲理）。、“ 山 ”、“ 海 ”海 ” 的含义。1、收集一 些 关于 人 生诗歌； 2、学写诗 歌。《走一步，再 走一步 》（记叙 文）、记叙文的要素及基 本要求。、叙事 —— 感慨（登 山的艰巨及心理感受）叙事中说明 一定道理（区 别小学的记

叙文）。《 生命，生命 》（杂文）

及 “ 寻 杂文特点：夹叙甲议，重在议论（与前文比 较）。

了解杂文，评 论生活学习

中的人、事。《 紫藤罗瀑布 》（抒情散文）、由物及情、托物言 情的手法（与前文相 比）。2、诗化语言的 体味。《 童趣 》（文言 文）

介绍文言文知识、常见的实 词、虚词用法，字类活用、句式，翻译。重点 ： 之、或。综合性练习

自我介绍（过去、现在、将来）要突出一两件趣 事、有意义事，介绍方

法可多样。作 为第 一 次作文。

初中开始，学生将接触文言文，所以应明确初中文言文教学总体目标要求，在

知识目标上，要围绕文言文阅读的一些基本规律和方法展开教学（如实词的古今变

化、虚词的运用、词类活用、主要的句式等），给予一定的规律和方法归纳总结，培 养学生的文言文语感。各篇课文又要根据要求突出

一、两个重点，逐步深化，培养 学生的文言文阅读和理解能力（实译能力）。七年级（上）语文单元、课文总体目标

（二）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 二 单 元

承前一单元 “ 人

生 ”，进行人生、理想、价值观的 教育，引导学生

确立自己的努

力目标（远、近）。学习和掌握记 叙文中穿插议 论、抒情手法，多种角度叙述。掌握比喻的修 辞方法。《理想 》（诗）

哲理诗（与前诗比较），掌握诗中大量比喻的含 义，认识比喻。仿 造比 喻 句。《短文两篇 》（随笔式散文）

了解文章中的思想及作 者如何表达。认识随笔 的特点 ： 围绕一点感慨、情感，引伸发挥，不拘 一格。

提 倡写 随 笔式周记 《人生寓言》

认识寓言的特点，了解

文中的 “ 寓身 ” 和 “ 寓 意 ”。收 集寓 言 并交流。《我的信念 》（自传文）

认识第一人称的记叙方 法，分析文中记叙、抒 情、议论的运用。作文 ： 我的 信念 《论语十则 》（文言文）

介绍孔子和儒家思想。掌握重要的文言实、虚 词，翻译背诵。重点； 说（通假）、乎、则。收 集孔 孟 警句。

综合性练习

走向社会学语文 —— 引

导、培养学生综合性 “ 大 语文 ” 的观点（利用一 切机会）。设 计广 告 或 者评 论 常见广告，了 解社 会 语 文运 用

情况。

寓言：寓言是一种隐含明显讽喻意义的简短故事，作者把要说明的道理寄寓在故事 中巧妙含蓄地表达出来。拉 · 封丹说 ： “ 一个寓言可以分为身体和灵魂两部分。所讲

述的故事好比身体，所给予人的教育好比灵魂。” 我国古代有许多寓言，到唐朝柳宗

元开始，寓言成为一种独立的文体。西方有伊索寓言、克雷洛夫寓言等。七年级（上）语文单元、课文总体目标

（三）单

元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 三

单 元

介绍有关 “ 美 ” 的知识，引导学 生欣赏 “ 美 ” 的 事物。

学习“ 美 ” 的散 文语言；

学会如何描写 景物（绘形、绘 声、绘色）； 掌握拟人的修 辞手法。《春 》（写景 散文）

写景手法（选择角度、描写手法）。学 写校 园 景物。《济南的冬 天 》（写景散文）与上文比较，抓住不同 特点写：一冬一春，一 南一北。

描写当地四 季不同景物。13 《山中访友 》（写景散文）

叙述中穿插描写手法，移步换形的动态写法。结合 《 钱塘湖 春行 》 诗（动 态）《 秋天 》（诗）写景抒情 背诵 15 《古代诗歌 》 写景抒情 背诵

综合性练习扩大阅读，学会描写。写 一篇 描 写 为主 的 旅游散文。第 四 单 元

介绍科技知识，培养科技素养 和科学精神（求 真与探索）。学习说明文知

识，学习说明文 的基本写法（说

明次序、手法）。16 《化石吟 》（诗）

用文学形式表达科学知 识（形象化）。17 《看云识天 气 》（说明文）（自然现象）

比喻、下定义的说明方 式。《绿色蝈蝈 》（说明文）（动 物）

说明的顺序和角度。写说明文 19 《 月亮上的足 迹 》（记叙文）

记叙中介绍科技知识。按事件经过记叙。20 《山市 》（文

言文）

了解 《 聊斋志异 》 一书。文言字词，重点 ： 无何、为。

综合性练习收集月球的知识、故事、诗词、传说。七年级（上）语文单元、课文总体目标

（四）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 五 单

元

亲情教育。从热 爱家人开始，推 及其他人，“ 老 吾老，以及人之 老；幼吾幼，以 及人之幼 ”，处 理好人与人之 间关系。

指导观察、积累 生活细节，学习通过小事、细节 写人，充满感情 写人的手法，写 好记叙文。《风筝 》（记 叙文）

生活中如何处理矛盾，培养互相体谅精神，化 解生活中的矛盾。理解 文中一些关键语句（鲁 迅式笔法）。22 《羚羊木雕 》（记叙文）

正确处理朋友、同学之 间的关系。记叙的多样 角度和笔法。写作练习： 记 叙亲 情 或友情。23 《散步 》（记 叙性散文）

家庭亲情的体会。学习从平淡生活中挖掘题 材、抒写情感的手法。24 《 诗两首 》（散 文诗、新诗）

体会母爱。学习形象寄 情的手法。了解散文诗 的形式（散文的形式，诗歌的意境）。25 《世说新语 》

两则（文言文）

了解 《 世说新语 》。掌握 文言字词，句子成分省 略。

综合性练习

关于亲情、友情的讨论。收集关于亲情、友情的 警句、故事。学习多 种

手 法的 记 叙。

本册教材共有古诗 15 首。

从时代分：东汉三国 2 首，唐代 7 首，宋代 5 首，元代 1 首。

从体裁分，古体四言（旧题乐府）2 首，格律诗 9 首（七绝 5 首、五律 3 首、七律 1 首）从题材内容看，一类写景抒情，一类写人生哲理。

教学： 1、熟读并延伸介绍有关古诗。2、介绍有关诗歌和诗人的知识。、诗歌艺术手法：直抒情感、间接抒情（写景抒情，景中寓情）。4、诗歌语言特色和诗人风格。七年级（上）语文单元、课文总体目标

（五）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 六 单 元

本单元是想象 丰富的童话世

界，感受真、善

美与假、丑、恶。联想、想象在阅 读、写作中的重 要作用。培养学 生丰富的想象，在阅读中再现

生动形象，写作 中更加丰富生 动。《皇帝的新 衣 》（童话）理解深刻的含义，鼓励 说真话。学习生动的叙 写手法（刻画人物、心 理、性格）。了解童话。27 《 郭沫若诗两 首 》（新诗）

体味诗歌中的美好世

界，理解其中的含义（结 合形象分析）。28 《女娲造人 》（神话故事）

了解神话与神话故事。29 《 盲孩子和他 的影子 》（童话）学会同情人、关心人。体会文中美好的意境、美好的感情。学写童话 《寓言四则 》 继续深入了解寓言特 点，理解其中的含义。综合性练习

收集、交流人类史前史 的资料，了解当地的历

史。

童话 ： 是带有浓厚幻想色彩的虚构故事，它通过奇异动人的幻想，奇妙曲折的情节 间接反映现实生活、表现儿童情趣的一种文学样式。童话具有折射性（曲折反映现 实）和变异性（虚构幻想）的特点。它是儿童喜闻乐见的文学样式，也便于学生学习写作，培养丰富的想象能力。

神话、传说与神话故事 ： 神话是原始人类对自然现象和社会生活的原始描述和解释，它用虚幻的想象来反映人类战胜自然的愿望。传说是以一定的历史事实和历史人物 为基础，通过幻想进行加工、充实的口头故事，带有史实的影子，是历史和文学的 结合。神话故事是后世利用神话形式创作的故事。七年级（下）语文单元、课文总体目标

（一）单 元 目 标 人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 一 单 元

品味人生，树立 正确的人生观，走好人生路，学 会面对人生路 上的各种境况。继续深入了解 掌握复杂的记 叙文（多种角度 的叙述、多种手 法的运用、叙述 中穿插议论、抒 情等）。《从百草园到 三味书屋 》（回 忆性散文）

学习本文事件对比中表 达思想及景物、场景生 动描写的手法。2 《爸爸的花儿 落了 》（回忆性 散文）

学习本文事件叙述中的 插叙介绍及叙述中含情 的手法。写 复杂 记

叙文。《 丑小鸭 》（童 话）

进一步理解童话的特点 及故事的深刻含义。学习本文反衬对照的手法（丑小鸭前后遭遇，重 点在前面的铺垫衬托）4 《 诗两首 》（哲 理诗）

理解、体味诗中深刻的 哲理及不同的表现手 法。《 伤仲永 》（文

。言文）

领悟文中表达的道理和 启示。掌握文言字词： 焉、于、彼、矣，了解 和掌握意动用法。

综合性练习、谈谈自己成长中的烦恼，如何正

确面对（可通过周记、作文、交流等）。2、收集如何正确面对人生、对待顺、逆境的名言、名诗，举办展示。七年级（下）语文单元、课文总体目标

（二）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 二

单 元

了解学校、家 乡、祖国的历 史，培养爱家 乡、爱自然、爱 普通人的情感。学习不同体裁 文章的不同表 达方法，重点了 解小说的特点，引导学生阅读 小说。《 黄河颂 》（诗 歌）

结合抗战纪念，介绍此 诗背景。理解黄河的象 征意义。体会此诗豪迈 壮阔的风格。课外阅读有 关黄河的诗

歌，介绍李白 的 《 将进酒 》。7 《最后一课 》（小说）

培养热爱祖国、热爱本 民族语言的思想。了解 小说特点，人物形象分 析的基本方法。引导、指导课 外阅读小说 名著。《艰难的国运 与雄健的国民 》（议论性散文）理解本文的含义和表达 手法，体会思索艰难曲 折中斗争前进的 “ 趣 味 ”。学习本文比 喻、象征手 法。《 土地的誓言 》（抒情性散文）

领会理解 “ 土地 ” 的含 义，体会本文中感情，欣赏、体味其语言的表 达。

学习仿造本 文排比句式 的运用（逻

辑、气势、语 言）。《 木兰诗 》（乐 府诗）

分析女英雄木兰的形象 特征。体味其民歌风味 与文人诗结合的特点。熟读背诵。排 比、设问、对

偶句式。

综合性练习收集有关黄河、长江的资料，举办一

次展示活动。

比喻与象征：比喻是一种修辞手法，它与 “ 兴 ” 有联系有区别，在《诗经》中已 经娴熟使用。在此基础上，至屈原的楚辞作品中发展为具有整体构思、相对固定的 “ 寄兴 ”，即寄托、象征。象征主要是就写作的构思而言，它往往通过比喻来具体形

象表现，所以两者有联系有区别。象征的内容往往是一种民族的、历史的、社会的

积淀，如 “ 美人香草 ”、“ 青松苍柏 ”、“ 红旗 ” 等。七年级（下）语文单元、课文总体目标

（三）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 三 单

元

中外名人传记 单元，学习名人 身上体现的精 神，选择自己学习的名人偶像。学习人物传记 不同的写法 ： 选 择片断、表现人 物不同侧面的 横式结构和以 人物发展成长

为线索、选取典 型事例的纵式 结构。共同的是 要写出个性。《邓稼先》

学习邓稼先为国献身、知识报国的崇高精神和 矢志不移人生道路。学习本文选择典型事例突 出人物品格的写法。掌 握本文的词语。12 《 闻一多先生 的说和做》

学习闻一多先生说、做 统一、踏实做事、实践 为先的精神。学习本文 围绕人物一点展开深 化、夹叙夹议的写法。学习本文语言句式。作文 ： 写一篇 记人的作文，要求刻画人 物特点、多种 手法。《 音乐巨人贝 多芬》

了解音乐艺术，了解贝 多芬的艺术精神。学习本文 “ 以宾衬主 ”、以事 件为线索、刻画人物外 貌突出人物的写人手 法。《 福楼拜的星 期天》

学习本文以星期天福楼 拜家中聚会为线索刻画 四位著名作家群像的构 思及抓住人物特征写出 不同个性的手法。《孙权劝学 》 了解 《 资治通鉴 》。掌握 语气助词（耶、耳）。

综合性练习

指导学生阅读名人传记。召开讨论

会，交流自己的崇拜明星（介绍事迹，为什么崇拜）。七年级（下）语文单元、课文总体目标

（四）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 四 单

元

了解什么是 文化，了解中 外主要的几 种文化艺术 样式（中国 画、西洋画、戏剧、戏曲、音乐、舞蹈、书法等），增 强文化艺术 素养。学习本单元文 章中不同的表 达方法。

调查当地的艺 术样式（农民

画、田歌等），写一篇文章介 绍。《 社戏 》（小 说）

体会童真童趣。学习本文围 绕 “ 社戏 ” 表现童年情趣和 选材上的特点 ： 重点写看戏 前的铺垫、看戏后的归航。17 《安塞腰 鼓 》（抒情散 文）

体味中华民族在艰苦磨难中培 育的直面坎坷苦难、乐观豪壮的 精神。学习本文从各种不同角

度、运用不同手法刻画事物、用 形象写抽象声音的手法。体会本

文豪壮激越的风格（气势、语言、句式）。《 竹影 》（艺 术散文）

体会文中表达的艺术观点。了

解、欣赏中国画重意的特点。收 集关于画竹的诗文。与上文比

较，体味阳刚、阴柔的不同风格。19 《观舞记 》（记叙文）

了解舞蹈艺术的特点，理解艺术 无国界的道理。学习本文多种手 法写动态舞姿的手法，比较体味 《安塞腰鼓》中描写声音手法。20 《 口技 》（文

言文）

了解古代口技艺术。学习本文正 面摹写与侧面烘托的手法和通

过记事写声音的特点，掌握文言 文中的时间词及者、但、其、虽。综合性练习、介绍或收集不同艺术样式的

资料。2、了解中国戏曲（写意

性、程式性、抒情性的特点）。3、介绍京剧知识（角色、流派、唱 腔、脸谱等），欣赏京剧唱腔。写作； 介绍当 地艺术 样式。七年级（下）语文单元、课文总体目标

（五）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 五 单 元

激发学生科 学探险的兴 趣，培养学生 不怕艰险、勇 于探索的精 神。

继续学习记 叙文中不同 的叙述方法。介绍不同的 阅读方法，指 导学生快速 阅读和仔细 阅读相结合 的阅读方法。21 《 伟大的悲

剧 》（记叙文）

了解胜利与失败的真正含义，正确对待人生中的奋斗、成

功、失败。体会文章选材角度 及效果（从失败中体现英勇精 神的悲剧美）。掌握本文词语。22 《荒岛余

生 》（记叙文）

理解身处绝境而奋斗求生的 精神，培养生存意识，热爱生 活。学习本文第一人称的叙事 方法）。23 《 登上地球 之颠 》（记叙

文）

学习登山队员不怕艰险、勇于 攀登的精神。学习本文介绍事 件中突出重点（登主峰）的记 叙手法。24 《 真正的英

雄 》（讲演稿）

理解人类在科学探索中艰巨

险阻，培养勇于探索、不屈不 挠的精神。掌握讲演稿的特点（针对性、鼓动性、艺术性）。理解文章中的警句。写 一篇 讲 演稿。25 《短文两 篇 》（文言文）

文言文中的句子成分省略。文 中的字词，重点孰、汝。综合性练习

收集有关科学探险的资料并 交流。推荐观看中央四台的

“ 探索奥秘 ” 节目。七年级（下）语文单元、课文总体目标

（六）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 六 单 元

热爱自然、珍惜 动物，培养热爱 生命、珍惜生命 的意识。

掌握叙述与说 明的不同运用，拟人的修辞手

法。《 珍珠鸟 》（记 叙文）

围绕鸟，写人与鸟的关 系变化，融合情感。27 《羚羊飞渡 》（记叙文）

谴责滥捕滥杀动物的行

为，了解动物保护法律，珍爱动物。学习本文动 物人性化的表达（融入 强烈情感）方法。记叙你喜欢 的一种动物。（可用记叙 文或说明文）28 《华南虎 》

（诗）

体味诗中 “ 虎 ” 中含义（表层 —— 深层）及诗

人的情感。“ 虎 ” 的文化 意义。《马 》（说明 文）

学习本文比较、拟人的 说明方法。掌握本文词 语。《狼》

理解本文的含义（联系 《聊斋志异》小说的总

体特点）。掌握本文中的 文言字词。

综合性练习引导学生阅读课本上关

于 “ 马 ” 的材料，本册课本选入古诗 12 首，其中南朝 2 首，唐代 8 首，宋代 1 首，清代 1 首。

乐府体 1 首，五言古绝 3 首，格律诗 8 首（七绝 7 首，五律 1 首）。诗歌题材有歌颂

友情、写景抒情、叙写人物、感慨世事等，内容广泛。教学时可适当根据题材或作 者延伸介绍。八年级（上）语文单元、课文总体目标

（一）初二承上启下，继续积累语文知识和词语，培养学生的阅读分析能力和写作能力，提高写 作表达技巧，培养文体感。重点是学好复杂的记叙文和说明文，同时也加强了文言文的教学，为初三的议论文教学及总复习打下基础。单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 一 单

元

正确认识人 类产生后战

争的历史、实 质，区分两类 不同性质的

战争，谴责非 正义战争，支 持反侵略

深入学习虚实 好叙事性作品，掌握根据不同 内容选择不同 文体和表达方 法的构思原则，认识叙事类中 新闻、小说的文 体。《 新闻二则 》

（新闻）

了解回顾历史。认识新闻体裁的 特点、语言要求。学习概括叙述、背景叙述、细节（典型）叙述等 不同叙述。根据新闻的

写作要求，分 析报刊新闻。2 《芦花荡 》

（小说）

了解孙犁小说的总体特点，从小 说三要素出发，分析本文的思想 内容、人物、艺术。课外阅读孙 犁的其他小

说。《 蜡烛 》（小 说）

回顾世界反法西斯斗争历史。继 续掌握小说的特点。分析本文中 两个人物（陪衬与重点关系）4 《就英法联军 远征中国给罢 特勒上尉的信 》（书信）

了解、谴责帝国主义侵略中国的 历史与罪恶。理解雨果的人道主 义精神。读懂文中含义（特别是 讽刺句子）。复习正确的书信知 识。

写 一封 信（内容、格 式上要求）《亲爱的爸爸 妈妈 》（记叙性 散文）

正确对待历史（联系对日），学习本文历史、现实交叉互现的叙 述方法，通过想象展现历史，启

示现实，表达作者的思想观点。

综合性练习收集交流古今中外关于战争的史料、诗文。

关于新闻文体：新闻是使用广泛的文体。广义的新闻包括消息、通讯、特写、报告文学等。狭义的新闻专指消息，即时发生的事件报导，要求真实、客观、简洁、时效。通讯是比消息更

详尽、生动的报道。特写是抓住新闻消息中一个细节重点叙写的一种报导。报告文学是一种兼

具新闻和文学双重特点的文体，它以真人真事为对象，可以以文学性的表现手段报导。它们的

共同特点是真实性。八年级（上）语文单元、课文总体目标

（二）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 二 单 元

本文是培养爱

心的单元，培养 学生体验人与 人之间的关系

和情感，培养学 生的体谅人、同 情人、关爱人的 感情，特别是关 注关爱普通人、弱势群体。学习观 察 生活、挖掘 普 通 人 身 上 的 写 作 材料。进一 步 学习记 叙 文 中 多 种 手 法 的 运用，使记 叙 文 向 艺

术性发展。6 《阿长与〈山

海经 〉 》（记叙性 散文）

观察、体味普通人身上的人情，重

视亲情、友情，学会关爱人。学习本文从平凡小事中挖掘人物个性、刻画人物和 “ 欲扬先抑 ” 的手法。7 《 背影 》（记叙 性散文）

体会感受父母亲之爱。学习本文围 绕中心事物逐层深入、叙述白描中 饱含感情的手法。作文 ： 写一 个人，要求 从事件中 突出个性，多种构思 和表达手 法。《 台阶 》（小说）

体会、理解父母亲养家的艰辛及对 子女的爱心。学习从平凡普通生活 中寻找题材、围绕中心事件、通过 “ 我 ” 的眼光塑造中心人物的手 法。与《背影》比较不同。《 老王 》（记叙 性散文）

观察、感受普通人身上的美德和善 良，学习本文从常见小事中观察、提炼题材及白描叙述中含情的手 法。《信客 》（记

叙性散文）

观察、学习普通人身上的美德，培 养诚信为中心的个人品质。掌握本 文词语。分析本文两个人物及作者 的构思与表达。

综合性练习引导学生关爱身边的普通人，观 察、调查他们生活，挖掘他们身上 的 “ 美 ”，并写好观察笔记，作为 写作素材。

记叙文与记叙性散文：前者以记叙人或事情经过为主要目的，要求记述完整。后者的重点在于通过记叙人或事表达一定的情感，不要求事件的完整，叙事是为抒 情服务的。八年级（上）语文单元、课文总体目标

（三）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 三 单 元

说明文单元（建筑、园 林），从美学 的观点出发，在学习课文 同时了解我 国的建筑、工 艺文化，了解 劳动人民的 聪明才智。学习建筑、园林、工艺 等 可 感 事 物 的 说 明 方 法（构 思、层次、手法、语言 等）《 中国石拱 桥》

了解中国造桥历史和技术，了解 劳动人民的聪明才智。学习本文 抓住事物特点、按照一定次序说 明的顺序和由总到分到总的结构 特点。

作文 ： 写 一篇介 绍有形 可感事 物的说 明文。《桥之美 》

理解和学会从 “ 美 ” 的角度去观 赏事物。学习本文紧扣桥 “ 绘画 形式美 ” 特点、举例说明的手法（与前文介绍事物本身不同，本 文着重从艺术美角度谈。13 《苏州园 林》

了解苏州园林幽深小巧的南方园 林美学特色。学习本文抓住 “ 一 幅完美的图画 ” 逐层说明的次序、由总到分的结构和打比方、作比 较等多种说明方法。14 《 故宫博物 院》

了解故宫园林宏大壮丽的北方园 林美学特色。学习本文按照建筑 物本身结构次序、突出重点说明 的手法。《说 “ 屏 ” 》

学习本文围绕说明对象从各个不 同角度介绍、穿插趣味性的诗文

知识的手法。

综合性练习调查、收集有关当地桥的各种资

料，写一篇调查报告或散文。八年级（上）语文单元、课文总体目标

（四）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 四 单 元

通过科学事 理说明文学习，引导学生 崇尚科学的 思想，培养学 生注重观察、讲究实证的 科学方法，求 真创新的科 学态度和正 确的科学思 想方法。学习抽象 事理的说 明方法。《 大自然的 语言》

了解物候学，观察关注大自然的 现象，学习本文按照说明对象一 定逻辑逐层说明的结构和运用丰 富语言和多种说明的方法。17 《 奇妙的克 隆》

了解克隆技术，正确对待克隆技 术，培养科学兴趣。学习本文围 绕说明对象，采用多种方法（多 种举例、下定义等），使深奥的科 技知识变得生动浅显的方法。写一篇关于 抽象事理的 说明文（介绍 学习方法、一 种新的技术

等）18 《 阿西莫夫 短文两篇》

培养大胆设想与严密考证相结合 的科学方法，探索科学奥秘。学习本文运用不同材料、从不同角 度解释科学现象的方法和写作手 法。《 生物入侵

者》

了解最新的科技知识，关注最新 的科技成果。学习本文从现象到 本质、逐层深入的说明构思和多 种说明方法。20 《 你一定会 听见》

学习本文运用大量具体例子说明 抽象事物的方法，学习本文第二 人称及形象生动的说明语言。

综合性练习收集资料，交流讨论 “ 克窿 ”、“ 上

网 ” 等当前热点问题。八年级（上）语文单元、课文总体目标

（五）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 五

单 元

学习、了 解、关注、热 爱 中 国 古代文化，熟 悉 古 代 名篇佳文，增 强 自 己 的 文 化 知 识底蕴。掌握常用的

文言虚、实词 和句式（作些 归纳，并经常 复习），学习和掌握阅读、分析、评价古 代文言文的 能力。《 桃花源 记 》（记叙 文）

了解作者和本文的有关背景及意义。掌握 本文按顺序记述的构思和古今词义相异 的词语，了解句子成分在文中的省略。22 《 短文两 篇》

学习古人淡泊名利、保持高洁品格的高雅

志趣。了解 “ 铭 ”、“ 说 ” 两种文体。文章的含义，掌握文中字词。背诵。23 《 核 舟 记 》（说明

文）

了解中国古代劳动人民的聪明才智。了解 作者身世。学习本文仔细观察、选择好事 物角度和说明次序的饿方法。24 《 大道之行

也 》（议论文）

了解 《 礼记 》 一书，评析 “ 大同 ” 理想“ 桃花源 ” 比较）。掌握本文字词。25 《 杜甫诗 三首》

理解

与

（了解、学习杜甫的忧国忧民精神和 “ 诗史 ” 的含义。背诵、理解三诗的内容和表现艺 术。联系第一单元分析杜甫的战争观。综合性 练习“ 莲 ” 文化的研讨。

陶渊明《桃花源诗 》 ： 赢氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复 湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入所从憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外。愿言蹑清风，高举寻吾契。

《礼记 · 礼运 》 ： 今大道既隐，天下为家。各亲其亲，子其子，货力为己。大人世及以为

礼，城郭沟池以为固。礼义以为纪，以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知。以功为己，故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。此六君子者，未有不谨于礼者也。以著其义，以考其信，著有过，刑仁讲让，示

民有常。如有不由此者，在势者去，众以为殃。是为小康。

杜甫《前出塞 》 ： “ 挽弓当挽强，用箭当有长。射人先射马，擒贼先擒王。

杀人亦有限，列国自有疆。苟能制侵凌，岂在多杀伤！”八年级（上）语文单元、课文总体目标

（六）单

元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 六 单

元

体会古人从 大自然中领 略和感受到 的人文熏陶 和审美观感。引导培养学 生的饿人文 素养和审美 情趣，丰富他 们的问哈积 累。

通过教学，从 审美和认知 两个角度提 高学生对古 代美文佳篇 的阅读、感 知、赏析、体 味、领悟能

力。掌握重点 字词和基本 句式，背诵美 篇佳句。《 三峡 》（写 景散文）

了解和体会三峡山水自然之美。学习本文从不同角度、抓住四季特点 刻画景物的手法。背诵默写其中佳 句。《短文两 篇 》（笔记体 小品）

领略文中的美妙境界，体会作者的 志趣。背诵默写，学习对偶佳句。28 《 观潮 》（笔

记体记叙文）

学习本文的场景描写手法，掌握文 中的文言时间词及其他字词。29 《 湖心亭看 雪 》（笔记体 小品）

体会其中文人的雅趣（明亡特定环

境下的回忆），学习本文抓住特点、简练成趣，叙事、绘景、写情结合 的手法。《诗四首 》 体会诗中的情趣美色，领略不同的 表现手法，背诵默写。综合性练习扩大阅读。

张岱《陶庵梦忆 · 烟雨楼》 嘉兴人开口烟雨楼，天下笑之。然烟雨楼故自佳。楼襟对莺 泽湖，涳涳蒙蒙，时带雨意，长芦高柳，能与湖为浅深。湖多精舫，美人航之，载书画茶酒，与客期于烟雨楼。客至，则载之去，舣舟干烟波缥缈。态度幽闲，茗炉相对，意之所安，经旬

不返。舟中有所需，则逸出宣公桥、甪里街，果蓏蔬鲜，法膳琼苏，咄嗟立办，旋即归航。柳

湾桃坞，痴迷伫想，若遇仙缘，洒然言别，不落姓氏。间有倩女离魂，文君新寡，亦效颦为之。

淫靡之事，出以风韵，习俗之恶，愈出愈奇。

本册选入古诗词 25252525 首（含课文练习中），涉及到汉至宋代的 15 位诗人，另有毛泽东 《 长 征 》 诗。从诗歌体裁上讲，有古体诗（《 古诗十九首 》、《 归园田居 》、《 望岳 》 等）、乐府诗（《 长 歌行 》、《西洲曲 》、《石壕吏》等）、有词（《 破阵子 》、《浣溪沙》等），其余均为格律诗（七绝、五律、七律）。从内容、风格、手法上看，也十分丰富、广泛。八年级（下）语文单元、课文总体目标

（一）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 一 单 元

通 过 学习名 人 的 人 生 道 路 历 程 和 奋 斗 体会，联系 自 己，思 索、感悟人 生，确立正 确 的 人 生 目标。

学习掌握复 杂记叙文，特 别是学习提 炼从平凡生 活中观察人、事，写出人物 特点的手法，学习叙述、白 描中见情，领 悟文章中情 感丰富、含义 深刻的佳句。1 《藤野先 生 》（记叙 性散文）

领会藤野先生对作者人生道路的启迪，学习鲁迅关心国事、选择人生的精神。理解 文中含义深刻或含讽刺意义的句子。学习本文围绕中心人物、组织材料的构思。学习记 人文章。《 我的母亲 》（记人为主 的记叙文）

从平凡生活中感受、体会母爱，热爱母亲。学习本文选择典型事件表现人物性格和 用铺垫突出重点人物的手法。3 《我的第一 本书 》（记事 为主的记叙 文）

学习本文围绕中心事件组织材料的构思 方法，学习本文倒叙回忆安排结构的手 法，理解 “ 第一本书 ” 的含义。4 《列夫 · 托 尔斯泰 》（人

物传记）

理解俗语 “ 人不可貌相，海水不可斗量 ”。学习本文抓住人物特征、运用多种修辞手 法、利用人物的内外 “ 反差 ”、抑中有扬 刻画人物的手法。《再塑生 命 》（记叙 文）

学习作者身残志不残、顽强学习的精神和 克服自身弱点、不断前进的心理历程。体 会教师在人生、求知路上的引导作用。学习本文以人物学习过程为线索、选择重点 事例、运用多种手法表达抽象的心理感受 的写法。综 合 性 练习

收集关于母亲、母爱的资料，写一 篇关于母爱的文章，要求运用典型 的细节、叙述白描中融深情。八年级（下）语文单元、课文总体目标

（二）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 二

单 元

引导学生观 察、发现、欣 赏平凡生活

中的 “ 美 ”，培养学生健

康、美好的感 情。

了解抒情散 文的特点，学习抒情散文 的写法，掌握 直接抒情和 间接抒情两 种基本的抒

情方法，了解 和学习间接 抒情的具体 手法。《 雪 》（抒 情性散文）

理解作者渗透在文中的那种追求真、善、美，鄙弃假、丑、恶的感情。掌握文中托 物寄情的构思和拟人、比喻等间接抒情的 手法。《 雷电颂 》（散文诗）

了解郭沫若的饿历史剧和屈原其人其事。学习文中追求光明、美好，贬斥黑暗、丑 恶的强烈感情。掌握本文象征手法和比

喻、夸张等修辞手法，学习本文激情澎湃 的抒情语言。学写抒 情性散 文。《短文两 篇 》（散文 诗）

理解本文中在特定环境下对 “ 日 ”、“ 月 ” 的象征含义。学习本文托物言志的构思和 诗化的语言。9 《海燕 》（散文诗）

理解 “ 海燕 ”、“ 海鸥 ” 的象征意义，学习“ 海燕 ” 搏击长空、冲破风浪、勇迎暴风 雨的战斗精神。学习本文诗化的语言。10 《组歌 》

（散文诗）

理解文中 “ 浪 ”、“ 雨 ” 的象征意义。学习本文用 “ 第一人称 ” 直接抒情、表达思想 感情的手法。综 合 性 练习

收集关于春天（或秋、冬）的诗歌、文章、资料，从不同角度描绘、歌 颂春天（秋、冬）

关于散文： 广义散文泛指与韵文相对的文章。狭义散文是指篇幅短小、取材广泛、形式自 由、手法灵活、声情并茂的文学样式。其特点是散：内容上的取材广泛、自由和形式手法上的

自由灵活多样，不拘一格。鲁迅说 ： “ 散文的体裁，其实是大可以随便的。” “ 题材应听其十分自

由选择，风景静物，虫鱼，即一花一叶均可。”

散文的分类： 一般分为记叙性散文（不以记事为目的）（有记人、记事、游记等）、抒情性

散文（写景状物抒情寄托）、议论性散文（文艺性议论文或议论中抒情，如杂文等）、散文诗（介

乎于诗歌与散文之间，比抒情性散文情感更强烈凝练，语言更精练优美）。八年级（下）语文单元、课文总体目标

（三）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 三 单 元

科 技 知 识 说 明 文 单 元，引导、培 养 学 生 关注自然，保护自然，保护环境，保护地球，与 自 然 和 谐相处。继 续 学习说明文，学习用 艺 术 性 手 段 和 语 言 表 达 科学知识、科 学 道 理 的手法。11 《敬畏自 然 》（事理说 明文）

理解 “ 敬畏自然 ” 的深刻含义，培养热爱 自然、探索自然、认识和利用自然的精神。学习本文议论、抒情与说明相结合的表达 方法，掌握设问、反问良种修辞方法。12 《罗布泊，消逝的仙湖 》（事物说明

文）

认识违背自然规律、破坏自然环境的严重 恶果，培养热爱自然、尊重自然规律的理

念。学习本文运用历史事实、数据、举例、对比等方法说明事物的手法。写一篇说明

文，要求运用 多种手法。13 《松鼠之 谜 》（事物说 明文）

培养探索自然奥秘的兴趣。学习本文记叙 与说明相结合的手法和运用数据的说明 方法。《大雁归 来 》（事物说

明文）

观察自然界中的事物，培养科学的探索和 研究精神。学习本文从事物的现象着手进 行研究、分析并进行合理的假设和解释的 研究方法，学习本文运用描写增加趣味和 生动性的说明方法。15 《 喂，出来 》

（科幻小说）

读懂小说，从小说的表层意义到深刻的蕴 涵意义及不同角度理解的多层义。学习本 文丰富的想象、联想。

综合性 练习

开展关注自然、热爱自然、研究自 然的活动。

《孟子 · 梁惠王上 》 ： “ 不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜 不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜 不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜 不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜

食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用 食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用 食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用 食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，，是 是 是 是

使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也 使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也 使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也 使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。。” ” ” ”

《老子 》 ： “ “ “ “ 小国寡民。使有什伯之器而不用，使民重死而不远徙。虽有舟舆，小国寡民。使有什伯之器而不用，使民重死而不远徙。虽有舟舆，小国寡民。使有什伯之器而不用，使民重死而不远徙。虽有舟舆，小国寡民。使有什伯之器而不用，使民重死而不远徙。虽有舟舆，无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服，安其居 无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服，安其居 无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服，安其居 无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服，安其居，，乐其俗。邻国相望，鸡犬相闻，民至老死不相往来 乐其俗。邻国相望，鸡犬相闻，民至老死不相往来 乐其俗。邻国相望，鸡犬相闻，民至老死不相往来 乐其俗。邻国相望，鸡犬相闻，民至老死不相往来。。” ” ” ”八年级（下）语文单元、课文总体目标

（四）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 四 单 元

本单元介绍 民族民俗文 化，了解中国 民族文化和习俗，从中体 会民族文化 的含蕴积淀。培养学生热

爱家乡、热爱 人民的深厚 感情。继续学习记述描写 民族文化习俗、节 令的叙事 性散文 《 云南的歌 会 》（记叙性

散文）

学习本文围绕中心选择不同场景介绍事件 的手法，学会从不同角度观察生活、收集生 活中生动有趣的素材。学习本文叙述、描写 多多种手法的灵活运用。17 《 端午的鸭 蛋 》（记叙性

散文）

了解端午这一民族传统节日，了解家乡的一 些习俗，从中感受文化传统。学习本文通过 具体事例寄托思乡爱乡之情的构思和平淡 中寓至味寄深情的语言及记叙与说明结合 的特点。描写家乡 的风俗（过 年、重阳

等）《 吆喝 》（记 叙性散文）

从了解家乡的风俗中表达爱乡之情。学习本 文围绕中心事件从不同角度展开叙述描写 的手法。学习设计

广告（抓住 特点）。《 春酒 》（记 叙性散文）

学习本文细致、深入观察、体味生活、从平凡生活中提炼生动材料，学习本文呢在叙述 中寓感情的手法。20 《俗世奇 人 》（传奇小

说）

理解勤学苦练出高艺的道理。学习本文紧扣 人物特点、抓住人物生动细节刻画人物个性 的手法。学习本文 “ 看似平淡实奇崛 ” 的语 言特色。综 合 性 练习观察生活，了解当地风俗、熟悉各种

人物，并记述一个有鲜明个性或特色 的人物。

刘克庄 《 贺新郎 》（端午）： “ “ “ “ 深院榴花吐 深院榴花吐 深院榴花吐 深院榴花吐。。画帘开 画帘开 画帘开 画帘开，，綀衣纨扇 綀衣纨扇 綀衣纨扇 綀衣纨扇，，午风清暑 午风清暑 午风清暑 午风清暑。。儿女纷纷 儿女纷纷 儿女纷纷 儿女纷纷

夸结束，新样钗符艾虎。早已有游人观渡。老大逢场慵作戏，任陌头年少争旗鼓 夸结束，新样钗符艾虎。早已有游人观渡。老大逢场慵作戏，任陌头年少争旗鼓 夸结束，新样钗符艾虎。早已有游人观渡。老大逢场慵作戏，任陌头年少争旗鼓 夸结束，新样钗符艾虎。早已有游人观渡。老大逢场慵作戏，任陌头年少争旗鼓。。

溪雨急，浪花舞。溪雨急，浪花舞。溪雨急，浪花舞。溪雨急，浪花舞。灵均标致高如许！忆平生，既纫兰佩，更怀椒糈。谁信骚 灵均标致高如许！忆平生，既纫兰佩，更怀椒糈。谁信骚 灵均标致高如许！忆平生，既纫兰佩，更怀椒糈。谁信骚 灵均标致高如许！忆平生，既纫兰佩，更怀椒糈。谁信骚

魂千载后 魂千载后 魂千载后 魂千载后，，波底垂涎角黍？又说是蛟馋龙怒 波底垂涎角黍？又说是蛟馋龙怒 波底垂涎角黍？又说是蛟馋龙怒 波底垂涎角黍？又说是蛟馋龙怒。。把似而今醒到了 把似而今醒到了 把似而今醒到了 把似而今醒到了，，料当年醉死差无苦 料当年醉死差无苦 料当年醉死差无苦 料当年醉死差无苦。。

聊一笑，吊千古 聊一笑，吊千古 聊一笑，吊千古 聊一笑，吊千古。。” ” ” ”八年级（下）语文单元、课文总体目标

（五）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 五 单

元

本单元是古 诗文单元，了 解、学习古代 诗文名篇，从 具体作品中 感受中国文 化，学习继承 优良的民族 传统。

背诵或熟读 美文佳篇，了 解和熟悉常 见的文言字、词、句式，学习和运用至 今仍有生命 力的古代词 语。《与朱元思 书 》（书信体骈

文）

体会大自然的神奇美色，了解 “ 骈文 ” 的特点，学习本文抓住景物特点（奇山 异水）描写和简练隽永的语言（特别是 对偶句）。《五柳先生

传 》（传记散文）

理解本文传主在特定环境下表现出来 的不慕富贵、自甘落寞、洒脱自然的性 格特征。了解陶渊明及他的田园诗。23 《 马说 》（杂 文）

理解 “ 伯乐相马 ” 的含义，学习本文形 象说理、寓言寄意的特点。重点掌握 “ 其 ”（代词、语气词）。24 《 送东阳马生 序 》（序文、议 论文）

学习古人克服困难、甘愿清贫、勤奋好 学的精神。学习本文自述亲身经历为依 据说理的方法。背诵。理解文中字、词、句。《 诗词曲五

首》

体会诗、词、曲的不同特色。背诵。读 懂、理解、领会其中的含义（感情、哲 理），了解其表现手法。

综合性练习围绕学过的诗词曲，扩展阅读。王国维 《 人间词话 》 ： “ “ “ “ 词之为体 词之为体 词之为体 词之为体，，要眇宜修 要眇宜修 要眇宜修 要眇宜修，，能言诗之所不能言 能言诗之所不能言 能言诗之所不能言 能言诗之所不能言，，而不能尽言诗之所言 而不能尽言诗之所言 而不能尽言诗之所言 而不能尽言诗之所言。。

诗之道广，词之体轻 诗之道广，词之体轻 诗之道广，词之体轻 诗之道广，词之体轻。。” ” ” ”

孙麟趾 《 词迳 》 ： “ “ “ “近人作词近人作词近人作词近人作词，，尚端庄者如诗 尚端庄者如诗 尚端庄者如诗 尚端庄者如诗，，尚流利者如曲 尚流利者如曲 尚流利者如曲 尚流利者如曲，，不知词自有界 不知词自有界 不知词自有界 不知词自有界，，越其界限 越其界限 越其界限 越其界限，，即非词 即非词 即非词 即非词。。” ” ” ”

李渔 《 窥词管见 》 ： “ “ “ “ 作词之难 作词之难 作词之难 作词之难，，难于上不似诗 难于上不似诗 难于上不似诗 难于上不似诗，，下不类曲 下不类曲 下不类曲 下不类曲，，不淄不磷 不淄不磷 不淄不磷 不淄不磷，，立于二者之中 立于二者之中 立于二者之中 立于二者之中。。” ” ” ” 王又华《古今词论》引 ： ： ： ： “ “ “ “ 诗庄词媚，其体元别 诗庄词媚，其体元别 诗庄词媚，其体元别 诗庄词媚，其体元别。。” ” ” ”

王士祯《花草蒙拾 》 ： “ “ “ “ 或问诗词曲分界，予曰 或问诗词曲分界，予曰 或问诗词曲分界，予曰 或问诗词曲分界，予曰 ： ： ： ： ‘ ‘ ‘ ‘ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来 无可奈何花落去，似曾相识燕归来 无可奈何花落去，似曾相识燕归来 无可奈何花落去，似曾相识燕归来 ’ ’ ’ ’，，定非香奁诗 定非香奁诗 定非香奁诗 定非香奁诗。。‘ ‘ ‘ ‘ 良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院 良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院 良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院 良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院 ’ ’ ’ ’，定非草堂词也，定非草堂词也，定非草堂词也，定非草堂词也。。” ” ” ”八年级（下）语文单元、课文总体目标

（六）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文

教 学 重 点 练习第 六 单 元

了 解 文 章 作 者 及 写 作背景，感 受 中 国 古 代 深 厚 的 文化，领略 祖 国 山 河 美 景。理 解、欣赏、学习古 人 的 高 风 亮 节，学习本 单 元 中 游 记 的 不 同 写 法，背诵或 熟读，理解 文 章 内 在 含义，尤其 是名句。掌 握 文 言 字 词句式。26 《 小石潭 记 》（游记

性散文）

学习本文按游览顺序、抓住景物特点记叙、景中 寓情的手法。了解作者及本文写作背景，掌握

“ 为 ” 字的用法（动词、介词）及名词作状语的 特点。比较三 篇游记 散文，学 写一篇 游记散 文。《 岳阳楼 记 》（游记 性散文）

理解和学习古人 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐

而乐 ” 的高尚情操。学习本文叙事、描写、抒情、议论相结合的的写法和有总有分、对比中生发感 慨的构思。体会其中写景的佳句。28 《 醉翁亭 记 》（游记

性散文）

体会作者在文章中寄托的 “ 与民同乐 ” 的政治理

想。学习本文围绕 “ 乐 ” 字、以游踪顺序及四季 早晚不同景色构思安排文章的特点。体会和背诵 文中对偶、排比佳句，掌握 “ 也 ” 字的用法。29 《 满井游 记 》（游记

性散文）

学习本文紧扣时令特点、从主观感受出发写景的 手法，学习本文用比喻写景的写法。归纳掌握 “ 之 ” 字的用法。30 《 诗五

首》

了解诗人情况及诗歌的创作背景，体会诗歌中的 不同思想感情，领会不同风格的诗歌，掌握诗歌 中运用的不同抒情手法，特别是体会其中的名 句、佳句的含义及写作特色。写一篇 诗歌评 析鉴赏 短文。综合性练

习

介绍对联常识，收集对联，学习对对子、写对联。课外拓展阅读：导读《西游记 》。书法欣赏。

本册选入古体诗词曲 21 首，不同时代、不同体式、不同风格。

游记与游记性散文 ： 游记是以记叙游览地的风光景物为主的散文，我国最早的游记当推 南北朝时郦道元的 《 水经注 》 及杨衒之的 《 洛阳伽蓝记 》，早期游记以客观记叙为主，很少融合

个人情感。至唐代柳宗元的 《 永州八记 》，由于柳宗元遭到贬谪，借游记抒发其个人忧愤，遂形

成记叙客观景物与抒发个人情感的结合，习惯上人们把后一类称为游记性散文。另有一类更客

观介绍风光景点的文章，则又可归之于说明文。九年级（上）语文单元、课文总体目标

（一）九年级是初中的最后阶段，继续学好记叙文、说明文外，重点学好议论文，并 全面复习归纳各种知识，进一步培养、提高语文的各种能力，拓宽语文眼界。单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 一

单 元

热爱、观察 大 自 然 万 物，感受大 自 然 的 魅 力，领 会 “ 天 人 合 一 ” 的 境 界。学习课 文 从 自 然 中 获取灵感，丰 富 自 己 的 心 灵 世 界，从大自 然 中 摄 取 题材，寓以 情感，写好 丰 富 多 彩 的文章。《沁园春 ·

雪 》（词）

进一步了解 “ 词 ” 的特点，体会词中写景、抒情 的特点，背诵、理解其中的名句。课外扩展阅读 毛泽东诗词。2 《 雨说 》（诗 歌）

领会诗歌中 “ 雨 ” 的象征意义及赋予的深沉内涵，理解和体会诗中 “ 雨 ” 与 “ 孩子 ” 之间关系的象 征意义。深入学习诗中比喻、拟人等多种修辞手 法。《星星变奏

曲 》（诗歌）

理解和品味诗歌中 “ 星星 ” 的形象（一种以爱为 中心的和谐、自由、温馨的意境），体会和学习诗歌中运用丰富想象、联想及塑造一系列形象在 表现中心情感的手法。《外国诗两 首》

了解济慈、叶赛宁两位外国诗人。体会和感悟诗 歌中描绘的大自然旺盛的生命力和和谐境界，掌 握诗歌通过形象寄寓表达情感的特点。综合性

练习

观察、体验大自然，并从中寻找、提炼要表达的 情感及寄寓的景物，写一篇散文或诗歌，并相互 交流。

关于 “ 雨 ” 的诗词：

杜甫《春夜喜雨 》 ： “ 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”

苏轼《六月二十七日望湖楼醉书 》 ：

“ 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。” 蒋捷《虞美人 · 听雨 》 ：

“ 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”

梁启超《太平洋遇雨 》 ： “ 一雨纵横亘二洲，浪淘天地入东流。却余人物淘难尽，又挟风雷作远游。”九年级（上）语文单元、课文总体目标

（二）单 元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 二 单

元

进 一 步 引 导 学 生 正 确、现实地 对待理想、人生，确立 好 自 己 的 人生坐标，走 好 人 生 之路。联系 自己，敞开 心灵，正确 对 待 和 处 理 心 灵 上 的 疙 瘩 和 矛盾。理 解 议 论 文的特点、要素，学习和 掌 握 确 立 和 围 绕 中心论点、选 择 好 论 据、有条理 地论述、证 明 的 过 程 和方法。掌 握 演 讲 稿 的 特 点 和 写法。《敬业和乐 业 》（演讲议

论文）

培养学生从小确立敬业、乐业的精神，走上社 会后能立足本职、热爱事业，为国家、社会作 出贡献。学习本文围绕中心，引用事实、道理 等论据，逐层深入论证的方法。了解演讲稿的 特点。《纪念伏尔 泰逝世一百

周年的演说 》（演讲议论 文）

了解伏尔泰和雨果两位伟人。理解雨果在文中 对伏尔泰反对专制暴君、主张开明政治、强调 自由平等的人道主义思想的高度评价（中心论 点）及剖析他身后正（祝福和赞扬）、反（诅 咒）不同评价的实质（论据）。体会文中激情 洋溢的浪漫主义风格。7 《傅雷家书 两则 》（书信

体议论文）

体会和理解傅雷作为父亲对儿子的企盼、教 诲、引导，引导学生正确面对人生路上的消沉 和挫折，培养战胜困难、顽强前进的信心。读 懂和理解文中重点句子的含义和深沉的情感。写一封

书信，内 容围绕 谈人生，以议论 为主。《致女儿的 信 》（书信体

议论文）

体会和理解文中的爱情观，引导学生正确对待 爱情，讨论什么是爱情（相互爱抚、尊重 —— 共同创造生活、世界 —— 精神心灵的追求三个 层次）。学习本文形象说理的手法。

综合性练习演讲比赛，要求每人准备演讲稿，内容为 “ 笑 对失败 ”、“ 善待他人 ”、“ 竞争与合作 ”、“ 爱情 是什么 ” 等。

苏轼《蝶恋花 》 ：

“ 花褪残红青杏小，燕子来时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。” 秦观《鹊桥仙 》 ：

“ 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”九年级（上）语文单元、课文总体目标

（三）单

元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第

三 单 元

通 过 小 说 认识社会，了解社会，正 确 认 识 社 会 的 多 重 性 和 复 杂性，为走 上社会、适 应 社 会 作 好 心 理 准 备。

继 续 深 入 认 识 小 说 体裁特点，读懂课文，在 引 导 学 生 总 结 和 掌 从 要 分 握 小 素 析 如 说 着 不 何 三 手 同

风 格 小 说 的 思 想 内 容 人 物 的 基本方法。9 《故乡》

理解课文中 “ 故乡 ” 的含义及小说的主题，理解关于 “ 路 ” 的议论。分析小说人物、景 物描写对表达小说主题的作用。10 《孤独之

旅》

理解和体会小说主人公走过的艰难的人生 之路和心理历程，确立面对艰难困苦努力奋 斗、走好人生路的信心。分析本文环境、人 物心理描写对塑造人物形象、表现人物性格 的作用。《 我的叔叔

于勒》

理解和体会社会伦理道德价值观在社会人

与人之间关系中的作用，引导学生正确处理 好人与人之间的关系。学习本文围绕中心人

物、中心事件的发展过程安排小说情节结构 的特点和心理描写的作用。《心声 》 分析和讨论小说中的现象，懂得阅读、学习、欣赏文学作品要带有真情体验的道理，分析 和体会本文将主人公经历与 “ 万卡写信 ” 巧 妙联结反映社会现实的构思特点。综 合 性 练习

（1）收集关于珍惜青春年华、不虚度美好 时光的资料，开展讨论活动，写出有关文章。（2）课外拓展阅读分析小说。

鲁迅论短篇小说 ： “ “ “ “ 在巍峨灿烂的巨大的纪念碑底文学之旁 在巍峨灿烂的巨大的纪念碑底文学之旁 在巍峨灿烂的巨大的纪念碑底文学之旁 在巍峨灿烂的巨大的纪念碑底文学之旁，，短篇小说也依然有 短篇小说也依然有 短篇小说也依然有 短篇小说也依然有

着存在的充足的权利 着存在的充足的权利 着存在的充足的权利 着存在的充足的权利。。不但巨细高低 不但巨细高低 不但巨细高低 不但巨细高低，，相依为命 相依为命 相依为命 相依为命，，也譬如身入大伽蓝中 也譬如身入大伽蓝中 也譬如身入大伽蓝中 也譬如身入大伽蓝中，，但见全体 但见全体 但见全体 但见全体

非常宏丽，眩人眼睛，令观者心神飞越，而细看一一雕栏一画础，虽然细小，所得 非常宏丽，眩人眼睛，令观者心神飞越，而细看一一雕栏一画础，虽然细小，所得 非常宏丽，眩人眼睛，令观者心神飞越，而细看一一雕栏一画础，虽然细小，所得 非常宏丽，眩人眼睛，令观者心神飞越，而细看一一雕栏一画础，虽然细小，所得

却更为分明，再以此推及全体，感受遂愈加切实，因此那些终于为人所注重了 却更为分明，再以此推及全体，感受遂愈加切实，因此那些终于为人所注重了 却更为分明，再以此推及全体，感受遂愈加切实，因此那些终于为人所注重了 却更为分明，再以此推及全体，感受遂愈加切实，因此那些终于为人所注重了。。” ” ” ”

（《 〈近代世界短篇小说集〉小引 》）九年级（上）语文单元、课文总体目标

（四）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 四 单

元

引导、培养 学 生 脚 踏 实地、实事 求 是 的 科 学 精 神 和 大胆设想、勇 于 探 索 的 神习础 创。，造 精 认真学 打好基 敢于创

新。

继 续 学习和 掌 握 议 论文知识，能 根 据 议 论 文 知 识 分 析 不 同 文 章 中 的 论点、论据 和 论 证 方 法，理解议 论 文 的 严 密 逻 辑 和 思辩特点。13 《 事物的 正 确答 案

不止一个 》

培养学生敢于质疑、敢于突破前人囿说的创新精 神与脚踏实地、严密求证的精神。学习和掌握本 文围绕论题、逐层深入论述、归纳论点的构思和 论证方法。掌握设问的特点、作用及运用。写一篇 议论文，要求确 立好论 点、选择 好论据 和论证 方法。14 《 应有格 物 致知 的 精神》

引导和培养学生在学好扎实理论知识的同时重

视实践、重视动手能力培养的科学实证精神。学习和分析本文以个人亲身经历、经验为论据，从 反面落笔推出正确论点的构思和论证方法。15 《 短文两 篇》

了解和懂得读书对个人素养提高的重要作用，掌 握正确的阅读观点和阅读方法（阅读内容的选 择，不同书籍、不同用途的不同阅读方法等）。了解两文围绕论题随笔式议论的特点，理解和背 诵文中警句和名言。16 《 中国人 失 掉自 信 力 了 吗 》

（杂文）

懂得文章中 “ 中国人 ” 的深沉历史含义，向中华 民族历史上的 “ 脊梁 ” 学习，继承优良的民族美 德和传统，为中华民族的复兴而努力。学习、分 析本文从剖析表面事实、现象入手，逐层揭示事 物本质的论证过程和方法，理解文中的深义。综合性练

习

介绍读书方法，引导学生正确阅读（内容选择和

精读、略读等方法的掌握）。

议论文在我国有很久的历史，先秦诸子散文就是议论文。《 文心雕龙 · 论说 》 专门论述了议

论文的特点和要求 ： “ “ “ “ 原夫论之为体 原夫论之为体 原夫论之为体 原夫论之为体，，所以辨正然否 所以辨正然否 所以辨正然否 所以辨正然否，，穷于有数 穷于有数 穷于有数 穷于有数，，追于无形 追于无形 追于无形 追于无形，，钻坚求通 钻坚求通 钻坚求通 钻坚求通，，钩深取 钩深取 钩深取 钩深取 极 极 极 极，，乃百虑之筌蹄 乃百虑之筌蹄 乃百虑之筌蹄 乃百虑之筌蹄，，万事之权衡也 万事之权衡也 万事之权衡也 万事之权衡也。。„„„„„„„„ 其义贵圆通 其义贵圆通 其义贵圆通 其义贵圆通，，辞忌枝碎 辞忌枝碎 辞忌枝碎 辞忌枝碎。。„„„„„„„„ 是以论如析薪 是以论如析薪 是以论如析薪 是以论如析薪，，贵能破理 贵能破理 贵能破理 贵能破理。。” 古代文体中有论（《 过秦论 》）、说（《 马说 》）、议（《 毁庙议 》）、辩（《 讳辩 》）、驳（《 驳复仇议 》）、原（《 原道 》）、解（《 进学解 》）等议论文体。

议论文有论题（论述的问题）、论点（对论题赞成或反对的观点）、论据（证明论点的依据）、论证（用论据证明论点的过程和方法）。九年级（上）语文单元、课文总体目标

（五）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 五 单 元

培养学生 阅读古代 小说的兴 趣 和习惯，通过 小说认识 历史，认 识社会，借 古 知 今，了 解 我 国 古 代 小 说 的发展概，熟 悉 著 名 的 古 典 小 说，学会阅 读 和 分 析 古 典 小 说 的 基 本 思 路和方法。提 高 学 生 的 文 化 品

位。《 智取生辰 纲》

阅读名著《水浒传 》，从整体上了解该书的思想 内容和艺术特色。了解课文节选部分按照中心事 件发展、从杨志一方与晁盖一方两条线索明暗交 叉写来的结构特点。分析主要人物杨志的性格特 点和环境描写在小说中的作用。1、写一 篇阅读 古典小 说的评 论； 2、了解 调查报 告的文 体特点、写法，组 织一次

调查，写 一篇调 查报告。18 《杨修之 死》

阅读名著《三国演义 》，从整体上了解该书的思 想内容和艺术特色。分析选文中杨修与曹操两个 人物的性格特点及杨修之死的原因（实质与表 面）。分析通过细节描写刻画人物的特点。19 《范进中 举》

阅读名著《儒林外史 》，从整体上了解该书的思 想内容和艺术特色。分析和掌握范进悲剧的根本 原因及作者的批判意义。理解和分析小说喜中有 悲、讽刺、对比等特色。20 《香菱学

诗》

阅读名著《红楼梦 》，从整体上了解该书的思想 内容和艺术特色。理解小说选段中通过黛玉、香 菱之口表达的诗歌艺术主张与欣赏标准。从香菱 读诗、学诗的过程中体会如何写作、评价诗歌的 方法。

综 合 性 练

习

收集关于 “ 金钱 ” 的故事、评论、诗词等资料，讨论如何正确对待 “ 金钱 ”。1、我国古代小说的概况 ： 古人小说的概念与今天不同，是把 “ 街谈巷议 ”、“ 道听途说 ” 的东西作为 “ 小 说 ”，与 “ 大道 ” 相对，所以，古代小说以希奇古怪的内容为主，另外，小说被认为是不登大雅之堂的。最早的

小说是魏晋时的志怪小说（以 《 搜神记 》 为代表）和志人小说（以 《 世说新语 》 为代表），到唐代发展为 “ 传奇 ”，这形成了文言小说的一条线索（又叫笔记体小说）。到宋代出现了 “ 话本 ”（说故事的文字本子，即白话短篇小

说），发展至元末明初，出现 “ 章回体 ” 长篇白话小说和 “ 拟话本 ” 的白话短篇小说。、我国古代科举考试 ： 古代科举考试分四级，首先是县（府）试，考中的为秀才（又称诸生，未中的为

“ 童生 ”）。秀才有资格参加省试（乡试），考中的称 “ 会元 ”（举人），第一名为 “ 解元 ”。举人有资格参加会试

（京试），考中的称进士（贡士）。进士的前三名参加皇帝主持的殿试，第一名为状元，第二名为榜眼，第三名

为探花。考中进士又叫 “ 及第 ”，未中叫 “ 落第 ”。九年级（上）语文单元、课文总体目标

（六）单

元 目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 六 单 元 史 传 文 通过史传 散文的学习，增长 历 史 知 识，学习历史人物 身上的优 良品质。了 解 史 传 散文，分析 理 解 文 章 的 思 想 内 容 和 艺 术 特色，能掌 握 常 见 的 文 言 字 词 和句式。21 《陈涉世

家》

了解《史记 》（纪传体史书）和司马迁及本文的

历史意义。分析本文围绕起义发生、发展过程叙 述的特点，掌握文中判断句、被动句、使动句、意动句的运用，掌握字词，重点 “ 为 ” 字的运用。翻译或 扩写其 中一篇 史传散

文。《 唐雎不辱 使命》

了解《战国策》一书（国别体史书）。学习古人 不畏强暴、维护国家尊严的独立人格与爱国精 神。掌握本文中常见的文言字词和句式，了解文 章中的历史典故，重点掌握语气助词。《隆中对 》

了解 《 三国志 》 一书（与 《 三国演义 》 的区别）熟悉 “ 三顾茅庐 ” 的故事和诸葛亮在文章中表达

。的战略思想和方针。掌握本文的文言字词、句式，重点了解宾语前置 “ 时人莫之许也 ”。24 《出师表 》（议论文）

了解 “ 表 ” 的文体特点，学习诸葛亮忠于事业、鞠躬尽瘁的精神。学习和掌握本文字词，尤其是 大量至今尚在运用而又古今异义的字词。熟读本 文中的对偶佳句。25 《词五首 》

体会词的特点（与诗、曲比较），了解五位词人 的情况，阅读、理解、背诵，分析不同内容的不 同表达方法，体会不同的风格。

综合性练习

课外拓展阅读，选择自己喜欢的诗人、词人或其 他古人，收集他们的资料，写一篇介绍评论文章，讨论交流。

陆游《书愤 》 ： “ 早岁那知世事艰，中原被望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。《出世》一表真名世，千秋谁堪伯仲间。” 《病起书怀 》 ： “ 病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。

天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。《出师》一表通今古，夜半挑灯更细看。”九年级（下）语文单元、课文总体目标

（一）单 元

目 标

人文目标 认知目标 课 文 教 学 重 点 练习第 一 单 元

u3t3sc教材解析 篇7

一、课本例题对公式推出的思维引导

在新课改以后,高中数学的教学目标提出,在数学学习过程中教师要向学生展现一个知识的发生及发展过程,让学生形成自主的思维意识,但是在课本教材中,为了体现其知识结构编排的逻辑性、严密性,往往是先给出理论,然后再实施应用.但是人的思维过程一般是对原有的问题进行合理的解决,然后才能得出结论,因此,在数学课本教材中,应充分利用例题培养学生的发散性思维,通过例题引导得出数学中的公式、定理,让学生对知识掌握的更加牢固、深刻,应用更加自如.

在数学新教材中,可以添加这样的例题,例如,利用相关公式求sin75°、cos75°、tan75°和sin15°、cos15°、tan15°的数值,然后利用通过得出的数值探索cos75°,学生在探索的过程中会对cos75° = cos( 45° + 30°) 是否等于cos45° + cos30°进行计算,当其发现二者的数值不相等的时候,会对cos( α + β) 的公式产生欲望,那么,学生会对通过这样方式得到的公式具有深刻的认识,并在以后的公式应用中更加熟练,更重要的是培养学生自己主动探索、主动学习的思维与能力.

二、通过例题培养学生多样性的思维

为了有效的达到提高学生分析问题和解决问题的教学目标,通过例题多样性的解题方式,可以有效的培养学生的多样性思维,提高学生的创造性思维能力,激发学生创新能力.

例如,可以在教材中加入这样一个例题: 小王和小李两人分别进行一次射击,假设二人射中的概率均为0. 6,那么求小王和小李至少一个人射中的概率,虽然此题目看似简单,但是其数学思想是极为重要的,下面将提出几种不同的解题方式,提高学生分析问题的能力,培养其创造性思维.

解法1: 运用分类讨论的思想

解法2: 运用正难则反的思想

解法3: 运用等价转换的思想,可以通过概率的定义等转换为小王和小李在10次射击中可以射中6次,同时结合公式card( A∪B) = card A + card B - card( A∩B) ,此时,可以得出P( A + B) = P( A) + P( B) - P( AB) = 0. 84.

通过多种解题方式,不同解题思维的应用,对培养学生的数学思维模式具有重要的作用,提高学生的解题灵活性及多样性,有力的开拓了学生的思维创造力.

三、数形结合例题培养学生的开放性思维

数学是一门应用性的学科,在实践当中作为一种工具解决实际中的问题,但是在高中的数学教学中,往往是应用公式解决一些数学问题,抽象性较大,有时一些复杂的数学问题应用这些抽象的思维方式进行解析时,一部分同学会对数学产生抵触情绪,所以,如何能够应用一种简单、直观、形象的解题思路及解题方法是教师在教学环节中需要着重注意的,在新课程改革的背景下,在数学教材中应用数形结合的解题方法可以使解题方案直观化、简单化,可以有效的提高学生的学习热情,并且使数学更加有效、方便的应用于实践,因此,在数学教材的例题中,应该增加数形结合的解题方案,让学生通过对例题的学习,掌握数形结合的解题思路,提高学生解决问题的能力. 例如,可以把下面的例题放入数学教材的三角函数学习中,让学生通过对数形结合例题的学习,掌握数形结合的解题方式,提高学生的解题能力及数学的实际应用能力.

例题,比较三角函数sin25°和cos25°数值的大小.

解法1: 依据传统的解题思路cos25° = cos( 90° - 65°)= sin65°.

而sinx在区域x∈[0,π/2]之间是增函数,而90° > 65° >25° > 0.

所以sin65° > sin25°,因此sin25° < cos25°.

解法2: 直接利用数形结合的方法进行解题,如图1.

通过上面的图形,可以直观的看出sin25° < cos25°.

解法3: 如图2,数学形结合的另一种解法,通过单位圆的函数值进行函数大小的比较.

在单位圆的图形中,sin25° = AB的长度,cos25° = OA的长度,单位圆中OA的长度大于AB的长度,因此,cos25° > sin25°.

四、教材编排体系的层次性

对高中英语教材的解析 篇8

一、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1 、培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

2 、充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

二、把英语作为一种交流工具进行使用而教学

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：

1 、课堂要有互动交往的教学设计教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 （ 交往 ） 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。

2 、充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3 、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

4 .建立“以能力为中心”的教育质量观