语文课教学指导朗读的方法是什么

语文课教学指导朗读的方法是什么（精选8篇）

语文课教学指导朗读的方法是什么 篇1

语文课教学指导朗读的方法是什么

（一）应用示范朗读，引导学生有感情朗读

示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读者，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读者中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁欢呼出：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的朗读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。像《海滨小城》这篇课文，一般我就先读一遍给学生听，既是欣赏，又是学生朗读，一举两得。

（二）让学生体验“读”的快乐，激发学生“读”的兴趣

朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。

1、抓住关键语句，指导学生读出味道

如《静夜思》这首诗，如果按“书读百遍，其义自见”的传统观念，即使读上千遍，对于一年级的学生也难以入情。在教学中，我们抓住关键词“明月”“思故乡”等，讲述李白思乡的故事，收到了较好的朗读效果，学生读得津津有味。

2、抓住人物语言，指导学生体验角色

如《自己去吧》中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，《胖乎乎的小手》中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，都是极好的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。

３、抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合

学生是能积极参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。听过一节课，《请你不要告诉她》，这是一首小诗，那位老师在指导读第６—１０句很有办法。她让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师没讲一句怎么读的话，孩子们却个个读得像回事儿了。

这是情境在起引导作用。我在教学《争论的故事》一课时，学生对于兄弟俩争论的风句话，始终读得欠火侯，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了，给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。

结合教学实际，设计一篇课文的朗读指导。

在教学《语文》一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，我先通过师生间、生生间分角色朗读，让学生熟悉教材语言，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，再离开课本，让学生用自己的语言去“借尾巴”。“小壁虎们”有的说：“请问，您可不可以把尾巴借我？”有的问：“我的尾巴断了，您的尾巴能不能借给我用一下？”还有的说：“您能把尾巴借给我吗？”这时，学生已经能够运用以前所学语言、交际技能来转述文本中的内容，初步形成自己的语言表达能力。

语文课教学指导朗读的方法是什么 篇2

首先请看《新课程标准》的第三部分教学中要重视的问题之 (二) 中强调, 要加强综合, 重视积累、感悟、熏陶和培养语感, 致力于语文素养的整体提高。这里明确说要重视“培养语感”, 而语感怎样才能培养起来?朗读是培养语感必不可少的一种手段。其次, 不管语文教材如何更新换代, 文学作品总会在语文教材中占较大比重。而文学作品语言优美, 富有节奏感, 朗朗上口, 使读者陶醉, 从美学的角度看, 优美的朗读声调, 也是具有独立的审美价值的, 通过朗读文学作品, 可以提高学生的审美素质和审美能力。由此可见, 在大力推进素质教育的今天, 朗读依然应该是当今语文教学的生命。

在语文教学中, 我们又该怎样使朗读这株老树开出耀眼的新花呢?下面我从不同的体裁来说明。最适合朗读的要数诗歌了, 要想成功地进行诗歌的朗读教学, 就必须再了解诗歌的几个特点:㈠高度集中而形象地反映生活。㈡感情、情节的跨越、跳跃。㈢遣词用语上的精心挑选与锤炼。正是由于诗歌具有这些特点, 所以, 诗歌非反复朗读和吟诵, 才能领会诗歌中凝聚着的诗人的深沉思索和诗中所负载的丰富而又生动的诗歌形象, 到底该如何使用朗读教学呢?

优秀的诗歌必须讲究安插恰当的“诗眼”和关键性的词语, 所以朗读一首好诗, 先要抓住“诗眼”和关键性的词语, 反复朗读、咀嚼、品味, 这样, 就会感受到诗歌的深刻内涵和诗歌高度浓缩的形象。如朗读马致远的《天净沙·秋思》, 就要抓住“断肠人在天涯”这个主旨句, 再抓住“枯藤、老树、昏鸦、……古道、西风、瘦马”等词语中的修饰字眼, 然后再反复朗读, 这样, “天涯游子之悲”的内涵就会凸现出来。也只有这样, 读者才能领略到诗歌的内涵美和形象美。

由于诗歌具有第二个艺术特征, 这就使它具有广阔的艺术空白, 诗行与诗行之间, 感情上大起大落, 情节发展上跨越、跳跃;呈现出一种“语不接而意接”的风貌, 并且, 诗歌具有“言外之意, 弦外之音”。因此要领会诗歌的构思美、意境美, 就要运用不同的朗读形式来展开丰富的想象。如朗读《山坡羊·潼关怀古》时, 我们必须设想这样的情景:作者当时身处潼关, 面对波涛汹涌的黄河, 背依高大险峻的华山, 遥望长安, 禁不住思绪万千, 昔日繁华的秦汉宫殿如今已是败土一堆。封建王朝的灭亡, 战争频繁, 百姓遭殃;而封建王朝的兴起, 大兴土木, 劳民伤财, 百姓也不得安宁。这些想象离不开多变的朗读, 这样才能认识诗作者独特的内心世界, 从而领会到诗歌奇特而巧妙的构思, 优美动人的意境, 产生出只可意会不可言传的美感。

在进行诗歌教学时, 以多变的朗读形式:如成功的朗读示范、自读、单读、合读、交替读、反复读等, 一定会使诗歌课上得有声有色, 学生定会从朗读中体味到诗歌的种种美好。一节成功的诗歌课, 必以朗读为主, 若以讲解为主, 即使讲得再透彻, 也会使一首好诗变得支离破碎, 犹如一件玲珑剔透的工艺品被失手打碎一样。

在语文教学中, 小说散文等文学作品也非常需要使用朗读这种教学手段。比如散文的语言非常灵活, 可骈可散, 参差错落, 精练含蓄, 这就需要让学生反复朗读, 在读中揣摩作者精妙的构思, 探究其中的言外之意, 领会散文深邃的意境, 也同时丰富自己的语言。

其实, 在语文教学中, 适用朗读教学的又何止诗歌、散文等文学作品呢?就是实用文体的教学, 在以前常常和朗读紧密相联, 在今天以至今后也一定时时用得着朗读, 因为朗读要求多种器官的配合, 又有助于记忆;朗读要求感情投入, 可增强学生对文章的感受能力;朗读或背诵, 可帮助积累词汇、句式, 为作文打下基础。

看来, 朗读确实是语文教学的生命。

摘要：本文从新课标的要求及教材选文的特点来说明朗读的必须, 又重点从诗歌和散文教学来说明朗读的必要, 然后拓展到别的题材来说明朗读在教学中的作用, 从而说明朗读依然是语文教学的生命。

语文课教学指导朗读的方法是什么 篇3

【关键词】朗读训练；初中语文教学；提高学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文作为初中教学中一门重要的学科，旨在培养学生的语言和写作能力，而朗读作为语文教学中较为关键的一种途径，对初中的语文教学起着十分重要的作用，加强对学生的朗读训练更是成为教师们进行语文教学的一项重要环节。

一、朗读在语文教学中的重要作用

（一）在朗读训练中发展学生的语言表达能力

学生在课堂中对课文进行朗读的时候，教师要进行监督，指导学生做到读音准确、不读破句子、不增减文字，通过对课文的反复阅读促使学生能够准确掌握字的读音，增强语感，从而在朗读过程中能够更加流畅地把文章表达出来，教师在此基础上再对文章进行有感情的范读，让学生感受其语境，进一步激发学生对于朗读的兴趣，以养成自觉朗读的良好习惯。而收录在教材中的文章，都是经过精挑细选进行编制的，大部分都是出自名家，文采优美的文章提供给学生们一个良好的朗读氛围，教师可以在课堂上充分地利用教材对学生的朗读进行指导，为学生对语言文字的理解以及掌握提供极其便利的条件。

（二）在朗读训练中锻炼学生的思维能力

学生在朗读的过程中，不仅仅只是用嘴将文章读出来，还要做到眼、口、心三者的统一，三者相互配合，进行丰富的情感活动和思维活动，让学生能够更深一步地对语言进行认识和品味，这正是学生的整个思维过程。

（三）在朗读中提高学生的理解能力

朗读是学生进行语文学习的一项重要过程，也是基本功，学生在对课文进行朗读的过程中通过反复地读，能够充分刺激学生的感官，进而领悟文章的内容，有些教师在对课文教学时，只是一味地对学生灌输知识点，要求学生进行背诵，却忽略了学生对于课文的理解，学生只有在理解了文章内容之后，才能进一步理解其中的知识点，才能更快速地对文章进行背诵，教师在课堂上应该让学生以读为主，让学生在对课文的朗读中理解文章的意思，进而从中学习知识和技能。

（四）在朗读训练中增强学生的标点意识

在标点朗读方法中，标点符号不仅仅只是停顿的表示，其还代表着一定的读法，教师要让学生能够充分体会到这点，在刚开始的教学中，首先教给学生不同的标点符号所停顿的时间的长短，再结合语境让学生充分体会到疑问句、陈述句和感叹句应该运用什么样的读法，随着朗读练习的增加，学生就会掌握逗号、问号、感叹号和句号所停顿的时间以及朗读的方式，有助于学生对于课文意思的理解和知识点的学习，另外，教师还要根据句子的内容或者说话人的感情对学生进行停顿的训练。

（五）在朗读训练中提高学生的写作水平

写作就是学生通过文字的方式把自己的想法和观点充分地表达出来，要想提高学生的写作水平，就必须要先对学生的说话水平进行培养，让学生能够将自己的观点表达的生动形象、条理清晰。

二、朗读的技巧

（一）停顿

停顿就是在朗读的过程中短暂的停歇。在朗读过程中的停顿主要有三种情况：逻辑停顿、语法停顿以及感情停顿。逻辑停顿主要是根据思维逻辑的走向对某个事物或者词语进行突出和强调，从而方便听者对于句子的理解；语法停顿主要是标点符号的停顿和句子成分间的停顿，为的是明确句子间各种成分的关系；感情停顿也可以称为心里停顿，是读者通过对语法停顿的延长或缩短，表达较为强烈复杂的思想感情。比如“狗狗是人类的朋友”这句话，“狗狗”后面的停顿是语法的停顿，起到分清主语和谓语的作用；“是”字后面的停顿是逻辑停顿，能够强调句子后面的内容，强调“狗狗”对于人类的重要性，引起读者的重视。

（二）重音

重音主要包括逻辑重音和语法重音两种，逻辑重音主要是将读者某些特殊感情进行突出强调，主要受当时的语言环境影响；语法重音则是在语法结构的基础上形成的重音规律，对一般句子来说，主要是谓语、状语和补语要读重音。

（三）语调

语调主要就是为了更加鲜明准确地表达出读者的感情，而进行的声音上的快慢、高低和强弱的改变，表示沉重、请求、感叹或肯定时，语调要尽量平直；表示愤怒、惊讶、号召或者疑问时，语调应保持前高后低。

（四）速度

影响朗读速度的主要因素主要是：语言环境、人物心情和人物的性格等，读者要对这些因素进行仔细地感受。

三、结论

初中语文朗读训练具有单纯讲和说所不能替代的重要作用，因此，要求初中语文教师要加强对学生们语文朗读的训练，从而能够使学生们正确、有感情地朗读课文，使学生们能够从中受到感染，激发学生们学习语文的兴趣，提高语文的教学效率。

参考文献

[1]迮仁娟.浅谈语文教学中的朗读训练[J].快乐阅读（上旬

刊），2013（9）.

[2]罗红英.提高朗读训练在语文教学中的地位[J].中学课程辅导（教学研究），2013（17）.

作者简介：李德山，1955年生，男，汉族，大专，中级职称，任教于甘肃省瓜州县第三中学，中学语文教师。

语文课教学指导朗读的方法是什么 篇4

要想在短时间之内取得好的复习效果，蒙题、猜题式的复习方法是行不通的。语文的知识内容繁多复杂，想提高复习效率，我们就得回归语文课本。

回归课本是语文复习过程的一个必需步骤，虽然高考的试题直接源于书上的内容不多，但是万变不离其宗，也不乏与教材内容相关的试题。比如文言文的翻译题，所考察的知识点和能力点基本与课本的内容一致。除此之外，巩固基础知识在解题的时候，起到举一反三的作用。

2、重温经典错题

重温错题，目的不是要知其然，而是要我们扫清自己的知识盲点。从多方面可以证明，这些考试中的盲点往往是我们的学习的薄弱环节，而重温错题，可以在学习的时候查漏补缺。

错题可以帮助我们找到复习上存在的问题，当发现自己哪方面知识点不足时，可以及时补救，并在解题过程中引起警觉，能快速提高自己解题的准确率。

3、适度限时训练

在高考复习的最后冲刺阶段，必须要适量做一些仿真训练题。适当的训练可以帮助我们保持考试的感觉，更好地把握高考的节奏，保持自己思维的敏捷性。

另外，还需给自己进行一些应急训练。例如考试时间不够，如何去沉着应对考试，使分数得到最大化;写到一半发现作文离题，该如何纠正，使之回归主题。通过这些训练，可以帮助我们解决考试时的突发状况。

小学语文朗读教学方法的创新论文 篇5

朗读教学是我国一种千百年传送的教学方法，是一种科学与艺术之间的熔合，即使是在教学不断发展的今天，也具有一定的现实意义，尤其是在低年级的小学语文教学中，利用朗读教学去激发学生的情感，并在朗朗书声中熏陶学生的情操，是提升学生语文能力的本质方法，在本文中笔者将结合自身的教学经验，介绍以下几种创新朗读教学方法，以供交流探讨。

一、创设情境，集体朗读

创设情境是近些年课堂教学中最常见的一种教学方法，教师可以运用图片、视频、语言等多种手段，去为学生创设一个生动而又具体的教学情境，进而通过这个具体而又形象的情景，让学生获的一种身临其境的感受，进而激发学生的情感体验。同时通过教学情景的创设，也可以为学生营造一个轻松而又愉快的学习氛围，这对学生审美能力与创作能力的提升都具有一定好处。如，运用多媒体为学生创设一个直观情景，例如在学习《绝句》这首诗歌时，词首诗歌创作于公元762年，是唐代著名诗人杜甫创作一首诗歌，通过四个独立的画面，描绘出了盛唐时期的景象，但是对于低年级的小学生而言，对于这样的意境显然是无法理解的，只有通过直观的画面，学生才能感受出这种喜悦气息，为此教师可以让学生在多媒体中观看这样的短片。初春万物复苏，到处都萌发着绿意，这时有两只黄鹂映入眼帘，它们在萌发的柳枝上舞动欢唱，画面一转突然晴空万里，一碧如洗，这时有成群的白鹭在天空中结伴而飞，似乎要直飞到轻摇直上，画面在跳转已经白雪皑皑，但是西岭雪山之上却晴空照耀，最后一个画面是江边船舶停靠，游子纷纷归家，这时学生会不知不觉的走入这四幅画面之中，心中有很多想要倾诉的东西，教师把握时机引领学生集体朗读，班级顿时会呈现出朗朗书声之感。

二、理解课文，角色朗读

著名的教育学家叶圣陶老先生曾经说过，读书心有境，入境始为亲，也就是说在读书之时，要真正了解文章，对文章心中有数，这样才能激发出自身的情感，进而与文字亲近，因此在进行小学语文朗读教学时，能够帮助学生理解文章，让学生把文章中的角色当成是自己，让学生在这种换位思考的过程中，与文章中的角色感同身受，学生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，由于文章涉及的角色众多，理解困难，教师就可以采用分角色朗读的方式，让学生分别扮演，小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟等，并且在学生朗读的过程中，教师要指导学生，对不同的角色人物，采用不同的语气，尽量的将朗读与表演结合，这时不但学生的表演欲望会激发，课堂气氛也会得到提升，同时学生对于文章也会有更深的感悟，这就是一种创新的朗读教学体现。

三、多措并举，综合朗读

在教学的过程中，朗读教学方式无疑是多种多样的，不同形式的朗读，能够带来的教学效果也不一样，如分角色朗读可以让学生更加把握文章，并且集中注意力，而集体朗读有利于教学气氛的提升，在书声朗朗中陶冶学生的情操。除此之外还有教师领读、学生仿读以及默读、速读等多种朗读方式，为此笔者认为教师在教学中，应该将多种阅读技巧传授给学生，在综合朗读中实现学生能力的提升。例如在学习《丑小鸭》这篇文章时，教师就可以采取综合朗读法，如选派一名学生去当旁白，然后在选派一名学生当丑小鸭，自己则当鸭妈妈，每个角色的话语由相应的学生和教师进行朗读，而到了丑小鸭受到嘲笑和冷落的时，教师可以让学生齐声朗读，这样通过不同的角色、不同的语言，在你中有我、我中有集体的情况下，多措并举式的进行朗读，学生就会自然而然的跟随着情节起伏去产生情绪上的`变化，不但可以调动学生的朗读热情，也可以让学生理解什么是真正的美与丑。

四、树立信心，评价朗读

著名的心理学家卡耐基曾经说过，若想激发一个人最大的潜力就是给与他更多的掌声与赞美，而这在教学之中无疑十分受用，尤其是对于小学生，教师或者同学的一个眼神或者一个微笑，都能让自身获得无比的满足和喜悦。因此在教学的过程中，采用评价朗读的方式，是帮助学生树立阅读信心的有效方式。首先，对于一些小学生而言，由于学生的识字有限，因此在朗读的过程中，时常会出现读错字的现象，面对于此教师切记不可以给学生过多的批评，要逐步的引导学生，给与学生适当的表扬，进而让学生做到正确流利朗读。其次，学生之间的互评，是增进友谊提升学生认同感的有效方式，但值得注意的是在这个过程中，教师要引导学生多倾听他人的意见，进而实现共同进步，最后是自我评价，自我评价是消除对立情绪与紧张感的有效方式，在这个过程中，教师要引导学生真正的认识自己，超越自己，进而实现朗读能力的全面提升。

五、总结

小学语文如何指导朗读方法 篇6

《语文课程标准》指出“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学语文教材精选的读篇大都是名家名著，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文，更有助于学生真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于学生增强语感，以声传情。

名师窦桂梅说：“一个好的语文老师，应该力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。”由此，在教学过程中，引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中，可以让学生自由朗读，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以小声读，可以几人合作读……读的过程中，可以快读，可以慢读，还可以停下来做做记号。总之，让学生在读的过程中感悟课文内容，每读一遍要有不同的理解和感受。

如《长城》一文中的一段话：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”笔者让学生们自己读，然后说出对这段话的理解。一个学生说：“这段话里有一个”单“字，说明了长城的高大坚固”。又有一位同学说：我看到了“数不清”，说明修建长城用的条石多，还有“一块”“两三千斤”突出了条石的重量。就这样，学生们踊跃发言，讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读，该注意的地方学生自己都注意了，问题也解决了，对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样，将无声的书面语言转化为有声语言，是一种创造性的活动。

2、方法多样，乐趣无穷

无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师如果能够创造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热情高涨，激发他们学习的兴趣。

例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比较着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生一直在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互交流，这样才能让学生把自己的朗读与老师、同学的朗读进行比较，发现问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。

再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间比赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，举行一次小规模的朗读比赛，让学生自己去发现对方的优点，认识到自己的不足。这样不仅能够培养学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互激励的学习氛围中，更加有学习积极性，朗读时也更加用心，用感情。

我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的模仿能力和记忆力都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进行范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在模仿中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的发展，同时还能培养他们的想象力和创造力。

另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有很多，还需要我们不断地努力和探索。

3、让学生在诵读中沟通

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

4、评读促进发展

中专语文朗读指导的途径和方法 篇7

一、朗读对学生产生的积极意义

(一) 朗读符合中专生的心理需要。

中专生形象思维能力比较强, 易于吸收直观性、感性的事物。而书面语言的有声化能调动形象感、意蕴和情趣感, 加强对课文的理解和记忆。因此, 朗读易于吸引中专生参加。我曾对所教班级的学生作过关于朗读的问卷调查, 有84%的学生反映, 他们平时看到文辞优美的文章, 会情不自禁地朗读起来。他们好胜心强, 模仿力强, 乐于放出自己清脆、甜美的琅琅读书声, 这有利于推动朗读教学的开展。

(二) 激发想象力, 培养朗读兴趣。

中专生有好动、图新鲜的特点, 往往表现在朗读时, 第一遍读得很带劲, 一多读就坐不住了。要解决这个问题, 就必须激发学生想象。

(三) 形式生动, 全面训练。

在朗读教学中, 应依据课文特点, 采用多种生动的教学形式, 指导对小说、散文、诗歌、说明文等不同文体的朗读。如诗歌的朗读, 做到为诗句“增曲配乐”;小说的朗读, 做到人物个性鲜明;说明文的朗读, 做到平实、具体。训练前, 或听范读, 结合画面观察, 引发学生参与朗读的兴趣。训练时, 分成前后四人一组的读议小组, 根据教师要求准备, 或分角色, 每个小组派代表上台即读, 读后师生共同评论, 形成朗读的竞争态势。在训练中, 特别注意鼓励胆怯的学生, 让他们在师生们热情期待的目光下完成预定的训练内容。课堂上始终呈现热烈、活跃的探究气氛, 学生的注意力高度集中, 整个教学班的朗读水平得以提高。

二、进行朗读指导的有效途径

(一) 充分认识朗读在语文教学中的重要性。

朗读教学的作用可波及语文教学各个层面, 无论是字音、字形等较低的能力层级, 还是文学鉴赏较高的能力层级, 以至最终实现语感能力的提高, 都离不开朗读。著名语言学家、教育家黎锦熙认为, 语文是所谓口耳之学, 学语文不能不讲究诵读。

(二) 制订朗读教学的可行性计划。

什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果, 教师应有清晰的计划, 精选朗读材料, 一般说来诗词、散文宜多朗读, 既有助于学生领会其精妙之处, 又能对学生进行感染熏陶。因为在专注而放声的朗读中, 学生会感到其语言之美、内含之美、情感之美、精神之美, 心灵受到震撼, 情思得到升华, 于潜移默化中培养语感, 由混顿走向清晰。

(三) 教给学生必要的朗读技巧。

为了达到更好的朗读教学的效果, 教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面, 对学生作切实的指导, 从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读指导不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言, 调动学生的想象、体验, 运用形象思维, 唤起内心的视像, 从而进一步加深学生的语感体验, 加深对文本的理解, 然后用朗读表现自己的理解感受。

(四) 利用多媒体营造朗读气氛。

多媒体具有特殊的形象性和感染力, 如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境, 营造气氛, 就能唤起学生的想象, 调动学生的情感, 从而使他们的朗读更具有表现力, 也更能使学生享受到朗读的愉悦。教学时有目的地利用多媒体引导学生有感情地朗读, 学生会情不自禁地被课文所吸引, 进入美的境界。

三、落实朗读训练的五个结合

(一) 课内外相结合。

朗读洲练以课堂为主, 扩展到课外活动。这不仅指时间上的扩展, 还包括朗读训练的材料由课文扩展为丰富多彩的课外读物;在训练方式上, 由教师选择、播放视听录音到由学生动手, 自制配乐朗读音带;朗读能力的迁移和延伸———组织年级的、全校性的演讲比赛、故事会等, 为学全创造展示口语表达能力的机会。

(二) 集中教学和零打碎敲相结合。

朗读教学可以集中在一个单元教学时间进行, 也可以选择适于朗读训练的篇目, 或以某些精彩的语段重点训练, 带动全篇。一堂课可集中进行朗读教学, 也可以朗读教学为主, 配置其他如讲练法、分析法、评点法、板示法等教学方法。根据教学内容穿插运用, 又有所侧重, 使朗读教学贯穿在整个中专语文教学的始终, 潜移默化, 水到渠成。

(三) 一般辅导和重点辅导相结合。

教师备课往往是以大部分同学的水平为主要依据的, 因而课堂教学不能满足朗读水平处于两头的学生的需求。课后对这些同学有针对性地个别辅导, 因材施教, 他们朗读水平的提高是显而易见的。

(四) 朗读和听、说、写训练相结合。

朗读教学的目的说到底还是提高学生的语文素质, 包括听、说、读、写各项能力。在朗读教学中, 应有意识地使朗读能力的培养向横向能力延伸和扩展, 我对所执教的班级做问卷调查, 统计数字表明:95%的学生平时经常朗读课文, 86%的学生对朗读的兴趣比小学有所增强, 100%的学生反映懂得了一些朗读的知识和技巧, 91%的学生认为朗读对学习词语、理解课文有帮助。这些数据说明学生经过短短一学期朗读训练, 掌握了朗读的知识, 又将这些知识转化为了朗读能力, 从而大大提高了朗读兴趣, 而兴趣又成为提高朗读水平的内驱力。在调查中, 还发现仍有部分学生因字音咬不准、技巧把握不好而不愿当众朗读。经期终逐个朗读测试, 发现少数学生确有差距, 为以后有针对性地加强个别指导提供了信息和依据。

(五) 结合情感教育。

语言本身具有提高修养、使人精神高尚的人文价值, 这正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育, 语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感, 通过朗读活动, 将文学作品美的情感渗透于学生的心灵, 将文学作品美的语言作用于学生的语感, 才能真正达到提高人文素质和语感水平的目标。在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中, 要尽力诱发其审美情感, 从而形成情感性比较鲜明的良好语感, 提高朗读的感染力, 强化对作品的理解。

小学语文朗读教学的方法 篇8

1.保证足够的朗读时间

很多学校周一至周五早上都会安排晨读时间，这是个很好的习惯。但一般只是学生自由朗读，读什么科，什么内容都没有要求，这就不能有效提高朗读的质量和兴趣。如果老师与学生一起读，并作相应指导，还有就是教师上的每节阅读课都要保证足够时间让学生朗读，让老师学生形成一种习惯，大家觉得朗读是一件有趣的事，效果自然提高。

2.课内、课外朗读相结合

目前，各年级的教科书中的阅读篇目远远没有达到新课标中规定各学段学生的阅读量，这就要求老师在教学过程中除了要求学生课内朗读外，还要指导学生课外增加一些符合小学语文学习、题材广泛、思想性强的、文字优美的读物，课内课外朗读相结合。

3.精读和略读相结合

教材中每一组都标明哪些课文要精读、略读的，老师要指导学生具体朗读方法，明确目的，并让学生在平时分清积累性、理解性、鉴赏性、评价性、消遣性等类型课文的朗读技巧，要让学生分清主次。

二、加强朗读的目的性，给予多数学生朗读的机会

1.科学评价，让学生敢读、爱读

新教材识字量大，课文篇幅、语句都很长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。从学生的发展出发，教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。

2.多元评价，让学生多读、多悟

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由地能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

3.个性评价，让学生体验成功

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。如，在教学“春雨的色彩”一文中，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位从小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”“你很有思想”“老师为你有这样的学生而自豪”作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

三、科学合理地加强朗读技巧的训练

1.抓重点段、重点句、重点词进行朗读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。要理解课文内容，理解作者写作的目的，理解“当事人”的真正感受，读就必须抓住重点段、重点句、重点词进行指导，把读引向深入，使学生明白为什么要这样读，弄清所以然，并在读的过程中，掌握读的技能和技巧。如，“十里长街送总理”的最后一个自然段：第一句以“缓缓地”一词决定此句朗读时要缓慢，从而突出当时人们送别总理灵车的沉痛心情。第三句“人们多么希望车子能够停下来！”“多么希望”应该读重音，两个“停”字要重音并作停顿，以强烈抒发人们不忍总理就这样离去的悲痛心情。最后一句中的“好像在等待周总理回来”，表达人们总认为周总理的逝世不是事实，希望能永远同总理在一起的真挚感情。读这句时，语调要轻缓，要把人们不相信这是事实的语气读出来，突出人们对周总理的无限怀念之情。又如，“第一场雪”一课中，为让学生能如同亲临壮美雪景一般，体会作者喜悦的心情，教学时必须要抓准重点段：“早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了的叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”进行朗读，更要抓住“嗬”“全”“厚厚的”“粉妆玉砌”……这些重点词语重点训练。与此同时，还要突出词语：“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”等的美，以读代讲，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。把这场雪“读得很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。这样更能让学生感受到雪景的美丽，让学生如同亲临其境般喜悦。

2.联系上下文进行朗读

很多课文，要想真正达到朗读的效果，必须要把文中事情的起因、经过、结果，甚至事情发生的时代背景紧密联系起来，才能真正体会到内在的思想感情。如，“珍贵的教科书”一课，叙述的顺序依次是从学习条件艰苦，同学们渴望能有一本教科书——我们去印刷厂所取书——取书时遇到敌机的轰炸，张指导员为了保护教科书而英勇牺牲——教科书激励“我”前进。我们只有先了解战争年代学习的艰难，读好“在这炮火连天的……我们多么渴望每人都有一本教科书啊！”读出“渴望”。再理解张指导员如何用生命把这教科书保护好，读好“嘴里叨念着：‘书……书……’和‘你们要……好好学习……将来……’”，读出张指导员那种就算牺牲也要保护好书，也要激励作者好好学习的感情，这样更能突出这教科书的“珍贵”，从而让学生更加珍惜今天幸福的学习生活。

3.比较同一个词语在不同的句子中的朗读方法

在语文教学中，一样的词在不同的句子里意思可以不一样，所以读法也截然不同。我们必须要根据其意思用适当的感情进行朗读。如，“第一场雪”中两个“咯吱”，（1）偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。（2）大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。第一个“咯吱”为了表示树枝断的那种清脆，所以要读得轻快。而第二个“咯吱”为了表示出积雪的厚，要读得稍长、缓慢。就这样，通过读时的语速语调来区分两个“咯吱”的不同含义。

学习一篇新的课文或一个新的段落，教师所精心设计的自学提纲是十分重要的，是教师能否在课堂上落实读的训练的重要一环。教师必须严格按照小学语文《语文课程标准》的要求，针对各个单元的重点训练内容，结合该班学生的特点，精心设计预习提纲，注意突出读的训练。如，小学语文“麻雀”中的一段：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞了下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这一自然段，可设计如下自学提纲：（1）边默读边思考这个自然段主要写了哪两个方面内容？（2）课文是怎样写猎狗的？找出重点词语，用“△△”划出来。如何把句子读好？（3）找出描写老麻雀神态、动作的语句读一读，在重点词语下划上“ ”。思考：“老麻雀为什么要这样做？”这些自学提纲，不但把这一段内在的知识挖掘出来了，而且都有读的内容，突出了读的训练，这对于培养学生的口头表达能力，落实语言文字训练、理解课文内容等都是十分必要的。

朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。因而，教师在语文教学中应给予学生足够的朗读时间，科学的方法指导，使其朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美，神韵美，逐渐达到炉火纯青的境界，为语文的教、学、用奠定牢固的基础。只要我们能够正确认识朗读教学，努力提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。