的英语新课标培训心得

的英语新课标培训心得（共15篇）

的英语新课标培训心得 篇1

初中教育理念强调以学生为主，要求学生不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。《新课程标准》中也指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、教学思想，获得广泛的教学活动经验感受”。学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学;学习困难学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。所以我们老师必须加强学生学法指导。

一, 要更新观念、改变教法.

著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”.所以我们要在备课上多花工夫, 变备教材为备学生.我们教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法却很少。对学生的学考虑不够。老师的备课要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养2、上课：教学过程可以说是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预测的因素，即便我们对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教学过程远远要比预定的过程生动、活泼、丰富得多。教师不仅要展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。还要促成课堂教学的动态生成，要创造民主和谐的课堂教学氛围。个人并不赞同初中英语学习的课堂总是师道尊严，学生提出的有些重复问题，教师不回答，不予理睬，或表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，老师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，树立随时捕捉教学机会的意识，展示老师的无穷魅力。课堂提问可以鼓励开放性提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。我想这样的答案一定会是丰富多彩，这样也能使学生的思想认识在得到提高。激发学生学习的积极性，让学生学习的情绪更加饱满高涨.

二、活跃思维、改变学生学法

要有好的学习习惯，避免机械性学习。有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。我们要强调有意义的学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学生学习的积极性和创造性.2、要多说，教学中我们要鼓励、引导学生在英语课上多说.根据初中生的年龄特点，上好英语课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在英语课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

的英语新课标培训心得 篇2

一、备好课, 充分使用共享资源

备好课是提高教学质量的关键环节之一。备课时, 重难点要让学生心中有数, 把要求尽量表述具体, 具体措施要恰到好处。注意教学内容的上下连贯性, 教学方法的灵活可行性, 练习的多样性和趣味性。力争在备课环节既备教材又备学生, 从中做到教与学的结合, 处理好“主导”与“主体”的关系。我认为:上课一分钟, 备课十分钟。怎样才能备好课呢?新课标要求教师充分开发和利用课程资源, 实现资源共享。现在是信息时代, 我们应该坚持集体备课, 实现资源共享。我们教师要勇于创新, 善于思考, 把教材的深入研究与教学实践相结合, 在教学活动中学会探究、验证、思考, 成为教学实践的研究者和探索者。我们要多向名师专家学习, 努力使自己成为研究性的新型教师。教师要通过多渠道来完成教学方案的设计, 创设情境, 组织活动, 如贴近学生生活的对话表演、朗诵、自编话剧等, 想方设法调动学生的积极性、主动性和创造性, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。

二、抓住重难点, 并能对其进行有效突破

教研室王老师曾经听过我的一堂课, 她给我的评价是这样的:教师基本功不错, 口语纯正流利, 注重与学生进行交流, 有很强的亲和力, 体现了教师是主导, 学生是主体, 教学环节安排比较合理, 从复习单词到词组, 到句子最后到篇章。达到了让学生真正运用英语的目的, 培养了学生学英语的兴趣, 锻炼了学生学英语的能力。给我感触最深的是, 王老师给我指出我这节课不足之处, 在教学中对于重难点的突破上力度不够, 效率不高。意思是给学生的语言情境、语言信息、语言提示太少, 学生不知如何联系现在学的知识和过去原有知识, 他 (她) 们甚至不敢去灵活运用, 这样限制并约束了他们的思维, 久而久之, 对英语产生了畏惧心理, 进而失去兴趣, 造成成绩逐渐下滑。受到王老师的启发, 在以后教学中, 我为了让学生更容易更牢固地掌握所学的内容, 采取了多给学生造句的机会, 比如在学习定语从句时, 我每讲到一种句型时, 我都让每一组学生中每个学生造至少5个类似结构的句子, 每个同学积极参与, 每个小组都身先士卒, 这样不但掌握了所学的内容, 而且极大地激发学生的学习应用英语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了课堂效果。

三、鼓励学生自主学习, 提倡合作学习

自主学习是在高效教学模式的高品质学习, 是一种积极、主动地学习模式。它能激发学生强烈的学习欲望和兴趣, 不仅能在学习内容上由浅入深, 而且也能丰富学生的学习经验, 能使学生获得主动的积极的、深层次的情感体验、能把“要我学”变成“我要学”, 把被动地学转为主动地去学、能给学生足够的自主活动空间。合作学习有助于培养学生合作精神和团队精神, 有助于因材施教, 从而实现每个学生都能得到知识和人格的发展目标, 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的分工, 并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动, 便成为一种有效的互动教学模式。在这种理论指导下, 本学期我们九年级英语组使用了导学案, 并把班级学生分成五大组, 通过两年的实践, 效果显著。

四、激发学生学习英语的兴趣, 创设和谐民主的学习氛围

心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”, 特别是英语教学, 课堂是我们学习英语这种语言的场所, 我们教师不必摆出老师的架子, 而是带领学生们一起学英语, 练习英语努力为学生创设学习练习英语的情境。如果教师不想方设法激发学生的兴趣, 课堂上一切活动都将是我教你学, 时间久了学生就出现厌学情况。青少年对画画比较感兴趣, 在英语课上, 我充分利用这一点, 让学生用彩笔记录了他们的学习过程和结果。所以, 我们应该从激发学生的学习兴趣入手, 为今后的语言学习打下坚实的基础。这样不但有助于提高课堂效果, 而且有助于学生。只有这样, 才能构建和谐轻松的课堂教学模式, 真正有利于学生的发展。另外, 高效课堂教学模式还有利于因材施教, 让每一个学生都得到充分的发展。高效课堂教学模式实现了教学覆盖率高、学生实践机会多、训练充分的优点, 逐步改变了学生怕开口、羞于开口, 张不开口, 学的英语用不上的弊端。在高效课堂教学模式中, 学生相互学习, 相互补充, 相互帮助, 共同进步。这种教学模式可以解决个别差异, 有助于每个学生的发展。

总之, 高效课堂教学模式, 既可以发挥教学民主, 活跃课堂气氛, 为学生的自主学习创造机会, 又可以开发群体资源, 解决个别差异, 增加课堂教学的广度和深度, 同时对培养学生的健全人格也起很大的作用。因此, 我们在英语教学中要充分运用高效课堂教学模式, 使教得自如, 学得轻松, 从而实现教与学的最佳组合, 形成教与学互动的最佳情境。高效课堂教学模式需要我们从多方面入手探讨和研究, 高效课堂教学模式是多种多样的, 认真坚持定会闯出一片英语教学新的天地。

摘要：了提高教学模式, 教师要注重备课, 突破重难点。鼓励学生自主学习, 合作学习, 激发学习兴趣, 创设和谐的学习氛围。

新课标英语教学心得体会 篇3

一、树立新型教学观念，转变教学认识

提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。

1.树立新的教材观。英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师要教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。

2.树立学生主体观。学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时， 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。

二、走进教材了解内容，走出教材把握思路

为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅要走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，还应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。因此，备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境。

总之，提高课堂教学的有效性涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系[J]. 课程？教材？教法.2007（04）.

[2]李盛花.从“教教材”到“用教材教”[J].山东师范大学外国语学院学报.2006（06）.

PEP小学英语新课标培训心得 篇4

兰 菊

通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；解开了我在教学中的存在的许多迷惑，使我在设计教学中思路更加清晰，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们小学英语教师的专业能力指明了方向。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

小学英语应达到的综合语言运用能力目标为: 三、四年级应达到一级目标；

五、六年级应达到二级目标。以下是一级至二级应达到的综合语言运用能力目标：

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小

对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

对以上一级至二级应达到的综合语言运用能力目标内容的深入了解，将有利于我今后撰写出更加有利于学生身心发展的教学设计，更好的指导学生学习英语。

新课标培训的心得 篇5

认真学习新课标，深入领会《美术新课程标准》的内涵，全面提高学生的整体美术素养，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活。讲授新课程应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、学科体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系。

根据学生的年龄特征和不一样教学资料，创造性地选择和运用教科书的各种设计，采取适宜的教学策略，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式，促进学生美术素养的整体提高。

充分运用多媒体教学辅助手段，为了在课堂上给学生供给更多的信息，创设各种教学情境，供给直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全到达效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学案例、教育随笔、教学心得等;并和同事们互相交流互相学习，进取探讨，总结经验。

通过对新课标的学习，我更深切领会到作为先生，我们应当以学生发展为本，指点学生公道抉择课程、制订学习打算;

辅助学生打好基础，提高对数学的整体意识，发展学生的能力和利用意识，注重数学常识与实际的接洽，注重数学的文明价值，增进学生的迷信观的造成。通过这些天的培训，使我受益匪浅，以下是我的心得体会。

在应试教育眼前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，疏忽“学困生”的现象，这即不合乎素质教导的请求，也重大影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，必定要面向全部学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才干做到“水涨船高”，学生智力存在着差别这是客观的，咱们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基本上进步，取得胜利。

学习数学的终极目标是运用。数学起源于生涯，又服务出产实际，所以在教学中联系生活背景讲授数学;

使学生感悟到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会自动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也能够应用数学解决实际问题，使他们认识到数学的适用性。

学生在做题时，往往会呈现套路，不能详细问题详细剖析，这是很大水平上的归纳和模拟训练造成的。特殊是综合温习阶段，老师习惯把一些问题分类收拾、演绎已先容解题的个别方式，实际上这样学生是欢送的，由于办法便于接收。后果也比拟显明，但这样做轻易发生思维定势，再加上常常性的模仿训练，对一些问题的解法构成了一个固定的模式，一旦题型变了，就一筹莫展。在教养中要防止这种景象的产生，要选遍一些因思维定势而犯错的标题，以引起学生的留神，还要在平时的教学进程中逐渐浸透存在开放性跟摸索性的问题，使学生都能给出本人对问题的懂得、解答。培育学生良好的思维品德和敢于探索的精力。

新课标培训心得 篇6

一、教学目标

重核心素养在《义务教育数学课程标准(20xx年版)》中，核心素养的构成包括会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。而在确立核心素养导向的课程目标时，把“四基”、“四能”和核心素养进行有机融合。即实现课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。促使我们备课的时候要注意学生核心素养整体和阶段保持一致。我们在制定教学目标时，应该先依据核心素养的内涵和学生的阶段性表现，结合教学内容，全面分析单元整体设计目标，再围绕目标细化课时目标。

二、设计体现

结构化特征的课程内容在新课标的课程内容板块，首先映入眼帘的是小学由原来的两个学段调整为三个学段，且每个学段都有学业目标和评价标准。此外，各学段的主题变化较大，课程内容的结构化体现了学习内容的整体性，反映了学科本质的一致性、表现学生学习的阶段性，课程内容结构化意在改变知识、技能简单线性排列方式，强化知识间内在关联，凸显学科本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化既强调学科知识结构，提示着我们的教学实践应以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值。在我看来，课程内容结构化有利于克服教学中知识点的逐点解析、技能的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，更加关注学生对知识技能的.主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应，关注学生核心素养的养成。

三、尊重个体差异、面向全体学生

新课标倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生的基础知识、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力，按课程标准的基本要求因材施教。

的英语新课标培训心得 篇7

职前培养关于高中数学教师的职前培养主要指在大学学习期间的学习过程中, 按照新课改要求, 加强师范生的专业素养提升. 这就对当今师范类数学专业的课程设置提出了要求.

采用双轨培养模式. 大学数学课程是高中课程的延伸, 但现在大学课程与高中课程衔接的不好, 导致很多师范生上岗后, 不能很好的适应岗位的需要. 所谓的双轨培养模式就是师范生在大学学习期间参与到高中教学中去, 注重与高中课程的联系, 双向发展自己的能力. 有利于师范技能的提高.

优化高师课程设置. 高师数学专业现有的数学教育类课程是为原中学数学教学模式而设置的, 而《高中数学课程标准》在课程的性质、目标、基本理念、框架、内容、教学方式、学习方式、评价方式等方面与原中学数学教学模式有很大的差异! 故这一类课程设置的目的、作用、教学内容已不能适应《高中数学课程标准》要求下对高中数学教学的需求 , 必须进行改革, 其中特别突出的是《中学数学教材教法》和《初等数学研究》这两门核心课程. 传统的《中学数学教材教法》课程内容、观点陈旧, 理论深度不够, 教学中缺乏实践环节 (一般都待课程结束后教育实习时才进行实践) , 学生感受不到学习的重要性. 我们认为, 该课程的内容和观点需要更新, 删除陈旧的内容, 增强现代性和实践性, 大力提倡案例教学, 引导学生将教育学、心理学原理与基础教育实际结合起来进行研究探索, 提高教学实效, 并注意该课程与现代教育技术的整合. 《初等数学研究》课程自50年代就在高师院校数学系开设, 至今仍沿袭着传统的内容体系! 而《高中数学课程标准》的数学内容与过去相比有重大变化. 加入了一些新内容, 例如, 渗透算法思想, 加入二阶矩阵与向量变换、重视直观几何以及数学建模、数学探究、数学文化等专题;对微积分、概率统计进行了新的设计和整合! 原有的内容如解析几何、立体几何、三角恒等变形等将在整合中适当精简. 用现代数学知识和方法来指导研究初等数学及其教学, 把初等数学知识融会到近、现代数学知识体系中去, 通过运用“高观点”分析、研究、整理中学数学教材, 这样对未来从教的中学数学教学及内容才能高瞻远瞩, 游刃有余.

职后培训入职后的高中教师也不能懈怠, 要时时的提高专业素养, 更好地服务于高中数学教育. 主要的职后培训包括以下几个方面.

首先是道德修养的提 升培训. 这种修养 既包括学 识方面, 也包括道德方面. 作为一名数学教师, 如果自身修养欠缺, 何谈对学生进行更高的要求. 造就良好的师德, 热爱自己的本职工作. 数学教师相对于其他科老师而言, 知识面要更广, 要多读书, 多思考, 勤练笔, 要让自己显得比较渊博, 比较有涵养. 同时, 数学教师还应在道德方面作出表率, 为学生率先垂范, 对学生进行潜移默化的影响.

其次是时事素养的提升培训. 时事素养的提升策略. 当代高中数学教师应有适应社会与时代发展的教育理念. 与时俱进是对教师的基本要求, 教师如果总是墨守成规, 不知变通, 那么他势必会被社会所抛弃, 当然他会被学生所抛弃. 现代社会发展变化之快, 教师要时时刻刻关注社会、关注生活, 对身边的真善美、假恶丑要有着清醒的认识, 并能从中提升做人的道理, 传授给学生. 教师是知识的传授者, 应该具有先见之识, 走在时代的前列.

最后是科研素养的提升培训. 知识型、经验型教师已经不能适应现代教育的需要, 教学的最高境界是科研, 善于思考, 勤于思考是提高教学水平和跨入高素质教师行列关键的一步. 新课改理念是这样要求我们教师的:为课程改革服务, 就要求我们教师将主要精力聚焦到课堂教学领域, 去研究、去实践、去构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂;为课程服务, 就要求我们教师树立反思意识, 不断地超越自我, 使自己与学生共同成长;为课程服务, 就要求我们教师具有课程开发意识, 不是教教材, 而是用教材去教, 努力开发有利于学生学习和发展的各种.

参考文献

[1]牛海清.高中数学教师素养[D].内蒙古师范大学, 2010.

[2]佘坤珍.搭建广阔平台提高教师专业素养[J].辽宁教育, 2010.

新课标初中英语的语法教学探讨 篇8

一、激发学生的语法学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open， put on， brush， wash， li Sten， read， have， go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“Whats he/she doing？ He/She is doing？”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3-4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他学生按照指令画出某人的卧室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

二、语法教学要有针对性

我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没有必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最常用的语法项目，解决那些急待解决的问题。在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”。

三、在情景中开展语法教学

在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思。创设语言实践情景，是英语教学中值得提倡的一种好方法。比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演，在课堂上尽量使用英语，这是创设情景教学的一个基本要求。如在教学情态动词can（could），may （might），must表示猜测这一语法现象时，就准备了这样一个语境，昨晚你们班主任不在家，设想一下他去哪了？因为学生对班主任很熟悉，所以大家进行了丰富的猜测，于是总结得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night？各种各样的猜测让同学们开怀大笑同时也不自觉的对这一语法形态有了基本认识和理解。最后总结分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑问句；may（might）就是表示不确定，也许只有50%把握；如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测，则要用这些情态动词+have done结构。

四、任务型教学中进行语法运用实践

数学新课标培训心得 篇9

赵敏

今天街道邀请区教研室王惠霞主任在流亭小学，为我们解读《数学课程标准》，在有限的时间内王主任把我们平时上课的点点滴滴，与新课标相结合，力在提高我们的课堂效率。

通过今天的学习我认为在以后还要加强的很多，力争做好以下几点：

一.培养学生专心倾听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，要培养学生上课专心倾听的习惯。

二、培养他们独立思考、合作交流的习惯

数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

三、培养他们从生活中发现数学、应用数学的习惯

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学.四、培养他们认真书写的习惯

认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。

新课标培训心得体会 篇10

感触一：本次培训跳出应试框框谈教学

xx市以往培训常邀请本省一些高考专家来分析高考、谈应试策略，某种意义上是培训教师应试的技巧、今年有两大变化：(一)培训专家来自省外;(二)培训内容跳出了应试框框、今年两位培训专家一位是人民教育出版社编审芮信老师，一位是xx市教研员戴xx老师、虽说芮信老师的讲座题目是《如何认识教材、教学与考试的关系》，但讲座内容早已跳出应试的框框，从研究教材、史料引用细节(以图片使用为例)视角谈教学，理清了教学中我们所困惑的教材、教学与考试的关系、戴xx老师从分析当前新课改中出现的问题出发，谈教学的缺失;以分析xx高考题为契机谈历史课堂;以案例分析为依据谈历史教师的素养、总之，本次培训是跳出应试框框谈历史教学，跳出xx自主命题框框谈历史教育，不仅引进省外一些先进理念，更对学科前沿动态进行某种程度的分析。

感触二：本次培训让我对自身教学疑惑

毕业五年来，我在应试教育的框框下努力探索，以研究高考题为突破口，通过对全国新课改地区高考试题进行比较，“洞察”xx高考命题的规律，成功地使教学不偏离应试的方向、为此工作以来，我所教班级在小高考和高考都有出色的表现，在许多报刊上也发表了数十篇以研究“题”为主题的文章，但也是这种教学探索现如今使我越发感到教学的“瓶颈”，越来越感觉到探索的路子越来越“窄”、本月15—16日在xx参加全国历史年会，接受了一次历史教育的“洗礼”、在听了特级教师的课、名教授讲座之后，似乎对今后历史教学有了一点思考，但经过这次培训后，让我思考也更多，很多内容需要梳理，很多教学问题需要研讨、反思自身的教学，我感到有些疑惑、当然这些疑惑并不是那么无绪，很多问题可以动笔去梳理，可以在今后教学中理清，而且梳理中不仅能探索出今后的教学之路，还能借机写点东西，丰富自己的见识。

感触三：本次培训我与专家的无绪对话

记得在xx年会时，听到让我感触的理论，几次都欲与专家进行对话，阐述我的想法和疑惑，但苦于会场交流的`人太多、此次培训让我有了与专家对话的机会，当然激动之间我很杂乱地提了很多问题，甚至让戴xx老师摸不着头绪，现在回味起来，我提问重点有：

1、感观xx高考试题，很多题在表述上是否存在不恰当之处?如20xx年第6题、20xx年第5题高考题已经表露出这个问题，我在给某些图书公司写高考解析时也在疑惑xx卷经常出现这种命题语言问题，是否与xx地区历史教学用语有关?也曾试着从网上下载xx地区优质课大赛课件，探索这一问题，也有过一些思考，苦于没机会去xx现场观摩，所以至今没有把这一问题整理出来。

2、戴xx老师今天讲座三次提及今年珠海年会、两次高端研讨对今后一段时期历史教学无疑有重要的导向作用，但仔细比较，两次年会对历史教学变革的主旨是否出现冲突?中国教育学会历史教学专业委员会透露出的今后教学探索是“历史学科理论”(我试着百度这一词汇，未曾找到准确定义)，而全国历史教师教育委员会倡导的是“杜绝以论代史”“人性”“强调史实的多元理解”。

3、xx全国历史年会上xx师大教授提供某种标准或者角度，与其强调角度，不如通过史料甄别历史真相。

5、xx全国历史年会上秦晖教授重讲文革，许多史论颠覆了我们通常对文革的了解;珠海年会上钱乘旦教授的讲座也颠覆了我们很多历史认识、随着很多新史料的发现、旧档案的解密，在应试标杆下我们历史教学应该还给学生多少历史真相?

对高中英语新课标的认识 篇11

高考英语科目近几年不断改革，逐步从重语言知识转向重语言能力，加强对学生听力和阅读能力培养的导向。旧课程标准过于注重对语言知识的系统讲解，过于强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。新课程内容与学生的生活联系更紧密，与学生所学的其他学科知识的联系有所加强。教学中重视对学生提取信息和处理信息能力的培养，强调对学生分析问题、解决问题能力的培养，摈弃单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式，旨在使学生形成听说读写的综合语言运用能力，发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

二、新课程标准实现目标

高中英语课程改革要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，为每个学生未来升学、就业、终生学习发展创设平台和机会。同时，高中阶段的英语课程要具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习的特点，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。另外，新课标建立了新的评价体系，使评价有利于激励学生，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主、有创造性地参与学习活动，更公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。

三、新课程标准达成意义

新课标引导高中英语课程更注重培养学生学习、运用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。《新课程标准》指出：“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。”英语课程的设置与提高全民族素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。

四、贯彻新课程的理念，实施高中英语教学

1.面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。

新英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。

2.树立新的教学观念。

改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。教学过程应该是一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，形成一种民主、开放的课堂教学氛围。

3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

在英语教学中，教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，组织各种合作学习活动，促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4.拓展学习渠道，增加语言输入量。

新课程标准提高了高中阶段对词汇的要求，从原来的2000个增加到3500个单词和500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500个～5000个，从而加强对词汇量的拓展成为必然。同时对阅读有更高、更具体的要求，高一学生“除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上”；高二学生“除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上”；高三学生“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”。因此要增加语言输入量，高质量的阅读材料是高品质阅读的保证。阅读材料要符合新课标要求、要符合高考要求、符合高中生认知需要，要具有科学性、时代性、趣味性、挑战性、经典性和宽泛性。

5.加强学习策略的指导，培养学生的自主学习能力。

新课标中小学英语教师的角色定位 篇12

一、研究背景

面对一系列的课程改革, 英语教师要转变观念, 重新审视自己, 确定自己在新课改下的角色定位。这次英语课改的目的是要使新世纪的每一位小学生都具有基本的英语语言的素养, 通过听、说、玩、唱等一系列教学活动, 对学生进行听、说、读、写的基本训练, 激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯, 使学生获得一些英语方面的感性知识, 打下较好的语音基础;学习一定量的词汇, 接触一定量的日常交际用语, 从而具备以听说为主的初步交际能力, 使学生在英语中受到良好的思想品德教育, 个性得到健康和谐的发展。教师只有认真审视自己的角色, 才能优化课堂教学, 促进学生的全面发展, 才能充当新课改的主力军。

教师既是教学过程的主导者, 也是教学过程的被动者。所谓主导者, 即教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等, 都必须在讲授中有着明显的指向性;所谓被动者, 学生学习积极性高低、主动性强弱、对每个单元基础知识内容的接受和消化、对知识的灵活运用等, 又各不相同, 不是教师所能控制的, 教师只能在教学中被动地面对这些差异, 及时调整教学过程, 以适应绝大多数学生的需要, 力争适应每个学生的实际。这就要求教师在教学中要时刻树立全新的教育观念, 正确定位自身的角色。

二、情感教学模式下英语教师的新角色定位

英语语言教学中“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生各自所起的作用。语言学家们一致认为, 在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色, 而且随着教学活动及教学目的的变化, 教师的角色也要发生相应的变化。

1. 教师应是学生情感的支持者

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素, 关注学习者的意愿、情感和需要, 重视建立良好的师生交往关系, 以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境, 教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流, 提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛, 激发学生学习的兴趣。在英语学习过程中, 由于受外界因素的影响, 学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况, 英语教师作为教学活动的组织者, 应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则对学生的活动参与给予肯定和赞许, 帮助学生体会到成就感, 消除心理障碍, 树立自信心。教师只要对学生进行激励与引导, 学生就会情绪激昂、思维活跃, 产生创造的欲望。

2. 教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者

教师要根据教学目标的要求, 针对学生的实际水平及需求, 设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作, 开展一些丰富多彩的活动, 从而培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时, 教师不能成为旁观者, 而应该作为参与者直接参与到活动中去, 以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。

3. 教师应是学生的帮助者和信息的咨询者

(1) 课堂教学活动情感化。古人云:授人以鱼, 只供一饭之需;授人以渔, 则终身受用无穷。教师要教给学生英语学习的规律和方法, 要善于启发学生, 培养学生的自学能力和主动获取知识的习惯。在英语教学中帮助学生正确认识到英语学习与汉语学习的不同, 要鼓励学生勤学好问, 灵活掌握所学知识, 有效引导学生去发现问题和解决问题;要积极创造条件, 让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助, 向学生推荐一些英语简易读物和少儿英语节目, 丰富学生的课外生活;在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧, 帮助学生充分利用课余时间提高英语综合应用的能力。

(2) 课外教学活动情感化。事实上, 课堂教学时数相当有限, 外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的, 还必须利用一切可以利用的时间。在课外活动中, 教师可以结合课堂教学内容开展英语故事和听力练习比赛, 举办英语晚会, 组织英语课外小组等, 让学生体会到学习英语的乐趣, 引发积极性情感的驱动, 从而更加热爱英语学习。让学生尽量用英语交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时, 他们会在心里产生一种愉悦和成功感, 进而增强他们的学习信心。

数学新课标培训心得 篇13

义务教育数学课程标准2022年版强调基于数学核心素养进行教学。核心素养有三点：数学的眼光观察世界，数学的思维思考世界，数学的语言表达世界。其实这三点归根结底就是明确要发展运用数学知识、数学方法分析和解决实际问题的能力。这种趋势，最近几年越来越多的考试题中已经初现端倪了。未来的数学题，可能会出现大段大段的文字，把数学关系隐藏在大段的文字中，让学生分析提炼。也可能会先介绍几个新知识新概念，然后让学生用新知识解决问题。以后死记硬背数学公式学数学，恐怕就行不通了。

新课标小学科学培训心得 篇14

“立意”——体现了基于核心素养的顶层设计；

“整合”——体现了学习进阶和跨学科整合；

“一体”——体现了教、学、评的一致性；

一、“立意”——体现了基于核心素养的顶层设计

20xx年版课标中，从四个维度凝炼了核心素养。基于素养的立意，以关注人的视角定位科学学科的教育价值。除了让学生掌握基础的科学知识外，还要教给学生适应社会、解决问题的独特视角、思维方法，建构科学本质观，帮助学生获得科学精神层面的整体提升。

核心素养的四个维度（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）既能反映科学课程独特育人价值，又能反映批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力、自主学习能力、社会责任感等共通素养，它们相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。

二、“整合”——体现了学习进阶和跨学科整合

从20xx年版课标中提出的18个核心概念减到13个核心概念。20xx年版课标在课程内容上最大的改变就是忽略了四个领域严格的领域分界，突出了综合课程的特点。

一方面基于学生的思维水平、认知水平、知识经验和兴趣特点，完善学习进阶来配合学生发展。比如低段关注的是具体现象、具体事物外在特征的观察、描述、分类等；到了中段要求学生要在关注具体事物和外在特征的基础上，分析现象，重点训练归纳和推理；高段关注事物的结构、功能的变化和相互关系。体现出老师在学段之间采用教学方式应该遵循从指导——引导——组织的进阶，来帮助学生思维发展。

以第一个核心概念：物质的结构与性质为例。学习内容为：（1-2年级）让学生知道物质有不同形式，颜色等；（3-4年级）认识物质可以由较小部分组成；（5-6年级）学生能够意识到物质可能是由一些看不见微粒构成；（7-9年级）理解物质由多种微粒构成；认识元素符号、化学式等微粒表征。可以看出学生学习的内容从对物质的宏观描述到微观探究。

另一方面精简内容、跨学科整合部分内容，反映了科技进展和专题教育要求，配合”双减“政策，着力减轻学生学业负担，例如：

（1）科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四个领域并不是完全孤立的。新课标忽略了四个领域严格的领域分界，提出了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化四个跨学科概念，进一步实施综合性改革。

（2）与修订前相比，《义务教育科学课程标准（20xx年版）》加强了综合性，减少了概念和知识点的数目。核心概念由18个减少为13个，学习内容由75个减少为54个，知识点由207个减少为161个。

三、“一体”——体现了教、学、评的一致性

20xx年版课标强化了课程标准对课程实施的有效指导，增加了学业质量标准、学业水平考试命题建议、教学研究与教师培训建议，以及针对每个核心概念的学业要求、教学策略建议及学习活动建议内容。老师在课堂中灵活采用多样化评价方法，可以在数据收集过程中，采用提问、观察、作业、讨论、展示、日志、调查等方法；在解释过程中采用核查表、量规、反思日志、自我和同伴评价等方式；在结果呈现和交流过程中采用评语、档案袋、成绩报告等方式；也可以根据课程内容开展嵌入表现性评价的项目式学习。让学生在情境中做，运用知识的技能，借助评价工具，不断反思自己的学习。

新课标真正告诉我们：

（1）“教”——教师如何把握科学学科核心素养的培养方向，通过有效组织教学活动，达到育人目标；

（2）“学”——学生如何学，将学科知识和技能转化为自身的核心素养；

我们应如何实施英语新课标 篇15

一、不断进行教学反思。

广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，从而促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性，激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂技能，形成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要转变一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会，那么受益的就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，从而在无形中培养教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

二、养成评估的习惯，挖掘潜能，发展自己。

教师要分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验，还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度，开拓他们知识的内容广度，促进学生和教师的认知发展。明确地认识到英语教学是一个发展的领域，英语教师除要经常研究教学实践，精通专业人文知识外，还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展，更要通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

三、优化教法，激发学生的兴趣，促进自主的学习。

英语教学要收到良好的效果，重要的是要引起学生的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，培养兴趣对于学生学好英语是至关重要的。那么，采用什么教学方法，才能充分激发学生的兴趣，调动他们的积极性呢?

1. 注重课堂设计，达到情感交融。

周围环境直接影响着一个人的情感，所以在教学设计中我们不仅要考虑到学生的认知水平，而且要考虑到学生的情感因素。在进行英语课堂教学设计时，教师应当突出调整情绪环节，以备认知。通过调整情绪，排除影响教学的消极心理，使学生心情舒畅，为英语学习做好准备。如：一首轻松的歌曲，一首押韵的小诗，一个简单的游戏等。

2. 培养合作精神，体验积极情感。

在教学中，不仅要注重培养学生积极参与语言活动的意识，而且要培养学生的团结合作精神，提高全体学生学习语言的兴趣。在设计教学活动时，充分了解学生个体的认识水平和接受能力，努力寻找语言材料的内容和实际生活的切入点，力争做到活动有利于学生参与，使学生乐于参与;要考虑学生参与的面，争取让每一个学生都有展示自己、表现自己的机会。我在设计活动时一般采用2人或4人一个小组，每小组都注意上、中、下各类学生组合搭配。每节课都以小组为单位，进行朗读、会话、背诵、表演、讨论等活动，使每个学生都有充分进行语言实践练习的机会，同时“优生”可以帮助“差生”，使双方的知识都得到巩固，收到一举两得的效果。小组活动完后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话等，评出优胜组和最佳个人，并给予表扬或奖励。这样便避免了学生自己练习的单调，缓解了学生单独表演的害羞和紧张情绪，有效地培养了学生相互合作的精神。在完成任务的过程中，教师应适时引导学生开展采访、辩论、演讲、编故事及研讨等活动，体现学生的主体作用，激活学生的思维，让学生有更多表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践和合作互助等的欲望，培养积极的情感。

3. 变换教学手段和操练方法，激发浓厚兴趣。

无论何种教学手段，如果只是千篇一律地重复，学生都会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。因此，在教学中，教师可根据不同的教学内容采用挂图、实物、简笔画、多媒体等不同教学手段提高课堂效率，激发学生的兴趣，使知识传授生动形象。要全方位地调动学生的积极情感，使学生从“要我学”变为“我要学”，营造乐学氛围，增强学生的积极情感。操练时采用诸如两人练习、多人表演、连锁操作、小游戏、唱歌等多种形式的活动，都能产生这种效果。有些简单的知识，可以布置学生课后准备，放手学生自己讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性就会提高，十分投入，有利于激发学生浓厚的兴趣。

四、面对实际，提高教学效率，促进学生发展。

1. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

学生只有对英语学习和英语文化有积极的情感，才有保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中生正处于成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，平等对待学生，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或者学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

2. 树立符合新课程的教学理念，优化教育教学方式。

教师的教学历练、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯教授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取教学信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。

3. 利用现代教育技术，拓宽学习和应用英语的渠道。