备课的评价与反思

备课的评价与反思（通用10篇）

备课的评价与反思 篇1

备课的评价与反思

何谓备课，备课的标准又是什么？长期以来，备课都是以标准的格式严肃地呈现在教师的备课本上，所谓年年岁岁花不同，岁岁年年花相似。虽然每年学生不同，但教材基本上是一样的，这也使绝大多数教师将备课演绎成一种机械运动。我们不否认程序化备课对教学行为的作用，但面对全新的学生是否有益于学生的创新思维开发、探究能力的发展？随着教材的革新，新理念的注入，更引发了我们广大教育工作者的实践与反思。我们从教学的第一个环节开始，解决教师备课流于形式的问题，把教师从程式化备课中解放出来，明确备课目标拓展创新空间，使学习活动真正落到实处。为此我们课题组在完成首期实验报告以后，重点从以下几个方面进行了研究，并取得了突破。

一、备课标准诉研究

这一课题主要由语文组长李防香老师、数学组长王红老师担任，她们经过自身实践和研究，初步拟定出了语、数学科备课标准的评价标准。

语文学科备课标准：我认为传统的备课方式存在种种弊端。其一，教师将备课理解为写“教案”。一味追求项目齐全，格式统一规范，依赖教参，抄袭现成教案，将注意力集中到保证教学任务的完成，特别注重知识传授的正确性，系统性，忽视儿童心理发展的需求。其二，备课管理简单化，对每一课时的篇幅加以限制，必须写完备课本的整页才为详案，并要求详案率达80%，而忽视备课的全过程的指导和多元化评价。其三，备课的效益差，年年备，年年丢，只重课前显性备课。忽视课前，课中的隐性备课，更疏于课后反思备课，在此种备课形式的约束下，教者也只得穷于应付花费大量的心血完成任务。

而改革后的备课方式正好与之相反，它有三大好处，其一，备出一个“活”，使它形式多样化，实现了由重备课本向重教本的转变，教者不必抄袭现成教案，只需深钻教材，拟定教学思路，每课时必须达到一个什么样的目标，做到心中有数即可。其二，备出一个“新”字，使之过程科学化，在备课本上批注，辅之以备课本上的程序安排及练习设计的形式。不必追求详案率，教者的心血用在课文中的批注，圈、点上，将语文教学落实到字、词、句这一基础知识上。其三，备出一个“实”字，使之效益明朗化，体现了备课的实效性。

数学学科备课标准：与传统的备课相比，备课的目的有了更深的意义，新课程更强调过程与方法，一切为了孩子，以学生的自主学习为中心，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，侧重于学生的自主学习、合作学习和探究学习。教师在备课过程中应按照学生学习规律设计教学，让学生能够通过自主学习解决问题，引导学生进行合作学习，带领学生走向知识，而不是带着知识走向学生。不仅要让学生学到知识，更重要的是培养他们的可持续学习能力，教给他们学习方法。这实质上就是课中的隐形备课，要求教师必须有丰富的教学经验和很强的应变能力，如何启发学生思考，如何组织学生合作与探究，如何处理课堂中的偶发事件等都是在备课中必须考虑的问题。设计教学时应根据学生实际情况，创造性地使用教材，注意把数学融入生活，引导学生从熟悉的生活中发现数学问题，在解决问题的过程中，学会数学知识又用数学知识去解决实际问题，让学生深深感受到学习数学与生活的密切关系，从而加强了学习数学的目的性，趣味性。

现在备课只要是为了学生发展而服务，以学生为中心，符合学生发展的方式，因而备课方式可以是多种多样的。一张卡片、一个图表等，在备课形式上我采用了“简案+课本注释”这一方式，简案就是一个教学思路的线索笔记，一些重要的内容如：公式、结论、教学中应注意的问题和加入的一些与课本不同的对比性的练习等就在课本上做记号加以注释，把教师从繁重的机械抄写中解脱出来，让教师认真学习前人、他人的理论成果和有关的教改文章吃“快餐”窃取人家的成功经验、做法和绝招，针对学生特点进行删、增、修补，把收集的资料进行比较、提炼、调整为我所有，表面上好像鼓励教师“偷懒”会失去“自我”，趋同他人实质上是调动教师利用已用的知识结构，进行创造性地融合与组合，它可以反应一个教师学习、继承、借鉴、发展的动态过程，是教师个性化的体验。让教师备课“活”起来，省下抄写的时间去静心思考，热烈讨论，耐心准备。

课后反思是备课的一个重要环节，是备课的升华和提高，在一堂课或一阶段的课上完后，对自己上述的课进行回顾、归因、评价和调整，有利用我们对教学内容及过程加深印象、积累实践与理性相结合的资料深化认识，开拓思路，激发灵感，提高修养。

初步结论：

备课的体现形式大可不必拘泥于某一点上，在实际教学中，必须赋予备课新的内涵。教案框架设计，课本上的做批注，作插页等都是备课的“作品”。关键是做好三项工作。

一是先“备”。研读教材，查阅资料，解决知识的储备问题。相关的知识点以及巩固性练习可以在空处批注、做插页；思考知识间的相互关联，分析教学对象的接爱能力以及学习习惯和品质，设计使学生在训练中生成知识的基本过程，相关内容不仅要烂熟于心，而且还可以用插页的形式勾勒出来。

二是要“写”。写什么呢？课本上的批注要写，引入的相关内容做插页要写，包括哪些东西要背诵、要默写、要说、要作、要讨论等巩固和延伸知识的内容更要批注清楚。不仅如此，还要写教案。教什么？怎么教？学什么？怎么学？“写”不是为了检查和应付，教学的基本思路都要通过写来整理，通过写来完善，通过写使自己烂熟于心。至于“写”的程度，有如作文一样，要有详有略，形式多样，详略得当。

三是要反思。要善于对自己教学活动中的“得”与“失”进行反思。谁都不是天生的行家，只有不断地实践，不断地总结，才是使自己的教学水平得到提升的最有效的途径。不一定是每课必反思，而是要善于抓住自己的关注点，作为“教学后记”、“教学得失录”，使之成为自己后面工作的新起点。

由此可见，备课不光是“备”，也不光是简单的“写”，而是一个贯穿于泛读、研究、策划、总结等等复杂而细致的资源共享过程。“备”是核心，“写”是必不可少的补充。关键的问题是要从抄写现成教案的无效劳动中解脱出来，把更多的精力投入到对新信息的吸取中去，投入到对教材的理解与研究中去，投入到教育对象的分析与解读中去，投入到对教学艺术的品味与追求中去。切实体现出备课的价值。

启动备课方式改革以来，通过近两年的实践，课题组成员大胆探索，老师们积极响应，备课方式百花齐放。备课如何检查，如何评价呢？教学上又如何管理？这又给我们课题组成员提了一个难题。通过一段时间的研究和论证，我们认为，教师备课要做好四项工作：

1、全面读书做记号；

2、查阅资料做插页；

3、理清思路定方案；

4、推陈出新做反思。具体要求是：课本上每一面都要有记号、标注，语文、品德、社会、自然、英语、音乐、美术等学科，每课都要有插页（可以是重点内容的提示，也可以是教学内容的梳理），数学学科以当天授课内容为单位，除在书上作记号、标注以外，设置相应的插页。所在备课本上只罗列课时的教学内容和基本思路，同时各学科均以教学单元为单位，拟写教学反思（500—1000）字。为此，我们课题组初步拟定了一个备课检查评价表。

毛家港小学教师备课情况检查一览表

二、备课中课件的合理设计和使用研究

这一课题由年青教师龙长丽和张玉玲老师担任。她们带动广大教师在教学实践中充分利用学校现有条件，挖掘教学资源，科学地选择和运用好的教学方法，灵活选择和制作教具，合理设计和使用，她们有这几点体会。

1、要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活以验和已有知识出发，创设生动有趣情景。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动，掌握基本的知识的技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣，以及学好知识的愿望。要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。要正确认识学生的个体差异、因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。要让学生获得成功的体验，树立学好知识的自信心。

2、运用课件传递给学生多方面的信息刺激。调动学生的多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，在愉快中增长知识，培养各种能力，陶冶情操，让学生在玩中求知，学中玩。

3、鼓励学生学会合理选择和有效利用这种网络资源，从而增加和丰富自己的学习和生活经验。学生根据课文的内容，可以在网上事先预习，查找相关的课文内容知识，开拓视野。

4、合理的课件使用能直观的引导学生进入课堂情境，让学生在轻松、愉快的心情中去学习。

总之，教师在运用课件时，一方面要注意学习利用讲述的方法不定期组织教学，提高教学效果；另一方面也要从我们的实现出发，在利用现代化教学方面和运用现代教学手段时，应考虑到是否有利用学生思维能力的发展。

三、正确指导学生探索，主动参与学习的方法

“授人鱼不如授人以渔”。素质教育要求我们，不仅要让学生学会知识，更重要的是要让他们学会学习。老师要把教落实到学上，重点把学习方法教给学生，使学生乐学、会学、学法得当，为学生的终身奠定基础。

承担本课题的彭敏老师认为：作为一名从事语文教学的老师，如何让学生掌握学习语文的方法，让他们把学习语文当成一种快乐，真正成为学习的主人，是我一直苦苦追求和探索的目标。正如叶对陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”三年来，我不断在课堂中实践，和同行进行切磋，与孩子们亲切交流，逐渐揣摩出一套适合小学生自主学习语文的方法。

让学生多读书。课本是学生获取知识的主要来源，也是教学活动的主要依据。新教材有个特点，在低年级就安排了注意识字，提高读写，重视了对学生阅读能力的培养，不论是字词教学，还是篇章教学，都不应该脱离读书这个最基本的学习活动。我教学生读书，让他们带着五点要求去读：一要读得正确；二要读得流畅；三要读得有情感；四要读懂；五要边读边想象。学生牢牢记住了这五点之后，在学习和生活中只要遇到要求阅读的章，都会按照这五点要求去做。掌握了读的要领，遇到一些不懂的问题，通过反复地读，不同形式地读也会有一些粗略的理解了。

让学生练议说。议说，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流，探讨，以求得认识的深化。教师要尽可能地管好自己的嘴，“撬”开学生的口，最大限度地发挥学生的集体智慧，让他们分析议论，解释争辨，总结评议，充分发表自己的见解，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维能量。

让学生动笔墨。阅读心理学研究表明：阅读时眼、脑、口、手并用，可以有效地提高理解程度，强化记忆。动笔墨读书，这既是一种良好的学习习惯，又是一种很好的学习方法，也是学生主动学习的重要表现和有效途经，有助于培养他们的自学能力，在阅读时，呈要指导学生使用各种固定符号去读书，学生边阅读边标记，熔读、思、记于一炉，促进理解，增强记忆。二是指导学生做好课堂笔记。三要在阅读的同时，教给他们一些习作方法，把读写融为一体。

四、小学课堂教学评价标准

课堂40分钟是学生学习的主阵地，是教学相长的主战场，也是我们课题组优化教学环节的一个子课题。为此，学校除了派课题组成员及部分教师外出取经，参加中国教育学会、省教育学会、市、县教育学会组织的教学研讨会和观摩学习活动外，还组织了两次大型“说课—上课—评课”教学展示活动。老师们精彩的说课无疑是一篇篇优秀的教学预案，老师们生动的上课，是师生互动，教学相长的活动平台，老师们务实、创新的评课，是教学进步的坚实桥梁。老师们着眼于现实，充分挖掘教学资源，优化教学环节，体现了机关报的理念和新的课堂。

鲁士凤老师通过以上的教学研究和实践，在课堂教学评价标准问题上拟定出了基本的框架。她认为圆满完成某一课时的思路设计，做好课前能流利的说课，课中能灵活驾驭，课后有目的地检测，从而使备课显出实际意义，才能使课堂教学凸现教书育人的优势。一节好的课堂教学，必须满足这些条件：教学目标明确、恰当。教学的重点、难点突出。学生的主体地位得到尊重。主要看学生参与的程度，就广度而言，是否全体学生，每个环节都参与了，就深度而言，学生是被动还是主动的学习，理解程度、学习质量是否得到提升。教学方法得当，多种教学方法的相互配合、灵活运用，学生积极性高，学习成为紧张、有趣的生成过程，现代化教学手段的应用要恰当、适度。教学效果好。教学气氛和谐，师生关系融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得。

小学教师课堂教学水平评价

综上所述，我们课题组在第二阶段不仅搭起了架子，理顺了基本思路，还初步建立了一套评价机制。后一阶段，我们将在实践与研究的基础上，深化研究专题，制定出适应新课程标准的备课环节评价体系，使备课成为优质教育的重要环节。

备课的评价与反思 篇2

一、集体备课的流程

1. 个人初备。

备课教师依据新课标, 教材、教参, 认真研究本单元或章节的地位、作用, 确定所备课的教学目标、重难点、关键点、练习的设计等, 在集体备课前写出教学预案, 形成个案。

2. 集体研讨再备。

研讨时主备教师首先从所备内容知识的联系、教师的教法、学生的学法等方面说课, 将本课的学习目标、知识点、重难点、自己的教学设想、重难点的解决方案、易错点、易混点和盲点的突破方法、练习的设计、应该注意的问题等详细阐述。之后备课组教师陈述各自的设计意图, 并与主备教师的教学预案进行比较, 进而对主备教师的说课进行论证、质疑、补充。之后主备教师对大家的意见进行整理, 按教学设计的基本要求修订预案, 形成教学案。

3. 主备试教再议再备。

主备教师上主备试教课时, 参与集体备课的教师进行反思式听 (观) 课。或是捕捉亮点, 教与学的方法、独特的思维方式等;或是发现教学中的不足, 或是突破解决重点、难点和盲点的方法;或是反思换位思考, 如果是自己来上这堂课会采用怎样的方式、方法, 如何解决遇到的疑难问题和生成性问题等。试教课后授课教师从四个方面再次进行反思说课:一是目标、重点和难点、前置自学内容的确定依据;二是展示交流内容、合作探究内容、达标练习的设计意图;三是值得记忆的细节及归因分析;四是值得思考的环节及归因分析。听 (观) 课教师根据课堂观察进行反思评议, 从教学目标、教材处理、教学流程、教学方法和手段、教师的教学基本功和学生的学习效率、成效等方面进行分析和反思, 提炼出创新建议和意见。之后主备教师根据评议意见再次对教学案进行推敲和修改, 形成较为完善的共享教案。

4. 个性化修改。

根据自己所教班级的学生实际调整教学流程, 进行取舍, 以便有利于自己的课堂教学。

二、实践感悟与反思

1. 教师个体备课是集体备课的重要前提和基础。

个体备课在研究课程标准和教材、研究教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养以及分析学生知识基础、生活经验、学习态度与需求、预测学生学习障碍和应对策略、确定教学方法和教学手段、所用的教具学具和媒体的过程中提出自己的疑惑和问题, 为集体研讨做好前期准备。

2. 主备试教后的评议为备深教材、备透学生、备好教法、

备活过程打开了通道, 同时还解决了以往集体备课时高谈阔论、应付了事, 浮光掠影的现象, 也促使教师在备课时, 会把“教什么”和“怎样教”, “学什么”和“怎样学”整合起来, 从而大大提高集体备课的实效性。主备试教后的评议也让教学实践反思成为常态, 听 (观) 课者在听课时既能关注教师的知识传授能力, 又能关注教师对学生的情感、态度、价值观的影响和培养;既能关注教师完成教学预案的情况, 又能关注教师的应变能力;既能关注学生的学习效果, 又能关注学生的学习过程;既能关注学生回答问题的精准度, 又能关注学生课堂思想火花的绽放程度;既能关注学生举手发言的人数, 又能关注学生参与有效学习的人数等, 使听课教师有“备”而听, 有“例”而思。

作为参与过集体备课的教师, 通过听主备试教课, 可以从研究者的视角来发现课堂教学中出现的问题并分析其原因, 及时梳理自己的所感所悟, 寻求弥补不足的方法与途径, 充实教学内容, 完善教学环节和体系, 从根本上破除了以往教师听课感悟程式化、肤浅化的陋习。再则以“课”为例开展教学研究, 不论是作为教学当事人的教师, 还是作为进入别人课堂的“旁观者”, 都能够正视课堂教学的“事实本身”, 在预设与教学的冲突中发现问题, 为完善教学案开辟创新和发展的航路。

3. 共享教案经个别补充修改后, 可循环使用。

共享教案是经过大家研讨形成的, 虽是多元信息的组合, 但它还不是教师备课的全部。因此教师不能拿着同一教案直接上课, 应根据教师个人的专业素养、教学风格, 并针对所在班级学生的实际情况对教案进行及时的调整、补充和删减。上完课后, 还要总结、反思, 并把教学总结与反思所得写入后记栏, 形成教案的第一个版本。如果教材不变, 上课教师则不必全盘抛弃第一版的教案重新再写, 可根据个人的教学风格和学生的特点进行“追记”和“后记”, 形成第二版、第三版教案。如此循环使用, 既可减轻教师的负担, 又可提高教师备课的积极性。每位教师有了成型的教案后不会再花大量的时间去抄教案了, 会用节省下来的时间进行自主研究, 提高自己的专业素养。

备课的评价与反思 篇3

以下就是我经历集体备课的一个相关的教学案例的片断，以及几点教学反思：

一、案例背景

我校是一个年轻人占教师队伍比重较大的学校,刚踏上工作岗位的年轻教师，在教学教研方面的经验都非常匮乏，而且对于教学的重难点也难以准确把握。要解决这个问题，老教师对新教师的“传、帮、带”就是一种很有效的途径，而集体备课这种模式就可以很好地起到这种作用。与此同时，年轻教师有思维活跃的优势，反过来也会对激发老教师的教学灵感有极大的帮助。

(北师大版Module 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology. 阅读课)当备课组上到这一课时，由于我比同备课组的其他老师慢一节课，所以我就询问了一下各位老师上完这节课后的体会，大多都反映课堂及其沉闷，效果不好。究其原因有两点：1）文章内容抽象，不是很能吸引学生；2）集体备课时，大家的思维定势禁锢了该节课的发挥的自由，因为平时阅读课的流程是四个环节：生词→泛读（设置一到两个概括性较强的问题学生回答）→精读(设置一些更细节的问题，以求学生对文章有更详细的了解) →学生划出文章当中不理解的短语及句子，恰巧这节课课文中设置的问题又很无趣。这样一来，学生就很自然会排斥这节课了。针对这种情况，我及时对第二、三个环节作了局部调整，保留了一、四环节。

二、案例过程

考虑到文章的篇幅太长，不符合我们平常阅读字数的规定，首先，我将文章分成了两部分，且对两部分作了不同的处理。

第一部分，文章的难度不算很大，为了节省时间（因为处理第二部分的内容是重心），我将泛读与精读合并成一个环节，因此保留了原课件中的两个代表性的问题：1.What is happening this weekend? 2.What will be the experts discussing about? 既能高度概括，又能兼顾细节。其中第二个问题还能起到承上启下的作用，它的答案是：They will be discussing the endless possibilities of the future. 于是我紧接着问了一个问题：If you were the experts, could you predict what the endless possibilities are in the future? 很自然地过渡到了下一环节。

第二部分，我引入了竞争环节，将班上的同学分成若干组，指导他们在合上课本的情况下以组为单位讨论并发挥想象预测，然后各组派代表陈述预测结果，中间可以补充，我负责将要点板书在黑板上，各组陈述完成之后，学生要返回到文章第二部分中去阅读，去看看自己的预测是否和专家们的预测吻合，吻合度高者获胜。这样一来，学生的积极性就高了，课堂气氛也很好，文章的阅读任务也轻松地完成了。

三、案例反思

通过这样的一节课，笔者认为，单纯的依靠集体备课是不够的，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课相结合，一节课下来，既要将课程当中精髓的东西到位地传授给学生，同时也要顾及到尽可能多的学生，做到因材施教。因此，我反思了以下几个问题：

1．集体备课绝对不能取代个人备课，必须是两者结合，才能形成最大的合力。集体备课固然有它的价值，但太过依赖它将会使其流于形式，从而忽视内容。教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的备课加上独特的风格，使教学可以达到“因材施教，有的放矢”的目的。

2．个人备课应当更多地容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。而且个性是不能替代，也不能复制的，你的课堂也应该如此。

3． 个人备课时要在集体备课的基础上做到有取有舍，重点突出，并且要有针对性地补充一些适合自己班级的教学内容。

4．保证课堂教学的连贯性。有时候，当过分依赖集体备课的教案时，由于毕竟不全是自己的思路，即使在你上课之前已经读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵引你，受人思维之阻，使你不时地要去翻阅教案，讲课的连贯性也会大打折扣，很难表现自如。所以，我们应当在仔细研究集体备课后再定夺教案，树立自己的风格，那样课堂教学就会前后贯通，轻松自如。

备课的评价与反思 篇4

（一）、日常教学中我一般是从以下几个方面进行教案反思的——

1、反思教学设计

2、反思教学过程

3、反思教学方式

4、反思教学效果

5、反思后反思。教案准备是否充分，新课引入是否妥当，内容讲解是否到位，练习安排是否合理，教学的设计意图是否得以充分体现，时间把握如何；选择的教学方法是否符合认知规律，能不能听得懂，在接受新内容时还有什么问题；教学是不是达到了预期的教学目标，能否记得牢，知识的运用上存在什么不足。只有经过再反思，才有可能突破原有的限制，才能不断超越自我、完善自我，才能真正体现终身学习，在生活中学习，在反思中学习和提高。

（二）案例

１、课件出示：

本学期学校来了４位新教师，总务处需要为老师购买办公桌椅，了解到的价格情况：办公桌一张100元，每把椅子40元，请同学们用所学的数学知识，帮助总务处算一算，为新教师购买办公桌椅一共要多少钱？

２、学生列式计算汇报：（1）、4X100+4X40

=400+160

=560（元）（2）、（100+40）X4

=140 X4

=560（元）

３、归纳：尝试用数学语言概括规律，再对照书本，规范语言。辩证思考，灵活运用 １、怎样简便怎样算 教学反思：

充分体现寻找规律、描述规律、应用规律、发展规律的过程。确定教学目标时，我将传统的“使学生理解并掌握乘法分配律”，拓展为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律”，在关注结果的同时，更多关注学生获得结果的过程。学生从对规律的初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过程。其间培养了学生从“猜想与验证”等探究的方法。

五、改进 １、课件出示：

本学期学校来了４位新教师，总务处需要为老师购买办公桌椅，了解到的价格情况：办公桌一张100元，每把椅子40元，请同学们用所学的数学知识，帮助总务处算一算，为新教师购买办公桌椅一共要多少钱？

２、学生列式计算汇报：

（100+40）X4→4X100+4X40（100+40）X4 ３、归纳：尝试用数学语言概括规律，再对照书本，规范语言。

四、辩证思考，灵活运用 １、怎样简便怎样算

预备课教学的反思 篇5

新学期开始了，第一次上音乐课，孩子们表现得很兴奋，今年我任教的是五年级的几个班，他们刚从四年级升上来，并未上过我的课，但他们都认识我，并有学生不时在队伍里偷偷地说：张老师，他就是张老师！我知道孩子们是什么心理，于是我立刻面无表情地说：“现在开始站队！倒计时！”学生仿佛意识到了，立刻站好队，有秩序地走向音乐楼，音乐楼门口整好队，我让学生脚尖轻轻踮起，靠右上楼梯，有秩序不讲话，到了教室门口，再次整队，然后让学生有秩序地进教室，直到这时，我都没有一个笑脸，学生用敬畏的目光看着我，其实我是一个很爱笑的人，但是第一天第一次音乐课，如果学生太随便，常规抓不好，以后就后患无穷，所以我宁愿忍受一段时间，看看效果不错，于是我开始认真严肃地讲起了音乐课的一些常规。

我要求学生准备上课时队伍要快、静、齐，行走过程上下楼梯不允许追逐打闹和讲话喧哗，到音乐楼门口特别注意安全，先站队后上楼，因为班级太多，上课之前的坐姿要求为坐半个凳子，抬头挺胸，坐半个凳子有精神，面带微笑，我们的公约是不把不好的情绪带进课堂，包括老师，快乐地上课，上发言先举手，想好了再举手，别人在发言时，注意倾听，这是对别人的尊重，听音乐时聚精会神，唱歌时身体坐直，双手捧书，上课语言要规范，不要有口头禅，提倡用我赞同，我不赞同，我有补充，我觉得，我认为等等。还有这首歌曲的情绪是悲伤的、热情的、高兴的、深情的等等，鼓励每一位同学积极参与发言和每次音乐活动，只要上台的就加分，因为能参与就是一种自信和勇气，好不好是另外一回事，学会客观地恰当地评价别人，评价音乐，敢于表达自己的见解，勤于思考，我还给各小组起了名称，四个小组分别为：月亮、太阳、星星、银河，以后由各小组表组命名并确定小组名称，鼓励相互竞赛竞争，既比上课表现，如参与音乐活动，又比遵守常规和纪律，更比各组的高雅风格，输了不气馁，胜了不骄傲，不嘲笑别人，规定每节课需带的学习用品，做到自己的物品专人专用，自己保管，在讲常规的过程，我每讲一条都阐述一下为何这样做，另外还通过学生乐于接受的方式进行正反比较加深学生的印象，到这时。

我想一节真正好的预备课，除了应让学生明确这门课的具体要求，更应该让学生对这门课对教这门课的老师产生兴趣和喜爱之情，才能真正留住学生的心，所以在接下来的时间中，我通过丰富多彩充满乐趣的音乐活动让学生参与，激发他们的兴趣和学习欲望，培养如参与意识、竞争意识等，还露了一两手拿手好戏，如唱歌、吹口琴等，让学生喜欢自己，看到下课了，学生还依依不舍不肯离去，我会心地笑了，良好的开端是成功的一半，接下来就是我们共同努力了，孩子们，真的想对你们说：想说“爱”你却不是很容易的事，让我们用行动铸就我们美好的梦吧！上好每节课，享受每节课！

对反思性备课的若干思考 篇6

对反思性备课的若干思考

王兆斐

(山西大学教育科学学院)

摘 要：对反思性教学认识的不断深化需要教师对反思性备课进行审慎的探讨和研究。围绕反思性备课，依次对“什么是反思性备课”“为什么要进行反思性备课”“反思性备课要反思什么”和“如何开展反思性备课”进行思考，对反思性备课的内涵、重要性、主要内容和实施方法进行了研究。

关键词：反思性备课;内涵;重要性;主要内容;实施方法

随着我们对反思性教学认识的不断深化，我们会发现，备课作为教学是否合理有效的前提和基础，也迫切需要我们进行理论研究和反思。那么，什么是反思性备课?为什么要进行反思性备课?反思性备课要反思什么?如何开展反思性备课?这些问题，需要我们进行一番审慎的探讨和研究。

一、什么是反思性备课

什么是反思性备课?这个问题换个角度讲就是对反思性备课内涵的思考。因为反思性备课和反思性教学有着天然的联系，备课活动在一定程度上可以称之为一种教学前决策。所以，当我们探讨反思性备课的内涵时，可以参照反思性教学研究者对反思性教学的相关定义。刘庆昌教授认为反思性教学是教师通过对教学活动的反思来“追求教学行动的有效性和合理性”.鉴于此，我们可以这样定义反思性备课的内涵，即教师通过对备课活动进行反思来达到备课合理性与有效性的目的。在这里，反思性备课目的的合理性指备课目的一方面符合备课活动的相关规律，另一方面尊重学生的个性特点。反思性备课的有效性指反思性备课要达到备课活动的最优化。在此需要特别指出的是，反思性备课是一种立足于教师反思基础上的对备课活动的反思，其对反思性的强调是它和传统备课的.显著不同。

二、为什么要进行反思性备课

为什么要进行反思性备课?换句话说就是询问反思性备课有何重要性。或者更进一步，反思性备课对传统备课而言，有哪些优势。毋庸置疑，反思性备课优于传统备课，具体表现在两个方面：一方面，反思性备课拒绝拘囿于教育经验和教育理论，始终有一种对备课实践的质疑和探索。反思性备课的教师在备课中将兼具研究者和实践者的角色，将以一种开放的心态在实践中不断优化理论和经验，并对与备课活动相关的理念和方法等进行探索和质疑，在备课实践中不断构建新的理念和经验。而在传统的备课活动中，教师将备课理念经验化和程序化，最终造成备课的机械重复。另一方面，相比于传统备课活动，反思性备课将对备课合理性和有效性进行不断地追问。它并不会像传统备课那样按部就班地备课，而是通过不断追问，及时对备课中存在的问题进行有效捕捉，进而对备课目的的合理性与有效性进行不断优化。

三、反思性备课要反思什么

反思性备课要反思什么?这个问题也就是在问反思性备课的内容是什么。具体来看，反思性备课的内容主要包含两个方面：一方面是教师对自身备课传统、个人经验、习惯思维和常识的自我反思。因为反思性备课不是单纯的技术操作，它是教师主体一种自觉而有目的的行为。如果说教学是教学中的决策行为，那么备课就是教学前的一种决策行为。另一方面，反思性备课包含教师对备课理念、备课过程和备课得失的有效反思。因为备课活动是一种周期性的过程，所以，在进行新的备课之前，教师要对已有的备课理念和经验进行有效反思;在进行备课过程中，教师也要进行反思并及时予以调整;在备课结束之后，教师依然要继续反思备课的整个过程，总结经验得失，使备课活动更加合理有效。

四、如何开展反思性备课

理解反思性备课的内涵、重要性和主要内容，这些只是对反思性备课有了知识层面的一个认识。而这种认识只有以实践为归宿，它才具有真正的教育价值和意义。于是，接下来我们需要思考这个问题――如何开展反思性备课?换句话说，反思性备课的实施方法有哪些?针对这一问题，我们可以参照刘庆昌教授在《反思性教学的两个问题链》一文中提出的教学决策的“三思”原则。他强调在教学中要考虑“学生的利益、教学的目标、教育的精神”.鉴于此，对于如何开展反思性备课这一问题，我们也提出以下三种实施方法：(1)教师将学生要求和自身想法进行对照反思。(2)教师将理论要求和自身做法进行对照反思。(3)教师对自身备课活动进行不断质疑、追问和反思。

总之，随着对反思性教学认识的不断深化，反思性备课将会更广泛地受到教育研究者的关注和青睐。因此，教师要及早对反思性备课进行充分地了解和认识。只有当教师培养起反思性备课的意识，更加自觉主动地对备课活动进行反思时，我们的教学才能得到真正的优化和发展。

参考文献：

数学教学备课中的反思 篇7

1.目标设计不够完善

新课程的教学目标是从知识、能力、情感态度价值观三方面对每课教学目标进行设计的, 与传统的教学目的有本质上的差异, 然而教案中看到的往往只是知识方面的教学目标, 新课标所提倡的能力、过程方法等方面的教学目标常被忽略.

如在“能得直角三角形吗”教学中, 自主探索勾股定理的逆定理, 是该节课的主要教学方法, 若教学目标中不能精心设计——学生如何自主探索?探索过程中可能会出现哪些问题?出现的问题该如何指导?整个课堂的教学重点就没有突出, 极大地削弱了课堂教学的有效性.

2.概念讲解不够深刻

数学课离不开概念、定理、例题的教学, 对概念的理解, 定理的剖析, 例题的分析在备课中不能详细设计, 就会造成课堂的随意性, 练习的机械与重复, 解题方法的繁琐.直接影响了课堂的教学效果.

3.创设情景过于情景化

新课程实施以来, 教师普遍注重创设问题情景, 以问题情景引发学生的思考, 在解决问题中让学生有所感悟.但有些问题是为情景而设计的与内容联系不密切, 还有些问题难度太大, 难以引起学生的共鸣, 反而抑制了学生的思维.

4.缺乏课堂“预设”

课堂教学是一项复杂的多边活动, 需要教师预先作出周密的“预设”.教师必须根据《新课标准》和教材的具体要求, 根据学生的具体情况, 预先设定课堂会出现的各种问题, “凡事预则立, 不预则废”, “预设”是主要的, “预设”闪烁着教师智慧的光芒, 没有充分预设的课也不可能会有精彩的生成.但在教学过程中也不能机械地照搬“预设”, 而要根据教学过程和学生的实际需要, 不断地进行调整, 从而使师生在互动过程中创造出真实精彩的动态生成.

5.课后反思形式化

在实施新课标以来, 课后反思成为教师备课中不可缺少的一个环节, 这是一个课后补救的环节, 在课后反思中反思出的问题应寻找其原因, 挖掘其实质, 并安排好如何在后续教学中弥补, 这才是备好课后反思的初衷

学生综合素质评价的实施与反思 篇8

关键词：学生综合素质评价 实施与反思 真实性 发展性 主体性

《基础教育课程改革纲要》（试行）第14条明确要求：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，我省制定出台了《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）。

该《意见》指出，普通高中学生综合素质评价最主要的目的是促进高中学生全面而有个性的发展，评价要贯穿教育过程始终，为教育教学服务，为促进学生发展而进行。《意见》规定从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度对学生进行评价。《意见》颁布实施至今刚好完整三年，以下是我校学生综合素质评价实施过程的具体做法及反思

一、学生综合素质评价要以真实性为基础

如何不折不扣地落实《意见》要求，发挥综合素质评价的应有作用，真实反映学生的水平与成长，应是学校和教师考虑的重要问题。综合素质评价真正体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，突出思想道德评价的地位，形成促进学生全面和谐发展的有机整体，构建了“客观、科学、公平、公正、公开”的评价模式。评价的六个维度中还充分地体现了学生身体、心理、知识、能力、过程、方法、情感态度、价值发展观的要求。

综合素质评价的六个维度全面具体，但由于班主任事务繁重，每学期末既要忙着改卷，汇总成绩，又要进行学生操行评语鉴定，现在又要增加学生综合素质评价的工作。如果教师思想认识没有到位，评价表内容的全面、程序的繁杂反而容易使得具体评价过程出现敷衍了事，甚至出现造假现象。为防止这种情况的的发生，我校全文印发了《意见》，并组织全体班主任老师进行学习，同时发动班主任对评价的实施进行讨论和交流。在2007年3月，还专门召开班主任会议，让评价工作做得较好的班主任传授经验，交流心得，以此来推进评价各种的开展，确保评价工作的真实性，切实落实《意见》的要求。

由于学生参与到评价的具体过程（学生自评、小组意见等），如何让学生重视评价工作和评价结果，如何让小组评价客观公正？我们利用年段师生会议和主题班会，对《意见》进行宣读，对评价表进行讲解，努力让学生明白每一个指标和维度的意义和内涵。同时，结合学习学校《学生评优评先细则》和《学生违纪处分办法》，将评价结果与学生奖惩结合起来，既提高师生的思想认识，又促进学生良好习惯的养成。

二、学生综合素质评价要注重人的发展性

一线教师们普遍感叹：现在学生越来越“巧”了，也越来越“笨”，越来越难“管”了。“巧”指的是学生视野比以前开阔，知识比以前丰富，动手实践能力比以前强。“笨”指的是学习时间长，效果却大不如前；课外知识丰富，“双基”知识却贫乏；难“管” 指的是学生习惯意识差，行为习惯、学习习惯、生活习惯都有待提高，特别令老师越来越头疼是“学困生”越来越多，许多学生缺乏一种精神，缺乏一种意志。从某种意义上讲，学生综合素质评价高扬了人文性，注重人的发展性，关注学生成长过程，把学生切实作为一个精神的生命体，促进学生的全面发展。

《意见》指出，对学生的评价要注意发展性原则，要体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生是处于不断发展变化的过程中的，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，这在“学习能力”指标的评价中更要加以注意。这时的学生评价工作，不仅要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀。而是要通过《综合素质评价表》的引导，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助他们树立自信、养成良好学习习惯，鼓励学生积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，与同学团结合作，按时按质完成作业，促进他们在原有水平上取得提高和进步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意识到人的发展性，善于利用学生综合素质评价这个平台，帮助学生通过自评和互评以及教师评语，意识到自己存在的不足和进步，更好地认识自我，改变成才观念，树立信心，充分发挥评价的价值引导作用，将有利与培养合格的人才，有利于良好班集体的早日形成。

三、学生综合素质评价要体现学生主体性

《综合素质评价表》的自评、小组评价等充分体现学生参与评价过程的重要性，所以必须充分调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。为此，我们也做了不少探索和努力。

学生主体性的发挥首先要提高学生的思想认识。结合《综合素质评价表》的指标要求，给学生制定出系列性的养成规范，是使认识转化为实践的有效保证。我校在每学期开学初，都专门组织师生大会宣传学习《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，安排主题班会课让同学进行讨论，要求各班依此制定班级《文明公约》和班训，有的班级还编写了班歌，营造浓厚班级文化氛围。

学生主体性的发挥有赖于学生自我管理意识和能力的提高。我們参照《意见》中“道德品质”和“公民素养”的二级指标和三级指标，如二级指标中的“诚实守信”、“遵纪守法”和“文明习惯”，制定完善了一系列的规范，如学生着装与仪表的规定、食堂文明就餐的规定，寄宿生管理条例等等，囊括了学生生活学习的各个方面。学生无论走到哪儿，无论什么时候，都有明确的要求规范他们的行为，使学生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么叠、鞋子怎么放，凳子怎么摆，被子叠成什么形状，都有明确的标准。同时，学校经常组织对学生干部进行培训，培养学生的自我管理意识和能力，调动学生参与常规检查的积极性和自觉性；又经常组织常规抽查并及时通报，上下互动，表扬、宣传典型集体和个人，营造良好的德育氛围，对学生起到潜移默化的作用。

学生主体性的发挥还有赖于学生之间的合作与协助。让学生就“交流与合作”、“运动与健康”的各级指标进行自评和互评，帮助学生正确认识自己的优点和不足，尊重并理解他人的观点和处境，适当地表达和控制自己的情绪，以真诚的态度，发展和保持和谐的人际关系。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。日而久之，学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，养成良好生活方式，心理素质也得到了不同程度的提高，明确现阶段的认识目标和任务并为之努力，促进身心健康发展。

四、综合素质评价实施过程的不足与反思

经过三年的实践，我们发现，学生参加综合素质评价的时间越长，文明意识越强，文明行为越普遍，大多数学生精神面貌大有改观。像刚毕业的2009届高三学生，就是使用综合素质评价的第一届。他们已能乐观积极，奋发向上，自觉遵守校规校纪，积极参加学校各项文体活动，以自己的良好行为起到了“老大哥”带头作用。但在实施的过程中，仍然存在着不少问题与困惑。

1.评价工作容易泛化

学生综合素质评价的大部分指标都无法量化，主观倾向强。由于指标较多及其它种种原因，评价没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体；同时，在具体评价过程中，往往时间安排紧张，尤其是小组评价环节，组长较难把握评价尺度，容易应付了事。这些都需要班主任加强指导，充分发挥这个平台的作用。

2.评价容易求全求美

《威尼斯的小艇》备课情况及反思 篇9

1．教学内容分析

《威尼斯的小艇》选自人教版语文第十册第八单元第26课，是一篇清新、隽永的精读散文。全文篇幅虽短，仅五百字左右，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。教学课时2课时。

2．学生学习情况分析

本班为五年级学生，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，能掌握了预习的方法和程序。学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但部分学生对语文基础知识的掌握较差，阅读面较窄，而且随着学生年龄的增长，越来越不愿意参与课堂讨论，课堂气氛越来越沉闷，学生对语文学习的兴趣也在慢慢消逝。因此，要提高学生的学习兴趣、激发他们的求知欲，使得语文课堂能再次成为学生高谈阔论的场合。

3．设计思想

在结合了五年级的阶段目标、本单元的整体目标以及课后的思考练习题，我把本课的教学确定为第一课时的教学，主要针对第1、2、3、4自然段进行教学，其中又把第2、4自然段的教学作为重中之重。把第5、6自然段的教学、课后的部分练习以及阅读链接放在第二课时的教学。

根据教学内容，结合《新课标》理念，我采用了多媒体创设情境、自读感悟，自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。运用直观语言，借助书中插图，丰富学生感性认识，理解课文内容。由于威尼斯是一座水上城市，河道即是马路。学生缺乏这些实际生活体验，在理解课文内容上有难度，体味课文中蕴含的思想感情就更难了。教学时，首先适时适度地运用生动形象的语言简要介绍威尼斯是一座“水城”、“百岛城”、“桥城”这一独特的地理环境。同时指导学生看书中插图，以此来丰富学生的感性认识，通过与一般城市、马路、汽车的比较，展开合理的想像。以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

4．教学目标

依据新课程教育教学理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确定了以下教学目标：

1、理解和掌握本课的生字新词；

2、朗读课文，背诵课文4－6自然段，积累自己喜欢的语句；

3、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系；

4、领会作者抓住特点和把人物的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

5．教学重点和难点

教学重点：

有感情地朗读课文,了解威尼斯小艇的特点和它与人们生活之间的密切关系教学难点： 学习作者是怎样抓住特点并把人物的活动同景物、风情结合起来描写的。6．教学过程设计（见附件）

7．教学小结与反思

备课反思 篇10

根据学校的要求，半期考后对高一化学的教学进行反思，高一化学备课组积极主动从自身方面进行深层次反思。我们从以下几个方面进行了反思：我的教学有效吗？还有没有更有效的方法？别人的成绩为什么比我好？我为学生付出了多少？我在哪些方面还很不足？反思情况如下：

一、存在的问题

1、高一化学备课组共有4名教师，有1名新分配教师，新分配的教师在高中化学教学中无经验可言，边学习边教学，因而成绩不怎么理想。

2、在平时教学中更多的是“管教”，在“管学”方面做得不足。上课经常有个别学生在睡觉，说明我们在培养学生学习化学兴趣方面还做得不足，同时对一部分学生的作业、练习册抄袭现象没有很好的进行教育。落实不到位是成绩上不去的主要原因。

3、由于前一阶段的教学内容是高中阶段的难点之一，教师新课教学耗时较多，在半期考前我们化学进度刚完成，半期考前没能进行系统的复习，同时学生也没有做一些配套的练习。

4、对周测的重视不够，对试卷的难易程度没有进行很好的把握，有的试卷过难，同时试卷没能及时的改评，有时我们对周测的卷子叫学生互改。

5、课堂教学中没有留给学生自主思考的时间，一味“满堂灌”，当堂训练、当堂达标不能实现。

6、在平时的教学中对实验重视的不够，演示实验与分组实验开展的太少，只注重知识点的传授，不注重学生能力的培养，以致于学生没有什么学习兴趣。

７、课堂教学中没有体现出学生的主体地位，让学生自主学习的时间较少，课余又没有很好的对学生进行辅导。

二、今后教学中的做法

为把教学工作落到实处，经备课组成员讨论后达成共识，今后坚持做到以下几点：

1、课堂教学模式：课前要求学生预习课文内容 ，上课认真听讲，做好课堂笔记，课后及时完成练习，及时复习掌握当天的学习内容，同时讲练时间比例为7：2。

2、在讲评练习中教会学生解题时先读题、找出关键字词、再分析题意，逐步提高解题能力。

3、对同一问题，教师引导学生以不同方式，从不同的角度进行思考，达到一题多问、一题多解的效果。

4、新课教学不可操之过急，要尽可能放慢速度，所有课本实验尽一切可能进行演示或分组完成。每周教研活动后备课组具体讨论教学进度、作业布置、难点处理等细节问题。备课组内互相听课，取长补短。

5、重视学生的作业与周测，坚持全批全改，及时的进行讲评。

6、备课组成员在班级进行一次调查，对自己所教的学科学生是否有意见和建议，教学方法是否适用，若学生提出合理的意见和建议我们及时采纳。

7、努力提高每个学生的绝对成绩和成绩提高值，关注学习成绩低下的学生的思想和学习，多做学生的思想工作，使他们以积极的心态投入到学习中去，他们是制约成绩提高的主要因素。

8、备课组长要组织学科组成员研究学科进度、教学方法、难点处理、习题精选、作业布置、以考促练等实际问题。

通过反思我们的有很多思考和想法，有想法就要去实践。在以后的教学中我们会不断地反思，只要我们静下心来思考，埋下头来备课，潜下心来教学，学生就能发展，成绩就能提高。

篇2：备课教学反思

备课，是教师创造性的劳动过程。在这个过程中，教师要钻研教学大纲及教材，要查阅资料、要确定教学目的、要选择适当的课堂教学类型。要考虑教学方法。要设计编写教案，还要借鉴相邻、相关学科的.教学经验，更要研究国家教育的全局形势……可以说，教师课上的一言一行，是以课下的精心准备为代价的。

备课是否能达到教学中教师所期盼达到的目的．这就要看教师是否做到了有的放矢。即：是否做到了对学生的思想情况、年龄特点、音乐素质、能力水平、班风纪律等情况了如指掌。是否有针对性地采取了相应而适当的措施。所以说，备课不能脱离学生的实际，不能离开了解学生这个重要基础.

在备课中，只熟悉课本教材是不够的，往往还需要把范围扩大一些。翻阅书籍、网上查阅一些参考资料及借鉴一些相邻、相关学科的知识是很有必要的(如：教师用书、教学参考资料、有关的文字资料、乐谱等)。参阅相关资料的目的，并不是要扩大教学的范围，而是要使教师高瞻远瞩，在教学中立于主动、有效的地位。

篇3：备课教学反思

本学期末进行两次大型考试，结合考试情况，本备课组进行教学反思。

第一，结合教材进行反思。本学期开设世界近代现代史，从教材体系看，与高一学生接触的中国近代现代史不同，体系较为复杂；线索不是十分清晰，需要教师理清线索，删繁就简；涉及到的国家、地区较多，需要严格划分个性问题，认真识记，寻找共性问题，注意区分个性问题。由此导致学生在学习过程中存在很大的理解障碍。

第二，结合教法进行反思。世界史教材体系与中国近代史不同，教师在教法选取上，更多地结合实际情况。教师注重课堂讲解，让学生在了解基本史实的基础上加深理解、认识，透过现象看本质。教材中涉及到很多

篇4：备课教学反思

备课教学反思

备课时应考虑学生的思想实际和学习实际，在充分了解学生的基础上考虑教法

备课包括两个方面的工作，一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的.，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。老师如不注意这一点，就要犯主观主义的错误。此外，配合这套教材有一本写得很详细的教师用书，这本教师用书是供老师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生，这样才能有的放矢地进行教学。因此，教师一定要结合班上的实际使用教师用书，更不可以为有了教师用书就可以不备课，那样做将会给教学带来不良的结果。

总之，备课是教学过程中必不可少的重要环节，并非轻而易举的事情，备一节好课更难。然而，只要我们认真学习新大纲，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课来。

篇5：“备课”教学反思

“备课”教学反思

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。现摘录如下，以供反思。

言行一：“教材简单，无啥备头，照书本讲，依书本练就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多。有某教案十分精简：“讲例1-3，做习题1-5。”整篇教案不足二十字。更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。

反思：这种人难得细想，教材虽简单，但其内涵，外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练。写简案是完不成这些任务的。笔者曾调研过100多位教师的.上课及教案，发现好课率与详案率有高度的正相关，说明备详案是上好课的必要基础。

言行二：“多买几本《教案集》，备课上课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多，且笔记详细、工整、甚是好看。有时备课嫌抄烦，干脆就拿《教案集》走上讲台。

反思：这种人多的是模仿，少得是能动创造。别人的优秀教案是别人实践经验的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思考与实践。别人已凝固了的教案，决不应完全照搬。因为教学有法，教无定法。学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法预料每个教师自身的能力实际和他所面临的学生实际。

言行三：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”为了应付学校检查，有的虽然不是旧教案，但仅是一案多本而已

反思：这种人迷信旧案、以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也表现了僵化，不求进取。这种人看不到事物的变化、发展，墨守陈规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。