有效备课的反思

有效备课的反思（共8篇）

有效备课的反思 篇1

有效备课的反思

孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见思考的重要作用了。在教学实践中，课堂教学是一门艺术，科学、有效的反思可以帮助我们搞好教学工作。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，才能更好的教书育人。

即备课阶段的反思。从目前的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。提到有效备课，大多数人想到了集体备课的开展、个人备课的完善、教学目标的设臵、教材考纲的分析、重点难点的突破。而要想使上述内容能够在备课过程中顺利完成，离不开教学反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。可见反思在教学活动中的重要作用。

有一句话说“铁打的营盘流水的兵”，其实对于我们教师来说这种情况同样存在。自己所接手的学生，最长是教他们三年，短的只有一年。每年的学生不一样，所发生的教学事件也是各不相同的，所以教师的工作不是说教完一轮从高一到高三就结束了，以后就可以按照上一轮的模式再来，而一种充满变数的工作。

案例：机体的免疫调节一课课前反思中对学情的反思

免疫是日常生活中经常接触过的一种生理活动，有时候经常提到对某病产生免疫力了，或者学生亲身经历的注射疫苗等，所以学生对于这一部分知识并不陌生。但是由于在初中的生物课中对免疫的内容只是很少的一点介绍，所以学生是知其然而不知其所以然。对于机体中的免疫是如何发生的，具体过程是怎么样的，有哪些器官、组织、细胞参与等问题并不明白，所以在教学过程中重点在于免疫的具体过程。

另外，在以前的教学中学生经常出现的问题有：体液调节、免疫调节的基本过程图记忆困难；哪些细胞具有特异性识别的作用容易混淆；一些细胞（如T 细胞和效应T细胞）的作用出现错误等。这些内容在授课时要重点解决。基本过程可以通过学生相互之间复述、自己书写相互检查等方法加强记忆理解；对于细胞的作用既要求学生整理总结，同时教师也要进一步强调，并且辅以相关的练习更加巩固。

常言道“凡事预则立，不预则废”，“有备而来方能胸有成竹”，纵观目前的课程改革，它改的是不适合时代进步的教学模式，而提倡的是有效教学，有效教学的直接目的是以学生为主体的前提下提高课堂效率，那么作为一线老师如何去上好课就是一个亟待解决的问题。上课对于老师而言是一件事，那么做这件事的“预”和“备”是什么？那就是教学中的一个重要环节——备课，对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课，所以备课对于老师的上课是至关重要的。那么在新形势下的有效教学中老师应该如何备课就显得格外引人注意，为适应教育教学改革的步伐和以学生的全面发展为己任，老师们要做到有效备课

我们的备课是否能在接下来的课堂教学中用到，而不是成了一种华丽的摆设，如果那样有如写文章出现“形” 与“神”分家，结果备课和上课成了两张皮。二是出于个人利益而言，老师的备课要对自己的上课有帮助，怎样的帮助呢？一致认为是有 利于 老师用较少的时间并高效的完成教学任务；另外，教师有效地备课还有助 于 老师个人的发展，丛自身利益出发，没有老师不希望自己能更快的获取高级职称，所以有效备课是很有助于教师的专业成长和教学水平的迅速提高。三是教师这一行业被赋予“教书育人”这一神圣的光环，“做一名老师不容易，做一名好老师更不容易”，“好老师”不能只图个人利益而误人子弟，尤其处于知识时代的教育改革，因课时数少则要求老师要想方设法把知识让学生快、扎实的掌握，这就要求老师要有效备课，向课堂要效益。以上是在前辈教育工作者的成果基础上，我略说了个人对有效备课的认识。那么有效备课都要“有效备”哪些内容呢？用我这一年的教学实践并结合资深专家的经验来浅谈一下。

有效备课主要从这么几方面入手：教学目标、学生学情、深挖教材、资源准备、框架内容、过程安排、练习准备等，下面我就逐一来说一下我个人对这几方面的认识及处理情况。

教学目标是规定教与学全过程的纲领，也就是老师如何教和学生如何学的问题。新课改下的课标已经不同于传统的教学大纲，老师要想做好有效备课就必须先做好教学目标的有效确立，因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的，所以备一节新课老师先熟悉这一节课要上的内容有哪些，然后分析思考通过上这节课学生要达到怎样的知识目标、技能目标、情感态度目标等，这里的“怎样”是一个“度”，如若把握不到位很容易造成无效或低效的备课，类似盖大楼结果却画出了一间平房的草图。此外，目前有些学校老师用的书中有一本叫“三维设计”的，里面每一节 都为 老师准备好了三维目标，虽然如此老师们不能把其上的照抄下来，但老师可以参考此书和教参来规划自己的教学目标，因为有诸多原因不是所有的老师都能共用相同的教学目标，另外教师通过思考形成有助于自身教学的教学目标不仅利于自身的发展还响应课程改革，何乐而不为呢？

学情分析我个人认为在有备课中是十分重要的，这就是前面提到的“备”学生，在传统教学中教师的备课很少涉及此区域，传统观点是学生就该跟着老师的步伐走，不管你是用走的还是跑的都得跟上老师，跟不上就落后被淘汰，教师很少关心学生在学习中的情感。而今教育时局大变，课改的有效备课中明确提出老师要以学生的发展为首要任务，那么学情分析都要分析什么呢？我认为有这么几点：学生的知识基础、学生的信息渠道、学生的感受和成功感、学生的低起点等，所以老师不能把自己所认为不经学情分析的观点就强加给学生，通过学情分析老师可以在备课中抓住内容的切入点和突破点，又因考虑了学生的感受和成功感所以教师更能抓住学生的注意力使之更加投入到学习中。另外，我觉得学情分析很适合于课堂导入，因为初、高中知识是有衔接的，老师依据学生已有的知识底子来设臵巧妙的导入不仅是在初中所学与高中将学知识之间架一座桥，还能引发学生对未知知识的探求欲望，就拿“光合作用”来说，初中时学生已经有所了解，但那是最基础的，我们做个比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，学生已经知道兔子吃什么，但不知怎样把所吃转化成有用的，那么高中即将揭开表象后面隐藏的秘密。

教材是老师上课的依据。拿过一本教材来，老师首先要了解它里面涉及的表面内容有哪些，然后逐节去细品，因为被选用的教材可以说是学者和专家心血的结晶，老师要去深挖里面的蕴含，不能只看到教材中的表面知识。对于一节新内容，老师看完课本首先确立的是教学目标，再确定是教学的重难点，后者 老师在备课时也尤为重要，因为一节课四十五分钟，学生能全力集中精力的时间不过前二十几分钟，所以一些重难点内容最好在此时间中处理。另外，老师用到的教材也是在变动的，而且里面的内容也会有所变动，例如人教版必修三《环境与稳态》中第二章第四节中有关体液免疫示意图与我去年用的教材就有变动，就多了一个“淋巴因子”但却就由此引发了老师们的深讨，所以老师在分析教材时要注意这方面。此外，认真分析教材老师能较好的处理前后知识的衔接和问题的设臵，例如体液免疫和细胞免疫两个知识点的问题衔接可以这样：体液免疫消灭的是在细胞外液的病菌，那么进入细胞内部的病毒或病菌该如何消灭？此外，认真分析教材确定哪些内容可以不处理或浅处理，这样可以节省时间，例如对于教材中安排的技能训练如果没有条件可以不必处理。总之，教材的有效利用对于教师进行有效备课和教学设计是很重要的，并由此设计好预习学案将会有事半功倍的效果。

常言道“给学生一杯水，教师需有一桶水”，资源准备会为老师的备课锦上添花。我个人认为这里的资源准备包括这么几方面：信息搜集、教具选用、课件准备（有条件的话）、学案设臵等。对于一个新内容教师可以以一个小资料开场，这个小资料就需老师提前准备和细选。一个小资料很可能引发学生的学习兴趣，甚至一个合适的教具对 于 老师的课堂教学都会有很大益处，不容小视。

框架内容就相对简单，就是你要进行讲解的内容，哪些内容设臵的多那些设臵的少，简单地说框架内容就是教师的上课思路，思路清晰了才有发展。我个人较喜欢采用“手写式”备课方式，所以框架内容都是书写下来。

我个人较偏重过程处理，过程处理是一门很大的授课艺术，就是教师要明确哪个知识点要选用什么方法来处理，包括学生自学、学生个人思考、老师讲解、学生分组讨论等，这个过 程 老师在备课中要做好全面准备，例如采用怎样的教学方法，但是教学方法必须因课而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。此外，教师课堂语言的选用也会影响课堂教学，是平淡无奇还是绘声绘色抑扬顿挫、亦或故设疑阵，这都要视情况而定，但不论选择用哪一种都是要引导学生学习，让学生从“学会”变成“会学”，所以老师的教学方法会直接影响学生的学习心态。但是，备课中已成型的教学过程在实际的课堂教学中还会因情况有所变动，这都需要教师的细心注意及时修正。对于过程处理，我的实践时间较短所以谈不出什么有见解的理论，我个人在备课时有时预备要用的方法却在课堂中用不到而临时替换，所以教师要根据自己的性格特点、教学内容、学生特点选用适合自己的教学方法。至于什么样的教学方法是最好的可能至今也没有一个规范，我较信奉教学过程“没有最好的，只有适合的”。

至于练习题的预设，我现在采用的是分层次练习题，设有基础题和选做题，因为学生的知识层次是不同的，老师要考虑到学生的成功感，所以这样设臵能或多或少给基础较差的学生一些安慰和一些激励。我曾经问学生我这样设臵练习题好还是不好？有学生说不太好，原因是那样做会让他们对选做题产生可怕感，我告诉他们不是选做题就很难，而是选做题的知识整合度较高并还需要更多的细心度。现在的结果是好多基础差的学生会去挑战选做题，虽正确率对他们而言不高，但他们的精神可嘉。

事物总是在发展的，所以老师的每一次备课在上完课后还需要据上课情况进行修改以加完善。

以上是我个人自立加外援来简单谈了一下新课改下的有效备课，因个人资历较浅里面一定有很多不足之处，还望谅解和批评指正。

有效备课对于一线教师是势在必行之路，用心去看、用行动去实践、用交流去完善，或许会耗用我们很长的时间，但霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”。而今在新形势下我们还要有效地去备。

同时要做到“三备”、“三精”，即备课标、备教材、备学情；精心设计教(学)案、精心编排习题(确定每道习题要达到的目的)、精心选择教法。

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。现摘录如下，以供反思。

传统意义上的备课主要是指备课前教师备教材、备学生、备教学方法的活动，但是，现在随着对备课有效性研究的不断深入，反思性备课的重要性越来越突出。舒尔曼曾对“反思型教师”定义：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”由此，我们也就理解了反思性备课的含义，即：教师课堂教学结束后，对课前准备的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学过程中的优劣得失等进行反思、分析、总结，从而补救本次教学过失，避免教学重复的失误，去伪存真，为今后的教学活动提供经验借鉴。美国著名学者波斯纳提出“教师成长=经验+反思。”上完课只是课堂教学的结束，备课并没有结束。课堂教学是遗憾的艺术，一节课，不论备课时如何严密细致，也不可能把学生在课堂上的反应都预料到，课堂教学的预期效果与实际效果往往有一定的差距，经过全面对比，反复自我检查，教师才能够保持对自我教学工作的自知。反思性备课是教师备课能力不断提高的重要手段，许多名师就自觉地进行着这一行动，这应该成为教师一种自觉的教学行为。

二、反思性备课的主要内容

很多教师都有这样的经历：课前备课总是精心准备，教案提前写好，教学过程精心按环节安排好，反复熟悉后，一上完课就万事大吉了，不再进行反思、总结。对于教学目标是否实现、学生学习技能是否提高就不甚明了了。一到考试检测，很多老师都迷惑不解：“我都讲过的知识、教过的方法，学生怎么就不会呢？”所以，对自己的每一节课不断地批判性反思，去粗存细，对提高自己备课的有效性、教学的有效性都大有裨益。

具体说来，教师在每节课后，应该对自己的教学从以下几个方面认真反思。

首先，对教学目标实现程度的反思。教学目标的设定要有一定的层次性，既要有基础性目标，又要有发展性目标。比如，教师在制定学习目标时，常有“识记”、“理解”、“探究”等不同层次的要求，对一些学困生要帮助他们尽量先完成“识记”的学习层次，在此基础上，尽量加深对历史事件原因、影响的分析、理解，逐步丰富自己的历史知识，提高历史学习能力；对学习基础较好、思维能力较强的学生，“识记”、“理解”的要求，他们一般都能达到，在此基础上，还应激发他们对历史事件的“探究”，不仅知道历史“是什么”、“为什么”，还要用历史的基本观点去探究历史发展的规律，认识历史事件的本质等。这样分层次地进行目标教学，才能让不同层次的学生各有所需地学习。每节课后，教师都应该反思自己确定的教学目标通过课堂教学的实践检测是否切合学生的学习实际？学生是否明确体会了教学目标？反思课前确定的教学重点、难点是否准确？课堂中是否突出了教学重点？教学难点学生是否理解？课堂教学中，在传授基础知识的同时，是否能“润物细无声”地渗透情感、态度、价值观的教育？这些都是课后反思的重要内容。

其次，对教学方法的反思。行之有效的教学方法可以使课堂教学深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，使学生识记知识、运用知识、迁移知识以及创新等能力均得到有效的提高。例如，在学习《19世纪的俄国》一课时，如果按照传统的教学方式，按部就班地从“俄国农奴制的状况及危机”到“19世纪中叶，由于农奴制阻碍，俄国工业发展步履维艰”，再到“新思潮涌动进一步冲击农奴制”，最后到“克里米亚战争激化矛盾，俄国不得不走上改革之路”。按照此思路讲授，课堂容量大，教师讲解难度大，学生容易厌乏。经过对以前教学方法的反思，我们对这部分内容的讲授方法进行了调整，让学生分为四个小组，分别扮演“农奴”、“新兴资产阶级”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通过小组合作探究，分别探讨不同阶级、阶层当时所处的状况，根据各个阶级、阶层的利益要求提出对社会发展的不同方案。学习方法的改变，充分体现出了学生学习的主体地位，课堂上，同学们兴趣高昂，讨论激烈，踊跃起来表达自己的观点。在此基础上，教师适当地进行引导、点评、总结，使一节课在生生合作探究、师生合作探究中，以学生为主体，以教师为主导，生动形象地解决了重、难点知识。

再次，反思课堂教学中是否真正从学情出发。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。因此，学情分析也是反思备课的一项重要内容。

我们在新授课教学过程中，采用了导学案教学，导学案的设计目的就是服务于学生的学习，提高学习效率。我们的导学案主要分为四大部分：

1、学习的三维目标。不仅要求学生在预习时要从目标入手，有的放矢 地进行预习，而且课堂教学的效果也要以此来进行检验，反思三维目标制定的是否合理，学生经过学习能达到怎样的实际效果。

2、知识结构。这部分内容是学生自主学习基本能解决的问题。课后我 们要反思：这部分内容经过预习，学生能掌握多少？学生掌握了的知识，我们是否在课堂上浪费了过多的时间？我们是否能采取合理的教学方法，既达到检查学生的预习情况，又进一步巩固、落实基础知识的教学效果？

3、探究部分。这是提高学生分析问题、解决问题能力的重要部分。每节课后，我们都要反思，设计的探究题难易程度如何？创设的情景是否贴切？选取的史料是否与问题紧密相扣？是否真正能对学法起指导作用？是否能从不同角度提高学生解决历史问题的能力？等等。

4、师生反思。学案上留出一空白之处，作为师生每节课后的反思记录之处。作为教师，要写下每节课自己的心得体会、成功之处、失败之处、闪光之处、忽视之处等；作为学生，要记录下自己每节课的收获与疑惑，并通过生生交流、师生交流，解决存在的疑惑之处，不断在释疑中前进。

最后，对课堂管理、课堂生成的反思。大量研究成果表明，教师如果能合理 管理课堂，准确处理课堂生成，有利于提高学生的学习效率和培养学生的创造能力，使学生之间、师生之间形成良好的合作互动。布卢姆说过：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”一些教师上课前精心制作教学课件，上课时先讲什么、后讲什么都是预料设计好的，如果学生没有按照教师的思路走，教师往往会千方百计把学生迂回到自己的预设上来，按部就班完成教学任务。其实，课堂是动态生成的，教师可以根据学生的具体情况大胆调整教案，应学生而动，应情景而变。每节课后，教师都要反思，我们是否创设了和谐的课堂氛围？对能够产生多样化解读的内容，教师是否从拓展学生思路、优化学生思维出发，鼓励学生发散思维？对容易产生疑问的内容，教师是否多角度预设应对方案，激发学生的求知欲？对生成性问题，教师是否诱导学生思辨，坚持个性化表达，激发学生的创造性？对课堂上学生出现的差错，教师是否简单地予以否定而打击了学生学习的积极性？教师是否能捕捉住学生的差错，引导学生在“自我否定”和“自我纠错”中，主动接受和掌握课堂教学所传授的知识？教师是否能发现学生的闪光点，充分激发学生学习的成就感，增强学习动力？对课堂发生的“意外”，教师是否能把学生的“奇谈怪论”作为教学过程中新的生长点，有效加以引导，不仅使学生思维步入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩？总之，只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能显露生机，我们的备课才能有效、高效。

三、反思性备课的方法

1、静心自我反思总结。每节课上完后，教师都要抽出一段时间来静心回忆、思考课上所讲的内容、所用教学方法、学生听课情况，从中找出成功的经验和失败的教训，并分析原因，然后记录下来，作为今后教学工作的借鉴资料，为今后的备课工作服务。

2、虚心听取他人意见。上完课后，同一级部不同班级的教师之间应该 互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题。特别在听了别的教师的课，或者有别的教师听了自己的课之后，彼此之间一定要坦诚评议，互相虚心征求听课、评课者的意见，集思广益，并写下贴切的课后反思小记，以便进一步完善自己的备课工作。

3、做好作业的讲评记录。教师批改作业不单纯是给学生打个分数，或者纠 正错误就了事，还要从学生作业中发现带有普遍性的问题，避免出现重复性错误的发生。例如，在指导学生做题方法过程中，针对新课改下“新情景、新材料、新问题”的变化，我们反复强调学生做题要学会分析题意要求，如“依据材料回答”，这样的题答案往往要从材料中寻求，而不能照搬课本；“结合材料回答”或者“依据材料，并结合所学知识回答”，这样的题的答案应该首先从材料中寻找有效信息，再用课本知识完善。一般情况下，我们要求学生不要照搬材料的原话，要经过自己的分析、概括、归纳。但是，有一次做习题时，题目要求“援引材料回答”，结果学生不理解“援引”的含义，这恰恰是要求用材料本身的话回答，导致学生普遍丢分。发现这一问题后，我们及时地把“依据材料”、“结合材料”、“援引材料”给学生作了进一步区分，指导同学们提高做题技巧，取得了较好的效果。

4、与学生交流，反思自我教学过程。学生是教师的一面镜子，教与学是 相长的，作为教师不应该讳疾忌医，课后应该多以求教者的身份与学生交流谈心，多听取学生对自己教学的批评。师生之间坦诚相见，不仅不会贬低教师的身份、形象，反而会密切师生关系，在反思中提高自己的教学水平和教学质量。

作为一名教师，如果你永远也不满意于自己的教学，你就会永远持续不断地 探索，寻求更多的好办法、新办法来完善自己的教学，来给自己的教学以新的生机，你的教学经验也会越来越丰富，让我们记住：优秀的教师=教育教学过程+反思！

有效备课的反思 篇2

一、反思是否与课程标准相呼应

课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求, 因此, 它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义, 是教材, 教学和评价的出发点与归宿, 所以可以说课程标准的指南针。所以我们备好课后必须回过头来看看我们设计的流程能不能达到课标的要求, 反思必须具体从下列三个方面来进行

第一, 反思知识与技能是否与课标相吻合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会, 课标对哪些知识应该掌握应该学会都有具体要求, 所以我们反思时必须一一对照, 不能遗漏。

第二, 反思过程与方法维度是否与课标相吻合。过程与方法维度的目标立足于让学生会学, 所以我们反思的时候着重看看我们的设计有没有让学生学会学, 有没有让他们学的过程更加轻松, 有没有让他们的能力得到发展。

第三, 反思情感态度价值观是否与课标相吻合。情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学, 情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。大家在备课的过程中可能对这个都不是特别重视, 但是这个对于学生道德品质的培养和形成积极的世界观都有很大的影响, 所以我们要非常重视并认真去落实。

二、反思备课是否符合学情

有的老师随便买一本教案来用或是别人的试卷直接拿过来就用, 这些都是不科学的, 因为每个学校每个班级学情都不一样, 别人用得好不见得你也适用。还有的老师一味追求高大上, 这个对于普通学校一定不合适的, 因为教学是实实在在的, 是讲究因材施教的, 所以我们备好课后必须反思我们是否看低或是看高了我们的学生, 一双鞋子再漂亮太大或是太小穿着都别扭。当然要做到这一点并非易事。

第一, 首先你要非常了解学生的整体情况, 熟知学生的基础和知识储备。比如在高一生物第一模块《生命活动的体现者--蛋白质》这一节中, 第一课时首先就要学习氨基酸的结构, 其中就有氨基羧基钛键等内容, 而这些初中化学都是没有学过的, 一般是到高二上学期的化学才学到, 如果我不了解这些的话, 直接去讲氨基酸的结构, 我相信这一堂课设计的再好备课再怎么充分效果也是很差的, 所以要想课堂高效, 反思备课是否符合学情是十分必要的。

第二, 其次老师在备课及备课反思的过程中, 头脑中必须始终想着我的教学设计对学生是不是太难或是太容易, 太难学生吸收不了打击学生的学习积极性, 太简单就会浪费大家的时间。

三、反思重点有没有突出难点有没有突破

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能, 是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法, 也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识, 或不易掌握的技能技巧。这两点是我们在一堂课里面必须达到的目标, 所以备好课后我们必须反思我们这样设计有没有突出重点, 通过什么方式突出重点?有没有突破难点, 又是通过什么方法手段达到目的?反思后如果觉得哪一方面做得不够好的话我们必须马上调整, 以达到我们认为理想的方法。

四、反思能不能体现学生的主体性

高中新课程的改革改变了传统的教学方法。从以教师灌输为主, 学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体, 教师为主导的探索性学习方式。从新课程的理念出发, 教师要改变传统的教学方式, 在教学中转换“教”与“学”的角色, 体现学生的主体地位。那么我们要反思的正是这个, 纵观我们的教学设计, 看看我们在其中是不是取到一个引导着的角色, 我们在其中占了多大的比例, 学生的活动占了多大的比例, 我们的问题有没有激发大家对学习的兴趣, 这些都是我们应该反思的问题

五、反思活动的必要性以及是否形式大于内容

我们听过很多课, 老师们都热衷与设计一些活动, 一个好的互动活动的确可以增强大家对学习的兴趣和培养大家合作学习的精神, 但是要是安排不妥当很可能造成课堂上热热闹闹, 可是实际上对于教学没有任何的帮助, 所以我们备好课之后必须要反思我们设计活动的目的是什么, 预计能不能达到目的, 是否形式大于内容, 不能只是为了活跃课堂气氛而花大量时间去搞活动。活动有必要一定要搞, 但是我们的设计一定要下真功夫而不是花拳绣腿。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出:教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力一个优秀教师的成长过程中离不开不断的反思这一重要环节。备课反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 同时可以及时调整我们备课中的不足之处, 从而让我们课堂的有效性得到充分的保障。

参考文献

[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社, 2010.4.

[2][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社, 2002.12.

有效教学中的备课反思 篇3

备课是教学的前提和基础，是上好课的奠基阶段。备课，既要走进教师角色，更要走进学生角色，做到“走进教材，走出教材”，创生教学资源。无论是学校领导还是教师，在常规教学中都十分重视备课这一关键环节，为上好课做到“未雨绸缪”。课程改革时至今日，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化。课改，使课堂活起来，学生动起来，同时也引发了教研方式的变革，“教学反思，同伴互助与教师专业成长”已经成为新的教研模式，使教学过程由“教师教、学生学”的过程转变为“师生交往、积极互动、共同发展”的过程。教学实践告诉我们，教学过程同时也是一个教学相长的过程，教然后知不足，学然后知其惑，如何知不足，解其惑？教师经常进行备课反思是解决这一问题的关键所在。

新课程强调反思并指出：教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。备课有集体备课和个人备课两种方式。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论和研究，发挥集体的智慧，以期在思维碰撞中产生更多的火花，加深教师对教材的理解，对课程标准的把握，拓展教学思路。学校对集体备课情况不一，有的重形式轻内容，有的一言堂，还有的过分强调统一性，等等，这些弊端的存在，束缚着集体备课的效果，产生了集体备课中强调“共性”忽视“个性”，重视“集中”忽视“交流”，注重“课前”忽视“反思”的不良后果。出现了“教案拼合”“网上拼盘”“个人独裁”“统一教案”等，导致教师的教学设计即教案走向一种误区：教案的实效性不强，照搬照抄者有之，网上直接下载者有之，应付检查者更有甚之，教师常年被教案束缚之，摆脱不了多年来的困惑。从怎么看到怎么办，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

新课程提倡教师即研究者，要求教师经常进行教学反思，提倡教师要写教学随笔、教学日记、教学反思，记录课堂发生的事件，捕捉教学的细微之处，并在每次集体备课时进行反馈交流，从而给教师提供了反思交流的平台，促使教师不断地矫正自己的教学行为，真正体现了“理论指导实践，实践检验理论、改善理论”的指导思想，使教学活动在纵向上形成“认识—实践—再认识”的螺旋式上升通道。

按照教学的流程，教学中的备课反思，可以分为三个阶段：备前反思、备中反思、备后反思。备前进行反思，预设问题，把可能出现的问题分析得全面些、细致些，如，课标对教材的要求，教材内容的遴选，教学情境的创设，学生认知水平的状况，重点难点的把握等都要事先做好充分准备；备课中进行反思，即及时、不失时机地对备课环节进行周密设计，为达成教学目标去细化教学过程，使备课具有实效性，为课堂高效运行奠定基础；备课后进行反思，即批判地在行动结束后进行反思，主要看备课是否到位，教学环节是否流畅，有哪些预想不到的问题出现，以便使下次备课更完善、充实，逐渐减少教学中的遗憾。因此，备课反思会使教师形成自我反思的意识和自我调控的能力，有利于提高教师的备课水平，有利于提高课堂教学效率。备后反思，即本节课的教学设计在课堂教学实践中的验证，成功之处和不足之处在哪里，缺憾的原因在哪，如何改进，那就要补全教学设计，特别是一节教学设计能在多个教学班去上，教后反思会更有意义。就中小学的课堂教学来说，教师备课中应考虑到是否做到了：给孩子一片关注的空间，让学生自己往前走；给孩子一段探究的体验，让学生自己去经历；给孩子一个交往的场景，让学生自己去锻炼；给孩子一个个性的舞台，让学生自己去展现；给孩子一个探究性的问题，让学生自己去找答案。有没有思维发散点，有没有能力训练点，有没有知识生成点，等等，这些点就是要求教师在备课中去独具慧眼寻点，不拘一格穿线。

有效备课的反思 篇4

在新的课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课要相结合，提倡合作，合作就是大家互相配合，相互交流。拿集体备课来说，大家互相讨论，利用众人的智慧，是取长补短，是互相帮助，是同时进步。

那么，高效课堂下如何进行个人备课和集体备课？

一、实现集体备课活动高效运行的基本要求。

（一）集体备课时教师要树立以下四个意识：

1.合作意识 ； 2.整体意识 ；3.超前意识 ； 4.反思意识。

（二）集体备课必须正确处理好 “三个关系” ： 1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。2.正确处理好备课与试讲的关系。

3.正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

（三）集体备课要避免流于形式：

1.虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

2.虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

3.虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成。

4.尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

如何处理集体备课与个人备课的关系 集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教案（原案），自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。

二、集体备课的流程。

教师的个人备课与集体说课进行整合，确定集体备课的基本程序为：确定课题——个人钻研——集体商讨——确定主备人（形成粗案）个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流反思——二次修订——资料保存。

第一步：确定课题，个人钻研。

基本要求 ：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。具体要求：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备；一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，备课应做到备课标、备教材、备学生、备教法、备现代技术与学科整合、备教具、备教学过程、备学法指导、备练习、备板书设计、备德育渗透等。

（1）要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、和盲点。教师都要逐步提高具备轻而易举地驾驭教材的能力。这就要求明确知识关联，一方面要求教师了解本学科内知识的关联，另一方面要求了解与之相关知识的关联，这对于提高教师特别是年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”（2）课堂教学的设计，不仅要求针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。

（3）每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学内容的重点、难点和关键，提出具体的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。

第二步：确定主备人，形成粗案。

在备课组长的组织下，主发言人首先阐述自己的观点、做法，然后进行商榷和探讨，大家各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案（即所谓的教师参加集体备课，带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归）。

（1）整体备课，纵横联系，备课教师在集体备课时，也可陈述各自的备课方案，采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。

（2）要做到“四个统一”：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据实际情况，具体分析。

（3）要执行主发言人制度：集体备课要确定主发言人。对主发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。

①老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其是想办法让青年教师担任主发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。

②作为主发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。

③只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。

第三步：集体研讨，形成细案，“让每一堂课都优质高效”。

经过备课组研讨过的学案导学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。力争实现“让每一堂课都优质高效”的理念。

依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。

第四步：个性化设计，形成个案。

由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。修正教案。每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并在导学案添加个性化备课内容。

第五步：教学实践，课后反思。

课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。

第六步：二次修订，资料保存。

实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。

有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。

关于有效备课的思考 篇5

周新高

备课是为保证学生顺利而有效地学习而做的一系列准备工作,有效备课是提高课堂教学效益的前提条件,同时也是教师提高以课堂教学能力为主的专业素质的一条主要渠道.作为教师标志性的日常工作之一,备课在评价教师个体教学与学校教学管理指标体系中占着很大的权重,且不可替代.如果把教材与学生比作两个不同的世界,教师的职责就是在二者之间架设一座桥梁,让学生借助你精心设计的平台,收获知识技能与方法、情感态度与价值观的果子,这是备课的意义所在.有效备课应遵循以下条件。

一、遵循一个前提

获得尊重,获得认可,获得成功的体验是每一个人的心理需求。具有同样人格尊严的学生,在他建构健康完满人格的成长历程中,这种需求尤为重要,而纯真向上的本性也使得这种需求更为强烈。这就要求我们的备课必须遵循以学生为本、以学生的发展为本的前提,从目标的确立到练习的评价各环节都尽可能地多从学生的角度去思考,从学生的年龄、心理特点、认知水平、认知方式出发去反思你的文本、你的行为。

二、立足两个基点

数学来源于生活又服务于生活的事实决定了数学的工具性特征,数学通过数与形对客观世界进行描述,这一事实决定了数学的抽象性特点。工具性特征和抽象性特点赋予了数学教学两个基本任务，即学习从事社会活动所必需的数学知识和发展思维能力。这样，备课就要立足于两个基点：一是面向全体，落实双基。双基是课标对全体学生数学学习水平提出的底线要求，自然也是我们备课的首要关注点。二是发展思维，因材施教。数学是思维的体操，没有思维含量的数学课堂是肤浅的，没有思维训练的备课也是残缺的。

三、理顺三方关系

新理念下的课堂．个性化学习、自主化发展的时间多了，氛围浓了，由此导致课堂变数的增多，挑战的是我们对教材、教师、学生三者之间关系的把握能力。备课时，我们要用变与不变的辩证观点来分析。文本相对稳定，学生却是活生生的人，不能以不变应万变，而要在运动与变化中求和谐，求发展。学生是学习的

主人，教师是一个引领者、指导者、服务者、合作者。在教学活动中，学是内因，是起决定性作用的第一位的原因，教是外因，必须通过内因起作用：教师用教材教而非教教材，教材是一个支点，一扇窗户，学生要学习的是基于这一支点之上的数学知识，要认识的也是透过这个窗户的整个数学世界。尊重、理解并用好教材并不意味着教材是圣经，更不意味着教材是学习的目标物，是教学活动惟一和终极的目标。

四、把握四大环节

一是目标。恰当的教学目标建立在充分了解学生、深请教学理念、准确把握教材的基础上，宜精不求全，宜实不求大。二是导入。为新知教学的展开而为的导人有许多方法。让学生迅速完成始动调节，进入学习状态是导入设计所追求的效果，而这也是提高学生单位时间内的学习效益所需要的。契合学生心理特点的故事、情境、谈话、游戏、竞赛等方式都能很快激发学生的兴趣，这都是导人设计的有效载体。三是新授。这是课堂活动的主体环节，也是备课的主体环节，决定这一环节效果的因素很多，其中教学方法的选择、教学手段的运用是关键。教法手段没有优劣之分，只有适合与不适合的区别。选择的教法与手段要考虑教材、学生，还要考虑自身，从自己的成功之处出发，彰显个性，体现特色。四是结尾。包括练习与小结，练习设计要有层次，围绕重难点，突出巩固与应用，重视综合与发展。小结是“点睛”之笔，或概括或承启，或反思或评价，也是为实现目标服务的，因此，不一定是铃声响起时那戛然而止的一句话。

五、精备五个领域

1．理解用好教材。教材是数学知识的载体，编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的，对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性，肯定不是最适合的。这就给我们留下了创造与发展的空间．寻找“更适合”的是新课程理念所提倡的，也是我们研读与处理教材时要考虑的。目的只有一个：让学生更好地学，学得更好。当然，我们也要注意其中的辩证关系，教材毕竟是众多教育大家智慧的结晶，是经过实践检验的。因此，首先要有这样一种态度：尊重、理解并用好教材，这是备好课的前提，在尊重基础上发挥与创造，在理解基础上补充与改变，这是备好课的需要。否则就可能违背数学的科学性，违背数学教育的规律性。

确定重点，找准难点并精心设计教学策略，是备课的重心所在，稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效。为什么有时新知教学后马上进行的练习正确率很低?反思这一课的设计到实施的全过程便不难发现，对应该作为重点或难点的内容恰恰没有给予太多的关注。重点是依据课的内容在教材中所处的地位和作用来确定的，是个常量。一般来说，新知的生长处，新旧的转折处，前后的承启处是课的重点，找重点是备课的基本功。难点是教材的知识序列和学生的认知序列之间存在着差异造成的，主要取决于学生的认知方式和认知基础，是个变量。一般来说，新知中抽象性、概括性较强的，缺乏感性材料支撑的内容，本质属性比较隐蔽的内容，都是难点。

让学生认识整个数学世界，要求我们在备课时还要从数学教育的高度来解读教材，没计文本，备好知识背景。如《年月日》一课，关于闰年的来历、2月28天或29天的来历、农历历法体系等；《质数与和数》一课中，介绍“哥德巴赫猜想”；面积单位教学中介绍市制单位“亩”等。丰富教材可以拓展学生的数学视野，以冰山一角激发学生的数学兴趣，升华数学情感。

2．了解学生特点。学生认知水平、认知方式是我们选择教法、选择教学起点的基础。美国心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”应该根据学生的心理和认知特点设计问题情境，重视学生的经历、经验资源在其学习中的影响。个体的差异在民主的土壤中萌生出课堂的动态，有效调控除了教育机智因素外，还要在备课中多一些开放性思维，善于换位思考、多角度思考，未雨绸缪，预设“生成”，只有这样才不怕生成，不怕在互动中出现插曲，才有可能将生成处理成课堂的又一亮点。

3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点，生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违，教师必须有一个完整和清晰的自我认识，从自身的实际出发，扬长避短，取长补短，追求与文本、与学生的高度和谐，进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。

4．童视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思维重新审视教学流程，从理论的高度重新认识一些教学现象，明优缺

知得失，谋求改进提高。停留在记述现象层面，不从理论高度去阐释的反思是没有价值的，而停留在解释层面，不从发展高度去改进的反思也起不到专业提高的作用。

有效备课的探索与思考 篇6

内容提要：备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，备课不等同于写教案，良好的制度管理也不是仅仅把“完整、清楚、美观”的教案为考核依据。教学是一种非常复杂的综合活动，任何一种备课形式都不可能适合所有的课堂教学，备课的关键是思想和方法，而恰当的备课形式对教学是有着积极的影响的。关键词：个人备课集体备课改革探索有效备课

备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生学习效果。有关备课的争议由来已久，而我们开展的基础教育改革实验更使这一问题凸显出来。实际上关于备课问题的争议主要是对备课形式的争议，而我们都知道，形式应当为目的服务，形式只是一种手段或是途径，而不是最终的结果。教学是一种非常复杂的综合活动，任何一种备课形式都不可能适合所有的课堂教学，备课的关键是思想和方法，而恰当的备课形式对教学是有着积极的影响的。

一、传统的备课形式

传统的备课是以个人备课的形式，为课堂设置预案、设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。教师的自主性大，可以灵活地选择与使用教学方法，可以根据具体的学情设计较有效的教案

。而规范的教案模式可以帮助年轻教师逐渐适应教学过程，可以规范教师的语言和教学模式，也使管理工作容易操作。

本校是一所镇中心小学，下属有几个规模较小的小学。历年来重视教育教学的质量，以严格的管理制度闻名，特别是对教师课前备课极为关注，管理制度制订的很细、很周全。不仅规定了备课中要体现“教学目标”、“重点难点”、“课前准备”、“教学时间”“教学过程”，还一律要求详案，有的课程甚至规定了“过程”的具体细节，如数学学科的“准备题导入、教学新知、练习巩固、课堂小结、布置作业”的教案模式几乎一层不变，如缺其一项就是“课备的不详”，老教师、新教师都要按这标准去做。教导处对此的监督是每学期三次大检查，检查的形式是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等。对照计划、数出节数、评出优劣，签字盖章算通过，期末还得全部上缴教案作保存并进行教案评比中的展览。每位教师每周课时数平均是22节，除了上课，每天需要备4节的基础课、2—3节活动课及完成多项各类记录、批改前一天的家庭作业和当天的课堂作业，还要个别辅导学生、处理班级问题、参加学校各类活动和学习，所以即使牺牲休息时间，然而花在备课上的时间也是很有限的，为了完成任务，有的教师不得不抄袭名人教案集和往年自己的备课，谈何钻研和深思！

我们对本校35位教师备课情况作了一次全面调查，调查结果是教师在整个备课过程中，把80—90％的精力用于书写教案，仅用10—20%的精力用于钻研教材、分析学情，而把钻研的时间放在课前十分钟的老师占51%，完全没时间钻研的占26%。认为在现今的管理模式下的备课极为有效的老师为0.03%，17%的老师认为比较有效，54%的老师认为效果不大，23%的老师认为没效果。对所有调查资料进行了认真分析，究其原因有两种：一是备课管理过分地注重教案篇幅、字迹、格式和数量，使教案成为能看能用的展示品，而忽视教师钻研教材、了解学情的过程（主观因素），使得教师们将主要精力投放到书写教案上。二是教师任课门类多、任务重，也限定了教师对教材的钻研，致使教师把主要精力用在参考备课手册（教案范本）和以往教案（客观因素）上。问题存在的根源是备课管理形式的刻板，强化了备课的应检性；备课形式过于单调，讲求整齐划一，教师没有多大自由发挥的空间。

二、集体备课的尝试

集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程。集体备课的出发点是让教师合作研讨,以集中群体的智慧，好扬长避短，充分发挥每一位教师的特长，从而提高整体的教育教学水平。集体备课可以集思广益，实现优势互补；其次，对新教师来说，能更快更好地向优秀老教师学到备课的技巧，有利于新教师的成长。本校考虑到原有备课形式的“劳而无功”，为减轻教师负担提高备课的实效，决定对本校备课进行尝试性改革。选定五年级的任课教师为试行对象，组建备课小组，圈定主要负责人，由负责人制定出一学期计划，并经过讨论通过。再由中心校的骨干教师备好课，分阶段进行讨论修改，然后印发给下属完小的任课教师，任课教师无须另备教案，直接在下发的教案上稍作修改就可。一学期下来，教导处发现，任课教师轻松很多，把更多的时间放在了辅导学生和批改作业上，但精心设计的教案还是没起作用，有34%的老师事先研读教案并作适当修改，14%的老师课后作点反思，57%的教师不假思索照搬上课，31%的教师完全不参考教案而据经验上课，74%的教师认为这样集体备课没什么实效，17%的教师认为比传统的“各自为政”效果更差，但86%的老师认为集体备课不需要抄写教案能节省了很多时间。教导处宣布改革失败，学校领导班子开始考虑是不是该恢复传统备课。

改革的初步尝试失败，主因在于改革的出发点不对，只是使大部分教师“不劳”了，而没有使备课真正的“有功”。只改革了组织备课的形式，而没进行内涵的革新。即使形式上是“集体”了，但并没有集思广益，更没有百家争鸣。主要存在以下几个误区：

①集体备课就是分头备课然后统一备课，集体备课就是完成一册完美经典的教案集。实际上各类教参就汇集了“百家”的专家学者对教材内容的精辟分析和教法见解，完美的教案仅仅是“华”而不“实”。除了造就了整齐划一的教案，否定不同的观点，统一上课的风格，更是增加一线老师的工作量，也抹杀了教师的个性化创造。

②集体备课就是“权威个人”备课。“老人的权威”和“行政的权威”形成一言堂。在实际工作中新教师总要服从有一定教学经验的老教师，普通教师在各级领导前面也自然“谦虚好学”的现象很普遍，这使本来非常有效的集体活动，变成为个人意志的贯彻！结果，集体的智慧，掩盖的是个人的意志。表面上是集体智慧的结晶，实际上是个人意志的体现。

③集体备课就是轮流备课，减轻教师的负担。许多先走集体备课道路的学校，为节省人力物力就是采用这种方法，任教同门学科的教师每人分配到若干内容，进行深入钻研备出好课，然后复制互相交换组合成本册教案集。

④集体备课就是组长备课，其他组员不用钻研教材不用写教案，等待组长的备课复印件，然后组起来讨论一下稍作修改，再每人发个一本。许多老师乐见其成，既省去备课的烦琐，又省去“检查”的累赘，课堂上爱怎么上怎么上，教案起不起作用那是另一回事。

⑤集体备课就是完成了备课。备课是永远无法一劳永逸的，集体的备课要着重对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，具体到每一堂课的重点、难点是什么，采用什么样的教学模式、教学方法，必须由任课教师根据实际情况作出决定，集体备课中形成的观点与思路中只供参考。所以集体备课要做的是分析学情研究过程，确定难点指导学法，收集资料反思教法，而不是完成备课的过程。

三、新课改下的有效备课

苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。

是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。由此，我们明白广义的备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，所以备课不等同于写教案，良好的制度管理也不是仅仅把“完整、清楚、美观”的教案为考核依据。

通过调查取证，经多方面探究学习，本校学校领导班子制定了新的备课管理和考核制度，全方位的对备课形式的深化改革：

1、安排：开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，任课教师轮流作中心发言人必须人人参与，提前两周作好准备除钻研教材教法，还要分析学情、收集资料、准备部分教具。以年级组为单位，固定两周一次进行集体备课，备课组长做好考勤记录。

2、组织：在个人充分备课的基础上，再作集体交流。集体备课时，主要讨论下两周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，在平等和互相尊重前提之下的讨论、沟通、交流、争执、辩驳，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。

3、整理：每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后再分发给教师，各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。

4、改进：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验、总结教训，教导处要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。

5、评价：考核组把参与备课情况、课堂落实备课程度、学生课业的质量、教后感的撰写作为考核依据，教师每学期只交两份精品教案给学校资源库。

经过一学期的试行，再次调查发现教师们抱怨的现象少了，积极情绪高涨。认为改革后的备课更有实效的占91%，认为备课促进个人素质提高的占71%，认为淡化备课就是写教案意识的占74%，认为还需进一步改革的63%。大部分教师养成课后备课的习惯，反思正成为备课风行的主题。

教学不息，备课不止是教师工作的永恒主题.也是教师生活的主旋律。为了增强备课的实效性，避免流于形式，我们应趁着课改的东风，积极探索新的备课形式，可以从以下几方面着手：

1、组织形式的革新

集体备课和个人备课相结合；课前备课和课后备课相结合；阶段性备课和随机性备课相结合；终生备课和短期备课相结合；静态备课和动态备课相结合等。在备课研讨中都是以讨论会的形式开展的，大家只打嘴仗，谁有说服力就信服谁，这还是太静态了，如果把动态备课结合进来，用动手实验或者找几个学生模拟来进行实地论证，那会带来新的备课热情和更大的实效。

2、备课范畴的圈定

备教材、备教法、备学法、备知识、备教师形象、备社会大环境、备氛围小环境等等，而最重要的是以探究教学中存在的不确定性为主要对象：根据学科的特点、知识的属性、学习规律等，合理设计动态的引思助学活动，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，使学生在活动中获得综合性的发展；仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，估计到学生的思维会因此怎样“发散”，设计精当的点拨，以对有关问题应做好“剪裁”和“填补”的准备；设计作业的形式和内容，采用专题作业等活动性作业，让学生在作业中动起来，避免机械的巩固和重复。

3、教案形式的多元

文字叙述式备课，包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思等，特点是详尽完整，但要避免过多分析教材内容和表述教学过程，应多关注学生的主体性；表格式备课，根据需要分门别类，使教案简洁清晰、层次分明，但容易忽视细节；流程图式备课，思路连贯、一目了然，适合局部备课，无法形成完整的教案；还有卡片式，绘图式等备课，可以根据学科需要综合运用。

4、特色备课的开创

各学科根据自身特点，针对任课教师普遍存在的问题和素质的短缺进行特殊“备课”。如本校体育组便将每次集体备课放在操场上进行，不仅对所教课进行现场分析和模拟，还让所有的体育教师进行“体能备课”，以增进教师们的体能储备。科学组的“实验备课”，语文组的“答辩备课”，电脑组的“维修备课”、“网上备课”等。

5、新的评价机制的构建

在教研制度、备课制度、组长负责制的基础上，建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度。教师对包括备课在内的教学各个环节进行阶段性自评；备课组把集体备课中教师的参与情况进行阶段性评价；教研组把随堂听课和研讨课情况进行阶段性评价；教导处通过作业抽查、教后札记、资料剪报（或卡片）及家长和学生的调查反馈，来评价教师备课是否认真，效果好坏；考核组综合上述评价来评定教师的备课实施效果。这样，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，效果更好。

并对新参加工作的教师，要求备课重在规范，以锤炼备课的基本功；对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫；对优秀教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。新课改理论指导下的备课是“有始无终”不断研究的过程，完整的教案应该是“教学前的预案—教学中的第二次备课—教学后的反思”，我们要继承传统的依赖教参的“学习型备课”转化为百花齐放的“研究型备课”的层面上来，勤于阅读、勤于思考、勤于实践、勤于积累、勤于动笔，真正体现备课为教学服务的意义。

参考文献：

王燕平首都师范大学 《备课平台的测试研究》，《教学与管理》 03.3

冯发柱 宜昌市西陵区教研室《课改时期的考核》，《管理平台》03.16

王军 山东省邹平县教研室 《备课的外延即生活的全部》，《当代教育科学》

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有效备课的基本策略 篇7

一、要重视教情学情实际, 不要依赖教参和教辅材料

长期以来, 教师都以一本教材、一本教参、一支粉笔统驭课堂。课前的备课完全依赖教参、教辅材料的现象普遍存在, 对教材中教学目标、重点、难点的确定, 都是根据教参中是怎样说的、教辅资料中是怎样定的, 教师在备课时就原版照搬, 一字不差地抄写到备课笔记上, 而在课堂教学设计上对目标的达成、重点的强化、难点的突破, 根本没有涉及, 导致教案只是“纸上谈兵”, 是用来应付学校或上级教育部门的检查, 对整个课堂教学根本没有实用价值。

基于这样的情形, 要想取得有效意义上的备课, 教师首先要做到的是认真钻研教材, 结合教材和教辅材料中的讲解说明, 完全吃透本版教材在知识点方面的编排体系、特征, 辩证地使用现有资源;其次要从教师自身的素质以及本班学生的知识基础、能力基础等方面出发, 编写出符合自己教学风格的教案和适合本班学生学情的学案, 这样的备课才能取得实效。

二、要展示备课中的个性, 不要闭门造车和拿来主义

时下, 在教师实际备课中出现了一些极端行为:一是部分老龄教师思想保守, 不懂得学习和借鉴, 在备课时往往都是凭借经验、一意孤行、闭门造车地使用自己用了多年的教学设计, 根本不顾及新课改背景下教学工作对教师的新要求;二是刚刚毕业走上工作岗位没有几年的青年教师, 由于平时接受的信息量大, 善于通过现代网络、同学、同行等不同路径获得备课的资源, 直接使用别人的电子版本教案, 不管是适用还是不适用, 只要上课有教案就行。再就是在中年教师群体中也存在着一些得过且过的人, 他们的备课是“做一天和尚撞一天钟”, 马虎了事, 糊弄检查。

所以, 要想让备课落在实处, 让备课真正为课堂教学服务, 必须建立完善的集体备课制度, 群策群力、仁者见仁、智者见智, 充分发挥集体的力量, 实施备课的“三步走”。

首先是初备。所谓初备就是所有教师都要在集体备课前认真钻研教材, 阅读其他参考资料, 明确本章节与其他章节、其他学科的关系及所处的地位, 充分了解所教学生的实际, 为集体备课, 深入切磋交流做好充分的准备。

其次是复备。同年级同学科的教师根据初备过程中所获、所思、所疑在规定的时间、地点就行相互讨论、交流、探讨, 然后由中心发言人介绍讲课的内容, 叙述自己对新课程理念的整体构思, 理论框架、重点和难点、逻辑结构、内涵外延、教学方法、讲课艺术等, 然后集体讨论研究, 提出改进意见, 补充完善, 达成共识, 最后确定教学重点和难点, 选择教法, 设计板书, 安排教学步骤, 布置课后作业……由主备人撰写出本课时的教学设计, 为下一步教师的个性备课提供教案蓝本。

最后是个性备。每个教师根据复备课中要求, 在遵循总体的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”的三维目标的基础上, 加入自己的备课元素, 设计出凸显个性特色的教学环节。如对课程的引入方法上, 教师就可以根据自己的想法和班级中学生的实际情况, 采取行之有效的、能最大限度调动学生学习热情的方式。

三、要体现教法学法指导, 不要知识点的罗列与架构

从平时的教学常规检查中, 经常发现理科教师在备课过程中只备教学的概念、定义、公式、规律结论、例题解析等方面的内容, 存在着“只见树木不见森林”“只有骨架没有血肉”的现象。虽然在备课笔记上教学过程中有教师活动、学生活动、旁注等栏目, 但是后两个栏目基本上是“蜻蜓点水”式写上两笔, 做一下点缀。这样的备课形式主要还是由于教师心目中注入式、满堂灌旧有思想在作祟, 沿袭着老经验、老套路的上课模式, “学生是课堂的主人”的新课改教学理念根本没有洗涤掉教师身上的这些痼疾。

新课改这些年来, 不管是对课堂教学模式的改革, 还是从课堂中师生、生生活动的方式来看, 都要求注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养, 所以, 从某种意义上讲, 教师在备课过程中对教法的选择、学法的指导就显得尤为重要。

俗语说得好, “教无定法, 学有章法”。教师在设计解决某个问题的教学策略时, 首先要把握课程标准、吃透教材内容, 立足于让学生在最近发展区得以个性的张扬为出发点;其次要根据学科特点以及自身的学科素养、个人魅力等, 充分利用网络资源、同行资源以及现代教学媒体选择行之有效的教学法, 如, 在教授“平面镜”这一节课时, 就可以采用让回忆平时照镜子的情形, 然后学生猜想、讨论, 教师适当点拨, 最后根据小组探究活动, 得出平面镜成像的特点。

四、要激活学生积极思维, 不要浮于表面的花哨

新课程下的备课强调的是以“学生活动为中心, 强化学生的目标意识、责任意识、思维意识, 在师生、生生之间的活动中最大限度地发展学生的逻辑思维意识, 提高学生创新意识。”故而, 在备课中不需要教师在备课过程中, 让教案有多么花哨, 诸如红笔圈点的点缀、可有可无的旁注以及教课后的无病呻吟的反思。而需要教师在完全吃透教材、课标的基础上, 思考在每一个教学环节上的教学策略, 教学重点该怎样突出、难点该怎样突破, 学生在解决这个问题中存在着哪些思维障碍, 思维定式会怎样影响该问题的解决, 这些问题都是教师在备课过程中必须考虑的问题, 这样才能引导学生在课堂上积极思维, 从而有效地解决问题。预设得好, 在课堂中动态生成才能更为高效。

备课活动中的教学反思 篇8

关键词：数学教学；备课组；教学反思

以备课组为单位，大家在一起谈感想、做学问，在有着统一计划、教材、近似学情的同一备课组中交流自己的心得，把丰富的资源拿出来大家共享，必然会有所收获。备课组进行教学反思，主要涉及两个方面：反思的预设与生成、教材的深度和广度。老教师把握课堂是比较好的，但这并不意味着新教师的教学效果不好，只是反映出课堂的平稳过渡和知识点的细节处理上新教师有一个学习过程。老教师在备课活动中可以现身说法。当然，学生是随着时代不断进步的，教材也在进化，有些经验和做法只能在教学实施时体现。每个教师相互之间也应多听课学习，做到取长补短，让课堂效果达到最优。另外，学生的落实效果也是备课组统一安排和协调的。

本人所在备课组在集中学习时，安排预先指定中心发言人，之后集体讨论，一方面考虑往届的经验和当前的学生接受能力，这样的教学预设可以探讨基本的问题，如是否科学合理、前后知识点的衔接是否顺畅，或为课堂教学过程中的各种可能情况。另一方面研究内容的拓展是否遵从了大纲的精神，以及新课标的理念，是否真正促进了学生的自主探究学习。讨论的标准便是是否把握得恰到好处，是否因过度预设而挤压了生成的时间和空间，或是使预设的教学计划难以落实。下面是一个教学案例反思：

时间：2012年8月28日。

备课内容：北师大版必修1第一章《集合》。

本章内容包含了集合的含义、表示和运算等三部分内容。整体设计思路是从具体到理论，再回到具体，螺旋上升。而老教材在本章的内容中还涉及简易逻辑，这部分内容移到了选修2-1。教材体现的是螺旋上升。教材的意图是体现集合作为一种数学语言，在后续的学习中是一种重要的工具（如用集合的语言表示函数的定义域和值域、方程和不等式的解、曲线等）。而不能过多强调集合本身的技巧性问题。

上完课以后，我们发现，学生的问题有：一是刚进高一，处在适应期，接受能力较慢，初高中教材有些梯度；二是尽管都配了同步训练题，但训练量和熟练程度没有达到。在第一次考试中，学生的运算和推理能力相当欠缺，这是我们备课时没有考虑到的。学情的调查和初高中学生特点的研究往往有所忽略。

从这次备课反思总结后，我们备课时增加了两个措施：一是对比初中新课标中有关内容的螺旋性，二是教学当中随时进行反思，调整和改进教学方法和进度。我们利用课余时间在办公室进行及时的课堂教学反思，并在教案的旁边做相应注明，还有备课组教师轮流1个月上一次公开课，课后进行大讨论。

备课组教学活动的研究应该在立足本校学生实际生源，将教师个体间的差异与备课组的集体力量结合，强调备课内容的具体落实和可操作性；从“课前”预设性和课后“反思”当中不断总结经验和改进教学方法；注重平时备课组间的各种形式的交流，做到有计划有形式，有内容有落实，有思想有方法，有反思有改进。制定长期有效的工作方法和标准，坚持不懈地开展实践，相互學习，多交流多讨论，备课组的工作才能卓有成效。

参考文献：

[1]杨海萍.对教师编写教案的思索[J].青海教育，2004.

[2]][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

（作者单位 江西师范大学附属中学）