蔡店小学绿色学校自评报告

蔡店小学绿色学校自评报告（精选7篇）

蔡店小学绿色学校自评报告 篇1

黄陂区蔡店小学申报省绿色学校自查报告

一、指导思想

贯彻党的“可持续发展”的战略方针，围绕《全国环境宣传教育行动纲要》，以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育为目标，以渗透在生活、学习中的环保活动为载体，以提高学生的环保意识和社会责任感为立足点，发挥环境教育在科学文化和道德品质教育中的重要作用。

二、工作业绩

1、加强领导班子建设，“绿色学校”制度化，规范化

在创建绿色学校工作中学校成立了以陈小明校长为组长，李金莲、王进主任副组长的环境领导小组。以环境制度建设、环境硬件建设、兴趣活动为依托，多渠道、多方位、多层次、多形式地开展环境教育工作。

创建“绿色学校”期间，我校加大了环境教育制度的建设，先后制定了《蔡店中心小学环境教育规划》《蔡店中心小学环境教育课程评价标准》《蔡店中心小学环境教育渗透课评价标准》《蔡店中心小学环境教育活动评比标准》等系列制度标准，使绿色教育制度化、规范化。

2、加大硬件建设，构建生态校园

为加快生态校园的建设，学校在原来基础设施上，大力加强校园硬件建设。在新建和扩建的规化中，充分考虑保护校园环境，节约现有资源。引资12万元，建环保厕所一间，40平方米沼气池一座，猪圈四间，租用菜地3亩。用人蓄粪便作原料产沼气，用作燃料，沼液、沼渣作为蔬菜基地和学校花草树木的肥料，形成了猪、沼、菜的良性循环经济，在上级部门的规划下，学校食堂和学生宿舍楼已建成并投入使用，学校食堂可供100多人就餐，食堂用的是沼气，学生吃的是蔬菜基地的菜；学生宿舍楼共有四层，可供112名学生住宿。学生洗澡的热水由皇明太阳能供暖中心提供的太阳能热水器供应。这些举措，极大地解决了山区孩子的正常生活和教育，最大限度的发挥了校内资源的优势，营造了校园的生态环境。

3、环保教育进课堂，特色活动见成效

学校在实施绿色教育工程的基础上，大力开发环境教育校本课程。在支教教师轩荣萍的帮助下，我校申报了黄陂区《可再生能源实践活动的校本研究》课题，并成立了课题小组。为了能够找出一条适合本校的教学模式，我们成立了六年级学生为主的实验班，利用每周三下午第三节课的时间对学生进行环境教育教学。通过课题组成员全体教师的努力，现已开发了一套具有学校特色的可再生能源实践活动校本教材，本套教材分低、中、高三个年龄段，内容包括：

1、充分发挥校会，班队会的引领作用，每月开展一次以环保为主题的成系列讲座和宣传。主要以可再生能源的开发为核心，进行了《有限的化石能源》《能源的环境问题》《丰富的太阳能源》《太阳能热利用》《我国的风力资源》《农村能源》《沼气——中国特色的能源利用》《水污染和沼气》等主题讲座。通过对全体学生进行可再生能源利用的教育和宣传，为实现学校和社会的可持续性发展奠定了基础。

2、抓住宣传主阵地，充分利用环保专栏橱窗和黑板报的宣传作用。每学期由教导处和大队部组织两次班级专题黑板报的评比活动，并对优秀班级进行表彰。学校在校橱窗开辟了环保专栏，定期更新环保宣传内容，在校内形成了浓厚的环境教育氛围和具有本土特色的校园环境教育文化。

3、环境教育活动面向全体师生。为全面落实环境教育的普及，学校由美术组牵头每学期开展一次全校性的环保画报的评比活动。根据学生年龄持证，低段主要活动形式为环保画，中段主要活动形式为小报，高段主要活动形式为小报和实践报告，环保小论文，使环境教育深入到每一个学生的心中。

4、人人争当环保小卫士，激励广大师生。为加大环境教育的力度，调动学生的积极性，校内开展了“人人争当环保小卫士”评比活动，通过学生和老师的综合评定，先后涌现出一大批关注环保的小卫士，郭圆圆同学的环保先进事迹还被中国少年报登载，为我校的环境基础教育开辟了一个新的局面。

5、走出课堂，积极开展环境教育实践活动。先后与江汉大学实验师范学院学生联手进行了多次乡村水资源的调查，形成了多篇有价值的调查报告，郭圆圆同学的调查报告还被刊登在《中国少年报》上。

在课题组老师的带领下，开展了新能源的参观导活动。活动涉及鹿脚村、赵店村等四个村，同学们通过活动感受深刻，形成的书面活动感受深深打动了每个人的心。

6、环境教育进社区，扩大辐射见成效 在校环境教育领导小组的组织领导下，组织学生在每年6〃5世界环境日开展“环境教育活动进社区活动”。通过发宣传单、演讲、写信、访谈等多种形式面向社会进行可再生能源利用的宣传。在学生的推动下，乡里有20%的家庭使用太阳能洗浴器，有80%的家庭推行使用二锅一灶的厨房设施，有10%的家庭推行使用沼气燃料，90%以上的家庭主动使用节能灯具。并在学生的影响下，自觉形成节电、节水、节能的习惯。不仅构建了生态校园，还带动全乡形成了一批绿色环保家庭。

三、存在的问题

在省绿色学校学校创建活动中我们虽然做了一些实事，也取得了一定的成绩，但回头反思我们走过的创建之路仍存在着几点不足： 1)制度建设不够完善。

2)专题环境教育课程不够系统化。3)环保活动实践性不强。4)校园环境仍需进一步改善。

四、后期环境教育的努力方向

1、加强领导机构建设，完善健全环境教育制度。

2、加强环境教育师资力量的配备，加大培训力度。落实专题环境教育教学课程。

3、大力开展宣传活动，积极组织更加广泛的社会实践活动。发挥学生主观能动性，拓展环境教育的空间。

4、进一步改善校园环境和办学条件，发挥学校育人主战场的作用。

5、把“可持续发展”教育工作纳入到学校工作计划中，和教师业绩考评绩效挂钩。推动环境教育的进一步深入。

6、建立评价学生“可持续发展”的评价制度和评价方案，认真落实环境基础教育。

环境教育任重而道远。蔡小人将本着“构建生态校园，推动可持续发展教育”这一绿色理念，不断推进环境教育，携手共同迈向更美好的明天。

武汉市黄陂区蔡店中心小学

2010年11月

蔡店小学绿色学校自评报告 篇2

关键词：美人美己,学生自评,臻美课堂

一、研究背景

研究之前, 我们全体教师对“课堂”和“学生”作了独立、深入的思考:

1. 臻美课堂是怎样的课堂?

我们以为:臻美课堂是有弹力、有吸引力、有活力、有生命力的课堂。课堂如一条河流, 学生如活泼的河水, 河水在受限的两岸里, 不息地向前奔流。

2. 明确研究方向和主题。

结合我校课题研究和办学特色, 我们把研究点集中在“学生”, 确定以“美己”为核心, “学生自评”为主题的实践研究, 依据如下———

(1) “美己”的根基是“以生为本”。臻美教育是我校的教育特色。“美人美己”的思想建立在“以生为本”的基础之上。美己, 是通过认识自我, 评价自我, 从而不断完善自我, 最终实现“美美与共”的教育愿景。因此, 确定“美己”为核心的研究, 既符合吴江区“必须聚焦于教师的教和学生的学”的要求, 也契合我校科研的内容。

(2) 自评, 才能自知、自明, 达成“美己”。教育评价专家强调:评价不在于证明, 而在于改进。小学课文《我应该感到自豪才对》中, 小红马嘲笑小骆驼长得难看, 小骆驼很难受。在和妈妈沙漠旅行后, 小骆驼明白了难看的睫毛、脚掌、肉疙瘩, 都是骆驼与众不同、适应沙漠生活的宝贝, 此时, 小骆驼能正确地认识自我的价值, 客观地评价自我, 由衷感受到:我应该感到自豪才对。我们的学生, 也如小骆驼, 由于对自己认识不够, 往往仰赖周围人的评价来评价自己。所以, 需要像“骆驼妈妈”一样的老师, 引导学生学会正确评价自己。“自评”犹如一面镜子, 让学生真实、正确、诚实地认识自我。只有对自己做出客观的评价, 才能扬长避短, 逐步纠正自我, 发展自我, 完善自我, 最终真正达成“美己”。

(3) 微研究, 是切合我校实情的研究方式。我校是一所农村小学, 学校老, 师资结构也偏老, 科研力量薄弱。“微研究”其内容微、理论微、形式微、成本微, 很切合我校科研的实际。因此, 我们选择微研究的形式进行实践研究。

二、实践“微研究”

明确了研究方向和主题后, 我校以“美己”为核心, “学生自评”为主题, 分层、分组开展课堂实践研究, 在自下而上的研究中总结、提炼。

1. 分组学习理论文章。

教科室印发关于“学生自评”的理论文章, 由教研组长组织学习。通过学习, 使教师了解“学生自评”的现状、意义及引导学生自评的一些策略, 为之后的课堂观察、论文反思做好认知准备。

2. 开展沙龙活动。

我校教科室组织教师开展以“学生自评”为话题的沙龙活动。沙龙以自由、轻松的谈话形式, 把教师对“学生自评”的思考引向宽处。

3. 组织论文评比。

教科室组织以“学生自评”为主题的征文活动。教师通过写论文, 梳理了“学生自评”的现状、问题、意义、方法、策略等, 从不同角度提出了各自的思考和观点。通过论文评比, 把教师对“学生自评”的思考引向深处。

三、研究总结

有了以上的系列研究, 我们对“学生自评”形成了以下粗浅的总结:

1. 深入了解了“学生自评”的现状。

(1) 教师缺乏“学生自评”的意识。意识指导行为。我们的课堂教学中, 由于教师缺乏对“学生自评”价值的认识, 就没有主动预设“学生自评”的意识。

(2) “自评”形式单一, 力量羸弱。课堂上, “学生自评”还是以语言评价为主, 如“你觉得自己读得怎样, 写得怎样, 画得怎样?……”有的科目, 如英语、美术、综合实践, “学生自评”主要通过课后的等级 (星级) 进行自评;数学等科目, 作业自批是“学生自评”的主要方式。总体而言, 学生自评的数量少, 形式单一。羸弱的“学生自评”没有发挥强劲而持续的内动力。

(3) 学生不善“自评”。能力在训练中提高。由于课堂上教师忽略“学生自评”, 学生的“自评”能力得不到引导和强化, 总体上, 学生不善“自评”。

(1) 自评不习惯。由于课堂教学中, 以教师评价为重, 学生互评为主, 学生已习惯“被评价”, 一旦让他们自评, 往往显得不知所措。

(2) 自评不正确。学生主观上有迎合教师、同学的意向, 自评就缺乏客观性。低、中年段学生往往“自我评价”过高;高年段学生受传统文化影响, 往往自我评价过低。

2. 提高了对“学生自评”的认识。

通过理论学习和课堂观察及论文反思, 我校的大多数教师提高了对学生自我评价意义的认识。

(1) 自我诊断, 扬长避短。学生通过自评, 对照具体的标准, 发现哪些方面有长进, 需要加以巩固和发展, 哪些地方不足, 有待于改进。

(2) 自我反馈, 自知自明。学生依据评价结果, 调整自己的学习态度、改变自己的学习方法, 不断促使自己校正目标。

(3) 自我激励, 自我完善。学生通过及时的自评反馈的信息, 当觉得学习有成效时, 学习者会从精神上产生动力和满足, 增强信心, 激发更高的学习热情。

四、丰富了“学生自评”的策略

1. 激发启蒙:

形成自评意识。教师首先要循序渐进地培养学生的自我评价意识。有了良好的评价意识, 学生才可能有审视自己、评判自己的行动, 从而促使自己在学习上有一个新的增长点。

2. 引导示范:授之于自评方法。

(1) 标准要清晰。有了自评的意识, 没有自评的标准, 就如少了操作的工具。试想, 一个人想种花, 手头没有锄头、铁铲等工具, 往往因为无从下手而放弃。学生自评也如此, 评价标准是标尺, 是工具, 标准越具体、清晰, 评价结果越精准。

(2) 评价要客观。小学阶段学生的自我评价是起步阶段。特别是小学低年级, 很大程度上是从依赖教师对学生的评价到学会自我评价的。在引导学生自我评价时, 教师要做好正确的导向, 激励学生实事求是、客观地评价, 这既是自我评价的要求, 也是学生素养的要求, 力在当下, 功在长远。

五、加深对“臻美课堂”的再认识

所谓“课堂空间”, 并非是一排篱笆围出一个院落, 一道砖墙围出一方空间, 而是一个由学生、教师、教材这三个基本要素建构而成的立体网络状的系统, 它是有生命张力的。

1. 远视, 才能延伸课堂的长度。

课堂的长度, 也就是学生的发展道路。毫无疑问, 教师都知晓课堂教学的起点应落在学生的“最近发展区”, 而终点, 很多都落在学生期末的分数。教育者的近视, 往往让课堂急功近利, 为考而教, 这种忽视学生未来的教学, 本质上已经不是教育。“浇树浇根”, 小学教育是基础教育, 做的是浇根的工作, 虽然默默无闻, 无花无果, 但力在当下, 功在未来。学生能否成为一个有知识、有道德、有责任、有梦想的人, 取决于我们的课堂, 也就是一块块培养基地, 从中, 他能得到多少滋养和锻炼呢?我们这样的课堂教学, 首先应该是关注人, 关注人的发展, 这样才是有生命力的课堂。

2. 尊重, 才能提升课堂的高度。

课堂教学, 不应只是关注学生学到了多少知识和技能, 而应最大限度地尊重每一位学生, 让其感受到自身独特的价值。马克思指出:自然界的鲜花都是万紫千红、千姿百态的, 何况人的思想呢!所以对于学生的个体差异, 教育者应当予以最大限度的宽容和尊重。我们要做的是帮助学生尽一切可能去和谐地实现他们自己, 发展自己。缺乏宽容、尊重的课堂是没有高度的, 给人压制和压抑;有了宽容、尊重, 这样的课堂就是高大的, 为学生参差不齐、形态各异的勃勃生命提供了自由生长的空间。

3. 退让, 才能强化课堂的自由度。

乌申斯基提出:“教学不是教, 而只是帮助学。”课堂的主体是学生, 而非教师。课堂时间是有限的, 教师过多的讲解, 无意中让学生成了听众, 占去了学生思考、体验、训练的时间。教师的“懒惰”, 是多给学生一些独立思考、自主探究的机会;让学生能够更好地掌握知识, 习得方法, 训练思维, 培养能力, 提高素质。但这个“懒惰”的教师必须是高明的, 他不是袖手旁观, 而是全面了解、观察, 灵活调控、反馈、点拨。

蔡店小学绿色学校自评报告 篇3

21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。

做好学科德育渗透，特别是心理健康教育渗透工作是当今学校教育教学的一个重点, 也是学校对学生进行思想教育的主渠道。当学生走进校门，每一位教师都肩负着塑造学生心灵的责任，每一门学科都应在教学活动中渗透教育。《纲要》中明确指出：“小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育，它属于共产主义思想道德教育体系，是社会主义精神文明建设的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志。它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。”学校和教师都明白了这一点，也有了初步认识，但在实际工作中仍存在着一定的差距，我校对此项工作引起了高度重视，为强化此项工作，使其走入正轨，收到实效，我校对三~六年级共200名学生进行了小学生心理健康现状调查，了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理教育对策提供了有益帮助。

二、研究方法与分析：

（一）研究对象：我校三、四、五、六年级各50名学生。

（二）调查方法：问卷调查法（抽样调查）

1、调查目的

(1) 了解我校学生心理健康的现状。

(2) 研究小学生行为习惯的年龄特点，实事求是地思考行为习惯中存在的问题，以便学校与家长共同促进学生行为习惯的养成。

(3) 着眼于学生的主体性和发展性，以学生为本，更好地指导家庭行为习惯教育实践。

2、实施调查与收集问卷

采取抽样问卷调查法，于2004年3月29日发出问卷，4月1日收回。共向我校三~六年级各50名学生发出无记名调查问卷200份，收回有效问卷200份，占发出总数的100％。

（三）数据处理与分析

年级性别人数回收回收率有效卷

三年级男2550100%50

女25

四年级男2550100%50

女25

五年级男2550100%50

女25

六年级男2550100%50

女25

总数200200100%200

调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。

1、学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为现状：

表2、你上学读书是为了

项目没有知识

不能生存替老师学习替父母学习读书后

挣大钱同学间好玩

人数%人数%人数%人数%人数%

高段7171%0022%2323%44%

中段5959%22%77%2424%88%

表3、课堂上老师提问

项目马上回答想一会再回答等别人答老师抽问才答，一般不回答

人数%人数%人数%人数%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

表4、老师布置的作业

项目认真完成完成一些不完成边做边玩

人数%人数%人数%人数%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

以上统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%，高段仅为69%，X2检验表明，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。

２、 焦虑方面

表5、期末考试时

项目心情紧张有点紧张无所谓有信心不紧张

人数%人数%人数%人数%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

表6、爸爸妈妈回家晚了感到不安

项目是不是

高段3636%5454%

中段5757%4343%

面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。

表6同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

３、冷漠、孤僻

表7、看电视遇到伤心或感人处时

项目跟着流泪没有眼泪那是假的非常激动

人数%人数%人数%人数%

高段4848%1212%2222%1818%

表8、和同学在一起，你感到

项目快乐一般不合群孤独自卑

人数%人数%人数%人数%人数%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

看电视遇到伤心，感人的情节，中段有41%，高段有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

表8表明，30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理形成。检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。

５、 羞怯、胆怯、羞涩

表９、家里来了陌生客人

项目喜欢主动招呼不理睬怯生

人数%人数%人数%人数%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

表１０、见了认识的长辈

项目主动热情招呼不好意思躲起来

人数%人数%人数%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。

６、交往情感闭锁

表11、与新朋友在一起

项目主动邀请一起玩不好意思接近只顾自己玩

高段61 61%26 26%13 13%

中段58 58%22 22%20 20%

表12、受到委屈时

项目为自己辩解与人争吵独自生闷气

高段56 56%14 14%29 29%

中段61 61%18 18%21 21%

表13、你心中的秘密最想告诉

项目老师家长好朋友谁也不说

高段7 7%21 21%29 29%33 33%

中段19 19%28 28%36 36%17 17%

这几项统计表明,部分小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。

７、意志的心理品质不成熟。

表1４、学校做清洁时

项目认真做 老师在认真，

不在就马虎边做边玩不做要受罚，

只好做

高段65 65%8 8%19 19%8 8%

中段45 45%8 8%31 31%16 16%

表1５、对学校的纪律和常规要求

项目自觉遵守老师来就遵守有时违犯经常违犯

高段47 47%9 9%41 41%3 3%

中段54 54%18 18%23 23%5 5%

统计分析表明：

——自觉性较差：35%~55%的学生不能自觉地认真完成。

——不够果断：中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。

——坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占36%~42%。

——自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。

检验表明，小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，

小学生意志的心理品质明显不成熟。

三、调查结果分析

调查发现，学生在校情绪不良，特别是高段，感到有点烦或不愉快的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。

从调查统计来看，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：

（一） 家庭环境对学生心理的影响。

家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，出现了明显的三多三无现象：一是外出工作紧张，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

（二） 学校教育对学生心理的影响。

虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是小学生产生心理问题的主要原因之一

（三） 社区环境对学生心理教育的影响。

有些地区文化氛围不浓，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象，学生容易出现心理问题。

（四） 大教育观在本区域难以树立。

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是学生易出现心理问题的原因之一。

（五）小学生认知评价水平低，应对技巧差。

面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

四、对策、建议、措施。

1989年联合国世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。

通过此次对小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育对策是我们的当务之急。

（一）构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。

将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，既开设开展心理咨询，专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。并注意邀请心理教育专家及时予以指导。

（二）根据小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育。

心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。

（三） 大力加强小学心理健康教育师资培训。

学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强小学教师心理健康教育知识与技能的培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。

（四） 发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界。

全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。

（五） 加强区域性校际合作。

唐洪小学绿色学校创建自评报告 篇4

2017.11 唐洪小学是一所农村小学，地处南通市通州区东社镇严北村，占地12683㎡。学校始建于1981年，2013年9月成为最先完工的校安工程学校，建成了新的教学楼、综合楼和食堂，面积共计4868㎡。学校现有学生459人，普通班级12个,培智班1个。学校依靠人本管理的思想，秉承“自强、明德、厚生”的校训，坚持“以法治校、以诚立校、以师强校、以质兴校”的办学理念，充分挖掘资源，形成了“团结、勤奋、求实、创新”的校风，“敬业、爱生、进取、奉献”的教风，“乐学、静思、自主、合作”的学风和“勤政、廉洁、民主、科学”的领导作风，赢得了上级领导部门以及社会的青睐和赞扬。

近年来，在全体师生的共同努力下，各项工作蓬勃发展，取得了优异的成绩。学校先后被上级部门评为“南通市教育现代化学校”；“南通市数字化校园”；“南通市依法治校先进学校”；“南通市中小学教师暑期培训优秀项目学校”；“通州区绿色学校”；“通州区文明单位”；“通州区教育科研‘十一五’规划课题优秀项目学校”；“通州区红十字青少年工作示范学校”；“江苏省健康促进铜奖学校”；“首批学校消防安全标准化管理达标合格单位”；学校语文组获“区教职工办公室文化建设竞赛二等奖”；数学组被评为通州区优秀巾帼志愿服务组织；学校工会获“先进教工之家”；“校园艺术节二等奖”；“江海天籁”合唱三等奖；2017年区中小学阳光体育运动会—小学生田径运动会团体总分二等奖等等。

学校绿化面积为2300平方米，覆盖率大约为20％。学校环境优美，四季如画，布局合理，设施先进，功能齐全，是集学习、生态、文化于一体的新型农村现代化学校。创建绿色和谐校园，普及环保科学知识，增强学生环境意识，发挥绿色环境熏陶人、教育人的作用，是我校几年来的一项重要工作，也取得了可喜成果，现汇报如下。

一、统一创建认识

环境教育是涉及到整个人类可持续发展的重大课题，也是学校教育的重要组成部分，能有效引导学生正确看待环境问题，培养学生的社会责任感和解决问题的能力，提高学生的环境素养。而“绿色学校”是当今学校素质教育的重要载体，也是环境保护的实践方式。学校将“绿色学校”创建作为提高办学品位，拓展深化素质教育内涵的重要环节，围绕“以人为本”的核心理念，把人的终身可持续发展和环境保护意识落实到学校各项工作和活动中去，融入到学校环境教育的全过程，将知识、践行、责任有机结合起来。

二、建立创建机制

在创建过程中学校成立了由校长、教师代表、学生代表、学生家长代表、社区、环保、教育等领导部门代表组成的“绿色学校”建设委员会，并多次召开专门会议，制定学校的创建工作方案、学校环境教育的主题和计划。同时结合学校的教育教学实际，把

环境教育的具体活动落实到人，责任到人，将主题教育、学科渗透、社会实践、活动宣传和环境改造等进行了明确的分工。确保了工作的具体深入，活动的有序有效，使我校的绿色行动得以深入持久地开展。

三、开展环境教育

1.加强课堂教学，渗透环境教育。

学校按照省统一的教学计划，每个年级都间周安排一节环境教育课，制定了切实可行的环境教育计划和实施方案，编制了学校环境教育的校本教材，要求环境教育课的任课老师，严格按照学校要求认真上好环境教育课。

学校积极抓好课堂教学中的环境教育渗透，从主渠道进行环境教育。我校要求各门学科的任课教师在课堂教学中都要开发和利用有效资源，择机渗透环境教育。逐步使学生养成保护环境、减少污染、爱护动、植物等良好的意识，使学生在不同的课堂内体验到不同形式和内容的环境教育。

2.培养学生资源保护的习惯。

重视培养学生的资源保护意识，从我做起，从小事做起，从每天做起，使环保意识养成习惯，变自觉为行动。为此，学校采取了一系列有效措施。一是配备水电维修工，随时检查维修，杜绝水电跑冒滴漏。二是配备专职厕所管理员，保证无卫生死角，减少厕所卫生用水浪费。三是要求所有师生养成人多多开灯，人少少开灯，人走就熄灯的良好习惯。四是注重教室、楼梯、走道、路灯安装节能灯工作，避免电力浪费和光污染。五是提倡节约用水，养成节水习惯。六是使用燃气锅炉，杜绝烟尘污染。由于引导有方，管理有章，措施有力，全校用水、用电呈现出下降趋势。

在此基础上，我们还针对每天产生垃圾较多的状况，对垃圾处理采取了减量化、资源化的对策措施。要求学生不吃零食，设置一定数量的垃圾箱，避免学生随地乱丢垃圾。学校还大力宣传垃圾分类回收使用的思想，各班学生将收集来的可回收垃圾分类出售，变废为宝，增强了师生资源回收利用的意识。

3.开展多种活动，增强爱护环境的意识。（1）主题班队活动

我们抓住“环境保护，突出主题，教育为本”这一基本活动理念开展活动。学校各中队相继开展了“争当环保小卫士”；“让地球妈妈笑起来”；“节约用水”；“垃圾分类从我做起”；“绿色环保爱我家园”等一系列的班队会活动。通过一系列的班队会活动，教育引导学生了解环境保护的重要性，逐步树立绿色环保、爱护环境的意识，从现在养成爱护环境的好习惯。

学校先后开展了“小学生环境保护知识赛”、“环保知识”征文活动、“环保手抄报比赛”、“科技环保制作大赛”、“环境教育优秀作品展”、“争当环保小卫士”、“《绿色校园 和谐校园》板报评比”等一系列环保活动，并且组织全校师生参观和互相学习。每年植树节，学校内都组织了校园植树活动，对校园植物绿地进行了挂牌和各班认养树的仪式。

（2）户外体验活动。

我们组织学生到室外开展环境探索实践活动，传递欣赏环境、爱护环境的观念。每班选择一个环保小课题，如《废旧电池回收》、《家庭养绿》、《校园白色污染调查》、《身边河道水质调查》、《景瑞农业示范中心 系列体验活动》等等，同学们在班主任和科学教师的指导下，走出教室,亲近大自然。从教室延伸到社区、延伸到自然，师生的环保知识和意识不断增强。

（3）环保节日活动。在大型节日进行环保宣传活动，我们将环保宣传日汇聚一起制成宣传栏，每当一个活动日到来的时候，我们就有针对性地开展活动。比如3月12日植树节，对全体学生进行植树重要意义的教育，并每人要栽一棵树绿化家园；在地球日、气象日，举行“地球是我们的母亲”等专题国旗下讲话。6月5日是世界环境日，让学生走出学校，深入社区开展多种宣传、调查、教育活动等。

4.注重环境育人

唐洪小学校园布局合理，花园、草地、绿树、小河点缀其间，春来芳草如茵，夏到绿意盎然，秋来满园飘香，冬至青松傲雪，真是学习育人的好场所。在加强校园绿化美化建设的同时，注重用环境育人，“小草给我一点绿，我给小草一份爱”、“萋萋芳草，踏之何忍”、“大树是我的保护伞，我是大树的小卫士”、这样的话语随时给学生以心灵的启示和震撼，让他们在这优美、整洁、人与自然高度和谐的环境中，得到了情操的陶冶和心灵的净化。

落实了卫生承包制，划定卫生包干区，将路道、走廊、楼梯、花圃、活动场地等安排到具体班级，落实到具体人员。制订了卫生检查评比细则，实施评比奖惩制，依据检查记载评比文明班级，将评比结果与班主任及有关人员的绩效发放挂钩，从而增强了他们的责任心。

四、投身公益宣传

请进来，我校邀请到南通博物院园林部主任、动植物专家居卫东先生，走进我们校园，进行生态文明宣讲。给我们的学生做了一次“鸟类的迁徙”专题讲座，并向学生详细地讲解了校园里生长的植物的生活习性，增长了学生见识，提升了学生保护大自然的意识和积极性。

走出去，我校在开展少先队活动时，充分利用学校附近的有益资源，带领学生走出校园，以社区为校外活动阵地，积极开展“绿色小卫士绿色环保公益行动”，“参观东社镇生活垃圾分类分拣中心”，积极配合政府社区做好“秸秆禁烧”宣传等活动。广泛参与社会公益活动，让学生接触、感受大自然和社会环境，传递欣赏环境、爱护环境的观念，增强了学生保护环境意识和使命感。

小学标准化学校自评报告 篇5

办人民满意教育

——申报广东省义务教育标准化学校自评报告

德庆县XX镇 教学点

我校根据《广东省义务教育标准化学校督导评估方案》要求，举全校之力，积极投入到迎接义务教育标准化学校建设检查评估的各项工作之中，现就办学条件、学校管理、教育教学、办学效益和存在问题等方面汇报如下：

一、学校基本情况

教学点座落高良镇的西北，距离高良圩镇

公里，始建于

年，已有

多年的历史，近几年来，在上级的关心和支持下，学校进行了全面改造，目前学校占地面积

多平方米，生均占地面积

平方米；建筑面积是

多平方米，生均建筑面积

平方米：教育教学设备设施和功能场室，按标准化学校标准配置，满足教育教学需要。学校开设一、二年级，现有2个教学班，学生

人，其中专任教师 人，教师学历达标率为100%，教师中有小学高级教师 人，其中

人大专毕业，在读本科

人。坚持以“以人为本，全面育人”的办学理念为指导，坚持让学生“轻松自由快乐学习、健康和谐全面发展”的办学宗旨，以“依法治校、文明育校”为办学策略，以“尚礼崇德”为教育特色，开拓创新，以校本培训为主阵地，促进教师专业化发展；以素质教育为根本，从少先队自主管理入手，促进学生全面、自主和谐发展。

二、办学的主要做法和成效

（一）坚持以人为本，科学管理

“要育礼德之人，先创和谐之境”。和谐之境，指的是一种相互尊重、相互信任的境界。教育的主体是教师，创设和谐、安全的工作环境，取信于他们，才能让其安心地教书育人。实行校务公开、财务公开。依法治校、依法管理为目的，形成了制度形态的学校和谐管理文化，使学校的组织效能得到充分发挥。提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性。

（二）加强建设队伍建设

1、加强师德建设。每周坚持政治业务学习，学习时事、方针政策，学习现代教育理论，学习《中小学教师职业道德标准》、《国家中长期教育改革和发展纲要》、树立高度的政治责任感，确立依法治校观念，明确办学方向。老师都在思想政治、道德品质和学识学风等方面以身作则，做到敬业爱生、严谨治学、教书育人、为人师表。在教师队伍建设中，我们从抓学习入手，认真贯彻落实“科学发展观”的重要思想，并通过开展以 “立高尚师德，树教育新风”、“铸师魂，练师功，树师表”等为专题的师德建设活动，提高师德教育工作的针对性、实效性和主动性。

2、抓好教师专业发展。学校把提高教师实施素质教育的能力和水平作为业务培训的重点。通过校本培训、自学、进修、岗位培训、教学基本功训练、公开课等途径，提高教师学历层次和业务素质，不断丰富和完善教师知识结构。

（三）、坚持“以人为本”，强化德育意识，提高德育效能。

教育最重要、最核心的职能是促进具体的、活生生的、个体的人的发展。也就是发展人的全面素质，发展人终生可持续发展的主体性素质。我校高度重视对学生进行思想道德教育，长期有效地发挥德育教育主阵地的作用，把德育渗透于学校教育教学的全过程，不仅教师参与德育工作，而且让学生成为德育的主体。

1、提升班主任素质。班主任工作是一项专业性很强的工作，是学校德育工作的根本。认真组织教师学习师德理论，每一次相关培训都为学校注入了新的活力，推动我校的班主任专项培训工作不断向纵深发展。虚心向兄弟学校学习，不放过任何一次学习与提高的机会，从中吸取成功经验，力促自身的完善。

2、多渠道育人，强化养成教育。根据《小学生日常行为标准》、《小学生守则》及学校的规章制度，学生们从“上好一堂课，做好一节操，扫好一次地”做起，逐渐养成良好习惯。课堂上教师严格要求，积极引导，发挥学生的主体作用，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣。培养学生良好的学习习惯、思维品质、竞争意识和合作精神。充分利用 传统文化课程，让学生在课堂上既学到了知识又受到了思想教育。

3、充利用重大的节日进行传统教育。三月五日开展学雷锋活动、清明节缅怀烈士、植树节种花植树活动、“六一”进行“我做时代小主人活动”、九月十日尊师专题教育、十月一日 “祖国在我心中”歌唱评比等等，主题鲜明，形成制度。

4、积极开展心理健康教育，教师为学生进行心理辅导（教师要培训上岗），教师面对学困生学生，不是批评、责骂，而是怀着一颗温柔、宽容与肯定的心，耐心倾听学生的声音，通过动之以情，晓之以理，因势利导，不断的肯定与鼓励，用爱的甘露滋润学生的心田，发掘学生内在的潜力与力量，为学生排忧解难，让他们从自卑的阴影中走出来，扬起自信的风帆，帮助学生健康成长。

为了充分调动教师工作的积极性，我校联系自己的实际，采取目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励、环境激励等多种激励手段，努力为广大教师创造一个人人参与竞争，人人机会均等，人人心情舒畅，人人都能发挥最大潜能的优良环境，让每一个齿轮都转动、每一片绿叶都闪亮，每一块宝石都发光。对一些工作认真、扎实勤奋、效果显著、为校争得荣誉的教师，采取评先、晋级、外派学习、创造机会推新人等多种形式进行激励。

（四）、积极开展科研活动，努力提高教学质量。

1、加强现代教育理论学习，更新教育观念。我们组织教师认真学习现代教育理论，端正教师教育思想，帮助教师树立正确的质量观、人才观、教学观、学生观以及全面素质教育观。待人以礼、育人以道、树人以德，让教师做到“严谨、善导、求实、创新”的要求，不断提高教师的理论水平和业务素质。

2、科研促教研，实现双赢局面。老师是撰写连续多年获德庆县教育教学论文评奖中获奖。

（六）、后勤与安全工作

1、财务制度遵章执行 为了保证教育经费的正常使用和达到经费使用的最高效益，学校严格执行财务制度，坚持收支两条线，规范财务管理。收支情况进行公示，接受监督。

2、安全工作常抓不懈，有制度，有落实

学校成立安全工作领导小组，制定各项应急预案，加强学校安全防范措施，落实安全工作责任制，从交通、活动、教学等方面入手，加大安全教育力度，同时也加强对校舍及体育器材的监控力度，发现隐患，及时整改。

三、存在问题及努力方向。

几年来，我校办学取得了显著成绩，但随着教育形势的发展，我们觉得仍有较大的进步空间。

1、我校学校学科带头人和名师的数量不多，要加大培养学科带头人和名师工程 的力度。

2、校本教研与培训形式还不够多样，需要加大校本教研与培训的力度。

3、继续以课题为抓手，培育水平比较高的科研成果。

四、自评结果

对照《广东省义务教育标准化学校督导评估方案》，我们进行了认真的自评，全部28项二级指标中，有26项达标。对照标准，学校已达到“广东省义务教育标准化学校”的要求，据此，我们认为我校符合义务教育标准化学校标准，特申报广东省义务教育标准化学校，请评估组各位领导、专家审核、验收和指导！

德庆县XX镇XX点

小学校长工作考核自评报告 篇6

XX乡中心小学校长曾丽珍

2011年，在市教育局和乡党委政府的领导下，本人积极争取各村两委和社会各届的重视和支持，团结全体教职员工，以十七大、十七届五中、六中全会精神和党的教育方针为指导，以科学发展观统领工作全局，贯彻落实市局2011“规范管理年”各项要求，真抓实干，开拓进取，锐意创新，将我校的各项工作推上了一个新的台阶。现对照《XX市中小学校长考评量化细则》进行自评，自评报告如下：

A1基本素质（30分,自评28分）

B1思想素质（该项分值12分，自评得分12分）

1、全面贯彻党的教育方针，秉承“以人为本，和谐发展”的办学思想，以“发挥资源优势，挖掘教师潜能，凸显办学特色，提升办学品位”为办学目标，培养会做人、会求知、会做事、会交往、会健体、会审美、会创造的新一代XX人。

2、能够从发展的趋势、社会的需求、自身条件及师生的愿望出发，制定学校发展的短、中、长期规划，实现了目标管理。学校组织开展的各项工作，都能够按照“计划—实施—检查—总结”的管理程序有序进行，管理环节齐备。

3、依法治校，率先垂范，廉洁自律，秉公办事。有强烈的责任感、使命感和事业心，为了学校的生存与发展，努力发掘各种资源，争取各方支持。一切以大局为重，以身作则，身体力行，发挥带头作用，乐于奉献。

B2专业素质（该项分值13分，自评得分12分）

1、具有终身学习的意识和行动，提高自己的专业知识与技能，积极参加校长提高培训，增强组织、领导能力。

2、认真学习教育教学理论，不断总结办学、管理经验，撰写学校管理论文，提高自己的专业知识水平，每期向全体教师举办讲座一次，利用每周例会与教师交流探讨课改经验。

3、积极参与2011年XX市教育学会重点课题《中小学学科渗透心理健康教育教学质量监控与管理研究》子课题《小学学科渗透心理健康教育教学质量评价的研究》，深入指导，组织学习。但由于该项科研课题还在实验阶段，还没有正式结题，所以研究未有成果。4、08、09学年分别兼任五、四年级品德学科教学，每周2课时，每学期深入课堂听课20节以上。

B3领导能力（该项分值5分，自评得分4分）

协调好各方面关系，尊重其他班子成员，不独断专行，努力以人格魅力影响班子成员与教师工作中同心同德。

A2党风廉政建设和民主管理（16分，自评16分）

B4廉政建设（该项分值8分，自评得分8分）

1、认真执行《党风廉政建设责任状》，主动接受党组织和群众监督，每学年进行民意测评，虚心听取教职工和学生的评议。在本次科学发展观学习实践活动中作深入 1的分析检查得到广大教师的拥护和认可。

2、正常执行校务公开制度。本中危房改造工程、学生乒乓球台修建、校园花圃绿化、饮水机井等工程建设和大宗物资采购均请示市局同意后经校领导集体研究决定，实行公开招标和政府采购，并按照有关要求在校务公开栏或教师会议公开。

B5民主管理（该项分值8分，自评得分8分）

1、充分发扬民主，分别于09年7月10日和9月27日召开二届三、四次教代会,讨论通过《XX中心小学教师岗位聘用实施方案》《XX乡中心小学教师绩效工资发放方案》。

2、其他教师考勤规定、基础设施建设等重大决策决议均经领导班子会议集体研究讨论通过。

3、在制定学校各项涉及教师管理的规章制度时，能充分体现以人为本的思想，尊重和保护教师的合法权益；教师能通过教代会等形式积极参与到学校管理中去，充分体现学校管理的民主化。

A3队伍建设（38分，自评37分）

B6班子建设（该项分值6分，自评得分6分）

1、班子成员团结协作，分工明确，凝聚力强，在教师中有较高威信。

2、中层干部共4人（教导主任1人，总务主任1人，教导副主任1人、少先队总辅导员1人）职数配备符合市局要求。

B7教师管理（该项分值32分，自评得分31分）

1、在教师的管理上，能依据《教师法》等相关法规，维护教师的权益，同时加强教师法制观念和职业道德建设，实行有效的评价制度和奖惩制度激励教师，并注重教师的专业发展，提高教师业务水平和综合素质。

2、制定《XX乡中心小学师德师风建设工作量化考核方案》，建立师德考评机制，奖惩分明，实行师德师风“一票否决”。

3、按《教师工作考核实施方案》，认真完成教师业务考评工作。

4、严格执行《XX市教育系统教职工调配暂行规定》、《XX市教育系统教职工请假办法若干规定》，教师调动和请假手续严格按市局文件执行，目前无在编不在岗人员。

5、重视教师的专业发展，定期组织教师业务学习，选送教师参加各种培训活动，不断提高教师的业务水平。制定教师专业发展计划和学校骨干教师培养措施，积极发动教师参加继续教育，认真按计划开展校本培训教研活动。年青教师外出培训占总人次数的78%，参加市级以上教研活动占总人次数的85%。

6、组织全体教师为残奥捐款1000元。

A4教育教学（35分，自评分35分）

B8教学管理（该项分值11分，自评得分11分）

1、认真执行《XX市中小学教学管理评估指标和测评办法》，坚持以教学工作为中心，面向全体学生，确保教学秩序正常，按规定开全课程、开足课时，不存在随意停课现象。积极进行校本课程开发。

2、各种教学制度明确，实施效果良好。

（1）教师工作制度，如：课堂教学制度、工作量制度、备课和集体备课制度、教学质量评价制度等制度齐全，条例详细，使学校的量化管理和教师教学工作的评价有

2据可依。

（2）学生学习管理制度齐全、到位，符合学生身心发展，对学生日常学习和行为举止产生督导作用。

3、狠抓教学常规管理，做到有计划、有检查、有分析反馈，无重大教学责任事故和事故发生。

4、认真组织指导并亲自参与日常教研活动，每学期听课20节以上。

B9控辍保学（该项分值12分，自评得分12分）

制定《XX乡中心小学保学控辍实施办法》并正学执行，09年在校生年辍学率为0.2%。

B10德育管理（该项分值12分，自评得分12分）

1、以活动开展为载体，增德育实效。突出以爱国主义教育为主旋律，以弘扬和培育民族精神为主线的德育教育。本以少先队为主阵地，深入开展“你有优点、我有亮点、阳光少年共同成长”活动，积极开展开展了纪念改革开放30年周年、感动三八节、“中华魂”主题读书、“向国旗敬礼做一个有道德的人”、少先队队60周年、“我爱我的祖国”读书活动和“向长江大学英雄集体学习”等系列活动等，丰富多彩的活动紧紧围绕新中国成立六十周年这一主题，对学生进行爱国主义教育，文明礼仪教育、诚信教育、感恩教育和奥运精神教育，使学生在活动中学习，在活动中进步。

2、加强学生的法制教育和心理健康教育。各校进一步加强法制教育，抓好、抓紧、抓牢预防青少年犯罪工作，5月份，中心小学聘请XX市公安局法制科张帮辉警官法办法律讲座，还运用展板等宣传工具，做好“普法”的宣传教育，培养学生做遵纪守法的小公民，内在校生犯罪率为0。关心学生的身心健康，上好心理健康教育校本课程，多开展有益的活动活跃学生的学习、生活，加强了“彩虹心桥”心理辅导室的建设，出心理健康教育小报，促进学生的健康成长。

A5财务后勤（30分，自评30分）

B11财务收支（该项分值10分，自评得分10分）

１、建立健全财务管理相关制度。每学期期末做好校产清查工作，并建全学校资产维护和检修制度，定期维修缺损设施。

2．贯彻落实教育惠民政策，依照国家政策和上级规定，认真贯彻落实义务教育免除学杂费、农村义务教育免费提供教科书、免寄宿生寄宿费、农村义务教育阶段寄宿生生活补助等各种惠民惠生政策规定，制订执行各种保障落实、规范执行的制度措施。继续争取社会各界支持，帮助经济困难家庭学生完成学业。按要求完善农村义务教育阶段寄宿生生活补助费管理办法。

3．规范教育收费。全面加强了经费管理，强化预算约束，提高使用效益。加强对各校经费支出的监控，对支出严格实行专项限额报批制度。认真做好学校“消赤减债”工作，化解教育债务。努力节省开支，在保证教育需求的前提下,本着能省则省的原则，购置物品、使用日常用品，提倡少化钱多办事，爱护学校财物、杜绝浪费现象的发生。

B12资产管理（该项分值10分，自评得分10分）

1．加强了后勤管理和后勤队伍建设，提高后勤保障能力和服务水平,不断改善师生的工作、学习环境。总务处对教学用品、教学器材、教室日用品的供应发放工作及时认真，保障了正常的教学秩序。对于布局调整、自然撤点的学校，中心小学总务处抓好其学校财产的登记、移置等有关工作。本年向相应村委移交了后房、石呈、吴林

3三所小学教学点的校产；从后房小学移置了办公椅、电脑桌，从吴林小学移置学生长桌、石呈小学移置电脑桌、档案厨、阅览桌，有力补充了中心校硬件设施的不足。

2、学校现有农远工程设备设施管理科学，多媒体教室、科学实验室、图书室、音美活动室、电脑网络教室使用率高、效果好，建立功能室使用登记责任制度，确保公共财产不流失。

B13办学条件（该项分值10分，自评得分10分）

1、做好校园校舍的规划与教学设施建设。本年结合危房改造和学校布局调整，全乡消除不符合安全质量要求的校舍3座，加固校舍4座，提高了学校校舍建筑抵御自然灾害能力。中心校教学楼前操场铺设了引水U型槽、新建学生专用水泥乒乓球台2座、加固翻新教师平房宿舍，修整美化绿化教学楼前花圃，争取上级转移支付资金和各村委投资80余万元添置图书7000多册、实验仪器300余件、体音美活动器材100余件、钻探机井一口；江墩小学完成了旧教学楼危房拆除、学生宿舍搬迁，顺利投标新建教师宿舍综合楼；中心幼儿园平房得到加固，户外活动场改造美化完成。

2.加强“三室一地”的管理。①实验室建设继续加强，实验课教学有所落实。②图书室对外开放，满足了师生的借阅需求。③积贯彻落实市教育局关于做好农村中小学现代远程教育工程建设工作的通知要求，按计划步骤实施了农村中小学现代远程教育项目，扎实开展模式

一、模式二教学应用，有力促进了城乡优质教育资源共享。④中心校设立卫生室，完善内部设施，在甲流防控中有效利用。

A6安全稳定（16分，自评14分）

B14安全稳定（该项分值10分，自评得分10分）

1、认真执行《学校安全稳定工作目标管理责任书》。强化安全工作管理。工作做深、做细、做实，进一步完善了学校安全管理机制，做好校园综治安全保卫工作。充分利用教师例会和学生早会重点抓好游泳、交通、消防、暴雨台风、防地质灾害、饮食卫生、传染防控等方面的安全工作宣传。

2、全年组织全体师生观看安全教育视频三次，开展消防、防震安全演练四次。每月进行安全隐患排查，堵住了各种安全漏洞。认真做好流行疾病防控晨检，做到“零汇报”。

3、一年来学校师生无一例违法或重大安全事故发生，学生安全稳定，在多次迎接乡、市、地安全检查中受到肯定。

B15生活管理（该项分值6分，自评得分4分）

1、强化农村寄宿制学校管理。广泛宣传并认真落实了农村寄宿生生活费补助政策，制定方案，切实落实，确保补助经费专款专用。

2、关注寄宿生生活，以创建“安全、规范、温馨”寄宿制学校为目标，办好学生食堂，为学生营养配餐，解决了农村寄宿生吃菜难和生活难的问题，受到广大寄宿生家长的欢迎。

3、配齐配强生管教师，制定完善的寄宿生管理缺席，生管教师的管理水平和服务意识有显著增强。

4、学生食堂由于面积未达到相关文件规定的要求，目前无法取得卫生许可证。A7完成教育中心工作（15分，自评15分）

B16中心工作（该项分值12分，自评得分12分）

1、贯彻落实市局2011“规范管理年”各项要求，围绕市局加强制度建设，推进校园文化建设，促进义务教育均衡发展等中心工作，结合本校实际，各项工作做到有计划，有落实，并取得实效。

2、“对县督导”、“素质教育”评估迎检工作顺利通过。

B17股室任务（该项分值3分，自评得分3分）

能及时完成教育局各股室布置的工作任务。

A8办学业绩（20分，自评20分）

B18成果（该项分值20分，自评得分20分）

1、教学成绩：10学参考抽检成绩居东河片中等水平；XX小学参加XX市质量抽检成绩良好，其着力提高英语教学质量的做法被市局基教股向全市中小学推介。

2、办学业绩：学校先后获XX乡09年“党建先进单位”“综合治理先进单位”荣誉称号。

3、宣传工作：指定专人负责公文收发，重视教育信息收集、报送工作，制定并实施《XX乡中心小学新闻报道管理及奖励办法》；加强宣传工作，舆论导向正面有利，大力宣传教育工作取得的成果，全面准确地宣传教育工作中的好人好事，充分利用建瓯教育信息网、校网站、广播台、宣传栏等宣传阵地，发挥舆论的正面引导和监督作用。全年在校园网发布新闻58则，在建瓯教育信息网采用报道5则，营造了有利于我校发展的舆论氛围和工作环境。

奖励（5分，自评0分）

暂无，今后努力争取。

综上所述，自评总分为94分。

《校长考评量化细则》的实施，对中小学校长的办学理念和管理水平提出了更高的要求，我将以细则为标准，做到不以迎检为目的，在今后的工作中进一步完善我校各种机制，努力提高自身综合素质和管理水平，力求成为民主管理、依法治校、有学习意识、发展意识和开拓意识的优秀校长。

蔡店小学绿色学校自评报告 篇7

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0007-03

习作即作文、书面交流，它既是信息交流的必备工具，又是情感交流的重要载体。自古以来就有“文成于改”的说法，“文章不厌百回改”这一观点也为国内外文学界、教育界所认同。关于作文自评的相关研究，早已引起国外有关部门的高度重视，苏联在1982年颁布了《技能技巧发展大纲》，对各年级学生习作的自我评定提出了详细的要求，使学生主体参与到作文批改中，保障习作学习有规定的内容，检查有具体的要求。【1】美国鲁斯·M·诺伊斯综合本国各种有见解的写作教育文献，总结中小学作文指导包括几大要素：1.让学生去解释、判断；2.让学生多写、多改；3.让学生早点接触优秀作品。【2】由此可知，国外教育研究者已经总结出：“自主评改”与“习作水平的提升”是密不可分的，学生自主评改作文的能力可以从小学阶段开始培养，学生完全可以掌握相关的方法步骤，并形成较好的自评和自改能力，从而提升自我的习作水平。

我国对学生习作自评的研究可以追溯到20世纪中期，教育家叶圣陶先生曾经说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”到了20世纪80年代，上海市特级教师徐根荣就进行了“培养学生作文自评自改能力”的实验，肯定了小学生自己完全可以掌握评改步骤和方法，形成良好的自评自改能力。【3】自此，自主评改作文在国内的语文习作教学过程中越来越受关注。近年来随着课程改革的深化，学生综合素质的培养有了更全面科学的要求，现代教育多元化评价理论广泛渗透到教育的各个层面，语文课程的基本特点定位于工具性和人文性的统一，有利于探究学生多元化作文修改方式的蓬勃深入。

一、美国习作指导的总结及我国对习作评改的关注

美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授（Stephen D Krasken）在关注小学至高中的习作指导过程中，经过实验研究得出以下结论：

√1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对提高小学高年级学生的作文熟练程度帮助不大。

√2.学生课外阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练，对发展学生的作文能力更有效。

3.在高中阶段，让学生多做一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展。

√4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会。

√5.教师评改学生的作文草稿，在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。

6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助。

√7.学生中优秀写作者在作文时大多花较多时间构思、复读和修改。

√8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。【4】

显而易见，除了第3点及第6点之外，该研究的结论同时适用于我国小学习作教学的现状，尤其是结论中的第5点，对教师单一的习作评改方式和学生习作水平的提升之间的关系提出了质疑，这也是国内的研究者们逐步意识到的问题。长期以来，习作教学既是语文教学的重点，更是难点。“学好生字词，广泛阅读积累，就是为了写好作文”这一观念在语文教学意识中已然成规。在习作教学的研究领域，教师一直侧重于“写作前”的指导，却忽视了“写作后”的科学高效的评改及鼓励性、发展性评价以及评改，对促进学生习作水平提高的有效性研究。

教育家叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的感叹：调查表明，语文教师所批改的作业中，习作是最耗费时间与精力的，但令人尴尬的是，教师一腔热血的批改和评论，却换不来学生习作水平快速有效的提升，收效之微小是别的作业或练习所不及的。究其原因，主要是习作评改的方式单一，教师评价“一对一”的传统形式，只强调了教师完成评改的工作，完成指导的任务，却忽略了学生需要怎样的指导才是有效的指导，忽略了学生才是学习的主体，忽略了学生对习作兴趣持续的、全面的培养，忽略了学生创作、评价激情的激发……以致于学生对教师千辛万苦给予的评语仅一撇而过，评价的反馈作用难以实现。叶圣陶先生就学生评改能力的培养曾经提出“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目”，并强调“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的”。【5】近年来，国内许多教育研究者积极投入到习作评改新方法的探索中，力寻更能提升学生习作兴趣和水平，激发交流和自主学习的欲望方法和途径，将习作的评改从“单一性、主观性（教师）、指令性、被动性接受、无趣的”向“多向性、客观性、发展性、主动性、人文性、有趣的”转变，向倡导自主、合作、探究的学习方式转变。让习作的评改变成真诚的书面交流，培养学生与大小读者之间的情感共鸣，激发习作的主动性和乐于交流的意愿，让学生学会对自己与他人的习作进行修改、评价、欣赏、鼓励，实际上就是通过探索新型的习作评改方式，促进学生的自主性学习、智慧学习。

二、中美作文指导差异性的对比及分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课程标准”）指出，语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养”。当前，国内外对于习作指导教学的方式和理念存在的差异性，是教育研究者们的共识。以下表为例，表格直观地展示了中美在作文指导全过程方面，尤其是学生写作后评改环节的差异。

从上表“写作后之不同”一栏可以看出，中美在作文指导过程中都摒除了“命题”这一教师无法掌控的课程系统因素，美国更注重学生的综合能力在习作过程中的体现。全国中小学语文教学研究联合会理事杨世碧老师所著的《中美小学作文教学现状对比研究》一文中指出：“美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。学生作文获得什么等级的评分，全凭搜集资料、选用资料的能力和是否有独特的见解、言之有据的观点。”可见，美国学生在习作的创作和评改方面的自由度较大，学生可以通过各种渠道完成习作，在修改展示中有力度大的交流，在交流中有效快速地提高自己的习作水平，也可以通过习作改变或坚持对问题的看法，这是值得我们教师借鉴的。从上表中写作时的“反复的活动”这一点可知，教师指导学生从尊重他人劳动成果的角度去反复研读和品味、用心地评改习作，在帮助他人的同时提升自我在词句积累、表情达意、布局谋篇等方面的习作水平。既然增加作文训练的次数对提高小学高年级学生的作文熟练程度帮助不大，增加课外阅读比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效，且真正优秀作者的提高大多来自作文时花费较多时间去构思、复读和修改，那么，学生在习作评改过程中，能看到多少篇习作（相当于课外阅读）、看到的习作质量（自我水平的横向对比和纵向对比）、对习作的科学、合理、真诚的评价，必定会影响其习作提升的可能性。这就需要学生在习作评改环节，通过科学的策略探究，找到符合国内习作教学在评改习作环节中，能有效提高中高年级学生的习作评改能力及水平的途径及方法，以达到最接近研究目标的理想策略。更多的课题研究应当建立在综合性、实践性、工具性、人文性的基础上，根植于小学中高年段学生习作水平和评改能力的提高，教师在学生掌握好科学系统的习作评改方法和步骤基础上，以及在自我评改、生生互评、小组互评、师生互评、家长评价的基础上，能摸索出更多的互评方法，突破单线互动的“四方互评”，让学生得到更多来自不同年龄、不同学习风格的班级，甚至年级的评价和启发；能在评改过程中真正有针对性地增加阅读量，真正实现互助学习，而非仅仅完成评改；能探索出完善“四方评价”，满足快速提高学生习作评改能力及水平的需求的策略。

三、国内对习作评改新方法的研究

语文新课程标准在中高年级习作评改要求中提出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”各地教育研究者开始对习作评改的新方法进行诸多研究。就目前的研究成果来看，国内各相关课题的研究，大多指向提倡学生的主动自评和生生之间的交互评价，提出的评改方式基本包括以下五种，即学生自评、教师批改、同学互评、小组互评、家长评价。除了“学生自评”，笔者将另外四种常用的互评方式称为“四方互评”，这是当前在国内得到肯定且应用较广的评改方法。这种方法是有效的，但在相关课题的研究成果中，“四方互评”的操作流程呈现的方式较精简，比如在介绍“同学互评”时，教师提出了对错别字、用词、病句等方面的修改要求，却没有一套规范的修改符号配套使用，对评语的表述要求也非常笼统。因此，“四方互评”需要一个更为精细规范的研究成果。同时我们还发现，尽管“四方互评”体现出了一篇习作来自三个角度的评价，但在操作过程中始终是“一对一”、单线互动的形式。为了弥补这一不足，教师们在评改后一般会增加交流的环节。但令人遗憾的是，学生所得到的评价仍然是来自同一位教师教出的“同门师兄弟（师姐妹）”的意见。由此可见，学生需要更多角度的信息回馈、更多客观的评价。

最后，我们还要为学生创设更为立体的评价环境，实现习作评改的跨班级、跨年级化，使学生在评改中开阔视野、拓展交流，更多渠道地获取信息，有针对性地增加阅读积累，形成自信自然的书面交流习惯，学会欣赏和审美、模仿和迁移、接受和创新。同时在研究中促进教师的思考，开拓更多多元评价的方法和途径，寻找到为学生和教师双方带来更为高效、高质、高收益的习作评改策略，为跨学科、跨年级教育教学交流的创新尝试实现教育启发及经验积累。

【参考文献】

1.吕春丽：《中美小学生作文比较》，人民教育出版社小学语文网站。

2.杨世碧：《中美小学作文教学现状对比研究》，人民教育出版社小学语文网站。

3.曹允娟：《学生自主评改习作的研究》，曹允娟网易博客。