互联网与教学改革

互联网与教学改革（精选10篇）

互联网与教学改革 篇1

论互联网的运用与教师专业成长

江苏省阜宁板湖小学 王丹君

摘要：从当今的信息时代中互联网的广泛使用出发，以互联网下的教师专业成长为研究课题，通过论述互联网与教师专业成长密不可分的关系以及在教学中合理运用互联网方法，从而论证了互联网对于教师专业成长的积极因素和负面影响。

关键词：互联网 教师专业成长 合理运用

当前，“互联网”作为核心概念广泛地渗透了社会的各个领域，甚至成为了主导诸多领域的重要成分。网络化时代的到来与普及，也对21世纪的人们的基本能力提出了更高的要求。美国教育技术论坛提出“21世纪的能力素质”就包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力[1]p1。学生的这些能力发展离不开教师的指导，因此，这也考验着教师自身的专业能力，教师为了适应社会的发展不得不将自身知识技能进行提升，同时，在信息化的时代，合理的运用互联网，也能从多方面给予教师提升。

一、互联网对于教师专业成长的重要性

终身学习由近年来一个比较流行的词汇渐渐转变成为人们的一种生存概念，它是诸多行业适应其自身发展的必经之路。互联网不仅带来了信息爆炸，许多时候，我们的日常生活甚至离不开网络，它慢慢地成为了我们生活的一部分，在这个人人网络的时代，互联网也为教师专业成长带来了提高的渠道与动力，而教师的发展也绝非是单一的，主要涉及三个层面的内容。

1，教师专业发展的三个层面

教育的关键在于教师团队的素质，其中教师的专业能力是教师所应具备最基础的能力，教师专业发展的内容包括三个层面：一是学科专业知识和教育知识的熟练程度；二是在日常教学实践中的反思和提高的基础上，逐渐积累形成的具有自己个性的教育见解；三是教师专业发展不仅通过教师个人的学习与反思，更重要的是在教师群体中形成合作的机制，建立一个“学习共同体”，所谓学习共同体，是通过将学习的成员置身于学习和社会环境中从而促进个体的进步与群体进步[1]p7。互联网正好为教师的发展提供了一个广阔的世界，为教师终身提供了一个全面、新型的知识面，同时，多元化地呈现了先进的教育理念，通过吸取优秀教师的科学而有效的方法，可以大大缩短教师专业成长的时间，也能够节省人力，教师能够在网络世界中进行交流、学习，钻研从而实现学习共同体。

2，对于教师发展曲线的作用

教师的专业发展不仅在内容上有所界定，它同时也要遵循一定的时间顺序，世间万物的形成发展都具有一定的生命周期，形成一条曲线，教师的专业发展也不例外，教师的发展同样有起步期、发展期、高原期、下降期和衰退期几个阶段，它们构成一条周期曲线，成为了教师专业的生命曲线。通常情况下，30岁之前的教师专业的生命曲线指数是随着年龄增长不断提高的，最终到达高原期，30岁之后就呈现下滑和衰退了。教师若想让专业生命持续地发展，就不能只有一次专业成长的生命曲线，必须第二次攀爬高峰，形成生命的“第二曲线”[1]p136-p141。不断在教学中追寻“第二曲线”的教师才是一个富有活力，与时俱进的创新型教师，对于这类教师而言，日常的教学活动往往满足不了他的这种需求，他们需要“走出去”，更需要将视角投向世界，投向包罗万象的网络，于是，互联网学习，不仅在时间和人力上为教师发展提供便捷，它还在内容上给予了教师更多的启发，使之在学习、思考和研究后得到持续成长，它激发了教师专业发展的第二甚至是第三曲线的形成。

二、合理运用互联网，促进教师的成长

互联网不单单与我们生活息息相关，同时，它也逐渐渗透到了教育领域，成了教师教学必不可少的工具，多方位地为教师提供帮助。但是任何东西都是有两面性的，互联网这个广袤的世界给予我们丰富资源的同时，也需要我们教师合理科学地选取、运用它，否则，互联网对于我们教师的专业成长也是枉然。那么，到底应该如何合理运用它才能促进教师专业的成长呢？

1，网络与知识储备

这是一个迅速发展中的世界，对于教师来说，学习是应当永无止尽的，而组织教师网络学习便是一种省时又有效的途径。在网络学习的平台中，有教师在日常中很难探索出来的具有科学性的权威见解，例如，一些关于教育学、心理学的讲座就值得教师反复地观看、学习与反思，教师的职业生涯随着时间的推移，所储备的专业知识也在慢慢损耗，在大学中所学习的教育学、心理学知识由于在实际教学中没有得到好好地运用，它们已然逐渐成为一个死知识，那么，在实际教学过程中再次学习它们就是很有必要的；教师不仅可以通过互联网巩固自己的教心知识，也可以获得不同学科的技术指导，每一个学科都有自己所具备的特点与规律，教师掌握其学科规律之后，教学也会渐入佳境，特别对于一个新手教师，接受学科指导非常有利于提高他们的教学信心与热情；另外，对于班主任而言，他们在班级管理中也会遇到许多困难，同样还是知识储备不够的问题，及时通过网络学习“充电”十分有必要，可以看一看班主任管理的心得总结，学习班会课的开展等等。

2，网络与教学能力

完善好知识储备之后，再着眼于教师的教学能力，教师教学的第一环节就是备课，备好课是上好课的基础，当然，每一课都有其特殊性，仅仅按照本学科的模式套用下来肯定是不够完善的，网络为教师提供了很多优质的资源，如教案、课件、图片等等，教师可以仅仅将它们当做参考，提取其合理的地方，改进其不足，从众多的设计中，取其所长，从而将备课工作高质量的完成，同时，教师也不可以总是依靠网络的资源，也可以转变为资源的开发者，向他人提供课程资源，提出自己独特的见解进行资源共享；上课是教学活动的核心，备出来的课若处理不当也会同样收到不理想的结果，教师可以通过网上观摩优质课，观察他人在上课过程中的过度语，上课环节的细节处理，从中吸取方法，在教学过程中反复尝试与训练，最终使其成为自己的专业技能。

3，网络与科研能力

教师的专业生命力来自于教育的科研，通过教研可以有效地提高教师的自身素质，不过，传统的教研资源少、操作繁琐、参与面也不广，无法跟上教育形势的发展，然而网络教研因其不受空间时间约束且形式多样等优点，被许许多多的教育工作者所接受。古人云：“不积跬步，无以至千里”，教师的科研能力就是来源于平时点滴的记录、钻研和反思，教育博客这一新型网络工具就提供了这一帮助，教师可以通过教育博客向大家呈现某一个教学案例并进行解析，也可以和网友交流探讨，教师也可以发表自己的教育感想、生活感悟、教学反思与大家分享；此外，教师可以参与到教育论坛当中，就某个教学疑难点发表自己的看法，与众多教育者一起商讨，一同进步，实现学习共同体；对于网络上针对教师所举办的一些比赛，教师应该积极参与其中，敢于展示自己，将自己的微课、晒课视频呈现给大家，接受大家给予的评价，进而反思，不断提高自己。

4，网络与沟通能力

网络已经带给我们太多便捷，它缩短了人与人的距离，让信息传递变得更为快速。沟通是语言传递的过程，无论教师与学生之间，还是教师与家长之间，都需要沟通来调和，教师要善于利用网络的沟通调和功能来处理好各方面的关系。多媒体教学进入课堂大大提高了教师上课的效率，丰富多彩的课件取代了教师的许多语言，课堂更多的留给了学生，让他们自己说，自己交流，自己感悟，教师作为指导者，配角应当掌控好整个局面，适时与学生交流，给他们引导方向；与家长之间的沟通，单纯靠家长会肯定是不够，考虑到省时省力这一问题，教师可以通过网络建一个班级群与家长成员交流，不仅向家长们汇报学生的学习情况，也可以不定期向他们传授教育方法，在帮助学生与家长的同时，也减少了教师的工作量。

5，应当避免的问题 在上述中，提及了许多合理运用网络的方法，但不少教师运用互联网时也遇到一些误区：第一，过分依赖型。很多教师一备课就上网找资源抄教案，有的甚至将别人的课件拿过来，原封不动地照用，完全没有通过删选，也没有进行反思，这样运用互联网的教学方式肯定是无法有效提高教师的专业能力，只会让其停滞不前；第二，盲目排斥型。一些年龄偏大的老教师已经习惯于传统的教学方式，可能他们在传统的教学模式中也收到很好的成效，于是他们常常会因为多媒体教学操作困难而盲目地排斥它，这时，可以组织教师进行网络教学的培训和观摩，激发他们使用热情。

综上所述，互联网是教育教学不可或缺的一个高效工具，同时，它也为教师的专业成长提供了广阔的空间，合理地运用互联网是教师专业成长的必经之路。

参考文献：

[1]李芒主编.现代教育技术[M].东北师范大学出版社,2006.5 [2]邱德乐著.课程教师论[M].黑龙江教育出版社,2012.2

互联网与教学改革 篇2

计算机网络是目前计算机技术中发展最快、应用广泛的学科之一, 计算机网络已经成为信息时代的重要特征, 在未来的知识经济时代, 计算机网络将是主要的通信手段。因此, 《互联网基础与应用》课程的开设体现了时代的特征, 掌握互联网相关内容是现代生活和工作中必备的工具。在我院的教学体系中, 该课程一般以理论和操作相结合的方式, 主要论述了网络基础与局域网的使用、Internet的原理和功能, 并着重于Internet各项工具的操作和应用, 如浏览WWW、电子邮件、搜索引擎等, 并教授简单网页设计。随着网络的飞速发展以及强大的功能性和实用性, 信息化社会对大学生在互联网的知识、技能和应用方面要求不断提高, 这就需要《互联网基础与应用》这门课程的教学内容不断更新, 教学方式方法不断改革, 以满足课程的教学目标。

二、目前我院互联网基础与应用课程存在的主要问题

(1) 学生基础水平参差不齐

虽然目前中小学课堂几乎都开设了计算机及信息技术课程, 但从我院的实际情况来看, 大一入校新生在这一方面的基础水平相差还是比较大的, 主要原因有两方面:其一计算机与信息技术不是高考、中考或初考必考科目, 各中小学对该课程不是很重视, 不仅所安排的课时比较少, 而且学生在课堂上多是只学习自己感兴趣的知识点, 如聊天、玩游戏等等, 老师要求也并不严格;其二, 由于各地区的经济发展不平衡, 导致了教育发展的不平衡。我院的学生当中有的来自于经济比较发达的地区, 在中学甚至小学就学过计算机或信息技术课程, 已掌握了互联网的基本知识和应用, 还有一部份学生来自于农村和边远山区, 很多学生在校期间基本上没有接触过计算机, 更谈不上互联网的应用了。学生对互联网知识掌握的情况不一样, 给该课程的教学带来了一定的困难。如果实施统一授课, 将势必出现一部分同学已掌握导致知识重复, 而另一部分同学则跟不上的现象。

(2) 理论教学与实际操作不同步

通常《互联网基础与应用》课程教学一般是老师在讲授完课时所需教授的理论知识后, 才会让学生进行实操练习。很多学生反映听讲时都明白, 但到实操时却没有记住或不会做。究其原因, 主要是没有及时练习。理论与实践是相辅相成的, 理论是基础, 实践是手段, 应用是目的, 因此课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一, 将不能达到课程开设的最终目的。

(3) 课程开设时间和授课次序不太合理

我院《互联网基础与应用》课程一般开设在大一第二学期, 而且授课次序基本上是按照与文前论述的内容顺序一致, 届时很多学生基本上都拥有自己的电脑, 且宿舍都联网, 因此很多网络知识学生已经掌握, 再在课程上按照顺序讲授这些知识点时, 学生显得心不在焉, 提不起兴趣。

三、我院互联网基础与应用课程教学改革思路

1) 分层次教学, 因材施教

在大一新生接受该课程教学前, 针对他们对互联网知识掌握的程度不同进行筛选, 分初级和中级两个层次。初级层次为基本教学要求层次, 主要针对对互联网只掌握模糊概念甚至从未接触过互联网的学生, 按基本的课程教学大纲进行教学。中级层次则为较高教学要求层次, 针对已掌握了互联网的基本知识和应用的学生, 按照高起点、高要求进行教学, 在课程教授时, 对于大家普遍都知道的知识点, 就讲重点和注意事项, 不再详细讲述, 而代之以现今社会出现的与之相近相通的新的事物, 进一步扩大学生的知识面, 让学生掌握更多更新的知识, 同时提高运用互联网的能力。并且要针对不同层次的学生, 分别选用或编写适应教学要求的教材。

2) 课堂教授与实操同步

《互联网基础和应用》课实践性很强, 对于每一个知识点, 特别是操作性非常强的知识点, 如果老师讲解和操作完毕后, 直接布置学生进行即时实在的训练, 学生就可以及时消化老师所教授的内容, 把理论和实际操作融会贯通, 更快更好地掌握所学内容。也就是说, 课堂教授与实操同步, 学生实际操练的时间更多一些, 才能体现出教学以老师讲授为辅, 学生实练为主, 充分发挥学生主体性的作用, 并且在实际操练中, 对于学生学习中遇到的共性问题和操作难点, 老师可以即时讲解, 学生即时练习, 更利于学生理解和掌握理论知识。

3) 调整授课内容的次序

据笔者的教学经验, 对于初接触网络的学生来说, 先讲授网络基础与局域网的使用、Internet的原理和功能等知识模块, 会给学生造成一种误觉——互联网基础课程比较烦闷, 容易引起学生厌学, 因此调整知识模块的授课次序很有必要。为此我们首先教授浏览WWW、电子邮件等内容, 通过这些简单实用的知识既可以激发学生学习的兴趣, 又可以通过学习在网上了解新闻、接收邮件以及视频观看等等, 突显出网络的工具性, 使学生切身体会到互联网的强大及实用性, 这样学生学习课程的欲望就会更强, 主动性和积极性也高涨, 为今后的学习营造了很好的氛围, 并且通过邮件的使用, 还可以增加师生之间的沟通与交流, 为学生以后的学习提供帮助。

4) 采用形式多样的教学模式

(1) 问题教学法。在教授网络基础与局域网的使用、Internet的原理和功能的时候, 知识点比较多, 如果老师采用单一的理论讲解方式授课, 没有互动和思考的过程, 学生会觉得比较沉闷, 提不起兴趣学习。如果我们能将教学中的知识点以问题的形式呈现给学生, 让学生在听课的过程中主动思考甚至互相讨论, 一起寻求和探索问题的解决方法, 化被动听课为主动学习, 那么将大大提高课堂教授的效率。如在教授局域网的使用时, 可设置这样的问题:如打印机连着另外的电脑, 而自己又需要使用打印机打印时该怎么办呢?学生在解决问题的过程中, 不仅巩固了知识点的记忆, 培养了技能, 而且培养学生独立思考, 举一反三的能力。

(2) 任务驱动教学法。任务驱动教学法是指在教学的过程中, 学生在老师的指导下, 以若干个具体任务为中心, 在问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用从而完成任务的过程。此过程不仅是介绍和学习基本知识和技能的过程, 更重要的是学生进行自主探索和互动协作的学习实践活动过程。例如在搜索引擎的教学中, 可通过让学生完成对我国绿色环保现状的分析报告这个任务, 来汇报运用了搜索引擎的哪些高级功能, 并掌握哪些搜索的技巧。在学生完成任务后, 老师可以挑选优秀作品展示给学生, 并详细解析任务中需要运用的知识点和技巧, 这样不仅可以加深学生对知识点的理解, 提高了实际应用问题的能力, 而且可以更大程度地激发他们的求知欲望, 培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力, 也保持学生的学习兴趣。

(3) 案例教学法。互联网基础与应用课程应用性很强, 采用案例式教易于突出互联网的应用。所谓案例教学法并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析, 而是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常, 案例教学要经过事先周密的策划和准备, 要使用特定的案例并指导学生提前阅读, 要组织学生开展讨论或争论, 形成反复的互动交流, 并且案例教学一般要结合一定理论, 通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

因此通过案例教学, 不仅可以将枯燥的知识融入到案例讲解中, 使学生掌握相关的识要点和操作技能, 还可以鼓励学生独立思考, 引导学生变注重知识为注重能力, 加强师生间的双向交流。简单网页设计部分可多采用案例教学法, 如可以设计这样的案例:在E盘建立DreamweavetMX的本地站点, 制作简单网页, 要求图文并茂, 对案例制作设置详细要求。通常通过案例制作, 学生就可以把相关的知识点和技能系统化, 也对知识的应用有了更深入的了解。

四、总结

任何课程的改革都是一项深入而持久的工作, 在对互联网基础与应用课程进行改革的时候, 一定要本着以学生为主体, 以教师为主导的原则来开展, 与时俱进, 通过不断摸索和创新, 坚持不懈的努力方才可以成效。

参考文献

[1]关绍云.高校学生利用互联网现状的思考[J].教育探索, 2005 (5) .

[2]关绍云.在互联网基础教学中专业教育与思想引导的融合[J].教育探索, 2008 (4) :130-131.

[3]李永平, 陈国浪.Internet应用教程[M].北京:国防工业出版社, 2010.

互联网与教学改革 篇3

关键词：翻转课堂、外国文学、教学改革

【中图分类号】I106；H319

在“互联网+”的时代，外国文学因其教学内容的丰富性、广泛性、复杂性和开放性，传统教学模式那种教师一言堂、灌输式的讲授方法让学生觉得课堂索然无味。要格外重视外国文学课堂教学由传统的老师讲为主向以学生讨论、辩论、鉴赏、诵读和表演为主的翻转课堂教学延伸。

一、翻转课堂理论

互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式。它是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，可以为外国文学教学所借鉴。

1、翻转课堂

翻转课堂或者颠倒课堂是从英语中翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”。是指重新调整课堂内、外时间，将学习的主动权从教师转交给学生。

在翻转课堂模式下，教师在课前制作学习任务单和慕课、微课进行课程开发；学生在家、在自由时间通过教材、微课、学习任务单和网络学习平台完成知识的预先学习；而课堂变成了师生和生生之间互动的场所：交流、协作、个性化指导，从而达到更好的教学效果。作为近年来教育界关注的新兴教育理念，它将传统的学习步骤“课堂学习新知识，回家做作业”颠倒过来，形成“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式。[1]73它改变了以往教学“先教后学”的流程，采取“先学后教”，真正确立了“以学生为中心”的教学。这一新兴教育理念对外国文学教学具有某些启示作用。

2、理论支撑

随着教育信息化时代的到来，翻转课堂这一新的理念带来了教与学的深刻变革，“改变以教為中心和以传授知识为目标的模式，建立以学为中心和以培养能力为目标的模式，从单纯课堂学习转变为多种学习方式。”[2]17需要强调的是，它有其深刻的理论依据：建构主义理论。

传统的教学模式是“教师在课堂上向学生灌输知识，教师是整个教学行为的中心，是知识的传授者和教学的主导者，而学生则是外部刺激的被动接受者。”[2]18建构主义理论认为知识的习得应是以学习者为中心的过程，并且是学习者自主发现的过程。“建构主义强调学生在习得过程中的主体性和主动性。”[3]60

二、外国文学课程特点

1、课程特点

（1）课程的丰富性

外国文学包括外国文学史和外国文学作品选读两大板块，信息量大、覆盖面广是该课程的特点。教学内容极其丰富庞杂，时间上跨越古今，包含了古希腊至当下近3 000年的文学，空间上横贯东西，地连五洲，包含中国以外的世界各国的文学。学科上交叉性强，文学和历史、政治、宗教、哲学等多种学科紧密相连。文化上存在着异域的隔离感，文化背景不同于中国，因此与学习中国文学不同，没有更多感性、直观的认识，学生对外国文学的学习和理解更为困难。

（2）课程的开放性

外国文学中有很多带争论性、开放性的问题或“热点”，如外国文学中经常涉及到的人性问题、爱情问题、个人奋斗问题、异化问题、宗教问题以及具体作品中的哈姆莱特的“疯癫”问题、高老头的“父爱”问题、娜拉的“出走”问题等等，都是在学界长期争论不休，见仁见智的学术问题。随着时间的推移、时代的变迁和社会的发展变化，读者对这些问题也有新的阐释，学生对此一般都很感兴趣，也有一定的个人见解。

2、教学困惑

对于教师而言，如何教好这门课，使之收到好的教学效果；如何在有限课时内帮助学生系统地把握外国文学的发展脉络，深入认识外国文学史上众多著名作家、经典作品；如何引导学生赏读外国名著，培养学生养成思考的习惯，在掌握知识的同时也能理解其社会价值，并联系社会实际知道现实生活；如何提高学生对外国文学作品的鉴赏、分析和审美能力；如何激发学生的学习欲望和创造性。如此种种一直是困扰外国文学教学工作者的难题。

3、解决办法

翻转课堂教学模式，已经成为近几年教学改革的必备理念，也让外国文学教学工作者找到了新的突破口：教师可以利用反转课堂教学模式，将线上与线下、课上与课下、校内与校外、自主与合作等学习方式结合起来，有效提高了外国文学课程的学习和教学效率。

三、改革建议

1、课程设置

翻转课堂为外国文学的教学提供了新路径，为了确保学生对作品的阅读体验、实现外国文学课程的基本目标，让课堂实现翻转从而实现好的教学效果，就必须放手让低年级学生多接触文学作品、构建大学阅读计划、形成终身阅读规划，引导他们系统全面把握外国文学知识。这样一来，翻转课堂模式指引下的外国文学教学，可让学生从一进校就在教学任务和视频的指导下去进行自主学习，经历广泛的阅读体验，在课堂上就有充足时间来训练学生的鉴赏、思辨和研究能力。

2、教材革新

课程设置的改革势必带来教材的革新。翻转课堂视野下的外国文学教材必须将充分关注作品本身列为重点，教师可从教学实际出发，结合学生的喜好和对知识内化吸收的最大化来选择合适的文学作品，同时做好相关任务单和慕课、微课视频。所选教材和所做视频可致力于以点的深入来克服面的空泛，引导学生在阅读文学作品过程中进行独立思考、研究，提高鉴赏能力、语言能力和思维能力，陶养审美能力。

3、考核方式

随之而来，对翻转课堂视野下的外国文学教学的考核方式也必然会发生相应变化。应当充分强调对学生认知、鉴赏、思辨和研究能力的测评，淡化标准化试卷的机械性考核。学生在教学任务、教学视频指导下，阅读作品量的多少、课堂讨论参与程度和发言积极性情况、读书会上的陈述和演示、读书笔记中的书面表达水平、经典诵读会上的演绎情况都可以成为评价的重要组成部分。这样的考核方式对学生自主进行知识的建构、提升综合素养起着不可估量的作用。

四、结语

正如《学习的革命》[4]中谈到由于网络的发达使得传统教学模式正发生着剧变，在教育信息化不断深入的当今时代，利用丰富的网络资源：云信息、慕课、微课等教学视频，结合学习任务单，强化自主阅读体验分享、分组合作探索研究，通过教学适时改革，外国文学的教学可以更好地适应新时代的发展，最优化地实现教学目的。

参考文献

[1] 张金磊. 张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志， 2013（1）： 73-78.

[2] 秦建华. 何高大. 翻转课堂：理据、优势和挑战[J]. 现代中小学教育， 2014（5）： 17-20.

[3] 钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013（1）： 58-64.

互联网与教学改革 篇4

互联网Internet与大学英语教学

21世纪,互联网前所未有地、革命化地影响着当今世界的`政治、经济、文化、教育及日常生活的各个领域.它为我们的教育带来了一场深刻的革命,面向21世纪我国英语教学与改革,也面临着信息革命带来的机遇和挑战.本文就此简要介绍:1)Internet作为英语教学的一项崭新工具.相比传统教学手段的巨大优势和意义;2)如何利用Internet网上资源开展英语教学活动.

作 者：李哲 作者单位：河南濮阳职业技术学院刊 名：职业技术(下半月)英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY年，卷(期)：”“(12)分类号：H3关键词：互联网 网上资源 教学活动 辅助

互联网与教学改革 篇5

——明丹华

前不久由黄石教育局组织关于举办黄石市职业院校“互联网+”信息化教学创新研讨会。为提高黄石市职业教育教学创新提高现代教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，发挥“互联网+”信息技术作用。

“互联网+”是当今社会一个炙手可热的名词术语，给各行各业带来深刻影响，我们正进入“互联网+教育”时代。它会带来怎样的变革呢？早期的课件ppt、三维动画、视频到今天热议的慕课、翻转课堂、微课变革，每一样新技术革新都有互联网的影子，而今它对教育产生的影响，既有传统课堂的优势，又有网络环境下的优势。一个当代教师，如果依然守着一本教材，一根粉笔的状态，已经非常难以适应基于网络环境下儿童的教育需求。现代化技术哺育长大的孩子们已经能够非常熟练操作和掌握这些现代技术，作为老师如果不能很好关注学生的变化与发展，则是非常难以达成和学生的互动沟通与交流的。职业技术教育以职业技能为目标；技能习得与知识学习不同；技能习得类的学习往往需要不断地练习、示例演练、模拟示范、实务训练等；微课更直观、更能展示操作、场景和过程。

而职业教育区别于高等孝育的几个显著特征是：

1、更需要个性化教育。

2、具有开放性和灵活性，知识更新速度快

3、注重能力的培养，学生参与度高。“互联网+教育”给职业技术教育带来深刻影响，改变着职业技术教育的角色定位和发展模式。

在资源共享和信息传播极速发展的“互联网+”时代，职业教育发展也在发生深刻变革，2013年至2014年度最有前景的教育技术有七点。一是通过/基于社会性网络的教育。二是教育APP。三是大规模开放在线课程（慕课）。四是颠倒教室。五是专门性培训。六是量化自我。七是微课（以一种短小精看的视频形式展示）。个性化和可视化教学的趋势。现在的学生属于屏幕一族，视觉化种族。在“互联网+”时代，的今天，在互联网上，并不缺少资源，犹如生活中不缺少美一样！缺少的是具有较高信息素养的教师。微课在职教大有作为前景广阔。

1、对内可以用于课程教学。

2、对外可以用于企业培训。职业教育学习资源借助网络媒介得以大规模、扁平化传播；教学手段日益多元，线下教育与线上教育紧密结合、自主学习与翻转课堂遥相呼应。从精英教育向大众教育、从批量式教育向个性化教育、从封闭化教育向开放式教育转变。面对这些深刻变革，顺应“互联网+”潮流，职业教育需要在宏观、中观、微观上做好设计。

物联网实践教学的反思与建议论文 篇6

3.1明确物联网实践教学的目的

物联网专业工程实践性很强，要充分认识到物联网实践教学是整个物联网专业教学体系中的重中之重。高校要认真调研企业对物联网工程实践人才的需求，产学研融合，使学生在专业实践过程中深入理解巩固所学的理论知识，并学以致用，将知识转化成技能。培养学生发现问题解决问题的能力，进一步培养物联网项目综合开发与创新创业能力。

3.2建设完善物联网实践教学师资队伍

大多数高校的物联网教研室的教师是从电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等已有专业教师组成的，面对物联网涉及学科的.复杂性和物联网技术高速融合发展的大趋势，要积极完善物联网教师培训与引进机制，保持物联网教师队伍的知识与能力的先进性。加强师资培训，保证物联网专业的教师能够及时了解掌握物联网最新技术动态；调研企业实际需求，与企业形成长期有效的合作机制；积极聘任企业专家授课，建立产学研相结合的师资培训体制。

3.3搭建物联网创新型实践教育平台

搭建物联网创新型实践教育培养平台，是进行物联网综合能力培养和提高学生创新实践能力的重要手段，包括硬件建设和软件建设两方面。3.3.1建设物联网综合创新实验室建设物联网综合创新实验室，配置综合型集成化的物联网实验与开发平台，向学生开放，构建以学生为中心的创新实践教育平台，为物联网专业学生进行科研训练、科技创新创业比赛、职业技能大赛、专业社团活动等提供良好的开发实践环境和条件。3.3.2制定科学合理的实验室管理制度“无规矩不成方圆”，要制定科学合理的规章制度，以及采用先进的信息化手段辅助，来保证物联网综合创新实验室的安全高效地开放运行，更好地为培养大学生的创新实践能力服务。

3.4完善物联网实践教学体系设计

在物联网专业实践教学体系设计中要以企业级的实际物联网项目设计开发为导向，力求贴近实际，在完成基础教学实践的前提下，重点突出综合性、设计性、创新性实验实践课程的设计与实施；建立物联网项目综合实践类实验课程，提高学生项目实践能力。如图1所示，物联网专业实践教学体系中包括：基础课程实验、综合设计实验、科技创新比赛与科研训练、毕业设计等实践教学方式，由基础实验实训技能的培养到综合项目设计的引导，由简单到复杂，由认知到创新，逐步提升学生的专业能力。

3.5创新评价与激励机制

为加强高校学生的创新创业教育工作，教育部新修订的《普通高等学校学生管理规定》规定学生参加创新创业等活动，可折算为学分，计入学业成绩。高校可以设置物联网专业创新创业学分，设置对应的奖学金或优惠政策，用来激励物联网专业学生积极参与创新创业实践的热情，学以致用，带动学生职业素质与专业技能的提高，为物联网行业提供更多的应用型创新实践人才。

4结语

本文反思了高校物联网专业创新型实践教学存在的问题，分别从明确物联网实践教学的目的，建设完善物联网实践教学师资队伍，搭建物联网创新实践教育培养平台，完善物联网实践教学体系设计，创新评价与激励机制几个方面有针对性地提出了一系列合理化建议，以期建立产学研结合的物联网专业培养体系，不断提高物联网专业创新型实践教学的水准。基金项目：潍坊市软科学研究计划项目（RKX023）资助。

参考文献

[1]王风华，郑秋梅.工程教育背景下物联网专业实践教学体系构建探索[J].教育现代化，2015（15）：108~109.

俄语零起点教学与互联网资源 篇7

零起点学生的特点是俄语对于他们来说完全是一种陌生的语言, 给高校俄语教学带来极大的困难。要使这些学生尽快的具备一定的听、说、读、写的能力, 几年内达到高校学习要求的水平, 任务是十分艰巨的, 所以更新教学观念, 改革教育方法迫在眉睫。

首先, 主张创造开放学习氛围, 强化学生主体地位。目前实施的俄语新课标的培养目标之一是使学生能够真正发挥与提高自主学习能力。自主学习概括说来就是:“自我导向, 自我激励, 自我监控”的学习。其主要特征是学生在学习过程中做出的各种决策并付诸实施的过程, 其中包括学生对自己的学习负责;主动制定学习计划, 安排实施时间, 完成学习目标;积极参与课堂教学活动, 发展各种思考和学习策略;在问题中学习, 并获得成功经验;能评价和反思自己的进步, 做出相应的调适, 走向对知识的理解和构建。转变学习方式, 使学生成为学习的主体, 乐于探究, 亲身实践, 独立思考, 从而不断提高自主学习的能力。那么在俄语零起点教学中如何培养学生自主学习能力呢?我认为可以从改变观念, 开放课堂和积极引导, 注重学法两个方面来做。课堂上老师不但要传授知识, 更重要的是培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此教师不能够“满堂灌”, 应该开放课堂, 强化学生的主体地位, 把学生的主动权交还给学生, 让每一个学生都演“主角”。积极引导, 注重学法就是让学生形成有效的学习策略。学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。在教学中, 教师要关注每一个学生的发展, 就要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 把握学习方法, 为学生的终身学习奠定良好的基础。

其次, 改革高校俄语零起点教学, 提高学生的俄语综合能力。要重视培养学生的学习兴趣, 调动其学习主动性和积极性。提高学生学习俄语的兴趣和热情, 应注重对当前俄语人才市场的正确分析, 帮助学生克服自卑心理, 提高其对所学专业前途的信心。通过母语辅助, 英汉俄对比教学的方法进行教学。由于学生俄语为零起点, 俄语入门又相对较难, 此时课堂上我们一定要利用母语对俄语中的难点重点进行解释, 来降低学生对一门新的语言的畏惧感, 而且在教学的第一个学期不宜使用外教进行教学, 否则, 投入与产出不成比例, 既浪费了时间又降低学生交流的兴趣。俄语课堂教学应注重与跨文化教学紧密结合。我们除了在日常俄语教学中增加听说训练的比例之外, 还要在教学过程中不断的导入跨文化内容, 以免学生赴俄留学之后产生过多的“文化冲突”。语言是文化的一面镜子。而文化具有鲜明的民族性, 不同的文化之间自然会呈现不同的文化形态, 这种文化形态差异反映到语言层面上, 则表现为语言差异。因此任何跨文化交际, 都不能只从接受本国文化的心理去考察语言差异, 而应兼顾文化差异。从文化的差异出发去研究语言的差异。而现在的俄语教学对于俄罗斯的文化的教学还没有充分的认识。在俄语教学中, 要想实现学生跨文化语用能力的培养, 就要培养学生对俄罗斯文化的洞察力, 这势必要对教师提出新的、更高的要求。综上所述, 使我们更清晰地认识到俄语零起点教学的独特性, 其教学方法值得广大学者深入研究和探讨。

高校大学生应以素质教育为目标, 以学生的发展为本, 在练好语言的基础上培养学生具有一定的语言运用能力, 因此在改革高校俄语零起点教学的同时要着重培养学生的学习兴趣和一定的自学能力。外语教育不是一个仅涉及学习一定的语法、记忆一定量的词汇的简单问题。外语教育应是对成人的教育, 它要在注重学习语言基础知识和基本技能的同时, 培养学生的文化素养, 发展其思维品质。教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系, 给学生自我探索和自我实践的机会, 不断加强对学生学习能力的培养, 让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习俄语, 从而形成一定俄语运用能力。微观课堂教学与宏观教学模式有待改进。课堂教学的微观方法体现在如下重心的转移, 以区别于低年级阅读教学, 从低年级那种机械性的“词汇-语法-练习为主转移至高年级创造性的分析和评价文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等为主;从逐段讲解为主转移至课文讲解分析后综合解释为主”。俄语零起点教学已经从传统的师生之间的主从关系演变成相互合作的关系。合作模式强调外语教学应由教师创造环境, 由学生构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识;教师重点培养学生的才能, 人际交流的能力和协作能力。高校俄语教学必须兼顾教师的指导作用和学生的能动性、自觉性和创造性, 注重教与学之间的互动。

最后, 网络与多媒体的参与。信息时代的俄语教学改革应紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开。将多媒体技术引入高级俄语教学过程, 能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地, 将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体, 使之变为共同参与学习过程的多维动态方式, 突破抽象思维的准点和局限, 使教学活动更加符合人的思维特征, 从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。另外鼓励学生在网上查询与课文相关的背景资料, 做到课前充分预习, 课上参与教学内容的讨论, 课下利用网上资源进行交流, 切实做到以网络为平台, 达到教与学的互动。

摘要：随着俄罗斯国际地位的下降和国内经济的不景气, 导致了我国俄语教育的萎缩, 开设俄语的中学越来越少, 使高校俄语教育面临着巨大的困难。近几年高校俄语教育出现了大量的零起点学生, 从而使高校俄语教学任务加大。伴随计算机技术的发展, 多媒体手段与互联网资源在外语教学中日益被广泛利用。在此基础上, 俄语零起点的教学也打破了传统上单一模式。充分利用互联网资源, 能够有效地提高俄语的教学效率, 丰富并完善传统的教学内容, 学生也能学到地道纯正的俄语。互联网资源推动了俄语教学的发展。

关键词：俄语,教学,互联网,资源

参考文献

[1]何雪梅, 谈“中俄联合办学俄语精读课教学”, 齐齐哈尔大学学报, 2004 (11) .

[2]王铭玉, 中国俄语教学的历史、现状与发展方略, 俄语语言文学研究, 2005 (3) .

互联网与教学改革 篇8

“互联网+”与《电路》传统教学的优势整合和互联网《电路》教学的实施与效果评估；教员应该将传统教学与互联网教学结合起来从而获得更好的教学效果。

【关键词】互联网+ 电路教学 教育模式 优势整合 效果评估

The advantages integrated of "Internet +" and circuit teaching

Li Yan 1， Liu Di1

（1.Department of Control Engineering， Naval Aeronautical and Astronautical University， Yantai Shandong 264001， China； ）

【Abstract】The problems existing in the "circuit" course in colleges and the meaning of "Internet +" in circuit course teaching are expounded in this paper. The advantages integration of "Internet +" and circuit traditional teaching， internet circuit teaching implementation and effect evaluation are analyzed. Teachers should combine the traditional teaching and internet teaching to achieve the better teaching effect.

【Key words】internet +； circuit teaching； education mode； advantages integration； effect evaluation；

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0038-01

1. 引言

近年来，互联网的普及对教育界带来重大的影响。随着当前信息化技术的不断发展，互联网的功能也逐渐地渗透到教学方面，基于互联网的电路教学应用软件层出不穷。我国当今的教育改革越来越注重学生的个性。随着互联网技术的不断发展，传统的授课方式被赋予了新的内涵。教员可以在课堂上进行声文并茂的授课。还可以利用互联网建立一个虚拟的环境，使学员可以通过互联网相互学习[1]。在这样一个互联网大环境中，所有的问题都可以拿出来讨论，学员所得到的知识是实时的、动态的、全面的，这样可以提高学员的学习兴趣和学习效率。教员也可以利用互联网上的丰富的信息来备课，这样可以使备课变得容易、方便，使课堂气氛变的活跃和生机勃勃。

2. 《电路》教学存在的问题分析

《电路》课程内容比较深奥、抽象，公式的推导比较繁琐。这要求学员具备较强的理解能力和逻辑思维能力。学员一旦跟不上教员的思维就会导致对《电路》课程的排斥，对数学公式产生厌烦情绪，在课堂上不够积极，极少与教员互动；现在的《电路》教学模式大多是“教员讲，学员听”，以教员、教材、教室为中心，学员被动的接受知识，这样“一言堂”的教学模式让知识只能单向传播，缺乏教员与学员的双向互动，难以激发学员的学习兴趣 [2]。

3. “互联网+”与《电路》传统教学的优势整合

传统《电路》教学以灌输式教学为主，互联网教学以启发式和情境式教学为主，真实环境和虚拟的仿真环境相互结合，抽象与形象相互结合的学习过程。互联网教学中，学员自主参与互动学习。传统《电路》课堂教学过多的注重接受式学习，而互联网教学强调的是探究式。新型的互联网课堂教学要引导学员学会学习，改变单一的接受式学习方法，实现学习方法的多样性。课堂教学的本质不仅是传授知识的过程，也是情感交流的过程。互联网教学应该注重师生之间的交流问题，从技术上不断去弥补师生交流不足所带来的负面影响，提高互联网学习的交互性，完善师生之间的交流系统。灵活应用互联网中语音讨论等功能来加强情感的交流[3-4]。

4. 互联网《电路》教学的实施与效果评估

互联网《电路》教学是基于网络的远程教学，传统的教员点名和考勤制度等在网络教学环境中很难发挥作用。教员可以在教学网站上建立签到系统，发给学员身份识别的用户名和密码，让学员在登录时使用。对于有条件的教育机构可以开发基于视频识别的网络签到系统，从根本上防止学员冒名顶替。互联网《电路》教学在形式上有别于传统的教学模式，但教学目的是一样的。因此，需要相应的评估机制对教学效果作评估，在网络教学中，可以采用在线试卷进行测试，成本最低的测试方式就是直接通过网页进行学习测试，学员通过输入用户名和密码进行签到，然后系统自动进行时间统计[5-6]。

5. 结论

我们提倡互联网教学的同时，不是要否定传统的教学手段，而是各种手段都具有各自独特的特点，在教学实施中，要相互补充、取长补短。教员应该加强理论学习，改进教学模式，使互联网教学更好的应用到教学中，发挥其巨大的潜能，更好的调动学员的积极性。将传统教学与互联网教学结合起来从而获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]张文慧. 高校班级文化建设的路径探讨[J]. 天津师范大学学报， 2012， 15（4）： 8～9.

[2]谭静.“互联网+”教学在提升电路自主学习能力中的效应分析[J]. 职业教育， 2015， 5（8）： 39～40.

[3]罗瑶瑶. “互联网+”时代在《电路》教学中的研究与应用[J]. 经贸实践， 2014， 10（6）： 172～173.

[4]游碧容. 互联网教学与传统教学的优势整合[J]. 企业与教育， 2015， 7（4）： 56～57.

[5]刘华. 互联网英语教学学习量和学习效果保障方式的研究[J]. 科技资讯， 2014， 10（6）： 218～219.

电商与互联网生态 篇9

逻辑上说，这是一个有问题的命题。我们可以搜索到一大堆关于电子商务的名词解释，不管怎么表述，概括起来就是“通过使用互联网等电子工具”、“采用电子形式进行商务活动”，也就是说人们认为互联网是电商的工具。但在这里，我要提出的一个战略警告是：电商领域蜂拥而入的各路企业目前出现了一个危险的趋势：只关注电商带来的业务增量，却不关注互联网生态和意识，完全将互联网工具化。

互联网不只是电商的交易工具，更重要的是电商生存与发展的生态环境。要想获得电商业务真正意义上的增量，就必须建设互联网生态，否则所谓增量只是一种自然增量，不具有模式的持续性。

互联网生态不是一种技术生态，而是文化生态。一位电商界资深人士曾对我说，60后、70后只是互联网移民，80后、90后是互联网原住民，一个互联网原住民时代的到来将彻底改变互联网生态。但是，不管是移民也好、原住民也好、旅行签证者也好，互联网生态绝对不只是改变了一种交易方式，改变了一种渠道方式，而是改变了一种生活方式。

光棍节那天的购物狂欢让很多人着实享受了一把网上购物的乐趣，一种快乐而疯狂的情绪在虚拟的空间传染开来，几乎感染了所有的人，我们看到的不仅仅是商业这么简单，而是一种新商业文化的诞生，

2011月底，拥有100多万粉丝的李开复在一条微博中提及一款制水果冰激凌的小家电产品，24小时内被转载7万多条，大家狂搜淘宝、天猫没有发现这款产品，最后在亚马逊美国网站发现了这款产品，马上有粉丝搜出图片贴到网上，价格、功能应有尽有。接下来的故事就是中国某电商运营商找到为美国生产这款产品的中国制造商，将全权代理其在天猫的线上销售。

2012年1月韩寒在博客中的一句“方舟子先生，昨天晚上的巴萨对皇马的比赛你是对着你家的微波炉看的吗”，一下子将格兰仕一款可以看电视的微波炉聚焦到公众的视野里。接下来的故事是淘宝一下子涌现出数十个卖家标明出售“方舟子用来看电视球赛的微波炉”，这款格兰仕微波炉的售价3000元左右。

自媒体、网上社区的只言片语就成就了一个事件营销。做销售的在美国时报广场做一年广告，做品牌的在央视用钱砸出一个标王，恐怕都没有这样的效果。我想把这样的互联网效应称为“涟漪圈效应”，一块石子投下去，能量圈迅速进行边际扩大，震动波及很远的距离。这意味着互联网作为一个生态文化圈，并不是一个机械的工具，而是一个流动鲜活的环境，是一种生活形态。如果我们只是改变了线下业务的交易方式，简单地将其搬到线上，而没有真正从互联网的生活时代，以及数字化生存的角度去设计我们的企业战略，我们企业持续的业务增量从何而来？

互联网教育：玩法与困境 篇10

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互联网教育：玩法与困境

本文由赵大伟根据TMT青年沙龙的互联网教育主题沙龙整理而成。

随着移动互联网、大数据、云计算等技术的发展，人们接收与反馈信息的方式会发生巨大变化，人类的学习模式也有可能而因此改变。于是，互联网教育有掘金机会。互联网女皇玛丽·米克、李彦宏、徐小平都这么说。

这是为什么从创业者到大公司都在探索这个领域的原因。在探讨玩法之前，先普及一下现行教育体制与学习模式下，一个人的学习历程可以划分的4个阶段：

1、学前教育（幼教）。这个阶段的学习主体本身不具备独立能力，互联网教育产品多作为学习工具，如悟空识字。

2、K12阶段（基础教育）。这个阶段受限于现行教育体制，多数互联网教育产品基本以网校远程教育形式存在，功能多为课外辅导和提供教育资讯，如学而思网校。

3、高等教育（大学阶段）。这个阶段也是受限于现行教育体制，产品形态多以大学网络公开课为主，如网易公开课、超星学术视频。部分人在这个阶段会有成人培训（职业资格认证、素质拓展）的需求。

4、成人培训（毕业后）。这个领域主要有两块，一个是职业认证，会计师考试辅导、司法考试辅导等，如尚德嗨学网；另一个是素质拓展，钢琴、瑜伽、健身等课程的学习，如天下网校。

无论是创业者还是大的互联网公司，探索教育商机时基本都是按上述4个切口选择切入的。具体的探索模式在下一页，先来看看大公司网站优化软件

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们的玩法。巨头玩法

1、网易模式

主要产品：网易公开课、网易云课堂、有道词典

这几个项目都瞄准了互联网教育领域，可见网易决心之大。现阶段，网易已经聚合了世界范围最优质的一批视频课程资源，本身就具有巨大的流量价值。一旦其在教学互动领域、社交化、大数据等方面实现技术突破，待到整体网络教育生态成熟之际，自然是一牛股！

2、百度模式

主要产品：百度文库、百度知道、百度百科、爱奇艺教育 百度是三大巨头里最具实力最有优势做教育的一个，历年来的布局也都可见端倪。李彦宏上次论坛中提到了互联网对教育和医疗的冲击，现在开始甩开膀子自己干了。从优质教育资源聚合开始做起（本身具有搜索优势），改善教学互动体验，提供个性化学习服务，做优质的B2B2C平台。能否干好，取决于其决心，百度不差钱，不缺人才，为什么电商和社交一直做不好？教育算是与其产品气质最接近的一个领域，我们有理由期待。

3、腾讯模式？

腾讯以社交胜出，目前还未开始重视教育领域。模仿而后推出了腾网站优化软件

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讯微讲堂产品，就没啥声音了。通过微信抢夺了移动互联网的船票，若有心思考虑移动互联网教育，基于微信平台而产生的知识分享与教学互动，是极具想象空间的。

4、阿里模式？

除了马云退休之后说要搞一个网络大学，没见到阿里有其他动作。不过，电商起家的淘宝完全可以做一个垂直的B2C教育网站，实际上阿里系的一些网站已经承担了部分教育功能。淘宝完全可以像颠覆挂号系统一样，通过O2O一个环节对现有教育培训机构和学校产生影响，更可以搭建起一套在线教学互动平台，学YY倒是不难，难的是如何把淘宝模式复制到教育领域。淘宝也不可能忽视教育这块市场的，关键是看怎么切入。趋势在那里，拦路虎在这里

站在行业里看，目前在线教育的发展现状并不乐观，还面临着很多现实的问题。

1、盈利周期太长

对网络教育企业而言，盈利模式就那么几种：内容收费、平台佣金、广告模式。但内容模式需要聚优质内容和口碑，平台模式需要聚交易，广告模式需要聚流量。目前而言，这些在线教育产品都没有很好的营收，就连已经上市的YY教育都如此。

而教育产品与服务的特殊性、公益性，与商业商业利润最大化在某网站优化软件

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些程度上背离。单纯套用淘宝模式是行不通的，即使做淘宝类型的在线教育交易服务平台，也需要投入大量的成本。试图在 2-3 年内赢得巨额利润是不现实的。做教育行业，尤其是在线教育行业，从项目初始到商业模式运营成功，3-5年算短，5-8年时间获取成功实属正常。

2、教育质量不可控

很多最初定位于 C2C 的在线教育企业，已经逐步转向 B2C。这里面很大一个原因是，C2C平台无法控制教育质量。与个人提供不稳定、不持续、质量无保证的教育服务相比，培训机构更能提供稳定、持续、高质的教育服务。

3、O2O拉高运营成本

为了实现良好的线下互动，部分探索者引入O2O模式，但线下运营必然涉及教学场地、组织管理等问题，成本一下拉高了。如果一旦租用固定地点授课，生源又会被局限。

4、MOOC（大规模在线开放课程）模式面临挑战

在线学习的劣势在于不能直接与教师面对面互动。困扰学生的一大问题在于：学生在听课时产生疑问，不能及时提出并得到及时解决。另外，在线学习精神难集中，没有人督促。很难保证学习效率。

5、与现行教育体制的矛盾之处

在中国，多数人的学习目的都是功利的，有些人为了找工作，有些人为了混圈子，有些人为了虚荣。在线教育作为一套完整的教育体系，不仅要满足人们学习知识的需求，更要考虑到这些功利性的需求，否则人们不会来买账。网站优化软件

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6、纯网络模式怎么战胜人性的弱点

在线进行的活动最大的特点是客户端几乎无任何强制性，你可以随时地启动或终止服务，可以因为任何其他事务而离开网络端。这对于需要有强制性安排的结果导向性产业非常不利。这就是为什么通过网络可以实现高质量教育培训的良好体验，却无法实施真正的结果控制。

目前，即使是国外的案例也没有完全解决前文提出的问题，所以国外的该领域领头羊不是完全免费期望做成平台，要不就是在大学课程等对象主要为成人，具有更强自制力和自我驱动学习的消费者身上。

7、幼教需考虑对幼儿健康的影响和家长因素

处于K12及幼儿教育时期的用户，使用电子产品容易造成近视，这将成为以后家长关注的痛点，是大问题。幼教领域的在线教育，首先要教育的是家长。践行K12的关键：处理好家长、学生、老师的关系，通过深入到老师的教育环节，从而影响学生，进而影响家长。

8、优质内容需要时间的积累

APP、网络游戏领域有迅速蹿红的机会，但不见得能做长久；在线教育需要慢慢积累，但可以做很多年。

在互联网作用下，未来教育会发生哪些变革？ 不妨大胆地颠覆性地畅想一下：

1、“授课”模式会被消灭。在线教育的未来应该是更多基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识库等为学生提供个性化、定制化学习服务。在这个过程中，老师授课的依赖会越来越小，并被技术部分取网站优化软件

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代。

2、教育的本质是服务。未来的学习过程，将由“以老师为中心”转向“以学员为中心”，为学员提供全方位、个性化、持续的学习服务，是教育机构的必然选择。

3、教育平台的本质是社交？强烈的学习氛围、强制化的学习状态、真实有效的互动都是教育培训中不可或缺的关键要素。未来教育电商更靠谱的活法不是卖课，而是打造一个汇聚更多优质课程的免费社区平台，在此基础上针对自制力和自学能力不强的受众提供可选择的个性化增值服务。

4、“在线教育”概念不再被提起。因为，所有的教学过程都已经离不开互联网，所有的教学都将借助云计算、大数据、移动互联网等技术实现的。线上与线下只是不同的教学环境和教学手段而已，传统教育培训机构不接触互联网，则无前途可言。

5、个性化的学习出现。在线教育通过收集大量数据，可以全面跟踪和掌握学生特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率。这才会出现真正的“因材施教”，大大提升人才的培养质量和成才率。

6、优质教育资源平等共享。由于在线教育成本很低，优质教育资源将不再局限于高等学府，将有机会传遍全国和全球的每个角落，使每个人都有机会接触。往大了说，可以推动我国从人力资源大国向人才强国的跨越。7、4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）学习模式的到来。网站优化软件

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未来的教育，可以做到在任何时间、在任何地点、以任何方式、从任何人那里学习。将会颠覆传统的教与学的过程与规律。

8、教育娱乐化。如果玩网游就是一种学习，学习过程中不断挑战不断得到即时激励，那么学习过程还会那么枯燥么？谁说学习产品就一定要那么严肃，不见得。在线教育提供了学习趣味化的机会。

9、在线教育实现社会认证。多数人上大学、参加培训很重要一个目的就是为了获取一个认证，比如名校毕业证、比如会计师从业认证，等等，功利导向居多。未来的互联网教育模式下，人们自然希望也能获得相应的社会认可，与学习内容相匹配的社会认证显得十分必要。

10、在线教育借鉴在线酒店模式。在线酒店业与在线教育业的相通之处：从原始的线下业态，到作为平台的网站（比如艺龙旅行网）出现，再到作为媒体的网站（比如去哪儿网）出现，有发展规律可循。在线教育，最开始出现的是线下的各种教育机构（如新东方），然后会出现平台型网站（如YY教育），再到媒体型网站（或者说聚合型平台，如百度文库新上线的课程产品）。教育本质是服务，酒店本质也是服务，所以自然会有类似之处，也自然会O2O，那么酒店行业如何被互联网颠覆的，是需要在线教育从业者认真思考的。

11、互联网解构与重构学习模式与教育体系。当前的在线教育产品，基本只做到了“互联网+教育”，或者“互联网×教育”，未来更具颠覆性的产品应该是“互联网÷教育”，即用互联网解构传统学习模式与教育体制，并且重新制定一套新的教与学互动模式，这将改变人类几千年以教师为中心的授课模式。虽然目前尚未有创业者探索，但这网站优化软件

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在不远的将来必然成为事实。