互联网时代的英语教学

互联网时代的英语教学（精选12篇）

互联网时代的英语教学 篇1

一、“互联网+”的内涵及应用背景

国内“互联网+”理念最早由易观国际董事长兼首席执行官于扬在2012年11月易观第五届移动互联网博览会上提出。2015 年3 月, 全国“两会”上, 全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议》的提案, 对经济社会的创新发展提出了建议。马化腾认为需要持续以“互联网+”为驱动, 鼓励产业创新、促进跨界融合、惠及社会民生, 推动我国经济和社会的创新发展, “互联网+”是指利用互联网平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来, 在新领域创造一种新生态。通俗来说, “互联网+”即“互联网+各个传统行业”, 但这并不是简单的两者相加, 而是利用信息通信技术和互联网平台, 让互联网与传统行业深度融合, 创造新的发展生态, 这相当于给传统行业插上“互联网”的翅膀, 助飞传统行业。例如互联网金融, 金融产业与互联网结合, 诞生了普通用户触手可及的理财投资产品, 如余额宝、理财通以及p2p投融资产品等;另如互联网医疗, 传统的医疗机构接入互联网平台, 使在线医疗服务成为可能, 这是比较典型的互联网+案例。

互联网现已与我们的工作、生活密不可分, 许多行业诸如工业、金融、商贸、交通、通信、旅游、教育、医疗均已不同程度地进行了“互联网+”的融合发展, 并产生了一些新兴行业。这就是“互联网+”的时代背景。“互联网+教育”成为教育发展新趋向, 突破了一所学校、一位教师、一间教室的传统教育模式。接入互联网平台的教育面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群开放课程, 学习者可以足不出户获取教育资源, 互联网+教育将会使未来的教与学活动围绕互联网进行, 信息在互联网上流动, 知识在互联网上成型, 线下活动成为线上活动的补充与拓展。

二、“互联网+中职英语教与学”的思考

中国工程院院士李京文表示, 中国教育正在迈向4.0 时代。4.0 时代的教育即“互联网+”背景下的教育不会取代传统教育, 而是以互联网为平台让传统教育焕发新的活力。

以学生为核心的教育是服务型教育, 职业教育的服务性尤其突出, 如何服务好学生, 使他们在接受职业教育后能拥有一技之长, 成为服务社会建设的技能型人才是职业教育研究中的重要课题。

英语教学技能化是中职英语教师应予以研究的课题, 教师应积极探索新技术、新方法, 让学生愿学、想学、爱学英语。作为中职英语教师, 笔者有幸经历了电教技术、信息技术、现代教育技术的发展和应用过程, 在国内较早将网络技术整合到英语课程教学教研实践中, 且率先在初中学生中创设教学博客并取得了一些成功经验。

“互联网+”有六大特征, 一是跨界融合, “+”是跨界, 是变革, 也是开放, 是重塑融合;二是创新驱动, 创新驱动是互联网的特质, 用互联网思维求变、自我革命, 更能发挥创新的力量;三是重塑结构, 信息革命与全球化的时代, 互联网打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构与文化结构;四是尊重人性, 互联网的强大力量来源于对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视;五是开放生态, 提及“互联网+”, 生态非常重要, 生态本身就应该是开放的;六是连接一切, 连接是有层次的, 也是有差异的, 连接的价值相差很大, 但连接一切是“互联网+”的目标所在。

三、“互联网+中职英语教学”的实施

(一) 互联网平台的选择

考虑到移动互联网技术的发展和智能终端设备的广泛应用, 笔者试以微课网平台融合中职英语课程内容进行教学互动, 以激发学生学习兴趣, 提高学习效率, 活跃课堂教学, 创新课堂教学模式。

微课网 (www.vko.cn) 由北京微课创景教育科技有限公司创建, 是国内首家中学生ESNS学习社交网络, 致力于打造中国最大的中学生自主学习平台。微课网围绕中考、高考提供初高中各学科的在线教育微课程视频, 允许学习者组成圈子互动答疑、测试并分享学习动态。微课网秉持分享学习理念, 采用国际领先的视频流媒体技术为学习者呈现全高清视频视听体验, 通过ESNS系统精确整合微课、检测、疑难问答等多个学习环节, 提供全国顶级名师的个性化高效指导, 以期帮助学习者实现高效学习。

如何创建“高效学习、快乐分享”的课堂学习气氛, 提高学生学习效率, 是笔者探索“互联网+中职英语教学”的直接动力, 依据中职学校英语课程及学生特点, 笔者选择相对成熟的微课网作为中职学生英语学习的辅助教学平台, 并通过www.wkclm.com掌握职业院校发展的最新动态以利于教学实践的顺利开展。

(二) 试验班级的基本情况

实验班为2014 级会计班, 共有60 人, 均已完成初中阶段学习, 英语基础较弱, 因学习存在困难而有厌学情绪, 大多学生的英语学习兴趣不足;试验班学生对网络存在不同程度的迷恋, 95%的学生拥有智能手机, 超过95%的学生家中拥有电脑和网络, 具备实施“互联网+中职英语教学”的条件。

(三) 具体案例及实施步骤

以“健康饮食”话题为教学案例, 以Healthy Eating为主题, 依托互联网和微课网平台资源, 引导学生自主探究、合作学习进行“互联网+中职英语教学”教学实践。 笔者将此次教学活动内容制作成微型网页 (Mini-Webquest) 以帮助学生进行自主合作学习。

师生建立一个微信群并由班长管理, 将微课网推介给学生, 课前让学生在微课网上了解Healthy Eating的相关内容, 通过邮件或微信转发给教师, 教师完成初步的信息收集。教师在制作Healthy Eating的微型网页之前, 从教学内容的深度、广度、难度、收集到的反馈信息以及学情等方面认真分析, 在保证学生主体地位的前提下, 将学习任务分四个层次, 精心设计“阶梯式”任务, 任务需具有层次性和综合性, 也要具有启发性和创造性。示例如下。

No.1: Finish reading "Healthy Eating". Try to understand the differences between the Chinese diet and the Western diet.

No.2: After finishing reading, you must try to know something that is related with healthy foods.

No.3: Try to find some information about this subject from the Internet which the teacher provides you.

No.4: Try to make a healthy diet that fits you according to what you learn from the passages and Internet.

在创设情境、明确目标方面, 笔者以肥胖、癌症、心血管疾病等对人类构成的健康威胁激发学生学习兴趣, 引导学生发现问题, 明确教学目标。示例如下。

Although people have many different kinds of foods to eat, their health is injured by degrees. More and more people are getting fatter and fatter. Many of them have weight problems. A group of people constantly suffer from some diseases which are hard to cure or cureless. We can say, in some degree, these are caused by unhealthy diet or abnormal bad living habits. A healthy balance of foods provides the energy and nourishment you need to survive and to enjoy life. Eating too little can soon lead to illness, but eating too much or the wrong balance of foods can lead to problems too. So what should we do? We are young. We must keep healthy. Now let's have a discussion about healthy diet.

此外, 教师需为学生提供相关的学习资源, 帮助学生完成学习任务, 考虑到学生英语水平的差异, 可提供中文、英文版本的网络学习资源以更有针对性, 提高学习效率。可选用的学习资源网址如下所示。

Mini-Webquest

http://www.vko.cn

http://www.wenkang.cn/yspd/

http://www.ezhealthydiet.com/

http://healthydietfaq.com/

引入互联网平台的中职英语教学的核心是活动过程, 教师组织学生根据任务要求挑选资源进行自主探索学习、小组研讨、解决问题并最终完成学习任务。在任务完成过程中, 教师应指导学生围绕任务进行阅读与思考, 充分发挥教师的主导作用, 让学生体验自主学习的乐趣。活动设置示例如下。

Review some words about food, fruit and drink we learned before. Then read the passages.

Discuss "What makes a balanced diet?"

Try to read some passages or information from the internet, and make a healthy diet that fits you. Then communicate with your partners.

在学生完成活动任务后, 教师组织学生以小组为单位交流感想、展示成果, 根据课前制定的评价标准进行评价, 对探索过程中产生的结论进行归纳总结, 达成共识, 并应用于实践, 指导日常的饮食生活。结论示例如下。

A healthy balance of foods provides the energy and nourishment we need to survive and to enjoy life. We can't be choosy about food. It's bad for our health.

学生作品示例如下。

Junk food: fried chicken, chocolates, ice-cream, sugar, chips, …

Healthy food: fruits, vegetables, fish, meat, noodles, dumplings, …

Healthy diet I

·breads, cereals, potatoes, rice and pasta;

·fruit and vegetables;·milk, cheese and yogurt;

·milk, cheese and yogurt;

·meat, fish, poultry, eggs, peas;

·beans and nuts.

Healthy diet II

One of the best things you can do to improve your health is to eat more fruit and vegetables.

Fruit and Vegetables are packed full of goodness: (1) high in fibre; (2) rich in Vitamins A, C and E; (3) rich in folic acid (B vitamin) ; (4) low in calories; (5) virtually fat-free.

Eating more helps you be a healthy weight and may help protect against heart disease and some cancers.

Try to eat 4 or more portions of Fruit and Vegetables each day.

Healthy diet III

Firstly, try to buy less foods from the top shelf of the Food Pyramid - cakes, biscuits, chocolates, crisps and other high fat snack foods. Choose low fat foods such as fruit, low fat yogurt or popcorn for snacks. Secondly regularly buy a spread or margarine made from pure vegetable oil such as sunflower or olive oil, this means you will eat less saturated fat. All types of oils are a very concentrated source of fat. Thirdly buy more low fat dairy produce such as low fat milks, cheeses. Fourthly always put fish on your weekly shopping list. Fifthly chicken and turkey are low fat choices as long as the skin is not deep-fat fried.

在评价学生任务完成情况时教师要统计学生的互动记录并纳入考核, 考核要有一定的约束效果。

(四) 效果分析

经过一个学期的教学实践, 取得了较好的学习效果, 试验班的学生给予了积极配合, 表现出极高的学习兴趣, 完成了教学的各环节互动活动。

中职英语教学引入互联网的教学实践取得了一些成效, 激发了学生的英语学习兴趣, 提升了学生英语听说读写技能, 拓宽了学生英语学习视野。因可自由选取英语学习资源, 学生的学习积极性较高, 学习效率与学习成绩也随之有所提升。

中职学生对新事物、新技术、新方法的敏感度和接受度较高, 教师应抓住学生的这一特点利用互联网平台进行教学方法的探索与实践, 帮助学生提高学业成绩和技能水平。就学业成绩来看, 试验班的平均成绩与之前比较提高了18分, 其中显著提高的学生比率达到50%, 特别是原本英语基础薄弱、兴趣和成绩双低的学生, 进步明显, 笔者抽取了部分学生的成绩统计结果, 如下图所示。

应该说“一张网、一个移动终端, 数百万学生, 学校任学生挑、教师由学生选”将成为学生最无法“割舍”的学习形式。笔者将在既有基础上根据学生的反馈意见进一步改善教学方法, 探索“互联网+中职英语教学”新模式, 以期切实提升中职英语教学质量。

互联网时代的英语教学 篇2

“互联网 ”背景下，教学是否会发生进一步的变革？答案是肯定的。在“互联网 ”背景下，两个明显变化决定了进一步深化教学改革和创新的必然性。

第一个重要变化，是育人目标的变化。什么样的时代，就要培养什么样的人才。就像几十年前，商店营业员要会打算盘。到了信息时代，就算算盘打得再虎虎生风，这种人才也无法适应便利店的工作。人才培养不能和时代错位，否则就生不逢时，学而无用。有本名著叫做《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》。它提出了一个核心观点：21世纪的学校，应该教会学生生存于21世纪的技能。这包括学习创新技能、数字素养技能、职业生活技能。在“互联网 ”背景下，社会大环境发生了很大的变化：社交网络、大数据、云计算、智慧地球。数字素养技能的内涵将更丰富，更重要。这些无不对培养创新型的时代人才提出了新要求。

第二个重要变化，是和时代同行的学生也变了。2001年，美国北卡大学的马克·普连斯基（Marc Prensky）教授，提出了一个“重新划分人类分类”的新框架。他把“现存于世”的人分成了三类，分别是“数字原生代”（Digital Natives）、“数字移民”（Digital Immigrants）和“数字难民”（Digital Refugees）。这种提法在当年是语出惊人，让人耳目一新，倍感新鲜。转眼间十五年过去了，今天的学生们早就是真正意义上纯种的“数字土著”了。他们从小生长在数字化、信息化的世界里。手机、电脑、网络就是他们的生活，数字化就是他们从小注定的生存方式。这些新生的“数字土人”，思维模式、学习方式、兴趣习惯，与多年前的学生有了很大，甚至是根本性的差异。“数字土著”是时代前进和技术进化投射在人类发展长河中的产物。如果说，电脑和多媒体变化了传统的课堂教学；那么数字终端和互联网，将成为下一波变革教学，甚至是颠覆课堂，推动教学创新的强大外力。如何看现行教学与“互联网 教学”的关系呢？“互联网 ”是个大趋势。我们不能只是简单地重视“互联网 ”对教学的变革影响，更还要重视如何正确理解“互联网 ”与现行教学形态的关系。

首先，“互联网 ”教学的兴起，一方面呼唤我们要重视“互联网 ”的热潮，审视现有教学的不足。另外，教育工作者还要保持着一颗清醒的头脑，万变不离其宗，教学是基本出发点。华为创始人任正非先生在看待“互联网颠覆论”时，提出了一个观点。他说“互联网还没有改变事物的本质，现在汽车必须首先是车子，豆腐必须是豆腐……”同理，教学并没有因为“互联网 ”而变成了另外一种不是教学的东西。我个人认为老师们要认清一样东西：无论已有的现行教学形态，还是“互联网 ”的新型教学形态，本质还是要搞好教和学。其次，提“互联网 ”教学，并不代表“互联网 ”时代的所有教学方式，都必须是“互联网 ”的。“互联网 ”教学形态是现行教学形态，特别是信息化教学形态进一步发展的排头兵和新浪潮。就如我们曾经提倡信息化教学，这也不代表传统常态教学就一无是处。在“互联网 ”时代，用好、用透互联网是个好事，但这并不意味着完全排斥其他教学方式。在任何时代，我们都要做到“具体情况，具体分析”。在多样化的教学环境下，关注各种教育教学形态的独特性。何认识“互联网 ”背景下的教学变革特征呢？概括来说，我认为“互联网 ”背景下的教学变革有这六个特征：

一是教学生态更加开放融合。互联网本身就是一种开放精神的体现。

二是学习更加泛在化和移动化。

特别是移动互联网和各种数字终端的兴起，学习时空跨边界、超界限，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。

三是愈发尊重学生群体的需求。在“互联网 ”教学中，老师要进一步主动探寻学生的需求，尊重和发挥学生的创造精神。

四是教学结构得到重塑。教学结构迈入了混合阶段，线上、线下的Ｏ２Ｏ结合成为大趋势。

五是教学更加富媒体化和技术智能化。大数据、学习分析、智能学习工具得到融合应用。

六是师生关系趋于平等。老师需要从在课堂上教、站在讲台前讲，转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。

“互联网 ”背景下的教学创新趋势是什么呢？近年来，云计算、学习分析、增强现实、平台电脑、电子书包、TPACK等，这些新技术和新理念进入教学，改变了学生的学习方式和教师的教学形式。MOOC、视频公开课、开放教育资源，为教学创新带来了新的应用契机；另外，翻转课堂、社交媒体、微课、教学微视频资源的应用，更改变了知识的获取形式。可谓东风夜放花千树，各种创新的教学形式，热点涌现。

我们正在承担一项教育部战略规划项目《信息化教学有效模式与方法研究》。通过系统考察，我们梳理了全球范围内关于信息化教学创新发展的各种热点和趋势。从技术与教学互动的发展史来看，教学形态出现了从传统教学、多媒体教学、信息化教学，逐渐趋向“ 互联网”教学和“互联网 ”教学的发展趋势。

现在，一方面有一些信息化教学形式是从传统教学向互联网靠近，是寻求通过与互联网进一步结合，优化教学效果的“ 互联网”式的教学创新。例如，网络探究教学、基于微视频资源的教学等。另一方面，还有一些教学形式就是为互联网而生的“互联网 ”式的教学创新，例如，MOOC、创客学习、学习分析等。如何看待翻转课堂呢？《2015地平线报告－高等教育版》将翻转课堂（Flipped Classroom）作为本高等教育领域将要风行的近期学习技术之一。这是继《2014地平线报告－基础教育版》之后，《地平线报告》再一次对翻转课堂的乐观预测和大胆背书。翻转课堂，已然成为了一种流行现象，一个新的风向标，一个东升的小太阳。

翻转课堂，课堂翻转。简单说，翻转课堂是“先学后教，以学定教”。再拓展点来说，信息时代的翻转课堂，是用微视频、云平台等技术支撑的“先学后教，以学定教”。再放开一点儿，翻转课堂是对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造。我比较喜欢“翻转课堂”这种译法，它让我们更容易想到的是教学时序的翻转，而不是误认为颠倒了课堂物理空间.我更倾向于认为，翻转课堂是介乎“ 互联网”和“互联网 ”之间的教学创新形式。

在开展翻转课堂时，一是要深入思考它的核心价值到底在哪儿？不能用一种赶时髦和随大流的心 态去做翻转课堂，结果形似神离。二是要研究实施翻转课堂的条件是什么，并如何去创造这些条件？三是既要了解翻转课堂的“基本式”，也要研究各种有效的“变 式”。例如，有云平台支撑的翻转课堂是一种上法，没有云平台的学校，也可以另辟蹊径、有效翻转。

客观现象是，一个传统课堂搞不好的老师，肯定也搞不好翻转课堂。一个想一翻就灵的老师，肯定会大失所望、翻跟头。我们认为，成功翻转课堂的四大落脚点是资源准备、课前自学、课堂深化及课后拓展。在基于大量实践的基础上，我们还提出了高效翻转课堂的五把金钥匙。

第一把是“教学微视频”，开启“内容为王，个性学习”之门。第二把是“学习任务单”，开启“有效引导，主动学习”之门。

第三把是“小组合作学习”，开启 “集体智慧，高效互动”之门。第四把是“网络云平台”，开启“有效混合学习”之门，分享经验、交换方法、服务课堂。第五把是“学习评价”，开启“调动动机，激励启智”之门。

MOOC在“互联网 ”背景下会有怎样的进一步发展呢？MOOC是开放教育资源运动的延伸，是一种创新的“互联网 ”在线学习模式。它转变了传统教学模式，扩大了学习者规模和受益面，整合了丰富、动态的学习内容，提供了更多元扁平的教学手段，是一个非常好的新事物。但是，MOOC同样也面临着许多问题，特别是其高达95％以上的辍学率和并不高的教学质量。我在美访学期间，发现外国学者也是在不断研究如何改进MOOC质量的。我概括大致有这样几种做法：

首先，是大力改进MOOC的课程设计，开发出体现在线特点的优质课程，甚至是出现各种新型的“后MOOC”课程。

第二，是改进课程教法，探索一套适合在线环境的有效新教法。

第三，是鼓励和完善同伴互评，在一定程度上解决几个授课老师无法有效与数万学生互动评价的服务瓶颈。

第四，是开展诸如数字徽章之类的在线学历微认证，让辍学者并不完整的学习经历可受到不同粒度的认可，不会“一无所有”。

第五，是优化分组学习，让大规模在线学习者分成小组，提升学习动机、学习自律性和学习驻留度。

第六，是发挥MOOC云平台的大数据作用，提升学习评价助学服务的智能性、针对性和有效性。我们该如何看待目前兴起的创客现象？《2015地平线报告—基础教育版》中提出，未来三到五年内，“学生将从教育消费者向教育创造者转变”。这将是驱动K12教育的重要趋势。今年年初，李克强总理也关注到了“创客”现象，提出了支持发展“众创空间”等政策。创客教育应用、创客教学，已是一种新趋势。

创客教育，融合了体验学习、基于项目的学习、创新教育、DIY（Do It By Yourself）等“以学生为中心”的教学理念，引导学生深度参与，注重在创造、协作中发展学生的创新思维、问题解决能力、实践能力以及团队合作能力。创客学习空间，让学习者借助互联网、开源硬件、3D打印或其他技术工具，将自己的创意转变成真实产品。在互联网技术的支持下，通过调用线上线下资源，人人都可以是创客。创客教育也逐步成为“互联网 ”背景下的创新教育的重要载体。如何认识学习分析技术支持的教学应用呢？基于大数据的学习分析应用，将创新学习评价与助学服务精准化的模式。互联网中的大数据，价值无限。大数据的说法最开始源于商业领域，随着物联网、云计算在教 学中的运用，教育领域也积累了海量的数据。对学生学习过程，学习行为生成的大数据解释与分析，从而评估学生学习，发现潜在问题和提供指导，这就是学习分析技术。

目前国内外已有不少利用大数据促进教学的学习分析项目与案例。例如，可汗学院的在线学习系统，可检测学生的学习行为和历程轨迹，并为学生提供相应的教学支持；上海闵行区尝试开展基于大数据的学业质量评价，利用数据分析结果，帮助教师优化教学内容、调整教学安排，为学生提供个性化学习服务。小编在“互联网 ”背景下，您能给一线老师提些专业发展的建议吗？

互联网时代的英语教学 篇3

关键词：“互联网+时代”；大学英语；教学改革

一.引言

随着信息技术的飞速发展，“互联网+”时代已来临，“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力。在这种社会背景下，教育界必定会起到翻天覆地的变化，教师要用最先进的技术武装课堂，提高教学效率，并全方位提高学生的大学英语综合应用能力。随着信息时代的迅速发展，各种先进的学习平台及英语学习软件越来越多地融入到学生的英语学习中，教师如何能有利地引导学生在课堂内外进行先进手段方式的学习，如何能利用信息平台提高学习效率，并提高综合应用能力，这是一个很值得研究和谈论的问题。

二.大学英语教学改革的途径和方法

课堂教学必须改变单一的“教师讲，学生听”的一言堂课堂，要进行互动式教学，可考虑引入翻转课堂，微课，慕课等教学模式。课堂教学模式的改革还应兼顾教师和学生的水平及接受能力，不能人云亦云，要符合高校自身的实际，才能达到事半功倍的效果。

1.翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。翻转课堂能最大化地提高师生及学生和学生之间的互动，能极大的提高教学质量。

2.“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课只讲授一两个知识点，许多人称之为“碎片化”，但是，教师可以把重难点以微课的形式进行讲解，要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课是以“小”、“实”、“新”、“效”为特点，务实有效，小步子，多节奏，确实推动了教师的教学研究，丰富了教师的教育实践，改变了教师的教育教学生活。它能解决教师实践中的问题，更好地帮助教师解决现实问题，这是有益于学生的。教师在研究实践中不断学习、思考、分析，寻找出路，并能有所启发和创新，这对于教师自身的成长是有益的。

3.慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。它具有很多优点：小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学模板化的课程结构易于工程化复制，规范化在线课程建设；名校名课免费向全球开放，有助于推进高等教育国际化进程和全球优质教育资源的互换和共享；基于大数据的学习分析技术成果及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学员自我调整学习计划和学习方法；基于社会性交互工具软件支持构建学习共同体，能促进学习兴趣和学习质量的提升。如果教师能鼓励学生积极参与英语的慕课学习，对学生的英语水平提高会有极大的促进作用。

4.移动学习是今年来迅速发展起来的一种新型学习模式。基于3G，4G技术的高性能手机已经投入市场，为移动学习的开展创造了有利的条件。同时由于手机方便随身携带的特点使得其必将成为移动学习的首选工具，因此基于手机移动学习平台的开发运用将会为学习者提供一个高效、实用、可随时随地进行学习的环境。

移动学习的特点决定了移动学习和传统教育相比具有独特的优势，主要表现在：第一、可以随时随地的学习。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了"总在线 "的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。第二、可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。第三、满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。第四，可以消除心理负担。从心理学角度看，对于一些性格内向，害羞等性格的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯心理，从而轻松的学习和交流，等等。结合当今大学生手机不离手的事实，移动学习将是最受欢迎的学习方式之一。

三.小结

以上只是简单介绍了几种目前常见的新型学习模式，教师还需要根据学生的自身水平以及学校的硬件设施情况，挑选行之有效的教学改革方法，也可以将这些学习方法进行有机结合，使之发挥充分的作用，进一步提高课堂效率。

参考文献：

[1]李洁，兰博文，彭敏军. 基于MOOC和翻转课堂理念的混合型教学模式研究[J].软件导刊.教育技术，2016（2）

[2]姜健华，徐红波.基于微课的移动学习系统及其学习模式研究[J].电脑知识与技术：学术交流，2016（3）

互联网+时代的体育教学新思考 篇4

1 互联网+时代的体育教学的互动性

伴随着科技的不断发展, 网络科技的不断更新, 网络技术越来越成熟。互联网络的高速发展不断的缩短了人们之间的距离, 还开启了人们之间的互动之门。科技发展的基础是人类, 生存的信息化是互联网+时代的发展趋势, 互联网+时代使人类之间有更加密切的联系和沟通。体育教学重在讲解和动作示范引领, 关键在师生有效互动。体育动作的讲解并非光是“你讲我听”, 而是要让学生有所悟、有所问, 让学生在悟中理解、问中得解、练中有解。如果体育课只注重纯粹地体育知识、技能、方法地讲解传授, 收到的效果就极为有限。在教师有效进行教学讲解并促进师生互动时, 一种有效的方式就是利用互联网+联系双方进行互动。在通讯联系沟通中, 互通信息, 经常传递相互信息, 应用在课堂教学汇总, 使体育老师能够在体育教学中及时了解学生动向, 针对学生调整授课方向, 因材施教, 这就是互联网+时代的体育教学的新模式, 既要注重教也要注重学, 不仅仅依托网络平台的硬件进行教学, 更要通过有效的网络软件支持教学。实现学生与计算机的有机结合, 信息互联及时反馈到教学中, 形成以人为本的教学理念。这将向传统的教学理念、教学模式、师生相处模式提出挑战!在真实教学中, 学生会因为种种的原因不能及时的和老师互动, 找到学习中的盲点。也许学生性格内向, 不愿意在全班同学面前展示动作, 提出问题等等, 因此这样老师在授课中没能及时收到学生对学习中盲点的反馈。师生之间没有及时的信息沟通, 就更谈不上互动了。传统的教学模式造就的是学生在课堂上认真听讲, 奋笔疾书, 但是不善于表达在学习中遇到的问题, 而老师的课堂提问也只是了解到个别学生的学习情况, 不能概括到全部, 因此老师只能通过让学生做作业、做测试、考试等形式来了解学生的学习情况。但是通过这样的教学形式教育出来的成绩优异的学生就是真正的优异的学生吗?学生是真正的学到了教师所传授的知识吗?是真的能运用正确的思维来思考和解决学习中的问题了吗?老师要在教学中多观察学生, 改善教学方法, 多创新, 互联网络及其相应的教学支撑平台为教学提供了便利, 其中的互动教学给传统教学带来了一阵春风。在教学中应该把讲解的立足点放在学生的感悟、体验与理解上, 放在学生发现问题、提出问题、分析问题上, 放在学生的运动训练上, 在师生互动、相互促进、相互推动中讲解, 使教学讲解服务于学生的学。

2 互联网+时代的体育教学的信息技术化教学

随着计算机的应用的不断扩展, 信息化的高速发展, 互联网已经越过传统媒体, 成为人们获取信息不可或缺的重要信息来源, 可以这么说只要人们能想到的都有。但是也产生了很多负面的问题, 学生部分沉湎于游戏和不良方式交友等等问题, 学校的体育教学里面也要正确引导学生如何合理运用互联网。同时互联网+时代的互联网自由其实也是一把双刃剑, 在带给学生和老师便利的同时也带来了网络暴力、网络诈骗、病毒、游戏等等, 如果学生沉迷于此, 学校的教育改革将失去初衷。因此学校要用好这把双刃剑。

在互联网+时代, 信息化技术化的教学模式是适应体育教学的最好的模式, 体育教学在技术的标准化上是有很大的要求的, 比如在教学过程中篮球、排球、游泳等教学项目都需要有标准化的教学模式, 但是在实际的教学中, 对于标准化的动作却因为种种原因不能一遍一遍的示范, 因此只有通过互联网和信息技术把标准化动作制作出来, 或者直接通过互联网来找到适合教学的内容, 便于学生在课后可以更好的学好自己的体育项目, 且拥有相应的标准。

3 有效的体育教学教育需要教师不断的反思和创新

体育教学中的有效教学需要教师随时反思自己的教学实践, 不断的探索。教学课程中的教学理念和价值观的体现最终都需要老师通过不断的学习、认真的领会, 深刻的钻研, 并将其最终运用到体育教学中, 在教学中发现问题, 分析问题, 最终解决问题, 实现我们体育老师的一个反思性教学过程。体育老师在实际教学中不缺乏实践, 缺乏的是在体育教学实践中培养出来的自我的反思意识, 只有通过不断的反思, 才能有效的将新的教学理念融入教学, 使之更加的有效。何为有效呢?这就要求教师在体育教学的课堂教学中, 让学生的知识、感情、技能、思想模式等都有变化, 充分发挥教师教学理念、授课艺术、教学思想、专业技能在引导学生学习的过程中的特殊作用, 从而有效引导让学生从被动学变成主动学, 让学生的学习的技能和学习的精神相互融合, 使师生之间相互启发、彼此影响, 在变化中不断成长, 在成长中共同进步, 也是体育教学在互联网+时代的教学改革发展的必然趋势。通过体育教学改革的不断深化、细化, 在进一步的实践和系统的研究中, 教师在教学中的认识将更加的全面和深刻, 认识问题将更加的深入。以便从更多方面进行思考和探求。

如何从有效到有实效。在现实生活中, 大多数人觉得的有效教学就是在教学中, 只要老师的教学能够对学生在学习过程中起到帮助和助力的, 那么教学就是有效的教学。其实认知是否有效还要看是谁来认可, 做出评价的, 是老师还是接受教育的学生?如果仅仅是老师认为自己的教学对学生是有用的, 但是学生觉得都没有作用, 那么这样的教学能被称为有效吗?还有一种可能是老师的教学对一部分学生是有作用的, 对另一部分学生却没有作用, 那么这样的教学能被认为是有效的吗?在教师的教学中, 什么样的效果才能被称之为实效呢?人们看实效的出发点不在于老师, 而是在于学生。体育教学不仅仅只是简单地灌输式教学, 如果我们的教学目标、内容, 授课方法还以往一样着眼于传统的老师的教上面而不是学校学生的学上面, 那么这样着眼点的教学还是被称为有效的话, 仅仅是面上的教师教的有效, 不是学生的学习有效, 那么就不是教师追寻的真实意义上的有效教学, 只有将着眼点定位在学生的学的这个层面上, 才是有实效的教学。首先的教学要符合学生的实际情况进行教学, 要从学生的认知规律出发, 对学生的实际学习情况做到细致的了解。只有明确了学情, 才能在教学中到岸抛锚, 才能让教师组织的教学实施有效。其次要做到适合学生的教学才是有实效的教学, 好比在治病中对症下药一样的, 找到学生的学习的需要和对老师的期待, 在教学中因材施教。学生都有可塑性很强的, 需要教学的老师悉心引导。还有, 密切联系国家规定, 将教学中的要求和各种教学资源运用到实际的教学中。最后老师还应该根据各自不同的个人情况, 做出最适合自己特点、善于发挥个人特长的教学。不同的老师有着不同的教学风格、教学技巧、受教育背景、教学观念, 这些因素都要影响老师的教学, 老师要不断学习, 追寻进步, 加深自身的认知, 找出适合自己的教学方法和教学模式, 并且在今后的教学实践中不断的总结、提升。

随着计算机的不断更新, 网络技术的日益发展, 体育的教学技术也日新月异, 更加符合教学的需要, 但是, 互联网+时代是一个复杂的综合时代, 只有科学有效的合理运用才能促进体育教学, 才能提高体育教学的实效性, 以适应现在互联网+时代体育教学发展的不同需求, 为社会提供更多有效有用的全能型人才。

参考文献

[1]蒲世红.对大学体育教学改革的新思考[J].当代体育科技, 2014, 4 (2) :98.

[2]耿煜.网络环境下信息技术探究式主动学习教学模式[EB/OL].[2004-04-20]http://www.tjjy.com.cn/sqlsubject/article.asp.

[3]刘南平, 余川维.对体育新课改中教学实践的新思考[J].当代体育科技, 2012 (31) :53-54.

[4]韩军文, 郭见平.高职院校体育教学改革的新思考[J].新课程研究:职业教育, 2011 (1) :31-32.

[5]邓群.高等职业技术学院体育教学改革的新思考[J].科教文汇, 2009 (21) :200.

[6]郭官在.高职院校体育教学中思想品德教育的新思考[J].内蒙古电大学刊, 2008 (4) :112.

互联网时代英语作文 篇5

As we can see from the picture, Internet connects the human society together, but sadly, walls of barrier are estricting people in their own space.

正如我们从图片中所看到的，互联网将人类社会联系在一起，但悲哀的是，重重阻隔将人们只限制在自己的空间。

It is undeniable that Internet has changed the way people live. With many programs such as instant messaging, online communities, micro.blogs and so forth, communication can nearly be carried out everywhere at any time. But despite the great convenience, we find the distance among people becomes farther, instead of nearer. We play online games and forget to call the family; we sit alone surfing the net with mobile phones when classmates are gathering together; children today often play with the tablet computers, rather than with other kids from the neighborhood.

无可否认，互联网改变了人们的`生活方式，有了即时通讯软件、网络社区、微博等等，交流可以随时随地实现。但尽管互联网带来了如此大的便利，我们却发现人与人之间的距离变得越来越疏远，而不是越来越亲近。我们可能只顾着玩网络游戏而忘了给家人 打电话，也可能在同学聚会的时候独自坐在角落里用手机上网;如今的小孩经常是在玩平板电脑，而不是和邻居家的小孩一起玩。

In my view, we should use the Internet reasonably, and keep in mind that the real life is much more meaningful than the virtual one. To be closer to other people, we should talk with them, using our voice, instead offinger tips. And we should pass this idea on to the younger generation.

互联网时代的英语教学 篇6

【摘要】随着科学技术的不断进步与发展，计算机已经逐步渗入到生活中的各个方面，尤其是其在大学英语课堂教学中的应用。英语作为一门综合性科目，也是一门需要大量实践的技术课，这也是英语为什么一直是大中小学都必须学习的原因。相比而言，有些学校把英语课作为主要课程之一也就无可厚非了。由此延伸出来的以英语为学习优劣判断方向之一的判断标准也是合乎情理的。逐年来，计算机技术在学校教学中占据越来越重要的位置。

【关键词】计算机技术 英语课堂 挑战 目标

社会的发展正逐步加快，科学技术也日新月异，尤为突出的是计算机技术，它已经渗入到各个行业中。在英语课堂上计算机多媒体技术的出现，不仅仅是科技发展的表现，更是跟随时代的发展。英语课堂上多媒体的使用，使课堂更具现代化，实现了图文、声音、情景再现的期望。通过这样的方式，增强了学生们学习的兴趣，使学生自主的学习英语，主动提高自身的语言能力及实际操作能力。

一、大学英语在计算机技术发展下出现的问题

1.师生之间的互动急剧减少。全部的高校都开设有英语课程，足见英语在教学领域中占据的重要位置。因而，科学技术进步带来的丰硕成果—多媒体技术也必会运用到英语教学中。通过多媒体教学，学生的兴趣被激发出来，提高了学生主动掌握知识的能力。除此之外，教师的教学也方便快捷了很多。但科学技术的发展并不是没有弊端，由于多媒体技术的普遍运用，直接导致师生之间的互动减少。教师不了解学生的掌握情况，学生也不清楚自己对知识的掌握程度。若这种情况长期存在，势必会影响学生的成绩。

2.学生思考及实践能力的受阻。计算机的普遍，已经渗入到家家户户。计算机网络技术的蓬勃发展，首先体现在使用上，网络是一个强大的搜索引擎，只要是知识的索求，网络搜索就能办到。多媒体运用到教学上直接的效果就是上网搜查，它具有瞬时性，随时性，可以随时随地的进行网络学习。但问题也随之而来，网络的蓬勃发展，导致学生一遇到问题就进行网络搜索，这样的做法，使学生逐渐丧失了自我思考能力及判断能力。从而使学生之间缺乏沟通交流，导致这种能力在互联网条件下逐步丧失。

二、计算机技术在英语教学中的有利作用

发展多媒体技术的根本是方便人类，使人类以快速便捷的方式掌握原本需要很长时间才能掌握的知识或能力。所以多媒体的目的就是使发展现在化、快速化。运用在英语教学上的最终目的也是以一种快速的方式增强学生间的交流及判断能力。这就必须保证教师在多媒体教学中占据重要位置。不只是便捷，更重要的是平衡传统课堂与多媒体课堂的差异与融合。

1.确定多媒体占据的位置。大量数据表明，多媒体技术与传统课堂的有机结合的确能够提高学生的交流及互动能力，也就是说，如果有一种恰当的方式让两者兼备，英语教学就会再上一个层次。此中，教师的地位是无可取代的。如果单单是利用多媒体教学在课堂上实施，也就是计算机与学生进行互动，交流，如果这样的话就丧失了语言的真谛。英语这门学科，既然是作为一种语言进行学习的，那么也只有通过不断的互动交流才能促进课程的进行。多媒体是一种工具，是一种帮助大学英语教程顺利便捷进行的有利工具。所以，多媒体只是一种工具，根本上还是要传统的学习英语。

2.多媒体的合理利用。多媒体作为科技发展的显著体现，在各个层面中都广为利用，教师们也喜欢用多媒体来表现紧跟时代潮流，所以课程当中都要使用多媒体。虽然看上去教师跟随着时代潮流，与时俱进，但问题也是相伴而来。看上去，多媒体的使用在学生中的响应非常好，但实际上，学生只是对这种授课方式产生了浓厚的兴趣，而非对英语这门课本身产生了兴趣，这是一个误区。学生的兴趣只集中于这种新颖的方式而非英语本身，这也直接导致了英语教学在课堂上的呆板及木纳。这样的方式无法培养学生的语言能力。多媒体的合理利用就成了英语课堂上最为重要的步骤之一。合理、合适的使用多媒体，可以保证英语课堂教学的高效率，以及师生、生生之间互动所带来的语言能力的提升。在有效的课堂中加强语言能力的推进以及培养过硬的交际能力。传统技术与多媒体的有机结合才能促进英语教学的顺利进行。

3.以积极的态度对待几对关系。

（1）教师为主，多媒体为辅。作为科技发展的显著体现，多媒体在英语中的运用就成了必须具备的条件。多媒体为英语教学提供了便捷的方式，是大学英语中不可或缺的一部分，便捷的数据查找，轻松的授课形式是多媒体特有的显著特征。然而，教学，仍是以教师为主要条件的课程，多媒体只能为教师提供便捷的数据处理，但根源还是教师。教师要做的不仅仅是知识的传授，而且是以多种让学生乐于接受的方式快速的吸收掌握。说到底，也就是多媒体是作为辅助系统陪护着教师课程的进行。教师在教学上的地位是不会随着科技的进步而有所改变的。

（2）教学目标与教学方式的关系。多媒体技术是世界前沿的科技结晶，它承载着高科技的最终成果。但这并不意味着，最现代的设备就一定是最好、最适合的。大学英语所要求的是最合适的，而非最好的，也就是说，多媒体技术带来的现代化科技化并不一定全部都适合运用在英语教学中。我们要明白我们的最终目标是英语学科的进步，而多媒体技术只是实现这个目标的一个强有力的手段方式而已。我们的目标是教学，而非技术。

参考文献：

[1]钱晓娟，马亚丽.大学英语教学面临的挑战与对策[J].新西部（理论版），2016，01：117+122.

互联网时代下语文阅读教学的创新 篇7

一、借助互联网开阔学生知识视野

众所周知, 互联网打破了时间、空间的限制, 拓展了学生的学习空间, 对开阔学生的知识视野、提高学生的阅读质量都起着非常重要的作用。 所以, 在小学语文阅读教学过程中, 我们要充分发挥互联网的作用, 引导学生自主搜集相关资料, 自主对属性相似的作品进行对比阅读等, 这样的语文阅读教学过程不仅能够加深学生的印象, 丰富学生的知识视野, 而且对提高学生的阅读质量也起着非常重要的作用。

例如, 在阅读《 一夜的工作》 时, 为了拓展学生的知识空间, 提高学生的阅读能力, 培养学生正确的情感态度和价值观, 在阅读时我组织学生课下自主利用互联网搜集与周总理有关的其他文章。同时, 借助互联网给学生展示了《 十里长街送总理》 这篇文章, 引导学生在对比阅读中说一说你心目中的周总理是一个怎样的人? 这样的教学过程, 这样的比较不仅能够锻炼学生的自主学习能力, 而且与提高学生的阅读理解能力也有着密切联系, 进而使学生在互联网的辅助作用下开阔知识视野, 同时, 也有助于阅读效率的大幅度提高。

二、借助互联网搭建有效交流平台

交流平台的搭建是为了锻炼学生的阅读鉴赏能力和分析能力, 也是提高学生阅读质量的重要方面。 所以, 在语文阅读教学过程中, 我们可以借助QQ聊天工具或者是QQ群视频功能来引导学生对某篇文章进行解读, 或者是向其他学生介绍自己喜欢看的书, 说一说推荐的理由等。 也就是说, 我们要借助互联网给学生搭建交流的平台, 使学生在互相交流中逐步提高学生的阅读能力。

还以阅读《 一夜的工作》 为例, 我组织学生通过QQ群视频功能对文章中的一些句子进行了鉴赏, 如:“ 他一句一句地审阅, 看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。 他不是浏览一遍就算了, 而且一边看一边思索, 有时停笔想一想, 有时问我一两句。 ”引导学生从不同的角度对这句话说一说自己的观点和看法, 让学生在互相交流中完善自己的观点和看法。 如, 有的学生说:这句话表达了总理对工作的认真;还有学生说:质朴的语言将总理对待工作负责的态度展现出来等, 这样在互联网平台的交流中不仅能够锻炼学生的表达能力, 帮助学生正确理解文本中所表达的中心思想, 同时, 也能提高学生的鉴赏能力, 并有助于学生语文素养的全面提升。

当然, 除了上述两点外, 我们还可以借助互联网展现文本中包含的情境, 一来能够帮助学生理解中心思想, 提高阅读质量;二来能够将抽象的汉字形象化, 对保护长久的学习兴趣也起着不可替代的作用。 总之, 作为语文教师的我们要充分发挥互联网的作用, 要从多角度入手来帮助学生重拾阅读的兴趣, 进而使学生在创新阅读方法和方式中感受阅读的价值。

参考文献

互联网时代营销学的教学研究 篇8

关键词：营销学,互联网,教学研究,营销实践

1营销学的重要性及互联网时代下的新要求

营销学的综合性较强,是现代经济学和工商管理专业中一门重要的课程。其中,当前营销学的应用范围逐渐扩大,应用单位逐渐从工商行政单位延伸到服务行业,以及其他各类非营利性的部门。在不断发展的社会环境中,营销学在我国市场经济发展中的传播范围不断扩大,为促进我国现代市场经济发展做出了重要的贡献。[1]在互联网时代下,互联网为企业提供了更多的营销传播途径,并且具有非常明显的优势,从根本上改变了传统营销的传播环境,促进了现代营销观念的变革。其主要是由于互联网时代下人们改变了传统的沟通方式和营销传播的理念。同时,互联网时代下国家和社会需要更多高素质的营销学应用人才,所以对我国高校营销学教学提出了更高的要求,迫使我国高校对当前营销学教学进行创新改革,以便培养出更多满足新时代要求的综合性人才。

2互联网时代下营销学教学中存在的问题

目前,在互联网时代下,大部分学校都开设有营销专业,但是已经无法适应当前时代发展的需要。其主要表现在以下几个方面。

2. 1偏重理论教学,缺乏营销实践环节

在当前互联网时代下,营销手段和营销理念都发生了显著的变化,但是当前部分高校的营销教学还停留在课堂中,仍然以理论教学为主,并没有建立起稳定的校外实习基地,很少与企业开展长期的实践营销学学习。这样便导致高校无法较好的突破实践教学的瓶颈,而学校内部又没有企业性质的单位供学生实习,学生难以将理论知识与实践知识有效结合起来。[2]同时,一部分学校在校外开展营销学教学中,主要采取分散性学习,让学生自己与企业单位取得实践机会,这样学校难以对学生的实践情况进行统一管理,缺乏相应的监督和检查制度,无法达到实践的目的。

2. 2教师队伍素质偏低,无法适应互联网时代的要求

随着互联网逐渐应用到营销中,拓展了营销的范围、丰富了营销手段。其中在高校营销学教学中,要求教师队伍具备以下几项素质:

一是具备完善的营销学理论知识体系; 二是具有较强的组织教学能力; 三是熟悉当前企业营销运作情况,并与行业人士保持良好的关系。[3]但是,当前大部分高校营销教师并不具备以上几项素质,很多都是高校毕业之后就直接任教的,缺乏相关的实践经验,很难指导学生进行实践学习。

2. 3 课程设置不科学,教材选择存在不足

在当前高校开展营销学教学过程中,很多课程设置都是模仿其他高校,课程内容陈旧,缺乏新意。课程内容设置不符合互联网时代下的营销要求和本校教学的实际情况,严重背离了实际情况。同时,在选择营销学教材时,中文版本和最新的双语教材版本偏重于理论知识,缺乏实践教学组成部分。尤其是一些双语营销学教材中选择的案例基本上都是以西方国家的文化情况为背景,并不符合我国的实际情况,所以无法取得良好的教学效果。

2. 4 营销学教学模式单一,缺乏灵活性

在互联网时代下,对营销学教学提出了更高的要求,必须采取完善的教学模式,以此来提升营销学的教学质量。一套完善的教学模式主要包括合理的教学目标、教学操作程序和教学措施。[4]但是,在当前互联网时代下,大部分高校营销学教学中存在着一些问题,如教学目标不合理、教学操作程序不规范等。尤其是教学结构和教学活动程序方面的问题较为突出,大部分营销教学仍然是老师讲学生听,授课方式仍然是以理论知识加实际例子,缺乏创新,教学实践环节较少,无法满足互联网时代下营销学的教学要求。

2. 5 教学案例选择不当,案例教学方法不科学

首先,在互联网时代下的高校营销学教学中,好的营销案例是提高营销课堂教学效果的重要条件。然而,当前大部分高校营销学教学中选择的案例并不具备时效性的特征,案例教学更新速度慢,盲目的使用一些几年之前的教学案例,这些案例无法较好地反映出互联网时代下的营销要求。同时,还有一些教学案例中分析的产品已经下线,学生并不熟悉,所以学生难以深入理解互联网时代下的营销学知识。其次是选择的教学案例缺少本土化。在当前互联网时代下,大部分营销学教学的老师也常常选择一些经验介绍类或者技巧集及类教学案例,其案例发生的背景大部分是欧洲相关企业。[5]但是,由于我国与欧洲等各个国家的文化背景存在差异,大部分学生毕业之后将投身到我国内地的中小企业中,所以就算学生理解了案例中的知识点,也很难将经验融入到实际工作中,这样便无法真正达到营销学案例分析的教学效果。

案例教学方法不恰当,直接影响到互联网营销学教学的效果。目前,在营销学的实际课堂中,老师仍然以灌输式教学方法为主,由老师提出问题,再指导学生思考回答问题,这样的教学方法具有一定的规律性,生硬死板,无法充分激发学生的思维创造性和主动性,从而不利于高校学生深入理解营销学的理论知识和方法。同时,学生难以在实际工作中发现问题、分析问题,无法真正提升营销学专业学生的综合素质。

3互联网时代下营销学教学改革的措施

3. 1理论与实践教学结合,构建长期的校外实习基地

营销学是一门综合性较强的学科,校内理论和校外实践教学结合是完成互联网时代下营销学教学目标的重要手段,二者缺一不可。尤其是在营销学校外实践教学难以开展时,校内营销学模拟实验则成为巩固和落实书本理论知识的重要途径,更是学生进入企业之前实践的重要场所,如商品展示陈列厅、商务洽谈室、国际贸易EDI系统模拟实验中心等。但是校内营销实践基地始终无法代替真正的市场经济环境,所以校外实践基地则是校内实践基地无法代替的场所。[6]因此,学校应该积极拓展营销实践途径,建设多个长期合作的实践基地,建立良好的关系,从而培养出更多高素质的营销人才,例如: 开展校企协商合作教学,与多个中小型商场建立起良好的合作关系,强化学校与企业之间的合作关系,让学生通过开展市场调查、商品生产实习、产品推销等实践活动,有效提高学生的综合实践能力。

3. 2强化营销学教师再教育,提升教师队伍素质

在互联网时代下,为了促使教师更好的应对教学中出现的新问题,选择具有时效性和代表性的教学案例,便需要强化营销学教师再教育工作,有效提升教师队伍的综合素质。这不仅需要提高教师的市场营销专业素质,还需要定期安排教师到相关公司进行实践锻炼,让老师了解更多互联网时代下所需要的一线营销人员。因此,可以鼓励营销学教师进行深造学习,不断强化双师培养,有效提升教师队伍的综合素质。为高校营销学教师提供更多的实训机会,有效提高营销学老师的实践能力。尤其是在互联网时代下,对营销教学的方法和素质教育的水平都提出了较高的要求。[7]因此,要求教师在提升理论知识水平和学历程度的同时,还需要具备一定的市场营销经验。所以在高校教学中可以鼓励老师分期到企业锻炼学习,在条件允许的情况下还可以鼓励老师参加专业团队学习,有效扩大老师对外交流范围; 积极聘请高素质的企业营销人才,为老师开展讲座教学,做培训教育,以此来丰富营销学教师的课堂教学经验,有效提升课堂教学水平。更重要的是,老师自身还需要具备积极的学习精神,充分利用多媒体传播工具关注更多的新营销事件,强化高校学生自身学习,积累更多丰富的营销案例教学素材,为提高营销学教学水平打下坚实的基础。

3. 3 改革市场营销教学计划,选择适用性教材

在互联网时代下,营销学应用的范围不断扩大,所以在营销学课程计划设置方面应该以计算机、外语为主体,以多方面营销课程为支撑,以人为选修课程为辅助的全课程教学体系。因此,需要教师根据互联网时代的要求,充分结合学校的实际情况,制订科学合理的实践教学计划,促使学生能够深入浅出的掌握营销学的基础知识以及互联网时代下营销人员所必须具备的基本技能。同时老师还应该适当增加一些实用性较强的课程教学环节,而对于一些缺乏实用性的理论知识的学习可以适当减少一些教学环节。坚持以互联网时代对营销学的要求为导向,创新实践内容,设计全面系统的实践教学计划、教学操作、课程内容设计等。

为了让学生更好地将理论知识与实际营销结合起来,便需要选择适用性较强的教材。主要采用以下两种方式:一是以实战型教材应用为主。实战型教材中的内容应该与企业营销的实际情况紧密相关,各个案例具有时效性。二是选用市场营销最新双语教材。在营销学的教学过程中,老师可以根据实际情况调整教学框架,适当删减教学内容。

3. 4 开展实践营销学教学模式,创新营销教学思维

在互联网时代下,营销学教学的相关理论和方法主要来源于现代企业,所以需要进行营销课程教学改革。其中在改革的过程中,应该立足于营销学较强的实践性,不断创新营销教学理念,从而确保企业营销的旺盛生命力。积极开展实践营销学教学模式,应努力做好以下四项内容:

一是积极开展校外营销实践。要求学生充分利用假期时间,自行联系企业开展实习工作。其中主要由老师规定实习内容,学生自主选择,老师统一指导管理,如超市营销实践、推销实践等。二是充分利用企业营销实践模拟软件。三是鼓励学生开展营销活动,如企业营销策划大赛、大学生创业计划书等。让学生通过自主收集资料然后制作实施方案,再由老师进行讲评,提出具有价值的可行性建议。四是组织学生分组开展调研工作。鼓励学生积极进行市场调研工作,让学生对实际营销知识有更深入的了解。

为了更好地满足互联网时代下对营销学的要求,还需要创新营销学教学思维模式。首先结合西方营销理念及我国营销实际,形成本土化的营销课堂教学体系。其中我国市场营销理念主要来源于西方,但只有根据我国的实际国情进行改革才能够取得更好的教学效果。例如: 传销在国外属于一种有效的营销手段,但是在我国却是一种恶意敛财、欺骗消费者的途径,所以在营销学教学过程中引进西方营销理论时还需要充分结合我国市场经济的实际情况进行处理。合理地将中国的传统文化观点与市场营销理论有效结合起来,积极推行营销学双语教学试点,并不断扩大应用范围,有效突破教师和学生的英语语言关。同时,在营销学课堂教学中,老师还应该合理使用英语教学,让学生真正融入到双语的市场营销环境中,以便学生更好地适应互联网时代下营销范围扩大的要求。尤其是国际营销在现代企业商务谈判中,国际贸易行业中的应用,这将是未来营销学教学的一种新模式。

3. 5科学选择营销教学案例,丰富和完善案例教学手段

在互联网时代下,选择具有时效性的案例进行教学对提升营销学的教学质量具有非常重要的影响。其中,营销学教学案例的选择应该紧紧围绕课堂教学目标,有效结合学生的心理特点、知识水平和理解能力,尽量选择具有时效性和代表性的营销教学案例。同时,还应该选择具有趣味性、启发性和针对性的教学案例,尽量以本土化的教学案例素材为主。可以从报纸、杂志和网络等多种传播媒介中获知,或者通过实地采访的方式了解到相关知识点。其中营销案例教学主要应该包括营销观念、营销环境、营销市场调研和产品定价等方面的知识点,难易程度合适,教学效果显著。应该尽量避免选择一些有歧义和模糊定义的教学案例进行讨论分析,避免学生错误的理解相关营销知识,从而陷入尴尬的局面。同时,教师还应该根据实际教学的需要,对教学案例进行加工、再加工处理,以便更好地满足营销课堂教学的要求,为提升课堂教学质量奠定良好的基础。一般情况下,科学的营销案例能够给学生提供充足的想象空间,具有一定的讨论价值,应该尽量避免选择那些具有过度争议而并没有讨论价值的教学案例。除此之外,教师在选择和编写课堂教学案例的时候,应该充分结合国内外营销案例教学进行编写,有效提升案例教学的实效性。

在营销案例教学中主要强调学生的积极参与性和教学的互动性,所以营销案例教学的形式和手段应该是丰富多样的。目前,大部分营销案例教学常常使用个人练习、小组讨论、全班辩论的方式。其中个人练习方式主要要求学生独立收集案例资料,独立思考和分析案例教学情况,并且要求学生在规定的时间内得出结论。在实际教学过程中,学生可以举手发言,也可以由教师指定学生进行发言,然后教师再根据学生回答的内容进行评价和补充,以此来完成营销案例教学的目标。小组讨论方式主要是以小组为单位。老师根据学生的实际情况,如性格特征、知识理解能力等合理分配小组成员,促使案例课堂教学氛围更加融洽。[8]通过采取小组讨论的方式能够让学生在相互沟通、相互交流中掌握营销学的相关知识点,有效提高营销学的教学效率。全班辩论方式主要是让各个小组成员对营销教学案例进行分析和总结,然后再安排一个学生自由发表意见,最后由各个小组代表对其他代表得出的结论进行争论和分析。

4结 论

互联网时代的英语教学 篇9

信息化是现代教育的基础。当今社会,无论是在互联网界还是在教育界,到处都能听到一个热词:“在线教育”或者“互联网+教育”。互联网和现代信息技术的不断发展和完善,使得网络教育占据一定优势,大力发展网络教育成为高校教育改革的重要内容。

大学外语教育是我国高校教育的重要组成部分,大学英语是大多数非英语专业学生在本科阶段必修的公共基础课程。如何利用网络和现代教育技术促进新一轮的大学英语教学改革,是大学英语教师面临的新课题。蔡基刚先生认为,我国的大学英语教学发展是需要通过改革来推动的,而且这种改革是以平均10年一个轮次进行的(蔡基刚,2010)。我们不妨先回顾一下近三十年来我国大学英语教学的四次重大改革,思考和探索互联网时代大学英语教学模式。

2. 我国大学英语教学改革的回顾和反思

2.1 第一次大学英语教学改革(1982~1994)。

1985/1986年国家教委批准和实施的《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》),标志着新中国成立以来我国第一次大学英语教学改革的开始。《大纲》规定:“大学英语教学的目的是培养具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”它强调突出语言基础的教学和阅读能力的培养。1987年全国实施大学英语四、六级统一考试,进一步推动了这场以“统一规范”和“打基础”为核心的大学英语改革[1]。

这个时期改革的最大特点是分类指导,即对理科和文科在教材、教学重点和教学要求等方面有很大的差异。《大纲》颁布后,引发了关于大学英语教学目的的争论:“大学英语课程是继续打基础,以语言共核(Common Core)为主要学习呢,还是应该结合专业,学习专业学术英语(ESP)。”(李荫华,1987)前者主张大学英语教学应主要让学生掌握语言学习最基本、共同的东西,学生就能一通百通。后者认为我国外语教学的首要目的应该是解决专业阅读问题,学生通过专业外语学习同样能打好外语基础。上述两种观点的争论十分激烈,至今仍是外语界学术讨论的焦点话题,直接影响到大学英语教学课程设置和发展方向(蔡基刚,2006)。

2.2 第二次大学英语教学改革(1994~2001)。

1999年教育部颁布的《大学英语教学大纲》(修订版)规定:大学英语改革不再分文科和理工科,仍强调打基础和阅读的领先地位,将工具说法换成“文化素养的培养”,并硬性规定了“将四级定为全国各类高等院校均应达到的基本要求”(韩其顺,1999)。

这次大学英语改革对推动我国大学英语的发展,迅速提升大学生整体英语水平做出了不可磨灭的贡献。但是大纲将大学英语四级考试作为衡量高校英语教学质量的标准,发展到最后成了全国规模的大学英语应试教学,引发了社会的强烈不满。作为新的改革尝试,1996年国家教委批准研制与当时几本大学英语教材配套的试题库,并挑选北大、清华、复旦、南大等9所高校试点改革,开发校内自主考试,目的是淡化四级统考,突出学生语言应用能力。

2.3 第三次大学英语教学改革(2002~2011)。

为了适应新形势的需要,2004年1月教育部制定《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》),再次掀起了大学英语教学改革的浪潮。《课程要求》中规定:“大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容,并以定性和定量的描述体现大学英语教学目标[2]。这次改革把听力和交流放在英语教学的重要位置,强调全面发展和提高学生的听说读写能力,并通过开发大学英语教学软件和平台系统,推行大学英语四、六级网考等措施。这次改革,各大高校在听说能力的培养和基于计算机模式的教学改革中取得了显著成绩。

2.4“互联网+”时代的大学英语教学改革(2011年~至今)。

2011年一种大规模、开放式网络课程———“慕课”(MOOC,Massive Open Online Course)开启了互联网在线学习的新模式,各国高校纷纷推出了自己的开放式网络课程,其中Coursera,ed X,Udacity被誉为“慕课”平台的三驾马车,并吸引了越来越多的大学加盟。在这场全球“MOOC热潮”的影响下,国家教育资源公共服务平台上,近450万名教师“晒”出超过280万节课[3],至此,“互联网+教育”出现井喷现象。

2013年教育部启动《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)研制计划并已基本完成。《指南》继承大学英语教学的工具性和人文性特点,强调“培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高文化素养”;重构大学英语教学三级教学目标体系,强调“推进现代信息技术与外语课程的融合,促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化,实现有效教学”。

3. 我校大学英语教学改革的现状和存在的问题

3.1 我校大学英语改革现状。

我校一直以来非常重视大学英语教学改革,早在90年代初,学校就在人力和物力上支持多媒体语言室建设和大学英语教学改革。近年来,随着计算机网络技术的迅猛发展,学校投入更多的经费,用于云终端计算机语言实验室、网络自主学习教室和网络教学平台的建设和更新,不断改善教学环境,促进与现代信息技术相融合的大学英语教学改革。2014年我校重点资助大学英语从公共英语向医学英语转型的教学改革实践,以2013级本硕七年制学生为改革主要对象,将现有大学英语第二学年的公共英语课改为综合医学英语课程,教学的中心从“学习语言本身”转向“通过学科内容学习语言”[4],鼓励学生通过真实使用语言提高语言能力。见以下学生调查问卷和期末考试成绩分析(见表一和表二)。

表一:学生对“医学英语+通用英语”的大学英语教学模式满意度

从以上表格可以看出:90.6%的学生对通用英语+医学英语的教学模式是满意的,四个学期的考试成绩对比表明:基础阶段结束后,学生英语学习平均分逐步提高、不及格率下降、高分段人数增多。结论:大学英语教学可以结合学生学习的专业、兴趣、毕业后就业方向和社会需求等情况,探索构建多元化、多层次的教学目标和反映我校医学特色的大学英语课程体系,加强学生语言能力、专业学术英语能力、自主学习能力和综合文化素养的培养。

3.2 我校大学英语教学存在的问题。

3.2.1 过于强调基础语言能力,英语水平与专业英语水平很不相称。

目前我校大学英语与高中英语高度重叠,仍延续以语言训练为主的教学模式,学生学习英语以四、六级考试为目标,基础英语学习未能与医学专业英语学习衔接和互补,教学内容跟学生的专业学习、就业方向和今后的工作没有直接联系,学生感受不到英语学习的意义,极大地降低了学习兴趣,对于已经通过大学英语四级或六级考试的学生,更是缺乏学习的动力。

3.2.2 缺乏科学、系统、有效的课程体系。

根据《大学英语教学指南》大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,有必修课、限定选修课和任意选修课。目前我校大学英语课程只开设了二年的通用英语必修课,后续提高阶段没有开设与医学相关的专业学术英语,虽然也提供了第二外语、文化等少数公共选修课,但大学英语的教学内容无法满足学生专业、能力、兴趣等实际需求。

3.2.3 现代化网络教学技术有待进一步开发和使用。

目前我校拥有15间多媒体语言实验室,其中8间网络教室学生终端能链接网络,此外,还拥有2套外语教学平台,其中1套网络系统由我校外语教师自主研发,但是,由于缺乏课程建设团队和经费支持,网络资源后续开发不足,教师使用网络教学系统的参与度不高。

3.2.4 医学英语教师不足、专业英语教材匮乏。

随着我校来华留学生教育和研究生教育的发展,学生对专业英语学习的需求日益迫切,我校大学英语教学也增开了一些与医学专业相关的学术英语课程,如:医学英语写作与编辑、综合医学英语等,由于担任这些课程的教师都是英语专业,他们有限的医学知识限制了课堂师生教学互动。此外,医学专业类英语教材严重匮乏,现有专业医学英语教材的质量也良莠不齐,极大地制约了医学英语教学的发展。

4. 我校大学英语教学改革的设想

4.1 构建以学生为中心,现代化、立体化、特色化大学英语教学模式。

构建主义学习理论认为:语言学习,需要强调的是学生的主动学习,而不是教师的强制灌输。在教学过程中,学生是认知的主体,是意义的构建者,教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者(Marrion W.&Robert,2011)。

通过借助互联网和现代信息技术,构建“以学生为本”,采用翻转课堂、微课、慕课等形式,将网上优质资源结合到课堂教学互动和课外实践活动中,将混合式学习、自主学习、网络学习、远程学习、移动学习融入大学英语教学,使学生朝着主动学习、自助学习和个性化学习方向发展,培养学生独立思考和自主学习的意识。

4.2 建设有医学特色、多元化大学英语课程体系。

结合我校人才培养目标和发展定位,将我校大学英语教学课程打造成以通用英语为主,专门用途英语和跨文化交际知识为辅的系列课程。第一学年仍进行以语言基本技能的通用英语学习,强化听说读写译等语言应用能力的培养。第二学年开设涵盖通用英语、专业学术英语和跨文化三大类课程的6门课程,分别在第三、第四学期要求学生限制选修开设的英语课程,同时,压缩课堂教学时数,将部分课时转移到自主学习和第二课堂活动,借助现代化教学技术和传统课堂教学活动,将第一课堂和第二课堂互融、互补,培养学生英语综合应用能力、跨文化交际意识和自主学习能力,提高综合文化素养。

4.3 重视在线网络课程建设,促进具有校本特色的外语教学平台建设。

互联网提供了大量的免费开放课程(“MOOC”慕课)和丰富的网络学习资源,教师可以利用这些优质课程资源,加强校本特色的网络教学平台建设,重视网络资源库和在线网络课程的建设,把相关课程放到教学平台上,使课堂教学与基于网络的学习融为一体,方便学生利用资源自主学习,推动外语学科发展建设,促进教师教学能力和科研能力的提升。

4.4 构建促进课程发展的大学英语综合多元评价体系。

构建形成性评价和终结性评估相结合的多元评价体系,量化形成性评价,加大其与终结性评估的权重。形成性评价包括学生出勤率、平时课堂表现、教材的平时听写、单元小测验、平时课后练习、口语考试、社会实践、自主学习成绩等,并充分利用信息技术,跟踪和采集学生的学习行为等基本信息数据,分析学生的学习行为特征,为学生提供个性化的评价反馈。促进外语教学从应试教育转向语言实际能力的培养。

4.5 加强外语教师与专业教师的协同合作,推动师资队伍和学科发展建设。

现有教师无法在短时间内将医学和英语学科的知识整合于一身,可打破学科之间的界限,使医学学科和语言学科相关化、融合化,对语言教师和专业教师进行跨学科协同教学合作是当今大学英语教学改革的趋势,也是专业学术英语教师培训的重要途径之一[5]。这种协同合作模式还能运用到学科科研和教材编写上,利用网上与医学英语相关的优质资料,包括医学期刊论文、医学类电影电视剧、有关医学研究和疾病爆发的英语新闻、医学研究网站等[6];围绕学习内容的“新颖性、知识性、实用性和可行性”,有针对性地选择体裁,如原版教材、论文、综述、摘要等,立足于学生学习需求和医学本身的发展情况,做到语言和专业学习有机统一[7]。

5. 结语

互联网时代的英语教学 篇10

一、语言信息输入与输出

第二语言学习过程中, 语言信息的输入和输出问题是研究的重点。Krashen的输入假设理论指出, 第二语言学习者通过可理解性语言输入获得语言习得, 语言输入具有可理解性、趣味性、相关性和量的充足性这四大特点。语言输出还要考虑学习者的态度、情绪、动力等情感因素, 运用趣味性和实用性的教学资源, 确保语言输出达到预期的效果。语言输入主要探讨如何向学习者输入语言视听方面的信息, 而语言输出是指学习者的口语和写作。Swain的可理解性语言输出假设理论指出, 可理解性语言输出对语言习得也很重要, 能够使第二语言学习者获得运用语言的能力, 提高学习者的语言水平。总之, 第二语言学习需要学习者获得大量可理解性输入和输出, 语言输入和输出是辩证统一的关系。

二、高校英语教学中语言信息输出问题

在传统英语教育形式下, 高校英语教育过分强调语言知识和技能的输入, 忽略了语言运用能力和学生主观能动性的培养, 再加上传统单一英语教学方法的影响, 造成高校学生英语学习兴趣不高、英语语言运用水平低的现状。高校学生尤其是非英语专业学生, 由于英语基础薄弱、没有良好的自主学习习惯, 在大学英语的学习中缺乏自信, 在英语听力、口语、写作方面较差, 大多数学生学习英语只是为了大学英语四六级考试, 而在英语口语、写作的语言信息输出环节较为薄弱。面对这一现状, 如何在英语教学中开展有效地语言信息输入和输出成为高校英语教育面临的重要课题。

三、互联网时代下的高校英语教学中语言信息输出途径

1.运用网络技术创新教学方法。在互联网时代下, 网络已经成为人们日常生活的重要组成部分。现代网络信息技术与英语教育教学相互融合, 形成微课、翻转课堂等新型教学模式, 给传统以教材为中心、以讲授为主体的英语教学课堂模式。针对现如今高校英语教学中语言信息输出缺乏良好的语言环境这一现状, 英语教学改革要充分利用多媒体网络技术。多媒体网络技术能够增加语言教学的趣味性、交际性, 为英语教学课堂提供多样化的图片、视频等资料, 能有效地满足学生个性化的口语练习需求, 使不同英语水平的学生能够提高英语口语的应用水平, 培养英语写作能力。教师可以利用多媒体网络技术整合丰富的课外英语口语学习资源, 丰富课堂教学的语言信息输入, 充分调动学生学习语言的积极性。教师在开展英语教学中的语言信息输出时, 要充分利用先进的网络教学资源, 为学生创建良好的网络环境, 重点强化学生的英语口语和写作能力培养。除此以外, 学校可以利用互联网建立英语口语学习网站, 上传分享大量口语教学视频、英语咨询等资源, 也可让学生自主开展英语播报等有利于提高英语口语能力的栏目, 将校园网站建设成为学生学习英语口语的重要平台。

2.运用网络技术激发学生语言学习的动力。现代教学理念主张充分发挥学生的主体地位, 教师是教学活动的指导者, 教师在开展各项教学环节中要注重激发学生语言学习的动力和热情。针对当前高校学生英语口语、写作能力较弱的现状, 教师在语言信息输出环节上要积极鼓励学生进行口语和写作练习, 激发学生的学习动力。教师可以采用小组合作的口语练习方法, 使学生之间相互鼓励、相互帮助、共同进步。

3.运用网络技术加强教师和学生之间的交流。现如今网络资源发达, 网络论坛成为学生学习和交流的平台, 网络技术的发展使学生的在线学习成为现实, 并实现了语言学习资源的共享。学生可以利用英语语言学习网络平台与英语教师、其他英语学习者进行交流讨论, 英语学习论坛一般还会为学习者提供最新的英语口语、写作方面的资源, 学生在网络论坛下载所需的英语口语、写作资料, 不仅能够提高学生自主学习能力, 还能增加学生英语口语、写作方面的经验积累。教师可以利用互联网技术建立与学生在课堂下语言交流和学习的平台, 在平台上及时解决学生的问题和困难, 也可以将教师的课堂教学资源分享到论坛上, 以供学生参考学习, 加强学生和教师之间的交流和沟通。在动态的网络环境下, 学生的语言信息输出可以打破时间和空间的局限, 随时随地运用手机、平板电脑等设备进行英语口语、写作的练习, 提高学生英语语言学习效率。

结语:语言信息输出在学生语言习得的过程中发挥重要作用, 是提高学生语言运用能力和语言综合水平的重要途径。现阶段我国高校学生由于英语基础薄弱, 在语言信息输出过程中存在许多问题。面对这一现状, 高校英语教育工作者要运用互联网时代下先进的网络信息技术, 提高语言信息输入的趣味性, 激发学生语言学习的动力, 并运用网络技术创新英语教学方法, 强化英语信息输出的质量和效果, 提高高校学生英语综合运用能力。

摘要：语言信息输出对学生语言习得具有重要作用, 主要通过口语和写作能力的培养来实现语言信息输出的效果。本文在简要分析语言信息输入和输出概念的基础上, 探讨互联网时代下的高校英语教学中语言信息输出途径。

关键词：英语教学,语言信息输出,互联网

参考文献

[1]唐树华, 文兵.语言输入、输出的平衡与互动——高校英语课堂教学分课型模式的动因与可操作性[J].外语教学理论与实践, 2013, 26 (13) :21-25.

[2]王友华.网络背景下大学英语教学中的语言信息输出策略研究[J].文教资料, 2015, 16 (22) :181-182.

“互联网+”时代下的古诗词教学 篇11

一、用直观形象代替笼统概括，操作简单而不失认知的“高度”

古诗词语言简练含蓄，意蕴深远，用法也富于变化，现在的学生由于知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，有时会对古诗词中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到十分陌生。教师此时应该给学生一把梯子，增加学生认知的“高度”。

新媒体技术很好地解决了这一问题。它集文字、图像、音频、视频于一身，使教学内容由抽象的文字变成直观的图片或者音视频文件，这样教师能比较轻松，学生又能更加形象直观地认识到诗词中的事物，大大提升了理解词语的效率。

第八届全国小学语文青年教师大赛特等奖获得者罗才军在教学《闻官军收河南河北》一诗时，通过课件出示唐朝安史之乱时的地图，并在地图上标示出了叛军老巢和杜甫所处的大概地理位置，这样一来，诗里面出现的“剑外”“蓟北”“河南河北”“襄阳”“洛阳”“巴峡”“巫峡”就不再是空洞的文字符号，而成了具体直观的地名。学生通过简单的地图了解了安史之乱的大概地理背景，丰富了感知，理解起来也就容易多了。学生在理解诗意的基础上和作者产生了情感的共鸣，从而对诗人经历的叛乱、流离失所、收复失地后的“喜欲狂”都能感同身受。尤其在学习最后一句中的四处地名时，在彼此之间用“即从”“穿”“便下”“向”贯穿起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的急速飞驰的画面，弹指之间，心已回到故乡，诗人的惊喜达到高潮。这样使用新媒体技术，降低了学生学习的难度，但没有降低文本的高度。

二、用生动视频代替静态画面，设计简洁而不失思维的“深度”

诗歌饱含着诗人的情感，而情感又要通过形象构成意境，借助语言来进行表达。所以诗歌非常关注形象描绘，“诗中有画，画中有诗”就是说的这个道理。通过观察古诗词教材，可以发现编者为了帮助学生理解诗句的意思，都给课文配有生动形象的插图，这对感悟能力不是很强的学生来说的确是有很大帮助的，可以让学生根据插图进行想象。但是这还不够，特别是对中低年级段的学生来说，没有生活经验的积淀，想象也许会天马行空，离题万里。如何使诗词的图文更贴近学生的生活经验？新媒体的介入，在文本和学生之间构建了一架桥梁。

新媒体技术能为学生提供生动逼真的教学环境，为学生创设色彩缤纷、声像同步、生动丰富的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高语文素养。

教学宋朝诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一课，重难点就是感受杭州西湖夏天雨前雨后景色的变化给诗人带来的愉悦的情怀。由于学生在平时的生活中缺乏对暴雨、乌云的观察，对杭州西湖感到陌生，对“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”无切身感受，故对文本难以理解、体会。因此，我制作了课件，从网络上合成了“黑云压城城欲摧”的视频，充分展现了乌云浓黑、迅速蔓延的特点，让学生感受到了作者以泼洒翻腾的墨汁作比的形象贴切。接着播放大而晶亮的雨点如千万颗晶莹闪亮的珍珠从天上倾泻而下，一股脑儿地窜入船舱、欢蹦乱跳、四处飞溅的画面。视频画面与诗文对照，相映成趣，为学生的学习提供了丰富鲜明的表象信息，学生很轻松地进入到了诗的意境之中。在此基础上，再让学生感受作者赏雨的喜悦心情，激发了他们的参与意识和创造兴趣，使其受到美的熏陶，进而可以进行语言、思维训练。

三、举一隅而三隅反，结构简明而不失文本的“厚度”

今天，人类已进入到信息时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短。在这个知识爆炸的时代，借助网络的力量学习知识已经是学生必须具备的能力之一。网络具备大量储存信息的优势，信息更新快，比书籍更为全面，可以为学生提供大量丰富的学习材料。这有助于培养学生获取信息、处理信息、表达信息及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。

教师教的目的是帮助学生找到合适的学习方式，并能举一反三，融会贯通，这不仅是为教师减负增效，更能让学生获益匪浅。在学习《古诗两首》一课时，编者将《石灰吟》和《墨梅》两首诗放在一课中呈现，自有他的用意。教师利用这个编排特点，让学生将《墨梅》与《石灰吟》对比学习，并利用网络收集信息，思考编者为什么将这两首诗放在一起让我们来学习？如果可以再安排一两首诗，你会安排什么样的诗？学生通过阅读教师在多媒体课件上提供的链接，查询网络上的资源，通过对相关信息的处理、加工和提炼，“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力迅速提升。丰富的互联网世界为学生的学习提供了广阔的空间，学生思维的逻辑性和发散性均得到了加强。他们相继提出了可以补充《马诗》《竹石》等诗，教师、学生都利用互联网资源真正实现了举一反三。此后，学生遇到托物言志的诗词就知道应该按照什么思路去解读了。学生自我解读诗词的能力提高了，而且增加了课外阅读量，真正实现了语文课堂教学的高效。

四、用音乐熏陶配合诵读，美妙简约而不失课堂的“广度”

古诗词意境悠远，形象生动，韵律优美。诗歌或表达思乡之意，或抒发惜别之情，或暗含深厚哲理，或寄情山水之间……如此种种感慨，都是诗人情到深处的自然流露，可对于小学生来说太多的情感他们都不曾经历。如何让学生进入文字，走近作者的内心，是古诗词教学中最大的难点“感人心者，莫先乎情。”笔者通过观摩众多特级教师如王崧舟、孙双金等的古诗词课堂，发现对于课堂氛围的渲染，除了他们极富感染力的语言和巧妙的教学设计外，功不可没的要数——背景音乐，即配乐，这恰恰是新媒体技术在语文学科教学中运用得最多、最好的方式。写景的诗词适宜配以悠扬欢快的曲子，边塞诗适合配悲壮苍凉的乐曲，思乡的古诗词适合配凄婉动人的曲子……笔者在教学《暮江吟》时选择了古琴曲《高山流水》让学生从乐曲中感悟对流水动态的描写，想想祖国山河的壮丽秀美，使情景融为一体；教学《示儿时，选择了《苏武牧羊》，那种浓烈的爱国之情从乐曲中倾泻而出；教学《泊船瓜洲》时选择了《秋月》，让学生沉浸在诗与乐的融合之中。音乐开启了学生的心扉，拨动着他们的心灵之弦，使其产生情感共鸣，再和着音律去体会诗词的意境，而不流于文字表面，课堂会变得灵动，教与学将相得益彰。

互联网时代的英语教学 篇12

一、高等职业院校会计专业已全面进入“互联网+”会计的时代

随着经济全球化的不断发展, 互联网的广泛应用, 高等职业院校以培养简单的应用型人才为目标的人才培养模式已经不能适应新的时代背景。互联网的不断崛起, 也带动了会计信息的高速发展, 不断涌现出网络代理记账公司、在线财务咨询服务、会计远程培训以及高端的会计APP软件等。会计专业是一门实践性极强的专业, 而“互联网+”会计这个新理念的出现, 将对高等职业院校和高等职业院校会计教师提出更高的要求和标准。高等职业院校以职业技能为基础培养适应企业需求的人才, 企业又迫切需要员工掌握与时俱进的新技术和新技能, 这意味着无论是企业还是高等职业院校都进入了“互联网+”会计的时代。而随着“互联网+”会计的出现, 更多的企业对于掌握和运用“互联网+”会计技能的人才有大量的需求。

二、“互联网+”背景下高等职业院校会计专业教学存在的问题

(一) 高校教师中大多缺乏互联网思维。

当代高等职业院校中中老年教师比重较大, 而中青年教师的所占比重较小, 相应的年轻教师比较能接受互联网、信息化等新兴的产业技术, 并且能够运用QQ、微博、微信、PPT等技术手段进行相应的授课, 而中老年教师大多采用传统的教学模式。也就是说大多数高校教师习惯于传统的填鸭式教学模式, 不会使用也不愿意接受相应的多媒体教学, 必然导致课堂的枯燥、学生的不感兴趣, 以及学生对于互联网思维的缺失。网络社会脱离了实际, 而又远远超越了现实的生活场所, 互联网这个新的空间载体的出现, 跨越了地域关系和时空维度, 为新时代社会的运行形态提供了更加丰富多样化的发展平台。现如今, 互联网功能和价值已经演变成了一种新的互联网思维模式。这也就是说, 教师对于互联网思维的运用直接导致学生是否具有相应的互联网思维。决定着学生是否会在新时代的“互联网+”的浪潮中成为佼佼者。

(二) 会计教学组织形式依然采用传统的模式。

会计专业传统课堂教学的组织形式通常是以教材为中心, 以考试大纲为范围, 采用黑板方式进行“填鸭式”教学, 而“互联网+”会计时代浪潮的滚滚而来, 对于高校教师而言必然开启了不断深入学习的浪潮。在“互联网+”网络背景的强力冲击下, 教师专业的发展面临着新的机遇和挑战。而会计专业在工作中更加强调的是实际的动手操作能力, “互联网+”的出现要求会计专业也要形成网络资源的不断共享。但是传统的会计教学模式是老师讲学生听, 并不能形成课堂的双向互动模式, 也不能给学生带来网络浪潮的新鲜血液。经济飞速发展的今天以及“互联网+“会计的出现, 更强调学生要作为这种模式的主体, 才能在以后的工作中成为企业的需求者。传统模式的教学已经不能适应科技飞速发展的今天, “互联网+”会计的出现对于课堂传统课堂的教学具有强有力的冲击以及挑战。

(三) 高职院校会计专业人才培养方案与企业实际需求背离。

高等职业院校会计专业的宗旨就是学生取得会计从业资格证书, 具备基本的职业素养, 离开校门就可以上岗工作, 但是, 科技飞速发展的今天, 学校显然并不了解企业的实际需求, 现代企业大多需要会计人员除了具备相应的从业证书还必须拥有信息化的新技能, 会充分利用互联网来开展一系列的会计工作。高等职业院校过于传统的纯理论教学模式显然不能适应企业的实际需求。这就要求高等职业院校必须适时调整相应的人才培养方案, 制定可行的相关课程以达到与时俱进。

三、“互联网+”时代背景下会计教学发展的新思路

(一) 基于“互联网+”模式整合会计教学资源。

在网络信息飞速发展的今天, “互联网+”应运而生, 传统的教学资源必须进行相应的整合优化, 对会计的实践教学具有非常重要的意义。由于会计专业有一定的关于企业的保密信息, 所以大多数企业不愿意招聘相应的实习生, 而是喜欢招用有一定实践技能的人员。那么这就要求高等职业院校通过仿真的企业模拟实训平台来提高学生处理业务的能力以及实际操作的能力。“互联网+”时代背景下, 高等职业院校必须培养适应企业需求的会计人才, 运用互联网的大数据平台提升学生的职业综合能力。

(二) “互联网+”背景下教师采用“慕课”、“微课”等新的教学方式。

“互联网+”背景下, 网络新媒体改变了传统的教育模式, 使传统的教育模式向多元化的方向发展。对于高等职业院校的会计老师而言, 不仅要有相应的互联网思维, 同时也要有利用互联网技术的能力。教育改革强调的是创新, 在“互联网+”这样的时代背景下就要求高等职业院校的会计教师们要不断创新, 不断尝试新鲜的教学方式, 例如:“慕课”、“微课”这样的教学方式, 使教学方式多样化。

(三) 构建“互联网+”会计的情景模拟实验教学模型。

“互联网+”的时代, 是可以创造无数的不可能的, 已经不再是传统会计“填鸭式”学习考试的天下, 而是利用“互联网+”会计改变传统时代的天下。高等职业院校应当充分建立一个开放式的模拟平台, 将会计环境纳入整个企业环境中去运行去教学, 应当充分建立会计的仿真企业模拟实训室, 从企业的建立到运营的环境中去实践教学。让会计的课堂不再是单一的书本和实践分离, 充分利用仿真的企业模拟实训室达到与企业的真正接轨。

四、“互联网+”会计的实际应用和发展前景

(一) “互联网+”会计可以取代传统的会计工作模式。

显而易见的, 传统的会计工作是通过大量的单据、纸质凭证以及会计账簿所组成的, 需要会计人员投入大量的精力以及纯脑力的工作模式, 是一种必须耗费精力和体力的强度工作。然而“互联网+”会计的出现, 真正实现了单据、凭证以及相应会计资料的电子传输模式, 确保了资料的完成程度和准确度。实现了会计资料的网络资源共享, 从记账到审核的简便程序都可以通过会计软件的不同主体来实现, 节约时间, 节约成本, 简化了传统会计工作模式。

(二) 可以为“互联网+”会计人员带来新的转型机遇。

随着互联网、大数据、移动互联网等新兴技术的飞速发展, 实现了会计信息处理及时、规范、高效的发展机制。互联网不再是辅助的工具, 而是行业发展的风向标。“互联网+”会计为会计职能的转变创造了新的环境, 必然会为会计人员的转型提供新的机遇。这将推动会计核算向价值管理的不断转型。对于会计行业而言, 必须要不断创新出适合企业管理模式的方式, 从新的视角下, 体现出“互联网+”会计在社会资源配置中的驱动作用。

经济飞速发展的今天, 会计行业的发展与“互联网+”的发展息息相关。“互联网+”会计的发展, 对高等职业院校和高等职业院校的会计教师有着巨大的挑战和机遇。新时期, 高校教师任重道远, 要积极努力与时俱进, 不仅加强自身的理论知识, 同时要适应互联网时代的发展。社会以及企业对于财务会计人员的要求也越来越高, 这就要求高等职业院校必须与时俱进培养适应社会的会计人员。事业没有终点, 教师一直在路上。

摘要：在经济全球化飞速发展的大背景下, 在科技飞速发展的今天, 科学技术必然是第一生产力, 科技改变潮流, 改变时代, “互联网+”时代应运而生。如何培养适应“互联网+”会计时代社会需要的人才, 是高等职业院校以及高等职业院校的会计教师必须考虑的问题。本文就“互联网+”背景下会计教学存在的问题进行了阐述, 并对会计教学的发展提出了一些新思路。

关键词：“互联网+”会计,高等职业院校,会计教师

参考文献

[1]秦荣生.“互联网+”时代会计行业的发展趋势[J].行业建设与发展, 2015, 12

[2]陈福萍.论“互联网+”下会计的改革和发展[J].论道, 2015, 16

[3]刘桂兰.“互联网+”下的会计改革与发展研究[J].热点聚焦, 2016, 9