《染色游戏》教学设计

《染色游戏》教学设计（精选9篇）

《染色游戏》教学设计 篇1

《染色游戏》教学设计

刘慧丽

一、学情分析

二年级的学生对新生事物有着浓厚的兴趣，求知欲较强，本节课根据染纸艺术富有童趣又极具创造性的特点，通过纸艺术的色彩美、图案美，让学生去欣赏、感受民间工艺——染纸的美，同时，培养孩子的探究精神和能力。

二、教材分析

本节课的教学属于设计·应用，染纸是我国民间美术中的一种，其历史悠久，影响深远，它利用宣纸的吸水性强，结合多种方式的折叠后，采用浸、点、染等方法，使纸面色彩变化而有规律，色与色之间渗透自然而富有变幻。体会染色游戏的同时，将自己的作品装饰到生活中，感受了用美术来创造生活的乐趣。

三、教学目标

知识与技能：选用吸水性强的纸，将其折一折、浸一浸、染一染颜色，学习将白纸染出美丽花纹的方法。

过程与方法：利用水粉颜料可加水调和并容易上色的特点以及宣纸的吸水特性，用纸浸染的方法染制美丽的花纸。并联系生活加上自我的创造力，将染制的美丽花纸制作成美观的作品。提高探究能力和创造能力。

情感态度与价值观：体验染色游戏千变万化的乐趣，感受水粉色彩带给我们生活绚丽多彩的美感，培养学生的审美能力和动手制作的能力。

四、教学重点、难点及解决措施

教学重点：染纸制作的方法和步骤。探究学习纸的不同折叠方法，将折叠过的纸在水粉颜料中浸染，形成美丽的花纸。

教学难点：纸张折叠的方法、浸染时水份的控制以及浸染颜色和位置的不同所形成的不同效果。

解决措施：通过教师示范和不同制作方法的图片，引导学生观察不同折叠方法和浸染颜色和位置的不同所产生的不同效果。鼓励学生大胆尝试，并帮助、引导学生从中发现问题，解决问题。

五、教学准备

教师准备：课件、水粉颜料、水粉笔、宣纸、纸盘若干、水桶、抹布。学生准备：水粉颜料、水粉笔、宣纸、纸盘若干、水桶、抹布、剪刀、固体胶。

六、课时：1课时（40分钟）

七、教学过程

一、导入新课

1、认识宣纸：同学们！你们认识这种纸吗？你们知道这种纸是用来干什么的吗？（学生观察并回答问题）

小结：这不是一张普通的画纸，是吸水性很强的纸，是用来画国画和写书法的。

2、宣纸的特点

试一试（教师示范）：将几种水粉色分别滴在宣纸上，水粉色被宣纸充分吸收并晕染开，形成各种颜色、大小不一的圆点。（学生观看老师示范，感受宣纸的晕染效果。

小结：这就是宣纸的特点，利用这一特点，我们一起来玩一玩“染色游戏”。板书：染色游戏

二、探索新知

1、比一比：将刚才直接滴染的示范作品与折叠后进行浸染的作品放在一起比较。

引导学生：仔细观察、比较两幅作品。

提问：它们有什么不同的特点，你更喜欢哪一幅？

学生表述观察、比较的结果。（直接滴染的作品，图案大小不一，颜色少。折叠后浸染的作品，图案排列整齐，颜色丰富。折叠后浸染的作品跟更美观一些。）

2、折叠

出示四幅不同的折叠示意图，将学生分成四个小组，每个小组探究一种折叠方法。图片：“田”字折叠 “井”字折叠 “十”字折叠 “米”字折叠 提示：（1）折叠方法：先折实线，后折虚线。（不同小组成员根据折叠示意图探究不同折叠方法。）

（2）纸不能折得太厚，并注意折平整。

探究成功后，每个小组选一个代表上来教大家一种折叠方法。

3、浸染 教师示范

（1）将折叠好的宣纸放入水粉色的盆子中进行染色，注意手要捏住纸，从边或角开始染色，一个颜色染透后再换另一个颜色。可在同一张纸上染上不同的色，色彩要清楚而且要变化，为了使颜色染得清晰，可用水粉笔蘸上颜料帮助染色。（2）染色可以用同一色进行，也可以用多种色彩，为了使色彩变化丰富，操作时要注意用色深浅的搭配。不要太多的白色。

（3）不能染得太湿，避免影响染色效果，并且不易展开。学生观看老师示范，学习染色方法步骤、颜色搭配和注意事项。

4、展开

（1）小心地展开染色的“布”，注意动作轻，避免撕破。

（2）请学生相互欣赏展开后的作品，交流一下作品中颜色是否产生了变化，怎样变化的，从中体验色彩变化的美。

（3）找一找：出示四幅染纸作品，请大家找找看，这四幅作品分别是根据哪种折叠方法制作的？图片：四种不同折叠方法制作出的四幅染纸作品。

学生观看教师的示范,学习展开时的注意事项。并交流所感受到的颜色变化与美感。

5、创作引导

（1）提问：大家想一想，这些漂亮的染纸作品能用来做什么呢？

学生思考回答问题（能包书、做头饰……）小结：染纸作品能用来装饰生活。（2）出示学生作品，引导学生欣赏作品。

欣赏作品，发现花瓶穿上了染纸的花衣。漂亮的染纸作品变成了精美的剪纸蝴蝶。图片：染纸花瓶、用染纸制作的剪纸蝴蝶（学生作品）（3）说说自己的创意，想制作什么样的染纸作品？

学生展开想象，讨论、交流自己的创意。

三、能力反馈（学生动手实践）作业要求：

运用先折叠后浸染的方法制作染纸作品，并发挥创意将其变成其他工艺品。作业步骤：

1、折叠，选用一种折叠方法或自行探究一种折叠方法，将宣纸进行折叠；

2、浸染，将这好的宣纸，在水粉颜色中浸染，注意水份控制和颜色的搭配。

3、展开，小心地展开染色的“布”，注意动作轻，避免撕破；

4、创作，将染好的花“布”制作成工艺品。教师巡视、帮助学生。

四、作业讲评

组织学生的作品，展开自评、互评。

1、介绍“我”用了什么样的折叠方法，或“我”的创意是什么？

2、说一说你喜欢哪一幅作品？为什么？

本课总结：多色染纸出现五彩斑斓、色色俱全的效果，是一种美；单色染纸出现质朴明快、朴素简洁、清新自然的效果，也是一种美。我们每一位同学今天都从中感受到了染纸艺术的魅力。

五、拓展

民间印染工艺与很多种，其中扎染工艺和我们今天学的染纸艺术最为接近，让我们一起来看看吧……图片：扎染的制作和作品，用扎染自制的T恤。（感受民间印染工艺的美丽，提高学生的审美能力，培养学生的民族情感。）

《染色游戏》教学设计 篇2

一、染色文化及植物染色的发展历史

色彩在中国传统社会中扮演着重要的角色。早在旧石器时期, 考古专家就发掘了染有红色氧化铁粉末和涂有红色颜料的石珠、鱼骨、兽牙等装饰品, 这成为了中国染色起源的依据。最早的染色纺织品是出土于河南郑州青台村遗址 (3 5 0 0 B C -3300BC) 的浅绛色罗残片。夏朝时期, 人们已经学会培育蓝草的方法并开始采用蓝草进行染色。商周时期, 丝绸业得到发展, 周王祭祀先帝时就穿着栀子染的黄色祭服, 民间已有专门的染匠从事丝帛染色。春秋战国时期, 由于植物染色工艺的成熟而形成了一套较完整的生产制度。据《周礼·地官司徒》记载, 我国古人在先秦时就已经掌握了媒染工艺的原理。南北朝时期, 由于染料种植规模的扩大, 有些染料甚至可以储备使用。隋唐时期, 植物染色工艺更加成熟, 媒染工艺技术和染料得以继承与发展, 使得纺织品色彩表现力更为丰富。明清时期, 我国的植物染色技术已经达到一定的水平, 许多染色产品出口国外。

直至20 世纪初, 由于机械设备、现代印染技术以及合成染料相继传入我国, 天然植物染色渐渐淡出人们的视野, 只有西南地区的少数民族还在传承这一近乎失传的传统手工艺技法, 传统植物染色受到了前所未有的挑战。直至今日, 环境保护被世人高度重视, 由于合成化学染剂对生态系统破坏严重, 植物染色才得重新被提及和重视, 世人又开始关注植物染色的意义和价值。

二、传统染色的种类、材料及色相

在我国传统染色领域, 染材的种类主要包括矿物颜料、动物染料以及植物染料这三大类。在这些传统染料中, 植物染料的应用尤为广泛。

矿物质颜料在我国古代染色和绘画领域被普遍应用。在对敦煌莫高窟壁画中的彩绘进行分析之后发现, 其瑰丽的色彩均是采用矿物质颜料这一天然材料绘制而成, 说明矿物质颜料对我国古代染色文化具有历史性意义。在矿物质颜料的色相提取中, 红色的应用最为广泛, 赭石、朱砂、铅丹都是中国考古发掘中所发现的早期红色着色颜料。如长沙马王堆一号汉墓出土的印花丝织品上就出现了朱砂绘制的红色花纹。这说明汉代天然矿物质颜料就已经广泛地运用于服装纺织品上, 矿物质颜料也可以与服装实现有机的结合。

动物染料在中国传统染色文化中也较为常见。以贝紫为例, 古代中国对贝紫的应用很早, 据《荀子·王制篇》记载:“东海则有紫, 鱼盐也焉。然而中国得而衣食之。”中国古人一直称贝紫染色为“恶紫臭”, 这是因为其是利用尿与蜂蜜来发酵的一种建筑染料, 有特殊臭味。紫色在中国历史上也产生过许多典故, 春秋战国时期的齐桓公尤为喜欢紫色, 我国许多的朝代都以紫色作为高贵的象征。

五倍子又名百虫仓, 为同翅木蚜虫科的角倍蚜或倍蛋蚜。雌虫寄生于漆树科植物“盐肤木”及其同属其他植物的嫩叶或叶柄, 刺伤而生成一种囊状聚生物虫瘿。五倍子在染色过程中可使纺织纤维呈蓝黑色, 是一种比较常用的动物染料, 在时下的染色领域, 五倍子还被作为提取蓝黑色乃至黑色的首选染材。

从古代到近代中国的纺织服装面料中, 植物染料是最为常见的一类染材, 即草木染。据《唐六典》与《丝绣笔记》记载:“凡染, 大抵以草木而成。有以花叶, 有以茎实, 有以根皮, 出有方土, 采以时月。”下面, 笔者根据色相的不同, 介绍其中最具代表性的染色材料及其发展历史。

红色在我国古代运用得最为广泛, 也是最具代表性的颜色。茜草、苏木乃至红花中均可提取红色素。茜草根为红黄色, 可提取红色素和黄色素, 从商周时期开始至今一直在使用。茜草既可以直接提取进行染色, 也可以添加媒染剂进行染色。笔者经试验发现, 其自然的提取物对纺织品的染色较浅, 呈粉红色, 而借助媒染剂染出来的颜色较暗。茜草也可作为中药材有活血化瘀之功效。苏木则可直接提取染出较暗的颜色, 也是我国重要的红色系染料。不过, 苏木的最大特点是其可借助不同的媒染剂产生不同的色相, 这也使苏木的色彩表现力极为丰富。所以, 在时下的服装设计中, 苏木仍然被作为一种重要的染材被使用和创作。红花具有红花红色素和红花黄色素。笔者通过试验发现, 红花在第一次浸染的过程中提取出的是红花黄色素, 这种黄色素亦可作为染料进行染色。经过过滤后的红花需再次放入温水中, 加入碱便可提取出红花红色素, 被提取的红色素在对纺织面料浸染后呈现出的颜色有鲜艳、明亮的特点。

黄色主要是从栀子、槐花、姜黄等材料中提取的。栀子可直接进行提取, 是我国古代重要的黄色系染材, 用栀子染出来的纺织面料呈现黄色中泛些许红色的特点。姜黄则是一种传统的药材, 有消炎杀菌的效果, 姜黄是从其根茎提取色素的, 具有强烈的辛香味。黄色在中国传统的服色制度中具有极为重要的地位, 因为自隋代开始便把黄色作为帝王的常服, 后又逐渐成为了帝王皇族的专属颜色。

蓝色的色素主要提取于蓝草。经蓝草发酵而成的靛蓝泥则成为提取蓝色的染剂, 而含有靛蓝的植物主要有蓼蓝、菘蓝、马蓝和水蓝。靛蓝是一种具有三千年历史的还原染料, 可以说是植物染料中应用最早、使用最多的一种。在战国时期就有名句“青, 取之于蓝而青于蓝”。如今, 蓝染工艺在我们西南少数民族地区仍然被广泛普及和应用, 这也有利于传承这项有着千年历史的传统手工艺技法。

三、传统染色工艺在现代植物染色中的沿袭、传承

中国传统染色文化中染色技术是最为重要的一个环节。根据染色效果的不同可以把染色工艺大致分为两大类:单色染色工艺和套色染色工艺。

单色染色工艺一般可分为直接染色和媒染染色。直接染色不经过任何的加工处理, 是直接对纤维或织物上染的染色工艺, 其提取方法简单而且被提取出的颜色明快、艳丽。这种单色染色浸染工艺在我国传统的染色工艺中极具代表性, 因其在操作上方便、简单, 所以现今许多的植物染色仍传承了这项技法。媒染染色是将植物染料与不同金属媒染剂相互作用, 从而产生不同颜色的一种染色方法, 我国从先秦时期就掌握了媒染工艺的原理。植物染料通过借助媒染剂可以使颜色表现力更加丰富, 有些媒染剂甚至可以达到固色的效果。媒染大致可分为先媒染法、后媒染法、同媒染法、交替媒染法以及复合染法。而在我国江南地区也可以将媒染法分为单次媒染和多次媒染两种。顾名思义, 单次与多次的区别就在于放入媒染剂种类的不同以及染色次数的不同, 这种不同会让植物染料产生更多与众不同的色彩。

套色染是中国传统植物染色中主要的工艺之一, 这是由于天然染料所提取出的色素的成分不只是同一或单独的, 而且在染料提取过程中并不是所有的颜色都可以从三原色中混合得到, 这便产生了套色染色工艺。传统的套色染色工艺大致可分为:先用靛蓝套色法、后用靛蓝套色法、用两种染草和媒染剂染色套色法。套色法的运用使植物染色的颜色呈现得更为多元化, 套色法的混合套色模式对现代纺织面料的色彩呈现出多样性的特征产生了深远的影响, 许多经套色法研究配比出的固定套色模式在时下仍然被继承和应用。

四、植物染色给现代服装设计的启发

随着社会经济的迅猛发展, 现代人的思想意识得到极大地改变。在气候变暖等环境问题突出的大背景下, 环境的保护与可持续发展被高度重视起来, 人们已经不再仅仅追求时尚的设计品味, 而是更加追求绿色、健康的生活方式。

色彩从古至今一直作为艺术领域的重要组成部分, 对艺术、绘画乃至现代设计产生深远影响。色彩可以表现人对于某种事物的感受, 经过植物染色后的服装设计作品也可以抒发设计师们的设计情感。经茜草浸染的红色面料淡雅中透出些许热情, 经栀子浸染的黄色面料轻松中表现出些许愉悦。时下的人们所要追求的色彩感觉是自然、简约的, 而这些感觉采用植物染色来表现似乎更为精彩。笔者认为, 作为服装设计师在设计时秉承自然、环保的设计理念, 并将传统植物染色工艺带入到服装设计作品中, 从而达到人与环境、社会与自然的和谐统一。

对于服装设计而言, 不同的植物染材在不同的面料材质上将会产生不同的艺术与晕染效果, 这给予设计师以极大的空间来表达自己的设计情感。通过植物染色的服装面料色彩浸染力更为丰富, 图案也更为随性, 这种深浅不一、丰富多变的艺术效果也可以拓展个人的思维和设计理念, 从而实现服装款式的创新。在对考古发掘出的古代服饰品进行深度的研究和探索后, 笔者认为, 那些历经千年的植物染色纺织面料中的斑驳, 也能够给予设计师们无限灵感。因为, 经历时间洗礼后的染色织品, 必将展现它更为与众不同的魅力。时下, 植物染色也不仅仅局限于服装领域, 包括家纺、植物染发等不同领域也都在尝试植物染色工艺。

对于植物染色本身而言, 还可以选用中药材作为染材, 其对人体健康有益, 有的染材甚至可以食用, 这些都是区别于一般化学染剂的不同之处。许多纺织品在经过化学的染色技术处理过后对人体产生了伤害, 而植物染色恰恰可以弥补这些不足。植物染色的色彩表现力丰富, 所呈现的色彩种类也更为多样, 其必将成为未来服装界的流行趋势。

天然植物染色是中国古代传承下来的最为传统的手工艺技法之一, 从中我们可以看到我国古人的聪明与智慧。在时下的服装设计领域, 植物染色又一次被重新提起, 也许是因为它的理念, 也许是因为它的表现形式, 但不管怎样我们都应将其继承和发扬。因为在这些瑰丽的色彩背后, 表达出来的是悠久的中华文化, 呈现出来的是绚烂的中国传统染色文化。对于从事服装设计的我们而言, 应该用现代的视角去审视, 不能仅局限于理论的研究之中, 而应更加注重亲身参与植物染色的实践过程, 进而感受植物染色所带来的快乐, 感悟中国传统染色文化给服装设计带来的不寻常意义。

参考文献

[1][韩]金成.染作江南春水色[M].昆明:云南人民出版社, 2006.

染色体变异教学设计 篇3

1、知识与技能

（1）说出染色体结构变异的基本

类型。

（2）说出染色体数目的变异。

（3）学习低温诱导植物染色体数目变化的方法。能够解释低温诱导染色体加倍的原理，评价不同作物、不同的温度对染色体加倍实验的影响效果。关注染色体加倍对人类未来的发展影响。进行低温诱导染色体数目变化的实验。

2、过程和方法

（1）以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。

（2）通过具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。

（3）用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。

（4）以实验的方式认识低温对诱导染色体数目的变化的作用。

3、情感态度和价值观

（1）染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以以致用的理想。

（2）通过实验，养成与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点和创意的习惯。

（3）培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。

【教学重点】染色体数目的变异。

【教学难点】

.染色体组的概念。

2.二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

.低温诱导染色体数目变化的实验。

【教具准备】1.染色体变异实例图片2.雄果蝇染色体组图解动画。

【课时安排】？？2课时。第l课时完成理论教学部分，第2课时完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。

【教学过程】

一、课前准备

1、制作教具。

2、学生根据P85 “本节聚焦”预习课文，思考相应问题。

二、情境创设

学生：阅读P85页“问题探讨”，然后分学习小组讨论：无子西瓜是怎样形成的？

（无子西瓜是三倍体植株，不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞，因此，不能形成种子。但并不是绝对一颗种子都没有，其原因是在进行减数分裂时，有可能形成正常的卵细胞。）

三、师生互动

教师：基因突变是染色体的某一个位点上的改变，这种改变在光学显微镜下是无法直接观察到的。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的。染色体变异有结构变异和数目变异两种。不论哪一种变异，都会造成生物性状的改变，播放染色体变异实例圖片

教师：请同学们阅读P85-86页“染色体结构的变异”后，回答：染色体结构的变异有哪四种？

学生：染色体发生的结构变异主要有以下四种：（1）染色体中某一片段缺失引起变异。（2）染色体中增加某一片段引起变异。（3）染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起变异。（4）染色体中某一片段位置颠倒引起变异。

教师：请同学们思考：染色体结构变异对生物都是有害的吗？

学生：大多数染色体结构变异对生物是有害的，但也有少有变异是有利的。

教师：请同学们讨论：染色体变异与基因突变相比，哪一种变异引起的性状变化较大一些？

学生：每个染色体上含有许多基因，染色体变异会引起多个基因人变化，会引起的性状变化较大一些

教师：请同学们阅读P86页“染色体数目的变异”后，回答：染色体数目的变异有哪二种？

学生：染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内个别染色体的增加或减少，另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。

教师：请同学们观察课本P86页图5-8雌雄果蝇体细胞的染色体和P87页图5-9雄果蝇的染色体组，回答下列问题：

（1）果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？

学生：（答：8条；3对。）

（2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？

学生：（答：同源染色体；非同源染色体。）

（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？

学生：（答：Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y。）

（4）果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？

学生：（答：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y；这些染色体在形态、大小和功能上各不相同；它们是非同源染色体；它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。）

（5）如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？

学生：（答：两组。）

教师：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。（播放雄果蝇染色体组图解动画。）这样的一个染色体组，具有怎样的特点？学生：不含同源染色体，但含有每对同源染色体中的一条。

教师：请同学们阅读P87页课本“二倍体和多倍体”，回答：

（1）什么叫二倍体和多倍体？它们是根据什么命名的？

学生：（体细胞中含有二个染色体组的个体叫做二倍体；细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫做多倍体。）教师：大家一定要注意这两个概念的前题条件：由受精卵发育而成的个体，否则就会与下面所学的单倍体混淆。

（2）多倍体植株有什么特点？学生：（与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。）教师：目前人工诱导多倍体的常用方法是什么？

学生：（低温和秋水仙素法）教师：秋水仙素法的具体做法是什么？原理是什么？

学生：（方法：用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。原理：当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时，能够抑制纺缍体的形成，导致染色体不能移向两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。染色体数目加倍的细胞继续进行有丝分裂，将来就可能发育成多倍体植株。）

教师：为什么要处理萌发的种子或幼苗，处理成熟的植株行吗？

学生：（不行，秋水仙素作用的对象是正在有丝分裂的细胞，成熟的植株不一定进行有丝分裂）

教师：请同学们阅读P87-88页课本“单倍体”，回答下列问题：

（1）一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？

学生：（答：一倍体一定是单倍体；单倍体不一定是一倍体。）

（2）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？

《染色游戏》教学设计 篇4

活动目标:

1、让幼儿通过印染活动掌握印染的方法，引导幼儿感受印染作品的美。

2、培养幼儿认真做事的习惯。

活动准备:

两盒颜料，两块湿毛巾，大泡沫板(陈列幼儿作品)、范例若干，餐巾纸幼儿人数的两倍多，活动过程:

1、出示范例，引起兴趣。

今天老师带来了几块漂亮的手帕，你们想看吗?

你们看这些手帕漂亮吗? 那你知道这种手帕怎么弄出来的呢? 你们想来试试吗?

2、老师简单示范，讲解印染方法，示范后请幼儿讲讲是怎么做出来的?“文.章出自屈a老师教.案网”教师最后一次故意蘸得多一点，请幼儿想一想颜料为什么会滴下来。

--和幼儿一起讨论要注意的问题。

(1)蘸颜料的时间不能太长。

(2)打开时小心慢一点，不弄坏纸巾。

3、幼儿染手帕，教师指导(1)鼓励幼儿大胆印染。

(2)帮助能力较弱的幼儿完成作业。

(3)提醒幼儿不弄脏衣服。

(4)鼓励幼儿在打开时不怕困难，坚持做完一件事。

4、讲评(将幼儿作品平放在泡沫板上，幼儿围坐在周围)今天，我们每人都印染了手帕纸，你们觉得你们印染的手帕纸漂亮吗? 老师也觉得你们的手帕很美，你们印出了这么美丽的手帕，你们想把这么美丽的手帕送给谁呢?

基因在染色体上教学设计 篇5

【课标点击】 学习目标：

1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。重难点：

1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2.基因位于染色体上的实验证据。【自主探究】

◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗? 由此你能联想到什么呢?

一、萨顿的假说

实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似； 基因的行为 染色体的行为 杂交过程中

保持：_____________ 也有：______________ 体细胞中存在形式 _________存在 ___________存在 在配子中

只有成对基因中的_______ 只有成对染色体中的_________ 体细胞中的来源

成对中的基因一个来自______一个来自______ 同源染色体一条来自______ 一条来自______ 形成配子时组合方式 非等位基因：______________ 非同源染色体：______________ 通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。

科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。）

二、基因位于染色体上的实验证据 1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。2.实验材料：果蝇 选取果

蝇的优

点

是

：_______________________________________________________。3.实验设计：

p：红眼（♀）×白眼（♂）f1：红眼（♀、♂）相互杂交

f2：3/4红眼1/4白眼（♀、♂）（♂）4.实验结果解释：

从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，f1的表现型是_____________，f2的红眼和白眼之间的数量比是_____________，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。思考：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？ 5.摩尔根的假设：（1）常染色体

xx（同型的）：雌性果蝇中 性染色体：

xy（异型的）：雄性果蝇中

（2）假设：控制白眼的基因（用w表示）在x染色体上，而y染色体不含有它的等位

基因。写出摩尔根实验的遗传图解 p：xwxw红眼（♀）×xwy白眼（♂）↓↙↘ 配子： f1： ↙↘↙↘ 配子： f2： 6.测交实验验证（写出遗传图解）：

测交p（f1）：xwxw红眼（♀）×xwy白眼（♂）↙↘↙↘ 配子：

测交后代（f2）： 7.结

论

：___________________________________________________________。8.检测方法：

荧光标记法→基因在染色体上呈 排列，一条染色体上应该有基因。

三、孟德尔遗传规律的现代解释

细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。1.基因的分离定律的实质是：

在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。2.基因的自由组合定律的实质是：

位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，上的自由组合。

四、巩固练习

1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）a.染色体是基因的主要载体b.基因在染色体上呈线性排列 c.一条染色体上有多个基因d.染色体就是由基因组成的 2.果蝇体细胞中染色体组成可表示为（）a.3+x或3+yb.6+x或6+y c.3对+xx或3对+yyd.3对+xx或3对+xy 3.第一个证明基因在染色体上相对位置的科学家是（）a.孟德尔b.摩尔根c.萨顿d.克里克 4.基因自由组合定律揭示了（）

a.等位基因之间的关系b.非等位基因之间的关系

c.非同源染色体之间的关系d.非同源染色体上的非等位基因之间的关系

5、（09年XX市学业水平测试二模）果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）

a、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇b、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 c、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇d、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇 6.下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是（）

a.同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离 b.非同源染色体自由组合，所有非等位基因之间也自由组合 c.染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开

《染色游戏》教学设计 篇6

涤棉混纺织物一般采用两浴法, 工艺繁杂、能耗大、对色困难。随着人们对环保和节能意识的增强, 以及分散染料碱性浴染色技术的发展, 采用分散/活性染料一步法染色, 具有缩短染色周期、降低能耗、节约用水和免用保险粉还原清洗等优点。

1 实验

1.1 实验准备

1.1.1 材料和仪器

实验材料:涤棉65/35细布。

实验仪器:JD400-3型电子天平 (深阳龙腾电子称量仪器有限公司) 、气压电动小轧车 (上海衣派印染技术有限公司) 、Y802A型八篮恒温烘箱 (常州纺织仪器厂) 、干热恒温干燥箱 (常州纺织仪器厂) 、测色配色仪 (美国爱色丽公司) 、Y571D型多功能色牢度摩擦仪 (温州方圆仪器有限公司) 、烧杯、玻璃棒等。

1.1.2 实验用染料及药品

染料:分散红3B、分散蓝2BLN、分散黄RGFL、活性染料Kiscozol RED GHF-GD、Kiscozol YELLOE NF-2GR150%, T/Q BLUE HF-G 135%。

实验药品:尿素、小苏打 (Na HCO3) , 渗透剂JFC、5%海藻酸钠 (防泳移剂) 、纯碱。

1.1.3 实验小样的测试

染色后织物的颜色深度用L*值表示, L*表示明度, 也就是颜色的深浅。对于织物上染率的测试, 本实验采用符合CIE1976标准的D65光源的全自动测色配色仪。利用GSB A67002-86陶瓷标准白板作为白度、色度测量用的定标标准, 以未经染色处理的空白样作为参比试样, 对染色布样间的差值△L, 偏红、绿色度差值△a, 偏黄、蓝色差值△b以及活性染料染色布样综合总色差△E进行了比较测试。以白布为标准样品, 测染色布与白布之间的色差△E值。

皂洗牢度的测试按照国家标准GB/T3921.1-1997进行;摩擦牢度的测试按照国家标准GB/T3920-1997来进行。

1.2 实验工艺流程

浸轧染液 (两浸两轧, 轧余率60%~65%) →烘干 (热风, 温度待定) →热熔 (温度待定, 时间待定) →冷水洗→热水洗→冷水洗→烘干。

皂洗条件:Na2CO32g/L, 合成洗衣粉3g/L, 温度为95~100℃, 时间为15min。

而分散/活性染料两浴法工艺流程则是先采用分散染料染涤纶, 经过后处理清洗后再通过活性染料套染棉。

1.3 涤棉染色各种染料比例配比确定

通过观察来样确定所用染料分别为:分散红3B、分散蓝2BLN、分散黄RGFL、活性染料Kiscozol REDGHF-GD、Kiscozol YELLOE NF-2GR 150%、T/Q BLUEHF-G 135%。

染色工艺初步定为:分散/活性染料一浴法工艺流程:浸轧染液 (两浸两轧, 轧余率60%~65%) →烘干 (热风80℃) →热熔 (185, 90s) →水洗→皂洗→水洗→烘干。

初步确定实验配方见表1。

通过观察布样明显发现配方1、配方2打样布样明显与来样不符, 配方3布样以红色为主要颜色与来样比较后相符程度较多, 可以在此基础上对其进行改进。改进后的配方见表2。

通过测色配色仪测试测量两试样后有数据如表3。

说明:L*表示明度, 也就是颜色的深浅;a*代表红绿值;b*代表黄蓝值。D L*为“+”表示颜色偏浅, 为“-”表示颜色偏深。D a*为“+”表示颜色偏红或少绿, 为“-”表示颜色偏绿或少红。D b*为“+”表示颜色偏黄或少蓝, 为“-”表示颜色偏蓝或少黄。

根据对上述表格数据的分析发现, 配方4试样的颜色偏浅, 而配方5试样的颜色偏深。可能由于各种染料之间浓度与来样有差距, 以及各个染料之间的配比还存在问题。配方4试样的颜色与来样比较后发现偏红偏黄 (或少蓝) , 配方5试样也偏红偏黄 (少蓝) 。而且两个配方的偏红的程度都较大。

通过上述的比较继续调整小样配方。

通过测色配色仪测试测量两试样后有数据如表5。

根据对上述表格数据的分析发现, 配方6配方7试样的颜色均偏浅, 可能由于各种染料之间浓度与来样有差距, 以及各个染料之间的配比还存在问题。也可能是工艺参数有不合格的, 在以后的实验中需加以验证。配方6的颜色与来样比较后发现偏红少蓝, 配方7试样也同样偏红少蓝。但是明显配方6试样的Db*小于配方7试样的Db*, 说明在来样的染料组成中蓝色的染料多于黄色的染料。

通过上述的比较继续调整小样配方, 见表6。

通过测色配色仪测试测量两试样后有数据如表7。

表7通过测色配色仪测试测量结果 (三)

根据对上述表格数据的分析发现, 配方8配方9试样的颜色均偏浅。可能由于各种染料之间浓度与来样有差距, 以及各个染料之间的配比还存在问题。也可能是工艺参数有不合格的, 在以后的实验中需加以验证。经过调整配方后发现, 配方8试样以及配方9试样偏红程度有明显下降, 尤其是配方9试样偏差已大幅度的减少。试样的黄蓝值也与来样相差不大。

通过上述的比较继续调整小样配方, 见表8。

通过测色配色仪测试测量两试样后有数据如表9。

根据对上述表格数据的分析发现, 配方9配方10试样的颜色均偏浅。可能由于各种染料之间浓度与来样有差距, 以及各个染料之间的配比还存在问题。也可能是工艺参数有不合格的, 在以后的实验中需加以验证。经过调整配方后发现, 配方8试样以及配方9试样偏红程度有明显下降, 尤其是配方10试样偏差已大幅度减少, 基本已经符合来样标准。同时试样的黄蓝值也与来样相差不大。

2 结语

2.1 采用一浴一步法染色工艺可以染出与来样相符的颜色来, 是可行的。采用这一工艺有较好的染色效果, 所用的染料无论是分散, 还是活性染料都是常用的, 而且国内生产厂家都有生产。

《染色游戏》教学设计 篇7

明确以下两点知识：

1.通过学习我们知道真核细胞中的基因主要分布在细胞核中，细胞质中也有少量分布，这些基因决定性状的遗传方式及其特点列举如下：

基因在细胞质的线粒体或叶绿体中（其性状遗传不遵循遗传规律）：

其特点是母系遗传，性状只能由母亲传递给后代，因为受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞.

例：若某病是线粒体基因控制的，那么母亲患病，所有子女都患病；同理，母亲正常，则子女都正常.

在细胞核的染色体上（其性状遗传一定遵循遗传规律）

常染色体显性→常染色体遗传常染色体显性常染色体隐性

特点：性状的遗传和性别无关联，具体体现是某种性状的个体

雌雄都有且比例相当.

性染色体上→伴性遗传伴性遗传伴X遗传伴X显性伴X隐性伴Y遗传：不分显隐性

特点：性状的遗传和性别相关联，具体体现是

某种性状的个体雌雄比例不同.

2.有关XY型性别决定的生物，其性染色体XY结构不同，有同源区段和非同源区段之分.位于不同区段的基因控制的遗传性状在雌雄后代中表现不同，如图1，图中的Ⅱ区是同源区段，图中的Ⅲ区是仅位于Y上的非同源区段，Ⅲ区上基因决定性状的遗传就是图一中的伴Y遗传，图中Ⅰ区是仅位于X上的非同源区段，Ⅰ区上基因决定性状的遗传就是图1中的伴X遗传.

图1

对于XY型生物来说，根据控制一对相对性状的一对等位基因（A、a）的位置所对应的基因型列举如下表：

明确以上两点，下面结合典型例题，对确定基因位置这一类型的实验设计题如何解答进行探讨.

一、细胞质遗传和细胞核遗传的判断

判断方法：通常通过正交和反交来判断.若正交和反交的实验结果不一致且有母系遗传的特点，则该生物性状的遗传属于细胞质遗传；若正交和反交的实验结果不一致且与性别有关，则该生物形状的遗传属于细胞核中的性染色体遗传.若正交和反交实验结果性状一致且无性别上的不同，则该生物形状的遗传属于细胞核中的常染色体遗传.

例1下表为果蝇3个不同的突变品系与野生型正交和反交的结果，下列叙述正确的是（ ）.

组数正交反交

①♀野生型×♂突变型a↓野生型

♀突变型a×♂野生型↓野生型

②♀野生型×♂突变型b↓野生型♀突变型b×♂野生型↓♀野生型、♂突变型b

③♀野生型×♂突变型c↓野生型♀突变型c×♂野生型↓突变型c

A.①为细胞核遗传，②为细胞质遗传

B.①为细胞质遗传，③为伴性遗传

C.②为细胞质遗传，③为细胞核遗传

D.②为伴性遗传，③为细胞质遗传

解答根据表格分析，实验①正交：♀野生型×♂突变型a→野生型，反交：♀突变型a×♂野生型→野生型，正交与反交的结果一致，说明为细胞核遗传，且野生型是显性性状，突变型a是隐性性状.实验②正交：♀野生型×♂突变型b→野生型，反交：♀突变型b×♂野生型→♀野生型、♂突变型b，正交与反交的结果不一致，表现出性别的差异，说明突变型b是伴X隐性遗传.

实验③正交：♀野生型×♂突变型c→野生型，反交：♀突变型c×♂野生型突变型c，正交与反交的结果不一致，表现出子代总是与母本相同，说明突变型c是细胞质遗传.故选：D.

二、判断基因位于常染色体还是X染色体上

1.已知相对性状的显隐性关系时的判断方法：隐雌×显雄

结果预测及结论：A.若子代中的雄性个体全为隐性性状，雌性个体全为显性性状，则基因位于X染色体上.B.若子代的雌雄个体中既有显性性状又有隐性性状，则基因位于常染色体上.C.若子代中的雌雄个体全为显性性状，则基因位于常染色体上.

例2已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状分别由一对等位基因（W、w）控制，且红眼为显性性状，雌雄果蝇均有红眼和白眼类型.现有若干红眼和白眼的雌雄果蝇，用一次杂交实验证明这对基因位于常染色体上还是X染色体上.请写出你的实验方法、预测结果及相应结论.

答案：将白眼雌果蝇和红眼雄果蝇杂交，观察后代雌雄果蝇的性状.

①若后代雌果蝇全为红眼，雄果蝇全为白眼，则这对基因位于X染色体上.（分析：XwXw白眼♀×XwY红眼♂→XwXw红眼♀，XwY白眼♂）；② 若后代雌雄果蝇全为红眼，则这对基因位于常染色体上.（分析：P：ww白眼♀×WW红眼♂→F1： Ww红眼）；

③若后代雌雄都有红眼和白眼，则这对基因位于常染色体上.（分析： P：ww白眼♀×Ww红眼♂→F1： Ww红眼，ww白眼）

2.在未知显隐性关系而亲本都是纯合子的情况下的判断方法：正反交法（正交：隐雌× 纯合显雄反交：纯合显性雌性× 隐性雄性）

结果预测及结论：A.若正交和反交结果一致，则该基因位于细胞核内的常染色体上.B.若正交和反交结果不一致，则该基因位于细胞核内的X染色体上.

例3假设残翅果蝇是由于遗传物质改变引起的，现有一定数量的纯种长翅和纯种残翅果蝇，请通过一代杂交实验来确定该性状是伴X遗传还是常染色体遗传.请写出你的实验方法、预测结果及相应结论.（如XAY、XaY可视为纯种）

答案 ：将纯种长翅雌果蝇×纯种残翅雄果蝇，纯种残翅雌果蝇×纯种长翅雄果蝇.

①若两组杂交结果均是长翅或残翅，则该基因位于常染色体上.

假设长翅为显性，若基因位于常染色体上.其分析如下：

正交 P： AA长翅♀×aa残翅♂→F1：Aa长翅，

反交 P： aa残翅♀×AA长翅♂→F1：Aa长翅.

同理：假设残翅为显性，若基因位于常染色体上.则两组杂交结果均是残翅.

②若两组杂交结果不同，且子代性状的表现与性别有关，则该基因位于X染色体上.

假设长翅为显性，若基因位于X染色体上，则其分析如下：

正交P： XAXA长翅♀×XaY残翅♂→F1： XAXa长翅♀，XAY长翅♂.

反交P： XaXa残翅♀×XAY长翅♂→F1： XAXa长翅♀，XaY残翅♂.

同理：假设残翅为显性，若基因位于X染色体上.则两组杂交子代中结果不同，且子代性状的表现与性别有关.

三、判断基因位于X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上

1.在未知显隐性关系时的判断方法：正反交法（用纯合隐性个体和纯合显性个体正交和反交）

结果预测及结论：A.若正交和反交结果一致，则基因位于XY同源区段.B.若正交和反交结果不一致，则基因位于X染色体上.

2.已知显隐性关系时的判断方法：隐性纯合雌性 × 显性纯合雄性

结果预测及结论：A.若子代中的个体全表现为显性性状，则基因位于XY同源区段.B.若子代中雌性全表现为显性性状，雄性全表现为隐性性状，则基因位于X染色体上.

例4科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为显性.现有各种纯种果蝇若干，请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上.请写出实验方法、预测结果及相应结论.（XBY、XbY可视为纯种）

答案 将纯合的截毛雌果蝇与纯合的刚毛雄果蝇杂交，观察子代雌雄果蝇的性状.

①若子代中的雌雄果蝇全表现为刚毛，则基因位于X、Y染色体的同源区段.（分析：P： XbXb截毛×XBYB刚毛→F1： XBXb刚毛，XbYB刚毛）

②若子代中雌果蝇全表现为刚毛，雄果蝇全表现为截毛，则基因位于X染色体上.（分析：P： XbXb截毛×XBY刚毛→F1： XBXb刚毛，XbY截毛）

《染色游戏》教学设计 篇8

关键词：性染色体；伴性遗传；色盲

中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2016）01-0095

一、教材分析

《性染色体与伴性遗传》这一节是新课标教材必修2中的一个难点，它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的应用。学生已学过基因分离定律和自由组合定律，为《伴性遗传》的学习作了知识铺垫。

二、教学目标

1.知识目标

了解染色体组型的概念，初步认识人类染色体组型；了解性别决定，理解xy型性别决定的方式，能用简单的符号表示遗传图谱；以人的红绿色盲为例理解伴性遗传的遗传规律。

2.能力目标源

培养学生用探究性解决问题和对数据进行分析的能力。

3.情感态度与价值观

联系实际激发学生学习生物学的兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生的科学素质，在解决问题过程中获得成功的体验。

三、教学设计

1.新闻链接，激趣引入，引导学生认识性染色体

新闻来源：新华社――苍南县破获一起非法鉴定胎儿性别案：是男是女，鉴定准确率高达到99%，犯罪嫌疑人摸透了一些人求子急切的心态，非法为孕妇做胎盘绒毛细胞检查鉴定胎儿性别。被苍南县计生局联合公安等部门所查获，王某等三名人员被追究刑事责任。警方在调查过程中，有一个妇女生了个女儿，她很想生个儿子，当她怀孕第二胎的时候，就花很多钱去做胎盘绒毛细胞检查鉴定胎儿性别。这种方法是通过鉴定绒毛细胞中的什么成分或物质来确定性别的呢？引出染色体，同时教师展示：高倍显微镜下的人类染色体（男性和女性）。在学生细胞分裂知识的基础上提问：（1）它们是有丝分裂什么时期的照片？（2）在这两张图中能看得出它们的区别吗？怎么办？

学生积极讨论后师生共同归纳：根据染色体的大小、形状和着丝粒的位置等特征，通过剪贴，将他们配对、分组和排队，最后形成的图像叫染色体组型或染色体核型。体现了该生物染色体的数目和形态特征的全貌。通过对人类染色体组型图的分析知道，人的l-22号染色体，在男性和女性中都相同，与性别没有关系，这些染色体叫做常染色体；另一类是在男性和女性中不同的染色体，与性别有关，这样的染色体叫性染色体，如x染色体和y染色体。多媒体展示：电子显微镜拍下男性xy染色体照片。教师介绍：人类属xy型性别决定的生物，雄性个体是一对异型的性染色体，用xy表示，雌性个体是一对同型的性染色体，用xx表示。xy型性别决定在生物界中是较为普遍的性别决定方式包括所有的哺乳动物；某些种类的两栖类、鱼类；很多种类的昆虫（果蝇）；一些雌雄异株的植物（菠菜、大麻等）。

设计意图：通过身边的发生的新闻，激发学生求知欲以及对这堂课的兴趣，引出本节课的课题。

2.小品链接，探求新知，引导学生掌握性别决定的过程

教师介绍：在前面的案件中这个妇女做绒毛细胞检查就是利用胎儿的性染色体的不同来判断。她之所以非常想生个儿子，因为怕村里的人说她肚子不争气，没本事，生不了儿子。生男生女是由谁决定的吗？

组织学生观看小品《超生游击队片段》后师生共同分析：人的性别决定过程：受精的卵细胞将来发育成什么性别，取决于受精卵中性染色体的组成。当男性提供含x染色体的精子时，它与卵细胞结合，形成受精卵xx，发育为女孩；当男性提供含y染色体的精子时，它与卵细胞结合，形成受精卵xy，发育成男孩，因为女性只能提供含x染色体的卵细胞，而男性可提供含x染色体或含y染色体的精子。教师追问学生，生男生女主要由谁决定？

设计意图：通过生动诙谐的小品让学生将知识运用于生活，大大提高学生学习的主动性和积极性。

3.数据分析，认识现状，引导学生树立正确的性别观念

在学生了解性别决定过程引导学生思考：生男生女比例是多少？（学生自然回答：1∶1；多媒体展示表格1∶2014年全国各地区性别比，表格2：2012-2015年苍南县出生总人口数性别比情况并介绍我国男女比例失调，0-4岁婴儿性别比近120∶100。远超国际认同的最高警戒线107∶100。自然情况下男女比例是1∶1，但是我们性别比严重失调，就是因为像前面案件中的那个妇女一样选择性别进行生育。教师引导学生形成正确的生育观念，同时教师讲解我国计划生育的相关政策，让学生了解其重要性与必要性。

设计意图：联系苍南和我国性别比例的实际，培养学生理论联系实际的意识。

4.图文并茂，探求新知，引导学生掌握色盲的遗传现象

终于这个妇女得偿所愿鉴定结果是个儿子，果真生了个大胖小子。但是发现儿子分不清红色和绿色。你知道他得了什么病吗？ 师生共同活动：色盲测试。（恭喜你，你的视觉正常！）后教师分析：色盲是由位于x染色体上的隐性基因（b）控制的，它与它的等位基因都只存在于x染色体上。y染色体上缺少与x染色体同源的区段而没有这种基因。

教师组织学生活动：教师要求学生分析一下在人群当中有关红绿色盲病的各种基因型和表现型的可能性。

设计意图：让学生通过色盲检查及身边色盲案例意识到学习生物学知识的重要性。充分发挥学生学习的主动性。

5.巧妙提问，知识运用，分析色盲的遗传特点 在我们前面的事例中这个妇女和她的丈夫色觉都正常，生女儿色觉也正常，但是儿子色盲，请同学帮助她分析一下这次问题出在谁身上？师生共同分析出事例中妇女及其丈夫的色觉基因型后教师提出这个妇女至从发现儿子是色盲以后考虑这两个问题：（1）她跟丈夫如果想再生一个正常男孩的概率是多少？（当然这次不去性别鉴定，顺其自然）（2）她的这个儿子（患色盲）如果与正常女性结婚，还会不会生出患病的孩子呢？

教师组织学生活动：分别书写出两种婚配方式的遗传图解（女性携带者与正常男性结婚、正常女性与色盲男性结婚）教师分析后师生共同归纳出红绿色盲的遗传特点：①具有隔代交叉遗传现象，男性患者的致病基因通过它的女儿传给他的外孙；②男性患者多于女性患者

设计意图：让学生学会用遗传图解分析遗传问题，促进学生积极参与，自觉养成主动学习的习惯。通过问题层层递进，培养学生分析问题的能力，同时养成严谨的生物学思想。

6.归纳总结，课堂延伸，引导学生掌握自然界中伴性遗传现象

教师引导学生得出伴性遗传概念后指出除色盲以外，还有课本中讲到的血友病等其他一些伴性遗传现象。

设计意图：通过色盲伴性遗传现象的分析引导学生关注人类中伴性遗传现象，并运用生物学知识去解决问题。

四、教学反思

本课以案例导学法为主导核心，运用了多元化的教学手段，为知识点的合理层递改善了多个细节，取得了不错的效果。在反复的衡量和取舍中，笔者感到自己获益良多。下面说说自己的体会。

案例导学法应用得好坏很大程度上取决于案例本身与知识点之间的联系，在这些细节方面我充分考虑过学生的知识基础和接受能力，多次作出修改，确保问题的跳跃度不会过大，巧妙地利用案例提出的问题，做到环环相扣，有效地引导学生思考和理解。为了三维目标的实现，笔者进行了小组合作讨论，分析性别比严重失调的原因，大力宣传关爱女孩教育和国家的计划生育政策使同学们印象更加深刻，在获得知识的同时也锻炼了协作、交流、表达能力和接受到情感的教育。当然，课堂时间是有限的，这样必然会造成练习强度的不足等问题，但我们可以用多种形式的提问与活动去弥补，因为研究表明多形式多层次的刺激能更好地活跃大脑，在新课改路程上，在应试与素质教育的天平上，笔者希望殚精竭虑地去做个平衡点。

民间染色剪纸介绍 篇9

染色剪纸，顾名思义就是彩色点染和剪纸技艺相结合的一种艺术形式，它是剪纸在发展过程中，受到国画、壁画和木版年画等传统绘画艺术的影响，而形成的一种仿佛绘画的民间剪纸造型艺术。从对其定义的梳理来看，这种剪纸还应包括勾绘与剪纸相结合的部分，也即人们常说的“剪绘”，然而从习惯以及该称谓被广泛接受的程度上来看，还是保持“染色剪纸”的名称较为妥当。关于染色剪纸的历史，由于史料的缺乏，我们对此知之甚少。目前所能查到的较早典籍，是明代《苏州府志》中的一条记录：“苏州有赵萼者，用纸剪刻成花鸟走兽之形，用颜色晕染如绘画，再浸以蜡，用薄纱夹在中间，于阳光灯火中，看去更加光明莹澈。”清代关于染色剪纸的记录，主要集中在两位江浙籍的艺术大师身上，他们是江舟和包钧。江舟善画工剪，作品曾敬献给乾隆，并得到帝王的赏赐。包钧在道光年间以剪书画为一时绝艺，所作草虫鱼鸟仿若天成，引得当地名士为其吟诗赞颂：“任他二月春风好，剪出垂杨总不如。”以上三则史料说明，染色剪纸至少在明代已经出现，清代得到继承和发展。

从工艺上分析，我们可以按剪和染的先后顺序，把染色剪纸分为先剪刻后点染和先点染后剪刻两种。先剪刻后点染型的剪纸，目前属我国染色剪纸的主流，如上文提到的河北蔚县、迁安、三河，河南灵宝、陕县、卢氏和甘肃陇中，而又尤以蔚县为代表。蔚县剪纸，是指产生于河北蔚县的一种以刀镂刻，以颜料点染的彩色剪纸。其基本工序为：以50张左右的薄宣纸连缀为一沓，用预先设计的样稿或熏样覆盖其上，再以刀具缘图镂刻。然后把单色剪纸以约5张为一沓分开，以调和了酒精的品色点染，待干后揭开即成。这种制作程序代表着高度成熟的染色剪纸技艺与该类作品商品化、产业化的趋势，也对周边地区产生了广泛的影响，如蔚县近郊的丰宁，以及山西广灵、灵丘和大同等地。据说，早年陕县南沟村的剪纸染色时甚至不用毛笔，而是采用直接在颜料碗中蘸颜色的方式染色。虽然工序同蔚县基本相同，但剪既不如刻精细，蘸染也没有毛笔绘染清雅流畅，最终呈现出的艺术风格也较为大气粗犷，和蔚县剪纸的精致古雅形成较大的反差。

山东胶东地区的剪纸是我国染色剪纸的一个重要分支。其在工艺上的一个重要特点，即是先绘画点染，后依图剪剔去空白。在胶东，染色剪纸多用于春节或婚庆时装点窗户，所以又叫“窗染花”。这种染色窗花既有染和剪相结合的形式，也有绘和剪结合的样式，而先勾绘后剪制的剪纸，以其高度的艺术成就和鲜明的地域特色成为我国染色剪纸的卓越代表之一。在地域上，胶东大约相当于现在的烟台地区，而盛产染色剪纸的县市主要有牟平、栖霞、莱州、黄县和招远。这些地方自古为齐鲁故地，有着悠久而深厚的文化底蕴，人民多尊崇文化，雅好诗书，乡野村夫也大多都粗通文墨。所以对于传统文化艺术的崇尚，孕育了窗染花这一优秀民间艺术形式。胶东地区制作染色剪纸的艺人，多为妇女，她们不仅长于剪纸，更善于绘画。她们先用较细的毛笔绘出对象的轮廓结构，然后用彩色或平涂或渲染，最后再以剪刀剔去图案主体以外的空处。以这种技法创造的剪纸作品，既有民间绘画的趣味，又保留了剪纸的艺术语言，两者相得益彰。除山东烟台地区以外，流行先染再剪工艺的地区还有广东佛山，以及邻近的福建等地。在广东佛山，染色剪纸被称为“纸写料”和“铜写料”。只不过“纸写料”是以纸张为材料的染绘剪纸，而“铜写料”则是在铜箔上绘画的剪纸式样，虽然工艺相近，但铜箔由于其材料的特殊性，呈现出华美富丽、金碧辉煌的艺术效果。

以蔚县、迁安、三河等地为代表的剪纸先刻后染，以造型和设色见长，风格古朴细腻，浑厚而典雅；而以胶东诸县和广东佛山等地为典型的先绘后刻型剪纸，则以具有地方特色的民间绘画称奇，颇具传统文化意蕴与民俗民间趣味。另外，染色剪纸在不同地区也有不同的表现形式，如陕西富县和周至等地的“熏画”，即在剪纸熏样上稍加点染，所形成的黑底彩绘的艺术效果，别具一番韵味。