长江之歌教学设计思想

长江之歌教学设计思想（精选6篇）

长江之歌教学设计思想 篇1

一、你在我的生活里

·长江，我们每个同学都熟悉。说说你所熟悉的长江，或者与长江有关的事物、诗词。

1、衣、食、住、行；

2、关于长江的诗词：

教材中曾经学到过的；李白一人就有三首。

师总结。

·听音乐，默读课文，谈初步的感受；

朗读诗歌，注意读正确、读出节奏。

二、我的眼里只有你

·长江之歌，这“歌”就是——

我们歌唱长江，我们赞美长江，你、我，长江应该是第三者，为什么作者不说“她”从雪山走来？

出示雪山图，你的脑海里跳出了哪些词语，师描述，在这生机勃勃的春天，你走来——

默读第一句，同学们，你看到了什么？想到了什么？

在学生回答的过程中提炼“丰彩”和“气概”的意思.这时候，你的眼里还有我吗？

把看到的形象融入你的朗读。

读诗就要这样：读出形象，并想开去，再通过自己的朗读来表现。

·我们继续来读第二句，拿起你的笔，把你看到的想到的写下来。为了加快记的速度，请写关键词。

交流

教师点化：

出示照片，我家门前有条弯弯的河，叫中心河，她通往长江；（指另一学生）你家屋旁有一条——叫——他——

当我吃着香甜的米饭的时候，我就想起长江；

当我——时候，我就想起长江；

刚才几位同学说的很好，请你挑你最喜欢的三个句子，连起来说一说，听了大家说的，你想把哪个词语送给长江？（哺育 母亲都可以，相机指名读）

出示长江图（沿途经过的省份，和代表性景物）

你用甘甜的乳汁，哺育了（）的（），你是无穷的源泉，指图，读，你用健美——

·表达内心的赞叹

分角色读，男生读第一句；女生读第二句，齐读第三句。

·回顾第一小节的学法。

1、抓住重点词语，品味；

2、读出形象、读出感想；

3、通过朗读来表达。

三、你在历史的长河里

·用这样的方式我们来读第二小节

圈出重点词、批注、通过朗读来表达。

交流

教师指引：

荡涤：

1、荡涤和“洗涤”之比较；

2、物质、精神；补充，有关长江的历史重大事件。

推动：长江在新时期发挥的一些巨大的作用，如三峡工程。

师生，整理边语言，边指导读。

在这巨浪滚滚的长江中你看看到了什么?

情到深初，歌以咏之，出示带五线谱的歌词，学生跟唱。再变成诗行，问学生，你们发现了，这首诗有什么特点？

1、结构整齐

重要的话,我们才重复说,每节的最后两句话为什么重复说? 音乐里重复的叫?

诗歌里重复的叫?

2、时空角度

长江之歌教学设计思想 篇2

这首诗是苏教版六年级下册的一篇课文。这是80年代曾经风靡一时的电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。作者以雄浑的气势, 赞颂了长江的宏伟、壮观, 以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。作者以对长江“赞美”“依恋”的真挚感情作为叙述主线, 把长江的源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大融为一体, 给读者以强烈的艺术感染力。歌词语言精练, 对仗工整, 结构精巧, 巧妙运用拟人和反复等修辞手法, 在抒情状物、回顾历史、展望未来中, 塑造了长江伟大的母亲形象, 表现出了长江的丰富内涵和精神价值, 朴实无华地表达出对长江深深的依恋与无尽的赞美。由于课文通俗易懂, 课前让学生查找长江的相关资料, 加深对长江的了解, 课内通过多种形式的朗读指导, 让学生领会诗歌的押韵, 通过对关键字词的理解感悟, 掌握一定的朗读技巧, 在读中加深对长江的热爱。

【教学目标】

1. 正确、流利、有感情地朗诵课文, 背诵课文。

2. 理解课文内容, 领悟诗歌中拟人、反复等表达方法, 明白长江为什么被称为“母亲河”。

3. 通过多种形式的朗读, 加深对课文内容的感悟, 激发学生对祖国山河的热爱。

【教学重点】

引导学生运用多种形式反复吟诵, 联系上下文细细品味, 理解诗歌的意思, 体会作者表达的感情。

【教学难点】

领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江, 你是无穷的源泉;我们依恋长江, 你有母亲的情怀”的深刻含义。

【教学过程】

第一课时

一、读题悟情, 导入新课

1. 课前播放歌曲《长江之歌》。

2. 师:今天我们来学习一首赞美长江的诗歌。 (师生齐读题)

3. 生介绍课前所了解到的长江, 师补充介绍。

4. 师:长江是如此的雄浑磅礴, 所以作者禁不住发出由衷的赞美。 (指课题) 这里的“歌”就是歌颂、赞美的意思。 (再读课题)

5. 师:作者要歌唱长江的什么呢?让我们一起 走进诗歌。

(评析:这首歌曲旋律激越, 加上激昂的歌词, 将学生的情绪带入一个高潮, 使他们产生一种学习诗歌的迫切感, 在感情上与诗歌达成初步统一。从歌曲欣赏导入课文学习, 奠定了激昂的感情基调, 激发了学生的学习兴趣, 同时通过合作交流, 使学生初步对长江有一个了解。)

二、检查自学, 披文入情

1. 师:课前老师布置同学们预习这首诗, 现在我们来交流一下, 谁来读一读?

2. 指名生读, 评价。相机正音, 教学生字“涤”“溉”。

3. 师:诗和我们其他的课文不同, 除了要注意节奏, 还要注意押韵。读一读每句诗的最后一个字, 哪些字的韵母是相同的, 韵母相同的这个字, 我们就叫它“韵脚”。

4. 指导朗读, 注意韵脚, 读出诗味。

(评析:诗歌具有音乐性, 押韵是音乐性的重要方面, 读好押韵是读好诗歌的基础, 也为感情朗读做好了准备。)

三、自读自悟, 品读“无穷”

1. 师:快速读诗歌, 找找哪几句诗直接表达了 作者的情感。用“______”画出来。 (交流出示)

2. 师:再轻声读读, 看看句子之间是什么关系, 在句子中加上关联词说一说。 (组织反馈交流)

3. 师:请你带着这样的感情读一读。

4. 质疑:读了这四行诗, 你能提出几个值得大 家思考的问题吗?

5. 归纳小结:

(1) 为什么说长江是无穷的源泉?

(2) 为什么说长江有母亲的情怀?

6. 师:边读边想象画面, 思考刚才提出的问题, 哪些句子写了长江是无穷的源泉?边读边在旁边做做批注, 写写自己的感受。

7. 组织反馈交流, 重点品读“你从雪山走来, 春潮是你的丰采;你向东海奔去, 惊涛是你的气概”这部分内容。

(1) 师: (出示长江流域图) 如此的气势让我们感受到她是无穷的源泉。谁能用朗读让我们感受一下这无穷的源泉?

(2) 师:再请你细细读读这四行诗, 你还发现作者是用什么样的方法来写的呢?哪些词让你感受到的? (拟人手法) “走”“奔”这两个字能不能交换呢?为什么?

(3) 师:“走”让我们仿佛看到了什么画面? (指导朗读)

(4) 师:“奔”让你想到了哪些词? (波涛汹涌、波澜壮阔、千军万马……) 谁来把这种磅礴的气势读出来!

8. 师:这首诗中还有一处也用到了“走”和“奔”, 谁来把她读一读?这四行诗又让你有什么样的感受? (在时间上跨度很大, 历史悠久)

9. 指导朗读。

(评析:从对课文的语言感悟中理解诗歌蕴含的知识、情感, 理解课文的主旨。在理解的基础上进行朗读体会, 促进朗读能力的提高。)

四、总结上文, 引发下文

师:这节课我们一起探讨了“为什么说长江是无穷的源泉”这个问题, 那么为什么说长江有母亲的情怀?这个问题我们下节课继续探讨。

第二课时

一、反复品读, 感受母爱

1. 师: 长江不仅是无穷的源泉, 她还有着母亲 的情怀。哪些诗句让你感受到了呢?

2. 引导学生品读“你用甘甜的乳汁, 哺育各族儿女;你用健美的臂膀挽起高山大海”这几句诗, 感悟“挽”字的妙用, 感受长江这位母亲的无私、伟大、默默奉献。

3. 引导学生品读“你用纯洁的清流, 灌溉花的国土;你用磅礴的力量, 推动新的时代”这几句诗, 结合课内外资料介绍使学生了解长江在发电和运输两个方面的作用。

(评析:长江以母亲的情怀孕育了中华民族的文化, 教师在学生对长江有一些了解的基础上, 引导学生抓住重点句子动情地读一读, 诵一诵, 品一品, 感受长江无穷的母爱。)

二、配乐朗读, 赞美长江

1. 师:最后一小节诗用了许多“你”, 这是指的 谁啊?用“你”有什么好处?

2. 师:用自己的朗读, 把你对我们可爱的母亲 河——长江的情感读出来。 (配乐朗读)

(评析:通过学习, 学生对于作者所描写的情境及情感理解透彻, 此时课堂上真正响起学生们对诗的用心诵读, 情感也更加实在、亲切、自然。诗人精神境界的艺术表现, 学生们在反复的朗读中已经层层深入地体会到了。)

三、把握形式, 迁移表达

1. 师:反复是我们诗歌创作中经常用的方法。 找一找, 这首诗里有哪些句式是反复出现的?

2. 师:仿照第一小节的形式, 写一写自己的母亲, 可以只写几行, 题目就叫《母亲之歌》。当然也可以写一写自己熟悉的其他的人或物。

3. 生练写诗句。

4. 组织反馈交流。

(评析:本课文是诗歌, 诗歌有其独特的表达形式。学生在学完后, 要尝试着简单自由诗歌的创作, 让学生体验诗歌创作的快乐。)

四、课后延伸, 关爱长江

1.背诵并学唱《长江之歌》, 还可以收看专题片 《话说长江》。

2.师:请继续关注长江, 关爱我们的母亲河。 每人练写一条保护长江的宣传标语。

(评析:此设计旨在教育学生要从小树立保护环境的理念, 让万里长江源远流长, 永不停息, 借此对学生进行思想教育。)

板书设计:

【总评】

长江之歌教学设计思想 篇3

《长江之歌》是苏教版小学《语文》第十二册中的第一篇课文，本单元的主题是“江山如此多娇”，本课是上世纪80年代风靡全中国的大型电视纪录片《话说长江》主题歌歌词。该歌词意境博大深邃，主题鲜明，气势磅礴，节奏感强，极富感染力，读来琅琅上口，充满激情。歌颂了中华民族的母亲河──长江，抒发了中华儿女对伟大祖国真挚、自豪的赞美之情。

学情分析

教学对象是六年级的学生，他们对长江的了解大多仅限于电视，对长江的巨大作用了解不深。如果只从字面上介绍，学生很难理解作者对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情。但如果利用多媒体，让学生通过网络查找资料、图片来了解长江，用交互式电子白板参与组织教学，将会为学生认识长江提供形象的支撑。

教学目标

知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解文章的内容，领悟作者情感，品味作者用词以及反复这一修辞手法给歌词带来的气势。

过程与方法目标：通过不同方式的朗读感知诗的内涵，合作探究诗歌所表现的精神；通过拓展阅读和写作，表达体验感受、意见或看法。

情感态度与价值观目标：通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，体悟语境之美以及语言之精髓；培养热爱祖国大好河山的情感，激发民族自豪感；明白环境保护的必要性。

教学过程

1.歌曲导入，引出主题

上课伊始，我利用交互式电子白板的录播系统，播放纪录片《话说长江》。然后又精心选取了一个《长江之歌》视频MTV，将长江的惊涛骇浪以及奔腾的气势展现在学生面前。随后，我展示了有关长江的地理知识，看后让学生结合课前的资料说说长江在世界上的地位及对中华民族的贡献，教师相机介绍作者胡宏伟创作这首诗歌的经过。

设计意图：通过大气磅礴的歌曲《长江之歌》，伴着长江的影像导入，给予学生视觉和听觉上的冲击，拉近学生与长江的距离，调动他们学习的积极性。为接下来的朗读感知做铺垫。

2.反复朗读，体会感情

我利用交互式电子白板播放《长江之歌》的朗读音频，让学生仔细聆听，反复体会诗歌的情感。然后让学生自由朗诵，教师利用电子白板的录播功能，播放学生朗读的录音录像，引导大家评析（评价标准:发音是否正确，节奏是否合理，情感是否真挚豪迈）。

设计意图：诗歌是凝练的语言、情感，只有通过感情朗读来品味、感悟。本环节通过多种形式的朗读，使学生在朗读中品味、体悟，实现以读促悟。

3.品读探究，突破难点

请学生找出最能体现诗人赞颂之情的诗句，齐读并体会“反复”这一修辞的作用；思考作者为什么要赞美长江、为什么会依恋长江；引导学生联系诗歌的具体内容展开讨论，从长江的历史悠久、贡献巨大等方面体会作者对长江的眷恋、热爱之情。我还用交互电子白板的录播系统，录播学生的发言，保存生成性资源。

设计意图：此环节是本课的教学重点和难点，围绕“反复”这一修辞手法，抓住作者为什么要“赞美长江”、“依恋长江”这一问题展开对话与交流，在讨论交流的过程中，辅助以感情朗读，促进学生情感不断升华。

4.拓展升华，深化主题

引导学生背诵、积累古今歌颂长江的诗句，然后利用多媒体出示她枯水、断流、干旱、洪水、水污染等触目惊心的画面，并提出问题：我们应该为长江做些什么？

设计意图：通过阅读的诗文和观看有关长江受污染的画面，使学生心灵受到震撼，并产生思考，在思考中达到教育学生保护长江的教学目的。

5.创新作业，延伸情感

学完此课，我让学生用自己的语言和最喜欢的方式像作者一样写首小诗来赞美长江，学唱一首赞美长江的歌曲并进行录制，同时上传到自己的个人电子相册。

设计意图：让学生在拓展读写中体会写作方法的微妙之处，通过学唱有关长江的歌曲，拓宽知识面，积累语言材料，增加对长江的热爱。

教学反思

本节课，我借助网络平台，精心设计了“诗歌阅读教学五部曲”，收到了比较满意的效果，但也存在一些不足，反思如下。

1.多媒体铺路，明白诗歌表达的意境

本节课，我运用饱含激情的诗意语言描绘意境，用多媒体展示关于长江气势磅礴的图片，播放《长江之歌》的音乐，通过组织全体学生朗读课文，引导学生凭借语言材料展开丰富合理的想象等，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通，产生情感的共鸣。

2.多感官调动，掌握诗歌学习的方法

通过看视频，说一说对长江的了解，听一听录音中的诗歌诵读，读一读诗歌，想一想作者表达的情感，写一写赞美长江的小诗，唱一唱赞美长江的歌曲，有条不紊地进行过程与方法的积累，让学生在潜移默化中掌握学习诗歌的方法。

3.以读为根本，保证阅读课堂充满语文味

读懂诗意是语文阅读教学永恒的主题，是语文阅读教学的根。在本课的教学过程中，我引导学生充分参与读书实践，采取“以读悟语、以读悟情、以读促思”的教学策略,使网络环境下的课堂充满语文味。

《长江之歌》教学随笔 篇4

你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃; 你向未来奔去，涛声回荡在天外。

教学中，有一学生问我：“同样是写长江流水，为什么一个用‘走来’，一个用‘奔去’?” 我认为这是一个培养学生语言文字运用能力的契机，于是，我让学生再读课文，联系课文回答。很快，李若玉回答：“长江是从山上流下来，所以是‘走来’，又向东海流去，所以是‘奔去’。观察角度不同，方向也不同。用词当然不同了”。

一言既出，着实让我对他刮目相看，我决定把这个问题引向深入我问：“你们还有不同的看法吗?”一石激起千层浪，孩子们窃窃私语，我笑着说：“你们讨论讨论，然后再讲”。话音未落，文诗奇站起来说：“老师，长江上游还是涓涓细流，用‘走来’表现出长江宁静的特点，在中下游，长江汇集了大量河流，水量增大，用‘奔去’能体现长江波涛翻滚的豪迈气势。”

未等我评价，雷鸣般的掌声响了起来，孩子们纷纷发表自己了看法。

《长江之歌》教学反思 篇5

在接下来的时间，我问大家听过这首歌吗？一下子调动起了孩子们的积极性。孩子是聪明的，说：“老师你唱给我们听听。”之前我们已经准备好了磁带，看孩子呼声这么高，我也只好高歌一曲，我也想唱一唱了，虽然我唱得不好。孩子们看到我的示意，安静了下来。我唱了第一段，我知道孩子们是不喜欢美声唱法的，再说我那也不能算是什么美声了，孩子们虽然也不喜欢听，但听得很认真，有的孩子笑得前仰后合。我知道效果已经达到一半。

于是我问孩子：“通过这首歌，你对长江又有什么理解呢？”

“宏伟，壮观。”王颖说。

“气势磅礴。”吴正川说。

“我眼前仿佛看见滚滚的长江水。”徐号说。

……

“好！那么我们就用磅礴的气势来读一读宏伟壮观的《长江之歌》。”

下面我又组织了孩子们小组赛读，体会长江的壮美。

《长江之歌》第二课时

继续和孩子读《长江之歌》，也许是看了大家的帖子，特别是卫军和紫雨的帖子之后，我在课堂上好像有了一点的束缚，太过局限于“荡涤尘埃”和“纯洁的清流”的生成（其实这已经是我的预设）。我在引导学生对这两句话理解的时候，首先还是坚持让学生去读诗歌，在读中说出你的感受，学生对此没有太大的反应。但是我并没有着急，而是让学生进行讨论，谈谈自己对“尘埃”的理解。孩子的讨论终于有了收获，特别是关于“历史的长河”的出现，学生的想象力还是令人惊喜的。当薛瞳说出：“历史的长河里有很多灰尘。”之后，激起了同学们的思维，顿时课堂像炸开了花。徐鹏：“中国的慈禧太后就是中国这条历史长河里的渣滓。”“还有秦桧。是他害死了精忠报国的岳飞。他也是历史中的尘埃。”我知道大家把尘埃看得还是很小，局限于个人身上，于是我激发孩子：你想一想中国本身有没有尘埃。但是结果不是很理想。

自觉今天的课不理想。回头和同事一起说起的时候，大家都说没有什么感受，好像说还没有找到感觉。今天的课的失败我总结下来有几个原因：

其一：是太多预设。卫军和紫雨的精彩来源于生成。而我今天一位地想让孩子去享受他们的精彩，然而我想错，他们有他们的精彩，而我们的孩子应该我们的精彩，当我们的孩子的读《长江之歌》的时候，我想他们会有自己的精彩理解，自己精彩的问题和回答。我把卫军兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿来给我们的孩子去读，当然孩子觉得生疏，甚至有点莫名其妙。这是我的失败，高估了自己的设计的精彩，而忽视了孩子与文本的对话。

其二：导得不到位。就开始的问题，我完全可以换一个角度去思考，或者去激发，但是我没有。虽然通过孩子的讨论之后解决了这个问题，但是我们还要认识到这一点，教师的导对发挥的孩子主体作用还是非常重要的。

长江之歌教学设计 篇6

1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，欣赏并跟唱。

2.自学生字词语，积累美词佳句。

3.理解课文内容，体会作者表达的感情，了解长江为什么被称为“母亲河”。

4.进一步查阅资料，全面了解长江。

5.领悟诗歌对应的表达方法。

关键处处理：

1. 搜集关于长江的资料，加强对长江的了解。

2. 用直观的课件、音乐将学生带入情景，增强对母亲河的热爱。

教学准备：

教师：VCD、风光片《长江》、录音机、磁带、中国地形图、有关长江的资料等。

学生：查阅有关长江的资料等。

教学过程：

一、谈话、引导学生翻阅本单元教材，导课。

同学们，中国有两条大河，横贯中国大半个国土，被称为中国的“母亲河”，你们知道是哪两条河吗?

这个单元我们就来学习描写介绍“母亲河”的文章。请同学们浏览本单元内容，看看都有哪些课文，分别写得是什么内容。

二、播放电视风光片《长江》片断，教师适时给以介绍，激发学生学习课文的热情。

播放完，出示中国地形图，师生共同介绍长江，对长江有一个全面的完整的认识。

多年之前，有一部电视系列片《话说长江》，其中的主题歌《长江之歌》深受人们的喜爱。播放《长江之歌》。

今天，我们就来学习这首歌词。

三、自读课文，了解大意。

放声朗读几遍课文，结合预习，了解大意。

四、指读课文，播放课文朗读录音，分男女生、同位朗读，全班齐读。

五、理解课文内容。

1.小组合作，讨论交流对课文内容的理解。

2.全班交流，教师适时给以指导。

六、再读诗歌，体会课文的表达形式。

1.再读诗歌，看一看课文在表达上有什么特点。

2.先小组合作讨论，再全班交流，结合学生的交流，引导学生体会到两段歌词相互照应的表达方法。

七、再读课文，填写“我的视角”。

1.引导学生阅读“丁丁”“冬冬”的视角，你的视角呢?再读课文，填写“我的视角”。

2.先小组交流，再指名全班交流。

八、有感情的朗诵，背诵课文。

1.用自己体会到的感情，大声朗诵，试着背诵。

2.指名背诵。

九、欣赏并跟唱《长江之歌》。教师放录音，学生欣赏并跟唱。

十、质疑问难。

十一、探究：为什么把“长江”比喻成“母亲”?