三讲三不讲（通用4篇）
三讲三不讲 篇1
在新课程理念下，课堂教学应把学习的主动权还给学生，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。这就要求教师必须删除无效的工作环节，增强工作的实效性，在上课过程中，做到“三讲三不讲”。
三讲：讲易混点.、讲易错点、讲易漏点。
三不讲：学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲。
高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：课堂上没有学生的认真自学，不新授;没有学生的充分独立的思考，不交流;没有发现学生学习的障碍，不讲解。
旧的课堂教学，由于教师讲得过多过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。事实上既加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。“三讲三不讲”既培养了学生自主探讨，自主发展的能力，又节省大量的教学时间，是对传统教育教学的一个挑战。
对于“三讲”中的“讲重点”我们要：(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。对于 “三讲”中的讲难点我们要：(1)精心设计思考讨论题让学生讨论(2)教师引例和学生举例相结合(3)对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于 “易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。
对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。
三讲三不讲 篇2
一、对“三讲三不讲三到位”的困惑
在平时和教师的交流时, 每每说到“三讲三不讲三到位”原则, 不少教师感到众多迷惘:课堂上教师讲了学生都学不会, 不讲怎么能放心, 就感觉课没上一样;讲了不会的不讲, 那怎么拓宽学生的知识面?不讲还要教师干什么?到位的问题更是模棱两可的难题, 什么叫到位?如何到位?
对于教师对知识点的讲解与否的问题, 好多教师仍然感到纠结:讲少了或不讲, 总感觉言犹未尽, 担心学生不会;讲多了, 又违背了新课程改革的要求, 应把课堂还给学生, 否则又是“穿新鞋、走老路”、走传统灌输教学的模式, 让学生成为知识的容器, 抑制了学生的创新能力、思维能力、动手能力等的全面发展, 扼杀了学生自主学习的积极性和主动性。
二、“三讲三不讲三到位”的实施
下面以高中牛津英语必修2 Unit1 Grammar为例, 简单谈谈自己在教学中是如何贯彻和实施“三讲三不讲三到位”原则的具体做法。
1、“三讲”、“三不讲”是有效课堂的标志。
“三讲”、“三不讲”的重心在“学”, 关键仍在于“讲”。而在英语课堂上, 一些浪费现象屡屡发生:对知识点的讲解, 教师不厌其烦一遍又一遍讲, 学生听得烦, 教师讲得累, 却收效甚微。所以, 课堂上究竟哪些该讲、哪些不要讲, 课前教师应把握教材的重难点和考点, 估计学生的疑点, 以便课堂上能驾驭课堂, 真正落实好“三讲”、“三不讲”。
例如, 牛津高中英语必修二的语法功能主要是现在完成时和现在完成进行时。众所周知, 现在完成时八年级就重点学了, 多数高一同学不会对此陌生。如果教师上课时还对现在完成时的用法再像八年级时那样讲授, 就是最大的浪费, 学生会认为你在唠叨。对于现在完成时和一般过去时的用法区别, 教师更没有必要再讲解, 只要通过例句“Have you had lunch?”“Yes, I had it with Mary.”“I have been to Beijing twice.I went there last year.”让学生理解并比较, 或讨论交流, 就显而易见二者的不同之处;如果教师再不厌其烦地一个个例句进行分析比较, 苦口婆心地讲解强调的话, 就“画蛇添足”了。
再如, 学习现在完成进行时时, 教师容易拓展到过去完成进行时, 并和现在完成进行时比较, 并给出练习, 就大大超出了学生所学范围, 不仅起不到拓展知识面的作用, 反而适得其反, 严重影响到这节课的主题, 冲淡了本节课的主旋律, 学生也会感到“超负荷”、疲惫不堪。
2、“三讲”确保做到“三到位”。
每一位教师都清楚, “三讲”说的是重难点、疑点和考点要讲、做题方法和技巧要讲;那“三到位”就不言而喻了, 就是指重难点讲到位、疑点和考点讲到位、做题方法和技巧点拨到位。
要想“三讲”确保做到“三到位”, 那么关键是教师应熟悉教材, 明确重点、难点和学生的疑点以及考试的考点。例如, 学习现在完成进行时时, 其概念、结构、用法是知识的核心, 教师务必点拨清楚;对于学生的难点疑点有必要讲到位, 如现在完成时和现在完成进行时的区别根据例句点拨到位;学生在运用时的方法技巧应讲到位。因此, 讲解题方法和思路更关键。如“I__________ (not hear) much from you late-ly.What____you_______ (do) ?”对于这题, 教师有必要点拨方法:第一句有lately关键词, 说的是最近我没听到过你的消息, 强调对现在的影响或结果, 故用现在完成时, 用have/has加动词的过去分词形式, 所以应该填haven’t heard;而第二句问的是你最近一直在忙什么, 故应该用现在完成进行时, 而现在完成进行时的结构是:“have/has+been+动词的现在分词”形式, 所以填havebeen doing。这样, 让学生“知其然知其所以然”, 学生再遇到这类题时, 才可能触类旁通, 不至于“囫囵吞枣”或束手无策。
三讲三不讲 篇3
一、“三不讲”主张的教学策略
2011年，站东小学下决心改变教师的传统教学行为，根据构建“和谐课堂”的改革思路，提出了“三不讲”的课堂教学主张，并在数学组以小专题的形式首先开始试行。要实现这样的课堂，需要充分准备。因此，数学教师必须在课前做足工夫，如明课标、懂教材、察学情、定目标、找方法（教法、学法），课中要明角色、重自学、重练习、重反馈、再提升。为了达到“三不讲”的预期效果，还必须改变学生原有的学习方式，变看、听为自主学习、小组讨论、操作训练、及时反思，学生要由被动听转到主动学，必须耳、眼、脑、口、手并用，形成有效的课堂自主学习氛围。
二、在教学中如何有效推进“三不讲”
1.寻找“三不讲”深入实施裁体
学校首先开展了内涵式特色发展大讨论，学校领导班子经过充分调研与分析，做出“新站东”的战略决策，即站东小学必须要走内涵式特色发展之路。提出了学校工作要有新突破、新成效、新成果，必须做到“三种体现”、“两种层面”，经历“三个途径”，具备“十个要素”。其中，“三种体现”是指创新教育教学理念——一粒种子，创新教育教学方法——播种培育，创新教育教学成果——开花结果；“两种层面”是指常规教育——（基本的）常规特色化，特色教育——（稀有的）特色常规化；“三个途径”是指学科引领——阳光照耀，环境熏陶——雨露滋润，活动践行——光合作用；“十个要素”是指团队、口标、内容、教材、模式、评价、师资、时间、地点、控制。在新发展思路的引领下，数学组在学校方案的基础上制定《成都市站东小学2012年数学学科课堂规范建设实施方案》，明确了本次规范活动的三大目标（一是学科规范、课程标准理论认知达标；二是课堂教学100%规范合格，60%达到规范提升；三是教学设计、作业设计、教学反思达到学校规范标准）和活动操作形式（理论认知，开卷测试，课堂教学录像自评、他评；三个规范展示，优质编撰）。把“三不讲”主张以课堂教学要求形式，纳入到了数学学科课堂规范提升的评价标准，从而构建完成了“三不讲”在我校数学组深入实施的载体。
2.让教师主动运用“三不讲”提升自己的课堂
为了激发教师积极主动去完成工作的动力，学校数学组坚持“共识、共谋、共同、共荣、共融、共生”的团队发展核心理念。在数学课堂规范建设的方案里，课堂教学目标实现的操作形式为：录像、专家评议、分组考核。其中录像成为了这次活动实施的第一个障碍。有的教师担心自己的课不好会成为别人的笑柄，为了保护自尊，选择否定学校的这一做法。为了让大家消除顾虑，达到“共识”，数学组对这次活动的目的及操作策略分别通过行政会、年级组长及教研组长会、全校教师会进行宣传和解释，“共谋”出了采用教师“自己为自己”（也可以寻求自己相信的教师帮助摄制）的方式来摄录自己的第一堂录像课，以此作为自己下次提升课的依据。这样就消除了教师对录像本身的抵触心理，心情愉悦地接受了，提高了开展此次活动的实效性。数学组还要求以每个年级组为单位，“共同”行动起来，完成每位教师的第一次录像课。对于在规范提升课中选出的学校优秀课范例以团队的形式奖励，发放活动经费，这样就达到了“共荣”。在这个过程中，每个年级组的教师自然地融合在一起，“共生”在积极和谐的教学教研氛围里。同时，学校数学组在良好的发展中也提升了内涵。
3.为推进“三不讲”提供组织保障
方圆管理坚持的是内方外圆，同心育人。对于教师们的录像课，从学校内部来讲，通过自己观摩自己的课堂，教师个人容易发现自己的不足（哪些地方自己讲多了，不该讲），找到自己的优势（充分给学生自主学习的时机，倾听、反馈及时，适时点拨……），年级团队共同查找与“三不讲”不相符合的共性问题，提出改进办法，发现本年级组的“三不讲”体现好的教师操作方式，提炼形成理论成果。这些是每个教师、每个年级团队必须要做的，即内方。我校将推选出来的优质课、“三不讲”体现好的课大力地宣扬，形成学校精品课、示范课，把这些教师树典型，为他们出书出集子，即外圆。内方外圆最终达到同心育人的目的，让数学教师都不同程度地有所收获，发展教师的内涵，最终学生将成为最大的受益者。
4.提高教师“三不讲”专业技能水平
“三不讲”需要教师具备的各种素养必须通过学校有计划有组织的提升，才能让教师有能提取的经验或操作方式。为了给有主动发展意愿的数学教师提供展示机会，让教师从被动发展变为主动发展，以增强学校教师的自信心，拓宽教师队伍建设的渠道，提升教师的思想和专业等综合素养，建设一支能自如应用“三不讲”主张的团队，提升课堂教学质量，学校为此特建立了三大平台，即学、讲、展，以此作为教师校外培训平台的一个有力的补充。
如设立“大家阅读”为教师提供理论层面的“学”的平台，让“大家讲坛”为教师提供教育教学特长或经验彼此相互交流的“讲”的平台，使“大家舞台”为教师提供教学技能方面的“展”的平台。在“学”这个平台中，通过“大家阅读”，每月一个大的主题，围绕教师倾听、新课标、自主合作探究有效学习方式、生生对话自主范式等内容进行培训。全体数学老师通过观看视频、专家讲座等形式，大量地接触全国自主学习做得好的学校的经验，比如杜郎口中学、洋思中学的课堂运行模式等。在“讲”这个平台中，主要通过“大家讲坛”为在培养学生自主合作学习、探究学习方面，生生互动交流对话范式以及在课堂各个环节操作有经验的教师提供“讲”的舞台。在“展”这个平台中，通过“大家舞台”，校级骨干教师上“三不讲”示范课，年级组、师傅与本组的徒弟上同课异构课，青年教师大比武，让教师在数学课堂中亲身实践“三不讲”。
综上所述，“三不讲”主张在数学组的推进是从整体系统考虑的，体现了步步为营的行动策略。为了今后进一步抓好学校的数学教学改革，学校将坚定不移地坚持这些创新策略，并及时改进这些策略，使之更适合于数学教师实际教学的需要。
“三讲”-讲学习讲发展讲团结 篇4
讲学习：进一步提高业务素质
讲学习，历来十分重要。我们这个国家和民族，自古以来就以重视学习、讲究学问之道而著称于世。
知识在不断更新，市场营销的手段也在不断更新。现代营销仅仅靠传统的“四千四万”精神是远远不够的。
有人说：“平时工作这么忙，哪有什么时间学习？”“忙”，固然是事实，但俗话说：“磨刀不误砍柴功”，学习虽然占用了一部分时间，但却可以保证工作方向的明确，效率的提高和后劲的充足，从而忙得有序、得法、有效。
有人自己经验丰富，根底厚实，学习不学习问题不大，这种观点是不对的。经验虽然重要，但总有一定的局限性，经验再丰富，也代替不了新思想新知识。社会在发展，知识在更新，新生事物层出不穷，一个人即使学富五车，满腹经纶，也不能保证一辈子够用。因此，要树立终身学习的观念，做到：勤于学习，善于学习，学习、学习、再学习。不断提高解决实际问题，做好本职工作的能力。
通过不断的学习，我们可以营造和谐氛围，打造学习型团队，打好公司转型升级的攻坚战。
讲发展：不断开拓工作新局面
发展是第一要务，从根本上说还是要抓住机遇，加快发展。金融危机是“危险中的机遇”，我们要抓住机遇，利用我们健康产业的优势，取得发展。
发展要靠创新，首先是思想观念要创新，否则就可能停步不前。而创新就要允许犯错误，要允许探索，允许失败。发展中可能会犯点错误，但不发展错误更大；什么错误都可以犯，唯独不能犯丧失机遇的错误。只要我们坚持发展，我们的事业就充满希望。
“发展是主题，市场是根本”，发展是解决所有问题的关键，而市场是促进我校发展的最根本的动力。因此，在发展中，我们要开发市场，抓住市场，在拓宽市场上挖潜力。充分利用现有资源致力于新产品开发和新市场的开发，有信心，应对金融危机带来的挑战，完成各项营销任务，扩大红豆杉的市场。
讲团结：形成优秀的战斗集体
一个优秀的集体，它要具备如下几个优点：成绩优秀、心理健康、勤学文明、活泼向上、团结友善。然而最重要的，就是要团结。团结就是力量，团结就是胜利，团结才能显出凝聚力，团结才能推动发展。
我们每个人都是红豆杉公司这个大家庭中的一分子。大家必须要团结，否则就会把这件事搞得乱糟糟，每个人都会很不愉快，而导致最后的失败。