三讲三不讲

三讲三不讲（共2篇）

三讲三不讲 篇1

所谓“三讲”就是:核心内容必须讲;解题的思路和方法必须讲;学生的疑点和难点必须讲。“三不讲”是指:学生已会的不讲;教师不讲学生也会的不讲;讲了也不会的不讲。“三到位”是指讲练到位、点评到位和纠错到位。在实际教学中, 真正落实好“三讲三不讲三到位”原则也绝非易事。

一、对“三讲三不讲三到位”的困惑

在平时和教师的交流时, 每每说到“三讲三不讲三到位”原则, 不少教师感到众多迷惘:课堂上教师讲了学生都学不会, 不讲怎么能放心, 就感觉课没上一样;讲了不会的不讲, 那怎么拓宽学生的知识面?不讲还要教师干什么?到位的问题更是模棱两可的难题, 什么叫到位?如何到位?

对于教师对知识点的讲解与否的问题, 好多教师仍然感到纠结:讲少了或不讲, 总感觉言犹未尽, 担心学生不会;讲多了, 又违背了新课程改革的要求, 应把课堂还给学生, 否则又是“穿新鞋、走老路”、走传统灌输教学的模式, 让学生成为知识的容器, 抑制了学生的创新能力、思维能力、动手能力等的全面发展, 扼杀了学生自主学习的积极性和主动性。

二、“三讲三不讲三到位”的实施

下面以高中牛津英语必修2 Unit1 Grammar为例, 简单谈谈自己在教学中是如何贯彻和实施“三讲三不讲三到位”原则的具体做法。

1、“三讲”、“三不讲”是有效课堂的标志。

“三讲”、“三不讲”的重心在“学”, 关键仍在于“讲”。而在英语课堂上, 一些浪费现象屡屡发生:对知识点的讲解, 教师不厌其烦一遍又一遍讲, 学生听得烦, 教师讲得累, 却收效甚微。所以, 课堂上究竟哪些该讲、哪些不要讲, 课前教师应把握教材的重难点和考点, 估计学生的疑点, 以便课堂上能驾驭课堂, 真正落实好“三讲”、“三不讲”。

例如, 牛津高中英语必修二的语法功能主要是现在完成时和现在完成进行时。众所周知, 现在完成时八年级就重点学了, 多数高一同学不会对此陌生。如果教师上课时还对现在完成时的用法再像八年级时那样讲授, 就是最大的浪费, 学生会认为你在唠叨。对于现在完成时和一般过去时的用法区别, 教师更没有必要再讲解, 只要通过例句“Have you had lunch?”“Yes, I had it with Mary.”“I have been to Beijing twice.I went there last year.”让学生理解并比较, 或讨论交流, 就显而易见二者的不同之处;如果教师再不厌其烦地一个个例句进行分析比较, 苦口婆心地讲解强调的话, 就“画蛇添足”了。

再如, 学习现在完成进行时时, 教师容易拓展到过去完成进行时, 并和现在完成进行时比较, 并给出练习, 就大大超出了学生所学范围, 不仅起不到拓展知识面的作用, 反而适得其反, 严重影响到这节课的主题, 冲淡了本节课的主旋律, 学生也会感到“超负荷”、疲惫不堪。

2、“三讲”确保做到“三到位”。

每一位教师都清楚, “三讲”说的是重难点、疑点和考点要讲、做题方法和技巧要讲;那“三到位”就不言而喻了, 就是指重难点讲到位、疑点和考点讲到位、做题方法和技巧点拨到位。

要想“三讲”确保做到“三到位”, 那么关键是教师应熟悉教材, 明确重点、难点和学生的疑点以及考试的考点。例如, 学习现在完成进行时时, 其概念、结构、用法是知识的核心, 教师务必点拨清楚;对于学生的难点疑点有必要讲到位, 如现在完成时和现在完成进行时的区别根据例句点拨到位;学生在运用时的方法技巧应讲到位。因此, 讲解题方法和思路更关键。如“I__________ (not hear) much from you late-ly.What____you_______ (do) ?”对于这题, 教师有必要点拨方法:第一句有lately关键词, 说的是最近我没听到过你的消息, 强调对现在的影响或结果, 故用现在完成时, 用have/has加动词的过去分词形式, 所以应该填haven’t heard;而第二句问的是你最近一直在忙什么, 故应该用现在完成进行时, 而现在完成进行时的结构是:“have/has+been+动词的现在分词”形式, 所以填havebeen doing。这样, 让学生“知其然知其所以然”, 学生再遇到这类题时, 才可能触类旁通, 不至于“囫囵吞枣”或束手无策。

目前, 新课改的最终目的是打造精彩课堂、创建高效课堂, 让学生成为课堂的主人, 让学生主宰课堂, 让课堂焕发活力和生机, 通过有效的导、学、练, 培养学生自主学习、合作探究的意识, 全面提高学生的综合素质、提升各方面的能力, 为终身学习打下基础。要实现这一切, 落实好“三讲三不讲三到位”是关键。

历史复习课应做到“三讲三不讲” 篇2

由于初中历史复习内容多，课时少，很多历史教师总是抱怨每节复习课总完不成教学任务，导致课堂效率低，课节安排紧张，这就要求我们复习课必须落实新课改精神，真正打造“高效课堂”，只要做到“三讲三不讲”，就能解决上述问题。

第一个“讲”，讲重点。这里所说的重点不仅是新课标所阐明的课时或单元学习重点，更应该指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；也包括从来没有接触过的或练习过的重点新型题目，解决的方法是，在练习巩固时，应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。

第二个“讲”，讲难点，它也不只是教学目标上所指出的难点，主要是针对对于大部分同学不会的问题。在习题课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。

第三个“讲”，讲易错点，易混点，易漏点。这些都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

为节省时间，提高课堂效率，复习课还必须做到“三不讲”。具体指；

第一个“不讲”，指学生已经学会了的不讲，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意。就是我们经常说的坚决避免简单重复，否则不但浪费时间，更引起学生学习疲劳。

第二个“不讲”，指学生通过自己学习能够学会的不讲。教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

第三个“不讲”，指讲了也不会的不讲。历史课本上或资料上的一些内容或题目，有的超纲，有的太偏，有的不属于学业水平考试要求或范围内的，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。