高中情况调查报告

高中情况调查报告（共8篇）

高中情况调查报告 篇1

一、调查目的与方法

随着我国加入世界贸易组织和经济的发展，我国城乡人民的生活水平有了显著的改善，消费水平和消费结构也发生了很大的变化。作为当代的中学生，他们的消费状况如何呢?为了了解学生的消费现状，帮助同学们树立正确的消费观，我们从消费来源、消费水平、消费结构、消费观念等方面进行了调查。

此次调查采用个别咨询的调查方法，共调查210人。调查以四中各年级学生为对象，其中初一学生120人，占调查人数的57.14%，初二学生50人，占调查人数的23.81%，初三学生40人，占调查人数的19.05%，男生100人，占调查人数的47.62%，女生110人，占调查人数的52.38%，因而具有一定的代表性。

二、中学生消费现状与特点

1.中学生是经济上不独立的群体，大部分同学消费趋于合理。

调查中发现有95.7%的中学生的生活费用来源于父母的劳动收入，有4.3%的中学生生活费用来源于亲戚或政府救济。对父母经济上的依赖是中国学生的共性所在。大部分学生的消费趋于合理，每周的生活费用在50元以下的有57.8%，在50-100元的有32.2%，100元以上的有10%。平时上学，走路上学占38.7%，骑自行车上学占30.6%，坐公共汽车占10.7%，其他(坐出租车、父母单位的`公车)占7.6%。在花钱时，能考虑到要节约、有计划或能想到父母赚钱辛苦的同学占78.8%。在穿着方面首先考虑到适合自己的有67.8%，不刻意模仿明星穿着打扮的同学占62.7%。这说明同学们能考虑自己的家情，做到适度消费。 2.少数同学超前消费、盲目消费现象严重。 ……

3.学生的“人情消费”普遍，浪费现象严重。 ……

4.穿着消费趋于高档化 ……

5.物质消费与精神消费不协调 ……

三、消费现状的原因的分析

任何一种现象都不是孤立地存在着，总是与一定的社会现象相联系的。调查中我们发现，学生的不合理消费是多种因素的合力作用造成的。

首先整个社会在由温饱向小康过渡，现在的中学生都是家中的独生子女，家长们格外关注孩子们的身体发育和物质享受。只要有能力，家长对孩子们的消费很少会去限制。即使经济条件不怎么好，有些家长也会千方百计去满足孩子们的要求。于是，使孩子习惯了“以我为中心”的生活方式，形成了“吃的讲营养，穿的要名牌，用的需高档，玩的求排场”的生活标准。

其次，在社会上一些厂商对商品夸大其词。如，美观诱人的各类学习文具广告，形形色色的各类高档食品、名牌服饰等，漫天飞舞使得缺乏辨别能力的中学生无所适从。同时，有些大众媒介、影视文化等传播不恰当的消费观念和宣传不适宜的消费内容，使得中学生们过早的熟悉了成人的消费方式和消费标准，于是便追求名牌、讲排场，一掷千金。

四、对策和建议

既然学生消费的误区是多种因素合力造成的。那么要转变学生的消费观念，纠正学生的不良消费习惯，就需要家庭、学校和社会的共同努力。

1.家庭是学生消费习惯养成的第一因素。家长的行为极易影响学生。因此，家长应积极配合学校和社会，教育子女勤俭节约，教孩子从小就懂得区别需要什么和想买什么。对子女的消费攀比、浪费不可纵容。

2.学校应加强对学生消费的教育、引导。学校可制定一套引导学生消费的计划和措施，及早引导学生学会理财并树立正确的消费观。

3.社会是学生消费的大环境。因此培养学生科学的消费也需要全社会的共同努力。社会应协调各方面力量，为学生创造一种轻松和谐、积极向上的消费环境，营造一种节俭光荣、合理消费的社会环境气氛，形成大家齐心协力关心消费教育的合力，为学生提供一种正确的消费导向。

高中情况调查报告 篇2

关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。

一、对高中英语教学的基本过程的调查分析

通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。

47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。

43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。

对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。

39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。

通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。

二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析

通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。

7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。

23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。

对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。

31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。

29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。

对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。

28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。

对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。

31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。

通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。

三、对学生高中英语学习的经验的调查分析

只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。

51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。

“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。

48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。

44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。

42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。

完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。

“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。

44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。

36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。

用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。

37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。

通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。

四、对教师高中英语学习的要求的调查分析

从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。

48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。

“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。

学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。

五、对学生高中英语学习的困难的调查分析

通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。

46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。

38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。

对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。

43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。

41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。

从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。

28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。

六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。

45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。

30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。

42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。

44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。

43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。

对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。

57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。

50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。

47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。

46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。

以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。

七、简答题部分

“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”

(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?

大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。

“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。

(二) 我理想的英语课堂应当是?

大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。

英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。

八、调查结论

通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:

一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。

二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。

三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。

四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。

九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施

一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。

二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。

三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。

四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。

五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。

六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。

七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。

八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。

附:

高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)

亲爱的同学:

大家好!

我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!

你的性别_______________

年龄______________

所在年级______________

学校______________

下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。

A=完全不符合我的看法或做法

B=通常或几乎不符合我的看法或做法

C=不符合我的看法或做法

D=通常或几乎符合我的看法或做法

E=完全符合我的看法或做法

最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:

(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________

高中文理分科情况的调查报告 篇3

关键词:

文理分科;高中生;课程改革

收稿日期:2010-01-24

作者简介:刘艳卓(1984-),女,黑龙江安达人,哈尔滨师范大学教育学院硕士研究生,研究方向:教育经济与管理。

文理分科一直以来都是我国基础教育领域探讨的热点问题,文理分科是在中国大陆、香港、台湾等世界上部分国家和地区所实行的一种教育制度,文理分科一般是在高一进入高二阶段进行的。虽然实行文理分科,但是不管文、理都包括所分的科目为政治、历史、地理、物理、化学、生物。必修科:语文、数学、外语(英语、俄语或日语),文科综合:政治、历史、地理 ;理科综合:物理、化学、生物 。现行的制度要求文科依然必须保留对物理、化学、生物的教学;而理科只保留政治科目。但目前这在很多学校只是象征性地保留,也更多只为了应付会考或上级的检查。实际的教学上老师也不太重视,而大部分的学生也轻视这些科目。2009年教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室举行新闻发布会,提出将就社会关注度高、影响教育改革发展全局的包括“是否取消高中文理分科”等在内的4个方面20个重大问题继续公开征求意见。[1]在这种情况下,学生作为主体对文理分科与否的看法是什么,以及他们对课程的设置的满意度怎么样,结合这些,我们将如何进行基础教育改革?本调查将就上述问题进行详细阐述。

一、研究的设计与实施

(一)理论假设

通过文献检索发现,关于我国普通高中学生是否进行文理分科的相关调查不是很多,结论不一。本调查希望基于学生的角度,对普通高中学生是否满意文理分科进行全面的调查,以获得更多有效的信息,为我国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》普通高中课程改革提供参考。本调查基于以下角度并希望达到相应的目标:(1)文理分科与否关乎每个学生自身的发展,需要向广大学生了解对此的看法与观点;(2)文理分科带来的不良后果是全方位的,需要识别哪些因素是最主要的,而且是现阶段要解决的;(3)文理不分科也会带来相应的问题,从学生的角度进行剖析;(4)高中生对于现阶段学习的课程设置是否满意,是进行课程改革的基础。

(二)问卷设计

本问卷是在查阅相关文献、借鉴前人研究成果的基础上编制而成的。由于调查对象包括普通高校的学生,问卷设计为学生问卷。本问卷主要从文理分科对学生学习的影响、分科与否对学生学习压力大小、选择文科(理科)的原因、个人对文理分科的看法、学生对文理分科带来问题的解决途径、支持不分科的原因、解决不分科带来问题的途径、个人对目前课程设置的满意程度、学校科目设置的实用度等维度进行题项的设置。问卷的题型分为封闭式与开放式两种。封闭题主要围绕上述维度进行设计,开放题设计一道,目的在于了解与征询学生本身对于是否取消文理分科意见或建议,并据此更好地促进课程改革的有效实施。

样本的选择与分布。本调查问卷样本选择在高中学生高二已按照文、理倾向分班的学生作为被试,调查样本的选则考虑到学校的条件(重点院校、普通高校)差异,调查范围涉及地方学校二所,共发出问卷211份,有效问卷200份,剔除无效问卷11份,有效率为94.787%。有效问卷中,文、理科重点班、普通班各2班。文科学生84人,理科学生114人。计200人。其中,男生77人,女生123人。

(三)数据处理

本次调查问卷的数据分为两部分,即封闭题的数据和开放题的数据。对于封闭题的数据,主要是采取SPSS17统计软件进行统计分析;对于开放题的数据,进行了一定的归类、整理,以期能够更好地反映广大学生对是否文理分科及如何有效的进行课程改革的意见和建议。本研究的局限主要在于两方面:一方面是问卷调查法本身的局限,如对问卷反映出的问题无法获得进一步的详细资料,被调查者可能出现主观、随意和趋中的情况;另一方面是在样本的分布上可能存在偏差和不足,如样本选择未能完全涵盖城区的每一个行政区,因此有些结论还有待进一步研究。

二、结果与分析

(一)对高中生课业负担现状的调查

关于高中生文理分科现状的调查,本调查基于以下几个维度的具体情况作为文理分科好坏的评价标准。这些维度分别是:文理分科对学生学习的影响、分科与否对学生学习压力大小、选择文科(理科)的原因、个人对文理分科的看法、学生对文理分科带来问题的解决途径、支持不分科的原因、解决不分科带来问题的途径、个人对目前课程设置的满意程度、学校科目设置的实用度九个方面。下面将就这九个方面的具体情况对高中学生对文理分科与否的观点和看法进行分析。

1.对文理科选择的情况

对文理科选择的情况包括在分科前对日后学习生活的有无影响、所选文(理)科的类别及原因。根据学生问卷的调查得出以下结果:学生在分科对日后学习生活的影响进行仔细规划的占30%,考虑后,迷茫的占65%,没有考虑过的占5%。由此可以看出绝大部分的学生在并不了解进行文理分科对自己的影响的情况下,对学习文科和理科进行了选择(如表1-1所示),并且男女生对文理选择情况也不同。

在所选样本中,文理选择比较平均,有25.18%的学生是出于自己的浓厚兴趣;23.93%的学生选择文或理科的原因是出于自己文科(理科)成绩较好,学习起来相对容易;21.07%的学生的选择是填报高考志愿时可选择的高校或专业的范围较广;18.39%的学生根据自身日后就业及发展进行选择;还有11.43%的学生是出于外界因素诱导(父母亲人或者老师的意愿等)进行选择。

2.学生对文理分科的看法

对学生文理分科的看法的调查包括性别对男女生选择的影响、分科与学生学习压力的关系、如果不分科给自身带来的影响、学生对文理分科与否的態度这几方面进行研究。调查结果显示:性别对文理的分科有一定的联系有。文科86人,女生多数选择文科,在理科的选择上,男女生比较平均。的63.86%的学生认为高中分文理科有助于减轻自己的学习压力;23.86%的学生认为不会减轻自己的学习压力;还有12.46%的人认为无法确定能否减轻学习压力。

对于文理科目的选择与其成绩、择校范围及日后发展极其相关,与外界因素(父母、老师的选择)不相关,学生对文理科的选择绝大部分的原因出于自身及当前的课程设置,与外界因素如父母和老师的意见没有直接关系。所以,当前成绩是决定学文科或是理科的最关键原因。

(见表2-1、表2-2和表2-3)

下面对高考不分科的后果做了统计:37.41%的学生认为会导致学习压力更加沉重,负担更重,因为不分科的科目为9门,多了3门课程,而且高考的竞争必然会导致对分数的追求,压力更大;有29.06%的同学认为不分文理科会限制偏科学生的发展,有些学生对某些学科擅长也许会让其成为该领域的佼佼者,如果高考不分文理科,这些学生必然会失去部分机会;22.1%的学生认为不分文理科的大综合会导致忽视学生个性的发展;有11.33%的学生认为不分科会对教育资源不发达地区的学生产生不公。很多边远地区或者不发达地区的教学水平本身就相对弱一些,如果科目增多,必然资源无法满足,导致与发达地区的差距更加的明显。

3.关于学生对高中分科与否以及满意与否的分析

在这一部分里,首先根据学生对待文理分科的态度进行对比,根据态度的不同从而产生相应的支持文理分科和支持不分文理科的原因,并且更深层次的探讨和分析了分科和不分科随之而产生的问题和解决途径。调查结果:有44.45%的学生比较满意文理分科;31.15%的学生十分满意文理分科;13.40%的学生不满意文理分科及10.90%的学生无所谓分科与否。(见图2-1)

图2-1 对待文理分科的态度

根据图2-1,有满意和不满意及无所谓分科与否的四部分学生,对此进入深层次分析可以得到支持文理分科的原因和反对文理分科的原因(支持不分科),其中75.60%的学生满意文理分科,他们支持文理分的原因为:60.3%的学生认为由于面对高考,不分压力过大;57.1%的学生认为术业有专攻,教育因人而异、因材施教;34.4%的学生认为不分科可能培养出大批学而不精的非实用型人才,也会封杀一批偏才;11.7%学生认为取消分科,对偏远地区学生或家境不好的人的选择更为不利;12.3%的学生因为其他原因;还有16.4%的学生不支持文理分科。高中分科必然会導致一些问题,对于这些问题的解决途径,我们也做了探讨,结果如下所示:63.6%的学生认为改革高校录取制度是解决文理分科问题的重点;54.8%的学生支持分科后增加选修课程,可以任意选择一门课程的学习;有51.4%的学生认为应当从科目设置的实用性解决问题;14.6%的学生认为有其它解决途径。

以上我们对支持文理分科进行了探讨,我们就不支持文理分科的原因进行调查研究,其结果是:19.0%的学生认为文理分科导致社会长期重理轻文;有18.7%的学生认为不利于培养学生的综合素质;18.1%的学生认为喜欢的科目因分科导致不能继续学习;14.3%的学生认为兼具文理知识的人,会在日后生活中和就业时具有优势;13.0%的学生认为科学技术的发展和社会的变革要求学科交叉综合;5.1%的学生认为中学教育是基础教育,应该打好基础及4.4%的学生认为术业有专攻,教育要因人而宜,需要因材施教。在这些基础上,我们也相应的对假如现行教育在制度要求文理不分科,那么会带来的问题的解决途径也做了调查。

4.关于课程改革

对目前课程设置的满意度进行调查并且对所学科目对生活重要程度进行排序,从而说明教育改革的方向,55.5%的学生比较满意当前的课程设置,31.5%的学生不满意,由此可以看出满意度相差并不是很大,需要课程改革。在本次调查中,学生认为对生活最重要最实用的科目中,语文、外语、计算机、数学的选择居多。

综合上述分析,本调查认为:现行的课程改革应当尊重学生的想法及意愿,并且对学生的建议应当对此予以重视,并及时改进。

三、思考与建议

通过本次调查,在新课改的背景下,高中生文理分科的探讨是有必要的,但必须尽快决策,其中高考制度的变革是基础。为了更好地推动新课改的有序实施,全面推进素质教育发展,本调查将针对几个主要问题提出以下思考和建议,以供课程改革的决策者参考。

首先,文理分科有一定历史背景:第一,改革开放初期,搞活经济是我国面临的主要问题,为了解决“文革十年”造成的人才匮乏,实现经济的快速稳步发展,我国推出了在高中阶段实行文理分科的教育改革。当时国家从文革废墟恢复建设,人才断档,早出人才、快出人才刻不容缓。功利目标很明确,也是权宜之计、必要之举;第二,高考恢复后,教育资源有限,基础设施建设和教师资源远远达不到要求,尤其是高中资源匮乏,并不能为教育活动提供强有力的保障。为了实现有限资源的优化配置,多快好省的培养专业人才,我们才开始实行文理分科政策。一定的历史背景才能提出相应的政策。不同的历史时期,我们就要面对不同的教育实际,当然要出台不同的教育政策。当前,高等教育正在逐步从精英教育向大众教育转化,同以前的专才相比,也许现在更需要的是通才。现代社会经济发展越来越重视复合型人才,对学生的综合素质、创新能力的要求越来越高,单一知识结构成为阻碍学生全面发展的瓶颈。除此之外,我国目前的教育资源已基本上能够满足当前的教育水平,基础设施建设、师资力量都已经能够承受文理不分科的水平。

其次,文理分科的必要性:第一,文理分科更加剧了应试教育的效果。理科的知识越来越难,考试的难度也越来越大,因为只有这样才能在选拔考试上挑出“人才”,文科亦是如此。造成了大部分同学只能机械的学习,缺乏创造力。在上了大学,再开一门叫做“创造学”的课程,创造能力是通过所谓的系统知识能培养的?后天的培养取得的效果有多大呢?其实无论我们分不分科,学生的学习时间还是会和以前一样的,反而分科后,考察知识简单了,更能减轻学生的负担。第二,我们社会现在正处于前工业化阶段,经济建设的直接推动力还是以第二产业为主,工业生产还是社会吸收劳动力的主要机构。因此也就造成理工类同学找工作相对容易,文史类学生找工作比较困难。其实好多同学也是想从事理工类工作,可是理科成绩又不是很好,文理分科时只能选择学习文科,从此也就没有可能从事医生等理工类职业的可能了。文科专业提供的岗位相对较少,而学习的人却很多,也造成了文科人才供应过剩,理科人才相应稳定。我国正在进行产业结构调整,大力发展第三产业,对人才的综合能力的越来越高,同时对专业化的要求却越来越低,文理分科也就越来越影响学生的可塑造性。[2]

最后,关于基础教育改革的观点:文理不分科是社会发展的大趋势,符合优化学生结构、调高学生的素质的要求,但如果没有高考制度的相应改革,只能是一句空话。我认为高考在分科的基础上,实行一种新的课程评价方式,3+X+x的考试制度,也就是文科学生在原有文科综合的基础上增加一门理科综合,理科综合的难度降低,文科综合的难度也相应降低。[3]理科考察也采取这种方式。

参考文献

[1]钟启泉,崔允漷,吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[2]钟启泉, 崔允漷, 张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]张社宇.我国中小学生课业负担过重的社会学分析[J].河南职业技术师范学院(职业教育版),2007,(3).

关于高中英语教学情况的调查报告 篇4

利用寒假的空闲时间，笔者在济南地区做了此项报告，本次调查问卷共发放100份，回收98份，有效98份。

从问卷第一个问题的统计来说，同学们对于英语的重视程度有很大不同，47%的同学将英语排在了语数外三门主课中的第一位，38%的同学将其排在了第三位，剩下少部分的同学将英语排在了第二位。这反映出在高中同学的心中，对英语的重视程度往往处于极限情况中。大部分英语薄弱的同学往往比较重视英语的学习，肯花大量的时间学习英语，而英语底子较好的同学则侧重于学习英语之外的知识。

自从开张素质教育以来，高中的英语课堂渐渐变得丰富多彩，许多的学校开展了英语的阅读课、欣赏课等课程，外教课的比例也开始曾加，学校希望通过这些改革达到扩展学生知识面的效果。但从调查问卷的统计数据来看，效果并不明显，同学们对课外英语的接触面仍然较小，缺乏自发自觉扩充自己课外英语知识水平的一时。从问卷上看，绝大部分的同学对英语电影有兴趣，但只有10%的同学会购买英语的报刊杂志，其中个别同学会定期购买。另外，只有3%的同学有收听英语广播的习惯。笔者认为，高中学生所接触的英语电影往往是配有中文字幕的，可以帮助取得的学习效果甚微。而与之相比，现在国内的英语报刊杂志市场却是比较成熟的，在大型的新华书店和网上书店甚至可以购买到原版的英文书籍，学生们却普遍对此兴趣不大，除了经济方面的原因，笔者认为最大的阻碍仍然是思想上存在的误区。大部分的高中学生以及家长都认为英语的实践能力固然重要，但作为一名普通的高中生，仍旧需要跨过高考这座门槛来开拓自己的未来，英语的应试能力则就成了重中之重。他们认为英文的报刊杂志、广播是可以提升学生的综合英语能力，但反应在高考的分数上，其见效性太慢，花费这些时间对于惜时如金的高中学生来说太奢侈了。综其所述，即便有90%以上的学生都认为现在高中英语的内容应试性过强，但他们仍希望学校可以在周末加课。这就使得高中教学的改革陷入了瓶颈状态中。教育部为了减轻学生的负担实行素质教育改革，而长期处于高压下的学生和家长却把应试教育的“紧箍咒”往自己身上愈套愈紧。这样畸形的现状使得高中教育和大学教育之间的断层愈发严重。高中生在进入大学以后丢掉了老师这根拐杖就变得不会走路了。这种问题主要体现在两个方面：

一、阅读能力的严重缺失。大部分刚进大学的学生不会速读和略读，需要阅读大量英文材料的时往往抓不住重点，进展缓慢。这就导致许多专业的技术人员不能迅速获得外国最前沿的研究成果的第一手资料，只能看译文，从很大程度上影响了信息的时效性和准确性。《普通高级中学英语课程标准》中要求高中同学阅读不少于36万词的材料，这相当于4本300页的英文小说或高中全三年的21st Century Teens 报纸的阅读量。但我们大部分高中学校的英语教学往往忽略了此指标。

二、写作能力薄弱。高考的作文只要求写120字到150字，往往是与日常生活有关的话题，缺少逻辑性。在笔者所调查的高中生中几乎没有学生有自觉写英语日记的习惯。进入大学以后，尽管四六级的作文都只要求150字，但话题往往是与事实结合紧密的时政题，且强调文章的逻辑性。其他的外国

类考试（如雅思，托福，GRE，BEC等）的作为更是注重作为中的逻辑性，中国学生缺失的这一环节在出国的考试中成了软肋。

高中的学习生活节奏紧张，科目繁多，使得大部分高中生花在英语学习的时间极为有限，平均每天的英语学习时间是0.45小时，这就使得高中生忽略了预习与复习的过程，更鲜有学生会自觉地诵读、总结英语知识，没有养成良好的学习习惯。

从此次调查中，笔者发现，高中的英语教学在近几年发展迅速，学生和老师对英语的学习也有了新的认识。但认识不够深入，并且与大学的英语教学存在鸿沟。

希望此调查可以帮助高中的老师和学生对自己的学习过程有所检讨，以便更好的适应大学的生活。

高中情况调查报告 篇5

1．你对语文的兴趣如何？（）

A浓厚B、一般C、没有

2、喜欢语文课吗？（）

A、喜欢B、一般C、不喜欢

3、你的语文成绩一般在（）按100分计。

A、85-95B、75-85C、65-75D、及格左右也难保会牺牲掉

3、你在课堂上常处于什么状态？（）

A．以听老师讲为主B．靠自学为主

C．课文有意思就认真听，受课文的内容而影响听

4、你喜欢的课堂教学方式主要是哪一种？（）

A．教师讲，学生听B．师生共同探讨C．教师引导下学生自主探讨

5、除上课外，你每天用于语文复习的时间是（）

A、1小时或1小时以上B、0.5至1小时C、0.5小时或以下

6、你最喜欢的语文作业的形式是：（）

A、抄书写词语B、背诵记忆C、做练习D、周练或作文E、基本没有

7．你个人拥有的工具书（如《现代汉语词典》、《成语词典》、《古汉语常用字字典》）情况。（）

A、都有B、一到两本C、都没

8．平时你写日记或自发写随笔的情况。（）

A、经常B、偶尔C、没有

9．你认为你对考试中哪类知识掌握的比较好一些？（可多选）（）A语言基础知识B科普文C文言文D诗词鉴赏 E名句默写F现代文阅读G语言应用题H写作

10．平时你有没有课外阅读的习惯？如果没有，为什么？如果有，请简单谈谈你爱读哪一类书或报刊？

答：

11.是否喜欢作文？原因？？

12．你心目中理想的语文老师是怎样的？

答：

13．就本学期的语文教学，你有什么希望或建议，最想跟严老师说？ 答：

14、高中的语文学习，你有何打算？

关于高中学生社团发展情况的调查 篇6

广东省佛山市南海区石门中学是一所具有悠久历史的名校。学校大力推进素质教育，鼓励学生社团发展。目前，我校共有37个学生社团，按组织主体不同分成两类：一是由学校组建的“官方社团”，主要校团委、学生会、心理协会、舞蹈队、合唱队、科技协会、社团联合会等；另外一类是学生根据自身的兴趣特长自主组建的“民间社团”，如戏剧社、跆拳社、小提琴社、魔术协会、模型协会等。为了保证社团活动的开展，学校把每周三第8、9节定为社团活动时间，每个社团举办特色活动，广大学生自由参与。所有社团均采用学生自主管理模式。每个社团都有一名负责老师，但老师只作宏观指导，所有活动从创意设计到具体落实都由学生负责。

那么这种类似大学社团的学生自主管理模式在高中能否发展壮大？在实施过程中出现了哪些问题？对学生的学业和能力培养会产生怎样的影响？有哪些经验值得日后借鉴？带着这些疑问，我们面向全校学生展开了问卷调查。我们希望通过这项调查研究，不仅能让教育界各人士更深入地了解现今中学生的课余生活的实际情况，更重要的是通过该调查为日后高中社团的发展提出一些有用的建议。

对象的选取和研究的方法：

（一）调查对象的选取

由于佛山市南海区是广东省教育强区，石门中学作为佛山市南海区的窗口学校对于佛山市乃至广东省都具有一定的影响力，选取石门中学作为调查的对像是有较强的典型意义。

还由于在社团活动中扮演的角色不同对社团的认识会有所不同，所以我们把普通成员和社团干部区分开来，单独对社团干部作了调查。

因此我们共设计了二份调查问卷，当中既有共性的问题，也有针对不同群体的个性问题。

（二）研究的方法

本次调查分两种方式进行：

一.是问卷调查。针对普通成员,分别发放问卷360份，回收有效问卷343份，有效率为95.23%。调查对象为高一高二学号尾数为2和5的学生，由于我校学生学号是按姓氏的首字母编排的，不带有成绩、能力、家庭背景或地域色彩，因此采取这样的抽样调查也保证了科学性和客观性。

而针对社团干部的,则发放对象为高三曾经担任过社团核心干部的学生,共47份,回收问卷45份,其中有效问卷45份,无效问卷0份。

二.是个人访谈。采访对象主要为部分高三前任学生社团负责人或社团干部。

研究过程

1.搜集相关文献，掌握相关知识

2.设计调查问卷（调查问卷样本见附录）

2.1.向 老师和部分学生干部了解学校学生社团的基本情况，初步了解可能出现这种状况的原因。

2.2.根据了解到的情况，上网查询资料，进一步思考目前高中学生社团存在的问题。

2.3.设计调查问卷。

3.进行部分学生负责人的采访，了解学生在自主管理社团中出现的问题和产生问题的原因。

4.得出结果。

4.1 将得到的资料进行统计和筛选，做好资料分析。

4.2 将统计得到的资料绘制成统计图。

4.3 综合各份问卷反映的内容，写成论文。

一、学生对社团的基本认识

有96.8%的学生表示支持在高中开展学生社团活动，与之向对应的正是目前石门中学学生高涨的参与学生社团活动的热情。

2、在你的印象中高中学生社团是一个怎么样的形象?

在这项调查中，有62.8%的人认为是”锻炼自我,提高能力的平台”, 22.1%的人认为是”交朋友的场所” 4.7%的人认为是”优秀学生的集中营”,35.5%的人认为”可以丰富校园生活的组织”，没有人选择”纯属摆设,没什么实际意义”。由此可见，在绝大部分同学心中学生社团的形象是正面和友好的。没有学生认为学生社团只是作为摆设，说明学生社团发挥了实际作用，影响着同学们的校园生活。

而在关于社团类型方面的调查中，87.3%学生不同意学校只成立与学习有关的社团，可见有大部分同学认为社团活动的作用不应局限在学习上。但表示“同意”或“比较同意”的学生仍占有一定的比例，说明仍然有部分同学认为社团活动应该为学习而服务。而在“你心目中学生社团类型”的调查中，高一级的学生有71.5%选择了“文体娱乐”类，可见在大部分学生心里，休闲放松是社团活动的主要功能。

在4、社团应发挥怎样的作用呢？

在关于“你觉得学生社团应该发挥怎样的作用?”的调查中，有3.8%人认为是“管理学生”，22.5%认为是“娱乐大众”，31%人认为是“服务大众”，21.5%人认为是“学生与学校沟通的桥梁”。而在普通学生中做同样的调查，则选择“管理学生”的人有3.5%，选择“娱乐大众”的有52.3%，选择“服务大众”的有29.1%，选择“学生与学校沟通的桥梁”的有26.1%。而通过对比上述几组数据我们发现，在社团干部当中选择“服务大众”和“学生与学校沟通的桥梁”这两个选项的比例较普通学生来说要高，说明在参加社团工作以后，社团干部的为公众服务意识增强，思想道德水平有了一定的提高。

二、参加社团活动给学生带来的影响

种类型的学生社团呢？

1、在关于“你会报名参加我校的学生社团吗”的调查中，有75.1%的学生选择“会”。那么参加哪

2、通过上表我们可以看到66.9%学生选择“文体娱乐”类。而像“学术交流”类和“管理策划”类等其它种类的学生社团则较少学生问津。这样的情况，会使得学生社团的发展偏向着文体娱乐类型，学术性的社团数量较少，不利于形成良好的学术氛围。而更多的学生选择做“参与者”，而不去尝试管理策划，则在这方面的能力就难以提高。

本年度的石门中学社团招新工作已经基本结束，报名的踊跃程度与调查中反映出来的结果相当，学生社团相当受高一新生的欢迎。报名参加社团活动的高一学生动机不一，3、在“你为什么会报名参加学生社团”的调查中，有18.6%的人觉得新奇，14.5%觉得自己能力能够胜任，56.4%希望能够增长见识，很少一部分的人是 家长 老师建议。由此证明，参加社团活动的人大多是出于自愿。这对于社团活动的开展有很大的益处。首先，成员的积极性会比较高，活动的热情高涨，不会把社团活动看作是一件沉闷的事；其次，他们认为参加这样的活动能提高自己的能力，增长自己的见识，自然会用心去对待每一项工作，注意工作的细节，在工作中细心观察，找出不足，并向社团的负责人提出合理的条件，有利于社团的长期发展，营造一个活跃的言论氛围。但是另一个事实是老师和家长在推动自己的学生和子女积极参加社团活动方面的意识并不强烈。就高中生所在的年龄段，老师和家长在对学生做出的选择还是有一定影响的，这两个人群没有推动自己的学生和子女积极参加社团活动方面的意识，对自己的学生和子女在这方面的想法起到了一定程度上的消极作用。

4、参加社团对自身有哪些帮助和提高？

上表反映了学生在担任社团干部工作后得到很大锻炼和提高，社团干部在通过社团工作的锻炼后，其交际、心理等方面有了很大的提高和改善。而在“如果让你重新选择一次，会参加社团干部吗”的调查中，则有80%人表示“会”，可见在大部分同学心里，参加社团成为社团干部，获得更多的锻炼是共同的愿望。

5、参加社团活动对学业产生什么影响？

由上表可见在大部分同学心中，参加社团有利于学业。

6、老师和家长对社团活动又持怎样的态度呢？

从下表我们可以发现在担任过社团干部的学生的师长中持支持态度的要比普通成员高，由此可见，由于参加社团工作给自身带来的提高和进步，大部分的社团 干部的 老师和家长的态度发生了转变。

从以上调查我们得知绝大部分学生都支持在高中阶段开展社团活动；学生参加社团活动的主要原因是提高自身综合素质，反映了新时代学生较强的自主参与意识。事实上通过参加社团，他们收获了能力、自信和友谊等等，成为人生重要财富。

三、对社团发展现状的分析

1、从以上数据得知在大部分社团干部对我校社团的生存状况并不是十分满意。而在普通成员的调查中却出现不一致的情况，大部分还是认同的，结论的不同反映了两者心态的差异：作为策划者和管理者对活动寄予了较高的期望，而普通成员带着休闲放松的心态自然不会苛求。

2、学校为保证学生有时间参加社团活动，特将周三下午第八、九节课定为社团活动时间，鼓励高

一、高二级的同学去参加社团活动。对此学生认同度有多高呢？

由上可见，多数社团干部及同学认为每周一次的活动频率是合理的。

3、在“你认为我校社团的发展规模如何”的调查中，有20人认为“过于庞大,要遏止”。有22人认为“正常,要保持”仅有3人认为“远远不够”可见，绝大多数社团干部不赞成加大发展力度。

“现在的社团发展有重量不重质的势头，一味追求社团数量，”学生会学艺部部长说，“一些新成立的社团实为一个空壳，平日里无声无息，活动时就出来凑下热闹，没什么实际意义。”石门中学团委借社联成立的契机组织成立了十余个社团，但这些新成立的社团成立后不久便了无声息，为人所遗忘。“不过新社团成立后总要有个磨合的过程。石中团委、学生会、文学社、心协等一些老牌社团在石中根基牢固，新进社团想很快冲破这些老社团的包围是很难的。”心协的一位部长指出。团委对于上面提到的那十余个社团的成立仅做到选拔出其主要负责人而已，至于其它的诸如部门设置，规章制度的制订等则完全放给了这些新上任的，绝大部分没有任何社团管理经验的负责人，自然，这些负责人只身一人要处理这么多事，已无暇顾及什么社团活动、社团影响等其它事务，其学习也受到了极大的影响。这位心协部长认为，新社团的成立有助于丰富石中校园生活，但学校应加大对新社团的扶持力度，协助其完成规章制订等工作，度过磨合期，而非一上来就让其自生自灭。

就目前来看，很多新进社团实力较弱，学校理应重点对其帮扶。而很多新进社团都采取了与老社团联合的方式增强自己的知名度，并借此提升实力。在上学期举行的社团节目文艺晚会中，有不少新进社团采取与老社团联合的方式，从众多新老社团中脱颖而出，获得了登台演出的资格。由此看出，我校的社团干部有较强的独立自主性和进取景升，能自己探索出一条发展道路。

4、在针对普通成员“你参加社团活动的频率和影响因素”的调查中，我们发现成员参与的次数还是比较多的，但绝大多数参加社团活动的而在关于“影响你参加社团活动频率的主要因素”的进一步调查中，大部分同学选择看当时的活动是否感兴趣和当天的作业量来决定是否参加社团活动的。

5、社团成员的工作情况。社团成员为社团的日常工作和活动的顺利举办做出了不可磨灭的贡献。

从下表数据统计可见，所有的社团成员都是会认真对待社团和社团工作，不会消极怠工。“我们手下的工作人员大部分都很热情地工作，但也有个别是相对来说每那么积极的。但可贵的是，虽然能力态度各有差别，但高度的责任感还是一样的。”记者站的一位副站长说道。我校的社团工作人员大多数都能认真对待每一项工作，正是他们的认真负责，保证了我校社团活动的顺利开展。

由上可见，我校的社团干部和社团成员是相当尽职尽责的，但通过活动效果亦可暴露出其在技能和经验上的不足。对于一个高中生来说，这是不可避免的。

6、增强社团间的交流

“虽然社团之间看起来关系不错，但实际上却暗自较劲，自然就放不下‘架子’去请人过来指导啊，交流啊之类的。“心理协会的一位部长说。的确，通过走访发现，许多社团未来表示“是凭一己之力发展起来的”而不与其它社团交流学到什么而发展成这样的，以免落下个”师徒“名份。这在一些老社团中表现得尤为突出。

7、高中学生社团的发展面临的主要问题。

从下表得知硬件等条件限制是主要问题，“活动密集开展，但硬件设施不足、场地分配不均，加上学业的冲突，导致社团的生存背负着很大的压力。”文学社的一位部长表示。而记者站的一位副站长也认为，除了硬件、场地受限外，经费问题也是困扰社团的难题之一。“只有像团委、学生会这样的社团在搞一些如体艺节这样的一些活动经费才有所保证，其它社团举办一次活动需要的经费就很难申请，为保证活动效果我们常要自己掏钱。”这位副站长说道。在针对普通成员的相同调查中我们得出相似的数据，可见，广大参与社团活动的同学是认同社团干部的看法的，目前石门中学社团发展的确面临着经费、硬件、成员学业等多项难题。

据了解，我校目前提供给社团使用的场室为10个，专室专用，无法满足我校37个社团的活动要求。更多的社团只能选择在露天广场和平台进行活动，一旦刮风下雨，活动便无法开展。而经费问题，学生会的一位部长表示，“即使是团委学生会在举办活动时也不能保证经费的充足，其它社团进行周三社团活动或其它社团活动时经费申请的难度更大。”“不过，有些时候他们的申请要求的确过分，对于追求效果导致成本增加。”这位部长同时也说道。据观察发现，过于追求效果导致活动成本增加的现象确实存在。部分社团过于追求活动现场的装饰效果，或是追求奖品的丰富以吸引同学，学校对于这些方面的经费的拒批或减少批准金额也是无可厚非的。不过，若必要的金额都不批准，社团干部只能通过自己掏腰包的方式以保证活动效果，或是只能选择放弃，被迫令精心策划的计划流产。但是，也有个别社团有别的解决方式。

“我们直接向各参与活动的班级募集资金，”体育协会的一位部长表示。他说，“通过这种管道，可以规避学校拒绝申请的风险。”不过，一来不知这么做是否违反相关规定。二来，高中生对这种募资的方式认同程度并不高，在高中校园内这么做，环境尚未成熟。”他同时表示。

而社团成员学业与活动的冲突也不容忽视，很多社团干部都表示，他们不可能阻止成员去学习。“社团成员中不乏有希望考上浙大、复旦甚至北大清华的优秀学生，他们视学业如生命。”心理协会的一位部长表示。石门中学校园中几乎都是优秀学生，学习热情很高。自然，当活动与学业冲突时，他们基本上都会选择学习。那么对活动的影响呢？“没办法，推迟，甚至取消。”记者站一位部长表示。

8、学校应在哪方面加强对学生社团的监督和管理？

从下表可以看出学生希望学校在“加强师生的重视度”、“社团活动资源的整合规划”“社团活动的质量” “社团活动时间”等方面加强调控。

综上所述，目前我校社团工作和活动的开展仍存在诸如活动质量、活动开展的条件和时间、社团管理和社团影响等问题需要由校方和社团共同去解决。其中，社团干部关心的是社团的质量，而同学们更关心的则是社团的影响力。由于所站角度的不同造成了倾向的不同，但是这两个观点正好点出了目前社团发展的主要问题。

“学校场地本来就紧张，还要不断新进社团，那么硬件的制约就会越来越明显，而新进社团因为在起步时便多方受限，其发展不容乐观，质量也就难以保证。”广播站的一位干部表示。实际上，学校成立社团联合会，正是为了能够更好地统一管理社团、统一配置资源。但社联刚成立，其职能尚不能最大化地去发挥。而据观察发现，大部分社团的计划缺乏合理性和可行性，这也是导致现有资源不能发挥最大作用的原因。同时学校应正视现有硬件已开始不适应目前社团发展现状的事实，加大在这方面的支持力度。而在之前的调查中，也反映出目前社团活动的创新意识不足。“现在创意人才的确缺乏，目前有效的解决办法，就是向广大师生征集创意。但这样耗时耗力，有时只能放弃。”心理协会的一位部长表示。不过，很多社团在策划活动时都是参照过往档案制订计划，这也是制约创意的原因之一。

而在前面我们也提到社团干部认为师生和学校的大力支持是举办好社团活动的主要原因之一。而在上述调查中，很多人也选择了与学校、老师、学生和家长有关的选项。

我们认为，目前仍有很多家长、老师和学生认为参加社团活动等于浪费时间。为扭转这种观点，需要让学生参加社团活动时实实在在地学到东西，并将此影响扩大。不过就目前来看，只有很少一部分社团能做到这一点，究其原因，还是在社团和社团活动的质量上出了问题。而对于数量和质量的监管，学艺部部长认为，学校应当巩固好现有基础，保证目前的社团能健康稳固发展，再考虑扩大规模数量。在这一点上，不仅学校应当发挥作用，社联的职能也需要充分发挥。社联应当发挥对社团的主导作用，对资源合理调配，对社团计划合理整合和调整。这些就目前来看，社联的作用并不明显。

石门中学的学生对学生社团的热情之高涨无庸质疑，这是石门中学学生社团景象一片繁荣的重要保证。学生对社团的热情就是对社团最大的支持。大部分学生参加社团活动是为了调剂枯燥的学习生活，提高自己的工作能力和交际能力，增长见识，显然就目前来看，学生社团能为此提供一个很广阔的平台。而社团干部在参与社团工作以来，其人际交往能力、工作技能、大众服务意识等当今社会优秀人才所必须的素质都有所提高，思想道德质量得到升华，心理承受能力、坚韧性和自信心都有了极大的提升，这令他们在今后的社会竞争中对比起同龄人而言有了一定的优势。也证明高中社团采取“学生自主管理模式”是行得通的。但学生社团的发展也面临着硬件、经费和学生学业等多方面的限制，目前大部分学生社团还不能很好地去调和自身发展与上述三者之间的矛盾，社团和社团干部自身缺乏足够的能力水平去独立面对这些问题，学校对这些方面的指引和教导也需要加强。

四、建议

对于学生，首先要纠正社团活动对立于学习的错误认识，要认识到参加社团活动与学业是辨证统一的，是能够互相促进互相提高的。其次，要多鼓励学生尽可能多地去参加多个社团、多种社团所举办的活动，不要局限在某一类社团的活动中，避免自身的不均衡增长。同时，学生在参加社团活动中，要表现出自信和果敢，尽量抓住一切机会去尝试、去提高，充分利用我校丰富的社团资源去提高自己。但是，无论参加什么样的社团活动，都要时刻牢记学习才是自己的第一要务。

对于社团来说，应当着重提升社团、社团活动的质量以及自身的影响。社团应当有计划性和时效性，既要充分满足同学们的需要和口味，也要符合自身实际，不要墨守成规，也不要一味去跟风，失去自己的特色。对于每一次活动，事先都要做调查，了解目前周围环境，了解自己手上可以使用的资源，然后做详细合理的计划，充分论证每个项目的可行性，尽可能地优化资源配置，将资源的作用最大化发挥，不浪费资源的使用，但也要敢于去争取合理的资源；同时也要准备好应急预案。计划完成后，要严格按照计划去执行。同时，在计划当中要附上预期成果，以便更好把握未来走向。另外，要学会总结每次的活动，以便在日后的工作中可以参考以往经验。每次活动后社团以及社团干部要学会能够向有限的投入要最大的产出，向有限的时间要最好的成绩，向计划要成果，向效率要效益。此外，社团干部还需要注重自己的学习成绩，以免给社团以及自己本身带来负面影响。这就需要社团干部比常人付出更多的努力，在他人放松休息的时候，也许社团干部仍然需要加紧努力，把因为参与工作而落下的时间给补回来。同时，对于因为工作而忘时的现象，可将学习时间直接排进工作计划中，这样既可以提醒自己按时学习，也可以对未来有个更好的把握，避免工作对学习的影响，也可避免因为要学习而对工作造成的耽误。而社团与社团之间的交流也应当有所加强。

高中情况调查报告 篇7

关键词：高中生,肺结核患病,调查,分析

结核病是一种传染性极强的疾病, 一般情况下是由于结核菌感染肺部或淋巴系统所致, 因此以肺结核最为常见。该病病死率较高, 严重威胁人类的生命安全, 是一种世界性的传染性疾病, 全球约有1/3的人口正经受着该病的伤害, 每年有200万~300万的人因结核病离开这个世界[1]。据相关报道, 最近几年来, 我国也有许多地方受到肺结核的威胁, 学校成为了首当其冲的场所。为减轻该病对高中学生的身心影响, 探讨最符合在校学生肺结核疾病的防治方法。本文收集了2012年11月某地区高中学生肺结核疾病检查的具体情况进行分析, 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

参与本次调查的均为某地区的43所高中学校, 共75 805名学生, 其中男生30 814名, 女生44 991名。学生年龄14岁~19岁, 其中男生最小14岁, 最大19岁, 平均年龄16.24岁;女生最小14岁, 最大18岁, 平均年龄16.01岁。

1.2 调查方法

调查在教育相关部门和卫生相关部门的共同组织下开展, 对本地区高中学生采取群体式的抽样调查法。抽调慢性病防治中心的工作人员以及传染性疾病防治部门的工作人员组成检查小组, 根据计划, 对本地区高中学校按照片区依次入校进行检查, 检查原则上按照从高中一年级到高中三年级的顺序, 工作人员对所有检查数据结果均做详细记录。检查以X线胸透为首发项目, 对所得检查结果进行记录。X线胸透检查中若发现参检人员肺部有不正常阴影者, 将会对其进行更深入的检查, 即结核菌素 (PPD) 试验、X线胸片检查 (摄片) 以及痰液检查是否含有抗酸杆菌。结核菌素试验利用Ⅳ型变态反应原理通过皮肤测试判断机体是否感染结核杆菌, 本次研究所使用的药物为北京市祥瑞生物制品有限公司的结核菌素纯蛋白衍生物 (protein derivative tuberculin, TB-PPD) , 药物注射位置为参检者右前臂掌侧远端约1/3处, 药物皮内注射量控制在0.1 m L (5 U) 以内。

1.3 诊断标准

1.3.1 PPD诊断标准

根据我国相关规定于注射后72 h查看注射部位的具体反应。结核素注射位置表面若出现红肿硬结则提示可能为结核杆菌感染, 未感染者则无异常现象出现。具体情况根据对红肿硬结所测得的纵横毫米数进行判断, 如参检者出现脓疱、水疱、发炎等情况需详细记录。一般以无异常反应以及硬结直径<5 mm为阴性, 以5 mm~9 mm为 (+) , 即一般阳性, 以10 mm~15 mm为 (++) , 即较强阳性, 以15 mm~19 mm为 (+++) , 即强阳性, 如硬结在20 mm以上并出现脓疱、水疱、淋巴管发炎者可判断为超强阳性。

1.3.2 综合诊断标准

结合结核菌素试验、X线胸片检查以及痰涂片检查综合判断肺结核病况, X线结果显示有斑片状的结核阴影或结核空洞者表示有渗出或增生型结核病, 为活动性肺结核, 此时痰涂片检查显示阳性者可判断为涂阳肺结核患者;如X线呈现活动型病灶, 结核菌素检验数据呈强阳性或超强阳性者, 痰涂片检查呈阴性, 近1个星期抗炎治疗无好转者, 判断为涂阴肺结核患者。

1.4 治疗与管理

患者需严格登记、问诊等手续, 初次治疗采用短时期全方位督导化疗法:2H3R3Z3E3 (S3) /4H3R3, 由地区性的慢性病治疗中心进行治疗管理。治疗过程充分考虑涂阳、涂阴患者的不同情况, 对涂阳肺结核患者采取休学半年的积极治疗方法, 对于涂阴肺结核患者可以60 d为治疗观察期, 进行为期60 d的强化性治疗, 结束时如痰菌呈阴性, 则可返校学习。化疗过程需取得家长及学生的积极配合, 相关人员要进行全面的宣传教育, 让每1例患者的治疗都能得到落实, 并按规定参加复诊。

2 结果

本次检查涉及本地区所有的高中在校生, 共75 805人, 在进行X线胸透检查中, 有756例显示胸部阴影异常, 经进一步进行结核菌素试验以及痰涂片检查后, 综合确诊205例活动性患肺结核, 其中男生134例 (占患病人数的65.37%) , 女生71例 (占患病人数的34.46%) , 其他均为肺炎或支气管炎成像。756例中407例痰涂片检查呈阳性, 349例痰涂片检查呈阴性。患病学生中, 14岁~15岁41例, 15岁~16岁35例, 16岁~17岁43例, 17岁~18岁39例, 18岁~19岁47例;肺结核患者年级分布为高中一年级62例, 高中二年级57例, 高中三年级86例。在这些患者中, 只有33例 (16.10%) 知道自己患有肺结核, 并正参与治疗, 其余172例 (83.90%) 对自身患病情况并不知晓, 在其上一次体检中并未查出。

3 讨论

本地区共43所高中学校, 平均每所学校患病者不足5例, 根据流行病学的规定不足以构成暴发流行的威胁。检查出肺结核患者的学校对该情况高度重视, 第一时间报告了上级相关部门, 并在学校开展结核病防治的知识讲座, 对校舍、教室进行消毒、通风等处理。从文中数据资料可以看到, 以三年级患病人数最多, 与高三学生备战高考, 学习压力过大, 免疫力下降等有一定的关系。

调查中, 八成的学生对自身患肺结核并不知情, 这是由于正处病情早期, 无明显体征变化[2], 高中生学习紧张, 在校期间注意力又全部集中于繁重的学习上, 病情容易被忽略;而学校的集体生活又容易造成疾病传染扩散, 威胁整个校园的健康安全, 应引起有关部门更加高度的重视。强化学校的防治措施, 要切实开展该疾病的宣教工作, 除了知识讲座的方式, 还可利用班会课, 健康教育课, 学校内的宣传栏, 学校广播站, 有奖问答等形式加强结核疾病防治知识的宣传。一旦发现病情, 应及早上报, 同时做好消毒、通风等工作, 积极与学生家长沟通, 争取得到妥善处理。

本次调查主要运用X线检查法, 该方法是目前肺结核病诊断的主要方法, 具有方便、高效、便宜、准确的特点。肺结核的X线成像特点:病变图像主要体现在肺部通气率低的位置, 如肺上、下叶尖等;病灶形态及分布均可呈多样性;显示为球形病灶时, 直径一般不大于3 cm, 周围散在星点状病灶;病变吸收变化较慢[3]等。

参考文献

[1]罗亚娜, 刘天路, 胡先珍, 等.大学生结核病发现方式的探讨[J].中国防痨杂志, 2005, 27 (3) :192-193.

[2]谢震华, 陈伟, 吕英, 等.深圳市某中学肺结核患病情况调查分析[J].临床肺科杂志, 2009, 14 (11) :1531.

高中情况调查报告 篇8

关键词：高中历史；学习策略；高中生

中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）07-0118-01

学习策略研究具有重要的现实意义，研究学习策略的最终目的是使更多的学生能掌握学习策略，但如果依靠学生自发地掌握学习策略，不仅需要花费大量时间，走太多弯路，而且大部分学生难以靠自己的力量获得。本次问卷调查主要对高中学生历史学习策略运用情况进行调查分析，然后在此基础上对高中历史学习策略的好坏做一个对比分析。

一、高中历史学习策略研究的背景

学习策略研究开始于1956年布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作。纵观己有的学科学习策略研究主要集中在英语学科、数学学科及语文阅读与作文等方面，而历史学科学习策略的研究则少人问津。本次调查尝试以前人学习策略理论研究为基础，具体来了解当前高中学生在历史学习中的学习策略使用情况。希望通过问卷调查的结果，给历史策略教学提供一些有用的借鉴。

二、新课程背景高中历史学习策略体系的构建

一般学习策略适合高中各门学科，在各科的贯彻运用中，又各有不同。因此在构建高中历史学习策略体系时必须结合历史学科的特点，这样构建的高中历史学习策略体系才会有实效性。

（一）高中历史新课标之知识与能力目标。

历史新课程标准的知识目标要求学生认识历史发展进程中的重大历史问题和历史发展的基本脉络。这些历史知识的习得，仅仅靠死记硬背是很难习得的，即使习得了也很容易遗忘。要学习好历史知识需要高中学生有较高水平的历史记忆策略、历史概念掌握策略。

历史新课程标准的能力目标要求学生在掌握基本历史知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；培养历史思维和解决问题的能力。因此高中学生要有较高水平的解释历史策略。

（二）高中历史新课标之过程与方法。

历史新课程标准提出了“过程和方法”目标旨在要求学生重视历史学习的过程。那么在高中历史学习过程中会有许许多多的规则、方法、技巧，高中学生只有不断优化自己历史学习的过程，才能不断提升历史学习的成果。因此中学生要拥有较高水平的历史元认知策略。

由于高中历史新课程注重学习的过程，学生在历史学习过程中必然会接触和使用与历史学习有关的各种环境资源。那么如何通过各种方法和技巧来调控这些与历史学习有关的各种环境资源，这就需要高中学生具备一定水平的历史环境资源管理策略。

（三）高中历史新课标之情感态度价值观。

课标中明确提出，要通过历史学习，使得学生能够进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。这就需要高中生具备历史元认知体验学习策略。

三、高中学生历史学习策略运用情况调查

通过问卷调查形式，对天水市某高中高二学生历史学习策略的运用现状进行了调查和分析。调查的对象为甘肃省天水市某高中高二年级两个文科班（高二（9）班、高二（15）班），合计122名同学。调查结果分析如下：

首先，历史认知策略调查数据统计数据可以发现学生的历史认知策略水平比较低。另外在调查数据处理过程中发现历史认知策略运用呈现出性别差异，如“课中认真做笔记”、“课前预习”女生得分比男生高，而“新旧知识联系”、“巧记历史知识”方面男生比女生做的更好。

其次，从数据分析上来看，这两个班的学生的历史元认知策略水平较低。在调查数据处理过程中发现在制定计划、明确学习目标和任务方面男生和女生没有差异，产生这样的结果的原因可能是受传统观念的束缚，他们总是认为历史考试只需要考前背一背就行的。

最后，数据统计可以看出在历史环境资源管理策略方面，学生利用较多的资源就是同学和老师，其它如历史书籍、图书馆、网络等资源利用率极低，这表明学生历史环境资源管理策略水平不高。同时也说明学生较多的被束缚在课堂中，课外积累和课外阅读严重不足，不管是男生或是女生都存在相似的问题。高中生升学压力大，学习时间有限是导致这一现象的主要原因。

四、结语

综上所述，调查表明目前高中学生历史学习策略运用呈现下列特点：首先，高中学生的历史学习策略水平一般尤其是历史元认知策略和历史环境资源管理策略水平较低。其次，学习策略运用没有性别差异，主要原因是学生对历史不够重视。历史学习是一个复杂而且是一个不断积累的过程，具有循序渐进、日积月累的特点。所以，教师在教学过程中要遵循历史学习的特点和规律，只有这样，才能够成功的保证历史学习策略的有效运用。

笔者调查的目的就是要努力改变传统的历史课教学模式，让学生对历史产生兴趣，把他们从历史只是死记硬背的这种误区中引导出来，改变课堂教学呆板、枯燥、乏味的局面，使历史课变的生动、活泼、有趣，从而激发学生的学习兴趣，培养他们在历史学习中归纳、比较、概括、分析的能力。同时也为适应新的高考改革模式，作好理论和实践上的准备。但是，学习策略是一把双刃剑，它既能促进学生更好的学习历史，也有可能阻碍学生提高学习历史的能力。所以，学习策略的培训种类以及频率也不是越多越好的，它在很大程度上和学生的历史基础知识水平和学习任务的难易程度有关。故而，教师应因人、因时、因事而选择学习策略的教授内容。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版.

[2]中华人民共和国教育部，2011，《普通高中历史课程标准（实验）》[M]，北京师范大学出版.