高中生上网情况调查问卷

高中生上网情况调查问卷（精选10篇）

高中生上网情况调查问卷 篇1

高中生上网情况调查问卷

1、你通常的上网方式：

A、家庭电脑 B、手机 C、网吧 D、其它：

2、你每周最多的上网时间：

A、小于2小时B、2—4小时 C、4小时—6小时 D、6小时以上

3、你的主要上网活动（可多选）：

A、查资料 B、QQ聊天及交友网站D、玩网游，看电影等娱乐活动 E、其它：

4、你觉得上网对自己的学习有何影响：

A、毫无影响 B、有些影响，但学习和上网之间可以平衡 C、有很大影响，学习已经下降了 D、已深陷其中无法自拔了

5、你在网上通常关注何种信息：（可多选）

A、实用类 B、娱乐类 C、时政类 D、文学艺术类 E、科技类 F、其他：

6、你喜欢上网的原因（可多选）：

A、网上信息丰富，寻找方便B、网络能回避现实生活中的一些问题C、能交到更多的朋友，拓宽自己的视野D、能使身心放松E、其他：

7.你认为网络时代会使我们失去哪些感受？

A、会失去亲情或友情带来的温暖感受，并感到孤独；B、由于网络的快速，会使我们无法感受到“众里寻它千百度”的漫长过程；C、失去在现实世界的存在感D、其他：

8.你觉得在上网后感觉如何？

A、心情很好并想着明天继续上网B、心中有些后悔，认为耽误了学习C、下决心以后不玩了D、无所谓

9、你认为哪种上网活动最容易导致网瘾：

A、游戏 B、QQ聊天 C、浏览网络社区D、搜索资料 E、看视频F、其他：

10、与网友聊天时，会说真心话吗？

A会 B不会 C视心情或情况而定

（此问卷为匿名填写，请同学们如实填写，绝对不会告诉老师的哦）

清华大学土木建管系假期实践

高中生上网情况调查问卷 篇2

关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。

一、对高中英语教学的基本过程的调查分析

通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。

47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。

43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。

对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。

39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。

通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。

二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析

通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。

7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。

23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。

对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。

31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。

29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。

对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。

28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。

对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。

31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。

通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。

三、对学生高中英语学习的经验的调查分析

只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。

51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。

“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。

48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。

44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。

42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。

完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。

“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。

44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。

36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。

用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。

37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。

通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。

四、对教师高中英语学习的要求的调查分析

从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。

48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。

“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。

学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。

五、对学生高中英语学习的困难的调查分析

通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。

46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。

38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。

对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。

43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。

41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。

从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。

28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。

六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。

45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。

30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。

42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。

44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。

43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。

对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。

57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。

50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。

47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。

46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。

以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。

七、简答题部分

“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”

(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?

大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。

“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。

(二) 我理想的英语课堂应当是?

大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。

英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。

八、调查结论

通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:

一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。

二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。

三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。

四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。

九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施

一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。

二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。

三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。

四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。

五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。

六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。

七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。

八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。

附:

高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)

亲爱的同学:

大家好!

我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!

你的性别_______________

年龄______________

所在年级______________

学校______________

下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。

A=完全不符合我的看法或做法

B=通常或几乎不符合我的看法或做法

C=不符合我的看法或做法

D=通常或几乎符合我的看法或做法

E=完全符合我的看法或做法

最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:

(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________

对未成年人上网情况调查 篇3

【关键词】青少年 网络

一、前言

“网瘾”是此次调查的核心词，但此次调查之前，国内并没有权威的评测标准。对于一个普通网民来说，怎样才能确定自己是否患了网瘾？

据介绍，“网瘾”的概念，最初由美国心理学家格登博格提出，随后，匹兹堡大学的金伯利·扬博士发展完善了这一概念，并对“网瘾”概念进行过界定。但由于美国和中国的实际情况差异较大，因此调查方没有直接拿来作为我国青少年网瘾状况的研究依据。因此，根据专家意见和课题小组成员的多次深入探讨，制定了如下网瘾评判标准，这也是国内首个网瘾评测标准。

根据这个标准，网民有网瘾有一个前提条件，即：上网给网民的学习、工作或现实中的人际交往带来不良影响。在这一前提下，只要网民满足以下三个补充条件的任何一个，就可以判定他有“网瘾”。这三个条件是：（1）总是想着去上网；（2）每当因特网的线路被掐断或由于其他原因不能上网时会感到烦躁不安、情绪低落或无所适从；（3）觉得在网上比在现实生活中更快乐或更能实现自我。在网瘾的三个补充条件中，满足的条件越多，则其网瘾的程度越深。

二、调查与分析

笔者调查在某市实验小学、某市实验中学及某市高中校园内进行，发放问卷共计90份，回收有效问卷共计88份（每校各30份）。网络调查通过腾讯QQ进行，随机抽取来自不同省区的未成年网友60名，回收有效问卷55份。回收率为95.3%。

（一）调查结果

未成年人上网的场所：大部分未成年人在家里上网，其次是去网吧或同学、朋友家上网。未成年人对网络的态度及认识： 大部分未成年人认为网络是用来玩游戏，聊天，休闲娱乐的。其次将网络当成获取信息、资料的通道。

（二）在调查中了解到网络对中学生的好处有

可以开阔视野，扩大知识面； 因特网信息量大，信息交流速度快，中学生可以根据学习的需要，快速地查阅相关信息，并能及时了解世界新闻信息、科技动态，不受时空限制，这给中学生的生活、学习带来了很大的便利； 由于网络的虚拟性，中学生在网上与其他人交谈时，不受时空的限制，方便地与其他人交流看法、心得，可以把平时不便于说的话说出来。从某一方面来讲，教师、学生家长可以在网上更好的了解学生的意见、建议，以及思想情况； 可以促进中学生的学业。在网上查阅信息非常方便，学生可以根据学习的需要，找到合适的学习资料，甚至是合适的老师。这可以增加学生学习的动力和效率。

（三）调查了解到网络对中学生的坏处

容易上瘾。许多中学生沉迷于网络游戏、聊天室，不知不觉地出现了精神和身体上的病症，影响中学生的健康成长。容易受网上不良信息的影响。 许多网站（包括许多著名的大网站）的页面甚至主页上，都有一些不健康的内容，中学生很容易受它们的影响。有一些中学生受网上暴力内容的影响，甚至走上了犯罪的道路， 容易荒废学业。

许多中学生自控能力不强，上网经常着了迷，晚上经常拖得很晚，不但影响了这一天的写作业和复习，也影响到第二天的学习。 现在网吧的数量日渐增多，且其中有很大一部分是非法的网吧。许多中学生在放学后、节假日和同学一起去网吧上网联机打游戏、聊天等等，且上网时间很长。这不仅浪费钱财，而且在网吧里更容易受到不良信息的影响。在调查过程中，许多接受调查的人都表示，很多网吧里电脑上的主页就是不良的网页。 许多中学生在网上都有网友，而网络毕竟是一个虚拟世界，网上许多人说的都是谎话，很容易使中学生说谎、受骗，甚至在这些人的“引导”下误入歧途。

网络对中学生心理的影响 ：许多网络游戏都含有暴力的内容。很多中学生上网就是为了玩游戏，经常接触这些游戏，就有可能给一些中学生掺入恐怖、暴力、以强凌弱等等不好的思想，给中学生的心理造成了较大危害。 在调查中发现，聊天室中，许多人几乎句句不离脏话，而且经常谈论一些不良的内容。许多中学生长期沉迷于聊天室，不可能不受其影响。

在网上，一切事物都是虚拟的。一些中学生长期沉迷于网络的虚幻世界里，有的人就会逐渐形成孤僻、沉默、不善于于别人沟通等性格。

三、总结

1．中学生上网主要还是出于好奇心和爱玩。

2．中学生由于上网而出现的问题主要有两方面：一是影响了学习；二是受到网上不良信息的影响。

3．一些中学生迷恋网吧的原因 。

⑴假期缺少能使中学生感兴趣的活动。

⑵缺少可以供中学生们娱乐、活动、放松的有益的免费活动场所。

⑶对非法网吧的打击力度不够。许多非法网吧已转到了“地下”，这更使执法人员无法清除它们。

四、建议

1．中学生自己要加强自控能力，上网避免浏览不良信息，并要少玩游戏，安排好上网的时间，不要太长。

2．老师和家长应该引导学生上网，不能盲目的“堵网”，而应该通过各种培训教育，积极引导学生主动接触、了解并使用网络，并通过教育，提高学生的素质，重点培养他们的判别是非的能力，增强道德判断能力，使中学生能自动远离网上的不良信息，并能熟练地使用网络来为自己服务。

3．应多多建立一些针对中学生的网站。

4．应该努力监督网络中网站的内容，净化网上环境，如果发现对中学生思想、行为有误导作用的网站，应该把它们清除。这样才能从根本上解决问题。

5．针对网吧的问题，应该加强对非法网吧的监管力度，一发现非法的网吧，就要坚决清除。可以发动中学生“举报”非法网吧，给监察网吧提供便利。

大学生上网情况调查问卷 篇4

亲爱的同学：

您好！我们是管理学院信息系10级的同学。随着科技的发展，上网已经成为当代大学生生活的一个重要部分，为了了解现在大学生的上网情况，我们特意进行此次问卷活动，希望您能用心填写这份问卷，我们会对您的所填信息进行保密，请您放心填写，感谢您的支持与配合，谢谢！

填表说明：请把适合您自己情况的答案写在每一个问题后的括号内。

1、您的性别是（）

A男B女

2、您所在的年级是（）

A大一B大二C大三D大四

3、您主要是在哪里上网？（）

A 校外网吧B宿舍C学校提供的上网地点D 其他

4、您平均每天上网的时间是多长？（）

A 1小时以内B1—2小时C 2—3小时D3小时以上

5、您平均每周上网的花费为（）

A5元以内B5—10元C10—15元D15元以上

6、一般您上网的时候首先打开的是什么？（）

AQQ等聊天工具B浏览器（网页）C电子邮箱

D网络游戏E其他

7、您上网都做些什么？（可多选）（）

A 聊天、交友B查找学习资料C阅读新闻

D看视频、看电影E 听音乐F 其他

8、在您平常的学习生活中电脑的作用是（）

A 辅助学习B 娱乐C打发时间D其他

9、您对网络的依赖程度是（）

A 几乎不依赖，只为放松娱乐B 有一定依赖，时不时会上一次

C 依赖，一两天不上网就会觉得异样 D特别依赖，没它不行

10、您会因为上网而逃课吗？（）

A不会B 偶尔(每周1—2次)C经常（每周3次以上）

11、您通宵上网的频率是（）

A偶尔（一个月1次）B一般（一个月2—4次）

C经常（一个月5次以上）D 从不

12、您以后会怎样对待上网时间？（）

A减少B增加C保持

13、您在网上聊天时注意文明用语吗？（）

A非常注意B不太注意C从没注意

14、在上网的时候，您的心理是怎样的？（）

A 很开心B有点开心C 没什么特别感觉

15、您会因为上网而减少和朋友正常的交往时间吗？（）

A不会B有时候C经常

16、父母对您的上网态度如何？（）

A 经常劝诫B 偶尔嘱咐C从不在意

17、您身边有人沉溺于网络吗？（比如每天上网时间超过8小时，经常通宵等等）（）

A没有B很少(1—3个)C较多（4—8个）D很多（9个以上）

18、是否有意学习过某项电脑技能？（比如photoshop）（）

A有且一直在做B有过但实际行动不明显C从来没有

19、您觉得电脑技能对自己的未来工作和生活（）

A 非常重要B比较重要C 关系不大D讨厌与电脑为伴的生活

20、您认为网络给您带来怎样的影响？（）

A正面影响B 负面影响C很难说清楚

21、总体来说，您认为网络对大学生的影响是（）

A利大于弊B 弊大于利C利弊均衡D不作评论

22、在如何引导大学生健康上网的问题上您有什么建议？

再次感谢您的配合，您的回答将对我们这次的问卷活动有很大的帮助，祝您生活愉快！

配合！谢谢！

大学生手机上网情况调查问卷 篇5

亲爱的同学：

您好！非常感谢您在繁忙中抽空填写这个调查问卷。

本问卷旨在调查大学大学生手机上网的基本情况，由于问卷填写不完整会使您的问卷作废，因此请不要遗漏任何一题。若无注明，均为单选，您只须在您认为合适的答案的标号上面“√”即可。

本调查问卷所得数据仅供科研使用，将会严格保密、不需署名，您可以放心填写。谢谢您的支持，祝您就业顺利！

1．您的性别：男（）女（√）

2．您来自：城市（）农村（√）

3．您的年级：大一（）大一以上（√）

4．您的专业是：文史类（√）理工科类（）

5．您的家庭月收入：

2000以下（）2000—5000（）5000—10，000（√）10，000以上（）

6．您一个学期的生活费是：

2000以下（）2000—4000（√）4000—10，000（）10，000以上（）

7．您用计算机上网的网龄大概有_8__年。

8．您在学校有联网的电脑吗？有（√）没有（）

9．您的手机是：智能机（）非智能机（√）

10．您对手机功能的要求：

打电话+发短信（）打电话+发短信，有上网功能更好（√）

打电话+发短信，必须有上网功能（）

11．您了解GPRS和3G的区别吗？ 不了解（√）知道一点（）比较清楚（）

12．您的手机有没有开通3G？ 有（）没有（√）

13．您的手机有没有开通GPRS？ 有（√）没有（）

（若此题选择没有，就不必填写后面的问卷。）

14.您用手机上网的网龄大概有多长？

1年一下（）1—2年（√）3—4年（）5年及以上（）

15．请问您的GPRS包月的流量大小是：

10M（√）30M（）50M（）50M以上（）

16．您每个月GPRS的流量使用情况：

几乎没用（）用不完（√）基本用完（）不够用（）远远不够用（）

17．您每天用手机上网的情况：

几乎不上（）应急时偶尔上（）较固定的时间会上（√）一有空就上（）

18．您一般何时用手机上网？（可多选）

上课时（）上床睡觉前（）等/坐公交车时（√）开会时（）应急查找信息时（√）其他（）

19．您觉得手机上网的经历是：

非常没劲（）没劲（）一般（）有趣（√）非常有趣（）

20．您平均每天用手机上网时间大约多少？

半小时以下（√）半小时—1小时（）1—2小时（）2小时以上（）

21．您平均每天用计算机上网时间大约多少？

1小时以下（）1—2小时（）2—4小时（√）5小时以上（）22．如果您的手机无法上网了，您会在什么时去修：

不修了（）1个月内去修（√）1周内去修（）2-3天内去修（）当天去修（）23．您一般用手机上网主要的活动有哪些？

题目选项 浏览信息 查找资料 查找地图 看小说

玩网络游戏

（包括QQ农场等游戏）

购物 看视频 听音乐 聊天 收发邮件 上论坛 上社区网站 下载电子书 下载歌曲 下载铃声 下载软件

没有√√ √ √

√ √ √

很少√√

少√ √

一般√ √√ √

多 √

高中生上网情况调查问卷 篇6

为了了解我校大学生的上网情况，及时发现大学生上网时存在的问题，以便进一步提高大学生的上网质量，促进大学生的发展和成长。我们特意开展此次问卷调查，您对本问卷所有问题的回答仅用作统计分析，请根据自己的实际情况填写。

□外国语□土木□公共管理□机械□自动化性别 □男 □女年级（本题为单选题，请在所选项上打√）

一、你平时的上网方式是？

A通过电脑和手机，但主要是手机B通过电脑和手机，但主要是电脑 C二者皆有，基本上平均D只通过手机E只通过电脑

二、你上网通常是占用什么时间？

A 课间时间B课上时间C 午休时间D 通宵上网

三、你平时一般在哪里上网？

A寝室B网吧C电子阅览室D其他

四、你经常和谁一起上网？

A室友B同学C其他朋友D自己一个人

五、你觉得每次上网的时间比预计的时间要长吗？

A总是B经常C有时D几乎没有

六、你感觉上网对你有什么帮助？

A开阔视野，了解最新的资讯B结交朋友，在社交网站认识更多志同道合的人C打发时间，缓解枯燥的学习生活D辅助学习，自己不懂的知识通过网络得到解答

七、你觉得上网是否对你的平时生活造成影响？

A没觉得有什么影响B有一点影响，耽误部分时间 C有很大的影响，耽误正常的生活和学习D不知道

八、你在上网时候主要干什么？

A通过社交应用或者网站和朋友聊天B观看或下载电影、视频、音乐

C玩游戏D看资讯E其他

九、如果上网看新闻的话你主要会关注哪些方面？

A国内、国际新闻大事B军事、国防C娱乐、文体

D科技、文化E幽默笑话、小说F其他

十、你觉得上网影响了自己和家人、同学、朋友之间的正常交流吗？

A是的，减少了很多B还好，没影响C没有、我和他们的关系更近了 D不知道

十一、你平时搜索信息一般用？

A百度B谷歌C必应D搜狗

十二、你是否会因为一段时间不上网而心烦意乱无心学习？

A会的B不会C不好说

高中生上网情况调查问卷 篇7

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果, 掌握学生自主学习的情况, 为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分, 第一部分是选择题, 共10题;第二部分是主观题, 有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面, 学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1. 学习主动性

调查中, 学生能主动完成学习任务的占47%;需老师同学督促的占4%;完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验, 有半数学生能自觉主动的完成学习任务, 学习主动性增强了, 自主意识也比之前有了大幅提高, 这对基础薄弱的农村学生来说, 是个可喜的进步。

2. 学生课前预习情况

调查中, 预习时努力在规定时间完成任务的占17%;部分做到的占80%;很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识, 学生已经建立了自主学习观念, 预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映, 教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习, 检查预习效果, 对部分后进生应提出预习要求和目标, 并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3. 课堂教学情况

教师授课时间分配调查:认为老师上课讲得太多的占46%, 老师上课应该多讲一些的占23%, 时间合适的占32%。参与课堂讨论调查:积极投入参与讨论的占28%, 偶尔参加的占57%, 没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究, 改进了课堂教学模式, 课堂上的主流是学生自主探索, 合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习, 创设自主学习氛围, 让他们多尝试学习的快乐, 增强学习的兴趣和信心。

4. 课后复习方式:

把重点内容看熟练的占26%, 抓重点和难点的占37%, 以单元为单位复习的占33%。以上数据说明, 经过课题实施, “学而时习之”的学习方式已深入人心, 已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法, 说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫, 让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1. 通过调查可知, 教师应尽可能多提供学生发表见解的机会, 通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革, 进行了自主性学习课题研究, 但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题, 讨论问题, 解决问题的力度。要充分相信学生, 让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2. 自主性学习中, 学生只有课前认真预习, 课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明, 大多数学生已养成预习习惯, 并且较好地体现预习效能, 预习的方法有了改进。但学法指导方面, 还需加强, 少数学生预习具有盲目性。预习时, 把做题当作主要目的, 而忽视了知识的产生和发展过程。因此, 预习时教师课前进行必要的预习指导, 以及预习检查都是不可忽视的。

3. 自主性学习课堂教学模式, 培养了学生自主探索精神。调查反映, 大部分学生都适应了自主探索, 手脑并用, 合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识, 知识的结果需要自己去探索, 只有自己勤奋, 才能较好地获得知识, 减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法, 形成了“先学后导, 自主钻研, 互相讨论”的学习习惯, 逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点, 就是要让学生的学习方式发生实质性的变化, 特别强调和提倡自主学习。我们认为, 我校自主性学习课题研究贴近实际, 开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度, 教师要在实践中, 总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到, 语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见, 尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能, 允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体, 对知识的消化, 吸收需要一个过程, 而自主, 合作, 探究需要一个和谐开放的空间。因此, 教师应把时间还给学生, 把思维过程还给学生, 要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间, 教师应成为学生学习的组织者和引导者。

关于高中生使用手机情况调查问卷 篇8

制作人：物理学院09物本（1）班王晓文2009084327

你的性别：男＿＿女＿＿

拥有手机（）；没有手机（）

1．请按顺序选择你所喜欢的手机品牌（选三者即可）：（）

A 摩托罗拉 B 诺基亚 C 西门子 D 索尼爱立信 E TCL F 三星 G飞利浦 H首信 I 厦新 J 海尔 K 科健 L 阿尔卡特 M松下 N 波导

2．你最能接受的手机价格是（）

A 1000元以下 B 1000―1500元 C 1500―2000元 D 2000―3000 元 E 3000元以上

3．你选购手机或你有选购的机会时，你会优先考虑下列哪个因素（）

A 性能 B 价位 C 品牌 D 服务 E 流行趋势

4．你是否希望手机具有以下哪些功能（可多选）：（）

A 蓝牙功能 B 即时翻译功能 C MP3播放功能或收音机功能 D 拍照功能 E能玩游戏

5．你购买手机的费用来自（）

A 家长 B 亲戚 C 其他

6．你所了解的话费节约方式（）

A 不知道 B 话费套餐 C 给对方发短信 D拨打IP电话

7．你每个月话费支出多少（）

A 50元以下 B 50―80元 C 80―100元 D 100―200元 E 200元以上

8．你购买手机的目的是（）

A 方便与家人、朋友联系 B 受周围人影响 C看中手机性能D其他

9．你使用手机进行最多的内容是（）

A 与同学朋友交流B与父母联系C 照相D听歌E其他

10．你的手机更换频率（）

A 半年左右 B 半年至一年 C 一年至两年 D 两年以上 E 从未换过

11．你觉得拥有手机有什么利弊？（）

高中生上网情况调查问卷 篇9

您好！以下是关于初中生课外生活情况的一份调查问卷，请您仔

细阅读每一个题目，根据自己的实际情况认真填写相应的选项在题号的括号中或横线上。答案没有对错之分，调查结果对您没有任何影响。

本调查采用不记名方式，并在您做完题之后由您自己交给我们，我们

为您绝对保密，不要有任何顾虑！谢谢您的支持与合作！

请首先填写符合您情况的基本信息。

1、性 别：()A男 B女

2、健康状态：()A很差B较差C 一般D 较好E 很好

3、您现在的身高:____________CM；体重：_______________KG。

4、目前您会（多选）：

(1)用计算机录入汉字或英文，使用办公软件，如Word、Powerpoint等

(2)用计算机收发电子邮件

(3)在互联网上查找和收集资料

(4)在互联网上建立自己的个人主页

(5)网上游戏

(6)网上聊天

(7)以上列举的都不会

5、您使用计算机主要是（多选）：

(1)学习计算机技术(2)上网

(3)玩电脑游戏(4)学习与专业相关电子资料或者完成作业

(5)看影碟等娱乐(6)其它（请注明）______________________

以下是调查问题，请您将答案填在括号中或横线上。

1、您除了双休日、节假日以外，每天拥有的其他课外时间为？（）

A、1~2个小时B、3~6个小时C、6~9个小时

2、您的课外时间（包括双休日、节假日）安排在哪一方面最多？（）

A、学习B、上网娱乐C、运动D、其他

3、您用于下列项目的时间平均每天会有多少？

a)学习（）

A、1~2小时B、2~3小时C、3~4小时D、4~5小时

b)使用电脑（）

A、0~1小时B、1~2小时C、2~3小时D、3~4小时E、更多

c)体育运动（）

A、少于0.5小时B、1~2小时C、2~3小时D、3~4小时E、更多

d)除使用电脑外娱乐（）

A、少于1小时B、1~2小时C、2~3小时D、3~4小时E、更多

4、您的网络知识从何处获得?（）

A.学校B.同学朋友C.自学

5、您上网的原因：（）

A学习需要B缓解学习压力C无聊呗

6、您上网的地点经常是在：（）

A家里B亲戚朋友家C网吧D父母或他人办公室E学校

7、您上网做些什么?（至多3项）（）

A.聊天、玩游戏B.查资料C.下载资料D.看电影E.看新闻

F.听歌G.邮件制作网页H.发帖子

8、您是否经常玩游戏？（）

A经常B偶尔、您每星期上网的次数?（）

A.1～3次B.4～6次C.7～10次D.大于10次

10、您认为上网有什么好处 ？（）

A.能学到很多东西B.能交到许多朋友C.能到处漫游

D.没有好处E其他（请声明）_____________________________

11、您对初中生上网的看法（）

A.大势所趋B.应适当指导C.要严格控制

12、上网给您带来的问题（）

A.不会带来问题B.会带来影响

13、若有影响，主要是关于哪些方面的影响（）

A成绩下降B成绩上升C其他

14、您对上网的迷恋程度？（）

A不迷恋B一般C迷恋D很迷恋

15、上网是否对您的生活习惯有所改变？（）

A没有改变B少许改变C改变很大

16、您是否因上网有逃课经历（任何课程）？（）

A 是B否

17、您的家长或监护人对您的上网的态度如何？（）

A坚决反对 B 必须在监督下进行 C要求正确使用，避免不健康东西 D无所谓

18、您认为网上道德重要吗?（）

A.重要B.不重要C.无所谓

19、您同意以下那种观点?（）

A网上聊天时撒谎是不道德的B偶尔在网上说说粗话没什么大不了

C在网上做什么都可以

20、您对互联网上的信息看法是：（）

A内容丰富、健康B既有健康，也有不健康内容

C有害的少，有益的多D有害的多，有益的少

21、课外时间里您会选择在哪个地方学习？（）

A、家中B、图书馆C、教室D、其他（请注明）______________________

22、在课外时间里，您比较喜欢读哪一类书？（）

A教辅资料B少儿故事C杂志D报纸 E动画卡通类 F武打故事 G其他

23、您阅读的书籍或报刊是从哪儿来的？（）

A、买的B、送的C、借的D、换的E、其他

24、每天课外阅读的时间为多少小时？

A无B 0.5小时以内（包括0.5小时）C 0.5小时---1小时 D 1小时以上

25、在什么环境下，看书效果好？（）

A、安静B、比较安静C、吵闹D、无所谓

26、看书有困难时，您以何种方式解决？（）

A、查资料B、请教C、跳过D、不看了E、其他

27、看书时，您进行其他活动吗？（）

A、吃东西B、听音乐（广播）C、看电视D、不进行

28、您阅读的目的是什么？（）

A、喜欢B、提高语文水平C、与他人交流D、为完成任务

29、阅读了一本好书后，您会干什么？（）

A、说给别人听B、做读书笔记C、运用于习作中D、看过就算了

30、属于您个人的课外书有多少？（）

A 没有 B 1---20本（包括20本）C 20--40本（包括40本）D 40本以上

31、您看书受谁影响最大？（）

A、爸爸妈妈B、同学、伙伴C、老师D、其他

32、您阅读文章的方法是（）

A、默读B、朗读C、指读D、其他

33、您对某篇文章印象最深的是（）

A文章的词、句、段落 B文章的主要内容 C文章的表达方法 D其他

34、您一般是通过什么方式获得课外知识？（）

A、书籍B、报刊C、网络D、其他

35、您每次课外补习的时间为多少？（若没有课外补习可不选）（）

A、1~2小时B、1~2小时C、2~3小时D、3~4小时E、更多

36、您的课外时间大都与谁分享？（）

A、好朋友B、与几个同学C、与父母D、独自

37、双休日会怎样安排？（可多选）（）

A、学习B、上网C、运动D、逛街E、睡觉F、其他

38、您觉得您的课外生活怎样？（）

A、满意B、一般C、无聊D、不满意

39、写出您最喜欢看的五本书或杂志：（按喜欢程度排列）

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40、您最近在看什么书？

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41、您知道哪些名著？

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42、写出您最喜欢的五位作家：（按喜欢程度排列）

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43、写出您最喜欢玩的几种网络游戏：（按喜欢程度排列）

高中生上网情况调查问卷 篇10

一、山区儿童网络道德存在突出问题

山区儿童本是朴实无华、纯洁, 没有经受城市的喧嚣污浊, 见识相对狭窄, 随着社会的发展特别是网络的兴起, 正逐渐改变着他们的各个方面。根据2012年我县对山区儿童 (18周岁以下) 上网情况的调查分析, [2]近年来山区儿童在网络道德上存在不同程度的问题。

1. 迷失自我

据调查, 有10.5%的儿童认为上网对自己负面影响多;有74.9%的儿童上网是在聊天、娱乐或玩游戏。同时不难看出, 很多儿童都是在“无聊聊天”或“低级趣味”聊天, 大家都是隐匿身份, 有的冒充别人, 有的甚至迷恋“性别倒错”, 在这样一个没有道德约束的自由空间, 必然容易使一些儿童忘记自己是谁、在干什么。

2. 网络言行随意放纵

调查显示, 有56.8% 的儿童在网上聊天或发表自己的看法时使用过不文明的语言或符号缩写, 有51.3% 的儿童表示在聊天室或论坛中曾遇到过其他网友使用脏话或带有人身攻击的语言。对使用不文明语言的动机调查了解到, 43.6% 的儿童出于“好玩、表现个性”;24.3%的儿童是因为“不痛快的时候发泄一下”;27% 的儿童是“别人对我用时我才用”;5.1% 的儿童是“大家都用我也用”。网络言行随意放纵, 缺乏应有的思想道德和评判能力。

3. 责任意识淡薄

调查表明, 由于互联网采用的是分布式网络结构, 进行电子化的信息交流, 任何人都可以随心所欲地说话、做事, 而不必承担任何义务和责任。同时, 由于在我国还没有形成相应完备的道德法律规范, 对网络道德失范行为缺乏相应的制裁措施, 即使个别案件达到违法犯罪程度, 也因为案件侦查的困难而得不到惩罚, 逃离法律的制裁。这样, 对正处于心理、行为的成长期, 自律意识及自制能力仍较差的儿童, 势必使其个人主义抬头, 淡化应有的责任意识。

4. 价值取向错位

在调查中, 虽然没有发现像“秦火火”、“立二拆四”等一样的网络“大V”、“大谣”, 但也存在一些为发泄自己的不满情绪, 在网上散布虚假信息, 或为了博取别人眼球的发帖造谣者。可见, 由于儿童的世界观、人生观尚未形成, 极易受西方个人主义、享乐主义、功利主义价值观的吸引, 产生民族虚无主义, 迷失生活理想, 导致部分儿童道德价值取向的错位, 对中华民族优秀伦理道德价值的选择迷失。

二、山区儿童网络道德失范的原因

引发山区儿童学生网络道德失范的原因既有内在因素, 也有外在因素。

1. 儿童自身身心特点是引发网络道德失范的内在因素

儿童时期既是人生最重要的发展期, 又是一个人逐步走向独立的人生道路转折期, 他们的价值观、人生观尚未建立完善, 具有很强的可塑性, 认知也容易受外界的影响。加上好奇心特别强, 特别是对精彩、丰富的网络世界, 使得他们愿意花费大量的时间和精力。网络世界是一个全新的虚拟世界, 有较强的神秘性和吸引力。网络的虚拟状态为网上行为提供了安全屏障, 也给个别网民的非正当行为、不道德行为创造了条件, 因此, 一定程度上削弱了学校教育的影响, 特别是对一些因为课业负担过重、父母离异等原因导致心理压力过大的儿童, 或是处于叛逆期的儿童, 容易促使他们远离现实社会, 努力寻求压力的摆脱而逃进虚拟的网络世界中。加上儿童自我约束力不强和道德自律意识不足, 容易引发“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动, 如粗言恶语、人身攻击、恶意“灌水”等等, 使得他们在网络中迷失, 导致失范行为的发生。

2. 学校、家庭和社会环境是山区儿童网络道德失范的外在因素

一是学校因素。学校虽然是儿童接受道德教育的主阵地, 但当前尚未形成一个良好的网络道德教育机制和规范, 也缺乏有效的教育途径和方法。首先, 学校对网络所带来的负面影响预见性不够, 未能及时体现出教育的前瞻性。其次, 在问题面前, 学校虽然积极应对, 但做法多停留在解决表面问题上, 还未具有普遍指导意义的理论, 不具有真正意义的普及功能。

二是家庭因素。一方面, 家长对儿童上网引导不够。据调查统计, 只有17.5%的家长对孩子上网会给予指导, 82.5%的家长不可能进行指导, 有些家长偶尔会过问孩子上网情况。另一方面, 家长对儿童的教育存在误区。一些家庭在教育子女尤其是对独生子女的观念和方法上存在误区, 许多家长对孩子要求过高, 孩子得不到理解和尊重, 处于青春期的儿童逆反心理又严重, 自然会以上网的方式去逃避、去发泄。

三是社会环境因素。一方面, 对网络的监管力度不够。网络信息和内容鱼龙混杂、良莠不清, 许多在现实生活中由于舆论道德或法律制约而难以实现的事情在网络中可以加以实现, 大量不健康的内容侵蚀着儿童;一些网吧的卫生、安全等存在隐患, 对上网儿童的身心健康造成较大的危害。另一方面, 对舆论的引导力度不够。目前, 我国传媒对运用网络而带来负面问题的报导多, 而对其积极的方面宣传少, 不利于儿童对网络的正确认识。

三、预防山区儿童网络道德失范的教育对策

预防山区儿童网络道德失范既要运用常规教育手段, 也要发挥互联网的正向功能, 才能使他们形成良好的网络道德。

1. 更新德育教育观念

由于儿童在认知水平、辨析能力等方面还不成熟, 面对信息时代多元价值观, 我们不能仅仅要求他们接受几条道德规范, 而必须转变德育教育观念, 改变传统的说教式道德教育。网络作为一种新的交流媒介, 今天的德育教育与网络共处一个时空, 时刻面临着网络传媒的冲击与挑战。对儿童进行网络道德教育, 要充分运用网络信息快、时效强、覆盖广和超文本检索方式的特点和优势, 帮助他们了解现实道德与网络虚拟道德之间的关系, 提高对网络道德重要性的认识, 提升辨别信息真伪的能力, 增强他们传递社会正能量的责任感和使命感。

2. 培养良好信息素养

信息素养作为一种综合素质, 主要包括信息知识、信息技能、信息意识及信息伦理道德修养四部分内容。[3]首先, 要培养儿童对计算机和网络的操作和应用能力。重视山区儿童的信息技术知识的学习, 学校开设好信息技术课程, 让山区儿童掌握计算机基础知识和网络知识, 掌握基本软件的应用, 提高计算机使用技术。其次, 要培养儿童信息处理能力。加强文献信息知识教育, 让儿童对所学的知识多视角观察和多方位探讨, 提高对有关文献信息检索、识别、归类、整理的技能, 了解和熟悉各种信息源的使用规则。再次, 要尊重儿童的个性。信息素养形成应该有广阔的个性空间, 多开展一些有利于儿童个性发展的信息技术科技活动, 推动儿童个性发展。

3. 完善网络法律法规

由于网络发展速度相当快, 网络实践对现存的法律法规提出了新的挑战, 如在网上造谣传谣、侵犯个人隐私等, 都缺乏明确的法律规定。近年来, 我国虽然先后出台了一些相关的《管理办法》、《决定》或《公约》, 但仍不完备, 可操作性也不强, 没有发挥应有的作用。因此, 我国应该尽快制定专门的《网络法》, 出台更为全面、操作性更强的网络道德规范, 明确网络行为主体的权利、义务, 用具体的规范和准则来约束、引导儿童的网络行为, 用法律和道德规范的“他律”来提高儿童网络道德责任的“自律”, 着力提高儿童参与网络的界限。

4. 加强政府引导监督

由于网络真正走入大众的时间还不长, 新型的网络道德规范尚未建立。加强政府的引导和监督, 就是要通过网络建设提升政府的网络公信力和执行力, 为山区儿童提供良好的网络环境, 引导他们树立良好的网络道德观。[4]政府要通过官方网站、官方微博对一些正能量的网络道德进行宣传和信息传递;要建立畅通的诉求通道, 引导儿童理性表达自己的诉求;要取缔非法网站, 加强对网络黄、赌、毒、欺诈等行为的打击和惩罚力度, 打造安全洁净的网络环境。

5. 发挥校园网络功能

要充分挖掘校园网的积极作用, 帮助儿童树立正确的网络道德观, 防范和化解网络道德失范问题。一方面, 学校应主动出击, 围绕网络道德教育来加强校园网的建设与管理, 开辟有关网络道德教育的专题版面, 采用儿童乐于接受的形式, 对他们进行引导和教育。另一方面, 针对网络所具有的隐蔽性特点, 以及对一些社会普遍关注的热点问题, 设置“讨论室”、“网上沙龙”、互动电子信箱、留言板等, 引导儿童在网上展开交流讨论, 使他们明辨是非, 促进网络道德的形成。

参考文献

[1]曹文泽.网络时代大学生思想政治教育的思考[N].光明日报;2013-5-20第16版

[2]凌贵荣.网络时代山区儿童心理问题与干预策略研究[D]梅州社会科学, 2012, (4) .

[3]郭广民.信息技术教师信息素养的现状与提升策略研究[D].首都师范大学;2007.