高中生学习力调查问卷

高中生学习力调查问卷（通用8篇）

高中生学习力调查问卷 篇1

中小学生学习力调查问卷

初中学生卷

姓名_______ 性别______ 年级_______ 联系方式______________

同学们好，为了更清楚的了解同学们的学习现状，学习过程中所碰到的问题以及学习需要，以便帮助同学们健康发展和提升学习力，特编制此问卷进行调研，希望同学们如实作答。感谢大家。请在符合你的选项前打“√”，均可多选。1.你认为以下哪些方面对你的学习起着重要作用

A.学习兴趣 B.学习习惯 C.学习方法 D.学习毅力 E.学习能力 F.其他________ 2.在学习中，你认为以下哪些能力是你目前所缺乏的

A.注意力 B.思维能力 C.分析力 D.观察力 E.想象力 F.运算力 G.合作能力 H.创造力 I.操作力 J.空间知觉力 K.其他________________________ 3.目前学科中，你认为你最需要提升的是哪一些科目

A.语文 B.数学 C.英语 D.历史和政治 E.物理 F.化学 4．你认为在目前的学科学习中，需要提升的能力

A．记忆能力 B.理解能力 C.做题速度 D.口头表达能力 E.知识积累的能力 F.计算能力 G.倾听的能力 H.写作能力 I.书写能力 J.感受鉴赏能力 K.其他__________ 5.在学习中，除了能力非常重要，以下因素你认为哪些同样很重要

A.自信心 B.兴趣 C.受挫能力 D.人际交往 E.毅力 F.责任心 G.制定目标和计划 H.感恩心 I.情绪控制 J.自我管理 K.其他___________ 6.你喜欢以下哪些课堂

A.利用多媒体 B.开放式，老师学生互动，气氛活跃 C.作业适量 D.注重学生实践体验，比如实验课、角色互换、活动课 E.与学生实际生活息息相关，将课本知识延伸到生活

F.师生关系融洽，互相尊重 G.老师讲课生动有趣,不死板 H.课堂用小游戏或小故事贯串知识点 I.老师讲课重难点突出，有条理

J.同学们相互协作交流讨论 K.其他_____________________ 7.你在语文学习中遇到的困难

A.对语文没兴趣 B.不喜欢背诵 C.很少进行课外阅读 D.不会写作文 E.不喜欢阅读 F.害怕文言文 G.不能很好地进行语言表达 H.其他______________ 8.你认为学习的目的是什么

A.应付考试 B.在现实生活中运用

C.提升自身素养，增加文化底蕴 D.通过潜移默化内化成良好人格的一部分 9.你在目前学习中，遇到哪些困难

A.不想记诵 B.上课听不懂 C.理解力差 D.没兴趣 E.没方法 F.老师没趣 L.其他_______ 10.你在数学学习中存在问题

A．听不懂课 B．不会做题 C.不能正确运用公式或定理 D．审题出错E．怕运算量大的题 F．怕几何证明 G．怕函数及综合应用题 H．解题不规范 I．其他 11.你愿意参加课外辅导吗

A.非常愿意 B.一般 C.不愿意 D.随便，应父母的 12.若你参加课外辅导期望达到的效果

A.提高分数 B.提高学习能力 C.改善方法，提高效率 D.培养学习习惯E.点拨知识疑难 F.培优拔尖 G.专项强化，如阅读、速算 H.其他

高中生学习力调查问卷 篇2

关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。

一、对高中英语教学的基本过程的调查分析

通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。

47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。

43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。

对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。

39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。

通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。

二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析

通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。

7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。

23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。

对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。

31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。

29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。

对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。

28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。

对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。

31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。

通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。

三、对学生高中英语学习的经验的调查分析

只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。

51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。

“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。

48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。

44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。

42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。

完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。

“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。

44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。

36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。

用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。

37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。

通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。

四、对教师高中英语学习的要求的调查分析

从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。

48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。

“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。

学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。

五、对学生高中英语学习的困难的调查分析

通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。

46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。

38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。

对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。

43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。

41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。

从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。

28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。

六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。

45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。

30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。

42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。

44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。

43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。

对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。

57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。

50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。

47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。

46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。

以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。

七、简答题部分

“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”

(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?

大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。

“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。

(二) 我理想的英语课堂应当是?

大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。

英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。

八、调查结论

通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:

一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。

二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。

三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。

四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。

九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施

一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。

二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。

三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。

四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。

五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。

六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。

七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。

八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。

附:

高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)

亲爱的同学:

大家好!

我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!

你的性别_______________

年龄______________

所在年级______________

学校______________

下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。

A=完全不符合我的看法或做法

B=通常或几乎不符合我的看法或做法

C=不符合我的看法或做法

D=通常或几乎符合我的看法或做法

E=完全符合我的看法或做法

最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:

(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________

高中生物理学习力现状调查研究 篇3

关键词：高中生；物理；学习力；调查研究

一、高中物理学习力的结构

1.学习力的概念和构成要素

学习力这一概念最早由美国麻省理工学院的Jay.Forrester于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出。20世纪90年代中期，学习力逐渐成为一项前沿的管理理论，被广泛应用于企业管理和企业文化中，后被迁移到教育领域。国内外学者对学习力的构成要素众说纷纭。国外比较有代表性的有“四要素说”“七要素说”“综合体说”。国内比较有代表性的是裴娣娜教授提出的六要素、三层次学习力模型。借鉴和吸收国内外研究成果，本文认为学习力包含四个核心要素：学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力。这四个构成要素中，学习动力来源于学习目标、兴趣、动机等，着重解决为什么学习的问题；学习毅力主要解决持续学习的问题；学习能力是学习能否具有成效的关键，解决能够学习的问题；学习的创造力是学习力的最高境界，把所学到的知识作为自己去创造、去发现的工具，主要解决创新学习的问题。四要素相辅相成，共同促进学习力的提升。

2.物理学科的特点

物理学是研究自然界物质运动基本规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门学科。在长期的发展过程中，形成了许多物理概念、物理规律和物理学科的研究方法。概括地说，物理学科有以下几个特点：（1）物理学是一门实验科学，它植根于科学实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验标准。（2）物理学是一门严密的理论学科。例如，电磁学理论是以电荷、电流、电场强度、电势、磁感应强度、磁通量等为数不多的物理概念为基石、以麦克斯韦方程组为核心所构成的严密的逻辑体系。（3）物理学是一门精密的学科。物理概念、定律的表述，物理理论的推导证明和系统化，物理定律的运用，实验数据的处理等都是经过严密的数学语言和精确的数学计算来实现的。（4）物理学是一门带有方法论性质的学科。例如，理想化方法、等效替代法、控制变量法、类比法等都是其中常用的方法。

3.物理思维特征

由于物理学科自身的特点，物理思维有着区别于其他学科的思维特征。物理思维的基本方法包括：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、科学推理、等效代替等。

结合国内外学者对学习力内涵和要素的研究，以及物理学科的特点、物理思维的特征，笔者构建了高中物理学科学习力结构（如图1）。一级维度包含学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力四个项目；二级维度共包括15个子项目。本研究以此为基础设计问卷，了解我校学生的物理学科学习力水平。

二、测评问卷编制

根据高中生物理学习力的结构，从四个维度设计问题。其中1～5题考查物理学习动力，6～10题考查物理学习毅力，11～20题考查物理学习能力（其中11～16考查学科能力，17～20考查元认知能力），21～25题考查物理学习创造力。每道题目有5个选项，分别为完全不符、基本不符、有点符合、基本符合、完全符合，所对应的分值分别为1、2、3、4、5。每个要素中各小题得分之和除以该要素的试题总数即为被试在该学习力要素上的得分。试题见表1（转下页）：

三、统计结果分析

本调查在2015年10月进行。三个年级发放问卷总数为320份，收到有效答卷共280份。具体情况为：高一97份（男48，女49）；高二91份（男46，女45）；高三92份（男48，女44）。根据我校实际情况，高二选择了选考物理的学生参与调查，高三选择了理科班的学生参与调查。高一尚未分层分类走班，随机抽取参与调查。

为了解我校学生物理学习力水平的总体情况、比较不同性别学生物理学习力水平的差异性，笔者对被测样本中每个学生在每个小题中的得分情况进行了统计。全部数据用SPSS19.0软件进行处理，得出如下结果：

1.我校学生物理学习力的总体情况

我校学生物理学习力的平均总分为13.926，各要素的平均得分分别为：学习动力3.609、学习毅力3.576、学习能力3.505、学习创造力3.236。由于问卷中的每道题为5点计分，中间值为3分，低于3分表示能力较弱，3～4分表示具備一定能力，高于4分表示能力较强。因此，我校学生物理学习力的总体情况比较乐观，处于中等偏上水平。按年级和性别计算出的各要素平均得分如柱形图（图2）所示，除高三女生在“学习创造力”这一要素上的得分小于3分，其余各项得分均在3分以上。

2.高中生物理学习力的性别差异

使用方差分析和独立样本T检验分析我校学生物理学习力在性别上的差异，结果显示（如表2）：男生物理学习力总分高于女生，且存在极其显著差异（P**=0.004）。从学习力的四个要素来看，男生的学习动力、学习能力高于女生，但无显著差异；女生的学习毅力高于男生，但无显著差异。男生的学习创造力高于女生，有极其显著差异（P**=0.000）。由此可见，男女学生在物理学习力总分上表现出极其显著的差异，主要是由学习创造力的差异引起的。

进一步对问卷中的各个小题进行统计、分析发现：

（1）在学习动力方面：男女生学习动力虽然无显著差异，但在各题项中表现出男女生在物理学习上的兴趣点有所不同。T3的得分女生高于男生，且存在显著差异。T2、T4的得分，男生高于女生，存在显著差异，T5的得分男生高于女生，存在极其显著的差异。T1的得分男女生几乎相等。由此可见，在学习目标的确定方面，男女生基本持平。在学习兴趣、好奇心方面，女生更侧重于对演示实验中出现的物理现象感兴趣，而男生更侧重于对书本上或生活中的物理问题感兴趣，更善于思考物理问题。

（2）在学习毅力方面：学习毅力是坚持性、自控性、自信心等多方面共同作用的结果。男女生学习毅力整体虽然无显著差异，但在坚持性和自信心两个项目中差异显著。T8考查学生的坚持性，T10考查学生的自信心。从表4可见，女生在坚持性方面比男生强，且表现出极其显著的差异。男生在自信心方面比女生强，表现出显著差异。

（3）在学习能力方面：T11-T16依次考查理解能力、推理能力、分析综合能力、模型建构能力、实验与探究能力和用数学方法处理物理问题的能力。统计结果显示（见表5），男生在这6个小题中的得分均高于女生。男女生在理解能力、推理能力、用数学方法处理物理问题的能力等三个项目中表现出极其显著差异，在分析综合能力、模型建构能力方面表现出显著差异。T17-20用来考查学生的元认知能力，研究发现，女生元认知能力比男生强（男12.51，女13.01）。由此可见，男女生学习能力整体上虽无显著差异，但在学科能力与元认知能力方面表现出性别差异。要提高学生的学习能力，既要关注学生对物理概念和规律的理解、物理方法的掌握，同时又要教学生“学会学习”。比如，会对物理学习过程进行监控和调整、会反思自己的学习方法是否高效、会通过概念图等方法构建自己的知识结构、会对自己的学习结果进行评价等。

（4）在学习创造力方面：创造力包括批判精神和创新思维。学习创造力是学习力中最有价值的内容，也是学习力的最高境界。测评问卷中T21-22考查批判精神；T23-25考查创新思维。调查结果如表6所示：男生在创造力5个小题上的得分均高于女生，T21-T24各题中男女生得分均表现出极其显著差异。T25男女生得分均较低（男2.70，女2.52），但差异不显著。从整体上来看，男生比女生更具有批判精神和创新思维。

四、研究的不足与展望

本文所建构的高中物理学习力结构框架包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力四個核心要素，是否涵盖了高中生物理学习力的全部内容还有待进一步探讨。在问卷的编制过程中，虽与学科组同仁进行了切磋，但仍有不足之处。尤其对物理学习能力的考查，学生的自我评价与真实能力水平之间可能会有一定的不符，对研究结论会产生一定的影响。后续的研究可以从以下几个方面开展：

1.针对调查结果，研究课堂教学中如何采取有效的教学策略，提升学生的物理学习力水平。比如T19是所有小题中得分最低的（男2.75，女2.73），该小题反映出学生对物理知识的来龙去脉缺少梳理，知识是凌乱的、无序的。在教学中应引导学生用概念图去整理知识，厘清脉络和逻辑，实现从无序到有序的过程。

2.针对高中生在物理学习力各要素之间的性别差异，采取合适的教育教学方法，有针对性地提高男女生的物理学习力。

3.开发校本课程，提升物理学习力。在课改大背景下，各个学校都在构建具有学校特色的课程群，选修课琳琅满目。那么，需要对物理学科的基础性课程、拓展性课程、研究性课程进行怎样的开发和整合，才能有效地提升学生的物理学习力，是需要我们深入思考的。

参考文献：

胡爽，陈秉初.学习力“六要素”的解析与分层[J].教育现代化，2015（01）：55-59.

高中研究性学习调查问卷 篇4

——性教育在灯火阑珊处

亲爱的同学们，在你们从懵懂无知走向青春年少的旅途中，是否曾对自己身体变化感到迷惑不解？是否曾在妈妈的手捂住你的眼睛时想要偷看？是否曾对未知的事物充满好奇心？是否曾渴望接受健康的性教育？现在，请你执笔在这份问卷上留下你心路的痕迹。

1.看到这个题目时，你有所回避吗？

A有（你缺乏性教育吧(^o^)/~）B没有

2.你的性知识来源是？

A父母告知B学校C科普知识D网络(→_→)E其它

3.你是否接受过系统正规的性教育？

A是B否

4.你是否了解国外中学性教育？

A是B否

5.当你还小时，父母告诉你是从（）来的（我妈妈说我是从超市买来的(〒︿〒）众人：（─.─||）

6.你支持学校开展性教育吗？

A十分支持<(￣︶￣)>B无所谓╮（￣▽￣）╭

C反对（︶︿︶）=凸D讨厌~~羞死了~~ o(≧ω≦)o

7.你认为过你保守性教育与国外开放性教育哪个好？

A国内B国外C无所谓

8.你是否遇到过非法传播不良信息的人或事？

A是B否

初中生合作学习情况问卷调查报告 篇5

一、调查背景

在过去的教育中，教师作为传授知识者，而学生是传授的对象，完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。

随着我国新一轮基础教育课程改革已进入全面实施阶段，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，教师的首要任务是教会学生如何合作地学习，即“授之以渔”而非“授之以鱼”。因此，教师要让中学生改变被动接受为主的学习方式，使之成为主动获取与创造知识的学习者，即让学生学会合作学习。

如何进行学生自学能力的培养？如何指导学生去合作学习？学生在合作学习过程中有那些困难，存在那些问题？我采用调查问卷的方式进行调查摸底，以便进一步改善我们的研究方法。

二、调查范围

我对我校初一、初二以及初三年级的学生进行部分抽选。被调查的学生年级、班级、成绩层次分布合理，既有高年级学生也有低年级学生，既有成绩较好的学生，也有成绩相对较差的学生，因此学生样本中基本包括各层面、各种类型的学生，具有代表性和普遍意义。

三、问卷内容统计

本次调查总计发放调查问卷362份，收回有效问卷356份，有效率为98.3％，具体情况统计如下：

表一

你在课前预习功课吗？

人数

百分比

A、能自己预习

153

43%

B、很少预习

112

31%

C、没时间预习

26%

总计

356

100％

表二

你课前如何预习？

人数

百分比

A、力求弄懂新知识

23%

B、粗略的看一遍

206

58%

C、不预习

19%

总计

356

100％

表三

你在预习时是否查阅有关资料？

人数

百分比

A、经常找资料做进一步了解

5%

B、偶尔找一点资料

27%

C、没时间找资料

241

68%

总计

356

100％

表四

你认为教师课堂上讲多少时间最好？

人数

百分比

A、15分钟左右

19%

B、30分钟左右

193

54%

C、45分钟

27%

总计

356

100％

表五

5、你上课的思维状况是

人数

百分比

A、积极思考为什么

26%

B、紧紧跟着老师走

178

50%

C、跟不上老师的节奏

24%

总计

356

100％

表六

你参与课上讨论的情况是

人数

百分比

A、踊跃参加

30%

B、有时参加

224

63%

C、没兴趣参加

7%

总计

356

100％

表七

你认为哪种练习方式对你来说收获最大？

人数

百分比

A、当堂训练，老师当堂给予评价

195

55%

B、听课后，当堂训练

20%

C、课后作业

25%

总计

356

100％

表八

你上课时怎么做笔记？

人数

百分比

A、在课本上勾画加注或有重点做笔记

19%

B、写下老师的板书

187

53%

C、默默地记在心里

28%

总计

356

100％

表九

做题遇到困难时，你认为那种方式解决最好？

人数

百分比

A、自己先思考，不会再与同学讨论

157

44%

B、问老师、同学

162

46%

C、借鉴他人

10%

总计

356

100％

表十

你有各科的纠错本吗？

人数

百分比

A、有

19%

B、个别科有

196

55%

C、没有

26%

总计

356

100％

表十一

你认为哪种方式复习效果最好？

人数

百分比

A、当堂复习

186

52%

B、课后复习

164

46%

C、到考试时再复习

2%

总计

356

100％

表十二

你是否经常阅读课外读物？

人数

百分比

A、经常阅读

25%

B、有时浏览

194

54%

C、很少阅读

21%

总计

356

100％

表十三

读书时，你做读书笔记吗

人数

百分比

A、会

28%

B、偶尔

235

66%

C、太烦

6%

总计

356

100％

表十四

你如何解决阅读中的困难？

人数

百分比

A、借助工具书

21%

B、自己想悟

24%

C、跳过去

196

55%

总计

356

100％

表十五

你是否常与别人讨论、交流一些问题？

人数

百分比

A、喜欢与别人讨论问题

232

65%

B、有时能够讨论一些问题

25%

C、喜欢自己思考，不与别人讨论问题

10%

总计

356

100％

表十六

你在掌握学习方法方面

人数

百分比

A、有自己的一套方法

15%

B、经常借鉴别人的方法

187

53%

C、除了刻苦努力，没有什么方法

117

32%

总计

356

100％

四、问卷分析

这个问卷主要从课前、课中和课后对学生进行调查问卷，课前能否预习？如何预习？课中如何学习？怎样学习能达到最佳效果？课后如何复习？以及如何培养阅读习惯等问题。发现学生存在的问题，力求找到培养学生合作学习能力的最佳方法。

经过对问卷的统计、分析，我们发现，初中生合作学习中常见的主要有以下几个问题：

(一)学生对合作学习的认识不足

有43%的学生能课前预习，有31%的学生课前偶尔预习,有26％的学生重来不进行课前预习，这说明大部分学生有一定的自学能力,都知道合作学习对于自身的发展是必不可少的。在课堂上，有26％的学生能积极思考，50％的学生紧跟老师走，20％的学生跟不上老师的节奏，说明学生合作学习的意识不够。在课后的阅读和自学上，有25％的学生能经常阅读，54％的学生有时阅读，21％的学生很少阅读，这些都说明学生对合作学习的认识不足,这对学生的发展将是非常有害的,所以提高学生对合作学习的重视迫在眉睫。

（二）学生的合作学习方法欠缺

通过我们的调查，了解到大部分学生在初中科学的合作学习过程中存在着一些问题，学生的合作学习能力还比较欠缺，主要体现在以下几个方面：

1、学习目标不明确

有23%的学生在预习过程中，力求掌握新知识，有58%的学生只是粗略的看一遍，19％的学生不预习。这说明有部分学生还是有为自己的学习设定目标的意识,还是对自己的学习比较有责任感的。但总的来说,大部分学生的学习目标还不是很明确,或者有时有,有时就忘记了。

2、学习方法不恰当

学习方法对于学生的学习很重要，学习方法对了，学习就会事半功倍，学习方法不适合，就会事倍功半。调查显示，只有15%的学生有自己的学习方法，有23%的学生没有什么学习方法。这就说明有相当一部分学生还不知道学习方法的重要性，有些是知道，却缺乏这方面的指导，只能自己盲目的摸索。有28％的学生做读书笔记，只有21％的学生在学习中使用工具书，说明学生合作学习的方法有问题，这方面还需要老师加以正确的引导。

3、缺少合作学习的方法指导

有65％的学生喜欢和别人讨论，说明学生的求知欲望和热情还是比较高的，但是由于缺少必要的方法和必要的指导，出现辨不知其理，盲目性比较大，缺乏教师的必要指导，教师应该指引学生如何去学习，提出有针对性的问题，引导学生去讨论去学习。

（三）学生没有成为课堂主体

有27%的学生认为教师课堂应该讲45分钟，有54％的学生认为教师课堂应该讲30分钟，这些说明学生没有把自己当成课堂的主体，教师仍然是课堂的主体，传统的教与学的观点没有改变，在课堂上应该是教师进行引导，学生进行合作的学习。

（四）学生缺乏阅读和获取课外知识的习惯

只有25％的学生有课外阅读的习惯，有54％的学生偶尔浏览课外书籍，有21％的学生很少阅读课外书籍，说明大部分学生仅陷于从课本获取知识，很少去遨游课外知识的海洋，这与我们合作学习的要求有很大的差距，同时与我们提高学生综合素质有很大的差距，因此教师的任务不仅是引导学生学好课本知识，同时还要引导学生多读书读好书。培养阅读的良好习惯，引导学生开卷有益。

五、解决初中生合作学习的建议与策略

针对调查中发现的问题：教师对合作学习的认识不足；学生的合作学习能力欠缺；缺少合作学习的方法指导；学生没有成为课堂主体；学生对课堂教学缺乏兴趣；合作学习的资源利用不充分。结合所查阅的文献资料及调查结果，现提出初中科学合作学习指导策略如下：

（一）更新教师的合作学习观念

第一、教师要认识到合作学习对培养学生终身学习能力的重要性，应积极的把合作学习理念贯彻到教学实践中。要求教师必须放下架子，与学生建立民主、和谐的关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维、张扬个性、健康发展。

第二、“合作学习”对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学水平，使新知识，新教育观念能及时地渗透到教学中。

第三，学生的积极性、主动性发挥如何是“合作学习”成败的关键性因素，因此，教师必须想方设法采取一切措施调动学生的主观能动性，使学生的主体作用能得到充分发挥。

（二）改进课堂教学，培养学生的合作学习能力

课堂教学是培养学生合作学习能力的最重要环节。因此，怎样改革课堂教学，变“教书”的课堂为学生合作学习的课堂，便成为实施合作学习的焦点。课堂教学改革的重点是培养学生的创新精神和合作学习能力，改革的核心问题是正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用。变“教师讲，学生听”的传统教学习惯为“先学生合作学习，后教师精讲”。这是有计划有目的的合作行为。在学生合作学习的基础上，教师要抓住学生合作学习中普遍存在的问题及教学中的重点、难点，做精要陈述或讲解。

变空洞说教为互动式教学模式，创新与合作学习是密不可分的，培养学生创新精神，离不开合作学习。在教学中应尽可能多的给学生以独立思考和课堂表述观点的机会。“听老师讲是学习，独立思考也是学习，而且是更重要的学习。”让学生在独立思考中学会发现问题——

提出问题——

分析问题——

解决问题。

（三）帮助学生掌握正确的合作学习学习方法

因人而异的帮助学生掌握正确的合作学习学习方法，要注意学生的个性特点，对不同的学生予以不同的学习方法指导。学习方法有共性，更有个性，不同的学生应该有不同的学习方法。教师要仔细观察、深入了解和认真分析学生的个性特征，根据差异，从实际出发，因材施教，给予相应的合作学习学法指导。只有符合学生的个性心理特点的学法指导，才能使学生获得最佳学习方法，提高学习效率和学习成绩。

同时引导学生学习前人或别人的合作学习学习方法，正确的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累，另一方面可以通过学习和借鉴他人的好的学习方法获得，在借鉴学习他人成功的学习方法时，不能机械照搬，一定要遵循学习规律，结合个人的特点，创造适合自己的独特的、个性化的合作学习学习方法。

组织学生学习交流，学生在学习过程中，摸索和创造了许多好的学习方法，教师要注意及时帮助学生发现和总结，并适时组织交流和学习、推广，使大多数学生的合作学习学习方法不断地得到优化。

(四)树立“以学生为中心”的教育理念

教师对学生的学习起指导、促进、帮助的作用，积极开展以学生为主体的实践活动，首先要创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛；其次要尽可能以围绕如何引导合作学习设置教学；再者把讲授内容的知识性、趣味性、科学性结合起来，创设培养合作学习的环境，从而引导学生合作学习。

在课堂教学中，我们应尽可能地想办法吸引学生的注意力，激发和培养学生的学习动机和兴趣，使其产生学习的内驱力，这是教会学生合作学习的前提。使他们学在其中，乐在其中，成就其中。

高中生学习力调查问卷 篇6

被调查人信息

工作单位：A.秦皇岛市B.其他省市

工作年限:A.5年以内B.5-10年Ｃ10-20年D.20年以上 学校类别:A.重点中学B.普通中学C.艺术高中

调查问卷

1你是否愿意参与教师合作学习？说出理由

A.非常愿意，有利于自己的专业成长B.愿意参加但感觉对自己帮助不大

C.学校要求，不得不参加。对自己帮助不大，不如自学看书或借助网络。

理由:

因为新课革倡导的学习过程是学生不断提出问题、解决问题的合作探究过程，学生能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。而新课改下的教师也不再是课堂的主宰，而是课堂上的引导者、参与者。所以，我认为参与教师合作学习有利于自己的专业成长。

2.你参与的合作学习的组织形式主要有哪些？你认为哪些形式更利于学习？

A.同一备课组 B.同一教研组C.市教研室或工作室D.网络教研qq或yy群成员之间 理由

3.你校面向全体老师的合作学习的方式主要有哪些？其他单独说明

A.备课组B.教研组C.校内培训D.远程培训

其他：

4.有没有固化为成果？举例

没有

5.时间地点有保证吗？

有

6.合作学习的内容包括哪些？最想学习探讨哪些方面的内容？

备课，讲课方式、学生学情分析以及高考动向。

7.学校和上级主管部门对教师合作学习有没有制度上的要求和开展具体的活动促进教师间的交流？请举例说明。

有。比如每周三下午第三节课我们教研组组织活动，探讨一个议题。

8你对高中地理教师合作学习有什么感想？成功经验和存在的不足，改进建议有哪些？

我认为，现在的合作学习还有很多不足，比如学习小组的组建具有很大的随意性、学生分工不明确，没有形成相互依赖的关系、在小组合作学习中没有处理好小组合作学习与集体教学之间的关系等等。我认为，高中地理教学中合作学习只是集体教学的一种补充形式，我1/16/201

4们不能降低集体授课的作用。在合作学习的活动中，教师的讲授是每种合作学习方法的第一环节。作为起始环节的教师精讲是后继的小组活动开展的基础。开始的精讲不仅给学生提供了活动的知识背景，还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。凡是这个环节没能做好的，后来的小组合作活动一定会有困难。

高中生学习力调查问卷 篇7

国外研究表明,儿童期的虐待与忽视会导致成年后出现情绪问题或者精神障碍,同时也与人格障碍的发生密切相关[3,4,5]。潘建平等[6]研究也表明,忽视可导致从儿童到成人发育过程中不良的社会或情感反应,造成心理的失常。由此可见,儿童期心理虐待和忽视经历对个体的心理健康有重要影响。了解儿童期心理虐待和忽视状况对于预防和干预儿童期的心理虐待和忽视具有重要意义,而国内关于这方面的研究比较少见。本文拟对高中生儿童期心理虐待和忽视状况作一调查分析。

1 对象与方法

1.1 对象

采取整群随机抽样的方法,从南昌市某中学高一、高二年级共抽取10个班级儿童作为研究对象,以班级为单位,组织儿童在教室内答卷。为了保证回答的真实性,不填写名字,测试中使用统一的指导语,答完问卷后由调查员当场收回。发放调查问卷450份,收回412份,剔除无效问卷(答卷未完成)15份,共397份问卷进入统计,回收有效率为88.2%。本研究397名儿童既有汉族也有维吾尔族,来自于农村和城市,年龄范围14~19岁,平均年龄(16.4±0.8)岁;其中男性儿童151人,平均年龄(16.4±0.8)岁;女性儿童245人,平均年龄(16.4±0.9)岁,男女儿童年龄无显著性差异(t=0.04,P>0.05)。独生子女283人(71.3%),非独生子女114人(28.7%);儿童干部191人(48.1%),非儿童干部203人(51.1%),未填写的有3人(0.8%)。

1.2 工具

1.2.1 自编一般情况调查表,包括调查对象的年龄、性别、年级、是否独生子女、是否儿童干部、父母受教育程度等。

1.2.2 儿童期心理虐待与忽视量表(CPANS)[2]为借鉴国外相关量表并结合中国社会和文化背景而编制的工具,为回顾性测查儿童期(<18岁)以前所受到的家庭心理虐待和忽视情况。

分为心理虐待、忽视两个分量表,心理虐待分量表包括责骂、恐吓和干涉3个维度,3个维度条目之和即为心理虐待总分,总分越高,反映遭受的心理虐待越重;忽视分量表包括情感忽视、教育忽视和身体忽视3个维度,3个维度条目之和即为忽视虐待总分,总分越高,反映遭受的忽视虐待越重。量表共31个条目,5点计分(0~4),0为“从来没有条目提到的情况”,1为“很少有条目提到的情况”,2为“有时有条目提到的情况”,3为“经常有条目提到的情况”,4为“一直都有条目提到的情况”。计算时以各维度均分及各分量表均分作为统计指标,各分量表均分ı1分视为阳性。全量表的重测信度为0.82,心理虐待分量表和忽视分量表的重测信度分别为0.80、0.76;6个维度、2个分量表和全量表的Cronbach's Alpha系数,在0.56~0.88。

1.3 统计学方法

采用SPSS13.0进行数据录入并做统计学处理。

2 结果

2.1 一般资料

父亲文化:小学及以下13人(3.3%),初中87人(22.5%),高中及中专129人(33.4%),大专及以上157人(40.8%);母亲文化:小学及以下23人(6.0%),初中110人(28.5%),高中及中专133人(34.5%),大专及以上120人(31.0%);其中有11人(2.8%)没有填写其父母亲受教育的情况。男女儿童父母亲文化程度没有显著性差异(P>0.05)。

2.2 儿童期心理虐待和忽视阳性率

以各维度均分及各分量表均分≥1分视为阳性,得出受试儿童心理虐待分量表阳性率为19.6%(78人),其中责骂阳性率为31.5%(125人),恐吓为37.5%(149人),干涉为10.3%(41人);忽视分量表阳性率为26.20%(104人),其中情感忽视阳性率为30.2%(120人),教育忽视为35.5%(141人),身体忽视为30.5%(121人);遭受心理虐待或忽视占总人数的45.84%。

2.3 儿童期心理虐待与忽视量表总分及各分量表分的性别比较

对受试儿童的心理虐待分量表、忽视分量表及总量表得分进行性别比较,三量表得分男生均高于女生,差异达到显著水平。从儿童期遭受的心理虐待的形式来看,男生比女生遭受家长更多的责骂、恐吓,而在干涉这个因子上没有显著的性别差异。比较男生和女生遭受的忽视形式,男生在情感忽视及身体忽视方面高于女生,教育忽视没有显著性别差异,见表1。

2.4 独生子女与非独生子女儿童期心理虐待与忽视的差异

对独生子女与非独生子女在心理虐待分量表、忽视分量表及总量表上的得分进行比较,忽视分量表与总量表得分没有显著性差异(P>0.05),而心理虐待分量表得分独生子女高于非独生子女,差异极显著(t=2.64,P<0.01)。心理虐待分量表的各个因子中,责骂、恐吓因子得分差异不显著(P>0.05),而干涉因子得分,独生子女高于非独生子女,差异达到极显著水平(t=3.28,P<0.01)。

3 讨论

儿童心理虐待与忽视量表为邓云龙等根据我国实际情况并借鉴国外相关量表而编制的,初步编制的取样来自于中小儿童,主要反映儿童的父母或养育人对儿童进行心理虐待与忽视的情况。近20年来,世界各国对儿童虐待问题进行了广泛的研究,显示儿童期虐待对儿童身心健康会造成严重的伤害,这种影响可以持续到成年,甚至一生。然而,我国有关儿童期虐待问题的研究比较有限,且多集中于躯体虐待和性虐待,对于心理虐待与忽视的研究较为少见。

本研究发现,高中生儿童期心理虐待阳性率19.6%,要低于忽视阳性率26.20%,这种趋势性与国内其他研究结果是一致的,但二者的数值比其他研究结果(心理虐待阳性率为21.66%、20.83%,忽视阳性率36.54%、40.74%)都要低[7,8],这可能与研究样本等因素有关;心理虐待或忽视占总人数的百分比45.84%,与国内其他研究结果(45.30%、45.1%)较一致[8,9]。男女生在心理虐待分量表、责骂因子及恐吓因子上的得分存在显著性差异,男生得分高于女生,国内其他研究也证实了这个结果[7,8],除教育忽视,忽视分量表其他因子得分,男生均高于女生,差异达到极显著水平。这表明男孩比女孩更容易遭受责骂、恐吓、情感忽视以及身体忽视,这也许与男孩天性顽皮和我国传统观念上人们对男孩要求更为严格等因素有关。

比较独生子女与非独生子女心理虐待分量表、忽视分量表及总量表分,忽视分量表及总量表得分没有显著差异;心理虐待分量表得分独生子女高于非独生子女,差异极显著,并且独生子女比非独生子女要遭受父母更多的干涉,但在责骂因子和恐吓因子得分上没有显著性差异,这也许与我国实行计划生育政策后独生子女父母对他们子女的期望更高、关注更多,从而对他们的要求、限制更多等因素有关。

本研究还显示,不同父母文化的高中生儿童期心理虐待与忽视得分无显著性差异。与陈晶琦、黄群明等[10,11]报道较为一致。

由于本研究取样较为局限,因此,其研究结果的解释有一定的局限性。但本研究的结果表明,高中生回顾性测评儿童期存在较为普遍的心理虐待或忽视,男性儿童要更容易遭受心理虐待与忽视。

摘要：目的 调查高中生儿童期心理虐待和忽视情况。方法 采用整群随机抽样的方法,以南昌市某中学397名高中生作为研究对象,完成一般资料问卷、儿童期心理虐待与忽视量表。结果 在被调查的397名高中生中,心理虐待阳性率为19.6%,忽视阳性率为26.20%,儿童期经历过心理虐待或忽视的高中生占被调查人数的45.84%,且在心理虐待分量表、忽视分量表及总量表得分上,两性之间存在显著性差异。结论 在本研究样本中,儿童期心理虐待与忽视是一种较为普遍的现象。

高中生学习力调查问卷 篇8

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果，掌握学生自主学习的情况，为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分，第一部分是选择题，共10题；第二部分是主观题，有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面，学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1.学习主动性

调查中，学生能主动完成学习任务的占47%；需老师同学督促的占4%；完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验，有半数学生能自觉主动的完成学习任务，学习主动性增强了，自主意识也比之前有了大幅提高，这对基础薄弱的农村学生来说，是个可喜的进步。

2.学生课前预习情况

调查中，预习时努力在规定时间完成任务的占17%；部分做到的占80%；很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识，学生已经建立了自主学习观念，预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映，教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习，检查预习效果，对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3.课堂教学情况

教师授课时间分配调查：认为老师上课讲得太多的占46%，老师上课应该多讲一些的占23%，时间合适的占32%。参与课堂讨论调查：积极投入参与讨论的占28%，偶尔参加的占57%，没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究，改进了课堂教学模式，课堂上的主流是学生自主探索，合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习，创设自主学习氛围，让他们多尝试学习的快乐，增强学习的兴趣和信心。

4.课后复习方式：把重点内容看熟练的占26%，抓重点和难点的占37%，以单元为单位复习的占33%。以上数据说明，经过课题实施，“学而时习之”的学习方式已深入人心，已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法，说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫，让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1.通过调查可知，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革，进行了自主性学习课题研究，但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题，讨论问题，解决问题的力度。要充分相信学生，让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2.自主性学习中，学生只有课前认真预习，课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明，大多数学生已养成预习习惯，并且较好地体现预习效能，预习的方法有了改进。但学法指导方面，还需加强，少数学生预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。因此，预习时教师课前进行必要的预习指导，以及预习检查都是不可忽视的。

3.自主性学习课堂教学模式，培养了学生自主探索精神。调查反映，大部分学生都适应了自主探索，手脑并用，合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识，知识的结果需要自己去探索，只有自己勤奋，才能较好地获得知识，减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法，形成了“先学后导，自主钻研，互相讨论”的学习习惯，逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。我们认为，我校自主性学习课题研究贴近实际，开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度，教师要在实践中，总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到，语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，而自主，合作，探究需要一个和谐开放的空间。因此，教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，教师应成为学生学习的组织者和引导者。

这次调查，增强了我们课题研究的信心，看到大多数学生能够适应自主性学习方式，变得越来越会学，越来越“聪明”，我们备受鼓舞。但我们也认识到，课题研究中尚有许多方面还不完善，研究的广度和深度还不够，这需要我们在今后的教学中，继续进行理论学习，进一步更新教学观念，大胆引进先进的教学思想，真正地使课题研究服务于教学，推动新课改的进程。