安全生产标准化 概念、13要素

安全生产标准化 概念、13要素（通用3篇）

安全生产标准化 概念、13要素 篇1

各要素材料目录

安全标准化工作“法律法规和标准”要素

相关记录目录

安全生产法律法规和标准管理制度

适用的法律法规、标准及政府其他要求的清单 法律法规和标准文本库 定期更新记录 制度发放记录

法律法规和标准培训计划

员工培训记录（安全教育培训、安全活动记录）培训签到表

承包商、供应商、相关方告知单

承包商、供应商、相关方告知单回执

企业宣传材料（黑板报、厂报、宣传栏等形式)法律法规和标准符合性报告 法律法规和标准符合性记录 不符合项整改计划 不符合项整改记录

2、安全标准化工作“机构和职责”要素

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2.1.1.-1 企业安全生产方针目标的文件

2.1.2-2 安全生产方针，年度安全生产目标 2.1.2-3 各级组织的安全生产目标责任书； 2.1.2-4 各级组织年度安全生产工作计划；

2.1.2-5 安全生产目标责任书的考核与奖惩记录。2.2.1-6 安全生产责任制（2.3.1 2.3.2）2.2.2-7 查企业安全生产标准化实施方案；

2.2.2-8 主要负责人组织和参与安全生产标准化建设的记录； 2.2.2-9 安全文化建设计划或方案

2.2.3-10 企业主要负责人的安全承诺书

2.2.3-11 资源配备文件及使用记录 2.2.4-12 安委会会议记录或纪要 2.2.4-13 安全生产工作汇报资料

2.2.5-14 领导干部带班制度；安全带班标志 2.2.5-15 领导干部带班记录及考核记录

2.3.3-16 安全生产责任制考核制度 2.3.3-17 生产责任制考核记录

2.4.1-18 安委会、安全生产管理部门或专职安全管理人员配备文件。2.4.1-19 注册安全工程师配备或委托文件 2.4.1-20 安全管理人员档案

2.4.1-21 与提供安全生产管理服务的中介机构签订的协议 2.4.2-22 管理部门设置文件；

2.4.2-23 治安保卫部门设置及专职治安保卫人员配置文件（剧毒品、易制毒企业）2.4.3-24 安全生产管理网络

2.5.1-25 安全生产费用管理制度 2.5.2-26 安全生产费用台帐

2.5.3-27 企业为从业人员交纳保险凭证

2.5.3-28 风险抵押金或安全责任保险考核记录

开展安全标准化工作的文件

30.从业人员学习、参与安全标准化活动的记录

31.根据安全责任考核制度，定期考核的有关考核记录 32.安全费用的提取和使用 情况的有关记录、台账 33.人员工伤保险记录

3、安全标准化工作“风险管理”要素

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3.1.1-1风险评价管理制度（3.1.2 3.1.3）

3.1.1-2风险管理制度、风险评价准则和相关取值标准的内容 3.1.2-3风险评价记录（3.1.3）

3.2.1-4作业活动清单、设备、设施清单 3.2.1-5风险评价报告

3.2.1-6风险评价有关会议记录或纪要 3.2.1-7风险评价程序文件及记录

3.3.1-8重大风险清单

3.3.1-9重大风险控制措施

3.3.2-10风险管理培训教育计划； 3.3.2-11风险管理培训教育记录。

3.4.1-12隐患治理制度 3.4.1-13隐患治理台账； 3.4.1-14隐患治理记录； 3.4.2-15重大隐患项目档案

3.4.4-16隐患整改计划3.5.1-17重大危险源管理制度

3.5.1-18安全评价报告

3.5.2-19安全监控报警设施台账

3.5.3-20重大危险源定期评估制或要求（在重大危险源制度体现要求)3.5.4-21重大危险源的设备、设施定期检查记录 3.5.4-22重大危险源应急预案

3.5.4-23设备、设施的检验报告或检验合格证 3.5.5-24应急救援器材台账 3.5.5-25应急预案备案资料 3.5.5-26重大危险源应急预案

3.5.5-27 应急预案演练记录、培训记录、签到表、演练方案、演练评价

3.6.1-28变更管理制度； 3.6.1-29变更申请

3.6.1-30变更管理记录。

3.6.2-31变更的风险分析记录； 3.6.2-32变更风险的控制措施。3.6.2-33变更实施验收报告

3.7.1-34风险评价记录或报告；作业许可证。

3.7.2-35年度评审或检查报告，或者评审记录

3.8.-36供应商管理制度

3.8-37合格供应商名录、档案；

3.8-38供应商选用、续用、评价记录；

1.安全评价报告

2.风险评价程序文件及记录 3.主要危险、有害因素档案 4.重大安全隐患治理方案

5.重大危险源档案，并有定期检测、评估记录 6.重大危险源应急预案

记录1风险评价过程记录 记录1-1危害辨识记录表

记录1-2风险评价（作业危害分析）记录表 记录1-3风险评价（设备设施安全检查）表 记录2风险等级与评价结果汇总表

记录3重大风险记录表（附风险控制措施）记录4重大隐患记录表 记录5风险信息更新记录 记录6重大危险源辨识记录

记录6-1重大危险源（储存场所）辨识记录 记录6-2重大危险源（生产场所）辨识记录 记录7重大危险源档案

记录8-1生产经营（重大危险源备案）单位基本情况表 记录8-2贮罐区（重大危险源备案）基本特征表 记录8-3生产场所（重大危险源备案）基本特征表 记录8-4重大危险源周边环境基本情况表 记录9重大危险源检测、评估、监控记录 记录9-1重大危险源检测记录 记录9-2重大危险源评估记录

记录9-3重大危险源监控记录（管理人员、车间、班组）

记录10重大危险源应急预案演练记录

记录11重大危险源防护距离规范符合性评价记录（防范措施，整顿计划）

4、安全标准化工作“管理制度”要素

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4.1.1-1安全生产规章制度（还应包括工艺管理、开停车管理、设备管理、建（构）筑物管理、电气管理、公用工程管理、易制毒管理、危险化学品输送管道定期巡线制度、领导干部带班、厂区交通安全、文件、档案管理制度）

4.1.1-2安全操作规程清单

4.1.1-3企业安全生产规章制度签发文件。4.1.2-4文件发放记录

4.2.1-5岗位操作规程； 4.2.1-6文件发放记录。4.2.1-7操作规程签发文件 4.2.2-8新项目的操作规程

4.3.1-9管理制度评审和修订制度（管理人员、技术人员、操作人员和工会代表）4.3.1-10评审和修订记录

4.3.2-11发布修订的安全生产规章制度或操作规程的文件（要注明生效日期）

5、安全标准化工作“培训教育”要素

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5.1.1-1安全培训、教育制度 5.1.1-2安全培训、教育需求记录； 5.1.1-3安全培训教育计划； 5.1.1-4安全培训、教育记录

5.1.2-5安全生产费用台账或资金计划 5.1.2-6培训教育计划和记录

5.1.3-7从业人员安全培训教育档案（全员）5.1.4-8变更记录

5.1.5-9培训教育效果评价记录

5.2-10从业人员岗位标准（落实国家、地方及行业等部门制定的岗位标准）5.2-11从业人员招聘资料、员工台账、档案

5.3.1-12安全资格证书。（原件）5.3.1-13安全管理人员档案 5.3.2-14其他管理人员档案

5.4.1-15从业人员教育培训记录

5.4.1-16从业人员上岗证（现场人员佩戴）

5.4.2-17新员工三级教育卡（学时72，每年至少20学时）5.4.2-18新员工三级培训试卷 5.4.2-19其他考试培训试卷 5.4.3-20特种作业人员管理台账； 5.4.3-21特种设备作业人员管理台账 5.4.3-22特种作业操作证；（原件）

5.4.3-23特种作业人员和特种设备作业人员培训教育计划

5.4.4-24从事危险化学品运输的驾驶员、船员、押运人员1.从业资格证；2.管理台账 外来参观、学习等人员培训记录 5.4.5-25四新项目培训记录 5.4.5-26四新项目试卷

5.4.5-27四新项目培训内容（教材）

5.5.1-28从业人员教育培训记录（转岗、复工人员培训）5.5.2-29外来参观人员和学习人员培训记录

5.5.3-30厂级承包商安全培训教育记录；（试卷）5.5.3-31基层单位承包商安全培训教育记录。（试卷）5.5.3-32外来施工单位入厂证（制作出来）

5.6.1-33管理部门安全活动、基本功训练记录（必须有安全人员签字）每月1次

5.6.1-34班组安全活动（负责人、基层单位负责人及管理人员按规定参加安全活动并签字）每月2次

5.6.1-35基本功训练记录 5.6.5-34月度安全活动计划

6、安全标准化工作“生产设施和工艺安全”要素

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安全标准化工作建设项目安全评价及相关审批资料、检查记录

（1）建设项目选址意见书

（2）企业投资项目备案通知书（技术改造）（3）危险化学品建设项目设立安全许可意见书（4）危险化学品建设项目安全设施设计审查申请书（5）危险化学品建设项目安全设施设计审查书（6）建筑工程消防验收意见书

（7）危险化学品建设项目安全设施设计安全许可意见书（8）危险化学品建设项目安全设施施工情况报告（9）危险化学品建设项目试生产（使用）方案备案表（10）安全设施竣工验收评价整改意见确认报告（11）危险化学品建设项目安全设施竣工验收申请书（12）危险化学品建设项目安全设施竣工验书（13）安全预评价报告（14）安全设计专篇

6.1.1-6.1.2（三同时有关资料）

6.1.3-1设计、施工、监理单位的相关资质（复印件）6.1.3-2施工现场安全检查记录

6.1.4-3变更资料，包括变更后向负责安全审查的安全监管部门报告的文件； 6.1.4-4变更风险分析记录；

6.1.4-5安全评价报告和审查报告

6.2.1-6安全设施管理制度

6.2.2-7安全设施管理台账（分类）

6.2.3-8安全设施维护保养检查记录（分类）6.2.4-9设备检维修计划；

6.2.4-10安全设施检维修记录； 6.2.4-11安全设施拆除、停用资料 6.2-5-12监视和测量设备管理制度 6.2.5-13监视和测量设备台账；

6.2.5-14监视和测量设备检验报告；（监测中心）

6.2.5-15校验和维护记录（现场的标识要清楚，校验标志）

6.3.1-16特种设备管理制度；

6.3.1-17特种设备台账和定期检验报告

6.3.2-18特种设备档案（特种设备技术资料）6.3.2-19特种设备登记注册表、6.3.2-20特种设备及安全附件定期检测检验记录

6.3.2-21特种设备运行记录和故障记录、6.3.2-22特种设备日常维修保养记录、6.3.2-23特种设备事故应急救援预案及演练记录。（编入综合预案）等记标志？？？？？？？

现场特种设备检验合格标志--------6.3.6-24定期检验申请资料

6.3.7-25事故隐患台账（特种设备）6.3.7-26报废的特种设备注销手续

6.4.1-27操作人员培训记录

6.4.2-28压力容器和压力管道及安全附件检验报告；

6.4.2-29安全阀检验报告；爆破片、防爆膜合格证及更换记录； 6.4.2-30紧急停车系统分布图及维护记录；

6.4.2-31监控、报警系统、联锁系统维护、调试记录； 6.4.2-32各类动设备，包括备用设备维护保养记录等； 6.4.2-33工艺控制流程图及自动化控制资料 6.4.3风险评价记录；（与第三要素同步）6.4.3岗位操作规程（与第四要素同步）

6.4.4-34生产装置开车前安全条件确认检查表； 事故隐患台账 6.4.4-35系统气密、置换及动设备空试记录； 6.4.4-36装置开车方案；

6.4.4-37操作规程和应急预案；

6.4.4-38开车前隐患排查与整改记录。6.4.5-39停车方案；

6.4.5-40停车操作记录。

6.4.6-41工艺操作记录及交接班记录

生产装置泄压排放系统排放的危险物质处理（现场火炬、吸收塔等）

6.5.1-42关键装置、重点部位管理制度 6.5.1-43关键装置、重点部位台账 6.5.2-44联系点活动记录（负责人）

6.5.4-45关键装置、重点部位的监督检查记录 6.5.5-46关键装置、重点部位应急预案 6.5.5-47应急预案演练记录（半年一次）6.5.5-48应急预案演练评审记录

6.5.5-49应急预案演练培训记录（试卷）6.5.5-50演练签到表

6.6.1-51设备检维修管理制度； 6.6.1-52检维修记录。

6.6.2-53年度综合检维修计划（定方案、定人员、定措施、定检修质量、定检修进度）6.6.3-54检维修风险分析记录；（与第三要素相符）

6.6.3-55检维修方案；（明确对参加检修人员的劳保穿戴的要求）6.6.3-56工艺、设备设施交付检维修手续； 6.6.3-57检维修人员安全培训教育记录； 6.6.3-58相应作业许可证及安全控制措施；

6.6.3-59对检维修作业现场进行安全检查的记录； 6.6.3-60检维修交付生产手续等。（验收）6.6.3-61检修作业票证（签字情况、工作人）6.6.3-62检修作业安全检查情况

6.7.1-63生产设施拆除和报废管理制度 6.7.1-64设施拆除和报废审批手续； 6.7.1-65拆除作业风险分析记录； 6.7.1-66拆除计划或拆除方案； 6.7.1-67设施拆除交接手续

6.7.2-68设施拆除前分析、验收合格证明

7、安全标准化工作“作业安全”要素

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7.1.1-1 作业安全管理制度（监护人职责能力要有明确规定，分析人员指定等）

7.1.1-2 作业票证（9种-动火、临时用电、进入受限空间、高处作业、断路、动土、普通检维修、盲板、吊装）

7.2.1-3 安全标志一览表（安装位置等级清楚）禁止 警告 提示 指示 7.2.2-4 现场安全警示标志和告知牌。7.2.3-5 车辆限高、限速、禁行区 标志牌

7.2.4-6 作业现场管理规定（检维修、施工、吊装等作业现场设置警戒区域和安全标志、设置围栏和警示灯）

7.2.5-7 警示标志和告知牌管理台账

7.2.5-8 职业危害因素检测记录（检测中心原件）

7.2.5-9 职业危害因素告知牌（现场 噪声、粉尘、危化品）危害因素、检测结果、国家标准、检测单位、检测时间）

7.2.6-10现场风向旗、风向标（要求必须在厂区任何位置都能观测到）

7.3.1-11消防设备台帐作业现场消防配备（定置图、责任人）7.3.2-12三违现象检查记录（表格）7.3.4-13作业票证（填写要到位）7.3.6-14承包商之间的安全生产协议 7.3.6-15承包商作业现场检查记录

7.3.7-16机动车辆进入生产装置区、罐区手续（阻火器、指定路线）7.3.7-17机动车辆进入生产装置区、罐区制度

7.4.1-17承包商管理制度

7.4.1-18承包商管理档案、监督检查记录； 7.4.1-19安全协议书。7.4.2-20现场安全交底、7.4.2-21施工方案

7.4.2-22应急预案等资料（作业现场）

8、安全标准化工作“职业健康”要素

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8.1.1-1职业病危害因素识别记录； 8.1.1-2职业病危害因素申报表 8.1.1-3职业病危害因素批复资料。（检测中心报告原件）8.2.1-4职业危害防治计划 8.2.1-5职业危害实施方案； 8.2.1-6从业人员健康监护档案

8.2.2-7职业卫生档案；

8.2.2-8作业区域划分情况（图纸）

8.2.3-9高毒作业场所与其他作业场所的隔离是否符合要求（查现场）

8.2.4-10报警设施、冲洗设施、防护急救器具专柜、应急撤离通道、泄险区检查记录 8.2.5-11职业危害监测制度； 8.2.5-12职业危害监测报告

8.2.5-13职业危害监测整改计划。

8.2.5-14职业健康监测点设置（文件指明）

8.2.5-15职业危害因素告知牌（现场 噪声、粉尘、危化品）危害因素、检测结果、国家标准、检测单位、检测时间）8.2.6-16健康查体报告

8.2.6-17作业场所职业危害控制管理制度与检测制度 8.2.6-18职业危害检查台账

8.3.1-19个体防护用品台账（必须有防护用品发放标准）8.3.2-20抢险器材柜防护用品登入安全设施台帐

8.3.2-21防护器材检查维护台帐（明细检查人负责人、检查情况、检查时间）8.3.2-22防护器具定期校验记录 8.3.3-23职业卫生防护设施台账； 8.3.3-24个体防护用品台账。8.3.3-25个体防护用品发放标准

9、安全标准化工作“危化品管理”要素

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9.1.1-1化学品普查表；（原料中间品化学试剂产品）9.1.1-2危险化学品档案。

9.2.1-3化学品鉴别分类报告； 9.2.1-4化验室化学试剂分类清单

9.3.1-5“一书一签”。

9.3.2-6采购的危险化学品名录；

9.3.2-7采购的危险化学品中文“一书一签”。

9.4------8应急咨询电话号码或者委托代理协议

9.5---9危险化学品登记证及资料

9.6---10劳动合同

9.6----11宣传、培训教育记录（培训记录看第5要素）公告栏 告知牌

9.7.1-12危险化学品安全管理制度； 9.7.1-13危险化学品出入库记录； 9.7.1-14储罐区、仓库检查记录

9.7.1-15危险化学品输送管道巡线记录 9.7.1-16通讯和报警装置

9.7.2-17剧毒化学品安全管理制度； 9.7.2-18剧毒化学品收发台账； 9.7.2-19剧毒化学品备案资料。

9.7.3-20危险化学品运输、装卸安全管理制度； 9.7.3-21装车前后安全检查记录。

危险化学品运输专用车辆是否配备卫星定位装置 充装设施 静电导除、接地、释放 9.7.3-22危险化学品装置、储存设施以及库存的危险化学品处置文件；备案文件

10、安全标准化工作“事故与应急”要素

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10.1.1-1应急救援预案。（符合导则）综合预案、现场处置方案 10.1.1-2厂级和车间级应急指挥系统 10.1.1-3应急救援队伍（分组）

10.1.1-4各级指挥系统和救援队伍职责

10.2.1-5应急救援器材台账； 10.2.1-6消防设施、器材台账；

10.2.1-7应急救援器材、消防设施及器材检查维护记录

10.2.2-8通讯记录、固定应急电话、应急救援指挥和救援人员电话；外部救援单位联络电话 10.2.3-9有毒有害岗位救援器材柜 10.2.3-10防护救护器材管理台账； 10.2.3-11防护救护器材检查维护记录

10.3.2-12应急救援预案培训记录； 10.3.2-13应急救援预案演练记录； 10.3.2-14应急救援预案演练评价报告 10.3.2-15演习方案

10.3.3-16应急救援预案评审修订规定； 10.3.3-17应急救援预案评审记录。10.3.4-18应急救援预案备案回执；

10.3.4-19应急协作单位收到预案的回执

10.4.1-20事故台账和调查报告 10.4.1-21事故管理制度 10.4.1-22事故台账；

10.4.1-23已发生事件的调查处理报告 10.4.1-24事故档案

10.4.2事故调查报告（抢险抢救人员应掌握必要的急救知识，并经过急救技能培训）10.5.1事故调查报告

对涉险事故、未遂事故等安全事件（如事故征兆、非计划停工、异常工况、泄漏等），按照重大、较大、一般等级别，进行分级管理，制定整改措施。登入事故管理台账

11、安全标准化工作“检查与自评”要素

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11.1.1-1安全检查管理制度

11.1.2-2安全检查计划目的、要求、内容和负责人 各种检查都要有计划

11.1.2-3各种检查形式的《安全检查表》编制单位、审核人、批准人；检查项目、检查内容、检查标准或依据、检查结果

11.1.2-4安全检查表应用培训记录 11.1.2-5安全检查表以有效文件下发 11.1.2-6安全检查表修订记录

11.2.1-7综合检查、专业检查、季节性检查和日常检查的记录 11.3.1-8安全检查台帐

11.3.1-9检查问题整改台帐

安全隐患清单（包括原因分析和整改措施内容）及整改情况档案 11.4.1-10每年一次的自评报告 11.4.1-11自评计划

11.4.1-12自评组织已文件下发 绩效考核制度文本，定期考核记录 安全检查台账； 检查问题整改记录

12、安全标准化工作“本地区的要求”要素

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12.1.1-1《落实安全生产主体责任实施方案》

12.1.1-2《落实安全生产主体责任实施方案》备案情况 12.1.1-3《落实安全生产主体责任实施方案》落实情况记录 12.2.2-1程序体系文件

12.2.2-2安全事件处理过程 12.2.3-1聘请专家合同 12.2.3-2专家检查记录

12.2.3-3专家检查整改情况

12.2.5-1危险性较大的设备设施和作业场所检验报告或检验合格证 12.2.6-1企业搬迁化工园区计划

对话教学的概念与要素 篇2

主讲人：徐飞燕

——阅读教学中对话的透视、反思与实践探索

摘 要：随着《语文课程标准》的实施，阅读教学课堂中掀起了一股股“对话”热流。本文首先对什么是“对话”作了简单的界定，然后透过“对话”现象看本质，分析了眼下课堂中存在较为普遍的几种被异化了的教学对话现象，并对如何有效地进行教学对话提出了三个要点，最后笔者结合自己日常教学中的几个片段，阐释了自己对新课程理念下语文阅读教学中对话的理性认识和实践操作。关键词：对话

教学对话

异化现象

师生平等相处

细心研读文本

教师的主导作用

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

一、什么是对话

这里所说的“对话”是指教学对话。长期的教学实践使我们认识到：教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。

二、教学对话中的异化现象

目前，教学对话已被广大教师引入新课程改革实践活动。“对话”走进了课堂教学，“对话”融合了课堂实践。其形式多样，方法灵活，但收效各异。透过“对话”现象看本质，不禁令人深思。

1、自由式对话

新课程理念强调：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”在课堂教学中，为摆正学生的“主体地位”，老师们已把大量的时间还给了学生。课堂上足见学生的对话了，或朗朗读书，或纷纷议论；学生思维活跃了，有高声争辩的，有轻声讨论的，还有的是默默无语；学生行为开放了，有站着的，有坐着的，有侧身的，有转身的。教师呢？则在一旁静观其变，似乎只充当了这课堂交流的“召集人”或“旁听者”。对该引导的不引导，该点拨的不点拨，任凭学生自由发挥。这种现象实质上是弱化甚至取消了教师与学生的对话，把教学过程变为纯粹的学生“自学”或“自议”。有的教师还把这种做法美其名曰“放手”。这实质上是放弃教师“组织者”和“引导者”的责任，是撒手而不是放手。

2、聊天式对话

这种对话形式是“以尊重学生在学习过程中的独特体念”为理由，对学生在学习过程中的明显错误也不予以纠正。在学生交流资料或汇报读书收获时教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际的交流，云山雾海的汇报。此时的教师仅充当了学生自由对话的“捧场人”。无论学生读书汇报的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”，“真了不起！”，“你真聪明！”此类对话如同聊天。殊不知，就在这样的赞扬声中，学生对文本的理解却越来越远离文本的意图。

3、传话式对话

传话式对话就是以教材为“圣经”，以教参为“典范”，追求课堂教学结构的严谨，追求教学过程的流畅，而忽略学生的主体地位，教学中每个环节都按预先设计好的步骤逐个阐述讲解。整堂课以教师为中心，只注重教师喋喋不休的谈话，忽略了学生自主、合作、探究性的对话。学生恰似不耐烦地听了一堂报告或演讲。课堂教学犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。这类对话形式，实质上是教师没有转换角色，仍把学生当成知识的容器。在新课程理念的指导下，我们要正确看待学生，他们既是学习的主人，也是知识的建构者，更是学习的真正参与者和对话者。

4、逼供式对话

一位教师在执教人教版第五册《小摄影师》这课时，有下面一段对话（指名读了高尔基与秘书的对话后）。

师：为什么高尔基不接见杂志社的记者，却要接见一位小男孩呢？ 生：（面无表情）因为高尔基喜欢小男孩。师：除了他喜欢小男孩，还有吗？ 生：（声音很低）他关心小男孩。师：你说得正确，还有呢？

生：高尔基讨厌杂志社的记者，但他关心小男孩。师：他为什么讨厌杂志社的记者，却要关心小男孩呢？（此时教室里一片寂静，只有几个学生很勉强的抬起了手）

这样的教学情景，我们可能并不陌生，学生只是粗略地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本还谈不上与作者对话，学生的思想还未能与作者的思想产生共鸣。此时，教师急于组织学生对话，学生也只能肤浅地说说，或拈几句文中的原话草率了事。这种没有深入体会文本的紧迫性对话，我认为类似“逼供”。

5、猜谜式对话

顾名思义，就是教师在引导学生对话时与猜谜语雷同。请看一个课堂教学片段实录：

师：到底是谁飞上蓝天画出了这座七彩的桥？ 生：画家。生：科学家。生：神仙。„„

这一问，真激发了学生的积极性，全班学生小手如林、争先恐后。教师一连叫了近十个学生，其回答也很干脆，仿佛就像猜谜语似的，每个学生都想试试。而教师呢？只管学生猜，却不加引导，反倒认为自己充分尊重了学生对文本的多元感悟。宝贵的课堂教学时间就在学生漫无边际的猜测中悄悄流过。

三、如何有效地进行教学对话

分析以上这些被异化了的教学对话现象，我们不难体会到真正的、有效的教学对话至少要做到以下三点：

1、师生平等相处是教学对话的前提

在新课程理念的指导下，课堂教学应该是“平等”、“和谐”、“民主”的。这就要求教师要转变“权威”角色，把自己当成是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，与学生共建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系。让学生进入平等对话的氛围，享有平等对话的权利，具有平等对话的条件。

2、细心研读文本是教学对话的基础

研读文本既包括学生对文本的阅读与感悟（生本对话），又包括教师对文本的解读和升华（师本对话）。教师与文本对话的深刻性直接影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，并直接决定师生对话的有效性。整个阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟。深刻的感悟是建立在师生深入阅读，积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在课堂教学活动中，也就自然有“话”可“对”了。

3、教师的主导作用是教学对话的保证 在对话中，我们要尊重学生的主体地位。在平等的基础上引导学生充分对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。许多教学实践证明，教师的主导作用不能放松，甚至还得加强。教师要做到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”。让学生沿着正确的文本价值取向展开生动的教学对话。

随着课程改革大潮的推进，我县从今年九月开始全面铺开了新课程。笔者有幸成为人教版小学语文实验教材的执教者之一，喝到了甘甜的头口水。笔者愿以日常教学中的几个片段，阐释自己对新课程理念下语文阅读教学中对话的理性认识和实践操作。

一、是花，都有绽放的权利 片段

（一）：研读《阳光》一文 师：《阳光》这篇课文真—— 生：美！生：有趣！生：有意思！

师：请你细细品读，把认为最美、最有趣或最有意思的句子划出来。（学生品读，划找。）

生：我觉得“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话很美。师：是啊，阳光洒到田里，田里的禾苗，—— 生：因为有了阳光，变得更绿了。师：阳光洒到高山上，山上的小树，—— 生：因为有了阳光，长得更高了。

（笔者发现有个孩子脸上流露出欲言又止的神态，鼓励他发表自己的看法）师：××同学，你有什么要补充或者有什么不同的意见吗？

生：我认为最美的是当阳光洒到小河里，“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。可是我没有看到过“锦缎”，就不敢说。师：（课件出示“锦缎”画面后）现在，你敢说了吗？

生：（笑着）河面金光闪闪的，就像一匹华丽的锦缎了，真是美极了！（教师带头鼓掌，全班同学笑着鼓掌。对话在继续进行着„„）

不难理解，一个班级内有四、五十个孩子，就会有四、五十种个性。性格开朗的孩子往往乐于主动发表自己的见解，课堂上小手常举，小嘴常开。而性格内向的孩子则往往怯于发言，羞于表现。基于这点，笔者在课前总喜欢琢磨着怎么样能激发班里每个孩子的“对话欲望”，在课堂中也努力做到尊重每个学生的“对话权利”，因为——是花，都有绽放的权利。

二、是下围棋，不是做广播操 片段

（二）：初读课文《影子》

师：（揭示课题后）你能把课文读通读顺吗？ 生：能！

师：遇到不认识的字怎么办？ 生：读读拼音。

生：可以请教旁边的同学。生：还可以请教老师。

师：我很乐意帮助你们。不过，最好先自己试试。（学生自由拼读。）师：你觉得哪句话最难读？

生：“影子常常跟着我”有点难读，因为“常常”和“着”这几个翘舌音我总要忘记。

师：你自己已经认识到这一点了，多读几遍，长点记性，下次就不会读错了。生：“影子常常陪着我”和“就像一条小黑狗”，里面“陪”和“黑”的韵母“ei”要念到位。

师：你觉得课文里哪些句子最有趣？能读给大家听听吗？

生：“影子在前，影子在后”，“影子在左，影子在右”，影子会跟我们做游戏，挺有趣的。

生：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。” 生：“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”（教师正准备转入下一环节的教学，发现班里还有一只小手“顽强”地举着。）师：请问，你还有什么要说的吗？

生：为什么说“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友”？

师：是啊，“跟着”和“陪着”有什么不同呢？请带着××同学的这个问题再仔细读读课文，看谁能解答。

（学生或默读，或轻声读，或边读边与旁边同学讨论。片刻后，相继有人举手。）生：我知道了，影子一会儿在前，一会儿在后，跟前跟后的，所以说是“跟着”我。而当它在左边、右边的时候，就是“陪着”我了。师：我补充一下，有个词儿叫“陪伴左右”。

生：我还明白了，说影子像一条“小黑狗”，是因为影子是黑色的，又总是喜欢跟着人。

生：“影子常常陪着我”，我就不会孤单了，所以说“它是我的好朋友”。师：你们真会读书。××同学，你理解了吗？ 生：现在我全懂了。谢谢老师。

师：我应该感谢你。你提出了这么有价值的问题让大家研究，让我们大家都把书读了个透，真了不起！

课后笔者反思，幸亏当时没有因为赶“进度”而示意这个孩子把手放下，否则孩子们这么精彩的思维火花的碰撞将遗憾地熄灭。我们的课堂教学如果从导入新课、初读课文、学习字词到研读感悟，按部就班，就好像在做广播体操。因为一套广播体操有统一的几个流程，而且从第一小节到第八小节都规定了统一的动作。语文教学不是做广播体操，教学对话更不能学它，一问一答，几问几答，答完还得画上一个圆满的句号。我们要向围棋“圣手”们学习，把教材当作我们手中的一堆“棋子”，每一步“落子”没有死的“规定性”，也没有把每一个棋子必须落在某个方位的“强制性”。教材是死的，而作为学生和教师的人是活生生的，有灵性的。对话也应该是灵动的。

三、让对话成为习惯

作为教师，笔者认为他（她）应该善于在课堂中营造一种“对话情景”。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。久而久之，在我们的语文课堂中将会形成一种浓厚的对话文化。而教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。让学生学会与文本见面就有话要说，并让学生体悟到倾听也是对话。片段

（三）：

（教师播放舒缓的古筝曲配乐的课文录音，让学生感受古诗的韵律节奏后）师：试着把《静夜思》读上三五遍，圈出你不理解的词语，然后在学习小组里讨论讨论。

生：（各自自读古诗，边读边思考边圈划，小组讨论学习。）师：讨论后还有什么不懂的，请提出来。生：什么叫“举头”？ 生：就是抬头。师：你是怎么知道的？

生：我是从图上看出来的。图上的那个人正抬着头看着天空中的月亮。生：我是从诗中读出来的，“举头望明月”，要看到天上的月亮，一定要把头抬起来才能看到，所以举头就是抬头。师：那么谁能做一个“举头”的动作呢？ 生：（演示一个举头的动作）

师：大诗人李白生于唐朝，这首诗也写于唐朝，现在我们还能说举头吗？ 生：现在说“抬头”，不说“举头”。师：这就是古今词义的区别。

还有什么问题吗？ 生：什么叫“疑是地上霜”？（其他同学听后沉思，沉思片刻后）

生：我知道“地上霜”就是地上结的霜。“疑是”的意思我也不理解。师：你把前面两行诗连起来读一读。生：“床前明月光，疑是地上霜。” 师：“明月光”照在床前是怎么样的？“地上霜”又是怎么样的？它们两者像不像？

生：明亮的月光照在床前是白白的一片，霜铺在地上也是白白的一层，很像！„„

„„

„„

《语文课程标准》指出，要让学生“形成良好的个性和健康的人格”，养成“积极的人生态度”，学会“倾听、表达与交流”，“学会文明地进行人际沟通”。对话就是一种积极的沟通，学会对话就学会了倾听、表达与交流。如果在课堂教学中，对话已成为一种习惯，那么师生之间人格的和谐相遇、精神的融洽交流、心灵的拥抱理解，便创造了也分享了真正的教育。

四、对话着并快乐着 片段

（四）：

（教师出示：草芽尖尖

荷叶圆圆

谷穗弯弯）师：读一读，你感受到了什么？ 生：“草芽尖尖”写出了草芽很尖。

生：读“荷叶圆圆”的时候，我觉得荷叶圆圆的，很可爱。

生：我觉得像“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”这样把两个字叠在一起特别好听。师：像这样的短语你能说出几个吗？ 生：桃花红红、桂花黄黄、雪花飘飘。生：春风阵阵、秋叶飘飘、蝴蝶飞飞。生：西瓜圆圆、小河清清、„„

（教师用课件播放春、夏、秋、冬的不同画面）

师：面对如此美丽的景色，想不想当一回小诗人，也来编几句诗？（学生自由创编，小组讨论，合作交流。）

虽然一年级的学生生活经验比较匮乏，编出的小诗稚气十足，但像“桂花黄黄”、“蝴蝶飞飞”、“西瓜圆圆”等短语，都是来自于儿童内在的最纯真最朴素的语言。现摘录几首学生创编的小诗，以资品味“拙趣”。学生创编的《四季》： 迎春花黄黄，荷花朵朵，枫叶红红，腊梅香香，他对云儿说：

他对蜻蜓说：

他对小朋友说：

他对雪花说： “我是春天。”

“我是夏天。” “我是秋天。”

“我就是冬天。” 小花朵朵，小河清清，黄叶飘飘，北风呼呼，他对蝴蝶说：

他对游泳的人说： 他跳着舞说：

他哆嗦着说： “我是春天。” “我是夏天。”

“我是秋天。”

“我就是冬天。” 柳树青青，知了吱吱，苹果红红，大树脱掉外衣，他弯着腰说：

他对大树说：

他对小朋友说：

勇敢地说： “我是春天。” “我是夏天。”

“我是秋天。”

“我就是冬天。” 花儿微微笑，雷雨轰隆隆，石榴笑哈哈，火炉红着脸，他对大地说：

他对池塘说：

他露出牙齿说：

他对奶奶说： “我是春天。” “我是夏天。”

“我是秋天。”

“我就是冬天。”（附《四季》原文：

草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，雪人大肚子一挺，他对小鸟说：

他对青蛙说：

他鞠着躬说：

他顽皮地说： “我是春天。”

“我是夏天。” “我是秋天。”

安全生产标准化 概念、13要素 篇3

飞信报料有奖

9月29日，委领导蔡国平副主任率城乡体改处、综合体改处有关人员，赴海宁市发改局调研要素市场化综合配套改革试点情况，并进行了座谈交流。

座谈会上，海宁市发改局介绍了要素市场化综合配套改革试点的总体情况及进展情况，并就下一步主要工作提出了“建好资料库、深化时间表、明确路线图、找准启动点、树立样板田、形成组合拳、打造„试金石‟”的计划安排。据了解，海宁本次要素配置改革试点主要围绕土地、能源、金融、科技四大要素及相关配套改革措施等内容展开，其中，近期实施的改革共22项，探索实施的改革共5项，配套支持的改革4项。9月11日，省政府正式批复了《海宁市要素市场化配置综合配套改革试点方案》。目前，海宁市要素改革试点的组织领导架构已经建立，成立了海宁市委、市政府主要领导任组长的领导小组和市政府分管领导任组长的六个工作专项组，相关的实施意见即将出台，各项改革工作正有序推进当中。