日语第12课

2024-08-31

日语第12课（精选8篇）

日语第12课篇1

Nicky Zuo

第10课インターネットの利用

生词表1

日記（にっき） 【名】日记

ページ 【名】网页；页春休み（はるやすみ） 【名】春假

工事中（こうじちゅう）【名】制作中；施工中まあ 【副】还可以，有点ソフト（そふと） 【名】软件

挑戦（ちょうせん） 【名·他动3】

なかなか 【副】

うまく行く（うまくいく）+

【词组】

なんとか 【副】

完成（かんせい） 【名·他动3】

秘密（ひみつ） 【名】

報告（ほうこく） 【名·他动3】

書き込む（かきこむ） 【他动1】

大歓迎（だいかんげい）【名·他动3】

うまい 【形1】

発信（はっしん） 【名·他动2】

始める(はじめる) 【他动2】

タイトル 【名】

部分（ぶぶん） 【名】

驚く（おどろく） 【自动1】

感心（かんしん） 【名·他动3】

現在（げんざい） 【名】

かなり 【副】

普及（ふきゅう） 【名·自动3】

利点（りてん） 【名】

入手（にゅうしゅ） 【名·他动3】

遠く（とおく） 【名】

取れる（とれる） 【他动2】

出来事（できごと） 【名】

手軽（てがる） 【形2】

一方（いっぽう） 【名】

不確か（ふたしか） 【形2】

事実（じじつ） 【名】

判断（はんだん） 【名·他动3】

挑战，试试 ·· 顺利设法，千方百计；总算，好歹完成秘密，保密汇报，报告投稿，发帖非常欢迎高明，巧妙；好吃；顺利发布信息，寄发开始标题，题目一部分，部分惊奇，惊叹；吃惊，害怕佩服，钦佩现在，目前相当普及，推广好处，优势入手，搞到手远方，远处能够取得，收获；脱落，掉下发生的事件，事情；变故轻易，简单另一方面不确切，靠不住事实判断（后接否定）怎么也不·

生词表2

伝える（つたえる） 【他动2】转达，转告，告诉

降りる（おりる） 【自动2】下来，降落

見つかる（みつかる） 【自动1】看到，发现

保つ（たもつ） 【自他动1】保持，维持

つける 【他动2】安上；穿上；打开；涂上

顔（かお） 【名】脸，面孔，表情

映る（うつる） 【自他动1】映，照；相配，相称

第11课スポーツ

生词表1

走る（はしる） 【自动1】跑，逃跑

うるさい 【形1】讨厌，使人心烦；喧闹

我慢（がまん） 【名·他动3】忍耐，忍受，傲慢

丈夫（じょうぶ） 【形2】健康，健壮；壮实

点を入れる（てんをいれる）+

【词组】体育比赛得分

チーム 【名】

強い（つよい） 【形1】

優勝(ゆうしょう） 【名·自动3】

あめでとう 【感】

ゴールを決める（ゴールをきめる）+

【词组】

調子(ちょうし） 【名】

バスケ 【名】

高校(こうこう） 【名】

バスケットボール 【名】

試合（しあい） 【名·自动3】

背(せ） 【名】

足りる（たりる） 【自动2】

代わり(かわり） 【名】

卓球(たっきゅう） 【名】

省略(しょうりゃく） 【名·他动3】

シーズン 【名】

様子(ようす） 【名】

中継(ちゅうけい） 【名·他动3】

国民的(こくみんてき） 【形2】

卓球台(たっきゅうだい)【名】

並ぶ（ならぶ） 【自动1】

運動場（うんどうじょう)【名】

オリンピック 【名】

フゔン 【名】

関心(かんしん） 【名】

競争(きょうそう) 【名·自动3】

我々(われわれ） 【代】

平和(へいわ） 【名·形2】

貢献(こうけん） 【名·自动3】

意義(いぎ） 【名】

队，组强劲的，强壮优胜，冠军恭喜体育比赛中进球获胜，取胜状态，情形篮球（バスケットボール的缩写）高中篮球比赛，竞赛，竞技身高，身材充分，足够代替，代理；替换，替换物乒乓球省略，从略赛季；季节；旺季情况转播国民的；国名性的乒乓球台并排，并列；排队操场，运动场奥林匹克…迷，支持者关心，感兴趣竞争，竞赛我们和平贡献意义，价值；意思

生词表2

つらい 【形1】苦，痛苦，艰苦

彼（かれ） 【名】他

返事（へんじ） 【名·自动3】答应，回答，回信

におい 【名】气味；香味，香气；臭味，臭气まじめ 【名·形2】认真；诚实

デジカメ（でじかめ） 【名】（デジタル·カメラ的缩略语）数码相机肉（にく） 【名】肉

用事（ようじ） 【名】事，事情

第12课マナー

生词表1

景色（けしき） 【名】景色，风景

絵（え） 【名】画，绘画，画面

空く(あく） 【自动1】空；闲

座る（すわる） 【自动1】坐，跪坐

優先席(ゆうせんせき） 【名】优先座位，爱心座位

混む(こむ） 【自动1】拥挤，混杂

立つ(たつ） 【自动1】

若い(わかい） 【形1】

なるほど 【感】

気分(きぶん） 【名】

偶に(たまに） 【副】

こういう 【连体】

リフレッシュ 【名·他动3】

確か（たしか） 【形2】

【副】

こんな 【连体】

ごみ 【名】

吸い殻(すいがら) 【名】

空き缶(あきかん） 【名】

きちんと 【副】

汚い（きたない） 【形1】

もったいない 【形1】

拾う（ひろう） 【他动1】

田舎（いなか） 【名】

とこるが 【接】

あしらこちら 【代】

あちら 【代】

身の周り（みのまわり）【名】

例えば（たとえば） 【副】

荷物(にもつ） 【名】

座席(ざせき） 【名】

多少(たしょう） 【副】

それでも 【接】

周り(まわり） 【名】

人々（ひとびと） 【名】

それぞれ 【名·副】

様々（さまざま） 【形2】

考え（かんがえ） 【名】

行動(こうどう） 【名·自动3】

仕方(しかた） 【名】

お互い(おたがい） 【副】站，立年轻，青春；未成熟，不老练的确，确实，果然心情，情绪，感觉有时，偶尔这种，这样的放松，恢复精神，振作确实，似乎；可靠似乎，大概，表示根据记忆有相当把握的推断这样的垃圾，尘埃，灰尘烟蒂，烟头空罐，空易拉罐严格，很好地；整整齐齐；按时脏，不整洁；不工整；肮脏可惜，浪费，糟蹋掉拾，捡乡下，乡间；故乡，家乡可是，不过，但是到处，四处那边，那个方向；那个人身边；日常比如，例如；假设，假定行李，货物座位，坐席多少；稍微，一些尽管如此，即使那样…还是… 周围；附近人们，人人，大家各个，各自种种，各种各样想法，思考的内容行动；行为做法，方式；行为，举止彼此，互相

生词表2

質問（しつもん） 【名·自动3】提问，询问

燃える（もえる） 【自动2】燃烧，着火

まるで 【副】完全，全然；好像

捨てる（すてる） 【他动2】抛弃，扔掉；遗弃，抛弃弁当（べんとう） 【名】盒饭，盒装饭菜

寮（りょう） 【名】宿舍

甘い（あまい） 【形1】甜，甜蜜；乐观，天真；不严厉鳥（とり） 【名】鸟

日语第12课篇2

日语教学就是以外国人为对象的教学, 其中也包含了不完全具备日语能力的归国子女。被称为日语教育之父的长沼直兄对外语教学和母语学习进行了对比。指出了外语教学的几项特征, 如下[1] (笔者译) :

(1) 教学中难以让学生体会到所学语言的使用环境;

(2) 通常都是学会母语之后进行外语的学习;

(3) 在日常生活中不太使用;

(4) 不使用对生活几乎没有影响;

(5) 学习的时间及与学习语言的接触机会受到限制;

(6) 心理年龄与语言能力不统一;

(7) 有意识的去学习;

(8) 害羞心理。

外语教学不同于母语, 因此, 以上几点是日语教师在教学中必须要注意的。

2 基本导入法介绍

好的导入方法会给学生营造一个好的学习出发点, 采用符合学生口味的且贴近学生生活的导入法会激发学生的求知欲。

基本的课文导入方法大概分为以下几类:

1) 图片导入法

2) 影视导入法

3) 音乐欣赏导入法

4) 时事导入法

5) 故事导入法

6) 背景知识导入法

7) 名人名言导入法

8) 悬念导入法

《中日交流标准日本语中级》的第21课题目为「火山と温泉」, 主要内容为日本的地理情况, 笔者认为对于此篇文章运用上述的方法1的图片导入法或方法2的影视导入法, 充分利用多媒体技术来导入本文部分最为适宜。

通常的第二语言教学顺序, 都是先从生词入手, 再进入新句型讲解, 最后导入本文部分。也有部分教师采用直接进入课文的方式, 当遇到生词或新句型的时候再对其进行讲解。笔者认为第二种讲解方式过于杂乱, 不利于学生接受新知识。学习课文的同时学习新单词新句型, 导致学生整堂课都在不断的翻书, 不仅浪费时间, 而且会有学生跟不上讲解速度, 降低了学习效率。因此, 笔者认为第一种方式更易被学生接受。

(1) 运用图片导入法

在课前, 教师需要准备一些日本火山和温泉的相关图片, 尽可能准备课文中提到的九州鹿儿岛市的樱岛火山和伊豆大岛的三原山的图片。因为有很多学生没有见过真实的火山和温泉, 所以对火山和温泉并不了解, 这一课的内容可以说是新知识。因此, 相关图片的准备非常重要。

首先拿出火山的图片, 并尽可能简单的介绍图片中火山的相关知识。让学生片看图片边简单了解课文内容, 并逐步引入本课的话题, 这样容易激发学生内在的学习动力, 使课堂气氛活跃。

使用图片导入法, 需要注意的是, 图片一定要彩色的, 大且清晰才能更吸引学生的眼球, 使他们产生好奇心, 激发学习动力, 从而达到教学目的。

(2) 运用影视导入法

随着现代科技的发展, 多媒体技术已经广泛应用于教学中。在课堂上应用声、图并茂的多媒体教学会使学生有身临其境之感, 对所学知识也就更容易消化吸收。利用影视导入课文也就成了最受学生欢迎的教学方式。它使枯燥的学习变得生动有趣, 是最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放视频片断能够激发学生的兴趣, 从而调动学习积极性。

同上述图片导入法一样, 需要准备一些与日本火山和温泉相关视频。课文中提到的九州鹿儿岛市的樱岛火山和伊豆大岛的三原山都是旅游胜地, 可以寻找一些介绍这两处景点的视频。关于温泉的介绍, 仍然可以选择箱根温泉, 箱根被称为“温泉之乡”, 相关视频的搜集则更为容易。

但是, 首先需要注意的是, 视频一定要选择短一点的, 这样可以避免占用太多课堂时间;其次, 要选景优美, 最好是配乐的景色欣赏, 这样不仅可以消除学生的疲惫, 更能避免内容的重复, 如果视频都把重点讲完了, 那么课文的学习也就变得毫无意义, 会使学生失去学习的兴趣。

在进入本文之前, 先让学生欣赏视频, 配合一段简短的导入语然后进入课文的学习。

3 练习要求与注意事项

在本文学习之后, 最好配上相应的练习题, 这样不仅可以检验学生对本文的理解, 还能够巩固所学知识。

例如《中日交流标准日本语中级》第21课自测练习:

阅读课文, 回答下列问题。[2]

(1) 火山が多くて困る点は、どんなことですか。

(2) 温泉はどのように利用できますか。 () の中に、正しいものには○を、間違っているものには×を入れなさい。

ア.湯に入って、疲れをいやしたり病気を治したりできる。 ()

イ.市民の生活や農作物がしばしば被害を受ける。 ()

……

笔者认为上述练习题是最能够检验学生对本文的理解程度的题型。在问题 (2) 中, 采用了判断题的方式考察学生对本文的理解。乍眼一看, 「イ」中的句子在本文中出现过, 有很多学生会认为它没有错误。但是, 必须注意的是, 这题判断的不是句子说的错还是没错, 而是是否符合题目的要求。此时, 一定要提醒学生, 题目问的是「温泉はどのように利用できますか」, 而「イ」所叙述的是火山并不是温泉, 所以「イ」是错误的。

不认真审题是多数学生的通病, 因此, 用此种题型来反复的锻炼学生也会让学生养成认真审题的好习惯。

此外, 还可以进行如下训练:

根据课文, 在横线上填写适当词语, 完成句子后翻译成汉语。[2]

(1) 日本の国土は、地球上の陸地のわずか400分の1_____。

(2) 日本の風とを考える___、これらの火山の存在を無視することはできない。

(3) しかし、困ることがある___、逆にありがたいこともある。

上述练习重点在于考察学生的句型掌握, 在理解课文的同时能够灵活运用句型是学习的关键。在做这种题型的练习时, 教师可以稍稍给与提示, 但一定要避免学生翻书。在做完练习①②③之后, 如果课堂时间足够, 还可以让学生用填在横线上的词语造句, 这样能使学生得到更多的练习。

4 结论

第二语言的学习不同于母语, 在没有语言环境的情况下, 只有多学多练才能逐渐掌握, 最后变得熟练。为了达到这一目的, 我们就必须做到:设计引人入胜的导入语来最大限度的调动学生的积极性, 让学生乐于学习;课后练习的设计一定要有针对性, 且要符合学生的学习特点和学习程度。

参考文献

[1]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店, 1988.

[2]中日交流标准日本语中级下[M].人民教育出版社, 1988.

[3]赵天民.浅谈精读课文的导入方法[J].牡丹江师范学院学报, 2009 (2) .

[4]崔佩芬.浅谈几种课文导入法[J].教法学法新探, 2008 (10) .

如何上好日语的第一堂课篇3

关键词:日语精读日语表记日语语法

通过近两年的教学实践,尤其是通过日语精读课的教学工作,我对日语教育有了新的认识和理解,并在日语的课堂教学中转变教育理念、调整教学方法、提高学生的积极性等方面进行了有益的探索。我发现第一堂课往往给学生留下的印象最深,也在很大程度上影响着学生对老师的评价和对今后要学习的这门语言的认知。因此一定要上好关键的第一堂课,激发学生的学习兴趣和动机,让同学们在第一堂课就对今后要接触和学习的这门语言有个概念上和系统上的认知和把握,在以后的学习过程中做到有的放矢,事半功倍。

特别是日本和中国同为亚洲国家,两国的语言更是有着千丝万缕的联系。那么作为以汉语为母语的日语教学者可以有效地利用这一联系,增加同学们对日本这个国家和日语这门语言的兴趣和了解。

那么作为日语学习的第一堂课,我们应该如何上好呢?下面就在先人探究的基础上加上自我的教学实践经验,按照上课流程谈一下我的看法。

一、自我介绍

一开始便用日语作自我介绍,如:“皆さん、こんにちは。初めまして、よろしくお願いします。私は皆さんの先生で、中国人です。私の名前は～～です。これから、皆さんといっしょに日本語を勉強します。”学生当然听不懂,再写出来,就有”“先生”“中国人”“日本語”“勉強”“及汉语人名等汉字,再复述同时配以日本特有的弯腰鞠躬礼仪,学生们便明白了是自我介绍。由此而引出”“日语的标记”“日语的由来”“日文中的汉字”等有关日语的基本常识,使学生们产生“中国人学日语有有利条件”,从一开始就建立起必胜的信心。

二、日语概况介绍

在国际语言学界,日语,意大利语和西班牙语,是三个公认的发音优美的语言, 其中日语更是排在第一位。在语言学上,评价一种语言的发音是否优美,一个重要的标准,就是元音数量和辅音数量的比例,最好是一比一,举个大家都知道的日语单词,美丽的樱花,さくら,sa ku la,发音是(s)a(k)u (l)a,括号中的是辅音,一个辅音带一个元音,正好是一比一,很规范,这样的语言,发音既响亮又好听。通过这一介绍让大家感知日语发音的美丽和规范性。

然后结合一些简单的日语单词和句式实例,分别就以下几点进行详细说明。

1.日语的标记

【私は田中で、今年25歳です。彼はアメリカ人で、HONDAの社員です】

将这句话写在黑板上后,可以看出现代日语中使用的文字有:汉字、平假名、片假名、罗马字母、阿拉伯数字等5种。

(1)文字的由来

①汉字和假名的由来

在古代,日本民族只有自己的民族语言,并没有自己的文字,后来汉文化传入日本,日本人开始能用汉文记事,并于后来根据汉字创造了属于自己的文字。由于这些文字都是从汉字字形假借而来的,因此称为“假名”。平假名是汉字的草书演变过来,而片假名是选用了汉字的偏旁部首。在此也可以顺便讲到日本文化的特点,使学生了解到:日本吸收文化,更注重消化与创新,即通常所谓的“拿来”和“嫁接”。这里可以通过日本茶道和和服的图片来讲解与中国文化的渊源及这些古老的中国文化在日本的发展进行说明。

②罗马字母和阿拉伯数字的由来

罗马字母和阿拉伯数字是在中世纪以后,日本在接触西方社会过程中引进的文字。可以举一些常见的罗马字进行说明:

HONDA(本田) TOYOTA(丰田)

YAMAHA(雅马哈) TOKYO(东京)

OSAKA(大阪)

(2)汉字的特点和应用

日语受汉语的影响非常大。在日语里,有语法实意的词都含有汉字且大部分与实意相关。所以通常即便是不懂日语的人看到一个短句也能大概明白意思。所以我们中国人学习日语是很有利的,但是因为影响日语的是古代汉语而不是白话文,所以有些词也不能以现代汉语的角度去理解,日语汉字的存在有时反而会影响我们学习和掌握日语。

▲中日文字形比较:

完全相同教室学校学生

大同小异変化——变化

団体——团体

周辺——周边

差异很大竜——龙売——卖

模仿创造畑(旱田) 辻(十字路口)

▲中日文字词词义比较:

相同教室学校学生

不同手紙(信) 切手(邮票)

野菜(蔬菜) 娘(女儿)

愛人(情人) 妻子(老婆孩子)

2.日语的语法

关于日语的语法,在第一堂课不宜跟学生进行过深入的讲解,但是还是应该就其最主要的两点结合与我们汉语的比较进行讲解,让学生对日语的句子构成在头脑中有个大概的印象和了解。

以学生都很熟悉的一句话为例:

▲我爱你

わたしはあなたを愛している。

通过这句话,可以看出:

(1)日语和汉语各属不同的语系,汉语属藏缅语系,日语属乌拉尔阿勒泰语系。

它的句子结构是主宾谓结构。句子的时态表达得非常清楚。如汉语是“我爱你”,而日语中则是把谓语“愛”放在最后,同时时态是现在进行时“ている”,表示的目前的状态。

(2)日语句子的最基本结构不是词汇而是文节。所谓文节,就是句子(文)的一节(基础结构),文节由一个独立词(只能是一个)加若干附属词(数量不限,也可以没有)组成。助词、助动词的粘着成分来表示词在句中的地位和语法职能。如“は”标志着一个句子的话题或主题,“を”表示宾语或对象。

例如:

▲我读报纸。

私は新聞を読む。

▲我每天六点吃早饭。

私は毎日6時に朝ごはんを食べる

三、日本概况介绍

我们学习一门外语,不仅要学习语言,还要对使用这个语言的国家也就是对象国有一定的了解。在第一堂课上,教师应该对日本国进行相关知识的简单介绍。

1.日本地理

日本位于亚欧大陆东端,属于亚洲,是一个四面临海的岛国,自东北向西南呈弧状延伸。东部和南部为一望无际的太平洋,西临日本海、东海,北接鄂霍次克海,隔海分别和朝鲜、韩国、中国、俄罗斯、菲律宾等国相望。日本国土面积为:377748平方千米,相当于中国云南省。

2.日本国名由来

日本依照字面的意思就是“太阳之本”,即是太阳升起的地方。因此日本有时也被称为太阳之国。早于日本与中国接触前,日本人称自己所居住的地方为“やまと”和“ひのもと”,意思就是太阳之本。

而在中国的三国时期,中国人使用倭去代表日本。由于“倭”字有“矮”的意思,因此在汉字传入日本以后,日本人于日语中同音(わ)的“和”去代替。并用汉字“大和”去表写日语的やまと,并用“日本”表写ひのもと。后来日语中转用音读去读“日本”,转变成今日日语中常用的にほん(Nihon)和にっぽん(Nippon)。

四、教材介绍

《日语精读》课程选用了上海外语教育出版社的《新编日语》教材,这个教材是大学日语专业用的教材。语法非常系统和完整,难度也是循序渐进的,是目前国内日语专业较为普遍选用的高质量教材。这本书是以听说为主,读写为辅。每课由前文、会话、功能用语、解说、读解文、练习六个部分构成。基本上采取一周一课的进度来讲授和学习。

五、第一堂课作业

1.搜集日本国相关资料

2.日本五十音图预习

3.今后的日语学习目标

总之,日语精读是日语专业中最重要的一门课程,而精读课程的第一堂课直接关系到学生对日语的印象和以后的日语学习态度。实践证明:经过这样的第一堂课后,有效地激发了学生们对日语学习的兴趣,取得了不错的课堂效果。

参考文献:

1.刘秋珍.2006.高职公共日语教学现状.中国外语(10)

2.刘丽芸.200O.论大学公共目语教学.日语学习与研究(1)

3.李雪梅.2006.日本日本人日本文化. 浙江大学出版社

4.徐一平.2005.日本语言.高等教育出版社

综合日语第二册第20课教案篇4

ユニット1 遠足の計画敬语

 敬语的种类：尊他语、自谦语、郑重语和美化语  尊他语：直接对对方表示敬意。

名词和动词：P113－114  自谦语：通过谦虚（贬低自己）的方式，间接地向

对对方表示敬意。

名词和动词：P114－115

动词自谦语

敬语：尊他语、自谦语、郑重语自谦语的构成：お＋動詞連用形＋します

ご＋サ変動詞語幹＋します用于讲述自己为受尊敬的人所做的行为。例：

お荷物はお持ちしましょう。

昨日車で部長をお宅までお送りしました。

ご案内します。

ご説明します。

「いたす」是「する」的谦语。自谦语的构成还可以是：お＋动词连用形＋する

→お＋动词连用形＋いたすご＋サ变动词词干＋する

→ご＋サ变动词词干＋いたす

→サ变动词词干＋いたす

例：これから学校をご案内いたします。

こちらでお待ちいたします。

今後必ず注意いたします。

敬语动词和谦语动词

日语有些动词有相应的敬语动词和谦语动词，可以用这些敬语动词和谦语动词表示尊敬和自谦。

△先生のおっしゃったとおりにいたすつもりです／我准备按老师说的去做。△社長は来月中旬にニューヨークへおいでになる予定です／社长计划下月中旬去纽约。

△そんなにお酒を召し上がったら、体に毒ですよ／喝那么多酒对身体有害。△田中先生は今度の試験は難しいとおっしゃいました／田中老师说这次考试很难。

△先生、昨日の開会式、テレビでご覧になりましたか／老师，您在电视里看昨天的开幕式了吗？

△おととい先生のお宅に伺いました。そして、食事をいただきながら先生のお話を伺いました／前天我拜访了老师家。而且一边吃饭，一边听了老师的讲话。

△先週、展覧会で田中先生のお書きになった絵を拝見しました／上星期我在展览会上看到了田中老师画的画。

名词的条件形  N＋なら（ば）

１．凸显、强调所指事物，使之成为主题。作用相当于「は」。“～的话，就～方面说”

・来週の水曜日なら（ば）、朗読大会に参加できます。・

眼鏡はどこかな？

－－眼鏡なら机の上にありますよ。・佐藤さんなら、図書館にいますよ。

２．表示假定的条件。前项为前提，后项为说话人的判断或决定。“要是～的话” ・風邪なら早く帰って休んだほうがいいですよ。・私はあなたなら、そんなふうに考えなかったと思う。・日曜日、いい天気なら遠足に行きましょう。

「なら」接在体言、动词、形容词连体形及形容词动词词干和形式体言「の」（口语中常用「ん」）下面。

（1）接在体言下面，作提示助词，提出主题，并用自信、有把握的语气进行叙述。相当于汉语的「就„„方面来说」「„„的话」。例：

時間なら心配はいりません。

时间，你不必担心。

おすしならあの店が安くておいしいですよ。

寿司的话，那家店做的寿司又便宜又好吃。

花ならさくらです。

就花来说，最好的花是樱花。

（2）以假设的形式提出话题，与「もし„だったら」相同。例：私ならそんなことを言いませんよ。

若是我的话，就不说那种事了。

海が静かならいいですが。

要是海上没风浪就好了。

彼が出席するなら、私は行きません。

要是他出席的话，我就不去。

（3）前项一某人提到的事或某人的打算为条件、前提，后项表示讲话人的意见。这种用法，后句常用意志、命令结局。相当于汉语「若是……的话」。例：

「新聞はありませんか」「新聞ならそこにありますよ。」。その部屋、学校に近くて安いんならぜひ借りたいですね。日本語を習うのなら、平仮名から始めたほうがいいでしょう。

Ｖたらどうですか

表示建议或征求意见。“～怎么样？” 例：

・朗読大会に出たらどうですか。

・お見舞いの時、お菓子やお花を持っていたらどうですか。

・ストレスが溜まっているようですね。息抜きでもしたらどうですか。ユニット２

遠足の日敬语（形容词）

お＋形容詞（A1、A2）＋です。

例：

王さんの日本語はお上手ですね。

高橋さんはお美しいですね。

日本の方は皆お酒にお強いですね。

お元気ですか。

最近、お忙しいですか。

お(ご)～になる

・尊敬语：

お＋动词连用形＋になる ご＋サ变动词词干＋になる

例：

読む→お読みになる

教える→お教えになる

心配する→ご心配になる出席する→ご出席になる

△田中先生は8日にイギリスからお帰りになります／田中老师8日从英国回来。

△お客さんがお見えになったらすぐ始めましょう／客人一来马上就开始吧。

△ご家族の方は半額の会費ですべてのスポーツ施設をご利用になれます

／家属可以交半额的会费使用所有的体育运动设施。

お(ご)～になる

・尊敬语：

お＋动词连用形＋になる ご＋サ变动词词干＋になる

例：

読む→お読みになる

教える→お教えになる

心配する→ご心配になる出席する→ご出席になる

△田中先生は8日にイギリスからお帰りになります／田中老师8日从英国回来。

△お客さんがお見えになったらすぐ始めましょう／客人一来马上就开始吧。

△ご家族の方は半額の会費ですべてのスポーツ施設をご利用になれます

／家属可以交半额的会费使用所有的体育运动设施。

（１）例：本を読みますか。→本をお読みになりますか。

①毎日何時ごろ出掛けますか。

→毎日何時ごろお出かけになりますか。②毎日何時ごろ帰りますか。

→毎日何時ごろお帰りになりますか。③お宅は『人民日報』を取っていますか。→お宅は『人民日報』をお取りになっていますか。④先生は三時間も続けて教えました。→先生は三時間も続けてお教えになりました。⑤長い旅行で疲れたでしょう。

→長い旅行でお疲れになったでしょう。

「くらい」

「くらい」接在动词或句子下面表示程度。举出具体的事例来说明其程度。等于「ぐらい」例：

△一歩（いっぽ）も歩けないくらい疲れていた。／累得一步也走不动了。

△家から駅までは、歩いて行けるくらい近いです。／我家离火车站很近，可以走着去。

△毎日見たいと思うくらい日本のアニメが好きです。/ 我喜欢日本的动漫，每天都想看。

Ｖてくださいませんか

表示请求，请求别人做某事。比「てください」更加委婉、客气，是一种尊敬语的表现。¡°能不能请你～¡±之意。例：

日本語を教えてくださいませんか。

少し待ってくださいませんか。

先生、この本を貸してくださいませんか。

この写真を見せてくださいませんか。

Ｖてしまった

表示说话人对意外发生的事情（无法挽回的事情、消极的结果等）感到很遗憾、后悔的语气。可用「～てしまいました。～てしまったんです」结句。

例：

授業なのに、本を寮に忘れてしまいました。

朝寝坊をして、授業に遅れてしまった。

街で携帯を失くしてしまった。

ユニット3 読解文Ｎ＋の＋うち

お＋動詞連用形＋くださいご＋サ変動詞語幹＋ください例：このテープを聞いてください。

→このテープをお聞きください。

①デザインがよろしければ、どうぞ試着してください。→デザインがよろしければ、どうぞご試着ください。②どうぞ好きなのを選んでください。→どうぞ好きなのをお選びください。③あまりいいものじゃありませんが、どうぞ受取ってください。

→あまりいいものじゃありませんが、どうぞお受取りください。④次のバスを待ってください。→次のバスをお待ちください。

⑤お買い得ですから、どうぞ買ってください。→お買い得ですから、どうぞお買いください。

五、「お～ください」か「お～する」を使って文を完成しなさい。（１）佐藤:ごめんください。隣の佐藤ですけど、山田さん、もう帰りましたか。

山田の妻:ええ、帰っていますけど。

佐藤:ちょっと（会う）て（話す）たいことがあるん

ですけど。

山田の妻:ああ、そうですか。どうぞ（入る）。

佐藤:じゃ（邪魔する）。

（２）客

このタオルをください。

店員

はい。贈り物ですか

客

ええ。

店員

では、箱に（入れる）ましょうか。

客

ええ、（願う）。

店員

すぐ（包む）ますので、しばらく、（待つ）。次のページへＮ１またはＮ２

「または」表示选择。两者择其一。多用于书面语表示要求、指示等场合。“～或是～”  例：

日本またはアメリカに旅行に行きたいです。

漢字または仮名で書いてください。

综合日语第四册第11课教案篇5

班级：

学号：姓名：指导老师：教学实习教案

日语一班

201141326115 阳秀君何蓓

课程名称：

综合日语第四册

教学内容：

第11课コミュニケーション

教学课时

二课时

教学目的：

使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。

教学要求：

要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。具体内容：

第一课时

1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调）

重点讲解

明ける滑る 2，讲解课本5页词汇

① ―まみれ(补充类似)② ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法 ③ 顔文字补充表情符号

3，讲解书本5-6页句型。

① Vる |たそばから＜先后＞补充：类似

② Nときたら＜话题＞

４，语气助词ね和よ的语调对比

５，じゃない的用法及其语调

第二课时１，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A

２，详解课文中出现的新动词单词

済む絶える埋まる求める固まる取り組む

躊躇う

３，讲解20到22的语法

①～反面＜相反的两面＞ ②めぐって／めぐる＜中心点＞ ③ としたら＜假定条件＞ ④ かとおもたっら＜出乎意料＞ ⑤ がたい＜难以实现＞

⑥ ～ない限り＜唯一条件＞

教学难点：类似语法的辨析参考书：《新日本语考试文法》

《日语句型字典》

《综合日语》

作业与参考题：

教学后记：授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带动学生集中注意力，在对课本中句型进行听解翻译和造句的过程中，学生的反应速度都比较快，能够主

动地进行思考，消化句型和单词。由于学生的自学、预习程度不同，在讲课的过程中难免遇到学生反应不能同步的问题，所以在提问造句的过程中要由易到难地提问，以此引导学生进行学习，并多注意学生听课的反应。

日语第12课篇6

会話の説明

1.何だい（男性用语）

（1）用声调表示对关系亲密的人的提问

例：なんだい?

煩わしい顔をしている。

（2）用降调包含责备对方的语气

例：なんだい、その言い方は

2.折(お)り入(い)って（铺垫）诚恳，特意；无论如何，务必

例：折り入ってお願いがあります。

折り入ってご相談したいですが、よろしいでしょうか。

3.改(あらた)まる

（1）郑重其事，一本正经　　例：改まった言葉遣い

（2）更新，改变　　例：年が改まる

（3）改善，改进　　例：行いが改まった

拓展：改(あらた)めて

（1）再次　　例：改日改めて伺います。

（2）重新　　例：改めて作るまでもない。

4.思いまして…

不明确把话说完而说一半的方式，表现出说出请求时有所顾虑

例：おなかが痛いので、早めに帰りたいと思いまして……

この問題を教えてほしいと思いまして……

5.引(ひ)く受(う)ける

（1）接受，承担，负责

例：リーダを引く受ける

任務を引く受ける

責任を引く受ける

（2）继承，承受　　例：店を引く受ける

（3）保证　　例：身元を引く受ける

6.～か

（1）表示疑问　升调

例：人生において重要なのは、何をやったかではなく、いかに生きたかということだろう。

（2）当场确定态度，降调

例：今日の晩ご飯、私は作るか。

書いてあげるか。

拓展：

附和别人的话：

例：A:山田さんの娘さんが大学に合格されたんですって。

B:あの子も大学生ですか。

表示发现某种状况，或理解了某种状况：

なるほど！こんな使い方があったのか。

表示反问、谴责：

そんなことさえわからないのか。

用于自言自语的时候：

もう12時か。そろそろ寝よう

表示轻微的感叹：

おや、こんなところにあったのか。

用ないか、ようか等形式表示劝诱、请求、征求对方意见等：

もうすこし考えてみようじゃないか。

7.もしかして　该不会……吧，可能……吧，说不定……吧

在虽然这种可能性很低，但还是有这种可能性这一点上与「もしかすると、もしかしたら」同，但「もしかして」可用于疑问句、「もしかすると、もしかしたら」不能用于疑问句。

例：あの人、もしかして（もしかすると/もしかしたら）、山本さんじゃないですか。

もしかして（もしかすると/もしかしたら）、事故にあったんじゃない。

もしかして、社長も会議に出席するの？

もしかして、私一人この仕事を担当しますか。

8.どうしても～ない　无论如何……也……，怎么……也……

例：何度もやってみたが、この問題だけはどうしても解けなかった。

努力していたが、あの課長はどうしても好きになれない。

もしどうしても都合は悪いなら、別の人を推薦してください。

拓展：どうしても～たい　无论如何（想要……）

例：次ぎの休みには、どうしても北海道へ行きたい。

競争率の高いのは知っているけど、どうしてもあの大学へ入りたい。

9.～てくれることになりました（受益）

给我……，帮我……，为我……

例：課長が迎えに来てくれることになって、うれしいな。

先輩が引越しに手伝ってくれることになって、ありがとうございます。

拓展：

（1）～ことになりました

①决定

例：今度支社に行くことになりました。

東京に出張することになりました。

②换言之　　例：李さんは私の母の妹の子供だから、私と李さんはいとこ同士ということになりました。

（2）～てくれる

①（受益）给我……，帮我……，为我……

例：彼が自動車を修理してくれた。

誰もそのことを教えてくれなかった。

②（请求）帮我……好吗，为我……好吗

例：すみませんけど、ちょっと静かにしてくれませんか。

この本、本棚に入れてくれる？

10.出(で)会(あ)う

（1）相遇，遇见，碰见　　例：友達に出会う　事件に出会う

（2）约会，幽会　　例：彼女に出会う

（3）交锋，对抗　　例：敵の出会う

拓展：

（1）出(で)会(あ)い　相遇，相逢，碰见

（2）会う　遇见，碰见　　例：友達に会う

11.思い出の場所　令人怀念的事发生的场所

例：田舎の郷里は私の思い出の場所ですね。

拓展：思い出がある（有纪念意义）

思い出がない（没有纪念意义）

思い出にする（作为纪念）

思い出になる（成为纪念）

思い出に浸る（沉浸在回忆中）

思い出を作る（留作纪念）

思い出を懐かしむ（怀旧）

表示请求的表达方式补充：

わるいけど、かわりにちょっと行ってみてくれない。

分からないことがありましたら先生に教えていただきにいきますので、その折はまたよろしくご指導お願いします。

あの、～のことで、ちょっと相談に乗っていただきたいんですが。

きみを見込んで、おりいって頼みがあるんだが。

本文の説明

1.～一方だ　不断……

动词基本形+一方だ　表示向着一个方向不断发展

注意：可以用于好的事情，但一般用于不好的事情。

例：事態は悪くなる一方だ。

仕事は忙しくなる一方で、このままだと、いつかは倒れてしまう。

（1）～ばかりだ

（动词基本形+ばかりだ）

①不断……，一直……（通常用于不好的事情）

例：コンピューターが導入されてからも、仕事は増えるばかりで、ちっとも楽にならない。

学校を出てから、英語は忘れていくばかりだ。

②只……，光……，净……

例：彼は言うばかりで自分では何もしない。

忙しいばかりで、何も成功しない。

（2）～の一途をたどる　三类动词的汉字部分+の一途をたどる（书面语）

（表示向着一个方向不断发展）

不断……

例：手術が終わってからも、病気は悪化の一途をたどっている。

私の国の人口は増加の一途をたどっている。

2.減り始めている　现在处于开始减少的状态

減り始めた　表示过去某个时刻开始发生变化后，变化一直在持续

例：店に来た客は去年から減り始めた。

このごろ、子供を生みたい女性の数は減り始めている。

拓展：減った

表示变化完成后的结果

例：最近事故が減った。

3.～には～がある/～には～ということがある　表示存在某种因素

“には”前多使用「背景、原因、長所、短所」等名词；“には”后使用表示情况的名词。

例：冬山登山は確かに危ないが、それでも行くの原因は冬山の魅力がある。

課長に推薦された原因はすばらしい仕事をしたということがある。

4.～に対する～　对……的……

表示对……的动作、感情或态度等，强调动作的对象。

例：私の疑問に対する答えはなかなか得られない。

总得不到对我的问题的答复

書道に対しての造詣が深い。

对书法的造诣很深。

拓展：

（1）～にとって　对于……来说；站在立场上，角度上

例：年金生活者にとって、インフレは深刻な問題です。

对靠退休金生活的人来说，通货膨胀是个严重的问题。

彼にとって、こんな修理は何でもないことです。

对他来说修理这么点东西算不了什么。

（2）～について　关于……

例：農村の生活様式について調査します。

その点について賛成できない。

5.年々

逐年，年年

表示每经过一年就会出现那样的状态。

例：年々人口が増加する。

年々の行事　每年的例行活动

拓展：表示重复前面的汉字读音有时和前面汉字相同，如：年(ねん)々(ねん)有时变成浊音，如：人(ひと)々(びと)。

6.～ており

是「～ています」的中顿形式「～ていて」的郑重说法。

例：そんなにタバコばかりすっており、体に障りますよ。

老那么抽烟，可对身体有害啊。

いつも先生に頼っており、進歩しませんよ。

总是依赖老师的话，是不能进步的。

7.～わけがない/～わけはない　不可能，不会

表示按道理来讲没有这种可能性，或确信完全不可能，语感较强烈。

例：彼は犯人なわけがない。

他不可能是罪犯。

勉強もしないで、遊んでばかりいて、試験に合格するわけがない。

不用功，光想着玩，怎么会通过考试呢。

彼女は彼にそんなひどいことを言うわけがない。

她不会对他说出那样无情的话的。

拓展：

（1）～はずがない/～はずはない　不可能，不会

例：君がしらないはずがない。

（2）～わけではない　并不是，并非

表示否定，按通常的道理得出的结论。在与某些副词呼应时，表示部分否定。

例：雨だから学校に行きたくないというわけではない。

并不是因为下雨不想去学校。

この本を読んだからといって、内容を全部覚えているわけではない。

虽说看过了这本书，但并没有把内容全部记住。

8.～までには/～までに　在……之前；到……为止

表示某种行为、事情发生或完成的期限。加上助词「は」后有与后面的分句相区别的含义。

例：宿題は来週の木曜日までには提出してください。

夏休みが終わるまでにこの本を読んでしまう。

拓展：少なくとも～までには　　至少在……之前

例：少なくとも週末までにはこの仕事を済ませてしまう。

至少在周末之前把这项工作完成。

第13课主要内容：

表达方式：请求

词汇：折り入って、改まる、引く受ける、～か、もしかして、思い出

提高日语阅读课教学质量的思考篇7

在日语阅读课的传统教学中, 从教授方而言, 存在着教材范围相对狭窄、教学辅助资料不足、缺少语言环境等若干解决的问题。对学生而言, 阅读低效状况也不容忽视即学生对阅读课的兴趣不高, 阅读速度和阅读理解准确度尚待提高。在学生看来, 阅读课上教师总是千篇一律地在灌输语言知识, 不管他们是否能接受。学生对所要阅读的主题提不起兴趣, 被动地听, 机械地记, 整个阅读过程都比较被动的。因此, 为改变教学中阅读低效的状况、全面提高日语阅读课的教学质量, 激发学生自主学习的动力, 我校任课教师以转换教师角色、教学内容、教学方法, 教学实践为切入点, 对该课程体系和课堂教学模式的改革进行了大胆的尝试, 采用启发式、研究式、讨论式、参与式等多种教学方法, 调动学生的思维能力和评判能力, 倡导“学生为主体, 教师为主导”的教学新模式;通过对立体化、实践性较强的教材开发和使用, 以及多媒体和网络教学等现代教学技术手段的运用, 该课程初步形成良好的师生互动。

一、在教学中转换教师的角色

在各种学习资源日益丰富、获取途径多样的今天, 网络的普及使得获取日语阅读资料的条件成熟许多。同时教师也面临着巨大的挑战―必须从新的视角出发, 按照新的理念和技术开展教学活动。这就要求教师必须调整自身的定位, 从传统教学模式中的知识传播者, 灌输者, 转变为学生知识的启发者和引导者。也就是说教师的作用要以传播知识为主向引导学生学习、帮助学生掌握科学的学习方法、培养学生的自学能力、提高学生创造力等方面转变。教育家认为教师通常扮演三种角色, 即解决学生疑问时是教师, 参加课堂活动时是参与者, 修正学生失败的语言交际时是一个促进者的角色。中国传统意义上的外语教师勤勤恳恳、孜孜不倦, 在课堂讲授中提供背景知识, 讲解词汇和语法, 提出问题让学生回答, 自己反复阅读预先找出理解的难点和重点, 这种满堂灌的课堂教学, 其结果教师非常辛苦, 却剥夺了学生自主阅读的积极性, 授之以“鱼”而非“渔”。教师如何做好课堂的组织者和顾问的角色, 培养积极主动、独立思考的读者是阅读课堂教师努力的方向。

二、选编原汁原味的教材, 补充立体化的课外读物

进入21世纪之后, 在网络信息发达的今天, 传统的日语阅读相关的教材已经不能满足当前教学的要求。认真研究和探索新的教学模式, 研发适合新时代的教材, 积极推进教学改革势在必行。

首先, 是选好课上用的教材。精心挑选原汁原味的经典教材。本课程使用的教材是上海外语教育出版社于2000年出版的《日语中级阅读入门》《日语中级阅读》《高级日语阅读》的系列教材。该教材是引进于日本著名的アルク出版社的原版教材, 也是高等院校日语专业阅读课程的主打教材。这部教材的文章取材于日本的报纸、杂志和小说, 原文选用, 未加删节, 语言自然流畅;选材上涵盖了文化、社会、科学、语言、文学等多方面的内容, 充分反映了日本人的思维方式、社会状况及风俗习惯。这是一套寓阅读和学习于趣味之中的教材, 题材丰富, 内容较全面, 适用范围广泛、在国内同类教材中具有典型性并处于领先地位。

其次, 向学生推荐生动的、有时代感的日本原文阅读材料。为学生的课后自主学习, 推荐题材丰富多样, 语言具有规范性的课外优秀读物。

最后, 精心打造立体化的课外读物。在教学实践中不难发现, 仅有课本文字而没有多媒体声像的外语教材或读物已经不再受教师或学生的青睐。我们以注重教材的广度和深度为策略, 开发和补充大量富有趣味性和时代气息而实践性强的立体化辅助性材料, 提高学生运用语言的实际能力。精心编制了生动的、丰富的网络版有声材料和练习, 这些挖掘出来的材料题材贴近时代, 体裁具有多样性的特点。题材内容涉及到政治、经济、社会、文化、地理、体育、现代科技等多方面领域, 体裁有访谈、论文、书信、小说、新闻报道、说明书等形式。

三、采用灵活多样的教学方法

1. 课堂上灵活运用多种教学法。

教学中教师在课堂上通过提问、个人发言、小组讨论、答疑、口头读书报告会等灵活多样的教学方法, 打破传统阅读课沉默的局面, 全面调动学生听说读写译的各项技能, 激发学生的学习兴趣。此外, 教师还要妥善运用问答、归纳叙述、对译法等教学手段帮助学生理解并掌握重点和难点和阅读技巧, 培养快速获得信息的能力。在实例讲解的基础上, 注意归纳其中包含的共通规律, 强调理论与实践相结合, 实现课程安排的系统化、科学化。

2. 教师想法设法导入情境教学法。

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识, 从而达到教学目的的一种教学方法。

根据情况可采用:一是角色表演法。结合所学内容模拟真实的场景让学生进行实训演练。现在的学生表现欲强, 活泼好动。通过表演开展课堂教学, 就会顺应了学生的心理及生理特点。安排学生根据所学文章内容引出话题, 为其编排不同场景, 让学生进行现场表演, 复习所学知识, 加深对文章的理解。二是社会实践法。提高学生交际能力最重要的方法就是让学生参加社会实践, 进行语言交流。只有在现实的语言环境中, 才能使他们的所学得到充分发挥和利用。比如在学习《狭くて広い和室》一文时, 可带学生到日本文化体验中心 (日式布局的房间) 去, 在真实的情景中按照文章的情节现场去感受“障子” (日式房屋的拉门) 。在实物现场理解、交流, 会使学生更深切、更形象地体会文章的含义, 作者的写作意图, 达到阅读理解的目的。

3. 输入背景知识法。

语言受多种人文因素的制约, 不是一个独立的存在。纯语言教学自有其一定的意义, 但通过相关人文知识的介绍和讲授, 必定大大地润色语言教学, 特别对日语阅读的教学大有裨益。对日本社会、文化的介绍, 不仅有助于提高学生的语言能力, 而且能够帮助其逐步拥有较高的分析鉴赏能力, 深刻领会文章内涵, 调动学生主动学习的意识。因此, 除了具备相关的语言知识以外, 一定要克服纯语言教学功能性的界限, 深入对语言表述的人文特征进行了解。这也是现时语言教学逐渐步入“文化化”教学发展趋势的必然要求。因此, 教师在实施日语语言和语法知识综合化教学的同时, 为了更深入地对文章内容进行理解, 也会在教学中贯穿相关的文化知识。

4. 鼓励和鞭策法。

一是鼓励学生将部分课文相关背景知识做成多媒体课件的形式, 展示、讲解给其他学生, 学生可以提问、补充等, 最后由教师进行评说和指导。开始时以信息类为主, 随着学习的深入, 逐步转换到具有一定深度的内容, 注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。二是鼓励学生大量课外阅读, 开发学生主动学习的动力, 挖掘学生的学习潜能, 不但要课堂阅读, 更要课外阅读, 培养终生学习的习惯。

四、充分利用多媒体和因特网等现代教学手段

充分利用多媒体和因特网等现代教学手段组织教学, 使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地, 将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体, 让学生在心理上进入最佳联想和认知状态, 进而提高学生学习日语的兴趣, 例如, 通过Power Point观看日本传统文化的图片、新闻及热点图像, 不仅使学生学到日本现实生活中活的语言而且接触和感受最新的日本社会热点内容。对教师而言, 通过制作电脑课件, 对授课内容和流程进行再次梳理和重新设计, 提高教学全过程的可预见性和可控性。解决以往阅读日语课中内容不够明晰的情况, 对学生而言, 引导学生养成通过网络阅读日本报刊以及上网查找资料的习惯, 培养自主学习的能力。

五、理论与实践相结合

1. 努力为学生提供日语实践机会。

指导和鼓励学生开展和参加与课堂教学有关的第二课堂活动 (包括外语角在内的课外活动) , 引导学生科学地认识日本社会与文化。如日语演讲赛、日语歌曲演唱赛、日语小品表演赛等, 目的是营造一个有利于语言学习的氛围, 并培养学生的进取精神。

2. 在实践中进一步锻炼和提高学生分析和解决问题的能力。

指导和派遣学生参加讲座接待、会场翻译、陪同参观等各种实践活动。通过这些实践活动, 学生们不仅熟悉常用语言, 掌握较好的日语表达能力之外, 对语言运用的现场有切身感受, 还能充分了解中日两国在文化习俗上存在的各种差异, 提高根据情况需要合理使用恰当的语言进行有效交流的能力。

六、结束语

日语阅读课通过教学的改革和创新, 不仅培养和提高了学生语言理解和运用能力, 丰富学生专业方面的新词汇、了解新信息, 拓宽学生的视野, 更重要的是激发了学生自主学习的动力, 对养成终身阅读的学习习惯有积极的促进作用, 学生的日语综合运用水平有了较大的提高, 在国际日语能力测试、专业等级及就职面试等各类考试中, 成绩都有了一个提升。

本项研究和改革取得一定的成效。这些经验可以概括为:

1.充分运用现代教育技术与手段, 实现教学过程和教学资源的优化。通过推行研究型课堂教学模式, 改革传统的教学方法, 建立以“学生为主体, 教师为主导”的日文阅读的新型教学模式。

2.将教材、纸质媒体和网络媒体有机地结合起来极大地丰富了教学内容, 保证学生能够从鲜活的材料中获得第一手的时事信息, 满足他们了解世界的愿望, 又能让学生在阅读过程中体检相关理论的指导意义。

3.用师生互动的灵活性教学方法取代教师单向播放和讲解的灌输式的课堂教学方法。使日语阅读课走出无声阅读的局限, 全面调动听说读写译的各项技能。

4.充分调动学生主动阅读的热情和学习积极性, 他们不但在课内阅读文章、报刊, 会更加关注社会、经济、文化等焦点问题, 养成主动阅读的好习惯, 培养出解决问题的能力, 从而能使其毕业后能很快适应专业工作, 同时也促进终生自主学习能力的全面发展和提高。

一个与时俱进的理念, 一套新鲜的教材, 一种灵活多变的教学方法, 就是提高日语阅读课质量的支点。

摘要：日语阅读课是我国高校日语专业的主干课程, 其教学质量受多方因素的影响, 在当今网络信息发达时代, 如何提高教学质量, 将其课程的传统性提升为精品性是教学改革的要务。本文针对高校日语阅读课程存在的难点, 从教师转换角色、教学内容、教学方法、教学实践等方面进行了分析和探讨, 为提高日语阅读课程的教学质量, 提出了几点建议。

关键词：日语阅读,教师转换角色,立体教材,教学方法

参考文献

[1]李素杰.图式理论与日语阅读教学[J].语文学刊, 2010, (7) :109.

[2]李欣.浅谈日语泛读教学[J].天津市经理学院学报, 2010, (8) :69.

[3]富岡純子.日本語中級読解入門[M].上海外语教育出版社, 2004, 6.

第12课鸟岛教案篇8

一、教学目标：

1、能在语境中正确认读本课8个生字“岛、陆、续、麻、蛋、随、碰、类”；能正确书写并记忆“岛、陆、麻、蛋、类”5个生字；能在具体的语言环境中理解“岛、养育、陆续”等词语的意思，并积累“筑巢安家、养育后代、密密麻麻、陆续、各种各样”等词语。2、正确朗读课文，能按标点正确停顿。

3、通过阅读课文，了解课文内容，感受鸟岛是一个鸟的世界，知道鸟是人类的朋友，激发学生喜爱鸟类、保护鸟类的情感。

二、教学重点和难点：

1、能正确朗读课文。通过课文学习，了解课文内容，感受鸟岛是一个鸟的世界，知道“海西皮”被称为鸟岛的原因。

2、采用自主识字的方法认识本课生字，并能正确书写“岛、蛋、类、”四个字。

三、教学准备： PPT。

四、教学过程：

（一）揭示课题，导入新课

1、观察画面，引入情景。

（1）学习生字：岛。谁来读一读？

（2）学学“岛”字。你有什么好办法记住这个字。（3）什么是“岛”？（4）今天我们就要去一个很特别的岛，叫——“鸟岛”

2、揭示课题：12鸟岛。

3、齐读课题。

4、设疑过渡：鸟岛在什么地方呢？指名读第一小节。

师讲解：青海湖位于青海省的东北部，是中国最大的内陆咸水湖，在它的西面有一个小岛，原名就叫——海西皮岛，它的面积只有0.8平方公里，别看岛小，名气却很大，它就是——闻名中外的鸟岛。师：闻名中外表示名气很响，全世界都知道。（你还能说几个意思相近的词吗？）

5、齐读第一小节。边读边想：你有什么问题吗？

出示：“海西皮”岛为什么被称为鸟岛？而且还是闻名中外的鸟岛？

（二）学习第2——4小节课文，感知课文内容 1学生自己读读课文，要求：读通课文，读准字音。2反馈交流自学成果。

（三）学习课文，感悟体会

1、学习课文第二自然段

师：小朋友们，每当春季来临，天气转暖，湖水开始解冻，这时湖里的水草丰美，鱼虾成群，吸引了成千上万只鸟儿。瞧！它们从远方飞来了。

2．观看画面，师问：春天的鸟岛给你留下了什么印象？（很美——）那就带着你看到的、想到的读一读课文的第二自然段，可以小声读，也可以大声读，可以一人读，也可以与同伴一起读，好，开始读吧！3．小朋友，说说看，通过刚才的朗读，你又知道了什么？ 4．随机讲解“一群一群”、“陆续”（从哪儿知道飞来的鸟儿很多？是不是一下子全飞来的？

5．来自我国南方和东南亚等地的10多种候鸟，成群结队返回故乡,来到这富有神奇色彩的地方,是要在这里（点击：筑巢安家养育后代）

6．鸟儿们开始了忙碌，春天的鸟岛热闹起来了，咱们抓住重点词，边读边想象，认真地体会体会，看谁能用朗读把鸟岛热闹的情景读出来。（自由读、指生读，师生评。）“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”指导这一句的朗读时，教师可先引导学生理解“一群一群”、“陆续”两个词的意思，体会鸟多，读时要放慢速度，再让学生想像当时的景象，感受鸟多，读出语气。

7、学习课文第三自然段

过渡：转眼的功夫，炎热的夏天又来临了，鸟岛上又是怎样的一幅景象呢？我们一起来看看吧。

（1）．六月的鸟岛，天上飞的，地上跑的，水里游的都是鸟，课文中的哪个自然段向我们描绘了这个情景？那就快让我们读读第三自然段，去感受一下这热闹的场面吧！

（2）．组成四人小组，先自己读读，然后把你最喜欢的句子读给同伴听听，遇到不明白的地方可以把它画下来，再提出来大家交流交流。明白了吗？那就开始读吧！

3（3）看到同学们个个读得这么认真、投入，仿佛都以被鸟岛上千姿百态的鸟儿吸引住了，鸟儿们会在岛上干些什么呢？

展开你想象的翅膀说一说吧！六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，有的————，有的————，还有的————，小岛成了鸟的世界。

（4）岛上的鸟儿这么多,的确很热闹,你能用朗读让大家感受到吗?谁愿意试试?(指生读第一句)（5）岛上除了鸟多,还有什么多?(随机板书:鸟窝多

鸟蛋多)你从哪里知道的？

（6）指名读，突出“密密麻麻、挨”。

（7）“挨”可以换哪个词？（靠）师生用体态语言表演,理解“挨”字.指导朗读第二句。

（8）板书：鸟蛋多

（突出“窝里窝外、到处”）齐读第三句话。（9）小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”，让我们再来欣赏一下六月的鸟岛热闹非凡的画面吧！