4-5岁幼儿自我认知发展

4-5岁幼儿自我认知发展（精选4篇）

4-5岁幼儿自我认知发展 篇1

4岁幼儿不仅能认识自己的身体、自己的动作行为，而且开始比较清楚地意识到自己的心理活动。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆等。如当诱人的蛋糕放在桌上，但妈妈说暂时不要吃，他转移自己的视线或努力专心于玩玩具而不去想蛋糕。但是他们往往只能意识到心理活动的结果，而不能意识到心理活动的过程，更不能意识到其中的矛盾错误。比如他们能区别出有生命和无命的东西，但说不出其依据。

他们的自我评价常常依赖于成人权威对他的评价。他们对成人评价毫不置疑，可以说他们的自我评价只是成人评价的翻版再现。如，当问他们“是好孩子还是坏孩子”时，他们常说“是好孩子”，再问及“为什么”时，他们的回答多是“妈妈说的”或“老师说我是好孩子”。同时，幼儿的评价一般都过高，认为自己什么都比别人强，这是幼儿自我认知智能发展过程中的正常现象。

4岁幼儿调节控制自己行为的能力还是比较弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情景特点的制约。他们对自己的行动虽有一定目的和计划安排，但只能预计到即将进行的三四个动作。如在画画时，他们知道自己要画个太阳和小鸟，但对整个图的设计缺乏考虑。而且在这一过程中极易受左右小朋友或其他刺激的影响，这说明了为什么相邻的小朋友的画总是十分相象。

成功体验对于4岁儿童的良好自我概念的形成、自信心的培养是至关重要的。要让幼儿在实际活动中获得成功经验的积累，父母多给孩子创造一些获取成功的机会，让孩子体验胜利的喜悦。对孩子所受的挫折与失败、所犯的错误不宜过分责备，而应以适当的方式帮助他们分析原因。

其次，与同伴的交往也是幼儿获得良好自我意识的重要条件。让幼儿在与同伴交往过程不断地获取有关自己的信息，而且为保证交往的顺利进行，他们必须学会调节控制自己的言行。

最后，父母对幼儿的评价应尽量客观。对幼儿的表扬要恰如其分；不能当着他人的面过多批评幼儿，以免损伤他们的自尊心和自信心。同时还应树立多元评价标准，看到每个孩子都有自己的闪光点，不只是语言文字、数学逻辑好的幼儿才是聪明能干的。

4-5岁幼儿自我认知发展 篇2

关键词：4-5岁幼儿；合作游戏；交往能力

【分类号】G448

4-5岁幼儿处于社会性发展的重要时期，在合作、配合、人际交往和沟通方面都出现了属于这个年龄段较为特殊的表现。近年来，幼儿园大力开展区域活动，这样一种分小组活动的形式，对发展幼儿合作性能力方面具有其特殊功能。活动中能充分发展幼儿的合作和交往能力，促进其社会性的发展。

一、幼儿社会性发展的表现

每个人都依附于某一种特定的社会环境和社会关系。幼儿要想从单独的个体逐渐融入复杂的社会生活不仅需要自身具有一定的才能，同时更要对人对己有一个正确的认识，并善于处理人际关系，这些都是社会性发展的表现。

近年来的研究表明，学前期是社会性能力形成的“关键期”，幼儿主要发展的是对冲动的控制，性别认同，伙伴关系等。学习成功地发起和维持与伙伴的交往、介入伙伴的游戏、寻求双方都满意的方法，幼儿园区域活动中合作游戏就以充分的人际沟通促进幼儿社会交往能力的发展，帮助幼儿学会与人相处。

二、合作游戏的意义

幼儿的社会交往能力是在以合作游戏为主的多种游戏活动中逐渐发展起来的，游戏中幼儿既能在假想的情境里自由的从事自己向往的活动，比如开车、烧饭，又可以不受很多真实的生活中种种现实条件的限制，比如操作技能、体能等。通过这样的活动可以充分促使幼儿展开想象的翅膀体验游戏的乐趣，同时也可以真实的重现或者去感悟成人生活中的一些情感与关系。

合作游戏，使幼儿能够学会在适当的时候进行合作和微妙的竞争，为同伴作出一定的牺牲，对他人情绪的感受敏感，由自我为中心逐步发展到能与他人相互合作的社会性能力。

三、不同区域活动中的合作过程对幼儿能力发展不同

众所周知，不同的游戏对于幼儿的发展能够产生不同的影响，例如规则游戏能够更好的培养幼儿良好的行为习惯和规范，合作游戏对幼儿的团结互助等品格形成有重大影响，创造性的培养则更多的依靠创造性游戏。游戏能够促进幼儿的不同能力的发展，也能促进幼儿良好品德的养成。观察发现，中班的幼儿能够在区域活动中适时与同伴发起合作，不管是益智区的竞赛类游戏还是娃娃家的不同角色分工，幼儿都能够采取符合自己年龄的特有的方式去处理和解决。在不同的活動中幼儿的语言能力、动手能力、思维能力以及记忆和观察能力都得到发展，能够和别人共同协商处理遇到的问题。

四、培养策略：

幼儿喜欢合作游戏，但幼儿又具有很强的个体独立性，所以他们往往不知道如何合作。为此，对于幼儿在游戏中如何合作问题也做了深入的研究，认为促进幼儿社会性发展可以从以下几个方面着手：

1.让幼儿在活动体验中学会合作

游戏中老师所采取的方法正是考虑了幼儿的心理特点，用好奇、好动、好胜心理引导激发幼儿，使幼儿体验到合作的作用和力量。日常生活中，老师教育幼儿如何做，需要怎样合作，他们虽然听得进去，但做起来并不容易。当让幼儿真正投入活动中时，往往会反其道而行，没有把道理与行为统一起来。解决这一问题的关键在于。活动中，教师要注重结合幼儿的生活环境，创设真实或虚拟的教育情境，充分利用区域活动中的教育资源，提供给幼儿多种选择的空间，使其能体会到在不同场景下与同伴交往所获得的快乐，逐渐实现认识与实践的统一。比如：某幼儿捏制彩泥，一遍一遍没有成功时，教师可引导他先看看别人的杰作，再邀请个别幼儿来帮助他，并及时的讲评他的作品。辅导鼓励会增进幼儿的自信心，更让他体会到和同伴合作的乐趣。

2.让幼儿在家庭通过游戏学会合作

在家庭生活中，父母与幼儿进行一些合作游戏，让幼儿进入某一角色，有利于幼儿的教育和引导。例如，幼儿到医院看病，可以让幼儿进入男子汉的角色，幼儿一旦意识到自己是“男子汉”就可能不哭不闹了。再如，幼儿玩布娃娃时间长了，不肯丢下“娃娃”来吃饭，你可以对幼儿说：“娃娃累了，该让她休息了。”幼儿这时会放下“娃娃”，让娃娃睡觉，因为他知道，妈妈是不应该影响自己休息的。当然，父母让孩子进入“角色”，也不仅仅为了解决一些“应急”的问题，幼儿的心理和行为受情绪支配，也易受外界干扰，因而角色更替比较频繁，很容易进入新的角色，这为我们对幼儿进行情绪与行为调节，解决幼儿暂时的心理与行为问题提供了有利的条件。我们在充分利用“角色”解决幼儿短时问题的同时，还可以充分运用与幼儿角色扮演的特殊功能对幼儿进行长时的教育和训练。

3.让幼儿在家庭教育中增强集体性

增强家庭生活的“集体性”，可以为幼儿与他人合作创造良好的心理环境。幼儿的成长过程是一个逐渐社会化的过程，而社会化的最主要途径就是要让幼儿在集体中同化、内化社会的意识、规则和行为规范等，培养合群与合作的品格，也离不开家庭这个特殊集体的影响！但是，现在的独生子女在家庭中缺少年龄相近、地位平等的小伙伴互助互爱的交往活动，缺少兄弟"姐妹之间的模仿、帮助，没有共同游戏的小伙伴，所以，幼儿寄希望于父母这一特殊的“伙伴”，组成一些“集体”性的活动，在这一特殊的集体活动中学习知识，了解一些活动的规则规范。如果父母以“独”行动，以“独”教子，不把幼儿作为家庭整体中的一分子，幼儿就失去了“集体性”，也失去了加速幼儿社会化的重要支撑。

参考文献：

[1]钱叶月.游戏与幼儿社会性的发展.[J].芜湖联合大学学报，19989（02）：57-60

[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2000，P26-27.

[3]庞丽娟，陈琴，姜勇，叶子.幼儿社会行为发展特点的研究[J].心理发展与

教育，2001，（1）

[4]庞丽娟.幼儿同伴社交类型特征的研究[J].心理发展与教育，1991，（3）

[5]张敏.教师作为合作者的研究集粹[J].教育评论，2003，（3）

[6]刘焱.中大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究[J].学前教育研究，

2003，（4）

[7]易凌云.论幼儿教育中的交往[J].中国教育学刊，2003，（2）

[8]厉彩萍，李秀丽.活动区与幼儿合作能力的培养[J].早期教育，2001，（11）

4-5岁幼儿自我认知发展 篇3

活动名称：

4、5的组成与分解 主要教学领域：科学领域 教学内容及学情分析：

这节教学活动遵循让幼儿在学中玩，在玩中学的理念，动静结合，增强幼儿的积极性和参与性。以“帮悟空分桃”为主线，让孩子们在一个有趣的故事情境中来学习4、5的组成与分解。活动目标：

1、学习4、5的分解、组成，初步探索组成的基本规律。

2、记录自己的操作结果，并正确表达。重难点分析： 4、5的分解、组成，在动手实际操作方面需要多加练习。活动准备：

1、悟空头饰1个，桃子实物5只，桃子模型每人5个，盘子每人2个。

2、铅笔、橡皮、记录卡、练习纸、活动过程：

1、教师扮演孙悟空出示实物桃子，请小朋友帮忙将桃子分到两个盘子里，引起幼儿兴趣。

2、引导幼儿探索5以内数的分和。

（1）教师出示4个桃子，引导幼儿分到两个盘子里，启发幼儿发现不同的分桃方法。教师示范分和记录。

（2）教师以游戏的口吻，指导幼儿将5个桃子分到两个盘子里，启发幼儿用不同的分桃方法分桃，并进行记录。

（3）幼儿交流各自的操作结果。教师在黑板上出示4、5的分合式，引导幼儿观察并发现互换、互补、递增、递减等规律。

3、引导幼儿练习，进一步掌握4、5以内数的组成。

（1）操作练习卡。

（2）也可以采用珠子、雪花片、花生、豆子等物品练习数的组成。活动反思：

自我认知对职业发展的重要性 篇4

苏格拉底曾说：“认识你自己。”罗马皇帝、哲学家奥里欧斯说：“做你自己。”莎士比亚也说：“做真实的你。”充分、正确、深刻地认识自身能力、个性及相关环境，以此作为设定职业生涯目标及策略的基础。毛泽东主席曾经说过，人贵有自知之明。从而就体现出人有自知自明的重要性，和可贵性，因而，说明人能够认识自我，正确评价自己是难能可贵的，说明绝大多数人往往不能够正确认识自我。能够正确认识自己，不但对职业生涯很可贵，就是对于平时做人做事都是相当重要的。只要能够正确认识了自己，才能够做出适合自己，适合环境的正确做法。要不然，以其昏昏使人昭昭.人生就是一连串选择的过程，每一个人都应该选择一个比较适合自己的生活方式，选择职业更是如此。俗话说：男怕入错行，女怕嫁错郎。现代社会众多男女都在经营着自己的职业，因此男女都怕入错行。即将毕业的大学生，由于缺乏对社会的认知和理解，或者对自身的个性、特质、能力、专长缺乏清晰了解，借此有经验的职业人士来清晰或者规划自己未来的职业方向，是有些价值和意义的。还有一些人，在职场江湖上有些时间了，也许是个主管，也许是个经理，处于不高不低的状态，上升暂时没有空间和机会，又不安于现状，或是对现状有些不满，面临职业继续提升的困惑。这个时候资深的职业顾问可以给到一些建设性的启发和意见。再有一些人，在职场上奋斗了一些时间后，发现自己不太适合这个职业，想转行或转型，何去何从，难以决策，听听职业顾问的意见，也许对自己的重新选择有参考价值。

职业规划，也可以理解是对自己人生的事业策划，是一个选择和实践的过程。职业规划的主角是当事人，职业顾问只是一个参谋者。这是很重要的观念，我们是自己的职业总设计师，我们选择自己的职业道路并为之奋斗。职业顾问不是算命先生，没有那么神。对于我们每一个人，即使再困惑再迷茫，也不能将这些迷茫和困惑依赖于职业顾问来解决。

职业发展的好坏与职业规划没有必然的关系。不信，你去企业问问那些江湖人，特别是已经混上主管经理的高级江湖人，他们有几个规划过职业？大部分人的职业选择，都不是精心规划设计出来的，而是在实践中探索出来的，在实践中

积累、在总结中提炼、在发展过程中形成并最终清晰和确认

在当今的中国社会，我们面临着种种快速的改变，企业对人才的要求、对职位的需求，企业自己都没办法规划，一切因为变化快，规划没有变化快，这是现状。适合做什么职业是一回事，有机会做适合的职业又是一回事。适合与不适合，又是处于变化当中，它是动态的。今天不适合做这份职业，并不意味明天也不适合。因为，我们的能力在变化，适合与否，是基于我们的能力和经历的积累。当我们的能力还不够的时候，当我们的优势还不明显的时候，当我们的经历与经验还欠缺的时候，坦白说，我们没有太多的选择。我们是被动的，企业在选择我们。选择是一种能力，选择越多，代表我们的能力越多。没有选择能力的时候，又能规划什么呢？我想，这个时候，有一份工作机会就不错了。生存第一，解决了生存，才能谈发展；解决了生存，才有信心规划明天。

职业规划本身没有错，我们可以尝试着职业规划。但不要以为，好职业是规划出来的。职业规划与灵活变通要相互结合，要服从于市场的实际需求。要在职场上出人头地，规划只是一个奋斗的方向，关键点在于自身的条件和对机会的把握，特别是行动和付出，因为一切好的结果都是通过实践做出来的。