农村小学低年级学生写话能力培养浅谈

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈（共11篇）

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇1

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈

摘 要：写作是语文教学的重点，也是学生的老大难问题。语文学习成绩的好坏集中体现在写作的优劣上，因此我们应该从小学低年级抓起，从他们的写话能力开始培养写作的习惯，为将来的语文学习打好底色。本文从走出课堂，培养学生的观察力，走进自然，培养孩子的爱心等方面培养学生的写话能力，进而培养其写作兴趣。

关键词：农村小学；低年级；写话能力；培养

小学低年级的写作又称为写话。写话阶段是小学生写作的启蒙阶段，也是今后写作的基础，写话能力的培养对以后的写作会产生很大影响。山区小学低年级的学生虽没有城市儿童那样见多识广、善于语言表达，但他们有玩的空间大、玩的时间多、与大自然较亲近的优越的自然条件，因此培养其写话能力有素材多、贴近自然、贴近农村真实生活的优势和丰富的可写资源，因此教师要转变观念，突破学校的束缚，在教教材的基础上深挖学生身边丰富的教育资源，走出教室来培养学生的写话能力，会收到意想不到的教育效果。

一、走出课堂，培养学生的观察力

农村学校有着城市学校无法比拟的得天独厚的自然环境优势，走出教室就能看到大山、树林，叽叽喳喳嬉闹枝头的鸟儿、自由自在飞翔于蓝天的鹰儿，还能看到奔跑于田间的牛羊、嘻嘻在村头的小狗、懒洋洋晒太阳的小猫，也能听到草丛中蛐蛐的鸣叫声，鸡鸣狗吠、牲畜的嚎叫织成的音乐不绝于耳……因此我利用这些身边得天独厚的丰富的鲜活的资源来培养学生的写话能力，这样不但激活了孩子们的写话兴趣，而且使他们有话可写，也有写不完的话，同时也培养了他们耐心细致的观察能力。为此在每次写话练习前，我都要明确地给出他们要观察的主题事物，而后带孩子们走出教室让他们细心地观察，最后写在写话本上。一年多来孩子们的写话能力和水平明显的提高了，话语通顺了，写的内容也丰富了。

例如，我组织学生认真观察农民伯伯的牛。将学生带到学校附近的农户家，把他们分成几个小组，先让每个同学在小组里口头描述眼前的牛。这时学生们一个个兴趣很高，争先恐后，并显得有说不完的话，有的孩子有话要说，插不上嘴，急的直搓手，有的学生观察很仔细，发现了牛吃草时和毛驴吃草的动作不一样……回到学校，我及时布置写话内容，要求学生再把看到的“牛”写出来。这次出乎意料的是每个学生写的话很多，也有了一定的次序。

这样不但训练了学生的口头语言表达能力，也培养了学生的观察能力和写话能力，因此走出课堂，走进真实的生活不仅能激发孩子们的说话、写话兴趣，而且同时也培养和发展了孩子们的思维能力，我们何乐而不为呢？

二、走进自然，培养孩子的爱心

现在的孩子大都是独生子女，在家中被宠惯、溺爱着，使其逐渐形成自私、任性、冷漠的心理特质，对自己身边的小朋友、周围的事物缺乏应有的爱心；此外，孩子们逐渐养成了足不出户、不干家务，好逸恶劳的恶习。他们在写话时，也写不出自己真挚的感情，也不会抒发自己的情感和表达对事物的爱，只是胡乱的发表感叹。为此，我组织学生走进田野，在培养学生对周围事物观察能力的基础上有意识地培养他们的爱心。

在写话课上，我带孩子们走进田间地头，当走近麦田地时，有学生撒欢似的在麦苗中跑起来，有的顺手揪了一撮麦苗，有的胡乱的抓起麦田中的土扬起来，弄得尘土飞扬……看到此情景，我立马收拢学生，把他们集合在麦田地边给他们讲了农民伯伯的辛苦、麦苗生命的强大，以及我们吃的食物的来源等故事，使他们真正理解了农民伯伯的伟大，而对自己的父母产生肃然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真实内涵和道理。那些刚才还在撒欢、破坏麦田的孩子们开始低头认错，并以虔诚的方式“扶起”那些刚被踩踏过的麦苗，此情此景的确感人。后来当我们向小树林走去，孩子们在一路上看到刚刚绽放的小花朵时，也不再用手随意地去揪，更不会用脚去踩踏，而是用手爱怜的轻抚着、观赏着；有的孩子走在草丛中蹑手蹑脚，生怕踩坏了脚下的小草；有的孩子看到倒伏着的小树苗，主动上前想方设法地把它扶正、扶直……

在回到学校后我要求孩子们随便写写今天看到的事物时，大多数孩子写到了要爱惜粮食，以后不再随便丢弃馒头、倒掉饭菜，要爱护一草一木等。就连平时最淘气的孩子也感化了，他写道“以前我不爱护花草，随便摘花；对农民的田苗也不爱惜，通过今天的活动我懂得了农民的辛苦，爸爸妈妈的辛劳，我决定改掉以前的坏习惯”；有的孩子写到“看到绿油油的麦田，绿油油的小草，还有五颜六色的花朵，郁郁葱葱的小树林，欢快流淌的溪流”时发出感慨“我的家乡真美，我爱我的家乡”。

从写话的内容看，孩子们写的篇幅长了，即孩子们有话说了，并且说话也有了一定的条理性，在表达的情感上也进步多了，孩子们由看到的景，自然而然的引发了自己的真情实感，毫无矫柔做作之意。

总之，我们农村教师要改变以往的故步自封的模式，要敢于走出课堂、走出教室，挖掘我们身边丰富的鲜活的资源来培养孩子们的写话能力，要为孩子们今后的写作打下坚实的基础。

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇2

刚入学的孩子语言积累很少, 在写话起步时, 总觉语言很贫乏, 寥寥数笔, 有时还词不达意, 口语丰富, 书面语匮乏, 加上孩子们识字量少, 积累的词语好句较少, 导致孩子们写话时, 有些“闷葫芦倒不出来的感觉”如《贪吃的小不点》今天, 风和日丽, 妈妈给小不点买了冰淇淋—西瓜, 每天在吃, 妈妈说不要吃小不点不同意妈妈说的, 就继续地吃着。

二、雾里看花远离童心

生活是习作的源泉, 可现在的孩子生活经历有限, 春天户外赏春, 夏天的野营露宿, 秋天的瓜国飘香, 冬天的白雪纷飞, 都因为安全教育而更多地远离孩子们的生活。孩子的写话的视角仿佛完全禁锢在每天的学习中, 写话内容与生活脱节。

三、千人一面, 缺乏童真

记得我们在拜读获冰心作文大赛一等奖的孩子的习作时, 有的老师给出了90分, 有的给出了80分, 有的给出了70分, 给出90分的老师理由是有真情实感, 儿童味的语言很浓。给出80分的和70分的理由是文章不具体, 没有写清楚, 可见老师心中有把好文章的标尺, 正是这把标尺束缚了儿童化语言, 儿童的习作的发展, 导致习作中成人话形式多于儿童的自己表达, 导致孩子的写话缺少童真、童趣, 千人一面, 让每篇文章读起来都有似曾相识的感觉, 孩子们不敢自由表达。因此, 我从写话的内容、写话的指导, 写话的表达等方面谈谈自己的做法。

四、引渠开源, 让孩子有话表达

陶行知先生说过, 老师要教好孩子, 自己先要会变成孩子, 行知先生强调的, 正是教师对儿童童心的理解。一、二年级的年纪小, 积累少, 任何一篇习作都是一科新尝试, 常常会出现无话可说的局面, 孩子们感觉有时无从下笔, 因此让孩子有话表达尤为重要。

(一) 生活的积累——用眼睛发现语言

陶行知先生说过:“我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”作文教学同样需要以生活为源泉, 正如陶行知先生说:“生活如泉源, 文章犹如溪流。”在生活中激发学生自由表达的欲望, 迫切想与人分享, 让表达水到渠成, 在“写”我熟悉的一棵树, 笔者带孩子到校园里寻找柳树、香樟树、桃树, 孩子们在树下拾起一片片的香樟树叶, 有的用鼻子闻一闻, 有的用手指画画, 有的翻来覆去的观察, 发现了树叶的深红、浅红、浅绿;有的孩子还抱一抱树干, 仰望树梢在点点金光中发现香樟树的生机勃勃, 孩子们的写话也生动细腻。

(二) 阅读中积累——用心灵拾起诗贝

俗话说:“熟悉唐诗三百首, 不会做诗也会吟”课内外阅读为写话构筑了语言的土壤。在课内阅读中, 我教学单元主题课文时, 都会让孩子自觉积累:“的”“地”“千言万语”、“笑嘻嘻、一张张”等形式的词, 还鼓励孩子多积累:

五、巧妙搭桥, 让孩子学会表达。

作文教学作为语文教学重要的一部分, 其主要作业形成——习作练笔, 因其复杂、形式单一等许多原因让孩子们“望而却步”。教学中, 笔者就尝试做好“课内练笔”和“生活练笔”相结合, 收到事半工倍的效果。

(一) 课内练笔, 形式多样, 仿中创新。

1、词语练笔, 生动表达。

一、二年级的孩子语言积累较少, 但北师大教材的选文都很好, 每一篇文章中除了出现许多新词外, 还有许多优美的词语。

2、句式仿写, 有序表达

文章直抒情感, 要“了无隔阂”, 要有调训的语句, 怎么叫“调顺呢?”叶圣陶打一比方:“内面的意思情感是辉煌的, 有如球, 在同一瞬间可以感知整个的含蕴, 而语言文字是连续的;有如线, 须一贯而下, 方能表达全体的内容。”通顺的语句是孩子言辞达意的基础, 课文中有许多的句式, 可以让孩子学会表达。如《美丽的武夷山》中的“古十六峰有的像立柱, 有的像火把, 有的像鲜花, 有的像竹笋。孩子们可以用”有的……有的……有的……有的……”说话。”

3、段落续写, 有创有效。

课内练笔一般是紧紧围绕课文的情节展开的, 大部分是对文本语言的再度模仿, 在内容上主要是进行句式的训练, 标点符号的运用, 在形式上采用先说后写的方法, 以帮助学生做好写的准备。如在学习《妈妈的爱》时, 教材要求“你觉得妈妈的爱是什么?试着再写一节。”我就让学生体会诗句的特点, 引导学生观察仿写的内容要求和句式特点, 学生较好地体会到先仿说一件事情, 再把妈妈的爱比作什么, 效果较好。

(二) 课外练笔, 张扬个性, 自由表达。

“我手写我口”是《语文课程标准》对小学低年级写话的基本要求:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围的认识和感想。”而低年级学生的写作难度在于没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯, 教师应充分利用教材资源, 并有目的地创设情境, 激发兴趣, 带领学生走进生活, 体验生活的乐趣, 开展丰富多彩的活动来指导学生写话。

(三) 珍视童心, 让童心自由飞扬

1、让童言在“赏”字下自由倾吐。

2、让“童情”在“星”字下激昂。

3、让童信在“榜样”中保持。

4、让童趣在“展示”中长存。

摘要：新课程改革中, 作文教学是语文教学改革的一大热点, 从语文教育产生起作文教学就是语文教学的一个重要组成部分。从逐个词语的不连贯表达到说清楚自己想法的一句话, 再到准确表达意思的一段话, 正是我们对低年级小学生写话能力培养的能力。

关键词：写话现状剖析,课内外积累,课内外小练笔,赏识中促兴趣

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》, 人民教育出版社出版。

[2]张化万著:《现代小学写话与习作教学》, 语文出版社, 2002年出版。

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇3

关键词：低年级;看图写话;能力培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0111-01

习作能力是重要的语文能力。在小学语文教学中，习作是小学语文教学的重要组成部分。它是学生认识能力和表达能力的具体体现。小学生习作能力培养应从低年级抓起。看图说话是对低年级小学生进行习作能力训练的一种特有形式，是发展儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。作为小学低年级语文教师应科学指导看图写话，一步一个脚印地对学生进行看图写话的训练，培养和提高学生看图写话的能力。在多年的教学实践中，我认为培养小学低年级学生看图写话能力应做好以下几个方面的工作。

一、激发兴趣，让学生乐于写话

兴趣是最好的老师，是学习的强大内驱力。只有当小学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。在指导低年级看图写话实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活多样的形式，为他们创造快乐的学习情境，激发其写话兴趣。

（一）活用教材，激发写话兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”小学语文低年级的教材中，绝大多数课文都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片最容易吸引学生的注意力，它既是理解课文的好帮手，也是训练学生口头表达的好材料。我就常常利用课文中的插图，创设语言情境，激发说话和写话的兴趣。例如我利用人教版一年级下册《识字四》中的插图创设情境：图上画的是什么地方，什么季节的景色？图上有哪些小动物？按从上到下的顺序观察，说说它们分别在干什么？学生通过仔细观察，踊跃发言，然后写下所说内容。

为了拓展写话空间，我还利用学生的《品德与生活》中的插图和学生自己最得意的画作来进行写话训练。特别是学生介绍自己的得意画作时，真的是劲头十足，而且语言也显得特别活泼有趣。

（二）展示佳作，体验写话乐趣。

把学生的佳作在《学习园地》中张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，更激起了他们写话的兴趣。使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，从而激发他们乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满活力的语言表达出来。

（三）联系生活，保持写话兴趣

看图写话是一个长期训练的过程，培养学生写话的兴趣，也是一个长期的过程。因此，我经常在每周给学生一张小图片，让学生贴在写话本上，进行看图写话。每次选择的图片都是从学生的实际出发，结合学生的年龄特点。例如关于学校生活的，关于家庭生活的，学生看到图的时候已经很有表达的欲望和兴趣。在长期训练中，学生的写话有很大的进步，从简单的一两句话到三四句话，直至到写出一段通顺完整的话。

二、指导学生观察，让学生养成良好习惯

认真观察，全面了解图意是看图写话的基础。低年级学生还缺乏观察能力，特别是一年级的学生，在观察图画时无从下手，漫无目的，也毫无顺序。容易受一些无关因素的影响，这就要求教师要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的具体方法。单幅图的看图写话，要让学生找出什么时间、谁、在什么地方、干什么、干得怎么样;弄清这幅图所要表达的主题是什么。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上;或从远或近，从近到远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。

三、启发学生思考，让学生学会想像

俗话说，无想象则无文章。有的学生在观察图画后，还是把短文写得很平谈，究其原因就是没有发挥想像力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想像能力，教师可以创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中进入角色，大胆想像;也可以借助课件进行演示。教师要引导学生联系自己的生活经验，展开丰富的想像，使图中的事物动起来，使画面内容丰富充实。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想像画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师在引导学生仔细观察画面的同时，应适当的提问引导学生进行合理想像，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会说话的想像成为会说话的，尽量让学生进行大胆想像，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。

画面上的人物是平面的、静止的，只是描绘出了人物的动作和表情，单从表面上无法了解人物的心理和思想，这就需要老师引导学生通过生活中的相关现象展开联想，将自己置身于画面的情景中，展开丰富的想象，使画面上的人物动起来，变成有血有肉有思想的活生生的人，这样才能了解人物所处的环境、所遇到的问题，了解其内心世界，使他们如同站在自己的眼前，和自己进行无声的沟通和诉说。这样，静止的画面才能传递给学生更丰富的东西，学生也才能看到画面以外的东西，然后把自己感受到的和想象到的说出来，再付诸于笔端，这样，一篇有血有肉有思想的丰满的看图作文就会豁然于纸上了。

四、引导学生课外阅读，让学生学会积累

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。因此，教师要经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，教师还应推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。教师应定期在班内召开故事分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

如何训练农村小学低年级学生写话 篇4

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

写话训练要紧扣一个中心（发展语言和思维），划对三个阶段（写一句话──写几句话──写一段话），实行二导三结合策略（导思路、导兴趣，阅读、观察、写话三者有机结合）。一、一年级下学期训练写想说的一句话

（一）结合课文阅读写一句话

1．看图写话。先指导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么，怎么样”，再用汉字或汉语拼音按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式写下来。如看课文中《离群的小鸡》四幅图，训练学生给每幅图写一句话：“鸡妈妈带着小鸡找食吃，小黑鸡离开了鸡群。”“花猫从栅栏里钻出来，要吃小黑鸡。”“鸡妈妈赶走了花猫。”“小黑鸡低着头，回到了鸡群。”

2．读中学写。即引导学生思考课文中的四素句，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为记叙的起步。如教《一只小羊羔》指导学生思考：“放学了，巴特在回家的路上，听见哗哗的叫声。”这四素句，要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依，再显身手。如：每天傍晚，小明跟爷爷一起在山上放牛，还唱着山歌。又如：下课后，我在座位上想，张老师等您来了，我一定对您说，您能不能让我当小组长。

（二）结合生活观察写一句话

1．写做过的。（例：晚饭后，我坐在妈妈身边学钉衣服扣子。）

2．写着到的。（例：小明昨天约我到张爷爷家，看见小白兔的耳朵长长的，眼睛红红的，真可爱。）

3．写听到的。（例：我每天给鸡喂食，听到鸡啄食把地皮都啄得蹦蹦响。）

4．写闻到的。（例：要做练习的时候，我打开文具盒，就闻到橡皮的香味。）

5．写尝到的。（例：今天中午，我吃了一个西红柿，又酸又甜，我爱吃。）6．写触到的。（例：上学时，我跑快了，摔了一跤，现在腿还有点痛。）

7．写心想的。（例：昨天放学后，我和爸爸一起腌咸鸭蛋，心里想，明天就能吃上它，该多好啊。）二、二年级上学期训练写想说的几句话

（一）结合课文阅读写几句话

1．照样仿造。如阅读《吃墨水》让学生照“他一边看书，一边吃饼”，“妈妈一边责怪他，一边拉去漱口”样仿造。“小青一边吃饭，一边看电视，这是不好的习惯。”

2．乐写图意。即把理解课文插图意蕴产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有四幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写：葫芦叶子上生了虫，种葫芦的人不马上治。邻居告诉他要治虫他不听。他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦不管叶子，结果葫芦都枯掉了。

3．从读想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对会狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

（二）结合生活观察写几句话

l．写五颜六色。（例：我家有一只大白鹅。它有一身雪白雪白的羽毛，像空着一件漂亮的白色的衣裙。头上有一个红色的大疙瘩，真像戴着一顶小红帽。我最喜欢它了。）

2．写千姿百态。（例：我妈妈喂养了鸭、鸡、兔子，我最喜欢看它们走路了。鸭子走路是一摇一摇的。公鸡走路是抬头挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我学它们走路的样子，妈妈就捂着嘴笑。）

3．写各种动作。（例：上课铃一响，田老师就站在教室门口。他手里拿着课本，亲切地望着全班同学。铃声一落，他轻轻走进教室，把课本放在讲桌上向我们点点头，亲切地问我们好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔，转身在黑板上写字。）4．写变化发展。（例：我淘米煮饭，开始锅里没有声音。我把火加大，锅里就有了细细的声音。过了几分钟，锅里就有了扑扑嗒嗒的声音，越来越大。再煮一会儿，我把火儿减小，锅里声音也渐渐小了。米饭熟了。）

5．写翩翩浮想。（例：张老师，从开学到现在，我没对您说过一句话。我有缺点您能帮我改正吗我有优点，您会高兴吗我做错了事，您能原谅我吗）三、二年级下半期训练写想说的一段话

（一）结合课本阅读写一段话

1．摹仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。如《黄山奇石》第2－5自然段都是佳段，学生读后自选喜欢的一个自然段为摹仿段，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。

2．给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如让学生给《不要捕蜻蜓》这幅画配上一段文字：夏日的一天，小明、小刚拿着网子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看见了，马上走过去劝阻说：“蜻蜓是益虫，专吃蚊子等害虫。不要捕捉它。”两个人听大姐姐这么一说，不好意思地说：“大姐姐，我们不知道它是益虫，今后再不捕了。”说着他们把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐满意地笑了。

3．文体变换。主要指学生阅读古诗后乐意用自己的话将其变换成散文式的一段话。它很有训练力度，教师要多激趣导思。如将《所见》变换成一段记叙文。教师可提供思路：时──傍晚，地──树林里，人──牧童，其动作有：骑、歌、意、闭口、立。这样就容易让学生成功地写一段话。

4．角色换位。即学生变课文的读者为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如教学《难忘的泼水节》。引导学生把自己当成课文描图中的一位傣族小朋友，写出自己是怎样和周总理一起过泼水节的一段话。

5．故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下发使故事性有个结果。学完《丑小鸭》，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：丑小鸭出来散步，回到被讨厌的家，会是怎样的情况 6．扩充情节。即把课文中写得比较概括简略的情节内容扩充具体。如《丑小鸭》中讲道：“丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。”“疼爱”的情况是一“空白”，启发学生想象扩充情节写一段话，既加深对课文的理解，又培养了创造想象力。

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇5

摘要：在小学数学教学中，更重要的是要教给学生的学习方法，培养学生的自学能力。是学生在教师的指导下有目的自学活动，根据农村小学生预习时间少

和数学本身的特点。预习的程度要分低年级的高低和学生的自学能力的训练水平

而定，预习的目的是要为上新课创造有利的心理状态，打好学生的定向注意的基

础。

关键词：农村小学自学能力预习自学兴趣

农村数学教学不仅要使学生掌握系统的数学知识，更重要的是教给学习方

法，培养学生的自学能力。自学能力不仅是学生今天的需要，也是将来工作、生

活和学习的需要。那么如何培养农村小学生自学数学的能力呢？本人从下面几个

方面入手，请供大家参考。

一、抓好预习环节，激发学生学习的积极性

在农村数学教学中，预习是培养学生自学能力的重要而有效的方法，是教师

指导下有目的的自学活动。根据农村小学生的自身的特点，自觉性比城市的差，父母没时间管教孩子，预习时间少，甚至有的学生就根本没有预习。根据这一特

点，农村学生必须应以课内预习为主，因为课内有时间保证，有教师的指导。预

习是教师了解学生的重要环节，是减少教学的盲目性、增强针对性和贯彻因材施

教大面积提高教学质量的有效方法。预习抓得好有利于学生智力的发展和能力的提高。预习的程度要依照年级的高低和学生自学能力的训练水平而定，一般年级

越高，预习的深度和广度的要求越高，预习的时间相对愈多。在农村小学数学的课内预习中，中高年级的课前预习，要求他们初步弄懂基本概念，本节课的基本

内容及前后内容的相互联系等，会做简单的概念题，计算题及应用题；对低年级，只需要对基本概念初步的了解和认识，对基本内容有大体印象，会做简单的练习

题即可。预习的目的是要为上新课创造的前提条件，为学生打好定向注意的基础。

二、抓好课堂教学，培养学生自学兴趣

课堂教学是学校教学的基本形式，也是落实基础知识、基本技能、发展能力、培养能力、加强思想品德教育的重要阵地和途径。十九世纪，德国教育家弟斯多

惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。所以数学课

上得好与否，不是看学生死记硬背的本事大不大，而是要他的自学能力强不强。

鉴于此，要抓好数学课堂教学需要注意两点；一是要精讲多练，讲和练的关系的关系实质上是教和学的关系，精讲多练的原则要求在教学中正确处理师生的双边

活动的关系，这就是教师讲解要精要、简练，学生学习必须充分、多样。多练不

是“死练 ”、“滥练”、“乱练”，而是要“精练”、“巧练”、“实练”，多练又必须

教师精讲作保证，因此精讲和多练是辨证统一的。二是不断激发学生学习兴趣。

根据农村学生的形象思维的特征，教学中宜采用生动直观的方法，如巧妙引入新

课，利用直观教具动手操作、改变提问方式、转换角色、创设情景、设置悬念等

手段，使抽象的内容具体化、形象化，是行之有效的方法之一。

三、教给学生规律性知识。让学生掌握自学方法 学生的自学过程，实质上是凭

一定的知识和经验，运用正确的学习方法，思维方法，解决学习中遇到的各种问

题，将未知转换为已知的过程。因此，“牢固”是因掌握基础知识非常重要。如

学生掌握了三角形的内角和是180度的规律后，让学生练习时算出三个图形的未知角的度数，学生就会根据三角形的内角和的规律，用180度减去两

个已知角的度数，从而求出未知角的度数，摆脱“不得其门”的困惑。

四、引导实践，让学生养成自学的习惯实践出真知，在学生已领悟和归纳出学法的基础上，要及时引导他们参加实践活动。让学生在赏

试中运用学法，把学法转化为解决实际问题抗议法，如数学 “比例尺”时，我让学生把一根12米长的旗杆画在一张16开纸上，学生感到为难，说要把12米

先缩小再画到纸上，我问：缩短画出来的要能表示旗杆是12米，同学们打算缩

小多长？学生有用1厘米、2厘米、3厘米......表示12米。我又让学生各自求出

图上长度是实际长度的几分之几，顺势揭示“比例尺”的意义，最后让其交流讨

论，看图的长短，比例尺的大小，从中发现什么？学生发现：画得长比例尺就大，画得短比例就小，要根据纸的大小选用比例尺等。学生在一系列活动中，既领悟

了比例尺的意义，又体会了它的作用，从中培养学生自学能力。学生具有了初步的自学能力后，要培养学生的自学的习惯，农村学生自学习惯不是一朝一夕的事，必须从每个学生的特点出发，关心了解每个学生，因采施教，严格要求、严格训

练。通过长期的，循序渐进的培养自学能力的训练，一旦学生具有了较强的自学

能力 就能超出教师所教的，教材所罗列 的知识，养成自觉的习惯。

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇6

口语交际，一般是指在同一时间、同一地点、面对面（或通过通讯工具）进行交流思想和感情，或者传递信息的活动，具有直接、简便、迅速的特点。在接受信息和社会交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多。因此，具备相应的口语交际能力即是日常生活需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。

小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。所以在《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质要求，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应新课程改革的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。

一、兴趣引路，激发学生交际欲望。

二、指导有序，交给学生交际方法。

三、听说评议，引导学生双向互动。

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇7

家长的这些烦恼透露出这样几个问题:孩子怕写话, 对于一个写话练习不知如何下笔, 就是写了也是草草了事。这几乎成了大多数孩子写话的通病。新课程标准对第一学段的写话要求中提出:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。”真正将要求落实到教学中, 我觉得可以从以下几方面入手:

一、我要写

所谓“我要写”就是激发学生写话的欲望, 变“要我写”为“我要写”, 真正达到课标中所要求的“对写话有兴趣。”

1.活动设计。

比如二年级下册第六单元有“说说写写”你喜欢吃的水果。如何让学生乐于写呢?可以创设“猜对了有赏”小活动, 对孩子们说:“炎热的夏天到了, 许多香甜可口的水果也上市了, 你们爱吃水果吗?”得到孩子们响亮的回答后我接着说:“我想每个人都有自己爱吃的水果, 可爸爸妈妈却不知道, 你让他们买什么呢?现在我们就动笔写出你最爱吃的水果, 可是不能直接说出名称, 要写出它的颜色、形状、味道, 让爸爸妈妈猜一猜, 猜对了就买。猜不出来你就要赶紧改正。”为了得到心仪的水果, 我想每个同学都乐意写出来吧。

2.我写你看。

我们都知道作家写作是为了让读者阅读, 从中获得审美享受。那孩子们为什么要写话呢?写话仅仅就是让老师批改得个“优秀”或“良好”吗?如果是这样, 学生的写话兴趣必然大打折扣。可是如果我们让学生获得作家那样的写作愉悦感, 使学生感受到我写的有人喜欢看, 那学生的写话欲望将大大提高。

教师除了可以将学生的“佳作”在全班诵读外, 还可以将好的写话打印下来张贴在班级的墙壁上, 让每个同学都可以近距离地欣赏到, 我称之为“班级发表”。一周后再取下来装订成册;还可以鼓励学生将自己的写话通过网络传播, 让更多的人欣赏。

3.我的名言。

每次写话中, 都有写得优美的句子, 我常常将这些句子摘抄在小黑板上, 后面标上作者的大名, 美其名曰“我的名言”。这样的做法, 确实让小作者们美了一番, 以后写话更注意“遣词造句”了。

二、我写它

“我写它”其实是指让学生写有所写, 而不是让学生无从下笔。除了每个单元的写话练习外, 许多老师喜欢让学生写日记。确实, 写日记能培养学生学会观察生活, 注意搜集写作素材, 培养写作水平。可是对于低年级的学生来说, 你的一句“喜欢写什么就写什么, 写多写少都行”, 表面上让学生有了写话的自主权, 实际上学生会变得“无从下笔”, 我到底写什么呢?脑子当中可能一团糟。还不如教师给学生指定话题, 或写一天中一件特殊的事情, 或来个课文续编, 或写个想象童话等等, 让学生的写话有所依托, 有所依傍, 这样才能写有所写。

三、我会写

让学生能够自信地说出“我会写”其实不是一朝一夕的事, 但也不是不可能的事。我通常采用这样的方法:

1.我写“下水文”。

教师写“下水文”对于低年级孩子来说尤为重要。有了老师的下水文, 学生才知道如何下笔, 才知道如何写出一篇写话的开始, 经过, 结尾, 如同幼儿的牙牙学语, 蹒跚学步。一句话, 学生有了老师的“模子”, 也能模仿出像样的作品来。

2.以课文为例子。

著名教育家叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”不仅课文是例子, 课文的标题也是个好例子。如二年级下册有这样一篇课文, 题目叫“‘黑板’跑了”, 在对题目进行解题的时候, 忽然灵机一动, 想到了写话中题目的重要性。于是在学完这篇课文后, 我对孩子们说:“如果要你给这篇文章取个题目, 你会取什么呢?”有人说:“专心的安培”, 有人说:“安培在街上”, 还有人说:“把后壁当黑板的安培”等等。我一一耐心地写在黑板上, 标上取名者的大名, 当他们洋洋得意时, 我话锋一转:“这么多的题目, 编者叔叔们为什么用‘黑板’跑了呢?”孩子们陷入了沉思, 我进一步引导:“当你第一次看到这个题目时你想的是什么?你知道文章写的什么吗?再对照你们取的题目, 会知道文章写的什么吗?”如此一引导, 学生就能明白新颖的题目会引起读者的注意, 激发读者阅读的欲望, 更能吸引人。再以写自己的妈妈为题, 让学生练习, 果然许多学生写出吸引人的题目:“妈妈变瘦计”、“我的疯狂老妈”、“极品老妈”等等。

不仅题目, 课文的各种写作方法在教学中我也有所涉及, 并引入一些简单的写话, 为三年级的习作打基础。

3.无限夸大榜样的力量。

都说“榜样的力量是无穷的”, 在写话训练中, 此招同样适用。在平常的写话讲评中, 我毫不吝啬自己的表扬。从一个好词, 一个好句子, 到学生文章结构的掌握, 我从来都是实实在在地由衷地表扬, 甚至“这个句子老师都写不出来”这样话我也曾经说过。长此以往, 学生模仿也越来越像那么回事, 得到的表扬也越来越多了。

浅谈低年级学生写话能力的培养 篇8

摘 要：低年级学生写话能力的高低，直接影响到他们今后进入高年级的作文水平。作为一名低年级语文教师，在教学中应通过激发学生写话兴趣、鼓励学生说话、教给学生写话方法、激励学生积累的方式，培养良好的写话习惯，通过多种途径引导学生进行写话训练，提高学生的写话能力，为高年级作文奠定坚实的基础。

关键词：写话教学；激发兴趣；鼓励；积累

写话，就是把说的话写下来，练习把一两句话、几句话写通顺、具体、优美，这是最基本的作文训练。一般从一年级就可以开始。低年级学生写话能力的高低，直接影响到他们今后进入高年级的作文水平。因此，作为一名低年级的语文教师，在教学中要重视对低年级学生写话能力的培养，为高年级作文奠定坚实的基础。笔者认为，培养低年级学生的写话能力应从以下几方面做起：

一、激发低年级学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师。低年级语文教师要创设各种情境，千方百计地激发低年级学生的写话兴趣，打开他们的话匣子，激发低年级学生的写话兴趣。

（一）活动之后写话

小学低年级学生兴趣广泛，在大自然中很容易有表达的欲望，从而进行写话训练。教师要带领学生走出课堂，走进大自然中，走进生活里，尽情地欣赏。例如，春天来了，教师就可以带领学生来到田野中，走到山坡上，观察春天的变化。学生就自己看见的现象纷纷表达观点，“小蝴蝶飞起来啦，小蝴蝶真得好漂亮呀。”“地里都长出小草了呢，好绿呀！”“你看，山坡上的果树开花了，好漂亮呀！”“这些鸟冬天都没有呢，现在也都飞回来了。”学生的这些感悟就是写话的素材，教师要加以利用，让学生将自己的感悟写出来。

（二）画画后写话

小学生一般都很喜欢画画，在画画的过程中，学生就会情不自禁地将自己的思想表达出来。教师要鼓励低年级学生画画，将喜欢的事物画出来。有的喜欢画家里可爱的小狗，有的喜欢画百花齐放的夏天，有的喜欢画各式各样的建筑。教师仔细观察学生的画画内容，体会学生的性格特点，然后组织他们对自己的图画进行描述，从而提高学生的写话能力。例如，当学生画出了各种各样的小动物之后，老师就可以引导学生写话：你们为什么喜欢这种小动物呀？这种小动物有什么特征呀？这些小动物最喜欢吃什么食物呀？……然后就让小学生将这些内容都写出来，还可以加上自己的想象。

（三）玩耍后写话

低年级学生喜欢玩，对于一切游戏都很热衷。老师不要扼杀孩子玩乐的天性，而是要让低年级学生在玩耍中进行写话练习。教师可以组织学生进行游戏，例如，老鹰捉小鸡、贴鼻子、放风筝、吹泡泡等，让学生能够尽情玩乐。在玩耍之后，教师就可以让学生将游戏的开始、经过、结果都描写出来，从而增强学生的思维能力。

二、鼓励学生说通顺的、具体的、生动的话

叶圣陶老先生曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就说明了说话和写话是相辅相成、紧密联系的。作为低年级语文教师，首先，应营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生视教师为朋友、知心人，消除课堂中学生对老师的敬畏心理，这样学生才敢说。其次，引导学生把话说完整，把语义表达明白；最后，创造条件让学生说。通过“角色扮演”的教学方式，把学生带入教师所创设的特定的情境中，激发学生语言表达的兴趣，让学生在角色中去体验、去感受，这样语言的表达会更确切、更逼真。学生能说了，再引导学生把句子完整地写下来。通过循序渐进的指导和培养，写话的难度就会降到最低，学生的写话兴趣才能得到保持。

三、教给低年级学生写话方法

由于低年级学生的思维能力及语言组织能力较差，写出的话常常是词序颠倒、用词不当，甚至语义不明、有失条理。因此，老师要在教学中循序渐进地教会他们写话的方法，进行品词学句的训练。

（一）指导学生写一个通顺的句子

看似简单的句子并不是每个学生都能掌握的，学生大凡都会出现这样的问题：句子不完整，句子表达的意思不清楚。这时，老师要告诉他们完整的一句话的格式是“谁、干什么”或者是“什么东西、怎么样”。讲述一件事时，要说清楚时间、地点、谁、干什么。

（二）指导低年级学生写几句生动、具体的句子

低年级学生在写话中容易出现这样的问题：句子干瘪无味。在讲述一件事时，学生习惯用最简短的话来回答问题。如“我有一个气球。”这样的句子比比皆是，长此以往，教师如果不及时引导类似作答的句子将影响学生的写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。因此，老师要引导学生把句子写生动、写具体。如，学生写“我家的桃树开花了。”老师可以这样引导：桃树在家中的哪个方向？桃树开的花是什么颜色？什么时候开的花？桃花像什么？学生就会写具体、写生动：我家屋后有一棵桃树，春天一到，树枝上开满了红色的花，像我们小孩子红扑扑的脸蛋儿。又如学生写“我帮妈妈扫地”，老师可以问：你什么时候帮妈妈扫地？干得怎么样？心情怎样？引导学生展开丰富的想象，要求学生在写句子时脑海中要出现一个个鲜活的画面。经过这样一次次的引导，学生写的句子就会像滚雪球似的不断丰满。

（三）引导学生感悟写话方法，并加以运用

一句话，作文所反映的生活毕竟是有限的，它只能从一个方面反映自己在一天里的某一点发现或某一点感受，而且，不可能写得具体、生动。学生随着眼界的开阔，认识的提高和词汇的丰富，会不满足于只写一句话的作文，这时就会有写几句话的作文需要。这时，老师要在阅读教学中引导学生感悟一些写话方法：几句话要围绕一个话题写，并尽可能写得具体；句与句之间要相互衔接，语言要通顺、连贯；了解常用而又简单的关联词，如：先、接着、然后、最后，有的、有的、还有的；描写事物时要注意抓住事物的特点来写；一件事的发生总有他的原因、过程、结果，想想这件事为什么发生？它的过程怎样呢？它有什么结果呢？等等。

四、培养学生的观察能力

优美的写话虽然字数不多，但是是有一定顺序的，能体现小作者的思想，能表达小作者的感情。因此，低年级语文老师在阅读教学中要有意识地教给学生一些观察方法，要鼓励学生在生活中仔细观察事物，以此达到培养学生观察能力的目的。

（一）观察应有顺序

在小学生写话练习中，要重视按照一定的顺序进行描写，可以是总分总顺序、总分顺序、分总顺序，在进行描写的时候，可以由上到下、由远及近、由外及里等，按照这些顺序写出来的文章条理才分明，对于学生思维逻辑的培养有很好的作用。教师想要提高学生的这些能力，就要培养学生的观察顺序，在观察日常事物的时候，就按照特定的顺序，这样在描写的时候，自然就会按照观察时的顺序进行写话表达。

（二）观察应有感情

小学生感情丰富，教师在组织学生观察事物的时候，要让他们带着深厚的感情进行观察，这样才能写出有感情的文章。学生想要写出来的文章感人，就应该融入真实的感情，这样即使是平实的文字，也能让读者感受到真挚的感情。在进行观察的时候，不仅要细致认真，还要进行情感体验，真心投入到事情中，尤其要注重情感交融，将自己的情感表达出来，这样才能提高写话的情感意味。

（三）观察应有特点

小学生写话指导中，要注意写出“有特点”的文章，不论是有特点的人还是有特点的事情，这样才能给人留下深刻的印象。在进行观察的时候，教师要引导学生抓住事物最典型的特点，善于发现不同事物的不同之处，这样才能写出有个性的文章。例如，在下大雨的时候，学生就要从雨势的强劲力度进行描写。

五、多种途径加强写话训练

低年级语文教师要充分利用生活中的事物，引导训练学生写话。在教学中，要经常采用以下途径进行引导和训练。

（一）想象写话

低年级学生的想象力丰富，可以通过鼓励学生仿写小故事，每逢节日写心里话等方式练习写话。

（二）看图写话

除了充分利用好教材中的插图外，还可以让孩子们从其他书中选择自己喜爱的图画，剪贴在语文学习笔记本上，然后在每幅图上写上一两句话。选自己喜欢的图，写自己最想说的话。

（三）仿写

教材中经典的文章有很多，而那一篇篇童趣盎然，富有感染力的语言，更是学习语言的好材料，是丰富学生想象力和创新思维的好文本，我们可以根据文本多设计小练笔。这样不但能学会写话的技巧，还能培养写话的能力。

（四）“活动”写话

低年级的学生生性活泼好动，开展各种活动符合孩子的心理特征，又能为打开写话思路服务，因此，老师可以经常采用开展各种活动的形式来训练写话。

六、鼓励、督促学生积累优美词、句

学生写话能力的提高，离不开平时的积累，没有一定的积累，学生是写不出好的写话的。因此，低年级语文老师要重视鼓励、督促学生积累优美词、句。老师可以采用以下方式：

（一）引导学生反复诵读、以读导写

常言道“读书破万卷，下笔如有神。”读是知识的积累，能提高对语言文字的理解和认识能力。读先于写，所以扎实地抓好阅读教学是写话的前提和基础，只有踏踏实实地去阅读、勤练笔，才能轻轻松松地写。

（二）督促学生背诵名篇佳作、优美的句子和段落

学生要做到“有积累，会运用”，就须先有积累，后才会运用。因此，老师要督促学生背诵名篇佳作、优美的句子和段落，使之内化成自己的语言，学会应用。经过长时间的坚持积累，学生的记忆力和思维能力都会得到提高。大量的汲取才能为学生的写话提供丰富的营养。

（三）鼓励学生多读书，读好书，多摘抄优美的好词佳句

低年级语文老师要经常鼓励学生多读书，读好书，让学生把自己喜欢的词句及精彩片段、名人名言等抄在摘录本上。笔者采用的方式是定期检查学生的摘抄本，定期让学生在班上读，使学生之间互相感染，共同体会优美语句的奇妙之处，并在说话写话中加以应用。

七、培养良好的写话习惯

俗话说：习惯成自然。良好的写话习惯形成自然，将有助于学生今后作文水平的提高。良好的写话习惯如下：想清楚再写；写完以后认真读一读，看自己要说的意思写清楚了没有；书写要工整；注意不写错别字；正确使用标点符号；不会写的字用拼音代替。这些习惯并非一朝一夕能达到，须在写话时坚持贯彻，不能有丝毫的松懈，这样才能达到既定的目标。

小学低年级写话是语文教学的重要组成部分，教师要有序、有法、有趣地进行低年级的写话教学指导，培养学生的写话能力，使学生对写话有兴趣，养成乐于动笔的好习惯，为低年级学生今后的作文奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]梁海燕.浅谈如何提升小学低年级学生写话能力[J].学周刊，2013（9）.

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇9

小学低年级学生从学习知识到掌握和简单运用知识，都必须通过小学生的思维与实践体验才能实现。一切教学活动都必须充分发挥学生的主体作用，都不能由教师包办完成。因此，如何正确引导小学低年级学生逐步从形象思想走向抽象思维，使之在学习中勤于思考、乐于思考、恒于思考，真正成为思考领域里的小劳动者，在小学低年级数学教学中显得非常重要。本人从教三十年，就数学教学中如何培养低年级学生的思维能力有如下体会。

一、激发学习兴趣是提高学生思维能力的必要环节

要提高低年级学生的思维能力，使他们从小就喜欢数学、学好数学，首先应培养他们的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是提高其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。心理学研究表明，学生具有“向师性”。要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心创设教学情景，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数小棒”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。

二、培养学生的观察能力是提高其思维能力的重要条件

观察是儿童认识世界、提高思维能力的最佳条件。低年级学生的生活经验和已有的文化基础知识，决定着观察能力 的强弱。因此，教师要积极调动学生的主人意识，努力为其创设观察的活动情景，并热情鼓励低年级学生主动观察，耐心细致地教给观察方法，使之在观察体验中增长知识，如我在教“初步认识线段”时，就从引导学生观察线段的特点入手，联系学生的生活环境进行教学，我要求学生观察一枝铅笔的形状是不是一条线段？观察数学书的四边有几条线段？这些问题的提出，紧密联系实际，既培养了学生的观察兴趣，又使学生理解和掌握了线段的意义，还教给了学生画线段的方法。

三、教师的“导”是提高学生思维能力的关键

实践告诉我们：教师深钻大纲，吃透教材，精心设计每一个教学环节，进行有效的启发引导，是促进学生思维能力形成的关键。如看图编应用题的这一训练，对于小学二年级的学生既生疏又新鲜，训练起来也很困难，他们有的是“丈二和尚摸不着头脑”，有的疑惑重重，有的甚至抱怨道：“应用题本来就不好解答，还要看图编应用题，多难呀！”……确实，由于二年级学生识字量有限，语言表达能力有限，加之理解能力不强，编起应用题来确有诸多困难。据此，我根据学生现状，结合应用题的构成特点（即任何一道应用题都由条件和问题组成），引导学生在观察清楚图中条件、判断准确问题后，进行可逆式选择性组合思维。如引导学生想想：有了这些条件，可以解决些什么问题？要解决某一问题必须具备些什么条件？通过这样的思维训练，培养了学生选择判断能力，丰富了学生的语言表达能力，也有效地进行了看图编应用题的训练。我在教义务小数第3册第36页第七题时，先问：“图上挂有几件衣服？”“每件上有几个扣子？”“有了这两个条件，可以解决什么问题？”反过来：“要求5件衣服上一共有多少个扣子，必须知道什么？”最后，我引导学生把条件和问题组合起来，一道规范的应用题就自然编成了。这一课，学生在浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情中度过，直至下课了，还意犹未尽。

农村小学低年级学生写话能力培养浅谈 篇10

陈 利

【摘要】

数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性使一年级小学生较难理解数学语言所表达的数学思想，无法用数学语言准确地表达自己的思考过程与结果，造成学习数学时遇到很多困难。本文从在倾听中模仿数学语言、在阅读中感悟数学语言、在操作中强化数学语言、在交流中提升数学语言、在情境中应用数学语言五方面提出了培养策略，以有效引导一年级学生能准确、简练、有条理地用数学语言呈现自己思维过程，逐步提高学生的数学语言表达能力。

【关键词】

一年级学生 数学表达能力 培养策略

毕业后，我一直担任小学数学教学，通过近二十年的课堂教学经历，越来越深地感到，数学语言对于数学学科非常重要。同样的数学课堂，为什么不同的老师执教，孩子们的反应，尤其是课堂上孩子们通过语言来表达数学中的概念、法则、定理、意义，其语言的准确性、完整性、逻辑性截然不同。很久，我一直在思考。数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”试想，如果我们的课堂，少了孩子们精彩的展示，我们的课堂就是空洞的、无意义的，也是失败的。

要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。所以，我决定从2013年3月开始，以所任教的一年级学生为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。在我的课堂中，尝试培养孩子们数学语言表达能力，让孩子们逐步学会用准确的、通顺完整的数学语言表达自己的想法，逐步提高孩子们参与学习数学的兴趣和积极性。

一、教会学生倾听，在倾听中模仿数学语言

一年级学生年龄小，说话不够完整，甚至更多使用的是生活化语言，语句不够规范，很难成为数学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”到“会说”。所以，要使学生会“说”，首先是要学生会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文

字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，为学好数学奠定基础。

例如，一开学学习《我们的教室》时，学生就接触了数量，而学生往往喜欢用“个”或“只”：4个人、6个凳子、6只椅子„„来表达，所以，老师就要通过教学，让学生能正确使用单位名称。在训练时，教师应给予正确的范例，通过教师范读引领、学生榜样示范、及时纠错强化等训练方法，加深学生对正确使用单位名称的记忆。不仅开学第一课，在以后的看图说话、加减法算理的叙述时都应提醒学生正确使用单位名称。

又如《我们的教室》一课，是通过说一说教室里有那些活动，让学生逐步养成对个数进行正确规范的口头表达习惯。教师可以结合我们的教室和主题图，通过“教室里有„„”、“桌上有„„”等句式培养学生有序地观察，完整地说，为今后学生将图形语言（看图说话等）、符号语言（比多比少等）用文字语言完整地进行表述奠定基础。

听是说的基础，在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。课堂上，教师还要关注学生的倾听，让学习困难的学生重复别人的回答，让优等生评价、补充别人的发言。教师适时引导、示范，通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成，促进“说”的能力的提高。

二、教会学生阅读，在阅读中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性、严密性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。要掌握数学语言并非一朝一夕，因此必须重视数学阅读，教会学生阅读数学书，让学生在阅读中感悟数学语言。《课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”这就要求教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养，通过“互译”帮助学生建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

数学书既是教师教学的依据，也是学生学习的依据。因此，应重视数学书在教学中的作用。也许，有的老师认为数学书没有语文书那样强的阅读性，尤其一年级的数学书插图比文字占的比重更大，有时整个页面，只有简单的几句话，因此不需要指导学生阅读。实则不然，数学书中的某些插图，其实是一种图形语言。在描述数学概念或关系时，图形语言的描述为文字语言和符号语言的描述提供了直观表象，为学生理解和感悟数学符号语言的意义和内涵奠定了基础。因此图形

语言易懂、易学，是理解和把握符号语言的扶梯，尤其在一年级数学教育的启蒙阶段，它的地位和作用是举足轻重的，也是不可替代的。

例如，在教学一年级第一学期《比一比》时，就可充分利用几种语言的“互译”，发展学生的抽象思维，提高数学语言表达能力。

第一步：指导学生观察图形语言： 《比一比》

此题是实物进行比较，教师可用简单的问题引导学生观察：“图上画的是什么？”、“左边有几个？”、“右边有几个”，学生可以通过观察初步感悟到你表达的题意：“左边有6颗糖葫芦，右边有8颗糖葫芦。”

第二步：指导学生将图形语言转化为文字语言：

在观察的基础上，引导学生进行比较，并用文字语言口述比较结果：“6颗糖葫芦比8颗糖葫芦少”或者“8颗糖葫芦比6颗糖葫芦多。”

第三步：指导学生将文字语言转化为符号语言：

在比较的基础上，帮助学生掌握相应的符号语言：“6＜8，读作：6小于8”或者“8＞6，读作：8大于6”。

在指导学生阅读数学书的基础上，随着教师从“图形语言”→“文字语言”→“符号语言”环环相扣的“三部曲”式的“互译”能力训练，使学生对数学语言的感悟得到逐步提升。

像这种图形语言也能通过媒体、板书等形式展现，但要指出的是，无论是新授还是复习，我们的教学不可能脱离书本。即便使用媒体等形式展现图形语言进行讲解，最终一定要引导学生回到书本——阅读数学书。当然，不一定阅读同一道题目。当学生学会阅读数学书以后，他们在翻阅数学书时，数学语言又在他们头脑中重现，他们在复述时，也会得到一定的提示，避免成为“空想数学”。

三、引导学生操作，在操作中强化数学语言

动手操作是发展思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级学生的

思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。作为教师，应遵循学生思维发展的规律，充分认识到让学生动手操作的重要性，当然也要避免为操作而操作。在引导学生操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，因为语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程，只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。

如教学《进位加法》时，教师可以通过引导学生操作“双色片”来理解“凑十法”，强化数学语言。

第一步：让学生在20数板上摆出9个双色片。《进位加法》

第二步：让学生再摆5个双色片。学生可能会出现书上小巧和小胖那样的两种摆法。

小巧：将加数9和5一个接着一个摆出来。小胖：是将加数9和5上下分开摆出来。

（此时，对于学生来说“数出5个双色片摆在数板上”并不是一件难事，关键是后面教师的引导与计算过程的表述。）

第三步：交流两种摆法。在交流中，对每一种摆法，教师都要引导学生将直观的图形语言转化为简洁的数学符号语言：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”或者“把9分成5和4，5+5=20，10+4=14”,进一步突出“凑十”的重要意义。同时，培养了学生初步的逻辑思维能力。

学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化。

四、引导学生交流，在交流中提升数学语言

由于学生的家庭背景、生活经验、思维特点等不同，导致他们对同一概念的

理解常常存在很大的差异。因此，在课堂上必须给学生提供数学交流的机会，通过教师的引导使学生能把形象直观的观念和抽象的数学概念联系起来，让学生通过交流提升数学语言。数学教学的交流主要包括师生交流、生生交流，这样的交流，使学习困难生也有表达的机会，真正落实《课程标准》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。

1.生生交流

学生与学生之间的交流主要有小组讨论、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教学中最常见的交流方式。如，巩固“数的分与合”时，就可进行“我说组成你猜数”的同桌交流游戏；在教学“进位加法”、“退位减法”时，也可让同桌通过互说计算过程来巩固算理„„通过这样的交流，既培养学生的“倾听”习惯，又鼓励学生表达，让每一个学生都有“说”的机会，在交流中提升学生语言表达能力。

2．师生交流

“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示、倾听等多种形式与学生建立互动式交流，并在交流过程中帮助学生提炼数学语言，培养数学思维。师生交流的关键在于教师的提问与引导，要避免“启而不发”或“未启而发”现象的发生，教师应精心设计有价值的问题，使得师生交流能顺利进行，学生的语言表达能力得到提升。

小组讨论的作用在教学中也不容忽视。当学生在学习中遇到困难时，采用小组交流比同桌交流更合适。由组织能力、表达能力较强的学生担任组长，在组长的带领下通过互动交流，使每个学生的观点得到充分的表达，学生的思维在交流中得到启发，学生会更主动地思考、倾听、表达以及灵活运用新知，依靠集体的力量共同解决难题，学生的身心都处于主动学习的兴奋中。这样的交流使学生在提升数学语言的同时，也发展了数学思维。

值得注意的是，学生与学生间的交流，教师必须有计划、有步骤地培养。第一学期，学生处在从幼儿园生活向小学生活逐步过渡阶段，学生的各方面能力还不是很强，尤其组织能力与表达能力，因此建议以同桌交流为主。第二学期，随着时间的推移，学生的身心得到不同程度的发展，思考能力、表达能力、组织能力都比第一学期成熟，可逐步进行小组合作交流的形式。

通过数学交流，让学生把自己的思想用数学语言表达出来，并接受他人的思想，帮助学生进一步加深对数学语言的理解和掌握。

五、精心创设情境，在情境中应用数学语言

有位儿童家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家”、“他们应当在有意义的情境中听数学语言的使用。”学生有了“说”的欲望，教师应该适时为他们营造“说”的氛围。

数学与人类的活动息息相关，特别是计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。因此，教师可以从多方面创设情境，使学生感到数学与日常生活有着密切联系，产生学习的自我需求，从而更加愿意“说话”。例如，教10的认识，学生学会了10的读写、10的分解与组成、10的基数和序数意义，教师就可以让学生“多说几句话”：“你能用10说一句话吗？”“你能说一段话，把10和第十都用上吗？”学生会说：“我衣服上有10粒纽扣。”“排队时我站在第十个。”“看电影时，我坐在第十排的第4个座位上。”„„这样说一说，不仅加深对10的认识，还谈论了10，把数学知识与现实生活联系起来，感悟到数学在生活中的应用。

学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师要在课堂上抓住一切机会，注重对学生数学语言表达能力的培养，以“说”促“思”，充分挖掘每一位学生的创新潜能，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要，让课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，成为培养学生思维能力的主战场。

参考文献

1、《全日制义务教育数学课堂标准（实验稿）》

浅谈小学一年级学生数学

语 言 表 达 能 力 的 培 养

颍泉区苏屯小学

陈

低年级小学生写话能力的培养探微 篇11

关键词：小学生写话能力；写话教学；问题；措施

低年级小学生的思维能力正处于比较幼稚的发展时期，也是其语言发展的重要时期，是小学生正确识字、写字、阅读、写作的关键发展阶段。提高学生的写作能力，必须从低年级的写话教学抓起。重视低年级的写话教学，培养小学生的写话兴趣，打好语言基础，为日后的写作教学做铺垫。

一、低年级小学生写话教学存在的问题

（一）学生方面

小学生没有写话意识，缺乏写话素材；没有写话意识，不了解写话的意义；缺乏系统性的、有梯度的、经常性的写话练习训练，直接影响着学生写话能力的提高。

（二）教师方面

1.教师的写话教学理念比较落后，受应试教育影响严重。写话教学单纯注重应试教育，重视培养学生的写话规范和写话技能，忽略了学生写话兴趣的培养。教师缺乏明确的教学目标。教师忽略了语文课程标准提出的写话教学目标，对写话教学不够重视，教学目标不明确、具体，不符合小学生的实际水平，导致学生对写话产生抵触心理。

2.教师对教材使用不正确，大大浪费了写话资源，导致学生失去了常态化的写话训练计划，直接阻碍了小学生写话能力的发展。学校的教育制度不健全。新课标对中高年级的写作提出了明确的次数要求，每学年要求16次左右，教材每个单元的练习中也有相应的写作要求，但低年级的教材中写作的部分不固定，没有具体的量化要求，教材中对写作的要求很少，导致学校不能合理安排低年级小学生的写话课程，教师不重视学生的写话教学，影响了学生日后写作能力的提升。

二、低年级小学生写话教学改进措施

（一）树立正确的写话教学理念

树立以生为本的写话教学观。教师应该全面了解学生的身心特点，关注学生的学习兴趣和需求，尊重学生之间的个体差异，鼓励他们选择自己喜欢的方式学习，树立终身学习的发展观。随着科技社会的不断发展，很多小学生从小就会使用电脑，虽然识字不多，但在一定程度上豐富了小学生的知识视野，同时也会受到不良信息的影响，因此对教师的要求也更高，教师要做到及时更新自身的知识结构，紧跟时代发展的趋势，全面掌握学生的心理动态，提高自身的综合素质，用发展的眼光看学生。

（二）全面培养学生的写话兴趣

1.丰富写话教学的内容。教师应该充分利用写话教材的资源优势，充分发挥其感染和熏陶作用，将阅读课文作为学生学习语言的范本，采用多种形式对学生进行写话训练，例如，二年级语文课本中的《一株紫丁香》，是一首现代诗歌，节奏感强，文笔优美，符合学生的阅读兴趣，可以学完这课以后进行部分内容的听写，通过这种方式加强学生的语言运用能力。

2.丰富写话教学的形式。教师可以根据写话教材开展写话教学，也可以开展相关主题的游戏活动，例如在六一儿童节时，可以组织学生进行庆祝活动，使学生共同参与活动的策划、组织及实施，并进行才艺展示，随后可以让学生根据今天的活动写一段话，谈谈自己的感受，通过这种方式加强学生写话能力的培养，促使学生学会观察和体验生活，不断从生活中积累写话素材。

（三）培养学生写话素材的积累能力

指导学生通过观察积累写话素材。教师指导学生进行观察时，注意将观察和体验相互结合在一起，在体验生活的同时学会观察。在观察时要注重观察事物的外部环境及其他与之相关的事情，同时也要指导学生展开联想，充分发挥自己的想象力。课外时间可以督促学生尽可能多地进行课外阅读活动，学会对阅读内容的积累和运用。

（四）提高自身的专业素质和教学水平

1.合理安排写话课程。教师在进行教学安排时应该加入说话和写话的训练，使学生逐步掌握语言的规律性和正确的书面表达方法。在写话教学过程中，应该由易到难，培养学生的独立性和创造性。

2.学习借鉴写话经验。写话教师可以交流写话的心得体会，尽可能多地阅读写话教学资料，注重自身语言的示范性作用，鼓励学生进行阅读和积累。教师在不断学习、提高自身专业素质的同时，学校应该根据教师的自身特点和写话教学的具体情况，组织各种形式的竞赛活动，例如写话教学案例评比、写话教学设计竞赛、优秀课堂教学展示等，加强教师对写话教学的研究意识。

综上所述，写话是一项创造性的脑力活动，低年级小学生写话教学应该注重培养学生的创新能力，善于激发学生的写话兴趣，充分发挥教师的指导作用，帮助学生养成阅读积累的习惯，不断提高学生自身的写话水平。

参考文献：

[1]梁海燕.浅谈如何提升小学低年级学生写话能力[J].学周刊，2013（9）.

[2]熊拥军.怎样培养低年级学生的写话能力[J].知识经济，2009（12）.