让课堂教学精彩纷呈

让课堂教学精彩纷呈（精选8篇）

让课堂教学精彩纷呈 篇1

让课堂精彩,让生成纷呈

如果把精彩的生成比做一棵粗壮的树,那教师深厚的文化底蕴则是这棵树的.种子,没有种子就没有树苗;教师深钻文本则是这棵树生长的水分,只有不断地深钻文本,不断地给精彩的生成这棵树浇水,树才会生根、发芽;教师的深层反思是这棵树生长所需的养料,只有不断地反思,不断地给这棵树施肥,它才会越长越壮;课堂的深度民主是这棵树生长的土壤,离开了民主这土壤,精彩的生成这棵树便无法生长.

作 者：吴周志 作者单位：浙江省泰顺县育才小学刊 名：教育科研论坛英文刊名：FORUM ON ELEMENTARY EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(8)分类号：关键词：

让课堂教学精彩纷呈 篇2

【有效案例——创设情境的呈现】

德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入情境之中, 才能显示出活力和美感。

信息技术教学的情境创设, 更多地应是“营造良好的学习氛围, 形成实际问题与信息技术学科知识的自然衔接, 提出解决问题的要求”。笔者在一次信息技术优质课评比活动中, 听到一位教师执教的《自定义动画》一课很好地体现了建构主义理念下的创设情境教学, 课堂中学生学习兴趣浓厚, 整堂课知识和情趣并存, 深受学生们的喜爱, 收到了良好的教学效果。

教学片段如下。

师:同学们, 现在正是二月天, 有诗云:“儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢”。 (课件出示春天孩子们在野外放风筝的图片)

(片段点评:根据学生近期的生活体验, 创设了放风筝的情境, 一下子就拉近了师生的距离, 为下面教学的展开奠定了良好的基础。)

……

师:今天我们也来放放风筝。 (课件出示任务:放风筝。要求:对对象设置自定义动画, 让小姑娘跑起来, 风筝飞起来。)

(片段点评:结合放风筝的情境, 设计教学任务, 把自定义动画的教学设计融入放风筝的情境, 学生学习积极性很高, 教学效果也达成得不错。)

……

师:在放风筝的时候, 有个小朋友不小心把风筝放到了大树上, 请你帮忙把风筝取下来。 (课件出示任务: 取风筝。要求:对对象设置恰当的自定义动画, 合理组合, 呈现取风筝的过程)

(片段点评:继续结合放风筝的情境展开自定义动画知识巩固和知识延伸的教学, 使整堂课的知识学习和情境创设浑然一体。)

……

本课教学给枯燥的自定义动画教学设置了一个学生熟悉的情境——放风筝来进行教学, 顿时学生的学习积极性大增, 取得了很好的教学效果。

【案例解析——创设情境的要素】

以上案例创设了一个良好的情境, 将学生引入学习情境当中, 从兴趣角度出发, 激发学生的学习欲望, 因此, 有效地提高了教学效率。这个案例的成功, 主要是情境创设得恰到好处。的确, 笔者也认为一个好的情境创设应处理好以下几个关系。

(1) 情境创设与学习者的关系, 情境的创设要符合学生的认知特点和兴趣。情境创设要与学生的认知特点和兴趣相适应。应具有针对性、开放性、延续性等特点。此案例教学对象是小学五年级的学生, 学习欲望更多受兴趣影响, 且保持时间短, 教学上又恰逢二月天放风筝的季节, 小学生渴望着到野外踏春, 到野外活动。因此, 教师设计的教学情境“放风筝”十分符合学生的认知特点和兴趣, 教师的语言引导又十分贴近学生, 因此, 深深地吸引了学生的学习注意力。

(2) 情境创设与教学内容的关系, 情境的创设要为教学服务。情境创设与教学内容要息息相关。此案例情境为新知识讲授和巩固练习创设了良好的学习氛围, 自定义动画的知识点融合在放风筝的情境中, 贯穿整节课, 成为故事的主线, 驱动了所有的教学环节, 并与结尾进行了呼应。情境不但调动了学生的学习兴趣, 而且, 为下面的学习创设了良好的学习氛围。

(3) 情境创设与客观现实条件的关系, 情境创设要具有可操作性。案例的情境应尽可能紧密联系生活中的实际例子, 从学生的生活经验出发, 设计真实、具有挑战性的开放的教学情境, 驱动学生思考、探究。上述案例的情境中每个学习任务都对应一个小的情节, 各环节即相对独立, 又相互联系, 知识难度逐步提升。放风筝、既风筝这两个故事小情节设置得十分巧妙, 中心内容符合知识传授的教学需要。

【策略探究——创设情境的方法】

情境创设, 已成为新课程标准下课堂教学的一个新亮点。一个好的情境设计, 能给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围, 并像磁铁一样将学生的注意力牢牢地吸引住。在信息技术教学中创设情境, 简单的说就是基于特定的教学目标, 将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动, 学生的情感一触而发。因此, 需要教师在导课时根据教材的特点, 为学生创设一定的可感情境, 让他们置身其中, 深入体验教材的内涵。学生由此积聚的情感, 必然转化为探求知识的巨大动力。

情境的创设是多种多样的, 也可以说是不拘形式的, 只要善于根据教学内容结合发生在我们身边的实例, 就能把学生真正地带到情境之中。为每一节课带来一个良好的开端。当然情境的设置要根据不同的内容, 采用不同的方式。也可由始至终的不断地创设情境, 这样做效果会更大。下面笔者结合自己数年的教学经验, 从以下几个方面着手进行了创设情境的尝试。

1.生活实践情境的创设

生活情境关注教学与学生现实生活的联系。信息技术教学如果不和学生现实生活相融合, 就没有真实的感觉, 因此, 创设贴近学生实际生活中的情境, 可以变“单调乏味”为“多边互动”。信息技术课的开设目的是培养学生的能力, 培养信息素养。所以, 在设计任务时就应尽量为学生提供学与用之间有联系的情境。例如: 设计名片、制作课程表、发送电子贺卡、查找旅游路线、校园周边交通标志的设置等。根据学生好动、好表现的特点, 调动学生积极性, 主动参与学习的过程。

2.故事情境的创设

每个儿童都喜好听故事, 尤其是低年级儿童, 创设趣味性、启发性的故事情境, 能吸引他们的注意力, 亦是引导学习的一种重要方式。针对小学生的年龄和心理特点, 结合课堂教学内容和教学目标, 笔者在日常的教学中总是尽可能设计富有儿童情趣的故事内容, 把知识融入故事中, 配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件, 激起他们的学习兴趣, 也使得教学活动推向了高潮。如:笔者在教“选定与拖放”操作时, 曾创设了一个拯救小鱼的情境, 把在落潮时遗留在小水洼里的小鱼拖放到大海中, 教学效果就很不错。

3.问题情境的创设

“学起于思, 思源于疑”, 没有疑就没有思的过程。创设问题情境, 就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑, 将学生引入一种与问题相关的情境。学生对于他不知道的事物有一种强烈的好奇心, 在这种好奇心的驱使下, 学生的求知欲望变得特别强烈, 促进他们主动思考, 积极探索, 使学生在学习过程中能成为信息加工的主体。这也是在小学信息技术教学中最常见、应用最广泛的一种情境, 有经验的教师在导课时, 往往用设疑的方法, 使学生产生探索新知识新奥秘的强烈愿望。如在PowerPoint的有关教学中, 笔者就常常结合学生以前学过的Word的相关操作进行问题情境的创设。“你能用Word插入图片、自选图形的方式自学PPT的图片插入的相关操作吗?”“PPT中图表的制作方法是否和Word的一样?”在这种举一反三的问题情境中, 学生既巩固了旧知识, 也很好地学习了新知识。

4.游戏情境的创设

许多学过电脑的人都曾感慨地说:“电脑是‘玩’会的”。学电脑的目的是为了用电脑, 因此, 小学电脑教学不宜对小学生空谈枯燥的理论或他们难以掌握的命令, 而是应通过游戏化学习、活动式学习等形式, 让学生从中感受到轻松学习、愉悦学习的乐趣, 让学生紧绑的神经得以舒展, 久蕴的能力得以释放。如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来, 那他们的智力会在玩中得到开发, 在娱乐中学得知识。愉快的游戏, 能唤起学生的愉悦感, 引起学生的直接兴趣。因此, 教师教学时, 可根据教学内容适当地引入游戏, 能很快激发学生的学习热情。电脑中的《扫雷》、《青蛙过河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》等寓教于乐的游戏都是很好的教学载体。

5.比赛情境的创设

竞争无疑是触发激情的手段之一。小学生天性好强、好胜、爱表现, 比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中, 应面向全体学生创设竞争和成功的机会, 恰当地开展一些有益的比赛活动, 用竞赛来消除学习的枯燥感, 延续学生的学习兴趣。如:在教学《端午节的由来》一课时, 可以把学生分组进行划龙舟的比赛, 看哪个组找到的内容多, 内容归类得好。当然, 在游戏时也应该注意“正确引导, 合理控制, 有效选择”的原则, 对于游戏的取材和活动时间进行严格控制。

以上策略只是笔者在信息技术课堂所进行的有效尝试, 其实创设情境并不拘泥于此。现代课程的重要理念是“寻求学生主体对知识的建构”, 如何创设适合于学生学习的情境, 这对教师提出了更大的挑战, 我们应该勇于尝试基于任务驱动模式下的各种情境教学, 熟练而恰当地运用各种方法, 激发学生的学习兴趣, 在活跃的教学氛围中, 让学生在宽松、参与、合作的过程中, 获得学习能力, 最终提高他们的信息素养。

摘要：信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科, 巧设情境在信息技术教学中是实现互动教学的一种重要方式, 它可以引导学生带着真实的任务进入学习情境, 使学习直观化和形象化, 而且还能激发学生学习兴趣, 促进知识的掌握, 让学生把解决问题的能力运用于生活实际。本文作者结合一次信息技术优质课评比的实例, 进行了有效的剖析, 提出了良好情境所应具有的三项要素, 并从生活实践、故事情境、问题情境、游戏情境、比赛情境五个方面阐述了情境教学的创设策略, 以期在信息技术课堂教学活动中起到提高教学效率的目的。

巧妙预设让课堂教学精彩纷呈 篇3

除了巧妙预设，在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。在我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑、相互补充使之完善。

记得在教学了“直线、射线、线段”后，我让同学们通过观察、比较，接着分组讨论，知道了直线、射线和线段之间得、的区别。看同学们好像都明白了，心想下面就来做个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“直线长！”也有的说：“一样长！”还有少数说：“射线长！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。我不紧不慢地说：“哎呀，只争不行，请举手发言，讲出你的理由来。”“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。我耐心的等待着，期待着……

正在这时，我看到任小军同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“直线长！肯定是直线长！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？袁太虎有自己的观点，请他说一下，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“直线就是比射线长，就像蔬菜和土豆一样，这是一大一小两个概念的比较！”好一个蔬菜和土豆的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约而同鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。虽然这个问题在当时和现在都是一个答案：一样长。可是，通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。于是，我说：“袁太虎同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着他的手，真诚地说：“小袁老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里.....

巧妙预设，精彩便随之而来。因为巧妙预设，一个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们思维的空间，思考的时间，耐心等待，让他们充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生，尊重学生，把课堂还给学生，这才是新课改所努力倡导的。

让课堂小结精彩起来 篇4

教学是一个全息复杂系统，课堂每个环节既有自己的任务，又相互影响，相互制约，构成一个有机整体。课堂教学小结是众多教学环节中较重要的一环，它的设计必须根据学情、教情灵活选择不同方式，必须照应整个教学系统的完整性。

一、什么是课堂小结？

1.课堂小结是填空。

课堂教学不可能面面俱到，不可能把所有的知识点都深入细致的剖析给学生，那么就要在小结里面艺术的提醒学生，并交给他们课后去涉猎有关的知识，自主的去完成填空，课堂小结就是为学生做足课后文章，拓宽视野、拓展思维，是一个自愿拔高的行程。

2.课堂小结是疑问。

针对课堂所学的内容，教师提出有关的人生道理、社会现象，让学生积极主动思考并参与解决一些实际问题，既深化了课堂的主题又锻炼了学生的思维，是对学生思想成长的一个推进。

3.课堂小结是过渡。

课堂小结除了对当堂所学的内容进行总结，还要恰当的联系上一节或下一节的内容，以让学生回顾学过的知识或预习新的知识，是新旧知识的衔接处，使所学的知识更有鲜明性，更好的印在学生的脑海里。

4.课堂小结是推动。

课堂小结最重要的一个目的就是提高学生的思想认识，使课堂的主题得以升华，起到画龙点睛的作用，振奋学生的精神，感召他们的热情。

二、课堂小结有哪些常用方法？ 1.总结概括式

为了使学生对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，在一节课要结束时，教师可以用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。另外,教师还可以适当根据条件提供一些阅读材料,让学生增加兴趣，扩大知识面。

采用总结概括式的小结方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，概括总结能力提高了，可逐步过度到学生自己总结，教师帮助修改完善，这样能给学生更多的思考、归纳、总结知识的时间和机会，使学生的思维能力、动手能力得到训练，真正成为学习的主体。让学生相互讨论、总结所学习的一堂课或某一部分的内容。学生讨论的过程就是总结知识、参与教学、强化记忆的过程，也是锻炼思维能力的过程。

2.分析比较式

为了使学生对课堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，一个知识点到结尾处，教师可采取总结、提问、列表等方法，将新学知识的各个部分以及新知识与原有知识进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们各自的相同或不同的特点，以起到更准确、更深刻理解知识的作用。这种方式的小结一般用于表达形式非常相近、知识结构十分相似或学生容易混淆的概念、规律的内容。3.架设悬念式

这种小结方式一般用于讲授和学生日常生活密切相关或具有突出承上启下作用的知识内容的教学，使学生能在既有相关知识的理论，又有生活经验的实践中去积极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。教师把一节课的主要内容设计成问题的形式，口头提问或用其它方式逐一展示给学生，由学生集体口述或单独回答，并将要掌握的知识利用结论加以强化，再由教师重复强调正确知识并纠正学生回答中的错误和不当之处。这样就有利于把总结、复习、巩固、检查融为一体。

4.预习引导式

老师在让学生掌握本节知识的同时，对新课的预习要给予必要的指导。教师在设计这样的小结时，要全盘考虑，根据下一次课目要学习的重难点编制预习提纲，让学生在预习时有目的地去学习，避免走弯路。

5.首尾照应式

有些老师喜欢在开始上课以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。对于这种情况，在课堂小结时，就不要忘记引导学生用本节课所学到的知识，分析解决上课时所提出的问题，消除一开始上课时老师所设置的悬念。这种小结方式既能巩固本节课所学到的物理知识，又照应了开头，从而使一节课成为一个完美的整体。

6.回顾反思式

课堂结束时,教师可以通过小结与学生一起回顾新知识,加强学生的记忆,巩固新知识。小结时也可以用板书，让学生归纳出有哪些知识点、重点、难点。可以提高学生的口语表达能力及概括能力。同时，我们可以转换一下课堂总结语，如：

（1）这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学 到什么了什么的问题有区别）（2）这节课中，你比较佩服谁？

（3）学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？

（4）通过这节课的学习，你得到了哪些启示？以后在课堂上应如何学习才能提高效率？

7.画龙点睛式

为文须点睛，教文亦同理。在学生对课文内容进行了认真研读，对一些问题作了深入思考的基础上，于结尾处，教师稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地去感知课文。

8.练习巩固式

这种总结常常与课堂作业或课后练习相结合，把教学内容设计成练习形式，让学生完成。

三、课堂小结需要注意的问题

如果想让课堂小结真正发挥作用，只是创新形式还不够，还应该注意以下三个问题：

1.创设民主和谐的氛围是前提

多数学生不愿参与课堂小结，这是很多教师苦恼的事情。笔者认为，除了小结形式陈旧呆板，不能激起学生的参与热情外，还有一个重要的原因——没有建立平等的师生关系和民主和谐的教学氛围。平等的师生关系和民主和谐的教学氛围有利于消除学生紧张拘束的心理（在做课时体现更为明显），激发学生的学习兴趣，增强学生自信心。这就要求我们教师首先要树立学生是课堂的主人的观念，充分尊重学生的人格，把学生当做真正的朋友。在课堂小结中充分发扬民主，鼓励学生大胆质疑、各抒己见。特别是对出错的学生不能大声呵斥甚至出言不逊、讽刺挖苦，更应态度和蔼，委婉地提出改进意见。

2.发挥师生互补优势是保证

课堂小结的一般有教师小结和学生小结两种。实施新课改以来，老师们更多的是喜欢让学生小结，仿佛担心传统的教师小结会使自己背上侵犯学生主体地位的罪名。其实，静下心来反思一下：学生没有目的的泛泛之谈、程式化的套话对提高教学有效性能起多少作用？教师小结的做法就一定不好吗？笔者认为，不管由谁来小结一要考虑具体教学内容，因需而用，二要注意发挥师生互补的优势。学生小结前，教师要提出具体要求，把握小结的方向。学生小结后，教师可以适度提升，确保小结到位。当然，在一定的培养基础上，学生可以自己总结的还是要鼓励学生自己总结。

3.灵活运用小结形式是关键 教师应根据教学内容不拘一格地采用不同形式的小结形式。同时，课堂小结也未必非要等到下课前再进行。可以在学完一项内容后及时小结，还可用在学完某一单元后对所学内容进行全面的系统总结。只有灵活多变的课堂小结才能有利于调动学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学的时效性。

智慧教学：追问，让课堂更精彩 篇5

智慧教学：追问，让课堂更精彩

曹冲称象，一个众人皆知的故事，它闪耀着智慧的光芒。所以这个故事不仅是语文阅读的对象，也是启迪数学思维的对象。可是，正因为我们对这个故事太过熟悉了，孩子们的回答总是不假思索的脱口而出，如果你的问题并没有精心设计的话。

在今天的学习中我读到了这个案例：解决问题的策略――转化。这位老师在和学生们重温了曹冲称象的故事以后，设计了一个对本课有点睛作用的中心问题：曹冲把称“大象”转化成了称“什么”?学生会很轻松的会回答出答案是“石头”。如果问题到这就结束的话，很难说这是一个数学问题，也可以看做是一个语文的阅读题目。

但是，这位老师没有停下来，而是设计了非常精彩的环环相扣、层层递进的四个追问：1.为什们么要转化成石头?2.为什么在船舷上做记号?3.一定要转化成石头吗?4.这对我们学习数学有什么启发?

面对这些精彩的追问，孩子们思维活跃，各抒己见，给出了更加精彩纷呈的答案。特别是第三问题，大象一定要转化成石头吗?孩子们开始众说纷纭，有的说转化为木头，转化为铁块，更有个孩子说可以转化为人，也就是那些把石头搬上搬下的士兵!因为士兵可以听从命令和指挥自己行动，更省劲。多么精彩的回答啊，他联系到了实际生活的经验，让这个理论上的方案更具有实际的操作性。

这个案例让我开始自省：为什么作为老师的我，没有想到这种可能性，是读过故事的`思维定势，还是缺少那激发思维活动的那精彩一问?(可能都有吧。)为什么作为老师的我，没有设计出这样的问题，(WWW.FWSIR.COM)提问题对我而言真的那样轻而易举，信手拈来?(真的没那么简单。)

让教学设计更为精彩 篇6

一、把握新课程的教学理念，以学定教

“以学生的发展为本”是新一轮基础教育课程改革的核心理念，因而教师的教学设计理念应当首先定位于学生的“学”，以学定教。

例如教学《大瀑布的葬礼》一课，我首先让教学在设计理念上找到准确的定位：

1《大瀑布的葬礼》一篇独立阅读课文，因而在设计教学之初，我便把“学生的自读自悟”作为学习本文的基础，教师的作用在“导”――本课采用变序教学的方式，因而我由“大瀑布的变化”“导致变化的原因”“葬礼的意义”展开对课文情境的创设，让学生在情境中展开阅读。

2本课学习采用“以读为主”的方式进行，设计学生自读，教师导读、朗读、默读、快速阅读等多次读文，从大环节上看有“三读课文”：初读课文，了解课文的主要内容；再读课文，感受大瀑布昔日的雄伟壮观与如今濒临枯竭的不同景象；三读课文，查找造成大瀑布悲剧的原因，在各个环节中又多次穿插品读，使学生在读中有所感，有所悟。

3立足生活实际，深化“保护环境”的话题，使学生升华学习本文的认识。

由于教学设计理念的准确定位，这一课最为成功的是教学设计思路清晰，环环相扣。因为学生学得轻松自在，故而使实施的课堂教学自然流畅。

二、制定明确的教学目标，使教学设计有的放矢

《和田的维吾尔》这篇课文向读者展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情与和田的维吾尔人热爱生活、豁达乐观的精神。在教学中，我设立的教学目标是：第一、学习并积累“酷热、铺天盖地、美不胜收”等词语和生动的句子。第二、了解“和田的维吾尔”的特点，感受文章所展示的维吾尔乡村风情及他们虽苦犹乐的精神风貌。

围绕确立好的教学目标，怎样备好这一课？我想，要使学生读进文章里去，首先，作为教师的我要先读进去。本着这样的教学思想，备课时，我反复品读课文，从字到词到句把握文章的主要内容，进而到体会文章的表达方法，真真正正经历了一次学习式的阅读。当我真正走进这篇课文时，我被浓郁的维吾尔族风情所感染，为维吾尔族人豁达乐观的精神品质所折服――我被和田深深地吸引住了。我觉得自己享受了一次快乐的阅读――意犹未尽，我打开电脑，上网浏览了一篇又一篇记录和田的文字。上好这一节课――把自己的阅读快乐带给学生们成为我由衷的愿望。

三、突出教学重点，使教学设计化难为易

《比一比》是小语教材第一册识字

（二）的第一课。对于低年级的学生来说，识字教学是重点也是难点。为此，我把尽量使学生轻松、自主、愉快地学到知识，锻炼能力，提高素养作为教学的重点展开教学设计：

1吸引学生的学习注意力。开课时，我引导学生背古诗说反义词，鼓励他们在生活中识字。之后向学生展示一幅农家小院的图画，引出一起到农家小院比一比的现场，引出课题“比一比”，继而把整堂课贯穿在比一比的情境中。

2教给学生学习的方法。由字音到字形，由字到词，这是学生识字的规律。为此课堂上，我引导学生从拼读到去拼音读，再到识记生字，采用了多种形式巩固识字，个人练读、同桌合作读、小老师领读、开火车读等。

3利用故事调动学生学习的积极性。一年级的学生，他们注意力保持时间短，在一节课的后十分钟易疲劳。如果这时再让学生听课、做习题，他们会毫无兴趣，学习质量不高。因此，我在这一阶段安排了一个有趣的故事，寓教于乐，吸引学生的注意。

4建立民主、平等、和谐的师生关系。注意角色的换位，从传统的传授者转向现代的促进者，使自己是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课堂上，我注重与学生沟通，尊重学生，以表扬、鼓励为主，尽量使课堂气氛和谐民主，给学生创新的环境，激发学生的学习兴趣。

四、精雕细琢，让教学设计跨越“似是而非”

《画家与牧童》是小语教材第四册的一篇课文。教学这篇课文我沿用了自己对同册教材中《动手做做看》一课的教学设计――通过评论式教学引领学生阅读课文，既突出课文重点，又重视语文训练：

1初读课文，请学生用“是”字句介绍课文中的两个主要角色。

2根据学生的描述，在文中画一画、读一读、悟一悟其中的重点语句，加深对“课文角色”的认识。

3说说课文角色对自己的启发，试用“感”字句与“想”字句式表达。

在《动手做做看》的课堂上，这种评论式教学得到了成功的发挥，一节课下来自己教得轻松，孩子们学得也轻松。

《画家与牧童》恰恰也是通过一件事反映了文中两个人物的不同特点，这种文本特点的的极其相似让我备课中笃定继续采用这种“评论式教学”会再成就一堂精彩的语文课。但开课伊始，我意外地发现“依样画葫芦”在本课实施这一教学设计遇到了困难，学生没有了《动手做做看》课堂上的积极踊跃，畏难情绪直至下一环节才渐渐得到调整。反思个中原因，我认为自己的设计失误在只看到了文本的相似处却忽略了文本在细枝末节上的不同：《动手做做看》一课直接出示了两个人物的名字，孩子们根据不同的程度理解用“是”字句介绍时都会有话可说，从人物身份过渡到人物的特点，有层次性，兼顾了学生的不同阅读水平；而本课由于以人物的身份呈现角色，学生介绍人物时则要通过文章内容的理解直接概括出“画家”和“牧童”是怎样的人。相对而言，在学生的阅读水平上要求得更高，更有难度。同是课文中的“角色”，却因“人名”与“身份”的细微差别而影响了整篇设计的教学效果。

动态生成,让英语课堂精彩纷呈 篇7

一、合理利用生成资源

新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响, 学生在课堂上运用英语难免会出现偏颇和错误。而教学中学生的小小“错误”也是一个重要的课程资源。对待学生的错误, 如果教师表现出不满或给予批评, 可能会打击孩子学习英语的信心。如果教师对错误给予正确而有效的引导, 善于发现错误背后所蕴藏的教学价值, 那它将会成为一种课堂的动态生成资源, 给课堂增光添彩。我在课前经常会利用两三分钟时间和学生进行一段free talk, 一是为了带学生走入英语课堂, 另外也是为了复习一些先前学过的句型。一次, 我问学生:“What’sthe date today?”一位学生自信地给出答案:“It’s Tuesday.”当时有好多学生也觉得他的回答是正确的, 只有少数几位学生举手表示有不同意见。我意识到有相当一部分学生把“What’sthedatetoday?”与“Whatdayisittoday?”混淆了。于是, 我说:“It’s Tuesday.It’sright.And, it’s September15th.”同时在黑板的右上角将这两个问句和相应的答句清楚地板书了出来, 让学生复习了几遍, 从而使旧知识得到了再现。学生的错误是难免的, 但像上面的错误, 难道说不是一种生成资源, 没有价值吗?教师应抓住“错误”的利用价值, 改变思路, 重新探究, 让它为教学服务。

二、灵活处理突发事件

课堂上, 经常会发生一些意想不到的事情, 即突发事件。这些突发事件对大部分教师来说都是对课堂的干扰。它来得太急, 使教师束手无策。但有些突发事件如加以合理利用, 就可以成为课堂生成的资源, 从而让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。有一次, 在上课时一位学生的铅笔盒突然“哐啷”一声掉在了地上, 所有人, 包括我自己在内, 都被吓了一跳。学生们一齐把目光投向了那个铅笔盒。这一幕情景大部分老师都亲身经历过, 一般的做法是让那位学生自己收拾好掉下的铅笔盒, 老师继续上课。而这一次我正在教on、in、under几个方位介词, 我于是走过去故意把掉在地上的铅笔盒从桌子旁移到了桌子底下, 问学生:“Where isthe pencil-box?”学生回答:“It’sunder the desk.”然后我捡起铅笔盒和其它东西, 让学生跟我说:“Putthepencilsinthepencil-box.Put the ruler in the pencil-box…Then put the pencil-box on the desk.”学生还说得挺专注呢!所以说, 突发事件并不一定会扰乱课堂。如果合理有效地利用, 则会成为一次精彩的课堂生成。

三、有效借助学生发现

课堂上学生的参与是精彩生成的源泉。学生有自己的思想和理解, 在课堂上经常会有他们自己的发现, 并对一些问题作出创造性的回答。对于这些, 如果教师怕影响了自己所设计的教学程序, 一笑而过, 那它则稍纵即逝, 没有任何意义。一名好的教师, 应该善于捕捉学生的这些发现, 将它们变成为课堂服务的宝贵教学资源, 从而造就更有活力的课堂。有这么一个教学片段:老师让学生围绕“buy clothes”这一话题展开对话练习。所有学生在老师预先的铺垫下都会使用基本句型。当大部分学生都已经练习好时, 老师请了几组学生展示表演, 其中有一组的表演就特别出色。

Assistant:Good morning.Can Ihelp you?

Customer:Yes, Iwantadress.

Assistant:What colour do you like?

Customer:Ilikepink.

Assistant:Howaboutthisone?

Customer:It’sbeautiful.I’lltryiton.

Assistant:Look, itfitsyouwell.

Customer:Howmuchisit?

Assistant:It’s120yuan.

Customer:It’ssoexpensive.Howabout80yuan?

Assistant:Let me think.100 yuan, OK?The dress is so good.

Customer:OK, I’lltakeit.

原本老师的示范和其他同学的表演中都只是问好价钱以后就直接买了, 没有讨价还价的问题。的确讨价还价是买衣服时非常常见的现象, 教只是为了操练、运用主要句型而忽略了这一点。而学生表演的对话更自然, 更贴近现实, 也更幽默风趣。学生的思维是活跃的, 远比教师发现的多。

让课堂教学精彩纷呈 篇8

【关键词】情趣教学 高中信息技术课堂 精彩纷呈

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0113-02

情趣教学与传统教学模式存在区别，受到广大教师的关注是因为它存在着开放人文的特点。教师在课堂中展开情趣教学，有助于激发学生的创造性，更有助于课堂教学效率的提高。新课改深入发展以来，信息技术课堂充满“情趣”，也注定了教师必须紧随改革信息技术课堂教学的步伐，先前传统的教学模式必须摒弃掉，教师要大力提倡和发扬新的教学方法，构建情趣飞扬的课堂离不开崭新的教学模式。

一、创设教学情境，诱发学习兴趣

采用直观的教学模式更有利于诱发学生产生学习兴趣。多数教学都是教师在信息课堂上自身传教理论知识，学生再进行实践操作。这样的信息技术课堂是枯燥乏味的，教师应该把情境作为教学载体，诱发学生产生学习兴趣，这样才能使信息技术课堂逐渐“情趣”起来。如学习“网络技术应用”中的“IP地址管理及其应用”这一课时，教师利用情境导入来进行课程教学，定能取得很好的教学效果。情景一：某公安机关顺利查出网络赌博案件。情境二：最近，网络上谣言四起，使得群众人心惶惶，而公安机关却在短时间内疚轻易将最先散步谣言者给抓获了。教师提问：“为什么公安机关能在这么短时间内就破案？他们又是如何将最先散布谣言者给抓获的？”像这种情境式教学，能够诱发学习产生学习兴趣。

二、在分层教学中渗透情趣

计算机在我国处于普及阶段，较多数学生家里有计算机。教育部对普通高中信息技术课程的教学建议指出，要关注学生的基础水平和认知特点所存在的差异，要大力鼓励学生个性化发展。要想提高教学质量，就要着手实行此建议。教师可根据学生的自身特点，例如个别学生已对计算机有较多认识，具备了一定的自学能力，可根据这些学生的兴趣另做任务安排，对不熟悉计算机基本知识、还不具备自学能力的同学，教师要对其进行耐心的讲解和演示，要一步步来帮助学生培养学习信息技术的能力。教师可安排高二学生用Word制作电子小报，学生自拟题目，之后选出优秀的作品挂在学校网站上，教师可鼓励有基础的同学独立完成任务，对于毫无基础可言的学生就要对其进行操作演练。布置Word制作大大激发了学生的学习情趣，通过一系列的完成，使得学生的Word中图文处理能力也提升不少。

三、在研究性学习中渗透情趣

信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力作为目标的必修课程，所强调的是让学生们通过研究性学习来进行提出问题、收集材料，之后再对研究性课题进行探索、分析、研究，最后问题解决完毕。学生在实践操作过程中培养了科学的态度和价值观，还提高了学生的创新精神、创新思维和创新能力，并帮助学生学会解决生活中与信息技术有关的实际问题。教师把研究性学习的特点和方法运动到信息课中需要做到以下几点：

1.帮助学生学会发现和解决问题

进行研究性学习，教师首先要引导学生从自身学习和生活中选择感兴趣的专题去研究，再去发现和提出问题。问题可以是课堂上教材內容的拓展和延伸，也可以是对校外自然和社会现象的探究；问题可以是纯思辨性或者是实践操作性的。可以是已经证明的结论，也可以是未知额知识领域。这些问题在研究性学习当中，都是学生学习的重要载体，因此学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识，开展信息技术课则为学生恰好的提供了一个向外界获取信息的平台，学生可在这个平台上丰富知识、开拓视野，最后得到自己所需要的信息。

2.培养学生的自主学习能力

研究性学习所强调的是动手动脑的实践过程，而并非强调学习书本知识，进行研究性学习强调的是学生自主学习的行为与过程，不是强调教师传授知识和技能。教师可在研究性学习中，创设主体或研究情境，让学生通过自主探究、实践、发展和体验，最终培养学生的科学精神、创新思维，还加强了学生分析问题、解决问题的能力。

3.内容联系实践，提高学生的应用能力

每个人的最初学习都来源于实践，来自于面对面的交流。培养信息素养不能缺少理论和实践的结合，需要将实际问题引入到教学当中，把教学内容运用到实际当中，才能使得学生真正学到有用的知识。教师可让学生对网络及所学的知识进行充分利用，帮助学生锻炼信息技术的能力。可用电脑设计班报、教室布置、成绩统计；可用Photoshop软件进行美术创作等。可通过一系列的活动让学生运用所学知识，来进行作品设计，不仅能培养学生通过信息技术解决问题能力、学习能力，还能提高学生的自身素养。

四、开展实践活动，发展学生情趣

学生光是学习课堂知识还远远不够，需要教师进行实践设计活动，引导学生开展深层次的研究和探讨，最终帮助学生发展情趣。在“信息技术基础”中的“数学化图像的设计与加工”这一课后，教师设计了以下实践活动：同学们需要用Flash来制作校徽，我们比一比谁设计的校徽最具创意。制作校徽这一实践活动需要考验学生的创意和Flash的操作能力，是一种信息技术能力的比拼。学生需积极投入到实践当中，利用脑海中的设计过渡到电脑设计，之后再利用Flash制作校徽。这一制作过程极大地考研了学生的信息能力，使得学生的情趣得到了最大化的发展，使得学生真正的主体地位突出，帮助学生在实践过程中极大的发挥了主观能动性，每个学生都想自己设计的校徽能够脱颖而出，获得更好的发展。

五、结束语

教师要利用人性化教学方法来让信息课堂情趣飞扬。教师需要结合新课改理念，以学生为教育根本，优化教学课堂，注意对学生的课堂调控，一定能促进高中信息技术教学的品味得到提升。

参考文献：

[1]刘晓琴.情趣教学让高中信息技术课堂精彩纷呈[J].中国教育技术装备，2015，01：79-80.

[2]张葆华.让高中信息技术课堂教学充满活力[J].中国教育技术装备，2013，31：68-69.