学习者为中心（精选8篇）
学习者为中心 篇1
以学习者为中心，必须教会学生“会学”
通过“以学习者为中心”的培训，回校后我认真尝试并积极开展了“以学习者为中心”的教学模式，这种教学模式确实有许多可取之处，课堂气氛活跃，学生学得愉快有趣，教师也教得不累。但在我近来的教学实践中，我也发现了一些学生在“以学习者为中心”的活动中，存在对学习仍是被动应付，不会主动学习探究问题，或缺乏科学的学习方法，很多时候达不到预期效果。究其原因，原因来自多方面的。但归根到底，原因还是在教师。因为教师最重要的工作就是“授人以渔”，即交给学生打鱼的方法。学生没有打鱼方法，怎能打到鱼呢？
教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最终达到运用知识解决问题的目的。埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人。”因而教师就是要在学习少上帮助学生掌握打开知识宝库的钥匙。让学生学会听、学会看、学会思、学会说、学会用。“以学习者为中心”的教学模式正是体现了这一思想。那么怎样才能教会学生会学、达到教是为了不教的目的呢？我认为在“以学习者为中心”的教学过程中，教师必须教会学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。特别是农村学生见识少，基础差。要提高教学质量，提高学生素质，教会学生会学习是教学过程中一个重要组成部分。在“学习者为中心”的教学模式中，要让学生掌握以下一些学习方法，才能使学生在自主学习中发挥更大优势。
一、教会学生“看”
教会学生看，不能只是指导学生“读书”“预习”等，它应包括指导学生认真地看教材、看板书、还要仔细观察教师的直观教学手段。学生在课堂看书，更重要的是在教师的指导下带着问题专心看书。如教学《钓鱼的启示》一文，可以这样导入新课，同学们：你们钓过鱼吗？你们在钓鱼中有过什么启示吗？然后请同学们用自己喜欢朗读的方式轻声读课文，小组讨论：作者从钓鱼中得到什么启示？紧接着让学生根据作者的心情变化，完成填空：当“我”钓到大鲈鱼时，我多么高兴，多么喜欢这条大鲈雨。爸爸要“我”把鱼放回湖里时，对爸爸的话很不理解，感到十分沮丧，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好依依不舍地把鱼放回湖里。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。其次，还可以根据课后第二题设计填空，指导学生看书，写出作者不想放掉鲈鱼的理由。如：
1.“过了好长时间，……溅起不少水花。”是说：这条鱼“我”好不容易才钓到的。
2.“啊”，好大的鱼！我还从来没有见过这么大的鲈鱼。是说：鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。
3.“到处是静悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父亲。”是说：周围没有人，不会受到批评。
从中体会“我”实践道德的艰难。除此之外，还可以引导学生看教师的板书，认真体会课文中心，理解课文含义。诱惑人的“鱼”：吸引人的，让人动心的，诸如：金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。学校里考试，老师多给了分数，没人知道；买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？过马路时，红灯亮时，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。所以，“看”确实是学生学会学习的一种好方法。
二、教会学生“听”
我在课余时间常常主动与学生交谈他们的学习情况，在交谈中我发现部分学生对课文理解不到位的原因是上课没有认真听课或不会听课。学生在课堂中不认真听讲和不会听讲，必然影响学习效果。因此，教会学生听课也是提高学习效率和提高教学质量的重要手段。教会学生“听”，不但要指导学生认真听教师讲课，还要认真听同学发言。而且在“以学习者为中心”的学习活动中，要让学生学会在听中想，以想促听，并作必要的记录。如《七律·长征》这篇课文，要让学生教好的理解、感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神，英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为伟人的伟大胸怀、高昂气质。教师必须对长征作适当的介绍。只要学生对长征的经历听得入耳，学生在理解诗意时就不会费力了。
三、教会学生“思”
现代社会需要的人才仅有知识是不够的。让学生掌握基本知识和基本技能，一定要同发展智力结合起来，发展学生的观察力、思维力、想象力和自学能力。俗话说“学贵有疑”，如果教师能够巧妙的设疑，让学生在自主学习中释疑，本身就培养了学生的思维能力。就语文课而言，要通过教材引导和培养学生的观擦力和想象力，如《小桥流水人家》一文，作者开篇的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，可让学生相象小桥流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱、色彩清新而明快、情调美丽而缠绵；想象小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况。
四、教会学生“说”
说是思维的外壳，有思才有说。教师在“以学习者为中心”的教学过程中，首先要鼓励学生敢说，进而引导学生不加修饰地直说，进一步培养他们说得有条理，言简意明。学生回答问题出现：罗嗦呢喃现象，教师要耐心听，并不时地帮助他们组织语言。学生说一半卡壳时，要及时给以启发，帮助他们组织语言把意思说下去。随着学生语文知识、语言词汇量的不断积累，可逐步通过遣词造句回答问题，复述课文、口头作文、即兴表演等形式培育学生说的能力。
五、教会学生“用”
“学以致用”是说学习了要能用于实际。可见用是学习的最终目的。如果学富五车，而不会用还是等于零。“以学习者为中心”就是要教会学生用。而学会用应该包括应用和创造。如学生学了书信的写法，会写书信就是应用，并能在用的基础上有创造，那就是学的目的。如学生学习写诗歌、散文本身就是创造。培养学生的创造力，不仅是理科的事，也是文科、艺术学科的事，只要我们在“以学习者为中心”的课堂中注意发现和大胆培养学生的创造能力，一定会为二十一世纪培养出社会需要的人才。
教给学生看、听、思、说、用的学习方法，变学生由被动学习为主动学习，变教师教学生学为学生自己学，教师作指导，达到使学生从不会学到会学。学生学会了阅读、观察、思考、表达、运用，就可以真正发挥好教师在“以学习者为中心”的教学模式在课堂中的主导作用和学生的主体作用，一定能全面提高教学质量，培养出时代需要的素质全面的人才。
学习者为中心 篇2
首先引起我强烈共鸣的是本书封面上的一段话:“学习伴随我们一生, 学生的大多数时间都在课堂中学习。但是, 课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”这发人深省的话也是全书的破题之句。作为校长, 我一次次地建议老师:在学生不在进行“学习”的时候, 请您不要上课。可是一个非常残酷的事实是:学生坐在课堂里, 并不一定是在学习。我们在平时的课堂观察中, 总是把“教学”作为观察的中心, 观察教师的讲授、提问、反馈、教学组织, 等等, 却很少把学生的学习作为观察的中心。于是, 我们常常会仅仅看到教师的精彩, 而没有深度关注学生学习, 也就是说学生的学习被遮蔽了。可是教师的教永远无法替代学生的学。因此, 课堂观察要“从‘教学中心’向‘学习中心’转型”。只有这样, 我们才能不被看似巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑而误判了学生的学习结果, 我们才能实现“去蔽”。
首先是理解上的“去蔽”, 去除我们关于“学习”的迷思概念。当我们强调课堂观察要关注细节与现象的时候, 常常忘记了我们是带着怎样的理解进入课堂的, 常常忘记我们是抱着怎样的学习观进入研究的。如果我们没有对何为学习、学生的学习是怎样进行的、我们何以评价学生的学习等重要问题进行过思考, 我们的课堂观察注定是没有深度的。《以学习为中心的课堂观察》让我看到了从对学习的理解到基于这种理解的观察方案的设计, 成为本书的逻辑结构:从理解学习, 到以学习为中心的课堂观察五大领域的确立;而每一个领域的观察方案, 也都遵循着从理解到展开的线路, 比如观察知识与技能类目标的达成, 是建立在对“何为目标达成”的理解基础之上的。在这种逻辑下开展的课堂观察, 就不会纠缠于细枝末节而走向本质。
其次是观念的“去蔽”, 不是一种被告诉, 课堂观察的“去蔽”功能充分地体现在它所呈现的“证据”上。以学习为中心的课堂观察, 其观察的中心“不再指向教师教学水平的高低, 而是分析学生的学习过程和结果的质量以及影响学习过程和结果的因素”, 同时在观察中收集与分析学习的证据, 并在此基础上进行改进。值得注意的是, 书中为我们提供了大量的观察工具 (收集证据、分析证据的工具) 。这些工具无一不是作者在与一线教师一起研究的过程中开发或运用过的, 可以被一线教师们拿来运用。
以学习为中心 篇3
以学习为中心,而不是以学生为中心的教学模式,这是说在学习之中,没有淡化教师的作用,教师和学生的地位都重要,而且两者的关系是辩证统一不可分割的整体,所以双方的作用同样都不容忽视,这与“以学生为中心”观点强调学生的重要性有所区别。以学习为中心,或者为目标,教师和学生互相发挥作用,互相促进学习的效果,这样才能达到预想的有效结果。作为教师,应该考虑学生的自身需求,看其特长和兴趣爱好是在什么方面突出,利用这些特点来发展学生的综合素质,学生是教师的教学主要对象,所以教师更应该将重点放在学生身上,对其进行多方面的研究和发现。对于学生来讲,教师是教学活动的主体,是学生唯一能提高自身学习的重要途径和方法,所以学生要倍加注意教师的关键作用,听从老师教诲,与教师在教学活动中很好的配合,顺利的进行教学活动,使其重要作用得以发挥。
除了与教师的紧密关系,课程的设置要以学生需求为主体,教师合理的利用这一点进行课程的安排。如今的社会,学习已经不再是封闭起来,与外界相隔绝的学习模式,学习更讲究的是实用性、有效性。关起门来的研究固然很令人敬佩,但是为了适应这个飞速发展的社会,为了适应这个快节奏的社会,与外界封闭起来的学习被认为是落后的、不实际的学习,学习更讲究的是效果和使用性。纵观四周,我们身边有着大大小小的英语培训班,从刚开始的几家有名的培训学校,一直到如今各地都有种类繁多的、令人眼花缭乱的商业性质培训班,所有的人都渴望学习到这个社会上实用的东西,所有人都渴望学习到的东西可以立刻应用到工作和生活中去,这个世界经历了很多的变化。还有着这样的例子,在学校里好好学习的学生们,当毕业走出学校的时候才发现对于外界的需要,他们的专业有百分之八十都发挥不出来,这造成了他们对于自身前途的迷茫,对自己在学校所学知识的怀疑和失望,其实大可不必这样,这是一种很普遍的情况,而且短时间内这样的情况还会继续。这种问题也是很多教育者们以及学习者们的一大顾虑。教育界也需要一场改革,需要对学习的效果和作用进行更深的探讨和研究。我们学习的目的最后是要适应这个社会,在这个社会里可以生存和得到发展,但是在学校里所学的知识没有办法满足这个目标,因为学校里学到的东西太理论化,和我们的实际生活有一定的距离。比如现在各大高校里,英语专业院系开设了翻译课程,但是这些翻译课程往往多是停留在翻译理论上,针对于翻译实践的练习和活动还是很少,或者根本没有涉及。学习历史上翻译是如何产生的,翻译的理论是如何在历史上发展的,这些固然重要,但对于英语专业的学生来讲,在他们走出校园迈入社会上的时候,用得最多的、最广的还是如何去具体的翻译一写材料、如何翻译一些文件、如何写商务方面的信函等等这些具体的技术要求。翻译方面的知识还是在实践方面运用的广一些,我们的目标是培养适合社会发展需要的人才,那为什么不在社会需要的角度去考虑问题,然后再决定课程的安排呢?如果人才的培训和锻炼能够在学校里进行,而且如果可以在学校打好坚实的基础,那么当他们毕业走向社会上的时候就会更快的适应时代需求,更快地投入到社会主义现代化建设中去。
既然是这样,就应该在教育界里进行一次改革,使其更能适应我们的实际生活,适应我们的社会需求,那么如何改造呢?首先,教学课程和教材的选择要进行调整。基础性知识的教材还是必需的,但是还应该加入更实用的教材。比如在一些职业培训学校中,学生在校学习的目的更直接的就是为了走出校园可以利用自己的技术去工作,所以他们的教材更应该是实用性很强的教材。有一些课程比如英语课,虽然对于他们来说很有用,但是英语的学习范围对于他们来说可以是有选择性的,如果他们英语的教材和其他英语专业或其他本科类学生的教材一样的话,这样的学习就有些不切实际了,英语首先对于他们来说是另外一个领域的知识,在学习过程中先不考虑他们是否有兴趣,毕业后的几年中他们如果用不到的话很快就会抛在脑后的。同样是英语,为什么不选择一些贴近他们本身专业的内容呢?比如,如果他们是学习商业方面的话,应当选择一些商务方面的英语会更加有用,如果学习的是科技方面的专业的话,学习一些科技英语会更有效果。所以在学习内容方面应该作些调整。其次,教学模式方面需要调整,教师和学生的互动,还有学生自身的自主学习很重要。过去以教师为主的教学活动,或者是以学生为主的活动都不是最佳的,为了学习能顺利高效率的进行,学生和老师的互动非常重要,我们培养的是现代化的人才,这样的人才是要求多方面都出色的,传统的教育方式很缺乏培养学生多方面发展的因素,所以需要进行改革,需要将其自身能动性与教师的教学活动进行配合,然后发挥出来自身的潜力。自主学习也是如今新兴的一种方式,对将所学的知识进行整理,然后自己去消化理解。自主的、自动的学习是对人才培养的一个新要求。学会学习的方式远远比学会的知识重要,而且在以后的生活中更有用。通过这样两个方面去改革,然后再不断的完善,相信我们的学习会有所提高的。
如今的教育方式比起以往的、传统的方式有了很大的改变,所以我们应该顺应时代的发展,培养适应时代要求的人才,固定的方式是没有办法适应社会的,但是教育界的改革也不是短时间内可以完成的,都需要一个过程,但是我们始终相信,它会朝着理想的方向发展的,而且一定会有所突破的。
参考文献:
程世禄,张国扬.《ESP的理论与实践》.广西教育出版社
Tom Hutchinson & Alan Waters,《特殊用途英语》,上海:上海外语教育出版社2006.
园振国.《当代教育学》.北京:教育科学出版社,2004.
蒋 莉.《以学习为中心》.也说师生关系 中国教师报,2003.
学习者为中心 篇4
一、“参与式教学”核心理念
参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。
“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。
二、参与式教学备课要求
坚持主备课。全面实施主备课制，写好主备课教案，着力提升教师驾驭教材的能力，为课堂教学改革保驾护航。主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：
l、备知识点。主备教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。集体讨论时，要对知识点是否挖掘透彻进行定性评价。
2、备技能训练题。主备教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开
第二步：写作铺垫 第三步：范文展示
第四步：写作指导、好词佳句积累 第五步：组内讨论交流，确定写作内容 第六步：学生习作 第七步：展示习作、点评(二)数学课堂教学基本模式
1、数学复习课六环节模式 第一步：导入，明确复习目标
第二步：发放复习提纲，布置复习任务； 第三步：学生自主作业； 第四步：合作学习，解疑。第五步：复习效果交流展示
第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。
2、数学新授课六环节模式 第一步：导入
第二步：发放自学提纲，布置自学任务； 第三步：学生自主学习，探究新知； 第四步：合作学习，解疑； 第五步：探究结果交流展示； 第六步：巩固运用，知识拓展。
（三）科学课堂教学基本模式
1、科学课综合学习五步教学模式 第一步：发放复习提纲，布置复习任务； 第二步：学生自主作业；
第三步：两两交流、解疑（兵教兵）； 第四步：组内帮教，组间交流、解疑。第五步：复习效果交流展示
第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。
2、科学课探究学习五步教学
第一步：创设探究情景、导入学习内容 第二步：发放探究提纲、明确探究任务 第三步：研读文本、合作探究 第四步：交流展示、质疑解疑 第五步：综合运用、拓展延伸
（四）品德与生活（社会）课堂教学四环节模式 第一步：创设情境，激趣导入 第二步：明确任务，合作探究 第三步：讨论交流，质疑辩论 第四步：知识建构，迁移发展
五、作业呈现方式 l、自学笔记
自学笔记，指学生在每一节课中从进入自学直至展示交流结束过程中对知识点探究结果的记录。记录的内容应包括自己独立探究的结果与倾听别人展示交流结果的记录。自学笔记是学生的
66、教师角色
“以学习者为中心〃参与式教学”模式，要求更多的是把时间还给学生，但并不意味着我们教师在课堂上成为一种摆设，让课堂形成一盘散沙。教师应该在小组工作、交流展示等各环节中运用课前的知识储备及时给予点拨、指正，保证每一堂课学生学习的质量。
7、反馈形式
“以学习者为中心〃参与式教学”课堂学习的反馈形式应该不拘一格，可以通过板书、绘画、歌曲、诗歌、快板、演讲、朗诵、小品……不同形式来演绎，教师应该充分调动和发挥学生的特长，让学生在学习中得到快乐。
附：
12种拓展学生思维策略
一、给学生思考的时间至少3秒钟。
二、向全班学生精心设计好开放式问题，允许学生先有独立思考的时间，然后与同伴或小组讨论，最后全班一起讨论。
三、提出后继问题
四、不作评判
五、使全班同学参与，请一名同学作总结。
六、是全班同学参与，开展调查活动。
七、鼓励学生在班上相互问问题。
八、故意提出异议以激发争辩。
九、请学生剖析他们的想法。
十、请不同的学生回答问题。
十一、请学生提问题。
十二、让学生知道别人对他们的期望。
问题：
作为教师我们的工作职责不应该仅仅局限于告诉学生知识或给他们做讲座，而应为他们创设一个能够鼓励他们通过讨论得出自己见解的场景。
如果儿童已具备了自己探索知识的能力，提问将会是教师可以采用的一种很重要的教学方法。
通过有效的使用这种方法，教师将能帮助儿童发展成为独立的学习者，有创造力的思考者和解决问题的好手。
通常情况下可划分为：
开放式与封闭式在现代课堂上都占有一席之地。有创新精神的教师在问学生这两类问题之前应提前计划好他们将提什么样的问题，什么时候提，并知道自己提问题的目的。
提问
根据不同的目的提问：
一、控制型提问
提问时被当作一种惩处或控制学生的方式被使用（用来羞辱学生、恐吓学生…这种提问会降低课堂效率…消极的。）
二、无目的型的提问
在课堂上被教师未经思考而随意使用，所提的问题没有任何目的。
（只是为了完成教学时间的一种方法…不注重学生回答问题中反馈出来的信息，不利用这些信息帮助学生学习，也不利用这些信息来拓宽学生的思维）
三、评价型提问
用抢答检查学生的学习能力或对知识掌握情况。（评价学生的工具，是一种合理提问）
4、表达型提问
让学生用自己的语言对事物的看法、见解。
（学生有机会独立思考时间，是儿童内心世界的主要途径）
5、探索型提问
让学生发现问题，解决问题
（教师要接受学生的所有回答）
6、交流型提问
学生相互之间问问题,小组讨论、方式讨论一个主题。
（是培养学生学习方式的主要途径）
小组工作作为一种学习途径
小组工作优点
1、让学生在没有威胁的环境下，提出自己的想法，掌握学习内容。
2、帮助学生学会尊重他人，优点和不足。
3、允许学生担任不同角色的经验。
4、帮助学生学会与他人合作学习
5、给教师提供巡视课堂，检查个体学生学习情况的机会
6、减少对教师的依赖，靠自己来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。
7、有效的把握教师语言翻译成自己的语言或更通俗的语言，对其他成员的理解很有帮助。
8、教师在任务区别不是很明显的情况下，根据小组成员的不同情况安排不同的学习任务
9、从不同的侧面获取更大的教育效果，一种有效策略
学习者为中心 篇5
一、课题的提出
在长期的教育教学实践中，“传授—接受”教学模式经过几代人的总结，已日臻完善。这种模式对学生快速获取知识确有优势，但它的缺点是学生缺乏自主学习、自主发展的能力和创新能力。从培养学生全面素质的角度来看，物理教学过程中的封闭性，造成了学生认识能力和方法上的缺陷，表现为：（1）教师“讲解”，学生“听记”的单向信息传输封闭系统。（2）只重视只是结果而忽视获取知识的过程。（3）教学形式单一封闭。怎样提高学生自主学习能力和创新能力已成为主要的亟待解决的问题。
二、理论基础
美国心理学家卡尔〃罗杰斯在《自由学习》一书中提到：人生来就有学习的潜能，老师的任务不是传授知识，而是允许学生自主学习，满足学生的好奇心和创造欲，让其自主发展。在罗杰斯看来，灌输给学生的知识对人的行为根本没有影响，能够影响个人行为的知识只能是他自己发现并加以同化的知识。若要学生全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说现实的，同时又与所教课程相关的问题，只有这样的学习才有意义，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。
这些观点与我们当今提出的素质教育和创新教育是不谋而合的。在教学工作中我不断把罗杰斯的理论与物理教学相结合。现就物理知识的学习与学生生活实际相结合谈一谈自己的看法。
三、具体做法
（一）强化学生学习物理的主体作用。物理学科的特点是以实验为基础，运用数学逻辑推理，总结有关概念和规律，这就决定了物理教学过程必须是“探索研究式”的开放交互过程，而不是“注入式”的信息单向传输的封闭过程。教学中，要开放课堂组织结构，强化学生学习的主体作用，引导学生自主学习、自主发展，指导、点拨学生学会探索式学习。教学过程要给学生一定的空间和时间，让学生自主的分析探索。大胆设想和设计试验验证，通过学生与学生、学生与教师、教师与学生的多项交流讨论和教师的总结归纳，获得对知识的理解，形成物理概念和规律，更重要的是养成学生自主学习、自主发展能力的提高，掌握了科学研究的思维和过程，学会与人合作，学会怎样利用和处理有关信息，激发创新意识和独创能力。
（二）物理基础知识与学生的实际活动相结合，使学生感到这些知识都是实实在在的。
例题1.一个幼儿园的小朋友，质量是20kg，从滑梯的顶端匀速滑下，滑梯长3m，滑梯与斜面的夹角是30°。
问：（1）该小朋友在运动中受那些力，这些力有哪些特点。
（2）分别求出重力、支持力和摩擦力。
（3）在滑动过程中重力、重力及摩擦力做的功。（4）该小朋友所受各种力的动量及未动量。
在运动过程中，该小朋友所具有的机械能是增加还是减少，减少的机械能转化为何种形式的能。
这样就可通过学生熟悉的问题把力学的主干知识复习一遍，却不感到枯燥。老师还可以设计情境不同，但要回答的内容基本相同的问题，来迎合不同的学生。或让学生在能操作的情境中去学习，从而充分引导他们自主学习，这样做效果更好。
（三）物理教育要开放，拓宽教学形式和教学渠道，重视从课外获取知识和能力，从而找出学生感兴趣的事物或与当代科技有关的题目，从而引导他们自主学习。
提高物理知识的应用能力，必须大于开展物理科技活动、课外实验活动、实验参观活动。如学校可以组织初三学生去体育场观看科技展览，其中很多现象都应用了初中物理中的光现象、声现象、热现象、磁现象，从而加深理解知识在实践中的应用。平时注重组织学生进行课外物理实验，开放实验室，准备一些常用器材，让学生自己设计实验、测量计算和得出结论；组织学生参加假期实践、夏令营或实验活动日，以提高和发展有潜能的学生自主学习物理的能力，促进学生个性心理发展和爱好特长的发展。
例题2.找一辆自行车，让学生观察它各部分的构造，并进行下列活动和分析。
（1）转动车把观察车把是怎样控制前后轮方向的。（2）一次捏紧左右两个车把手，观察它们是怎样使前闸和后闸刹车的。
（3）说出自行车的哪些部分是利用杠杆，哪些部分是利用轮轴，哪些部分是利用摩擦。
从日常生活中的实际物体和实际应用来激起学生的学习兴趣，让学生自己动手找结论，从而引导他们养成自主学习、自主发展的习惯，同时也复习了杠杆知识和力的一些知识。
（四）找一些学生感兴趣的题目培养自主学习、自主发展的能力。
例题3.在短路中运动员为什么要等看到发令枪冒烟后，就可以起跑，而不是听到声音才起跑，使爱好体育的学生感兴趣，同时并能复习声音和光在空气的传播速度。
该题对热爱体育的学生无疑是一个感兴趣的题目，这样才能培养他们自主发现问题，并找出结论，得到自我发展。
（五）设计一些对学生来说具有研究价值的题目。教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。可悲的是我们的教育主要是对基础知识的灌输，对基本技能的训练。
罗杰斯认为：每一个学生天生就具有创新能力，我们的教育应该是允许学生创造，学生有可能不会像科学家那样发现“新东西”。但他们会形成一种“科学无止境”的探索精神，并认识到在任何真正科学里没有封闭性的结论。
为此，我们在学生掌握了基本概念和基本规律后，不应把大部分时间用于简单的技能训练上，而是让学生研究具有开创性的题目，以培养他们自主学习、自主发展能力。
例如，我让基础较好的学生自己去研究一些没有学过的物理规律，让他们自己去发现这些规律。让喜欢球类运动的学生分析球在运动中的受力和运动特点等等，这些活动极大的激发了学生的创造热情，使他们自主发展、自主学习，让学生普遍感到这才是真正意义的学习。
学习者为中心 篇6
本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
国内外研究现状述评
21世纪知识经济初见端倪，它不仅预示着经济社会生活将发生新的巨大变化，更预示着信息社会已经来临。信息化浪潮席卷全球，人类的学习、工作和生活方式发生了根本性的变革。世界各国都认识到信息技术对于教育的深刻影响，都在采取有效的措施来迎接信息化浪潮的挑战。
多年来，以美国、日本、英国为代表的西方国家的政府和教育部门，一直在积极推行教育信息化发展战略。日本从1994年开始，政府加大经费投入，有力地推动了学校计算机基础设施和互联网的建设进程，甚至创建了所有年级的全部教师和学生都能够运用互联网交流的环境。在英国，政府借助信息技术运作的“产业大学”，极大地推动了英国终身学习社会的构建。德国、澳大利亚、意大利、捷克等国，也十分重视教育信息化建设，并在提高促进教育教学质量，提升教育现代化水平等方面，取得了明显成效。
在我们国内，广州、北京、上海等被列为全国信息技术教育实验区，都在研究如何在信息化环境下，培养学生各种学习能力，使学生适应时代的发展。随着各个学校的硬件建设的不断完善，微机教室、多媒体教学平台的完善，宽带网的接入；以及家庭个人电脑越来越普及，网络畅通，为学生提供了一个良好的信息化学习环境。
选题意义和研究价值
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
所谓信息化环境下的学习，是指在现有的教育教学方式的基础上充分利用现代信息技术和网络技术学习者自主学习的一种学习方式。在信息化的学习环境中，坚持以学习者为中心，构建出个性化协作式的学习方式，有助于形成新型的学习文化。
在我国，历经十年的新一轮基础教育课程改革实验使 “自主、合作、探究”的核心理念走进了寻常的课堂。然而，课程改革是一个不断实践、验证新课程理念的过程。在这个过程中，我们欣喜地看到学校的现代化教学设施、设备齐全了，老师、学生运用现代信息技术的能力增强了。但是怎样在这信息化环境下坚持以学习者为中心的学习方式却依然存在着观念上、操作上的问题。
为此，我们瞄准“在信息化环境下以学习者为中心的教学案例研究”这一研究方向，目的是要探讨在信息化环境下，以学习者为中心的教学案例的开发与应用。通过对传统的教学弊端的分析，在具体课程教学中进行实践，进一步验证了信息化环境下对以学习者为中心的学习能力提高的可行性。
本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
研究的内容、目标
（1）通过本课题的研究与实践，实现信息技术与课程的深度融合（结构性的改变）。对信息化环境下教学模式的设计、探究。为每一个学生提供合适的教育。学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，利用信息技术让教师与学生的交流更深入
（2）改变学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主构建自己的知识系统，并在研究实施过程中逐步培养学生的思考能力、表达能力、问题意识和合作精神。
（3）通过本课题的研究与实践，培养一支信息应用能力强、学科素养高的教师队伍。在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。
凭借信息化环境，教师通过合理有效地利用信息技术，在小学各学科教学过程中贯彻叶圣陶“教是为了达到不需要教”的思想，引导学生在学习过程中“自能读书，自己发现，自己创新实践”从而探索出“信息化环境下以学习者为中心”的学习方式改变有效途径、方法和策略。依据总体目标，课题研究的具体目标可以分解为成果目标和实效目标两个层面。
成果目标：通过课题研究培养学生适应未来经济社会发展创新要求和终身学习的个体人生需要的素质和能力。
实效目标：通过课题研究，凭借信息环境，在新课程实施过程中，更有效地“以学习者为中心”，充分发挥学习者的主动性，引导小学生自主学习，提高学生创新学习能力发展打基础的新型教学体系；通过课题研究与实践，取得教师创新教育观念的确立和智慧生成的实效。
主要观点和创新之处
1、“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心。这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。教育过程中，教师的主要任务不是“传授”，而是“促进”学习者自我实现其潜能。
2、信息化环境能促使“以学习者为中心”的学习方式形成。首先，信息化环境打破了正规教育、非正规教育、非正式教育的界限，使学生在学习过程中的自主性和自由度明显增强。其次，网络化的学习环境能使传统教育形式的不同优势得以综合，更好地体现学生的主体性。再者，信息化环境有益于对教师、教育教学管理人员及学生家长的培训和实时联系，有利于构建无缝的教育体系。
3、信息化环境作为学校教育的一部分或重要补充或一种平行的形式，在促进学生自主性学习的过程中是一种教学的手段。
提出这样的观点，其创新之处在于把 “信息化环境”作为一种崭新的教学手段运用于“以学生为中心”的教学过程之中，借助信息技术的教学媒介 充分重视学生在学习过程中的积极作用，调动学生学习的积极性和自信心，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来。甚至将教学内容、组织形式、网络资源合理地向课外延伸，力求与学生的现实生活有机结合，培养学生独立的分析、探索、实践、质疑、创新等各方面能力。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路
本课题研究的基本思路是：根据小学各学科的特点和课堂教学基本原则，寻求以学习者为中心的教学案例的开发。在此基础上，发挥网络优势，把课堂教学引向学生的校外活动，依托网络组织学生开展各项课外活动。通过网络搭建的平台，及时加强教师与家长、教师与学生、学生与学生之间以及学校与社区内的联系，使活动体现出充分的开放性、自主性和趣味性。
围绕研究目标，课题组一方面将继续加强教师现代教育技术能力的培训，努力提高信息化运用水平，真正使教师能围绕所任学科的目标，以新型的教学理念来设计教学活动，注重课内课外并举，激发学生探究、合作、交往的兴趣，引导学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。为了保证本课题研究的顺利开展，课题组将落实以下措施：
一是，不断完善和创设信息化环境（硬件设施、网络资源、网络教室等）支撑下的学生学习的环境；
二是，开展教师现代教育技术理论和实际操作能力、新课程教改理论、叶圣陶教育思想、郭思乐的“生本教育”理念、创新教育理论等一系列校本学习培训活动，让教师通过学习培训，用理论指导课题研究实践、探寻引导“以学习者为中心”的有效教学方式；
三是，凭借信息化环境，以小学各学科课堂教学为主阵地，结合课外学习活动，探索引导学生在一般课堂的学科教学、网络化教室的课堂教学、基于网络化平台的课外、校外如何进行学习的途径和方式。
研究方法
（1）文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。
（2）行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善。
（3）调查法。采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。
（4）总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。
（5）实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。
技术路线和实施步骤
【1】准备阶段
相关研究项目工作回顾、项目论证、课题申报，填写课题申报表，制订课题研究方案，成立课题组织；
【2】研究实施阶段
（1）召开课题研究开题会。
（2）请专家对参与研究的教师进行技术培训。（3）根据研究方案，启动课题研究。
（4）根据研究方案，在组织课堂教学中具体实施，开展研究活动。（5）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。（6）定期召开研讨会，总结交流经验。【3】总结阶段与结题阶段
（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。（2）提出结题申请，举办研究成果展览。
（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）
近期研究成果：
教育部福建师大基础教育课程研究中心组织的国家级《“十一五”重点课题“指导—自主学习”》课题已于2012年5月顺利结题，福建省教育体制改革领导小组办公室省级《有效课堂教学环境下的教学模式与方法的建构》课题已于2014年4月顺利结题，福清市级课题《学生学习方式转变策略研究》已于2014年4月顺利结题。北师大《中国儿童阅读提升计划》课题和教育部福建师大基础教育课程研究中心组织的国家级《能力导向下的课堂有效教学》正顺利开展中。
与本项目有关的研究工作：
我们多次邀请相关专家进校园讲座培训如2014年3月邀请福建省电教馆教研室陈凤燕主任莅校做专题讲座等，我们还多次外出学习，如林海燕校长赴深圳南山实验教育集团考察学习，王承发老师、卢萍老师赴广东佛山南庄中学学习智慧教室等。王承发老师、卢萍老师、何芳怡老师等多次赴福州台三小学习“学生一对一数字化个性学习”，积累了丰富的课题研究资料。
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
我们多次邀请相关专家进校园讲座培训如2014年3月邀请福建省电教馆教研室陈凤燕主任莅校做专题讲座等，我们还多次外出学习，如林海燕校长赴深圳南山实验教育集团考察学习，王承发老师、卢萍老师赴广东佛山南庄中学学习智慧教室等。王承发老师、卢萍老师、何芳怡老师等多次赴福州台三小学习“学生一对一数字化个性学习”，积累了丰富的课题研究资料。
学习者为中心 篇7
建构主义强调的是有意义情境下的学习,因此很重视对学习环境的设计,构建一个有意义的、真实的情境以帮助学生学习和运用所构建的知识。构建主义强调以学习者为中心,他们积极主动地参与到学习环境中依靠心智模式解释、预测、推断和反思运用的过程来支持知识的构建。它支持学习者之间、学习者与老师之间的协作。教师是一个教练或导师,而不是一个知识供应商。它强调促进学习者投入社会协商,提高促进内部协商的智力工具包,为心智模式的构建服务。学习者的角色也与传统角色不同,不是知识的接受者和复制者,而是积极主动的知识构建者。
布鲁纳提出的“以学习者为中心”的理论强调:要让学生在教学过程中发挥积极性和主动性。教师是指导者,不是主宰者,由学生自己去观察、分析、归纳,去发现规律,即所谓的“发现学习”(discovery learning)。另外,人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人,而只能是学习者主动积极地发现,并在这一有意义的基础上进行知识的重建,使之变成自己的知识。这种有意义的学习只能根据个人先前知识或经验,通过个人积极的探索来完成。
二、笔者的认识
自20世纪90年代以来,教学设计越来越重视“以学习者为焦点”的理论与实践研究范型。其中就包括梅耶(R.Mayer)的促进建构主义学习的教学设计。“以学习者为焦点”的教学设计研究范型其目的是力图使学习者对某个学习任务持续不断地努力,最大限度地开发自我潜质,使学习者更有主动性和责任感。可以选择多种可行的学习方法;使学习者既能进行小组协作学习,又能进行个体学习,学习任务和学习方法的设计对学习者更有吸引力。在新世纪的英语教学中,英语教学的目的是不仅使学生掌握语言本身,而且通过语言教学培养观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养表达情感、认识社会的能力,培养内在美的气质,给予文化熏陶。如果教学只停留在简单地教授字、词、句等基本语言知识上,学生数据的分析,笔者得出以下结论。
(1)实验前,学生对在英语课中融入母语文化教学的认识不够,兴趣不高,但实验教学后,实验班学生的态度发生明显转变,大多数同学都认识到母语文化对提高自身跨文化交际能力及业务素养的重要作用,这激发起学生对母语文化和英语学习的极大兴趣,使他们在思想上、行为上更乐意接受老师对英语教学的改革。
(2)实验后的文化测试结果表明:实验班的综合文化知识、母语文化意识、用英语表达母语文化的能力等均超过控制班。这说明,在英语课上融入母语文化教学不仅有助于提高学生的母语文化英语表达能力,而且有助于提高综合文化素养,而这些都将有助于提高学生的跨文化交际能力。
(3)通过实验前后的期末考试结果比较,控制班与实验班就不能提高运用语言的能力,体现不出英语学科的特点。因此,在高中英语教学中,教师了解教学的各种理论和运用正确的指导方法,根据学生的学习方式和学习习惯,设计各种符合学生特点和学习方式的课堂活动,有效地促进学生积极参与,在一系列“做”的过程中促使学生主动把握英语学习机会,吸收英语知识,构建学生的知识体系和框架,提高英语学习技能,以此达到学生自主发展的目的,并最终达到综合素质的提高,这是新世纪教育改革的需要,也是社会发展的需要。
三、如何建立以学习者为中心的课堂模式
1. 改变传统的教学理念和教学模式。
构建主义教学设计模式包括分层协商模式、基于混沌理论的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目标的情节设计模式、抛锚式教学设计模式、基于问题的教学设计模式、四要素教学设计模式等。在20世纪90年代,建构主义关于学习和教学的观点,极大地影响了教学设计理论与实践研究的思路。建构主义思想在教学领域日益得到认同和发展,挑战和颠覆了以往客观主义认识论为基础的传统教学设计,它对教学设计发展的影响是根本性的。
以学习者为中心的教学,首先要调动学习者学习的主动性和责任感及自我监控能力。应试教育使学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目的,从而忽略了英语的运用能力,妨碍了学生的知识自我构造和转化。要促使学生理解知识构建自己的知识,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确,学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要设计符合英语学习、符合学生的学习特点的课堂模式,吸引学生积极参与其中。语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,满足语言运用的需要。我们采用的英语教学教材提供了大量语篇内容,其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等,都是现实生活中情境化很强的教材,各种文化背景知识的了解和掌握都有助于学生更好地了解英语国家的文化和习俗,在很真实的自然环境中学以致用,提高语言运用能力。
另外,教师要改变教学观念,相信学生,敢于放手,其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的主角地位让给学生,教师从“主角”变为“指导者与促进者”,学生则由的英语成绩差距在逐渐加大,这说明在英语课上融入母语文化教学对学生的英语语言能力的提高没有产生负面影响。
研究的结果初步肯定了融入母语文化的英语教学对提高学生英语学习兴趣、英语语言学习能力,以及培养学生跨文化交际能力所起的积极作用,在英语课堂教学中具有可行性。
参考文献:
[2]王友良.专门用途英语研究综述[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2008,(6).
基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析
朱娴芳
(广州市海珠实验中学,广东广州
摘要:ESA理论强调投入、学习与运用是语言教学成功的三要素。本文结合案例分析,重点探讨了在该理论指导下的高中英语有效听说教学活动实践。学生在多样化的教学活动中,提高了英语听说技能,增强了语言运用能力。
关键词:ESA理论高中英语听说教学活动
1.引言
《普通高中英语课程标准》指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中听众变为实践参与者———活动的主体。学生在自主学习的过程中,灵活运用语言知识并不断转为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,在高中英语课堂教学中激发学生自主学习,获得语言技能,提高交流沟通的能力是可行的。
2. 分层次教学,创设真实的教学情境。
学生的学习程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以设计不同程度的学习活动,对于不同学习方式的学生,可以尽可能在课堂设计活动中设计不同的课堂教学活动。如多设计视频短片、图片、小组讨论协商、个人或小组汇报等适合各类型学习方式的活动。无论是对话、讨论、汇报还是小组合作或是课文的学习,最终目的都是语言运用。提倡自主学习要面向全体学生,避免挫伤部分学生的积极性。尽可能考虑到班级每个学生的学习特点和学习方式,给每个学生积极表现自我的机会,同时给大部分学生创造成功的机会。当然,问题的设计、学生学习活动的难度都应符合学生的实际水平,避免削弱自信心,从而消除学习活动的心理障碍,让学生在成功的喜悦中更积极面对挑战从而更乐意参与其中并获得成功的体验。在教学过程中,情景教学能有效地促进学生在英语课堂教学中自主学习,而且情景教学使语言内容更加直观,易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,激起学习兴趣和自主学习的欲望,达到掌握同等语言难度的教学目标。如在My Dream House这一课里,由于班级有很多学生是视觉型的学习方式者,因此我设计了一个关于房子和房间的各种摆设的视频短片。该视频情景不仅培养了学生的观察、判断能力,还为后面部分课文的理解打下了埋伏,使得这节课很受学生欢迎,为本课的成功打下了伏笔。情景教学使用语言更接近学生,更接近生活,引用学生较为熟悉或理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,通过语境激活背景知识,促使学生运用已学知识,老师与学生、学生与学生进行交流,培养自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习做铺垫,降低学习新知识的难度,又可以将新知识直接置于情景中进行教学,使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
3. 尽量使用多元评价机制。
教育要面向全体学生,使每个学生都积极进行自主学习,教师应处理好学生的评价问题。建构主义教学观认为教学评价应重视评价学生知识的建构过程,包括如何寻找知识、认知策略与监控如何卷入及知识建构中探究与创新能力的培养等,因此要改变过去单一的结果评价模式。知识网络结构性特
相辅相成、相互促进。”[2]英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识,更重要的是使他们学会运用英语进行交流。但是,长期以来,在高中英语教学中,教师往往更重视读写,学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈。
近年来,广东省高考英语听说考试采用了新题型,将听力和口语结合起来考查,注重考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。传统的听力教学中,不少教师将听力课当成听力测试课,整节课都让学生听录音—做练习—对答案。这样的教学脱离了语言实际运用能力的培养,学生很少有机会锻炼语言表达能力和点也要求教学评价观从单一的逻辑思维评价观向多纬度的创造性与批判性思维评价观发展,高中阶段学生身心发展比较成熟,希望能给同学和老师都留下良好的印象,因此,教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段,而不是目的。多元评价机制有助于教师在教学过程中充分地肯定每个学生的优点,因为其实每个学生一定都有优点和缺点,发现学生的优点并加以肯定会对学生产生很积极的影响,因此过程性评价与结果性评价综合使用会比单纯的结果性评价更能产生积极正面的影响,同时避免引发学生的心理不平衡,避免削弱自主学习的积极性。
4. 培养学生的元认知策略,指导学生进行自我监控。
O’Mally和Chamot(黄远振,2003:69)根据信心处理的理论,将策略分为三大类:元认知策略策略、认知策略和社会/情感策略,这也是大多数研究者和教师比较容易接受的分类方法。元认知策略指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。元认知是对认知的认知。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略可以理解为一种学习的观念和思想。要掌握和学好一门语言,就一定要使用元认知策略,因为它主要解决学习者如何“学会学”的问题,使学习者最终成为具有自主学习能力的人。学生在学习中,运用元认知策略可以很好地管理学习时间,监控学习行为,保证顺利地完成学习任务,也可以要求学生互相监督互相促进。英语课堂是学生进行模拟交流的场所,也是语言操练活动的实体。学生互相监督,互作校正,也互受影响,完全体现了在英语课堂教学中的主体作用,这种教学效果比较好,因为学生间的相互监督可以促进其积极主动地学习,圆满完成小组合作任务。
摘要：高中英语教学应充分考虑学生的特点和学习方式,教师应激发学生主动参与教学,给予学生自我发展的空间与机会,使学生想学、愿学,自觉主动地通过一系列“知识的学习与构建”提高学生综合能力。
关键词：以学习者为中心,高中英语,自主学习
参考文献
[1]Andrew D.Cohen&Susan J.Weaver.基于学习风格和学习策略的外语教学教师指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[3]朱孟华.构建主义的学习理论对外语教学的启示[J].郑州:郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2003,VOL22,(4).
构建以学习为中心的教育 篇8
一､落实以学生为本的办学理念,构建以学习为中心的教育
基于“以学生为本”的内涵和特征,将“以学生为本”的办学理念落实到学校工作中,就是要构建以学习为中心的教育(learning-centered education,LCE)｡
这里需要提及世界三大质量奖之一的美国国家质量奖之教育评奖标准——卓越绩效教育标准(Education Criteria for Performance Excellence),它是美国的生产力与质量中心专门开发的一套与卓越商业模式等同的标准｡自从1998年美国将波多里奇国家质量奖对教育组织开放以来,越来越多的教育组织利用它开展了自我评价,推进组织的质量改进,其中115个教育组织提出了报奖申请,并已经有3所大学或学院､3个学区和1所学校荣登榜首｡近年来教育组织的报奖数量呈逐渐增多的趋势,且已经占总报奖数量的多数｡目前这个标准已经成为美国所有学校提高教育质量追求卓越绩效的标杆｡
卓越绩效教育标准将以学习为中心的教育作为标准要求的核心价值观之一,并嵌入于标准的整个体系之中｡标准将以学习为中心的教育阐释为:将教育的重心放在学生的学习以及学生的真正需求上,以最大限度地开发学生的所有潜能,促进学生成功｡我们理解为,学校必须将学生学习作为学校所有工作的中心,所有的工作､活动或者政策都应当围绕如何加强学生学习,学校高层领导及所有教职工都应当认识到学校的任务及教育的目的就是通过强化学生学习并最终促进学生成功｡为了达成这个目的,标准要求学校充分了解不断出现的学生及相关方的要求和期望,构筑与学生及相关方的积极关系,满足他们的要求并最终达到顾客满意;要求将为学生及主要的相关方创造价值的过程作为学校所有过程的焦点,并围绕需求在教育计划､课程设计､教学提供､学生服务等方面或环节关注学生学习;要求高层领导必须创造一个以学习为中心的环境,强化以学习为中心的教育战略,密切关注有关学生学习动力､学习成绩的指标及趋势､学生背景与学习结果及其关系,以及学习机会与学习成本研究等信息;要求关键的人力资源活动能够创建并保持以学生和学习为中心的高绩效工作环境,快速响应学生及相关方的要求;从多个方面体现学校实现“以学生为本”提高教育质量的要求｡
二､以学习为中心的教育的主要特征
1.以学习为中心的课程｡学校应当了解学生所学的知识与所获得的能力之间的联系,为所有学生制定较高的绩效期望和清晰的学习计划,并提出具体要求｡课程的制定和提供要符合学生及相关方的要求,有利于促进学生健康全面的发展｡
2.以学习为中心的教师｡学校的教师都应当树立“以学生为本”的办学理念,所有的教学活动必须围绕如何提高学生学习的有效性,充分开发学生的潜力｡因此,教师必须认清在教学中教师与学生的角色关系和教与学的地位关系,强调学生为主体,彻底摒弃以教为主的传统知识传授方法,尊重学生的个性差异,真正做到因材施教｡
3.以学习为中心的教学方法｡教师要激发学生的学习主动性,设计与所要求的学习目标相一致的教学活动,广泛地利用新技术､素材和亲身体验的方法来激发学生的兴趣,增强学生之间､学生与教师之间以及学生与课程之间的互动性｡教师要不断探索增进学生学习的方法,创造一个有效和高效的学习环境｡
4.以学习为中心的过程｡学校应当根据宗旨､任务､愿景､战略等,识别并确认以学习为中心的教育的过程,区分哪些是促进学生进步和发展的主要过程,哪些是围绕这一关键过程的支持过程,并强调过程的效率和有效性｡
5.以学习为中心的绩效评估｡包括三层含义:一是学校各个层面的绩效评价都要关注是否确立和实现了以学习为中心;二是学校应当对学生的学习设有专门的评价体系,以记录和评估学生是否达到了所要求的学习结果及其达成的程度;三是定期使用学生和学校的评估结果,以了解以学习为中心的教学和服务方面的改进｡
三､构建以学习为中心的教育的必要性
在教育心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即:早期的行为主义(Behaviorism)､认知主义(Cognitivism)和建构主义(Constructivism)｡其中行为主义学习理论主张强化训练,认知主义者中的信息加工理论家强调学习者内部的认知结构｡建构主义是认知理论的一个分支,是认知主义的进一步发展｡当今的建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的｡其理论的核心内容用一句话概括就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索､主动发现和对所学知识意义的主动建构｡建构主义提倡“以学为中心”､“以学生为中心”,从而对传统的“以教为中心”､“以教师为中心”的教学模式提出了挑战｡
从学校管理的要求来看,学校作为提供教育服务的组织,质量是社会发展和人的全面发展对学校的必然要求,是学校的生命线｡根据ISO9001对质量的定义,教育质量是学校为满足学生及相关方需求所采取的教育教学等方面所体现出来的一切特性和特征的总和｡现代质量管理理论和实践证实,质量是由组织的顾客决定的,组织必须重视能够为顾客带来价值增值和满意的产品或服务的所有特性和特征,并因此赢得顾客喜好､保留､忠诚和推荐,实现事业的可持续发展｡对于学校而言,就是要确立并坚持“以学生为本”的办学理念,构建以学习为中心的教育,持续地改进教育质量,以满足不断变化的社会发展和人的全面发展所带来的新要求｡
四､构建以学习为中心的教育,持续提高教育质量
针对我国学校质量管理的现状,基于以学习为中心的教育的内涵和特征,建议从以下几方面做起｡
1.转变观念｡从以教为中心转变为以学为中心｡教师和学生在学校教育中的角色和地位应当摒弃传统的教师传道解惑的观念和不平等的角色差异,在教育服务的直接的交互过程中形成平等､合作甚至颠覆传统地位的新型师生关系,充分关注学生的要求和学生学习的主动性,创建以学习为中心的教育｡
2.高层领导要营造以学习为中心的教育环境,构建以学习为中心的质量文化｡学校的领导班子在设立学校的发展方向､价值观和绩效期望时应当关注和权衡学生及相关方的需求,在学校的运行过程中应当持续地强调学生学习和发展的首要地位,所有关键的政策和措施都要围绕学生学习这个中心,通过构建以学习为中心的教育环境,确保所有关键的成功因素都能促进学生学习和发展,不断提高学生及相关方的满意度｡
3.建立以学习为中心的教育战略规划｡学校的战略规划必须充分关注和快速应对学生现在和将来的需求,短期的或长期的规划都必须围绕以学习为中心的教育这一核心理念来进行,学科发展､教学计划､课程开发等必须有利于促进学生的全面发展和成功｡
4.学校关键的政策､措施和领导行为都应以学习为中心｡学校的高层治理和组织的职能安排必须有利于实现以学习为中心的教育战略规划,学校的绩效评价体系必须以达成以学习为中心的教育绩效为导向,教职工的聘用､绩效评价和生涯设计､个人发展规划必须围绕和强化以学习为中心的教育,学校教学资源的分配要有利于保证以学习为中心的过程的需求等｡
参考文献
[1] 美国国家标准与技术研究院(NIST).2006 Education Criteria for Performance Excellence.]EB/OL[.]2006-8-15[.http://baldrige.nist.gov/PDF_files/2006_Education_Criteria.pdf.
[2] 美国国家标准与技术研究院(NIST).Malcolm Baldrige National Quality Award Application Data-1988-2006.]EB/OL[.]2006-10-15[.http://www.nist.gov/public_affairs/factsheet/nqa_appdata.htm.
[3] McClenney,K.(Spring 2003).The Learning-Centered Institution:Key Characteristics.Inquiry & Action,No.1:5-6.Washington,DC:American Association of Higher Education.
[4] Bilimoria,D.&Wheeler,J.V.(1995).Learning-Centered Education:A Guide to Resources and Implementation.Journal of Management Education,19(3).