学习者中心课程

学习者中心课程（精选12篇）

学习者中心课程 篇1

摘要：本文基于“以学习者为中心”的理念, 对物理化学课程教学模式进行探索性研究, 使物理化学教学实践在权力的平衡、内容的功能、教师的角色、学习的责任及评估目的和过程五个方面进行变化, 进而激发学习者的学习兴趣, 提升教学效果, 督促有效学习的发生, 旨在满足学生的个人发展与社会需要。

关键词：以学习者为中心,物理化学,教学改革

物理化学课程是我院化学、化工类专业的一门非常重要的专业基础课。但是该课程理论性强、内容抽象、公式繁多, 是四大基础化学中最难学、最枯燥、也是最难教的一门课程。学生在学习过程中普遍存在学习兴趣低、学习效率不够高等现象。由于该学科自身的特征, 大部分教师仍然选择讲解为他们的主要授课方式。近年来, 多媒体教学在我国高校普遍使用, 但也仅是将黑板换成了屏幕, 并没有改变灌输式、填鸭式的教学方法[1]。随着科学技术的发展, 本科教学应着力培养具有宽广知识和技能, 能够适应未来发展需要的专业人才。如果不对落后的教学方法进行较大的改革, 培养创新人才就将成为空谈。

“以学习者为中心”的教学理念主张学生是认知的主体, 是知识的主动建构者[2];教学思想、教学设计和教学方法等方面均应以学习者为中心。在这一教育过程中, 教师的主要任务不是“传授”, 而是“促进”学习者自我实现其潜能。在从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的教育理念转变过程中, 运用有效的教学策略, 将会促使学生主动学习, 让学生成为真正的学习者。

1 物理化学教学中存在的问题

1.1“以教师为中心”的教学模式仍为主导

目前课程改革的总体目标是:学时少、内容新。而物理化学是一门概念性、理论性、系统性和逻辑性很强的学科, 涉及的公式、定律相对比较多, 这些特点使学生学习起来普遍感到比较困难, 所以在物理化学教学中, 大多数教师采取在台上讲授, 学生在下机械性地学习的办法, 学生学习的内容基本上都来自于教师在课堂上的讲授, 这样不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性, 而且容易出现满堂灌现象, 教师“填鸭式”的教学方式, 最终牺牲了学生的学习效果和知识掌握程度。

1.2 学生方面的问题

物理化学中很多重要的定义、原理都是以数学公式的形式表达, 其中推导过程及计算工具的运用需要依靠大量的数学知识去完成。因此, 数学知识的掌握程度是学好这门课程的关键。虽然很多学生以前已经学过相关数学知识, 但是由于高等数学的抽象与复杂, 学生掌握的情况并不是很好。如此薄弱的数学基础往往成为学好物理化学的障碍之一。另外, 在现行的教育制度和高考体制下, 学生已经习惯于被动学习。进入大学后由于约束力的放松, 学习自觉性本身就不强, 导致学生学习状态懒散, 不能及时完成学习任务, 而且平时也从老师或学长口中得知物理化学很难学, 所以在学习该课程之前就已经产生了畏难情绪, 从而降低了学习物理化学这门课的兴趣和积极性。

1.3 教学内容的安排不太合理

我校化学课程体系均采用先无机后分析, 最后物理化学的模式, 这种课程结构暴露出课程内容重复等不足之处。无机化学的内容中有很多是介绍物理化学的知识及应用, 几乎包括了物理化学内容的三分之一, 如气体、化学热力学基础、化学反应速率和化学平衡等, 而很多教师在教学过程中不太注意了解学生的知识储备, 机械性地按照课本从前到后顺序进行教学, 在安排教学内容时常常犯“大而全”的错误, 舍不得删去任何一个知识点[3]。殊不知这样不仅浪费了学生宝贵的学时, 而且也会因为内容的重复导致学生烦躁、厌学情绪加重的现象。

1.4 课程考核形式单一

目前, 我院考核的方式为:期末卷面考试70%+平时成绩30% (考勤25%+作业50%+课堂表现25%) 。在上述考核方式下, 必然会出现以下问题:

(1) 考勤制度虽然纳入了过程考核当中, 但是, 出勤仅仅是保证学生是否听课的前提, 并不能等同于学生的听课状态。

(2) 平时作业成绩计入总成绩中, 作业上交率尽管会提高, 但抄袭现象却是有增无减。由于这类作业都是在课后完成的, 因此教师对学生作业的独立完成情况无法进行监控。很多学生为了提高平时成绩, 抄袭标准答案或者他人作业, 致使这部分成绩无法真实地反映出学生对知识的掌握情况。

(3) 在考核过程中, 课堂表现被纳入了总成绩。可这并没有有效地改善学生的听课效率。因为在授课的过程中, 教师不可能、也没有时间观察、记录每一位学生的听课状态, 课堂提问也不可能涉及到所有同学。因此, 对每一位学生的课堂表现评价, 在相当大程度上依靠教师对学生的主观印象, 这部分成绩的评定显然也不够客观公正。

(4) 该考核方式中, 期末考试成绩占总成绩的70%, 卷面成绩不及格也就意味着这门课程的总成绩不及格。因此传统的“一卷定终身”的闭卷考试, 只能将学生束缚在课本知识中, 应付考试, 不能从根本上提高学生分析解决实际问题的综合能力。

2“以学习者为中心”理念下的物理化学课程教学改革措施

“以学习者为中心”的教学模式, 要求颠覆传统教学理念, 调整授课方式。在传统的教学模式中, 教师是知识的传播者, 也是课堂活动的组织者, 所有教学活动都是通过教师布置给学生的。而以学习者为中心的教学模式要求以学生为出发点, 使学生本人参与到教学过程当中。在这一过程中, 教师的主要任务不是“传授”, 而是“促进”学习者自我实现其潜能。下面将从权力的平衡、内容的功能、教师的角色、学习的责任及评估目的和过程五个方面对物理化学教学过程实施改革, 以提高其教学的实效。

2.1 权力的平衡

在“以教师为中心”的教学中, 权力、权威和控制权牢固地、几乎全部地掌握在教师手中, 而这正是使许多学生失去学习兴趣的原因。为了培养积极、自信、有责任的学生, 以学习者为中心的教学包含了对课堂权力的再分配, 教师应该自愿地负责任地放弃某些控制权, 给学生一些能直接影响他们学习过程的控制权。例如, 学生可以参与课程内容的决策, 让学生决定课堂上讲什么;让学生自己决定他们要完成的作业;让学生设计评价参与讨论的规则;让学生出部分试题并参与评价过程。这样做的结果最重要的受益者是学生, 而后是他们的学习。因为这样会使学生有种强烈的感觉, 课堂真正属于他们, 进而使他们更努力地学习。分享权力, 对于教师也是有利的, 他们不再因为学生的被动、没兴趣和不融入而挣扎。权力分享避免了以教师为中心的课堂中存在的那种不良关系。当然由于学生能力有限, 教师在许多地方还是应保留一些控制权, 对学习仍然做关键的决定。

2.2 内容的功能

过分忠实依赖于教材内容阻碍了以学习者为中心的教学的发展。由于现在的知识如此之多, 以至于教师不可能将所有学生需要知道的都教给他们, 学生必须在他们结束正式的学校教育后再进行学习, 也就是说学生面对的是终身学习。因此, 在以学生为中心的背景下, 内容的改变包含双重功能:它为以后的学习建立知识基础, 同时它成为发展学习技能和意识的工具。所以教材内容的取舍和教学重点的确定是物理化学教学迫切要解决的首要问题, 其次是如何通过积极的学习策略来发展学习者技能和意识。

在物理化学教学过程中, 教师先要学会对课本上的内容进行筛选, 根据教学需要取其精华, 同时也要注重物理化学的应用性。教师要从学生实际情况出发, 针对不同专业, 精选适合各个专业的教学内容, 有针对性地进行教学, 才能做到有的放矢, 提高教学效率。对于已学过的知识, 教师可以通过问题驱动使学生进行简单地自主复习, 再深入学习新内容, 这样既能避免学生因重复学习而烦躁, 又能避免学生因时间长而遗忘前面所学知识, 影响其对新知识的学习。然后就是通过积极的学习策略来发展学习者技能和意识, 发展学习技能的策略包括:阅读技能的发展性教学;让学生学会如何归纳总结;学会合作学习。发展学习者自我意识的策略:学生要思考自己是怎样学习的?还要明白从考试结果中能学到什么?

2.3 教师的角色

传统的教学方法重于灌输, 一般是教师讲、学生听, 导致课堂氛围枯燥乏味, 学生的被动学习限制了创新思维的发展和独立解决问题能力的培养。在现有的教学实践中, 我们发现自己在最醒目的位置, 是活动的中心, 但是, 我们所坚持的位置损害了学生的学习潜能。我们应该改变, 以便能担当同样重要但更促进学习的角色。在以学习者为中心的教学中, 教师起指导和促进学习的作用, 教师的角色是辅助式、向导式的。下面就是用于实施这一角色活动基础的一般原则。原则一:教师少替学生完成学习任务;原则二:教师少讲, 学生多发现;原则三:教师做更多的设计工作;原则四:教师作更多的示范;原则五:教师应该给学生创造更多的互相学习、共同学习的机会;原则六:教师创造学习氛围;原则七:教师做更多的反馈工作。总之, 教师要在授课过程中预留出时间给学生去发挥, 改变“一言堂”的授课模式。课前布置相关的练习, 要求学生利用课余时间去图书馆或利用网络查找资料, 培养学生对课堂内容的兴趣。此外, 允许学生自由表达对每单元主题的想法, 赋予学生思考的空间。在教学过程中除了要求学生掌握相关物理化学的知识, “授之以鱼不如授之以渔”, 还应让学生掌握科学的研究和解决问题的方法。

2.4 学习的责任

当教学以学生为中心时, 除了教师的角色变化外, 学生的行为也应随之转变。学生必须承担学习的责任。在这一过程中, 教师的作用是创造并维持能促进学生成长, 培养其自主性形成的环境。要创造和维持有利于学习的课堂氛围, 需要学生积极参与于这个过程, 并获取学生对课堂氛围的反馈。另外, 要在学习环境中发展和培养学生对自己行为负责的自觉性, 比如学生必须自己面对不理想的考试成绩, 承担起作业、小组活动、评估过程的责任, 并赋予学生自己解决问题的权力。学生要改变传统的思维方式, 树立正确的学习态度, 应该在教师的指导下, 确定自己的学习目标, 制订适合个人的学习计划, 选择合适的学习方法。

2.5 评估目的和过程

如果教学是以学习者为中心的话, 那么, 就要考虑评估需要什么变化。我们评估的目的必须拓展且要得到更好的平衡, 以便使评估活动不仅仅产生分数而且还能促进学习。评估的过程也必须拓展[4], 以便使评估活动能培养学生自我评价和同伴评价的技能。在“以学习者为中心”的教学评价中, 为了减小评价过程中学生的压力和焦虑感, 必须关注学习的过程, 综合运用多种评价方法[5], 主要包括:

(1) 课堂提问。根据教学重点、难点, 考察学生课前预习、课后复习的情况, 督促学生加强自主学习。

(2) 课堂报告。学生组成小组, 选择一种感兴趣的、课堂不进行讲授的物理化学学科前沿知识, 查阅资料, 进行归纳总结, 制作PPT进行讲授, 由同伴或学生自己对讲授效果进行打分。

(3) 调研汇报。学生自由分组, 对市内化工企业进行调研, 通过调研使学生了解所学物理化学知识在实践中的应用现状, 培养学生的学习兴趣。

(4) 研究论文。要求学生按照科技论文的写作格式, 对物理化学相关现象及机理进行研究阐述。促进学生的主动学习, 提高学生的综合素养。

(5) 卷面成绩。即期末考试成绩, 主要考察学生对整体知识的系统掌握情况。

3 结语

在以学习者为中心的教学模式下, 教师要始终坚持一个理念, 把学生当作学习活动的主体, 让大部分学生参与到丰富多彩的课堂活动中来, 以便真正达到事半功倍的学习效果。“以学习者为中心”的教学模式打破了传统的教学思维, 正确处理了教与学的关系, 体现了全面实施素质教育的新要求, 为我国当前的教育改革提供了新的途径。在物理化学的教学过程中要实现以学习者为中心的教学模式, 教师和学生双方必须共同努力。

参考文献

[1]李冬青, 周健.物理化学多媒体教学与传统教学方法优势互补的探讨[J].玉林师范学院学报:自然科学版, 2008, 29 (5) :61-63.

[2]玛丽埃伦·韦默 (美) .洪岗, 译.以学习者为中心的教学—给教学实践带来的五项关键变化[M].浙江:浙江大学出版社, 2006:10-11.

[3]朱志昂.物理化学教学内容和教学方法的改革[J].大学化学, 2012, 27 (5) :9-13.

[4]雷雪峰, 马军现, 刘建庄, 等.高校物理化学过程考核初探与反思[J].广东化工, 2013, 40 (18) :171.

[5]李晓华.“两课”教学过程化考核模式探索[J].宁波教育学院学报, 2011, 13 (3) :1-4.

学习者中心课程 篇2

关键词：早教中心 早教课程家庭教育1-2岁2-3岁

早教中心对于0-3岁的宝宝来说，是非常好的活动场所，但仅靠早教课程是远远不够的。其原因一是时间短，一般每周一节或几节课;一是孩子不太可能参加所有的课程，一般只选择某一方面或某几方面的课程，无法根据发展的关键期全面开发孩子的各项能力。很多家长都有一种错觉，以为花了很多钱，把孩子送进了早教班，就是万事大吉了。但是早教班再好，父母和家庭的教育对孩子来说

才是最为重要和最为有效的。

误区：早教万事足

一些家庭从宝宝出生就开始考虑上早教的问题了，要不要上早教?如何选择早教机构?早教有用吗?对这些问题的关注，反映了家长对早教的重视。“觉得宝宝在早教中心特别开心。”、“我的宝宝也上过早教，没感觉他学到什么东西。”„„当你这样评价的时候，有没有想过你对早教的期望过高了呢?其实早期教育的目的只是完善孩子的性格、培养孩子的行为习惯、在兴趣和特长上给予适当的指引，以备宝宝继续在有天赋的领域继续发挥特长，便于家长进行家庭教育，总的来说，就是为了孩子不输在起跑线上，在各方面都没有因为教育或是重视不足而留有缺憾。

早教真的能促进宝宝全方面的发展吗?在字面意义上，也许家长都清楚早教跟家庭教育是有区别的，但在实践中，不可否认有的家长希望早教能替代家庭教育的功能，存在“早教万事足”的押宝心态。但是这是不可取的，孩子只有一对父母，早教班的老师再厉害，孩子也是自己的，他们永远取代不了家长的位置，所以任何教育都需要家长们的配合，不管孩子上不上早教班，这种教育付出，家长们千万不能偷懒。

结合：早教不足，家教补充

早教中心课程有不同侧重点，有的课程是为了促进宝宝的智力发展，例如蒙氏教育是通过听觉、视觉等感官训练，培养宝宝的观察、分类能力及注意力等;一些双语课程则是通过语感训练等，培养宝宝习得外语技能。有的课程侧重点是宝宝的心理健康和社会性发展，例如亲子园的课程，以游戏活动居多。但是孩子都是各有特色的，即使早教班课程设置再丰富，也总有挂一漏万之处，孩子独特的天赋早教班也许并不能发现，这时候家教的作用就出现了。

不管是哪一类课程，都不可能满足宝宝的全部发展需求。例如希望促进宝宝智力发展，爸爸妈妈就倾向选择第一类课程;更注重宝宝开心快乐地成长，爸爸妈妈就倾向选择第二类课程。早教课程无法满足的部分，例如培养宝宝良好的行为习惯，就需要家庭教育来补充。而且大多数早教都是每周两三节课，每节课45分钟左右的时间，家长们真得相信孩子们通过这几个小时的玩耍就能得到某方面技能，或是从此养成什么习惯吗，家长们当然要在日常生活中通过提问、游戏、小测验来巩固早教班的教育成果，或是亲自对孩子进行教育，额外培养孩子的独特个性。

方法：教育要摸着石头过河

事实上，孩子的成长是有过程的，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异。正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果忽视儿童生长的需要和时机，急于得到生长的结果，必然会导致“拔苗助长”的不良后果。教育不能急躁，教育的过程实际上就是寻找最恰当的教育方法的过程，就像摸着 石头过河，任何一个孩子都是独一无二的，教育方法因人而异。只有找到了最恰当的教育方法，教育才能事半功倍。

早期教育的重点主要是让儿童积累生活经验和知识。在西方流行一种“早期银行论”，是指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。对幼儿实施早期教育，关键是让他们获得丰富的生活经验和童年的乐趣。

影响：家教的深远影响

早有研究表明孩子的心理健康与父母的教养方式密切相关。例如溺爱型的父母导致孩子形成骄横、执拗或懦弱、自卑的性格;放任纵容形的父母导致孩子冷漠、无责任感，等等。如果父母不注重言传身教，随意贬低、威胁、打骂孩子，即使给孩子最好的早教课程，他也难以成为一个全面发展的人。如果爸爸妈妈不能认真对待孩子的教育，完全推给早教班管教，不仅对孩子的智商、情商发育有影响，而且还会影响家庭关系，有碍家庭凝聚力的养成，耽误家长和孩子亲密关系的培养。当然，除了家庭教育，宝宝同样需要同伴之间的交往和相互学习，上早教确实为宝宝认识同龄人提供了很好的机会。早教≠家教，希望家长们结合两者之长，给宝宝最好的教育!

学习者中心课程 篇3

摘要：常州市新闸中学“数字化展评学习中心”以“共建数字化展评学习中心，变革教与学的方式，提升教育质量，促进师生发展”为目标，开展了数字化学习环境、数字化展评学习中心、数字化教师发展学校等环境建设，实施了团队研修、科研引领、互助研修等教师校本研修，进行了制订数字化课程开发任务单、数字化展评学习模式建模等应用研究。

关键词：数字化学习;展评学习中心;课程基地

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0061-04

2012年9月，常州市新闸中学成功申报江苏省“薄弱初中质量提升工程”，为学校发展带来了变革时机。学校通过与新课改中崛起的新兴名校常州市勤业中学共建“数字化展评学习中心”，进行课堂变革，实现了学校发展三大目标：用项目建设推动学校发展，用优质课程促进学生发展，在课程建设中发展教师。

一、数字化展评学习中心的建设背景

（一）合作办学引入展评学习

新课程改革提倡自主、合作、探究学习，常州市勤业中学经过13年的课改实践，总结了一套全新的课堂教学模式——展评学习法，受到普遍认可。2011年6月，常州市全力推进集团化办学，由教育行政部门主导，勤业中学和新闸中学成立了勤业中学教育集团，两校共同进行展评学习研究。

（二）基于校情推行展评学习

研究伊始，我们对新闸中学的现状进行了综合分析。这是一所城郊接合部的农村中学，学校发展主要面临两大问题：一是学生中外来务工人员随迁子女居多，已占学生总数的80%，其中来自民办简易学校的学生占42%。绝大部分学生的学习基础薄弱，学业水平参差不齐，尤其是缺乏学习兴趣和自信。二是教师的课程实施水平不高，部分教师的教学方式落后，课堂教学效益低下，亟待进行课堂教学变革。展评学习法强调自主性学习、个性化学习，比较适合新闸中学学生学习水平、学习能力参差不齐的学情，能把学习的自主权还给学生。特别是前端学习、展示评价和整理巩固三个环节，能最大限度提高学生学习的积极性和自信心。

（三）整合优势深化展评学习

在实践过程中，我们发现，常态课堂中的展评学习，师生信息交互受到很大限制，而信息技术环境下的学习可以突破这一瓶颈。所以，我们把数字化展评学习中心作为“薄弱初中质量提升工程”的共建项目，用技术的力量，整合数字化和展评学习的优势，使学生学习变得更扎实有效。

二、数字化展评学习中心的建设目标

基于学校现状，学校管理层通过研讨，制定了数字化展评学习中心项目建设的总体目标和具体目标。

项目建设的总体目标是：共建数字化展评学习中心，变革教与学的方式，提升教育质量，促进师生发展。

项目建设的具体目标为：创建数字化展评学习中心，转变教育教学方式，着力形成数字化展评学习过程建模，提升学习质量;应用“数字化展评学习中心”进行展评学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、自主创新能力，提升学生综合素养;开设数字化教师发展学校，在课程研发中促进每位教师的成长，培育具有一定实践研究能力的教师团队，培养一批具有较高实践研究能力的优秀教师。进一步转变学校和教师的教学理念，变革教与学的方式，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，全面提升学校教育教学质量。

三、数字化展评学习中心的建设内容

在省财政、区财政和区教育文体局的大力支持下，数字化展评学习中心的建设资金及时到位，使项目建设有了保障。帮扶学校勤业中学的全力支持，促进了项目的顺利实施。学校高度重视项目建设，一方面，将项目列入学校第三轮三年主动发展规划，并将该项目建设纳入学校绩效考核，作为教师年度考核内容之一;另一方面，细化实施方案，使项目建设有序开展，有效落实，逐步在环境建设、教师研修、应用研究等方面形成了一些有效策略，取得了一些研究成果。

（一）环境建设

本项目的环境建设的主要内容包括校园数字化学习环境、数字化展评学习中心、数字化教师发展学校三部分。

1.数字化学习环境

数字化学习环境是整个项目的物理基础，包括数字化网络环境、校园互动平台、虚拟体验中心以及师生学习终端。目前，在数字化展评学习中心，按小组学习方式布置了8张学习桌，每桌配有6台触摸式笔记本电脑，1台实物投影仪，极大方便了学生的自主展评。学生展评的时候，可以在电脑上打开基于微软视窗系统的多种教学应用软件，实现电脑桌面的无线投影;除主屏幕外，电脑桌面还可以投射到教室四周的四块屏幕上，有助于学生比较、思辨能力的培养。此外，学校还在“人人通”的基础上，完成了瑞博数字化学习课程开发平台、“淘题吧”学习过程评价平台等的建设，为学生展评学习提供了多种课程资源、互动平台和自适应练习管理软件等，成为教师提升教学针对性、学生提高学习成绩、减轻师生负担的有力武器。

2.数字化展评学习中心

数字化展评学习中心是项目的核心内容，包括数学探究实验中心、科学探究实验中心、环境道德实践中心、荷香网络文学社等四个模块。每个模块内容不同，但是目标一致。学校引进“淘题吧”等社会化探究学习软件，扩展瑞博数字化课程开发平台的学生活动模块，创设展评学习的数字化学生体验中心，引导鼓励学生展开数字化展评学习，培育学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、自主创新能力。

3.数字化教师发展学校

数字化教师发展学校是项目推进的组织保障。经过六年实践，常州市勤业中学领衔的中央电教馆重点课题“在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究”圆满结题并荣获优秀奖。本项目移植和拓展了该课题研究成果，开设新闸中学数字化教师发展学校，建设课程研发工作坊、班主任工作坊、职初教师研习坊等三个研修团队。通过“师徒结对——分享学科PCK”“聚焦课堂——提升课程实施能力”“网上教研——培育创新型优秀教师团队”这三种策略，提升教师教育教学能力。在课程实施中，通过基于网络的校本研修，促进知识管理，凝聚教学智慧，让教师与项目共同成长。endprint

（二）教师研修

开展数字化展评学习，首先必须优化教师的课堂教学观念，转变教师的课堂教学惯习，提升教师促进学生数字化展评学习的能力。我校大力推进数字化学校建设，将数字化展评学习中心建设与应用研究作为学校课程建设的突破口，通过团队合作、科研引领、应用研究等系列研修路径，助推教师课程意识的唤醒、课程实施能力的提升和学校课程建设质量的提高。

1.团队研修

成立项目建设核心团队，宋志刚校长亲自领衔担任组长，教导处副主任许向宏负责项目实施，各学科负责人为研究核心成员，在管理、学科、学生、技术等方面明确分工，定期召开项目建设推进会。同时由管建峰老师领衔学校“数字化教与学研究工作室”，带领一部分年轻教师致力于数字化环境下的展评学习研究，初步形成“每年度一个主题、每学期一本书、每个月一次活动、每个人一堂课、每个人一篇文章”的研修制度，推进教师的研究能力和课堂变革能力。

2.科研引领

基于学校现状以及师生的实践积累，学校借助帮扶学校勤业中学及“常州市展评学习法研究会”的研究力量，邀请研究会会长孙国平到校指导展评学习法。每学年，不仅两校优秀教师互相流动，其他教师也多次参加勤业中学展评学习推进活动，明晰展评学习法的理念与操作路径。学校还邀请省、市、区多位数字化学习研究专家来校指导，帮助教师提升理念，拓宽视野。学校组织教师到省内外及我市10多所数字化实验学校进行参观学习，博采众长，丰富经验。我校是常州市“戴晓娥名师工作室”、常州市“地理E学习研修团队”活动基地学校，相关教师通过学习研修，视野更开阔，思路更宽广。

3.互助研修

基于学校的同伴互助研修，使项目建设逐步形成特色：各学科有应用，教与学有变化，课堂上有展评，区域内有展示，数字化有课例。面上，学科组和网上教研以“展评学习运用的情况和教学目标的达成策略”为重点开展校本教研;点上，以数学学科为重点，展开“数字化展评学习”教学模式研究;评价上，研制出《数字化展评学习课堂观察记录表》，进行专业观课，寻找改进课堂的证据;软件上，引入“淘题吧”学习平台、几何画板、谷歌地图等数字化学习软件……三年来，我校语文、数学、历史、地理、美术等学科教师在省、市、区多个层面上执教数字化展评课，在区域数字化研究领域起到一定的引领作用。管建峰老师在2014年“全国新技术支持下的个性化学习成果应用展示活动”中荣获一等奖，共8人次在全国、省市比赛中获奖。同时，学校积极承办市、区级公开活动，发挥辐射效应，产生了一定的影响力，省、市、区领导对我校项目建设给予高度评价，项目也被评为省级优秀项目。

（三）应用研究

我校数字化展评学习中心在五大领域实现了突破：

1.制订数字化学习任务单

学校围绕课程目标、课程内容、课程设计和课程评价四个维度，引导教师认真研读课程标准，分析研究学情，确定校本教育目标，选择适应校本教育目标的探究实验资源，应用数字化平台，规划课程活动，指导教师编制学习任务单。任务单包含学习目标、学习任务、学习评价三个部分，学生按任务单要求开展展评学习，记录学习过程和结果。教师通过数字化课程任务单的开发，课程意识、课程实施能力和数字化展评学习应用实践能力得到了提高。如地理学科李妍老师执教“电子地图的应用”时，提出了三个学习目标：1.会利用电子地图识别方向、量算比例尺，能在平板电脑上绘制图例。2.会利用电子地图制定旅游方案。3.会利用电子地图进行虚拟旅游。与目标对应，设计了三个学习任务：1.绘制从家到学校的简易地图。2.编制野外综合实践游程规划。3.虚拟旅游比赛：玩转嬉戏谷。并与任务一致，设计了相应的评价量规。在数字化学习任务单引领下的E课堂，让教师可以更大胆地革新课堂，让学生真正成为课堂的主人，真正享受到数字化课堂的快乐！

2.数字化展评学习模式建模

通过展评学习法的数字应用和课堂实践，逐步形成了数字化展评学习模式：“网上自学—展示评价—一对一反馈”。三个环节相辅相成，充分发挥了学生线上和线下学习的最大能动性，创建了“让每一个孩子自信地展示自己，让每一对师生深度对话，让每一个生命焕发光彩”的数字化展评学习课堂。如英语学科盛凌老师改变了单词朗读的传统带读方式，让学生自己听录音，自定听读的遍数，学生完全成了学习的主体，自己调控学习方式和内容，实现了个性化学习。

3.应用“淘题吧”自适应测试系统

日常的展评课堂中，前端学习、课堂互动、课后作业等，都含有大量的丰富的数据信息，如果对这些数据进行搜集和分析，就可以进行差异化和个性化教学。因此，数字化展评学习中心引入了“淘题吧”自适应测试系统平台，用于数学学科教学。如管建峰老师把展评学习的“前端学习”和“随堂反馈”这两个环节设置在“淘题吧”平台上，利用平台及时检测学生的学习成果，学生利用“笔记本无线投影+电子粉笔”进行典型错误展评。同时对学生的多种学习行为数据进行采集、统计、分析以及挖掘，使教师在教学的过程中以学生差异为准绳，让每一位学生个性化发展得以实现。此外，还可以利用“淘题吧”的“作业本”功能，让学生自我检测，教师通过对学生完成作业的时间、分数、反思等数据的分析，设计或调整下一课的教学;利用“淘题吧”的“淘学乐”模块，鼓励学有余力的同学拓展练习;利用“淘题吧”的“章节星级指标率、错题查看率、总结反思率”的监控功能，及时掌握学生学习状况，引导学生养成“科学解题、有错必纠、及时反思”的良好的学习习惯。

4.其他媒体促进展评效能最优化

在数字化学习中心，学生可以运用其他信息终端和网络技术，比如微视频、谷歌地图、QQ语音、PhotoShop图片处理软件等，进行内容传播和学习信息交互处理的学习，并延伸出电子化的学习、探索性的学习、经验的学习、拓展的学习、增强的学习，将展评学习的效能最大化，让学生在数字化环境中的展评学习更快乐，也更有收获。如语文学科徐雪妹老师运用强大的QQ语音聊天功能，让朗读这类作业不仅高效落实，而且形成数字化朗读的操作模式：一是任务布置要清晰，要根据不同的文体要求去设计朗读任务以及预习作业和巩固性作业等;二是教师参与是关键，教师是整个任务的设计者，更是引领者、参与者，教师发现问题要及时纠正，有效保证学生持久参与的积极性;三是多元评价有活力，数字化平台上学生既是参与者，也是评价者，如果还能有家长的参与，效果自然更好;四是激励制度要跟上，比如利用群投票选出有进步的学生，在课堂上及时展示、分享学生的成果，班级之间进行PK等等，都是提升学生积极性的有效方式。endprint

5.数字化展评学习研究无缝延伸

在数字化环境中，我们的每一堂研究课，都要经历课前、课中、课后三个研讨环节，组织教师对教学设计、现场教学和教学反思进行跟帖研讨。比如，我校每月一次全体教师参与的跨学科主题教研活动，先由教科室确定研讨主题和开课教师;课前教研组集体备课、磨课，把教学设计上传到瑞博平台，全校教师先行学习研究;课中全校教师根据研讨主题共同听课;课后由3—5名不同学科的教师现场议课，其他教师网上评课、回帖。这样，更好地提升了教师的研究意识和水平。应用教学设计技术优化课堂，应用教学观察技术分析课堂，应用信息平台交流教学反思，我们在以提高教师教学实践智慧为目的的数字化校本研修中，采用了如此多的技术支持，实现了教师教学实践智慧的自我建构。

四、数字化展评学习中心的建设经验

三年来，在省、市、区各级教育主管部门领导的关心和支持下，全校师生立足本校，脚踏实地，将数字化展评学习中心建设成江苏省“薄弱初中质量提升工程”优秀项目。通过研究与实践，我们初步形成以下经验：

一是全方位顶层设计，推进项目科学发展。从数字化展评学习中心的研究目标、环境规划、任务设计、组织实施、反馈评价等方面全方位设计项目研究方案，系统规划、整体统筹项目实施行动，使目标、行动、评价一致化、最优化。

二是集团化合作办学，借力促进内涵发展。汲取优质学校的办学经验，学习优质学校独创的教学模式，调用优质学校的智力资源，结合本校实际，立足数字化展评学习中心项目建设，实现集团办学内涵的无缝对接。

三是共同体贴合校情，激发师生自主发展。针对新闸中学学校现状、教师现状和学生现状，建立区域内的研究共同体，聚焦课堂教学，调整教学策略，“数字化展评学习”的研究与实践，实现了学生个体的最优化发展，每一个孩子爱学、乐学、会学;实现了教师的专业化发展，每一个教师爱教、乐教、能教，课程实施质量有了显著进步。

责任编辑：杨孝如

Learning Center for Digitalized Exhibition and Evaluation and School Curriculum Implementation

SONG Zhi-gang & GAO Hong

（Xinzha Middle School， Changzhou 213012， China）

Abstract： The center of Changzhou Xinzha Middle School establishes the goals of digitalized exhibition and evaluation center construction， innovating modes of teaching and learning， promoting the quality of education， and facilitating the development of teachers and students， constructing such activities as digitalized learning environment， digitalized learning center for exhibition and evaluation， and digitalized teacher development school. This center helps teachers to do team research and training， and direct their scientific research. Meanwhile， teachers are encouraged to do some practical research such as formulating digitalized curriculum task sheets and digitalized learning patterns.

英国：中心评审课程作业 篇4

中心评审课程作业。它是指在平时教学过程中,由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的作业任务,包括实验、调查、野外考察、论文、演讲等。课程作业的具体评分工作由各中心的教师负责,并按一定比重纳入该科目考试的最后成绩中。评分的标准和政策则由全国性的大学入学考试机构统一制定。中心或称考试中心,是指由专门的大学入学考试机构批准和注册成立的、负责课程作业的评分等考试事务的中学、高等学院或其他教育机构。全英范围内的大学入学考试机构,目前共有5个,其中以评价与资格联盟最为著名。这些机构的协调与统筹工作,由联合资格委员会担当。目前,英国各门学科的考试中,中心评审课程作业普遍占20%～35%的分数比重。

二、中心评审课程作业的目标设计

按照《考试大纲》,AS和A2级生物、人类生物学,作为中心评审课程作业的实验和调查的目标在于:(1)设计、规划实验和调查活动,选择合适的技术;(2)显示安全的、熟练的实践技术:(3)进行精确的观察和测量工作,并能够运用合适的方法进行记录;(4)使用生物学的知识和理解,使用合适的专业词汇,清晰地、合乎逻辑地诠释、解释、评价和交流实验或调查活动的结果。具体而言,AS级与A2级生物和人类生物学,在课程作业的目标上也存在一些区别。

首先,两者的技能划分多寡不一。AS级生物、人类生物学,评价的实践技能按照研究阶段共分计划、实施、分析、评价、交流5个组别,每个组别又分为若干技能,共计10项技能。A2级生物、人类生物学,实践技能分计划、实施、分析、评价4个组别,每个组别又分为若干技能,共计7项技能。

其次,在具体的技能要求上,两者有重合之处,也有相异之处。如改变自变量的方法、测量因变量的方法、实施实践作业、诠释结果、评价证据和程序,这5项技能是共有的。但是AS级考试中的收集和呈现原始数据、绘图、表格分析技术、选择和检索信息、交流5项技能,是A2级考试所没有的。另一方面,在AS级考试时,实验和调查的问题由教师设定,而在A2级考试时,需要学生独立地、清晰地界定研究问题。而且,数据的分析不再满足于表格,而是必须运用统计分析技能。

其三,AS级考试时,各项技能的考核可以是在同次实验或调查中,也可以分属于不同的实验或调查。而A2级考试时,7项技能的考核必须是在同一次实验或调查中。

最后,AS级考试时,学生只需要运用某一单元的知识进行研究和支持结论,而在A2级考试时,考生必须综合运用两个或以上单元的知识。总之,在课程作业评价的目标上,比之于AS级考试,A2级考试的要求明显地提高了。

三、中心评审课程作业的任务设计

AS级考试生物、人类生物学课程作业的任务,由各考试中心的教师作出决定。教师决定具体的研究任务或研究问题,也决定是否是在一次还是在多次作业任务中评价学生的各项技能。要制定合适的评价任务,既需要根据所在学校和地区的实际情况,也需要符合一般的通则。为此,《教师指引》提出了以下建议:在一般意义上,它必须与AS考试大纲的总体精神和框架相一致:能够在适宜的时间内完成,并收集足够多的数据,以便进行满意的分析;有一个能够持续变化的自变量。在计划环节,它必须为考生提供展示计划技能的真实情景,不仅要求考生能够用一个变量替代另一个变量,还要求保证考生已经学过并熟悉需要的技术,以便获取可靠的量化数据:其中的一个变量,考生能够加以控制或者维持其为常量。在实施环节,它必须允许考生独立工作,获取适宜于分析的数据,或者在团体合作的条件下,能够鉴别和评价每个考生的各自贡献。在分析环节,它必须产生足够的数据以便绘制适宜的图表;解释实验和调查结果所要运用的生物学知识是考生在该课程中所学会和掌握的。

《教师指引》还提供了大量的有关课程作业任务的例子供教师参考,如:温度、乙醇等溶剂对甜菜根细胞膜渗透性的影响;健康状况或者运动的持续时间和强度对身体康复的影响等。A2级考试生物、人类生物学的课程作业,其作业任务由学生自主决定。设计任务的具体条件,与AS级考试有诸多相同之处,不同在于:需要学生在一次任务中完成所有技能的考核;要求学生在分析环节运用统计技术以及运用若干单元的知识论证自己的结论。《教师指引》也提供了不少作业任务的例子,如:在适应不同环境的条件之下,不同植物种类的叶面水分蒸发率的比较;湿度对潮虫移动的影响;酸碱值对蛋白酶、胰蛋白酶反应程度的影响等。

四、中心评审课程作业的评价标准

《考试大纲》,尤其是《教师指引》,都用很大篇幅详尽阐述中心评审课程作业的评价标准。按照《考试大纲》,生物、人类生物学课程作业各项技能的评价从0分至6分,共有7个分数等级。《考试大纲》制定了0、2、4、6四个等级的评价指标。相应地,如果学生的表现水准处于0～2、2～4、4～6之间,则其分数为1分、3分或5分。

A2级考试生物、人类生物学课程作业,大部分技能项目的评价指标与AS相同或相似,但是,界定问题、使用统计技术两项技能则是A2所特有的,其最高分的评价指标如下:A.界定问题。研究题目以自变量影响因变量之格式,清晰而不含糊地界定研究问题;阐述实验方法和步骤,包括制定改变自变量、控制各干扰变量、测量因变量的各种方法;证明本研究中,需要运用的知识至少涉及生物化学、细胞生物、生理学、基因学、生态学中的两个领域。E.使用统计技术。选择一个合适的统计检验,如标准差和95%的置信区间、卡方检验、相关系数,或者其他同等难度的统计;设定一个合理的虚无假设;精确地进行了有关统计检验的计算工作;合理解释结果值。在《考试大纲》基础上,《教师指引》对课程作业的评价标准作出了更加详细的阐述。它指出了评价中教师应该注意的问题、学生常见的错误等,特别实用的是,它还提供了诸如文字报告、数据、绘图、统计分析等各种学生作业样本和教师评分样本。

除了制定详细具体的文件指引,以便参与课程作业评审的教师自学理解之外,AQA还通过举办会议、专家咨询等方式,培训、指导教师。各考试中心内部也通过各种途径统一评价标准。首先是举办会议,系统讲解评价标准。其二,不同的教师分别评价同样的作业任务,然后对比异同。其三,讨论培训。针对试评中的问题,相互讨论,并加以培训。培训需要运用上年度本考试中心的评价样本、以及AQA提供的评价样本,务求明确具体,以收实效。

五、中心评审课程作业对我们的启示

1.制定分类明确、层次清晰的评价目标。英国生物类科目AS级和A2级考试中的实验和调查,其目标的分类非常具体明确,易于操作。而且同样是实验和调查,A2级考试在目标要求上有了明显的提升,体现了评价目标的层次性和序列化原则。英国中心评审课程作业的目标,也就是中国新课程改革提倡的“过程和方法”目标。这些“过程和方法”的目标,落实到具体学科中,究竟应该如何合理地、有层次地进行分解,从而为教学、评价提供切实可行的指引,这是表现性评价纳入我国高考制度时首先需要回答的一个问题。

2.制定任务设计的具体要求和条件。在表现性评价中,任务的设计、问题的制定,并不是一项简单的工作。英国的经验表明,作业任务必须符合科学研究所要求的基本程序和条件,必须有助于学生展现评价目标所要求的各项能力,必须建立于学校的设施和条件之上。英国的全国性考试机构为教师提供详细的任务设计的要求和准则,保证了教师或学生本人能够有效地设计任务,为后续研究奠定了基础。

3.制定可操作的、科学化的评价标准。英国各科目的《考试大纲》,制定了详细的各类技能的分级评价指标。在各科的《教师指引》中,评价标准更是占据了主要的篇幅。例如生物类科目的《教师指引》,共计65页,有关评价标准的内容竟占到了45页之多。而且,对于评价标准的叙述,没有夸夸其谈的理论说教,没有模棱两可的华丽辞藻,只有切实可行的具体指标,详细的学生作业如文字报告、图表绘制、分析数据等的样本以及教师文字评价和最后分数的样本。联系到中国新课程改革,有关表现性评价,尤其是档案袋评价的文章已经不少,但是统一的评价标准尚未建立,影响了评价的效度、信度和可比性。

学习者中心课程 篇5

尊敬的各位领导、各位专家：

下午好！首先，我代表×××中心小学的全体师生员工，对各位领导、各位专家莅临我校检查指导工作，表示热烈欢迎！下面，我就课程实施情况作简要汇报。不当之处，敬请批评指正。

×××中心小学始建于1958年，2014年6月开始动工兴建新校区并与2015年5月初完成整体搬迁。学校占地面积24464平方米，规划建筑面积7928平方米（一期建设工程完成投资550万元，建筑面积3900平方米），学校规划建设24个教学班，可容纳1200名学生就读。学校现有9个教学班，384名学生，2012年以来确立了“植根传统文化，奠基学生完美人生”的办学理念，充分体现“相信每个孩子能够成功，帮助每个孩子体验成功，鼓励每个孩子尝试成功，支持每个孩子自主成功。”的核心思想，以“为学生的成功奠基，为教师的发展服务！”为办学目标，外树形象，内强素质，办学成绩突出，得到社会各界广泛赞誉。《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》颁布后，我们本着“积极贯彻，科学规划，稳步推进”的精神，结合我校实际，开始全面实施新课程。

一、组织保障

积极通过家长会、学校会议、网络等多种渠道和形式及时、全面地向广大师生宣传新课程理念，营造出浓郁的宣传氛围。学校一直重视校园文化的建设，努力做到“校园处处会说话，面面墙壁能育人。”让名言、警句、名人时刻陪伴着学生，鼓励学生健康成长。学校在不断总结自己办学经验的基础上，提出了“植根传统文化，奠基学生完美人生”的办学理念，以传统文化熏陶学生的思想，让学生成为“正言、正行、正德”的君子，成就学生完美人生，形成良好的学习、生活、做人、做事习惯。在新课程实施中，结合学校实际，以教学科研兴校，以优质教育造就优势，以提升教育教学质量为根本，争创一流品牌学校。

2、课程开设

在课程开设方面，我校认真落实国家、地方、学校三级课程的设置与开发，认真按照《义务教育课程设置实施方案》和《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》开全课程，开足课时。教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表一致，严格遵守统一的作息时间。学校重视开展好信息技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、校本、地方等课程的教育教学工作，各门课程都有专（兼）职教师。地方课程开设了《安全教育》、《环境教育》、《传统文化》等课程，本学年，结合学校实际，开发了一系列校本课程—《太极拳》、《武术操》、《剪纸》、《捏泥人》、《书法》、《比干庙文化》、《黄

合理开发和利用家庭和校内外资源。成立了家长委员会，负责协调组织家校活动，充分宣传，深入了解。按需求引领家长组织学生进行实践活动，读书活动，探究研究等各项工作，充分利用家庭资源。学校根据需要，合理开发校外资源，针对学生实际，在镇敬老院组织学生开展尊老敬老实践活动，组织学生到大街上宣传环保知识，并在植树节让学生亲身体验劳动的意义。为了提高学生劳动技能和实践水平，增强学生动脑和动手相结合的能力,培养学生艰苦奋斗的精神，树立正确的人生观和价值观，同时让学生在劳动实践中学到一定的农业技能，养成良好的习惯，我校特设劳动实践基地一块，现在劳动基地已经成为孩子们的实践乐园。

4、课程实施

扎实开展教学研究。做到教研机构健全、制度完善、计划具有针对性，便于操作；深入开展三研一体化教研活动，做到校本教研、联片教研、网络教研有机结合，定期开展主题明确、形式多样的教研活动，“我的模式我的课”活动初见成效。建立教研组长负责制，扩大教研组长的管理权限，做到分工明确、职责分明，制定好教研活动计划，拟订好教研专题，有计划、有目的地组织本学科教师学习教育理论，开展教研组内的备课、上课、听课、说课、评课活动，做到内容具体、发言充分、记录详实、注重实效。教研效果显著，×××老师的论文获得省级一等奖，×××老师在省市级刊

教育活动丰富多样。夯实了少年儿童健康成长的根基。我校开展了常规教育和主题教育，有每周一的升旗仪式，规范庄重，对学生进行集体主义教育和爱国主义教育；通过班会,组织学生学习《规范》、《守则》，培养学生知荣辱、感恩泽、有责任；每学期观看一次“爱国教育影片”；利用重大节日开展各种主题活动，对学生进行爱国、爱家乡、安全、道德法制等教育；每月一期主题黑板报，让学生增长了知识，开阔了视野，提高了心智，发展了能力；学校充分利用清明节、六一节、教师节、国庆节、元旦一些重大节日，开展内容丰富、形式多样的教育活动，寓教育于活动之中，学生参与率和积极性高，有效地落实素质教育目标。

严格执行规定安排学生课业。学生课业完全依照省标准执行，学生每天在校学习时间不超过6小时，双休日与其他法定节假日从不安排上课，每天保证学生9小时睡眠时间，作业布置，讲巩固也求实践，一、二年级不留书面家庭作业，其他年级每天家庭作业总量不超过1小时，并分层次布置，在内容上体现巩固型、拓展型、实践型。不定期调研了解教师布置作业情况。学校坚决做到校内寒暑假、节假日、双休日和平时不统一补课，不搞有偿补课，学校不为社会上举办的以中小学生为对象的文化补习班提供任何场所。

大力开展“阳光体育活动”。通过每天上下午大课间体育活动等方式，具体实施，确保学生每天集体体育锻炼不少

我发展目标，以其工作的目标来引领广大教师的工作热情、责任感和成就感。学校制定切实有效的评价制度，对教师的德、能、勤、绩等全面评价。对教师的教学行为起到了极好的激励作用。

建立良好的激励机制，促进青年教师的快速成长。实施名师工程，制定名师培养规划，完善配套措施，组建名师队伍。

学校加强班主任队伍建设，按照学校制定的《优秀班主任评选方案》每学期对班主任进行综合评价，奖优罚劣。

6、夯实内涵，提升学校文化品位

1、营造书香校园，学校从每个细节入手，建设富有书香氛围的校园环境，努力营造一草一木能说话，一砖一瓦皆育人的充满艺术氛围和文化氛围。从班级的图书角、卫生角、黑板报、班级文化墙和张贴名人名言、师生的书画作品等方面抓起，按照“简洁、实用、美观”的原则布置各班教室，把一面面无声的墙壁，变成有声的教育。

学习者中心课程 篇6

一、首先，课程应为目标服务

陈鹤琴认为“课程与方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的。”在谈目标前，他还确立了“儿童是主体”的思想，他认为儿童、教材和教师是教育上的三大要素，并用图示表示三者的关系：指出教师先测量儿童的个性，希望他们达到怎样的目标，然后选择最适宜的教材，使用最适宜的方法，以达到所希望的目的。的确，我们在设计教学活动时，首先就是确立本次活动的目标以及重难点，环节是为了完成预定目标而设计的：我这活动该怎么上？为什么要这么上？这样上能完成预期目标么？怎样的环节才能更好地完成我预期的目标？重要的是，整个活动教师已变成一个支持者、合作者、引导者，而儿童才是真正的主体，幼儿通过自主的观察、发现、探索，积极主动地参与到活动中来。

二、课程应以自然和社会为中心

陈鹤琴指出：“小孩子能够学的与应当学的东西，本来是很多的，但是我们不能就这样漫无限制的毫无系统的去教他。总必定要有一种组织，在相当范围内，使其成为一个系统并使各科目中间互相连接起来发生关系。”他主张把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但这种有系统的组织以什么为中心呢？他说：“这当然要根据儿童的环境。”他认为儿童的环境不外乎两种：一种是自然环境，包括动植物和自然现象；一种是社会环境，包括个人、家庭、集社等类的交往。自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。这学期我在外出学习时，颇认同一个幼儿园的办园宗旨“为孩子的未来生活做准备”，这个准备是生活知识的准备，是生活技能的准备，《纲要》总则第三条也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

比如我们幼儿园为幼儿开辟了种植园地、游泳池，种植园地既可以供幼儿观赏自然作物，又能亲身体验种植收获的快乐，结合原本课程子课题开展丰富的幼儿活动，有幼儿年级班队活动，如花样玩球比赛、歌咏比赛等，有家庭团体假日活动，如放风筝、野餐等等，幼儿在外界发现了更多在幼儿园接触不到的自然和社会，加深了园外活动的意义，所有这些无不是为了加深幼儿对自然和社会的感性体验，这是单单靠教师的口头阐述所不能达到的效果。

三、课程应实施“整个教学法”

陈鹤琴不主张幼儿园分科教学，他认为分科教学是模仿大学的，大学生程度高、知识深、非分科不可。而幼稚园的分科教学是四分五裂、杂乱无章的，是违反儿童的生活和心理的。他提倡的“整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。”《纲要》第二部分的教育内容与要求里指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”现在幼儿园越来越注重活动的整合性，各领域之间不再是独立分科，而是相互渗透，相互扶持，比如在语言活动中可以辅助艺术活动，使得枯燥的语言活动变得生动活泼起来，课程的整合性我想还体现在主题活动上，一个主题的活动内容都是息息相关，相辅相成，具有认识的系统性和渐进性，这也符合幼儿的年龄特点和认识规律。

四、课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法

陈鹤琴认为儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的。《纲要》总则第五条也指出“以游戏为基本活动”，这在日常教学生活中有着深深的体会，刚参加工作时，孩子们完全不听你的，后来在师傅的指导下，只要一个简单的手指游戏，就能让孩子们乖乖地跟着你走了，当时偶不得不感叹游戏存在的魅力之大，不仅如此，在教学活动中，时不时地将活动的内容改编成一个游戏，譬如可以把学唱的歌曲编排成一套系统的动作，让幼儿来进行表演游戏，孩子参与的主动性就会积极很多；陈鹤琴还主张多采用小团体的教学法，他认为幼稚生的年龄不齐、智力不同、兴趣不一，应当区别对待、分组施教，以使处于不同发展水平的幼稚生都有所长进。《纲要》总则第五条还提出“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，我觉得这是实际操作起来最难的一部分，这就需要教师首先是了解班里每个小朋友的，知道他们的发展水平，然后根据幼儿不同的能力投放难度不一的材料，个人认为教师还可注重日常生活的个别教育，可以利用幼儿的自由活动及区域活动时间进行相关的引导，我觉得是行之有效的方法，以此更好地促进幼儿全面、个性的发展。

五、課程应当有考查儿童成绩的标准

陈鹤琴认为要回答幼稚园应当教什么，幼稚生做什么，做到什么地步，程度怎样，非得有种种标准不可。他说：“考查品行，应当有品行的标准；甄别习惯，应当有习惯标准；检验技能，应当有技能标准；测验知识，应当有知识标准。”知道了幼稚生的成绩，就可以施行相当的教育，扬长补短，促进儿童的发展。我们要避免单纯地看评价效果转变为注重过程的全面评价；以对幼儿静态的评价转变为了解幼儿、促进幼儿的发展的动态评价。但教育活动极其复杂，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的。每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。多种方法的结合使用，如质化评价方法与量化评价方法、自我评价和他人评价方法、形成性评价与总结性评价的结合，即可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补各自的缺点和不足，从而使评价结果更加客观公正。

参考文献：

[1]中国学前教育史/唐淑主编[M]人民教育出版社，1999

学习者中心课程 篇7

首先引起我强烈共鸣的是本书封面上的一段话:“学习伴随我们一生, 学生的大多数时间都在课堂中学习。但是, 课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”这发人深省的话也是全书的破题之句。作为校长, 我一次次地建议老师:在学生不在进行“学习”的时候, 请您不要上课。可是一个非常残酷的事实是:学生坐在课堂里, 并不一定是在学习。我们在平时的课堂观察中, 总是把“教学”作为观察的中心, 观察教师的讲授、提问、反馈、教学组织, 等等, 却很少把学生的学习作为观察的中心。于是, 我们常常会仅仅看到教师的精彩, 而没有深度关注学生学习, 也就是说学生的学习被遮蔽了。可是教师的教永远无法替代学生的学。因此, 课堂观察要“从‘教学中心’向‘学习中心’转型”。只有这样, 我们才能不被看似巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑而误判了学生的学习结果, 我们才能实现“去蔽”。

首先是理解上的“去蔽”, 去除我们关于“学习”的迷思概念。当我们强调课堂观察要关注细节与现象的时候, 常常忘记了我们是带着怎样的理解进入课堂的, 常常忘记我们是抱着怎样的学习观进入研究的。如果我们没有对何为学习、学生的学习是怎样进行的、我们何以评价学生的学习等重要问题进行过思考, 我们的课堂观察注定是没有深度的。《以学习为中心的课堂观察》让我看到了从对学习的理解到基于这种理解的观察方案的设计, 成为本书的逻辑结构:从理解学习, 到以学习为中心的课堂观察五大领域的确立;而每一个领域的观察方案, 也都遵循着从理解到展开的线路, 比如观察知识与技能类目标的达成, 是建立在对“何为目标达成”的理解基础之上的。在这种逻辑下开展的课堂观察, 就不会纠缠于细枝末节而走向本质。

其次是观念的“去蔽”, 不是一种被告诉, 课堂观察的“去蔽”功能充分地体现在它所呈现的“证据”上。以学习为中心的课堂观察, 其观察的中心“不再指向教师教学水平的高低, 而是分析学生的学习过程和结果的质量以及影响学习过程和结果的因素”, 同时在观察中收集与分析学习的证据, 并在此基础上进行改进。值得注意的是, 书中为我们提供了大量的观察工具 (收集证据、分析证据的工具) 。这些工具无一不是作者在与一线教师一起研究的过程中开发或运用过的, 可以被一线教师们拿来运用。

学习者中心课程 篇8

一、注重问题意识的培养

“问题”是把学生引向知识殿堂的钥匙。一个人的思维过程往往是从问题开始的, 带着问题学习才能勤于思考, 乐于思考, 才会由被动接受变成主动探究。因此, 教师必须竭力点燃学生思维的火花, 激发他们探究问题的欲望。

二、确定问题提出的指向

1. 既要注重整体性, 又要强调针对性。

提出的“问题”应服务于整堂课的教学目的, 同时也要针对教材的重点、难点;要围绕中心问题, 不能太散;量要适度, 不宜太多。

2. 既要注重难度, 又要考虑学生的接受

程度, 提出的问题不能过于简单, 要有一定的难度。只有挑战性的问题才能促使学生思考, 并通过解决问题而产生自豪感。如教材对洋务运动的评价较为简略, 可提出了这样的问题:你同意教材中对洋务运动的评价吗?你还有没有其他的看法?同时要注意学生的接受程度, 否则会使学生产生畏惧心理, 失去探究的兴趣。

3. 既要注重趣味性, 又要增强启迪性。

只有富有情趣, 能引起学生共鸣的问题才会吸引学生。然而, 达不到教育目的的趣味只是低级趣味, 讲究趣味不能忽视启迪作用。例如讲“美国内战的原因”时, 就可以设计以下几个环环相扣的问题: (1) 发生战争必然有矛盾, 这个社会矛盾是什么? (2) 谁能预见战争将在什么时期发生呢? (3) 如果再精确些, 战争到底会在哪一个时间发生?通过以上问题程序, 可类推两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、一战、二战等战争史的学习。

4. 既要注重原则性, 又要把握灵活性。

设计问题时, 应事先想到学生回答的内容, 估计学生会在什么地方出错、什么地方卡壳、什么地方含混不清, 应采用什么方法帮助学生化解问题。而实际教学时, 对学生提出的问题应灵活处理, 适时引导。如在学习辛亥革命时, 有学生突然提出:“孙中山当时不把大总统职位让给袁世凯就好了。”教师不防就此提出“假如孙中山继续当大总统, 辛亥革命的进程会怎样”的问题, 让学生在讨论的过程中理解孙中山让位的苦衷, 并进一步认识辛亥革命失败的原因。

三、解决问题的手段和途径要多样化

解决问题的手段和途径要多样化。可建立一个师生彼此熟悉、相互信任的学习环境, 创设一个师生互动的氛围, 让学生畅所欲言, 发表自己的见解。在此过程中, 要注意学生的差异性, 尊重学生的意见, 宽容学生的失误, 鼓励学生的创见。可使学生通过抢答竞赛、问题的演讲等形式, 引发竞争意识, 在“比”中表现才华, 发展才能。也可课前布置问题, 让学生查阅资料, 再安排学生进行小组讨论等。

四、要善于把问题继续引向深入

问题的解决并非教学的最终目的, 不能以得出结论为教学的终结, 学生会不断产生新的疑问, 要注意拓展学生的思路, 引领学生进入更广阔的学习空间。历史上有许多值得借鉴的东西, 也有许多应该重新反思的问题。在学习的过程中, 应让学生发挥想象, 联系现实, 做到古为今用, 以史为鉴。

学习者中心课程 篇9

把“人”写进教育的核心。

这本是教育的应有之义, 为何今天读起来却让人感到些许陌生而又深受触动?也许正如黎巴嫩诗人纪伯伦的诗句所言:我们已经走得太远, 以至于我们忘记了为什么而出发。审视当下的一些教育现象, 总会引发我们思考这样的问题:教育是什么?我们需要什么样的教育?我们如何实现好的教育?

带着这样的问题, 我们慕名走访了东莞松山湖中心小学, 尽管正下着雨、天气有些冷, 可学校盎然的生机与活力仍旧扑面而来, 源自师生生命深处的自由与快乐的气氛始终裹挟着我们……虽然只有短短的一天半时间, 我们还是强烈地感受到这所坚守“教育从生活开始, 与生命同行”理念学校的深厚能量, 欣喜地发现他们用10 年的实践初步回答了“教育是什么, 我们需要什么样的教育, 我们如何实现好的教育”的命题, 探索出一条适合自己, 又具有普适价值的学校生态发展之路。

学习者中心课程 篇10

我们的学习卡包括什么

龙商网&超市周刊具有丰富的专家顾问资源,广泛的连锁届企业家的人脉积累,以及成熟的行业市场化运作经验。我们致力于组织行业专家研究中小企业的经营难点,帮助拟定改善方案和指导落实,组织中小零售企业的管理人员亲临行业标杆、现场交流学习。

我们的会员享受什么

咨询电话:

陈敏 15562229317 QQ:522835823 微信:CM522835823

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王瑞鹏 13521781292 QQ:1210315047 微信:1210315047

(西南大区:四川、重庆、云南、贵州、广西、青海、西藏)

梁莹 13321115906 QQ:2020264500 微信:13321115906

学习者中心课程 篇11

经过9年的实践与探索,我们的校本课程逐步丰富完善。活动项目从成立之初的18项发展到现在的60多项,编写出一套有60多个活动项目的校本教材。年轮训人次由最初的3万多发展到现在的近6万。校本课程的开发与利用促进了中心的发展。

一、以转变观念为前提

开发校本课程,观念先行。校本课程的开发与实施,应体现学生在实践活动中的主体地位,尊重个性与人格,遵循身心发展的规律,在此基础上培养他们的创新精神和实践能力。可以说,我们中心教师观念的转变经历了由实践到理性的认识过程。这一过程是由编写教材开始的。

首先,教师们打破了围着教材转的思维定势。由于活动项目没有样板可学,活动教材没有现成的可用,教师只好自己设计活动项目,然后根据项目编写教材。编写的教材不拘泥于学科教材的模式,仅有活动内容、活动材料、活动步骤等。因此,教材有很大的可塑性,教师可根据学生情况来确定教学内容,对教材进行补充、修改、整合,师生在互动合作中延伸教材、拓展教材,使教材更贴近学生生活,并逐步臻于完善。

其次,教师们打破传统的一人一桌一椅的授课方式,在活动中采取小组合作学习的形式,五六人一组,为学生们创造了宽松的活动环境。学生参与活动的方式也很灵活,不受课堂纪律约束,随时可与老师、同学交流,能自由讨论、自主探索、自己解决问题。

第三,突出了学生的主体作用。在组织实践活动时,教师们坚持以学生参与活动為主,让他们在做中学,学中做。自己揣摩、探究,自主解决问题。这样的实践活动,改变了老师怎么教、学生就怎么学的学习模式。我们设计的活动项目也都有利于学生动手做,如航空航海模型、电子钟、万花筒等。

第四,面向全体,因材施教。由于生活经历不同以及个性的差异,学生的活动能力也不同。因此,在活动过程中,教师们能尊重他们在活动中表现出来的个性差异,根据其情感态度、知识水平、活动能力等方面特点,一对一地交流、指导,令每一个孩子在活动结束前都能完成学习任务。在这里参加活动的学生没有失败者,没有笨孩子。

二、以课程开发为重点

课程内容是课程开发的载体,而活动项目的设计是课程开发的重中之重。我们立足学生的生活实际,从其熟悉和关注的生活世界中选择活动主题,从激励兴趣、特长出发,这样,学生对活动就能倾注全部的热情,活动效果更好,如开设科技类活动——模型制作、机器人创意、电子钟拼装等。这些活动既有一定的科技含量又有一定的技能技巧,有利于培养学生动手动脑、自主探究的精神。

我们还注重汲取传统文化的精髓,传承民族文化,开设传统工艺活动项目,如蜡染包、石膏像等的制作,并积极捕捉社会热点,不断推陈出新,满足孩子们的需求,保持可持续发展。在这几年里,我们增设了机器人创意、构建设计、创意搭建等几十个项目。

对于一些过时的、学生不感兴趣的活动,我们及时淘汰,毫不吝惜。对于保留的、新开发的项目,我们也做到不断改进、充实和完善。几年来,我们已淘汰20多个活动项目,目前在用的有64个。现在,我们将这些项目分成四大类,编写出校本教材,包括科技大乐园、工艺开心坊、玩具总动员和生活万花筒四个篇目。

校本课程主要项目和内容有:

●科技大乐园: 制作小马达制作小降落伞制作潜望镜 制作航空航海模型拼装橡筋飞机 拼装电子钟拼装四驱车拼装回力车 拼装自行车 机器人创意构件设计电路设计防震小实验探索电磁学的奥秘

●工艺开心坊: 制作木质小挂件 制作石膏像制作工艺蜡烛制作蜡染包设计软陶小饰品 藤编蚂蚱布贴画帕吉门纸艺剪纸雕刻十字绣 丝网花瓷上艺术沙画艺术

●玩具总动员:制作万花筒制作风筝陶淘乐百变气球智慧球线娃满族娃娃的拼装射击学变魔术奇妙的齿轮多米诺骨牌

●生活万花筒:包饺子做馒头小缝纫钉纽扣过家家 剪贴纸模服装制作小木凳配制钥匙 拼装小雨伞

三、以学生发展为目标

我中心在校本课程的开发中,致力于教学方式以及学习方式的变革,以此实现学生不断发展的目标。

传统的学习是教师教什么,学生就学什么,教师教教材,学生做练习。学习的内容、学习的方式都由教材、教师来确定。我中心开发的活动课程是以学生做活动为主,绝不是教师能教出来的活动。学生从活动开始到结束自始至终都在动手动脑,在揣摩发现,这样的学习过程充分体现了学习者的自主性,符合儿童的认知规律,能最大限度地发挥其主观能动性。

由于主体意识得到体现,学生们特别期望在实践活动中解决一些问题,获取一些经验,这必然促使他们主动地去发现、探究、创造。我中心开发的活动课程有利于学生动手动脑、自主发展。如科技劳动方面的航模制作、创意设计等,这些项目均能通过学生自身努力获取一些技能技巧,得到一些启迪,了解一些科学原理。这样的学习过程也是发现和解决问题、发展实践能力的过程。工艺美术品的制作,更是学生们喜爱的手工劳动,通过制作能领悟手工艺品的奥妙,领悟传统工艺的博大精深。家政服务能让这些娇生惯养的孩子学会一些生活常识,进而懂得尊重父母的劳动成果。

这些实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重了发展的特殊需要,关注了在实践活动中获得丰富多彩的学习体验和个性发展,使学生享受探究的乐趣和活动的愉悦。

四、以评价机制为动力

我们根据活动课程的特点,注重形成性、发展性评价,评价重点不局限于作品的成果和水平,更强调学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。我们根据“自主活动、自主发展”的要求,采用自评、互评和教师评价相结合的方法,引导学生对作品和自己在实践活动中的表现进行评价,以此激发和增强他们在实践活动中的积极性、主动性和创造性,从而对实践活动始终保持愉悦的情感体验。如蜡染活动中的评价过程是:学生先看看自己的作品做完整了没有,色彩搭配怎样,图案设计美不美;再在小组范围内交流,看看别人的作品好在哪里,为什么别人做得比自己好;老师在学生互评后再归纳点评。

老师们都知道,学生最看重的是教师的评价,因此,老师们重视正面评价,重视过程评价,重视学生的体验。重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能,所表现出的闪光点,在学习中的主动性和积极性,鼓励他们的每一个想象、创造和实践。如在软陶饰品制作活动中,人人都能用一种颜色的陶泥制作出心仪的饰品,但个别同学却能用多种颜色的陶泥制作出色彩艳丽的蜗牛、甲壳虫、花瓶等。老师适时地表扬这些别出心裁的孩子,激励大家大胆想象、创造。我们的教师还重视对学习过程的评价,关注学生在活动过程中的动手情况,促使他们通过自评互评来改进学习。教师的评价不给具体的分值,以优、良、中三级评价,评价结果记录在素质报告单上。

五、以强化管理为保障

俗话说管理出效益,实践证明强化管理是开发校本课程的有力保障。我中心从组织建设和制度建设等方面入手,加强从课程开发、实施到评价的全程管理。

我们成立了由中心主任任组长的科研组,学习校本课程开发的有关理论,以此促进教师观念的转变,并及时总结教育教学中的经验教训,为开发校本课程奠定理论基础。还成立了课程开发攻关小组,结合中心实际,不断更新课程内容,做到每一项活动都新颖、有趣、有益,促使我中心走上可持续发展之路。

我们建立了相应的规章制度,特别增设了创新奖,奖励教师在课程开发、理论研究方面的成果,激励教师为中心发展献计献策,形成“人人想发展,个个能创新”的生动活泼的局面。

教师培训是开发校本课程的关键。我们对教师的培训从理论和专业两方面着手,通过理论学习,领会活动课程的性质、基本理念、培养目标,明确教师在实践活动中的角色,促使教师以开放、民主的教育观参与到校本课程的开发中来。专业学习方面则要求教师根据所教专业参加校外培训,学习技能技巧。如为学习瓷上艺术,教师们专程去景德镇拜访老艺人,学习有关瓷器制作的技术。由于活动项目不断更新,教师所执教的课程不断轮换,教师们就掌握了多项专业课知识。

开发校本课程离不开家庭、学校、社会的大力支持,我们每学期都会将教学计划、活动安排提前告知区属各校,争取学校的支持,虚心听取学校意见,及时改进教学方法,更新活动项目。每逢大型活动,我们均请有关领导到现场指导,请相关媒体及时报道,还经常与附近居委会保持联系,争取社会各界对中心的了解、支持,扩大社会影响。

学习者中心课程 篇12

文秘专业学生就业范畴比较广泛, 社会上对秘书需求量也较大, 而目前中等职业学校因为各种原因, 减少了对文秘专业的招收人数。按理说毕业生数量少, 且社会需求量大, 文秘专业的毕业生就业应该不难, 或者说更易就业;但事实并非如此, 现实是中职文秘毕业生很难找到合适的岗位, 究其原因有以下几点:缺乏吃苦耐劳的精神;适应环境能力差;不善与人沟通;业务能力不强;知识面窄等。文秘岗位最主要的就是人际关系及业务水平, 有些工作并不是非得文秘专业毕业生才能完成, 而有些工作文秘专业毕业生缺乏专业技能而无从下手:如财会或其他专业的毕业生照样能从事大部分秘书工作, 而文秘专业毕业生却无法胜任会计岗位。这些都导致文秘专业学生跨专业就业并不受欢迎, 致使学生没有竞争优势。

还有一个不容忽视的现实就是我们培养的学生应该面向所有的企事业单位, 不仅仅只针对机关事业单位、国有企业和大中型企业等, 在目前市场环境下, 私营中小型企业发展的特别迅速, 也为社会提供了许多文秘岗位。要改变以上这些不容乐观的就业现状, 走出秘书专业课程改革的瓶颈期, 就得突出“能力”和“就业”这两个基本点, 这就得致力于提高学生的职业能力, 从而使学生在就业中获得一定的竞争优势。这两个基本点的中心就是“实训”。

文秘专业教学要达到最终的培养目标, 就得紧紧围绕着“三办”“三会”开展工作, “三办”是指办文、办会、办事;“三会”就是指会写作、会实务、会交际。要做到“三办”“三会”就要从平时抓起。要想于三年内使文秘专业毕业生在就业中取得一定的优势, 笔者认为有必要继续进行课程改革, 并突出“实训”这一中心, 提高学生的实践技能和职业素养以更利于就业, 不妨试着从以下几方面入手进行考虑:

一、硬件设施

要让学生有较强的职业能力, 学校首先得在硬件设施上下工夫, 为学生提供理训一体化的“专门课堂”, 给学生创造仿真的职业环境, 使学生毕业即能做到“一出社会就上岗”, 无需经过培训, 就具有一定的工作水平和基本的动手能力, 总结起来称之为“五室教学法”, 在这些课堂中采用现场模拟法进行教学, 使学生在学中做, 做中学。

1. 接待室。

室内基本配备:茶叶、水、一次性杯子、公文桌、椅等物品。在这个环境中, 上演秘书与访客的现场演示, 并可让其他学生当评委。教学前先指定一项目任务, 在教学时让学生互相进行搭配。在演示结束后先由学生评委对过程进行分析, 再由教师给予正确的指导。

2. 会议室。

室内至少得配备以下物品:茶叶、水、一次性杯子、多媒体、网络设备、投影仪、围成或方形或圆形或椭圆形的会议桌椅等, 最好能配备话筒、数码相机、录像机、录音机等。确定好会议规模及类型后向学生下达任务, 分三组让学生设计会议工作。第一组完成会前的准备工作;第二组完成会中的服务工作;第三组完成会后的扫尾工作。每组大任务下又分若干个环节让学生构思完成。

(1) 在会前筹备工作中:如何拟定会议方案;如何准备会议文件;如何针对性地准备会议场所;怎样全面地做好会前的各种检查工作;并模拟预算会议经费等等。甚至可以再细分, 就拟定会议方案这一块还可以分化成各类小任务:定会议的名称、定会议的议程、定会议时间的地点及人员等等。

(2) 在会中服务的工作中:也就是从会议开幕到会议闭幕期间, 秘书也得完成许多要事, 如接待与会者、完成会议签到、引导与会人员就座、给会议录音录像、做好会议记录、制作会议简报、处理会中突发事件等。这些都可以分成项目任务让学生处理完成, 在演示及评价中各有所得。

(3) 在会后的扫尾工作中:会议虽然结束, 但并不意味着秘书工作已经完成, 还有大量的扫尾工作等着秘书去处理, 如送别代表、整理会议文件、整理会场, 还可以在教师的帮助下模拟总结表彰, 还可以试着结算费用等。清理会场的音响、话筒、投影仪、电脑等设备;对照清单, 归还会议所借物品;收回自带会议用品, 保管会议代表遗忘物品;揭去会场标示物, 拿走指示牌及剩余文件资料等以恢复到会场开会前的原样, 为下次会议做好准备。

3. 自动化办公室。

此室至少的配备以下物品:计算机、打印机、传真机、复印机、多媒体、网络设备、光盘机、电话机等。

4. 档案室。

此室至少的配备档案柜、档案袋再加一桌一椅等物品。让学生善于档案工作的最好方法就是进行实践操练:将大量时间不一、作者不一、内容不一的文件堆放在一起让学生归类归档, 再由其他学生与老师进行评价, 指出优缺点, 并在此基础上再加以练习, 以便学生掌握档案工作的基本要领。

5. 值班室。

此室至少的配备以下物品:一部电话、两本记事本、一本值班日志再加一桌一椅。电话用来联系内外, 一本记事本记录领导临时交办的事项、与公司有关的各事项, 另一本记事本记录来电、来函和各种文件、信件, 并注明处理意见。

二、校内见习

校内见习是学生习得并应用知识最简便而成本最低的方式。让学生处于真实环境中进行训练学习。一来可以提高实际操作能力, 使学生能较快适应以后的工作环境;二来可以借机检验学生在模拟教学中的优点与不足, 为新课程教学改革提供宝贵的实践依据。这些都利于增加学生的实际工作经验和提升学生的实践操作能力, 为以后走上工作岗位打下扎实的基础。

三、校企结合

目前我们中等职业职校的教学模式分为“2+1模式”和“2.5+0.5模式”, 真正下企业的时间并不长, 在两年或两年半中学习纯理论的知识, 再用一年或半年的时间从事实践活动, 笔者认为这种方式并不可取。最好是采用德国的双元制模式, 加大学生下企业的力度, 实施理论学习和企业实践相结合的方式, 在操练中发现问题, 回到学校进行补充学习, 然后学了新知识再到企业进行检验, 这样周而复始地学习与操练, 能使学生一走出校门就能上岗工作。

四、职业资格证书及其他证书

我们培养出的文秘专业学生走上工作岗位后, 想从事与专业相对口的工作, 就要比其他专业毕业生相对的优势, 就得以事实说话。在三年的职校生涯中学校可以加强专业以外知识的灌输, 并与其他相关机构合作让学生进行各类考证工作, 以便让学生能在毕业前尽可能多地拿到各类证书, 掌握更多的技能, 从而使学生有更大的资本在就业时与其他就业者展开竞争。

比如我们中职学校可与省或市职业技能监定中心合作, 让学生考取秘书初级证书;与教育部考试中心合作, 组织学生考取英语一级或二级证书;与市人事局合作让学生取得全国计算机一级证书;与省语言文字工作委员会合作使学生在毕业前取得普通话等级证书;如条件允许, 与市公安局交通警察支队合作让学生取得驾驶证, 甚至开展财务学科进修, 获得会证从业证书。再加上平时极力鼓励学生参加各类比赛, 以取得尽可能多的竞赛证书。如果我们的文秘毕业生能在毕业时做到一生双证或一生多证, 就能在就业范围大但就业难的大环境中立于不败之地。

总之, 文秘专业的课程改革要想走出目前的低谷期并有所发展, 就有必要将重点放在“实训”上, 提高学生各方面的职业能力, 走向社会时是学生选工作, 而非工作选学生, 使文秘专业的学生在就业中具有一定的优势, 从而更好地为社会服务。

摘要：新课程改革活动在全国各地开展得如火如荼, 文秘专业也是如此, 但目前文秘专业学生的就业现状不容乐观, 关键在于毕业生缺乏必要的动手能力。为了提高文秘专业学生的实践能力, 在就业中处于优势地位, 就得在平时的教育教学工作中突出“实训”的重要性, 使学生掌握一定的实际操作能力。

关键词：职业能力,就业,实训,课程改革

参考文献

[1]周扬莉.关于提升文秘专业学生综合素质势在必行:来自30家企业单位的调查报告, 2010 (6) .

[2]吴良勤.浅析秘书实训课程的教学改革, 2008 (7) .