移动学习课程（精选12篇）
移动学习课程 篇1
一、引言
目前, 伴随着移动互联网技术包括无线网络技术以及智能手机市场的快速发展, 在线学习和移动学习已经得到了广泛的发展。智能手机的硬件性能以及网络环境的迅猛发展为移动学习提供了更广阔的空间。开展移动学习应用所需的网络环境、学习终端、用户群等条件都得到充分的改善, 学习者可以在任何时间任何地点随时随地学习。灵活、互动是移动学习的主要特点, 学习者可以不受地理空间的限制, 在任何的弹性时间里均可使用移动设备进行学习, 因此要求学习内容的时长要短和知识点要凝练。教学视频要生动活泼, 短时间内可吸引学生的注意力并且要求学生保持注意力集中的时间较少, 讲授过程清晰简练, 使学生在短时间内完成学习任务而不会感到疲劳。以往录制的精品课程等视频教学资源 (45分钟/节) , 因存在视频容量太大, 学生下载学习费用高、网速慢、讲解知识点过多而让学习者失去耐心等问题难以在移动学习中直接使用。而微课程追求微目标标准, 将核心教学内容高度凝练, 制作成教学目标明确、可以在短时间内吸引学生注意力、调动学生学习兴趣和主观能动性的视频教程。再配合与该教学视频内容相关的教案、课件、习题等辅助教学资源, 就形成了一个结构紧凑的微学习内容。学生可以随时随地通过网络下载或浏览教学视频, 或者学习其他辅助学习资源, 与教师或学生在线交流等。因此, 在微学习时代背景下, 微课程是在线学习或移动学习的重要学习资源。
二、微课程概述
“微课程” (Microlecture) 概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 (David Penrose) 于2008年秋首创。他认为普通课堂中讲授的几个小时的内容可以大幅度地压缩为60秒。后来, 戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授” (the One Minute Professor) 。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲” (Knowledge Burst) , 就是我们理解的片段化的学习内容, 这种片段化的学习内容可以按照学生的个性化学习需求来组织, 成为聚焦于单一知识点的微课程。微课程的主体是核心知识点, 学习目标更加小而明确, 可在短时间内吸引学习者的注意力, 调动学习兴趣和热情, 有效地提高学习效率, 促进优质教学资源的快速共享, 为学习者提供了一种全新而有趣的学习体验。国内率先提出微课程概念的广东佛山教育局胡铁生认为, “微课程是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”“微课程”的核心内容是授课线索清晰、简短凝练的课堂教学视频, 同时还包含与该教学内容相关的辅助教学资源, 如PPT、教案、教学素材、习题及在线测试, 与学生对于整个教学内容的反馈, 专家教师对于该教学视频的点评等共同形成一个完整的指向明确、主题突出的“学习资源包”。微课程让学生实现了微学习, 亦可理解为碎片化学习, 区别于系统的课程化学习, 不受时空的限制, 不受内容的限制, 不受教学的限制。微学习的核心理念应该是:随时随地学习, 想学就学。它是传统课堂学习的重要补充和拓展。
三、移动学习
随着移动计算技术和无线通信技术快速发展, 移动学习的硬件环境及网络环境已经具备。依托于日益成熟的移动技术和移动设备, 移动学习使学习者能在“Anytime”任何时间、“Anywhere”任何地点、学习任何内容“Anything”。这种移动学习的状态可以使学生之间以及师生之间在教学过程中进行不受时间、空间和地域限制的交流。移动学习作为一种新型学习方式, 可作为课堂常规授课的辅助手段, 具有以下特征。一是学习形式的移动性。学习者可以不受时间和空间的限制, 将学习者的学习时间和学习地点扩展到课堂之外。二是学习设备的无线性。无线网络环境的迅猛发展为学习设备的无限性提供了保障。三是学习的泛在性。即“4A” (Anyone, Anytime, Anywhere, Anything) 学习方式, 任何人在任何时间、任何地点都可以学习任何信息。四是学习的碎片性。学习内容的碎片化可以让学习者在自己快节奏生活的碎片时间内学习。五是学习过程的交互性。学习者在学习过程中可以与教师或其他学习者进行在线交流。移动学习的出现, 满足了学习者对实时学习、实时交流的需求, 实现了教学资源的共享, 使得学习空间得到拓展和延伸, 学习资源更加丰富, 获取学习资源方便快捷, 学习者可实现随时随地的自主学习, 虽然不能替代传统的课堂教学模式, 但将成为学习形式的重要组成部分。
四、基于“微课程”的移动学习平台
(一) 平台功能
以“微课程”为移动学习平台的学习内容, 平台的主要实现功能包括以下三个方面。
1.用户身份认证:包括学生、教师、管理员等多种角色的身份注册、认证、权限数据等管理, 支持用户以B/S或C/S方式登录访问。
2.服务器端。课程管理:实现教师对课程体系、课程权限等的管理。学习资源管理:实现教师对课程的学习资源的上传、发布和管理, 并且学生能够通过移动终端在线获取学习内容, 浏览教学视频、PPT及相关辅助教学文档等。
3.客户端。学生成功登录后, 即可实现客户端功能导航、在线学习视频播放、相关辅助学习资源访问以及在线交流等功能。
(二) 平台目标
基于微课程的移动学习平台的目标是提供一种基于Android智能手机的创新学习方式。在服务器端, 学习服务的提供者 (教师) 可以进行课程管理和学习内容管理, 进行各种学习资源的上传、修改、删除等;在客户端, 基于Android系统的移动手机用户 (学生) 通过安装学习客户端工具, 连接到学习平台, 可方便快捷地进行视频浏览、在线交流、师生互动、在线测试等, 通过移动终端进行交互的教学。具体准确的平台功能可结合实际需求分析和功能实现难度等进行调整, 还要注意不同手机的网页自适应显示问题。
五、结束语
在智能手机性能和移动通信网络及设备迅猛发展的今天, 以微课程为主要学习内容的移动学习形式以其新颖活泼的形式越来越受到不同学习人群的关注, 未来必将得到长足的发展。以“微课程”为学习内容的移动学习平台使学生在碎片时间也可以随时随地学习和思考。通过移动学习与微课程相结合的这种非正式学习的方式可以在任何时间任何地点完成对知识的传递和获取, 满足了学生的个性化学习需求, 激发了学生学习的主动性和自觉性, 提高学习效率。“移动微学习”让学生在教室之外随时学习, 为正式学习 (课堂教学) 与非正式学习搭建桥梁, 对高校改革教学模式, 培养创新型人才提供了新思路, 也贯彻了数字化时代终身学习的理念。
摘要：微课程是微学习时代在线学习或移动学习的重要学习资源。文章梳理了微课程和移动学习的基本概念, 研究探索了基于微课程的移动学习平台的构建。
关键词：微课程,移动学习,平台构建
参考文献
[1]黄建军, 郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013, 23 (5) .
[2]周维斌.关于微课程、微学习、微内容[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4f06c0640100v6zd.html.
[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育, 2011, (17) .
[4]熊水柔.基于Android系统的移动学习平台的设计与实现[D].北京邮电大学, 2012.
移动学习课程 篇2
题目：GSM网络测试及数据分析
系
别
专业班级
学生姓名
学
号
指导教师
提交日期 2013年11月19日
吉林工程技术师范学院课程设计论文
目 录
一、设计目的.....................................1
二、设计要求和指标...............................2
三、设计内容.....................................3 3.1 GSM网络分析...............................3 3.1.1 GSM网络基本原理.........................3 3.1.2 GSM网络分析.............................3 3.2 优化调整方案..............................6 四、TEMS测试....................................7
五、总结........................................11
六、主要参考文献................................12 附录1：.........................................13 附录2：.........................................14
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一、设计目的
移动通信课程设计是通信工程专业课程。本课程设计练习移动通信的一般原理与组网技术，是一门实用性很强的课程。设置本课程的目的是使学生通过本课程设计之后，对移动通信的基本概念、基本原理和组网技术有较全面的了解和领会，应能应用移动通信的原理与技术分析阐释常见移动通信方式中信息传输的发送与接收原理，应能分析设计一些简单移动通信系统，为移动通信系统的管理维护、研究和开发打下必要的理论基础和技能。
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二、设计要求和指标
对正式投入运行的GSM网络进行参数采集、数据分析、找出影响网络运行质量的原因，并且通过参数调整或采取某些技术手段使网络达到最佳运行状态，使现有网络资源获取最佳效益，同时也对GSM网络今后的维护及规划建设提出合理化建议。
在对数据进行详细采集、分析和研究后，常常会涉及到天馈系统的调整、基站的调测、频率规划的调整、系统参数的调整、话务均衡以及增加一些微蜂窝等优化方案实施活动。
1、天馈系统调整
2、基站调测
3、频率规划调整
4、参数调整
5、话务均衡
6、利用微蜂窝完善网络
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三、设计内容
3.1 GSM网络分析
3.1.1 GSM网络基本原理
在GSM移动通信系统中,实现室内覆盖的主要方法－设计直放站或建立微蜂窝。直放站以其灵活简易的特点成为解决简单问题的重要方式。直放站不需要基站设备和传输设备,安装简便灵活,设备型号也丰富多样,在移动通信中正扮演越来越重要的角色。微蜂窝技术具有覆盖范围小、传输功率低以及安装方便灵活等,可以作为宏蜂窝的补充和延伸。两种技术各有千秋,具体的实现可根据实际情况灵活采用,在最小的投入情况下以期得到最好的覆盖效果。3.1.2 GSM网络分析
路测时应记录出现问题处路段地点名称，观察是否存在阻挡，有没有水面、大玻璃墙等反射物存在并记录天气情况。无线问题主要有设备与参数问题。
一、频率干扰问题
网络的频率干扰可能来自于两个方面：一是系统的内部干扰；一是外部干扰。
1、干扰产生的主要原因
（1)不合理的频率规划或过覆盖，引入同频干扰或邻频干扰。（2)天馈线反射驻波比过大，过强的反射信号引入交调干扰。（3)基站硬件故障引起的交调干扰（比较明显，话音质量持续很差）。（4)未经网络规划统一严格设计的直放站和有源天线引入干扰，直放站容易造成上行干扰。
（5)系统外载波干扰（比较明显，话音质量持续差，IOI大）。（6)联通频点（多见于边缘频点）。
2、解决方案
干扰会造成掉话、切换失败、接入失败、阻塞、话音质量差、回声、单通
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等。
（1)对于外部干扰，应该到现场通过扫频工具找出干扰源并进行排除。（2)对于内部干扰，通过GI我们可以找出那些成为干扰源的小区，确定造成干扰的原因。
造成干扰的原因一般有：基站位置不合理、天线不合理（高度、倾角、方位角）、基站功率设置不合理和频率设置不合理等。
二、局部话音质量问题
在日常DT测试中，经常发现有很多微小的区域内，话音质量相当差，信号弱或不稳定以及频繁切换和不断接入。这些地方往往是很多小区的交叠区、高山或湖面附近、许多高楼之间等。这种现象一方面是由于频带资源有限，基站分布相对集中，频点复用度高，覆盖要求严格，必然不可避免的会产生局部的频率干扰。另一方面是由于在高层建筑林立的市区，手机接收的信号往往是基站发射信号经由不同的反射路径、散射路径、绕射路径的叠加，叠加的结果必然造成无线信号传播中的各种衰落及阴影效应，称之为多径干扰。此外，无线网络参数设置不合理也会造成上述现象。RxQual为1、2是比较良好，3、4为正常、5、6为一般、7为差。如果某个小区域RXQUAL为6和7的采样统计数高而RXLEV大于－85dBm的采样数较高，一般可以认为该区域存在干扰。并在Neighbor_List中可分析出同频、邻频干扰频点。
局部话音质量问题分析：
1、外部干扰或同邻频干扰（可能为过覆盖引起）。
2、上、下行信号电平偏低。
3、天馈线反射驻波比过大，过强的反射信号引入交调干扰。
4、硬件故障（比较明显，话音质量持续很差）。
5、若无线网络参数设置不合理，也会影响通话质量。如在DT测试中常常发现切换前话音质量较差，即RXQUAL较大（如5、6、7），而切换后，话音质量变得很好，RXQUAL很小（如0、1），而反方向行驶通过此区域时话音质量可能很好（RXQUAL为0、1），因为占用的服务小区不同。对于这种情况，是由
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于基于话音质量的切换的门限值设置不合理，减小RXQUAL的切换门限值。
三、微蜂窝技术
微蜂窝技术是在宏蜂窝的基础上发展起来的一门技术,是目前解决高话务量地区容量问题的行之有效的方法之一。微蜂窝的覆盖半径大约为30m-300m；发射功率较小,一般在1W以下；基站天线置于相对低的地方（一般高于地面5m-10m）,传播主要沿着的视线进行,信号在楼顶的泄露小。因此,蜂窝可以被用来加大无线电覆盖,消除宏蜂窝中的“盲点”。同时由于低发射功率的微蜂窝基站允许较小的频率复用距离,每个单元区域的信道数量较多,因此业务密度得到了巨大的增长,且RF干扰很低,将它安置在宏蜂窝的“热点”上,可满足该微小区域质量与容量两方面的要求。
微蜂窝在初期一般是提高网络覆盖,应用在零散的“热点”地区,即话务量比较集中,且面积较小的地区,此时对容量的提高很有限。随着容量需求增大,高话务量地区已由点逐渐变成片时,宏蜂窝已无法满足时,微蜂窝可以在一定范围内进行连续覆盖,此时效果就很明显了。
在实际设计中,微蜂窝作为无线覆盖的补充,一般用于宏蜂窝覆盖不到又有较大话务量的地点如地下会议室、娱乐室、地铁、遂道等。作为热点应用的场合一般是话务量比较集中的地区,如购物中心、娱乐中收、会议中心、商务楼、停车场等地。
随着微蜂窝和微微蜂窝的发展,分层小区技术迅速提出来。它提供更多的“内含”蜂窝,形成分层小区结构,主要解决网络内的“盲点”和“热点”问题,提高网络容量。在一个分层小区结构中,不同大小的小区相互重叠,不同发射功率的基站紧密相邻并同时存在,整个通信网络呈现出多层次的结构。每一层分配不同的频率段,以保证各层之间独立运作,不会相互干扰。相邻微蜂窝的切换都回到所在的宏蜂窝上,宏蜂窝的广域大功率覆盖可看成宏蜂窝上层网络,并作为移动用户在两个微蜂窝区间移动时的“安全网”,而大量的微蜂窝则构成微蜂窝下层网络。当有用户接入时,系统根据所测得的信号强度和各蜂窝的容量为某一呼叫选择恰当的蜂窝（宏蜂窝、微蜂窝或微微蜂窝）,层间切换与普通的蜂窝切换一样,切换点由系统决定,由GSM移动台自动辅助切换测量来完成,切换过程还取决于当时各级的容量,如果微蜂窝和微微蜂窝已饱和,业务将切换至更高一级的蜂窝。
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一个分层小区网络,往往是由一个上层宏蜂窝网络和数个下层微蜂窝网络组成的多元蜂窝系统。它包括宏蜂窝、微蜂窝和微微蜂窝。每种蜂窝执行早已定义好的不同功能。一般来说,宏蜂窝用于处理快速移动车辆的业务,微蜂窝处理慢速移动,集中于步行或交通阻塞车辆的业务,微微蜂窝用于覆盖商场和办公区等室内区域。将负载按这种方式分层的原因与切换功能有关,因为车载电话在微蜂窝间快速移动会产生频繁切换,加重网络的负担,从网络管理出发,将产生频繁切换的业务转移到较小切换的宏蜂窝,将提高网络效率；慢速移动的车辆,由于它穿过蜂窝边界需花较长的时间,产生切换的可能性较小,因此由微蜂窝来处理这类业务。
微蜂窝组网简单,可直接加入到现有系统中,而不需改变现有网络结构。其设备体积小,容易安装,因此应用灵活,可直接在需要的地方进行建设,从而快速解决覆盖盲点、热点地区通信问题。它对容量的提高是明显的,但需要较大的投资。
3.2 优化调整方案
在对数据进行详细采集、分析和研究后，常常会涉及到天馈系统的调整、基站的调测、频率规划的调整、系统参数的调整、话务均衡以及增加一些微蜂窝等优化方案实施活动。(1)天馈系统调整(2)基站调测(3)频率规划调整(4)参数调整(5)话务均衡
(6)利用微蜂窝完善网络
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四、TEMS测试
一、测试系统连接
1.将K790测试手机、电脑连接线、GPS设备连接到笔记本电脑后，运行TEMS Investigation9.0.3软件。
2.通过主菜单的Configuration选择Equipment Configuration窗口，以进行设备连接。
3.单击在工具栏上的Connect all equipment选择框，或者分别选择需要连接设的对象，单击连接选择对象框，也可以进行有选择行的设备连接；连接好后，整个TEMS Investigation GSM系统已经进入测试了。
二、测试数据收集
测试手机和GPS设备连接好以后，TEMS Investigation 8.0.3系统已经进入可测试阶段，收集记录当前无线环境数据。
1.开始记录：通过主菜单的Logfile选择Start recording，或者单击工具栏上的Start recording圆点选择框。
2.开始记录：接着会出现下面“另存”的窗口，即保存的logfile文件可以存放到任意目录，单击保存后，就开始记录测试数据。
3.停止记录时，可以在主菜单的Logfile选择Stop recording，或者单击工具栏上的Stop recording方点选择框。
4.通过在主菜单里Logfile选择Recording Properties对话框，可以设置默认的保存目录，自动记录以及记录的每个文件的大小。
三、测试数据回放
测试数据可以回放分析，步骤如下：
1.通过主菜单的Logfile选择Open Lofile选项，或者单击工具栏上的Open Lofile选择框。
2.接着会出现下面“Open Lofile”的窗口，打开选择具体的文件。3.然后选择工具栏上的Play选择框，文件开始回放。
四、语音业务测试
语音业务测试，收集相关的无线环境数据，包括主服务小区的接收信号强度
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和话音质量、邻区信号强度、C/I和C/A性能、服务小区TA值、当前信道状态和无线参数、事件与第3层信息等。具体步骤如下：
1.进入Overview[MS1]界面，当然界面的内容是可以修改的，但是Overview[MS1]界面一般是提供给语音测试的无线环境状态显示，打开测试记录文件。
2.在这个功能界面，可以通过Presentation选择GSM选项，GSM选项可以提供各种无线环境窗口：
Serving + Neighbors：主小区和邻小区的BCCH、BSIC及信号强度，空闲状态还有C1和C2值。
Radio Parameters：主小区的Full Rxlev及Sub Rxlev、Full Rxqual及Sub Rxqual，FER、SQI、C/I、MS Power Control Lever、DTX、下行链路掉失Counter等。Current Channel：主小区的CGI、BCCH、TCH、BSIC、信道组、跳频组和跳频序列等。
C/I和C/A：同频与邻频干扰比。
Line Chart：显示各无线参数，可以任意编辑组合。3.可以同时打开地图、事件及第三层信息等窗口。语音测试业务的模板设置
4.主叫Dial模板的设置，被叫Answer模板的设置，设置呼叫次数和两个呼叫的间隔时间。设置如图4-1：
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图4-1 ctrl&config界面设置
五、地图数据导入
TEMS Investigation GSM提供一定格式的地图数据，结合地图数据来对问题进行定为分析，具体地图数据导入。
配置小区数据库文件：导入TEMS Investigation系统的小区数据库需要按照一定格式，该件为格式化制表符分隔文本文件，可以通过任何文本编辑器生成小区文件。其缺省扩展名为“.cel”。
1.将建好的小区数据库文件存放在相应的目录，然后通过主菜单的Configuration选择General窗口。
2.双击General窗口中的Cellfile Load标识，就出现Properties窗口。3.点击add，出现打开小区数据库的窗口，然后到相应目录打开小区数据库文件，小区数据库就导入系统中。
4.显示地图数据：在Map界面或者在Presentation选择Positioning选项中的Map，进入地图管理窗口，然后通过Layer Control(图层管理)增加TAB文件格式
吉林工程技术师范学院课程设计论文 的地图文件。
六、生成报告
1.路测记录文件转换成文本格式：选择菜单Logfile中的Export Logfile，再选择 Export Logfile 的增加输出序列。选择输出文件格式为tab格式，选择输入记录文件，输出目录和输出文件后，执行转换输出。其实可以使用另一个软件MCOM来对TEMS Investigation转换出来的tab文件进行分析。
2.生成统计报告：选择菜单Logfile 中的 Report Generator，选择需要统计的记录文件，输出至html 格式。这里统计是TEMS Investigation自带的，在输出统计数据过程中不要改变默认的输出路径。可以在Properties中设置需要输出的参数统计图。3.输出的电平值分布图
图4-2电压值分布图
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五、总结
通过本次课程设计，我学到了许多东西。通过老师耐心的讲解，我学到了许多关于移动通信的知识。我们小组通过良好的合作精神顺利的完成了这次设计。首先，我要感谢此次课程设计指导我们的老师，他们都非常认真负责，我们有不懂的问题都耐心的给我们讲解。另外，也要感谢我们的同学们，在设计过程中，相互帮助，互相传递知识，保证了课程设计的顺利完成。非常感谢学校给我们这次实践的机会，使我学到了许多知识。
本次课设对我的帮助非常的大，是对移动通信的一次总结，实验中发现了了很多的问题，最后通过老师耐心的指导，组员们的团结协作，还有同学们的互相帮助，解决了这次课设遇到的所有问题，从而能很快的，很有质量的完成。
另外老师想的非常周到，还把过程录成了录像，有不懂的地方可以随时看录像，对我帮助非常大。本次实验我受益匪浅。
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六、主要参考文献
[1]、《移动通信》，郭梯云、邬国扬，西安电子科技大学出版社，2000 [2]、《移动通信中的关键技术》，吴伟陵，北京邮电大学出版社，2000 [3] 彭利标.移动通信设备(第2版).北京：电子工业出版社，2006 [4] 啜钢.移动通信原理与应用[M].北京：北京邮电大学出版社，2002 [5] 孙孺石.GSM数字移动通信工程[M].北京：人民邮电出版社，2001
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附录1：
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附录2：
移动学习课程 篇3
关键词：移动学习； 企业网站开发与管理；系统研究
中图分类号：TP315 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0087-04
一、引言
移动学习起源于美国加州大学伯克利分校一个名为“Mobile Education”的项目。从 2001 年起，包括德国、英国等数十个国家都在着手实施移动学习的项目。进入21世纪，我国也陆续对移动学习开始研究。伴随着互联网技术的飞速发展和智能手机的不断普及，移动 学习已经呈现出强大的发展势头。现在，智能手机已经成为人们生活学习的重要工具，相应的手机App也不计其数，如百度地图、有道词典等，方便了人们的学习、工作和生活。大学校园中构建良好的移动学习氛围，为课堂教学的有效延伸提供条件势在必行。在满足师生随时、随地进行学习交流的同时，移动学习还充分地利用了碎片化的时间，并可以达到提高零碎知识吸收率的效果。
移动学习系统（Mobile Learning System）是指由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而建构的一种由支持网络、资源平台、移动学习设备组成的新型学习系统。另外，根据结果显示，目前大学生中98%以上拥有至少一台智能手机，因此，本文设计并开发基于Android的移动学习支持系统来辅助教学设计的实施、促进教学质量的提升。
本文考虑到《企业网站开发与管理》这门课程涵盖知识内容较多，且各知识模块间相对独立，对系统性学习的要求不高，内容浅显，学生自学配合教师辅导效果会更好。借助移动学习平台，教师针对不同的内容设计并上传相应的学习资料和试题，供学生在课下的时间上网自学，传统教学枯燥、教条的方式也能得到改观，关键是有利于学生自身学习习惯的培养，能够更好地利用零散的时间学习。
二、学习资源的设计
学习资源设计的合理性是决定系统是否能够很好地服务学生的首要因素。教师应当研读教学大纲，整体把握教材，科学制订教学进度和教学计划；应充分考虑学生的学习风格、认知能力，合理安排教学内容、选择教学方法；最重要的是要与系统适配，尽量选择短小的视频、音频或片段式的学习资料。
《企业网站开发与管理》课程主要内容可大致分为理论和实践两部分：实践部分包括网站设计的各类技术手段，如网页设计、数据库技术等；理论部分涉及网站管理的原则、网站安全等内容。系统对资源的呈现大概分为以下几部分：（见图1）
（1）系统支持视频、音频、文档等资源的上传。教师为学生提供学习资料，在后台进行上传，尤其是实践性内容。
（2）理论部分多为记忆性内容。本文采用过关性测试的方式，通过手机做一些选择题，巩固知识内容。
（3）另外，还提供学习学案、知识地图的框架，方便复习和记忆。
三、移动学习系统设计
1.系统需求分析与功能结构
（1）需求分析。从教师方面来说，信息类课程多数采用传统的“课堂讲解+上机练习”的模式，备课、授课工作量大，教学效果却并不理想；从学生角度来看，枯燥乏味的理论知识、抽象庞杂的代码设计会让人产生倦怠情绪；从课程内容来看，各部分内容独立性较强，适合采用片段式教学。本文设计的系统可满足上述要求，实现课堂的生活化，进行随时随地的学习。
（2）设计原则。本文设计的目的就是要在移动学习不断普及的今天，进一步实现学习时间零散化、学习内容片段化和学习工具微型化。系统开发过程中要考虑以下几点：一是适应性。要适应更广大的学生群体，而不是少数人，技术上要能够兼容不同的手机系统，界面操作上要能够适应大众的认知水平，功能上要适应课程与师生需求。二是简约性。系统的设计目的是为了帮助学生学习，操作方式越简单、越人性化越好。三是完整性。要在开发过程中不断完善，力求达到完整的“学习—自测—反馈”，能够真正应用到完整的教学活动中。
（3）总体框架。根据移动学习系统的特点，可以将其自底向上分为四个层次——资源层、服务层、用户层、支撑层，如图2所示。资源层是整个学习系统的最基础部分，为整个平台提供学习资源、共享数据及其他信息记录。服务层包括学习者管理、线上交互、资源共享和信息推送，直接为用户提供学习服务。再上一级是用户层，管理员、学习者、指导者构成了系统的用户群，管理员负责信息的推送，普通用户可以进行线上交互，学习者在线分享资源，指导者对学习者进行管理。顶层是支撑层，设计以Android的手机App作为接口，为用户提供学习体验。
2.系统采用的技术
系统开发中运用到的主要技术有：
（1）面向对象分析设计。该系统采用面向对象的思想来分析和设计，开发前要仔细地划分系统的各个部分，明确它们之间的层次关系，然后将各个部分作为一个对象进行分析，Java语言是完全面向对象的语言，所以在系统设计中采用Java编写代码，对系统的完成有很大的帮助。
（2）jQuery Mobile。创建移动 web 应用程序的框架。jQuery Mobile 适用于所有流行的智能手机和平板电脑。jQuery Mobile 使用 HTML5 和 CSS3 通过尽可能少的脚本对页面进行布局，jQuery Mobile 是一个为触控优化的框架，用于创建移动 web 应用程序。jQuery 适用于所有流行的智能手机和平板电脑，它使用 HTML5、CSS3、JavaScript 和 AJAX 通过尽可能少的代码来完成对页面的布局。
（3）数据库。在主要的应用中，数据库相关的环节应用很多，它是动态系统的核心，只有强大的数据支持才能运行和管理系统。在数据库中建立的数据表包括用户信息表、课程内容表、情况统计表、试题表等，表中设置了字段名、属性以及操作。在建立过程中，采用SQLServer2005等工具，并结合ADO技术实现对数据的操作。
3.系统流程与功能描述
系统从教师和学生实际应用的角度出发，设计思路简单易行，主要分为前台和后台两部分内容。前台为学习者提供便利条件，后台为教师提供管理。学习者可按照如图3所示的流程方便快捷地进行学习。
（1）登录、注册。每个用户都需要先登录才能获得学习内容，首次登录需要先注册。在本系统中，用户信息只为教师或管理员统计学习者学习情况提供参考，不作为任何其它用途，因此用户经过简单的信息填写即可注册并登录系统进行学习。
（2）章节选择。成功登录之后，可以进行章节选择，这是教师或系统管理员事先按照教学要求设定好的内容，学习者根据学习进度或兴趣选择学习的章节。
（3）内容选择。不同章节的学习要求不同，可以按照系统提供的学习内容进行学习，如观看视频、记笔记等，部分章节内容学习完成之后还可以进行自我检测、问题反馈等。
（4）在线学习情况监控。无论教师还是学生登录都能看到当前上线的人数，这从一定程度上是对学习者的一种激励，也是对教师教学设计的一种反馈，有助于不断改进教学和增强师生约束。
4.系统UI设计
系统的UI设计遵循简洁、人性化的原则，方便学生使用。主要操作界面如图4所示，具有如下特点：一是色调以黑白为主，背景与文字对比明显，容易让主要内容抓住人的眼球；二是页面结构紧凑、部局简单，不易使用户产生疲劳情绪；此外，手指点击按钮处放置大图标，方便识别，也不易导致误点。
四、教学活动与结果
1.学习内容设计
截选课本第8章的内容作为系统测试的案例，图5所示是本章内容的知识结构。该部分内容是理论知识为主，理解记忆性内容较多。着重培养学生自主学习的意识，通过系统测试，随时了解学生动态，并让学生达到自知，学会挖掘知识的重点，强化记忆。
2.学习过程监控统计
本系统还可以对学生上线人数进行监控，如图4所示，在用户进入课程选择界面的右下角均能显示当前在线人数，我们关注每天不同时段上线学习者人数，选取每天的8：00-12：00、12：00-18：00、18：00-22：00三个时段，取平均值记录下来，以每周三为例，统计了10周，并提取数据进行统计分析，结果如图6所示。可以看出三个阶段均呈现上升趋势，可见，通过这种教学方式，可以在一定程度上增加学生自学的时间，提高学生学习的兴趣，而且在后期，18：00-22：00这段时间学习人数明显较多，说明学生的课余时间利用率也得到了提高。
3.学习效果评价
学习者对象是开设该课程的大二某班全体学生。采用分层抽样的办法对学生的学习情况进行监控，具体来说就是，将全班44人按学期考核成绩由高到低每4人一组等分成11个小组，每个小组随机抽取一名学生作为监控的对象，每周进行一次访谈，了解大家的学习动态，采纳对系统和教学方法的改进意见。大家提出的一些典型的建议总结起来有三点：一是大家出于对系统的兴趣和好奇会不由自主地进去学习；二是将课程内容分类规划，重点明确，学习目的也明确了，便会减少学习的畏难情绪，增强学习动力；三是教师对学习情况可以随时监控，很大程度上督促了学生学习。总之就是提高了时间的利用率、知识的吸收率和自主学习的能力，改善了教学效果。
五、总结
本文通过对学习资源的重新设计，借助移动学习支持系统，对学生学习活动方式做了改进，做到了以下三点：一是“走下课堂、走进生活”。将原来所有的知识均在课堂内获取转变为随时随地获取，可能在食堂等饭过程中，也可能是睡前。二是“化整为零、化难为易”，将教学大纲中要求的内容分解成零散的知识点，避免了长时间学习带来的厌学情绪，也使学习变得更容易。三是“学习片段化、答疑及时化”，通过这种方式，学生对时间的管理能力有所提高，充分利用课余时间，并能养成良好的学习习惯。
当然这只是作为一名教师在移动学习的道路上做的一点小小的改进，而真正的教学改革过程是漫长而且循序渐进的，我们要做的努力还有很多，下一步还要再不断完善系统的功能，向更人性化的方向设计和改进，还应在学习资源的设计上下工夫，只有合理、科学、有趣的内容才能吸引大家。另外，试行过程中，部分学生并不配合教师完成自己的学习，导致最终的数据在一定程度上不能完全说明问题，这也为接下来的教学工作提出了要求。
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探讨移动学习对体育课程的影响 篇4
随着信息技术和移动通信技术的发展和智能手机的普及, 使学生的学习方式有了新的改变, 一种新型的学习模式在信息技术和移动通信技术的发展条件下产生了, 这就是移动学习 (Mobile Learning) , 移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习, 移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。基于这一概念, 体育课程利用移动学习进行教育。
1、移动学习的优势
移动学习理念的推广, 将对学生的教育教学范围扩展到了更大的空间, 不仅在时域上可以自由安排, 而且在空域上也可以随时随地进行学习。学生可以通过无线设备终端进行资源的获取, 在自我学习中出现不太理解或者有不同看法时还可以在线交流, 这从某种意义上看是对学生学习的扩展, 这种扩展具有高效性、广泛性、个性化等特征。这一学习模式对体育教育教学也有很大的帮助, 体育教育教学内容不仅仅包括课堂上的身体锻炼, 还包括学生体育意识培养, 学生健身知识的掌握与运用, 因此通过移动学习可以掌握健身知识、提高体育兴趣、对学生终身体育习惯的养成有重要的作用。
2、移动学习可以提高学生学习兴趣
互联网时代计算机、智能手机等设备均可以实现上网的功能, 而网络资源比较丰富, 有比赛视频、体育欣赏、体育课件等, 这些资源可以为学生利用, 通过网络观看学习, 对学生形成直观的表象, 可以提高学生对运动技能的学习。运动技能的学生可以分为三个阶段, 分别是泛化阶段、分化阶段、自动化阶段, 这一阶段主要是对运动技能有初步的认识, 这一阶段对学生的要求是要了解整个运动过程, 其实就是在大脑中形成运动技能的直观表象, 因此这一阶段观看运动技能的视频、课件对形成直观表象十分重要。在第二个阶段 (分化阶段) 学生对动作有了更深入的理想, 大脑逐渐形成分化抑制, 大脑皮层兴奋和抑制开始分化, 表现为学生做动作时多余动作减少, 动作开始比较协调, 这一过程学生可以观看视频中的慢动作、可以观看动作详细解读视频, 这些内容可以帮助学生建立更好的分化抑制, 是肌肉兴奋和抑制更加协调。第三阶段是自动化阶段, 学生可以结合自身的特点来更好地完成动作, 这个时期可以从体育欣赏的角度去分析评价运动过程。这些内容也是学生喜欢看的, 因此通过移动学习可以提高学生的体育兴趣。
3、移动学习可以提高教学效率
作为老师希望在课堂上讲解更丰富的内容, 而由于学生起点和接受能力不同使得老师在备课时不仅要熟悉教授的内容, 还要备学生, 也就是说老师要很好地熟悉不同学生的学习程度, 另外还要拓展学生的见识, 基于这一方面, 体育课程开展了选修课模式、按体质分类的教学模式等, 但是还有一个问题困扰着教师, 就是教授的内容如何更好地适用于学生, 在这一点上, 教的太难了学生不容易接受, 太简单了意义不大。随着移动学习的推广, 网络时代的普及, 智能手机上网终端的普及, 大学生对这些网络信息也感兴趣, 通过教师的指导可以让学生在课前进行预习, 课后进行总结分析, 更有利于学生对课题上内容的理解。
4、移动学习可以提高学生知识水平
学生可以通过移动学习来提高自身的知识水平, 并且通过实时反馈的方式进行, 当学生在对某个运动项目或者某些动作感兴趣时他们会主动学习, 这种主动学习包括向老师提问, 或者通过移动设备进行终端的搜索, 通过阅读相应的知识可以提高学生的知识水平, 也可以提高学生自主学习的积极性。关于健身知识方面, 移动设备上还有很多具体的内容, 供学生选择性学习。
5、移动学习的应该避免的过度依赖移动终端
现在大学生多数都有手机, 很多学生在走路、吃饭、睡前都在看手机, 这种会造成手机依赖症, 反而是学生产生心理问题。长期的依赖手机会使性格内向, 不爱交际, 这些对学生的心理健康又负面效应, 而长期依赖手机会使学生的身体活动减少, 使学生体质水平下降, 因此大学生应该正确使用智能手机, 除了学知识外应该合理安排时间使用手机。
参考文献
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移动学习课程 篇5
二、移动互联网开发人才的培养现状
（一）移动互联网开发人才培养的意义目前移动互联网的发展正处于逐渐起步阶段，在这种背景下，开展移动互联网开发人才的培养具有十分迫切的现实意义。
1．大力培养移动互联网开发人才有助于满足市场需求移动互联网开发人才是指开发移动互联网软件的专业技能型人才。我国2012年4月的手机用户已经达到了10.30亿[2]，未来三至五年，中国的智能手机用户比例将从目前的10%上升至50%，除了PC电脑上的应用需要移植到手机上之外，还有因手机自身特性所引发的大量信息化需求，从而带动了市场对移动互联网开发人才的巨大需求。但与巨大的市场需求相比，现有的行业人才状况就显得非常紧缺了。移动互联网产业发展的迅猛与移动互联网开发人才培养的滞后是造成行业人才紧缺的关键原因，因此加快移动互联网开发人才的培养意义重大。
2．开展移动互联网开发人才的培养符合高职院校以就业为导向的人才培养理念由于IT行业快速发展形成的人才需求的结构性变化，以及我国高校计算机类专业教育的过快发展，导致高校计算机类专业毕业生的就业形势日趋严峻[3]。2011年各高校开设专业进行的统计表明，我国具有招生资格的普通高等学校有2359所，其中职业技术学院1228所，除了音乐、体育和医学类院校之外，绝大部分的高校均已开设了计算机类专业，总比例约为86.22%[4]，每年培养的计算机类人才数量很大。但在近几年的中国本科高校和高职“红黄绿牌”专业名单中，计算机科学与技术、计算机应用技术被列为红牌专业，即失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低的专业中综合考虑的前10个专业，属于高失业风险型专业。计算机网络技术、计算机信息管理被列为黄牌专业。从国家12个重点兴产业对应的高职高专专业需求中可看出，计算机类专业已处于供大于求或者供求饱和的局面[5]。
三、从IT行业的发展对人才需求情况来看，新兴产业的人才需求非常迫切且供不应求，这与传统产业形成鲜明对比，体现出人才需求的结构性变化。
当前新兴的移动互联网产业人才非常紧缺。移动互联网开发是计算机学科的一个新的发展分支，进行移动互联网开发人才的培养并非是全盘推翻原有的课程体系，而是在计算机类专业学科基础上，进行课程结构调整优化，引入目前最新的移动互联网开发技术，从而使在校学生具备用人单位所需要的技能，能够跟上业界的发展。有关资料显示，国内3G研发人员缺口有300-400万，其中Android研发人才缺口至少30万[6]。由于移动互联网开发人才紧缺，在技能要求同等情况下，从业者的薪水比传统的软件开发岗位要高30%。因此，开展移动互联网开发人才的培养有助于解决计算机类专业就业形势不理想的现状，提高学生就业质量。
（二）国外移动互联网开发人才的培养现状
美国的麻省理工学院、英国的格林威治大学等众多知名高校均开设了面向移动互联网开发的专业课程，它们的人才培养模式具有如下的特色：
一是课程体系综合化程度较高，教学内容新，内容紧跟当前手机软件开发方面的热点技术。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移动设备操作系统。
二是校企合作紧密，企业骨干深入参与到学校的课程授课活动中。例如：苹果公司员工在美国斯坦福大学主讲10周的iPhone应用程序开发课程，并录制放到互联网上给予大家分享；澳大利亚昆士兰大学提供的手机课程除了校内教师团队主讲之外，还邀请IT和移动行业人士担任专题演讲嘉宾。
三是强调实践锻炼，学生能够参与到实际项目的开发。例如：美国科罗拉多州立大学在传授手机开发课程的同时，由学生来制作和维护一款名为CSU-Pueblo的校园手机应用程序，受到了手机用户的欢迎。
四是教学设备先进，学校投资购买最新的移动设备。
例如：美国马里兰大学为学生提供苹果电脑、iPhone、iPad等实验设备。
（三）国内移动互联网开发人才的培养现状
国内高职院校在移动互联网开发人才的培养上呈现如下特点：
1．未设置移动互联网专业，且开设移动互联网专业方向的院校少教育部发布的高职高专教育指导性专业目录和目录外专业名单中都没有“移动互联网”专业，移动互联网开发只是作为软件技术专业的专业方向，并且开设的院校比较少。
2．专业人才培养目标定位不准确大部分高职院校软件技术专业人才的培养目标定位宽泛，培养目标和本科院校雷同，基础课程多，专业特色课程少，编程语言的使用杂乱，未能体现出高职院校的办学特色，培养的学生难以满足企业的用人要求。对手机软件开发人才的岗位需求和岗位能力需求缺乏全面的调研，尚未建立起有效的人才培养方案。
3．课程建设、教材建设滞后，难以满足人才培养需要虽然手机软件的潜在市场相当庞大，但是由于手机开发尤其是智能手机开发在国内的时间比较短，目前绝大部分高校计算机专业还没有开设面向手机软件开发人才的专门课程。大部分手机软件开发人才是依靠自学或者社会机构培养而成，数量相当有限，而且他们没有经过系统的学习，缺少在实际项目环境下进行学习的机会。而在课程内容的选择上，将重点放在了知识较为陈旧的单机版手机软件开发上，缺少当前主流的手机Web应用。课程内容较少深入到当前热门的iPhoneOS、Android等开发技术。在教材方面，市场上面向高职院校学生的移动互联网开发方面的教材少之又少，远远跟不上移动互联网产业的发展速度。由于行业涉及的技术内容更新快，能够跟上其发展的往往只有紧跟技术发展的企业，因此企业的培训资料值得高职院校借鉴学习。
4．师资力量不够，教师实践不足移动互联网开发是近几年产业界新兴的技术，绝大部分教师缺乏移动互联网开发的项目经验，只能闭门造车，照本宣科，缺乏企业中开发人员实际项目开发的敏感度。
5．硬件投入不足与PC电脑的投入相比，学校缺乏将手机、平板电脑作为教学设备的意识，尚未建立起仿真的企业级手机软件开发环境，学生开发调试程序通常是在手机模拟器上进行，缺乏在真机上开发程序的实际经验。在这样环境下教出来的学生，动手能力、实践能力往往难以达到用人单位的要求标准。
6．校企合作处于初级阶段高职院校大多与传统的IT企业开展合作，与移动互联网公司的合作较少，特别是缺乏大型移动互联网公司的参与。
五、移动互联网开发课程体系建设
现有计算机专业较空泛的培养目标无法满足社会对移动互联网开发人才的需要，对此应采用一专多能的多层次培养模式。针对IT公司对移动互联网开发人才的素质能力要求，结合移动互联网开发人才培养规律，得出了构建以能力培养为核心的“一条主线、四个课程群、三个实践平台”的课程与教学体系（见图1）。“一条主线”是把一门核心编程语言建立成为知识点传授的载体。专门且深入的编程能力培养是高职学生成为软件技能型人才的关键。核心编程语言可以根据高职院校自身的实际情况来选取Java和C#语言中的一个。整个课程体系都是以同一个核心编程语言为基础进行实施，目的有两个，一个是以一种语言进行传授，能让学生集中到课程中的知识技能上，不需要花费额外的时间去学习其他语言；另一个是在不同的课程中以各种角度和形式呈现同一种语言的应用，能够促进学生对语言的熟练掌握和迁移能力的获得。
“四个课程群”即整合优化学科与课程体系，构建基本能力课程群、专业能力课程群、实践能力课程群和综合能力课程群。这四个课程群培养层次渐次深入，其中，基本能力课程群开设软件开发的基础课程，侧重于编程的基础知识；基本能力课程群开设的课程主要包括程序设计基础、计算机基础、计算机网络、数据结构、操作系统等，主要目标是让学生掌握移动互联网开发的基础理论知识。专业能力课程群是开设培养软件开发能力的课程，侧重于软件开发工具的基础使用；专业能力课程群开设的课程主要包括软件工程、手机程序设计基础、数据库、Web开发基础等，主要目标是让学生掌握移动互联网开发的基础专业知识。实践能力课程群是开设软件开发实践类课程，侧重于完整的项目开发；实践能力课程群开设的课程主要包括框架开发技术、Web应用开发技术、手机平台游戏开发技术、手机平台网络开发技术等，主要目标是让学生掌握移动互联网开发的专业实践知识。综合能力课程群是开设综合的软件项目开发类课程，侧重于复杂的多种知识运用的项目开发。综合能力课程群开设的课程主要包括一系列与实践课程配套的软件工程项目，目标是让学生具备移动互联网开发的综合项目开发能力，通过项目开发培养学生综合运用知识的技能，从而具备从事移动互联网开发工作的能力。
移动学习课程 篇6
【中图分类号】F724.6；G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0020-01
一、项目背景
随着信息技术的飞速发展和其在教育行业的应用，逐渐诞生了一种新的移动教育模式。移动教育是用户利用手机等手持设备开展教育和学习的一种教育方式。在目前政府大力实施教育改革的背景下，移动教育是提高全民教育水平的首选方法之一，被认为是今后教育重点发展的方向之一。对现代教育有着显著的现实意义。
“跨境电商”成为了2014电子商务界最热门的词，越来越多的中国人利用速卖通、EBAY等外贸平台直接与国外买家进行在线交易。然而，通过调查和对比本校英语专业学生与创业学院学生的跨境电商创业情况发现，80%以上的英语专业创业学生都做过速卖通并取得了一定的成绩，而创业学院的学生从事跨境电商的比例却30%都不到。究其原因，很大一部分学生认为自己的英语水平太差，无法做到用英语进行商品描述，也无法与外国客户顺利地进行交流。学生缺少专门的引导，英语老师懂跨境电商的不多，做跨境电商的老师在英语方面却不一定能给予学生指导。同时，创业的学生需要花很多时间打理店铺，无法抽出大量集中的时间学习。具体来说，在英语教学与创业之间出现了一系列问题，比较突出的有以下四点：
1.传统的教学手段比较单一，无法激发创业学生学习的积极性与主动性。
2.缺少具有针对性的教材，现有教材大多不适合高职高专学生学习，对从事跨境电商创业也无大的实际作用。
3.创业学生无法合理安排创业时间与学习时间。
4.学生的英语水平不高，英语表达方式不够准确，对从事跨境电商创业有畏惧心理。
二、采用移动教育模式的原因
1.移动教育有着传统教育所无法比拟的优势。
在传统教学中，教师倾向于讲，学生被动地听，是一种填鸭式教学。而移动教育的开放式教学模式则充分利用现代网络技术，结合先进的教学方法和手段，开启了以教师为主导、学生为主体、教学内容可定制、教学形式灵活多变和考评机制立体化的新局面。学习者可以随时进行不同目的、不同方式的学习，提高学习者的学习积极性，增加了学习群体的自由组合。
2.移动教育有利于创业学生灵活安排学习时间。
创业学生区别于普通大学生的特点之一便是要花大量的时间与精力经营店铺。从事电子商务创业的学生更是要时刻保持在线状态，及时回复客户的咨询，很难做到长时间地集中学习。移动教育则恰好能解决这个问题，让这些学生利用空闲时间学习。而《跨境电商网络交际英语》这门课的内容和学生的创业息息相关，在创业过程中就能直接将书本中的句子运用起来，这也能促使他们自觉地用移动设备进行自学。此外，创业学生因经常与网络、先进科技接触，更擅长使用网络技术和手机等移动设备，使得采用该模式教学具有更大的可行性。
3.移动教育模式特别有利于英语语言学习。
英语是一门实践性极强的学科。利用先进的媒体技术辅助其听、说、读、写、译的教学，使英语教学活动变得更灵活、更便利、更直观、更有效。激发学习者的兴趣，营造语言学习环境，提高教学效果，一直是英语教学研究的热点。无线移动技术作为当今最新的科技成果，自然要被运用于教育，而运用于英语教学来得更快、更广。如何充分有效地使用移动通信技术辅助教学和学习，已成为远程教育探讨的热门话题。如何利用手持式移动设备更好地开展英语教学也成为这个领域研究的项目之一。
三、解决教学问题的方法
1.采用便捷的现代教育手段激发创业学生的学习积极性与主动性。
在教学方法上，采用移动教育模式，灵活运用微课、慕课等教学方式激发创业学生的学习积极性与主动性。经过反复的实践与改进，学生基本上能做到课前在线预习上课内容并提前准备好自己在课堂上要与同学们分享的创业和学习经验。课堂上以学生为主体，让学生展示店铺，交流创业经验及学习网络交际英语过程中遇到的问题。课后，学生也可以通过在线课程复习和巩固所学知识。这种方式改变了以往教师为主体，学生被动接受的课堂状态，更易于激发学生上课积极性，有利于学生学习吸收新知识。课后学生利用手机等手持移动设备加入专门的跨境电商微信群，下载最新记单词软件并及时向任课老师反馈记单词情况。学生的大部分作业都能在线完成，教师在线批改、反馈、交流。
2.出版了一本取材于实际创业语境，能让创业学生随取随用的教材。
为了更好地将英语学习与跨境电商创业相结合，外语外贸分院十多位老师在盛湘君院长的带领下，编写了《实用跨境电商英语》一书。该书的内容全部来自跨境电商的实际交际语境，经过英语老师和外教的多次编写和修改，将由外语教学与研究出版社出版。学生反映该教材内容贴近开店实战，随学随用，有很强的实用性。
3.满足创业学生灵活、合理安排创业时间与学习时间。
创业学生在安排学习与创业的时间方面缺少经验，往往只能顾上一个方面。老师利用这门课程将移动学习的方法教给学生，及时指导学生课前和课后该花多少时间学习，重点学什么，达到什么样的学习效果等。
4.指导创业学生用更为正确的英语表达方式与外商进行在线沟通，鼓励学生从事跨境电商创业。
教师通过课堂讲授、布置课后作业等方式让学生反复练习教材内容。经过几个学期的积累，学生的英语交际水平得到了一定程度的提高，能熟练运用大部分常用句型。教师将学生店铺的运营情况纳入考核标准，这也提高了学生网上创业的积极性。
四、结语
经过两年多的建设，该门课程已经取得了较为显著的成果，使学生在课前，课堂上和课后都有事可做并且愿意去学。该课在校内得到了师生的普遍欢迎，在校外获得了兄弟院校的肯定并在社会上得以推广，得以服务社会。在今后的实践中课题组将不断改进和修正教学过程中出现的问题，进一步完善课程建设。
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移动学习课程 篇7
关键词：ERP,精品课程,移动学习
随着科技的快速发展,人们对学习方式和学习效果的要求大大提高,目前亟需一种高效、便利、有效的学习手段协助人们摆脱空间、时间限制,满足人们学习的个性化和多样化。现代社会中移动通信技术得到了大力的发展,同时智能移动终端在生活中得到了较高的普及率,这无疑提高了人们对智能终端的依赖程度。移动学习(Mobile Learning)具有便利性、可携带性、易适应性、高度个性化、自由化等学习特征,这种新的学习方式开始引起人们的关注。对移动学习模式的深入研究有利于拓展ERP的学习途径,有效改善目前的教育现状以提高ERP课程的学习效果。
1 移动学习
知识的海洋辽阔无际,人们要树立终身学习观念,不断补充新的知识,才能立足于时代的奔流之中。“终身学习”的思想随之而生,并贯彻在我们的生活中。移动学习作为终身学习的一种辅助手段,在移动终端的帮助下,人们可以摆脱时空限制,利用零散时间学习,提高时间利用率。同时,移动学习辅助高等教育更生动、多样化,更符合人们的需求。除了呈现学习内容,移动学习可以帮助教师与学习者实现双向交流,此外,充分利用无线通信技术和移动智能终端获取数据信息及学习资源的学习方式,将逐渐成为未来学习生活中主流的学习方式[1]。近几年,移动学习成为当前研究的一大热点,移动学习概念被教育行业工作者提出来,并处于实践阶段,正式学习和非正式学习的边界正在消失。
2 ERP精品课程应用现状
精品课程是我国教育质量工程的重要组成部分,同时,高校把精品课程建设作为提高教育教学质量和改革的一种重要手段和方式[2],但是,建设ERP精品课程后,如何把优质的精品课程与网络资源整合,并在教学过程中实践、在课外进行辅导是一个重要的主题。
ERP是一门新兴的课程,目前还没有确定的教学方式。ERP的特性是知识覆盖面广,对实践能力要求高,因此要求教师具备一定的知识涵养水平和丰富扎实的实践经验。就现实情况而言,真正的ERP复合型专业人才非常少,当前,大多数从事ERP教学的教师都是从相关教学专业转行,普遍在教学进程中更偏重自己所在专业领域方面的教学知识,而对ERP课程的其他教学部分(超出自己专业教学领域)知识并不是十分的熟悉,尽管部分教师通过自学或进修提高了该专业的教学水平,尽可能补充了对ERP课程其他部分的知识,弥补存在的知识不足,但仍旧缺乏对ERP教学课程实施的系统化的实践经验,师资力量不足将直接影响ERP课程的实践教学质量[3]。与此同时,运用于教学实践中的信息技术十分有限,缺乏师生的交互活动及信息的及时反馈。由于学生接受知识的程度不一样,教师课堂授课效果存在差异,学生对知识的疑惑点以及求知点各不相同等问题的存在,学生在ERP课程上的学习效果受到影响[4]。因此,我们提出ERP精品课程移动终端APP,利用优质的移动精品课程移动学习资源,帮助使用者有效的解决这些问题。
3 基于Blackboard的ERP精品课程移动学习设计
精品课程移动学习资源的应用能够有效拓宽ERP学习途径并充分实现个性化学习,能够在一定程度上提高ERP学习效果。其中,ERP精品课程的移动终端app作为引导学习者逐渐深入学习的媒介,其设计与开发成果的好坏直接影响到使用者的学习体验和学习绩效。
3.1 虚拟化技术应用设计
实现资源共享网络,帮助学习者在不受时空、地域或其他因素限制获得专业化的知识与技能,构建精品课程移动学习模式。采用现有的云计算结合虚拟化相关技术和基于粒的有效解决办法来实现资源的高度整合,如图1所示。
以云计算为基础,通过虚拟化技术手段,采用本体的方法进行相关语义的检索和建立准确高效的用户个性化模型,并根据建立的用户模型从储备的语义知识库中快速获取并反馈用户所需信息,从而满足不同用户对相关ERP课程资源的个性化需求与自由存取。通过云平台架构合理配置云网络上的学习资源,实现基于粒计算实现异构的差异化学习资源的高度整合和统一,一个高质量的能够实现ERP精品课程共享的移动学习平台应运而生。用户是学习平台的使用主体,Blackboard移动教学平台为使用者提供学习资源检索,有效提取和准确分析信息与资源是学习者的信息素养,提高这一素养,要求我们鼓励学习差异性和自由化,其学习结果在一定程度上呈现个性化、多样化、个性化、更深层次挖掘移动学习潜力。
3.2 移动App的相关设计
基于移动智能手机或平板电脑终端精简化的应用设计模式,能够有效的提高使用者对于Blackboard移动教学平台的适应过程,快速进入学习状态。为了提高系统对平台数据处理的准确性和精度,我们采用C/S分离式技术实现模式,可有效减少数据统计失误,大大提高数据运行效率。除此之外,设计精品课程的视频文件能够在移动终端上进行自适应播放,同样非常重要。实现电脑网页高度自适应匹配移动学习平台网页的模式,为教学和学习ERP精品课程的相关人员提供一种能够有效将Web网页转换为WAP网页的方法,该平台根据不同品牌、型号、规格手机的分辨率,将最优视频内容转换结果显示到使用者手机屏幕上,实现视频内容的无差异化、高精度呈现。实现网页的智能化转换的主要流程:首先,获取多个原始Web网页数据信息模板,再调用能够匹配各个移动智能终端所显示的WAP网页数据信息模板,调用有效数据信息进行封装,将封装包准确传送到移动智能终端。在微软操作系统下,为了有效快速转换ERP精品课程的视频,我们充分调用相关开源项目的数据库(Java语言可实现),使之达到相关教学视频转换到移动终端后能够很好的适配移动客户端的硬件要求,从而,不影响视频播放质量同时又能适当降低移动端流量。
4 结束语
科技的发展和进步改变了传统的学习方式,个性化、便捷化、移动化学习方式由此受到人们的极大关注。移动学习可满足学生不同时间、空间和不同水平的学习需求,逐渐广泛应用于各类院校的日常教学活动,并占据越来越重要的位置。基于Blackboard的ERP精品课程的移动学习,将帮助学生提高学习效率,更好的掌握ERP课程。
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移动学习课程 篇8
关键词：电力系统分析课程,移动学习,自主学习
1 移动学习资源的开发和平台建设
1.1 移动学习资源设计与开发
移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源。移动学习资源与网络学习资源一样, 同属于数字化学习资源, 其建立与存储的方法和过程也是一样的。移动学习资源与网络学习资源都具有信息共享性、信息互动性、内容丰富性, 前者信息内容承载量较后者承载的信息要求小而精。
移动资源是整个移动学习系统的核心部分, 移动学习资源的设计与开发是开展移动学习至关重要的环节。所谓移动学习资源设计与开发, 是设计人员根据总体教学目标选择学习内容, 把较为综合复杂的整体内容分解, 使之成为知识点, 并按照移动学习的特点对其重新进行组合编排[7]。为此, 针对电力系统分析课程内容涉及广的特点和移动学习资源小而精的要求, 在移动学习资源的设计与开发中采取如下措施:
(1) 以潮流计算、短路计算和稳定性计算为主线, 对教材的内容作了较大调整:对部分章节进行了删减合并, 对部分章节中的内容进行了精简压缩, 对一些章节的顺序进行了调整, 重新排序。
(2) 在各个章节中, 以专题形式组织教学内容, 运用知识模块化分割的思想, 尽量把学习内容从一个个很小的知识小模块相对独立设计出来, 由一个知识小模块构成知识点, 然后由不同的知识点串成一个知识主题。
(3) 对于一些庞杂的难点问题, 由于其内容难以分解, 故不对其内容作介绍, 采取启示、引导的办法指导学生学习, 即多维度启示, 分步引导。
(4) 在对各章节中的知识单元进行组合编排时, 除了满足移动学习特点的要求之外, 还采用其他一些办法进行组合编排:如采用比较法对两个以上内容的共同点和差异点进行分析比较, 并加以组织;采用归纳法对相近的内容按照一定的标准或线索进行分类组织, 以帮助学生加深理解。
(5) 为了方便学生了解每一章节的知识结构, 各章节都制作了知识结构图, 为学生学习时导航。学生在学习某一章节以前, 先浏览其知识结构图, 初步弄清楚其内容的逻辑关系后, 再根据自己的需要安排学习的顺序。
在对教材内容进行分解整合的同时, 还编写了一些学习辅导材料, 收集了大量各种类型的练习题, 充实到学习资源库中。
1.2 移动学习平台的建设
建成的移动学习平台包括三个模块:
(1) 教学模块, 包括理论教学、实践教学、习题练习三个子模块。在这一模块中储存了经过重新整合的课程教学内容、教学辅助资源和多种类型的练习题等, 供学生查询信息资源、在线学习、在线测试。如图一、图二所示。
(2) 答疑模块, 包括提问和答疑两个子模块, 为学生与教师之间提供了一个互相交流的平台, 学生课外学习过程中有不懂问题, 可随时提问, 教师对学生的提问及时给予解答。这一平台还可用于问卷调查、公告通知推送等。如图三所示。
(3) 使用帮助模块, 为学生提供正确使用平台的方法, 解决使用平台过程中遇到的问题, 避免出现迷路现象。
2 活动的组织与实施
(1) 开展移动学习活动, 要求从课堂教师讲授为主, 向以学生自主学习为主的转变。为此, 在活动开展前, 组织学生对自己的移动学习作出系统的规划和设计。同时, 要求教师转变观念, 对自身角色重新定位, 增强责任感, 及时解答学生在平台上提出的各种问题, 为学生自主学习提供支持和帮助。
(2) 把课堂教学与移动学习紧密结合起来, 达到相互呼应。教师在课堂围绕移动学习平台的学习资源布置作业, 增加学生对学习平台的关注。同时, 教师通过互动平台掌握学生的学习情况, 对授课进度及时作出调整;对学生反映较多的问题, 在课堂上集中讲解。
(3) 经常在移动学习平台上开展习题竞赛活动。假如, 开展抢答竞赛, 在互动平台发出一道简答题后, 让学生抢答。
(4) 围绕实践教学, 设计和开展移动学习活动。在实验课上, 主要通过分组做实验, 开展移动学习活动。在企业参观时, 设计一些抢答题, 根据参观现场的场景出题, 让学生抢答。在学生实习期间, 依据设备运行的数据, 编出一些分析题和计算题, 要求学生以作业的形式完成。
学生对移动学习活动不仅积极参加, 而且反响热烈。通过问卷调和个别交谈, 他们对参与移动学习活动的感受主要有如下几点:
(1) 在移动学习活动中, 学习更轻松, 对所学的知识理解更透彻, 记忆更深刻。
(2) 改变了过去学习电力系统分析课程枯燥无味的感觉, 增强了学习这门课程的兴趣和信心。
(3) 增加了与老师和同学之间的交流, 加深了与老师和同学的之间的感情。
3 结束语
在电力系统分析课程中开展移动学习教学, 证明移动学习教学是能够适用于理论性较强的课程, 因此移动学习作为一种新兴的学习方式, 应尽快在高校各学科中全面推广。
参考文献
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[4]武姝婷.大学生移动学习现状研究[D].南昌:南昌大学, 2009.
移动学习课程 篇9
关键词：微型移动学习,高职课程,开发策略
一、微型移动学习的含义
微型学习是学习者在短时间内使用多媒体设备学习片段化的知识, 通过实际案例、训练任务等方式的练习和学习, 提高学习者的兴趣和效率。微型学习过程是伴随式的、嵌入式的活动, 学习内容可以是课程体系的一部分。移动学习是指利用如智能手机、平板电脑、手提电脑等无线移动设备接入无线互联网获取知识和学习资源的一种新型学习形式。随着移动互联网的发展, 微型移动学习作为一种新型的学习模式, 以移动终端为载体, 学习方式呈现移动性、广泛性、高效性和个性化的特点, 是未来的一种持续学习的模式。
二、微型移动学习资源在高职课程中开发的可行性与必要性
(一) 可行性
根据调查, 目前高职学生移动终端如智能手机、平板电脑、手提电脑的持有使用率几乎是百分之百。无论是运营商提供的网络还是校园无线网络均覆盖程度高, 移动学习开展的硬件条件己经基本具备, 移动终端及网络的的普及使得微型移动学习引入高职课堂教学成为可能。高职学生所处的年龄段在接受新事物的程度上具有显著的优势, 移动设备已经深入渗透到他们的日常生活。学生普遍表现为对智能手机等移动设备的依赖性强, 使用频率高, 对移动设备上的内容非常感兴趣, 课下活跃, 课堂上对于教师讲授的理论知识兴趣不浓。对高职在校学生实地调查显示, 大部分学生认同并乐于接受微型移动学习方式。
(二) 必要性
首先, 微型移动学习资源克服高职教学内容滞后的问题, 有利于灵活整理和利用教学资源和网络资源。以高职电子商务实务课程为例, 由于较长的更新周期, 教材不可避免具有滞后性, 不少教材所持理论和观点都已被淘汰, 在一定程度上与最新的商业实践产生脱节。其次, 微型移动学习资源克服高职教学方法单一的问题。传统的教学方式以“老师讲、学生听”的课堂授课为主, 课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固, 较难调动学生的积极性。电子商务实务课程由于移动互联网的迅速发展, 教学内容要求更新快, 案例更新, 因此, 结合电子商务实务课程的实时更新性及高职学生的特点, 在高职课程教学中开发微型移动学习资源是很有必要的。
三、高职课程微型移动学习资源的开发策略
(一) 基于微型移动学习的高职课程学习资源开发原则
学生采用微型移动学习平台学习, 可以按照自己的兴趣不受时间和空间的限制开展学习。结合高职学生的特点以及高职课堂教学要求, 高职课程微型移动学习资源开发应基于以下原则。
1.内容上要体现适合、实用和小模块设计的原则。微型移动学习突破了课堂教学在时间和空间上的约束, 高职学生对于智能手机有着较高的依赖性, 对于新事物的接受程度高, 高职教育的教学也要求贴近现实真实业务, 因此在高职电子商务实务课程学习资源开发中可选择适合学生的移动电子商务交易过程中的实用网络资源作为教学内容。如校园网的空中课堂可开发相应的手机APP, 作为学生微型移动学习课程教学的理论辅助资源, 与此同时阿里巴巴公司推出的天猫和淘宝等手机APP的应用, 微商平台、微博营销平台都可作为电子商务实务课程的学习实践资源。这种移动学习方式对于改善高职学生的学习环境、改进学生的学习方式起到巨大的推动作用, 有利于进一步激发高职学生的学习积极性。
2.媒体选择上要以适应学习内容需求为前提。媒体是信息的载体和传递的工具。媒体直接参与学习活动, 影响学生的学习兴趣和学习效率。选择学习媒体时, 需要衡量学习媒体的质量, 如屏幕大小、分辨率、运行的速度、存储能力、操纵的难易程度。目前高职学生微型移动学习的媒体终端以搭载安卓系统和苹果系统的智能手机为主, 这些智能终端在硬件、操作系统方面, 基本都能满足微型移动学习内容的要求。媒体应用程序的结构设计要合理、交互设计要简明、视觉设计要清晰。
3.学习活动的设计应激发高职学生学习兴趣。基于微型移动设备资源设计的学习活动要与课程体系内容一致, 学习单元的时间控制在一定时限内, 使得学生可以独立完成, 体现微型、精炼的特点。在此基础上, 利用丰富的媒体学习活动的设计应丰富有趣, 让学生积极主动地去接受知识, 提升学生的学习效率。例如利用淘宝、京东等手机平台, 教师可根据课程的要求传递给学生, 学生根据老师的要求自行在移动终端上开展淘宝开店、运营店铺、支付宝钱包管理等实践操作, 这样一方面可以激发学生的学习兴趣, 另一方面也能够让学生充分利用课外时间开展自主学习和实践。
(二) 基于微型移动学习的高职课程资源开发策略———以《电子商务实务》课程为例
1.高职课程微型移动学习资源内容开发
(1) 校园微型移动教学平台的开发
学校建立课程中心微型移动学习平台, 对网站进行日常的技术支持和维护, 教师可以便捷地在此平台上设立自己的课程空中课堂, 将“多媒体教学课件”、“教学视频”以及相关的文本、图片、声音、视频等学习资料资源库、案例资源库放置于平台上, 为学生提供丰富的学习资源。移动空中课堂可有效实现诸多功能, 比如课件上传下载, 教学视频资源的点播, 在线布置作业, 教师答疑等, 从而能够有效地提升教学的效率。学生可在手机或IPAD等微型移动终端完成用户信息的注册, 登录学习平台进入到学生管理中心, 提交课业, 在平台上提出需求信息、建议、意见, 或与教师交流。从平台的内容上看, 学习资源的内容要保证周期性更新, 尤其是作为电子商务实务课程, 内容更新快, 教师应经常对资源进行维护和管理, 满足学生即时性学习需求, 激发学生的学习兴趣。学习资源平台的整体框架、逻辑结构等界面的设计要明确清晰, 符合微型移动终端设备的屏幕适合尺寸、屏幕分辨率以及交互方式实现等限制条件。平台媒体形式组合使用, 文本配合图片、视频等多种方式展现学习资源, 平台链接保证丰富有效, 以扩展学生知识面, 增加学生的学习热情, 提高学习兴趣。
(2) 开发移动互联网上数字化资源, 创设学习环境, 丰富微型移动学习资源
近年来移动互联网迅速普及, 移动互联网可称为电子商务实务课程的巨大学习资源库。首先, 淘宝、京东、当当等网站开发的手机APP以及企业的电子商务网站可以成为电子商务教学的重要学习资源。高职学生生活中都或多或少使用过此类手机应用进行购物, 并有一定的作为消费者的商务交易体验, 教师在教学过程中, 可创设一定的教学情境, 让学生分析电子商务交易流程中的关键环节, 便于学生深入理解课堂教学内容;其次, 微商、微博营销、O2O实体店销售等新兴模式, 可以作为另一种学习资源, 融入课堂教学中, 使学生深入了解不同的电子商务新模式;再次, 百度等搜索引擎学生都比较熟悉, 教师可以指导学生合理的利用搜索引擎获取自己需要的知识。教材囿于体例和篇幅等诸多限制, 所覆盖的知识面和深度都有较大的局限性, 需要学生作进一步深入的信息查找。如对于教学中物流知识的内容, 在学生获得初步的感性认知后, 教师完全可通过布置诸如“淘宝网的物流分析”等扩展作业, 鼓励学生自行查找相关资料, 根据自己的购物体验分析电子商务物流的关键节点, 从而大大提升教学效果。在当前移动互联网和电子商务飞速发展的时代, 高职教师应当充分运用好这一免费的电子商务活动环境, 从中挖掘、开发、利用各种教学资源, 推动高职电子商务实务课程的教学改革。
2.高职课程微型移动学习活动的设计
(1) 利用移动互联网学习资源, 精心设计课程实训环节
高职教育注重学生动手能力的培养和提高。作为实践性较强的电子商务实务课程, 教学中应注重合理的实践操作。目前教学中常用的“模拟教学软件”缺乏真实感, 学生体验差, 存在较多弊端, 不利于高职学生从教室走向现实环境。而基于移动互联的电子商务交易实践则为高职教学提供了真实的“练兵实训室”。因此, 高职教师在开展电子商务实训操作教学时, 不能单纯依靠模拟教学软件, 而是要充分利用好移动网络资源, 将一些真实、生动的操作环节融入实训项目中, 针对电子商务实务课程的各个知识模快, 创新设计多个相应的实训环节帮助学生加深学习。如在C2C购物实验环节教学中, 教师可以让学生针对手机淘宝进行实际操作;在电子商务支付教学环节, 教师可联系目前广泛采用的支付宝、网银等支付方式, 让学生展开分析电子商务支付的运作。通过上述途径可提升学生的求知欲。
(2) 利用移动网络学习资源, 积极探索创业型教学
在大众创新、万众创业的背景下, 高职教学中应融入创新创业的教学内容。对于电子商务实务课程而言, 教师可利用好移动互联、模拟软件等手段构建相对完善、真实的电子商务活动场景, 在此情景下开展商务流程与商业模式教学, 引导学生主动研究。同时, 教师可结合当地经济运行中的企业案例, 鼓励学生参与电子商务的创新活动, 比如可设置“网上开店”等实训项目, 将实训教学内容与当地知名企业的经营活动联系起来, 让学生真切体会电子商务的运营流程, 使学习与创业相结合, 激发学生学习兴趣。
3.基于微型移动学习的高职课程资源媒体的选择
微型移动学习终端设备在屏幕尺寸、分辨率、信息处理能力等方面上直接影响移动学习的质量和效率。当前无线网络和移动手持设备发展迅猛, WIFI将个人计算机、PDA和智能手机等设备通过无线通信连接网络, 主流的智能手机、笔记本电脑、PDA都支持无线WIFI。
调查发现, 有苹果公司的IOS系统手机、IPAD, Android系统手机以及笔记本电脑成为高职学生使用的主要移动终端设备。其中比例较高的主要是Android系统手机。作为基于Linux的自由及开放源代码的操作系统, Android拥有丰富的硬件选择, 支持众多硬件厂商的硬件产品, 学生基本可摆脱网络限制进行手机上网。目前高职院校学生智能手机基本普及, 不会对学生造成额外负担。IPAD移动终端的先天优势是便携性, 可存储的电子书籍可以达到一个图书馆的藏书量。开发IPAD电子阅读功能的电子商务资源, 通过扫描和复印可以方便快捷地将Photoshop相关的图书制作成PDF格式下载到IPAD上进行学习, 将其应用到电子商务专业的课堂上是完全可行的。当然, 智能手机和IPAD上娱乐和社交功能较多, 对于学生的自律要求较高, 需要教师的合理引导。开发IPAD的电子商务专业课程电子教材, 可能会出现版权问题。教师在开发学习资源时可根据其优缺点综合考虑, 并在媒体设备选择上考虑其兼容性。
参考文献
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移动学习课程 篇10
研究的理论基础
1.微型学习
微型学习是一种借助于新媒介生态系统(如微博、微信等),基于微型内容和微型媒体的新型学习。微型学习表现为学习时间微型化、学习过程灵活多样、学习内容段落较小、可用终端媒介多样化、微型学习的环境复杂化。
2.移动学习
移动学习是利用无线移动通信网络以无线移动通信设备(如智能手机、PDA等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式。
3.微型移动学习
微型移动学习是微型学习和移动学习相互融合的结合体,它利用移动设备作为学习的载体,按照一定的教学规律,开展教学活动,教学内容主要是以数字化信息资源为主。
4.微课程
微课程是按照课程特点及学习规律形成的独立的、集中主题的微型学习资源,可在计算机或移动设备上运行,供学生随时随地学习。
微课程资源的设计模式
微课程资源开发以微型视频作为核心教学资源,资源提供者必须根据不同学习对象、不同学习需求进行完整的教学设计,并根据教学需求、资源应用、学生反馈等情况动态更新学习资源。因此,微课程资源主要包括三个部分,一是学习环境;二是学习资源;三是支持体系。其中,学习环境是基础,是微型移动学习的硬件平台,主要包括无线通信技术、移动计算技术和移动数据库等相关技术;学习资源是核心,是微型移动学习的软件平台,主要包括学情分析、课程规划、资源设计等内容;教学支持服务体系是支柱,是微型移动学习的辅助系统,主要包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈等问题。具体的微课程资源设计模式,如图1所示。
高职院校的微课程资源开发与利用
1.学情分析
(1)学生能力分析
信息时代的知识内容更新频繁,需要学生随时了解,微移动学习可满足学生的移动学习需求,但是,不同层次的学生,学习需求存在很大差别。第一,学习知识。高职院校的学生通过阅读或浏览的方式来实施知识的获取,如学生为具体工作而开展的学习,或是为提高工作效率而拓展学习等。第二,提高技能。物联网、云计算、大数据等新一代信息技术迫使学生不断提升自己的技能水平。
(2)学生习惯分析
首先,高职院校的学生入学成绩低、基础相对较差、生源类型层次复杂、学习能力不强,对专业知识的接受存在一定难度。其次,高职院校课程设置不合理,很多学生难以抵挡手机等移动设备的诱惑,利用手机阅读微博、微信、网上购物、网络游戏等,严重影响课堂的正常教学。最后,现代社会很多领域、很多岗位需要具有广阔的知识平台、丰富的知识储备和多种技能的人才。高职学生的零散时间和片段时间较多,作为成年人自觉学习和想要了解的知识领域很宽,课堂授课内容无法满足学生的知识需求和就业需求,学生通过多种渠道获取相关知识。
2.课程规划
(1)核心课程分析
根据学校的办学特点,以及未来的发展规划,确定本校的核心专业和一般专业,核心专业中的核心课程,分析核心课程的知识重点、技能难点,确定出微课程资源建设的重点和难点,按照分步、分批建设的原则,进行资源建设。
(2课程知识解构
梳理核心课程的知识内容,按照工作过程将课程内容解构,划分成既相互独立又相互联系的若干知识单元。每个知识单元由若干模块资源构成,模块资源之间呈现松散的知识关系,可封装成一个知识单元,提供一个相对完整的知识内容;不同的知识单元呈现松散关系,但必须体现一定的知识关联,形成一个连续的知识结构,模块资源要有鲜明的主题,可激发学习者的兴趣。
(3)整合课程群
为了促进信息技术与高职教育深度融合,教师要处理微课程与传统课堂的关系。微课程要以课堂教学为基础,利用微课程简短、灵活的特点,应用到课程引入、核心概念简述、操作过程演示、课后练习等方面。在此基础上,将微课程根据课程知识脉络进行组织与整合,形成完整的课程知识框架。最后,根据专业人才培养目标和方案,确定专业课程体系中各课程的先修后续关系、课程之间的知识互用关系、理论实践关系等,构造资源完备、脉络清晰,具有良好导学、助学功能的专业课程群。
3.资源设计
(1)内容设计
微课程资源设计的关键在于内容规划的合理性,主要包含文字、图片、音频、动画以及视频等。首先,将知识点、技能操作点细化分解成一系列知识单元,以相对独立的模块形式呈现,用文字、图片、音视频或动画等形式编辑内容。其次,进行知识点、技能点资源的关联开发,开发的知识点和技能点模块相互之间有隐含的逻辑结构,为学生提供完整的知识框架,实现资源库有序丰富、有序存储、有序访问、有序利用。
(2)活动设计
微课程资源开发的关键在于交互式学习过程,为了方便师生之间交流互动,在学习平台上构建讨论交流区,学生在平台上交流学习中存在的问题,及时发表建议和意见。同时,学习平台的资源应持续更新,使学生保持新鲜感,不断激发学习兴趣。
(3)媒体设计
首先,针对不同的学习目标以及学习内容,微课程资源的媒体形式存在差异。一是知识点的说明采用文本形式,简单明了;二是口语交流采用音频方式,易于模仿;三是设施设备等采用图片展示,形象直观;四是操作技能采用视频以及动画等多媒体方式,方便重复学习。其次,学习资源程度不同,选取的媒体形式存在差异。
微课程资源教学支持服务体系
1.建立多元化的微课程评价反馈体系
系统性的微课程资源需要经过同行教师、学生和企业兼职教师进行评判、实践,并在交流和应用中不断对微课程进行完善,特别要关注与其他点状的微课程资源建立网络连接,并随着教学需要与环境发展不断发展与充实网络结构,这样的教学资源以及课堂教学才会充满生机。
2.建立科学的学分奖励制度
首先,学院要制定并实施《学分制学籍管理办法》、《学分制选课管理规定》等相关管理规范,逐步建立起具有学院特色的学分制运行管理与调控模式,确保学分制的顺利运行。其次,修订人才培养方案,为学生的个性发展和特长的发挥创造良好的条件,将有利于提高职业素质和创新精神的课外活动与学分挂钩;将学分制度与证书制度相结合,通过参加职业资格考试,获得职业资格证书,替代教学计划相应课程的考试及学分;学院要建立微课程资源考核管理、评价制度,鼓励学生自学微课程资源获得奖励学分,亦可将此部分学分来冲抵选修课学分。
3.健全微课程资源开发管理机制
首先,为了提高微课程资源开发效率,学院要坚持开放、共享的原则,主动与兄弟院校、教育企业、培训机构等多样化的、具有相应资质的微型移动资源提供者进行深度合作,共建共享微课程资源。其次,学院加强微课程项目监督检查管理力度,项目立项后,资金保障及时到位,资金使用合理透明;加强项目过程性管理,实施初期立项、中期检查、后期验收,确保微课程资源开发质量。最后,积极鼓励教师参加信息化大赛、多媒体课件大赛等全国性资源建设竞赛,对获奖教师给予物质奖励,甚至与职称评定相结合。
微型移动学习平台建设
建立微课程资源硬件平台,完善微课程资源网站,通过相应的网站功能模块来实现。同时,教学支持服务还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用,让学生的学习可以无处不在,使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。
结束语
信息技术和高职教育的融合是职业教育改革的必然趋势,微型移动学习适应了现代社会的互联网思维方式,微课程资源建设在高职院校的教学工作中初见成效。如何更好地开发和利用微课程资源,将是高职院校教师不断探索的主题。
参考文献
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以“移动”促学习 篇11
一、移动学习教学模式
移动学习尽管在一定程度上被定义为非正式学习范畴，但对移动学习活动进行有效组织，仍然是教师应该关注的重点，教师的参与能使移动学习更加可控、有效。
结合移动学习本身的特点，Yuhsun Edward Shih提出了SMSE教学模式，定义了移动学习环境中的四个关键过程：
情境（Scenario）：创建适合于移动学习的学习活动，能够有效地应用于移动交流设备中，促进学生随时随地的学习。
信息（Message）：以简洁的语言传递给学生即时消息，并指导学生使用语音/视频信息，促进学生学习活动中的交流和合作。
同步（Evaluation）：通过有效的移动学习材料，让学习活动产生于移动学习环境，利用不同的移动设备，为学习者创设出更适应的学习情境。
我们可以综合传统教学设计过程与SMSE模式，设计出适合移动学习的教学设计方法，让移动学习与课堂教学形成有利互补，学习者能够顺利地将课堂教学中获得的以概念技能为基础的初级知识转化为以知识为基础、相互联系的高级知识，形成图式化的、复杂结构的专门知识，最终实现知识的迁移，在新情境下完成对知识的应用。
二、移动学习的支撑平台
随着无线网络和智能移动终端的普及，人们学习知识，掌握知识的方式也将发生革命性变化，利用智能移动终端实现无处不在的学习只是一种外在的表现，其真正的价值将体现为“交互式移动学习”的普及。利用智能移动终端的人机互动技术和最新的网络学习空间技术，实现人机互动，师生互动、家校互动、生生互动的个性化自主学习，将成为信息时代的主流学习方式。
在移动学习模式中，教育技术和教育资源将直接为学生服务，智能移动终端将成为学生的现代化学习工具，基于智能移动终端的电子教材、教育APP和网络学习空间系统全面的微视频课程，提供了丰富的自主学习资源，学生的学习方式将发生革命性变化，教师的角色和课堂教学模式也将发生革命性变化，这样才能真正落实“以学生为主体”的教学理念。
三、智能移动终端的教学应用模式
以iPad为代表的智能移动终端将成为学生的重要学习工具，因此，对智能移动终端的应用模式研究具有重要意义。目前，基于智能移动终端的教学应用模式大致有以下几种：
1.基于快速反馈系统的应用模式
可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便。
2.基于备授课平台的应用模式
这种备授课平台一般都实现了简单的快速反馈、电子举手、学生抢答和随机点名等师生互动功能，是按照传统的课堂教学模式设计的，教师在熟悉了平台操作和功能后，就可以很容易地在平台上进行授课，任何一节课都可以使用，实现所谓的“常态化”应用。
3.基于电子教材的应用模式
电子教材直接为学生的自主学习服务，不用纸，不用印刷，不受内容篇幅的限制，具有多媒体和交互性，可以更加全面直观地体现知识内容，改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣。电子教材对传统的纸质教材是一种革命性的改变，因此，电子教材是智能移动终端不可缺少的应用模式。
4.基于教育APP的人机互动应用模式
教育APP的内容比电子教材更加丰富，互动方式也更加吸引学生的学习兴趣。学生的学习过程主要包括新知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的应用练习和技能的熟练掌握，能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是革命性改变。
5.基于网络学习空间的应用模式
网络学习空间为学生创造了个性化自主学习环境：人机互动、师生互动、家校互动和生生互动。网络学习空间打破了课堂的界限，实现了课前、课中和课后的一体化学习，随着无线网络和智能移动终端的普及，网络学习空间的互动学习体验更加优秀，智能移动终端和网络学习空间的有机结合，将成为互动学习时代的主流学习方式。
四、转变观念，让移动学习行之有效
为学生做资源就等于为教师做资源。教育技术和教育资源如果只为教师服务，那么教育技术注定只能成为教师的辅助工具，无法发挥引领作用。如果我们转变观念，让教育技术和教育资源直接为学生服务，则学生的学习方式必然因技术而发生变化，从而直接影响教师的教学方式发生变化，教育技术的引领作用显而易见。
只有转变观念，让教育技术和教育资源直接为学生服务，大力建设和丰富电子教材、教育APP、微视频课程等各种互动学习资源，让平板电脑真正成为学生日常学习的工具，我们所期待的移动学习才能真正行之有效。
移动学习课程 篇12
自主学习强调学习动机的自我驱动、学习的独立性，要求学习者自己能充分发挥学习积极性，独立自主地完成相关学习任务。一般来说，自主学习者都有明确的学习目标、较强的学习动力和自学能力，但学习时间不集中，较为分散，因而针对移动平台下进行自主学习系统的设计与研究具有一定的社会价值和显示意义。
本文提出并设计了一款基于Android移动平台的自主学习系统，通过移动终端和网络，向学习者提供随时随地可进行学习的资源与服务，满足学习者自主学习的需求。
1 移动课程设计理论
为了提高学习效率，我们对知识点进行教学设计分析，根据构建主义理论、移动学习理论等相关知识，通过教学目标、教学内容等对系统进行分析。
首先，根据构建主义理论和《办公应用基础》课程的重难点，确定自主学习系统的教学目标，使学生可以掌握计算机基础知识及基本操作，并在学习过程中，学到办公应用的操作技巧。然后，针对学习目标，系统在学习开始时，就需要对学习者的学习状况进行分析，明确学习方法和学习内容。学习者的能力状况可以通过课前学习测试来体现，比如每个知识点学习开始前的知识问答等，因为学习者的学习能力会在学习过程中发生变化。学习者根据系统发布的学习资源（视频、文本等），获得自己所需的知识。通过选择合适的学习方案提高学习者（用户）的学习效率是教学设计的重点。自主学习系统通过贝叶斯分类，首先对学习珍学习能力进行分析，提供不同的学习方案，再让学习者自行选择学习方法。同时根据知识点的连贯性设计测试能力，进一步巩固学习。
2 自主移动学习者模型
自主学习系统中的学习者模型既要有学习者较为稳定的学习特征，也要有学习者动态的知识变化。这些都是通过学习者与学习资源、教师与学习者之间的交互推理出的。
学习者模型可以通过以下几步建立：
(1)先收集系统中产生的学习者相关信息（个人信息、学习风格测试结果和学习者动态行为），并把信息作为资源存储到学习者信息库中，方便后面对学习者进行类型分类。
(2)将信息库中的相关信息进行贝叶斯网络推理分类，汇总后再将学习者的信息进行分析。
(3)将汇总的分析结果存入风格模型库，完成建模，学习者可以根据自己的情况判断自己的学习风格，再选择合适的学习方案进行学习。
3 系统角色设计
(1)管理者：一般进行学习系统的后台管理，比如消息通知、用户管理、课程分类等功能。
(2)学习者：学习者利用手机等移动设备去学习或接收学习内容，比如通知消息、课程学习资源等。
(3)教师：教师为学习者提供学习服务，比如课程内容答疑、学习信息反馈、课程开发等。
需要强调的是，教师与学习者是移动学习中重要的两个部分，教师通过计算机访问移动平台，进行访问和管理移动学习模块，学生再通过安装客户端，以胖客户端/服务器的方式来进行访问。
4 系统功能设计
自主学习系统的Android客户端依据学习者（用户）的需求，有登录、通知消息、课程学习、课程测试、讨论论坛五大部分。
(1）信息模块设计
设计该模块的目的是为了让学习者可以查看“办公应用基础”课程的教学通知信息。此模块采用RSS技术，学习者可以利用支持RSS的聚合工具在不开启网页的情况下实现阅读订阅内容，快速获取相关信息的功能。Android客户端利用互联网从服务器获取Rss feed文件，再以Sax解析技术提取信息的标题、正文、发布者和发布时间等相关信息；再以列表的形式显示给学习者，学习者可以通过点击列表中某一项目来查看信息的详细内容。还可以将服务器中的Rss feed文件保存到SD卡上，便于离线查看。
(2）课程学习模块设计
课程学习模板是自主学习系统的核心部分，通过使用模块，学生可以选择自己所需的课程资源，实现随时随地学习的需求。
首先，服务器先通过XML模板技术（ROR框架）把课程资源的标题、简介、地址、发布者、发布时间等信息生成XML的描述文件；由客户端通过无线网络请求获取此文件，利用Sax技术提取有效信息存放在ListView列表中；学习者点击列表中某一项目就可以触发对应的OnltemClickListener事件，从而进入资源包界面；通过了解资源包的详细介绍，判断是否下载资源；当客户端获得资源薄厚，可调用本地的数据对压缩文件进行处理，而客户端则通过一个WebView空间来显示解压后的文件；课程资源也可以下载到SD卡中，也节约了手机的流量。
(3）课程测试模块设计
课程测试模块的设计主要是为了让学习者对学习效果进行巩固，该模块支持选择题和判断题，学习者完成练习后，可以获得系统的评价，让学习者根据评价判断自己是否重复学习。
其在服务器中就利用XML模板技术（ROR框架）把测试题的相关信息封装成XML文件，客户端获得这个XML文件后，通过Sax解析把相关的信息解析，并用列表显示出来。学习者可依据列表内容，选择列表项目，再根据项目试题包中的地址得到资源。练习完成后，系统会把学习者的答案与正确答案进行核对，再以List列表形式给出评价，如果评价不合格，系统会将试题再以列表的形式提交给学习者，让学习者重新学习。系统的完备性与智能性，将随着知识库的不断扩充而不断改善。
(4）讨论模块设计
讨论模块为用户提供了学习交流的机会，针对我们的办公应用课程学习中出现的问题进行讨论答疑。
5 结论
本文设计了一款基于Android移动平台的自主学习系统模型，此自主学习系统主要以智能手机作为客户端，依靠无线互联网的服务器和后台管理系统，以实现学习者的自主移动学习需求，系统模型的设计让传统的学习方式发生了变革，从一定程度上有效的提高了学习效率和效果。
摘要：随着移动网络通信技术的飞速发展,利用智能手机平台进行自主学习已成为了一个新型的学习方式,与其相关的各类增值服务也已成为了移动市场发展的新热点。该文提出并设计了一款基于Android移动平台的自主学习系统,并实现了系统开发模型。