移动网络学习教育教学（通用11篇）
移动网络学习教育教学 篇1
一、高校教学面临的问题
高等教育的快速发展和教学对象的不断变化, 使得高等学校在教育教学理念、教学模式、教学手段、课程内容、教书育人等方面面临诸多挑战。面对已经变化了的教学对象, 不能再按照传统的“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“同一标准”的教学评价实施教学。无论是标准的制定, 还是教学过程的实施, 都应该改变思路和方法以适应当前的学生群体。教育工作者应当以学生发展为本, 不断地调整自我, 理解学生, 改变自己, 教育教学工作应当充分体现因材施教的原则。
而目前高校教育的基本情况有:一是大部分学生有些课程需要进一步学习新的知识, 他们的兴趣爱好和要求各不相同, 如何根据高等教育培养目标结合学生的特长和兴趣确定课程体系、组织教学内容、安排教学形式成为高校教育面临的新课题。二是高校扩招, 学校规模不断扩大, 学生人数激增, 相对教学资源紧缺, 每个教师, 尤其是基础课教师的教学任务越来越重, 听课人数、作业、实验和考试的工作量也越来越大, 重复劳动增加, 而与学生交流的时间变得紧张起来。教师在繁重的重复性劳动中, 很难把握学生的特性, 满足学生个性化要求, 不利于学生的学习发展。三是学生学习任务越来越重, 基本上一周7天每天都要上课, 一天的课程最多安排了10节, 教师根本没有给学生课外辅导和答疑的时间。
面对学生学习的实际状况, 高校教育也在不断地探索新的教学方法和教学手段, 已经成熟的高校校园网教学平台提供了教师和学生交流的空间, 遗憾的是, 大部分学校都只是将校园网当成访问互联网的门户, 基于校园网的教学应用没有广泛开展, 尤其是没有充分地利用校园网作为教学平台进行教学、辅导。校园网没有发挥其最大的潜力和功效, 没有在教学中起到应有的作用, 没有成为具有教学功能的“校园”。
二、国内外移动学习的发展研究现状
国外移动学习的研究现状[1]自1994年卡内基梅隆大学的Wireless Andrew研究项目开创移动学习研究先河以来, 不少国家, 尤其是欧洲的一些国家在政府和企业的赞助下实践了一系列移动教育相关的项目, 并取得了一定的成果。从研究目的来分主要有两类:一类是由目前的E-Learning提供商发起, 他们力求借鉴E-Learning的经验, 把M-Learning推向市场, 更多地用于企业培训;另一类则由教育机构发起, 他们立足于学校教育, 试图通过新技术来改善教学、学习和管理。在此选择该领域具有代表性的学者—Desmond Keegan (德斯蒙德·基更) 和Bekkestua的研究做出介绍。国际远程教育权威学者、爱尔兰远程教育和应用中心主任德斯蒙德·基更博士2000年春在上海电视大学40周年校庆上用远程学习、数字学习和移动学习三个概念透视了远程教育的过去、现在和未来。
国内移动学习的研究现状从2000年首度引入了“移动学习”以后, 我国也加大了对移动学习的研究力度, 其中规模最大的是教育部高教司于2001年12月做出的关于“移动教育”的理论与实践研究项目。在全国高等学校教育技术协作委员会的主持下, “移动教育”工程第一期在全国高等学校教育技术协作委员会成员单位中开展, 工程持续时间为五年, 工程实施范围遍及北京、上海、天津、沈阳、南京、杭州、合肥、福州、济南、武汉、长沙、广州、成都、重庆、昆明、南宁、西安、兰州、乌鲁木齐、呼和浩特等数十个城市。“移动教育”项目的核心内容有两个, 一是建立“移动教育”信息网, 利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生员工提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务, 同时让师生员工能够享用更加优质优惠的移动电话服务。二是建立“移动教育”服务站体系, 在各主要大学建立“移动教育”服务站, 为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务, 以及电信卡、手机、笔记本电脑、掌上电脑、无线网络设备等“移动教育”项目相关产品。
三、移动学习在高校教学中的意义
大学生不同于中小学生, 自由支配的时间较多, 可以利用空余时间随时进行自主学习, 此外, 在校学生课外或放假外出时也希望随时与学校或教师取得联系, 询问与学习有关的各种问题, 这些是传统有线连接的互联网所不能满足的。学生的一些比较简单或紧急的问题可以通过移动设备随时向教师提出, 而不必等到课堂上。学生还可以通过移动设备查询作业提交情况、成绩以及考试成绩、接收教学活动通知等。只要有学习的愿望, 只要有空闲时间, 哪怕是短短的几分钟, 都可通过手机等移动设备上网, 得到学习资源开展移动学习。当技术被广大群众所拥有时, 技术就注定为我们服务, 当高校师生拥有了移动设备和通信网络时, 移动学习就潜移默化地融入了高校教育, 成为高校教育中的有益的补充[2]。
1. 新型的学习方式可以更新传统学习观念, 构建多元学习途径
与传统教学比较, 移动学习可以实现学习时间和空间的随时随地性, 不再局限于固定场所。移动学习过程中, 学习时间的灵活性, 学习场所的随意性, 学习内容的个性化, 学习主体的自主性等等, 都得到了充分的发挥。此外, 教学基本要素也发生了改变, 教师由知识的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者变成了移动学习环境的创设者、移动学习内容的研究者, 单一的课堂讲授的方式被课堂内外的学习取代。
2. 移动学习的双向交互可以及时解惑, 巩固课堂所学知识
传统的高校教学过程中, 教师往往重视课程知识的连贯性与系统性, 且由于课堂时间有限, 而个别难点在课堂上很难讲透。有些学生不理解的问题无法向教师咨询。移动学习过程中, 师生、生生之间可以通过手持式移动学习设备和无线网络对课堂中某些学习问题进行适时的解答, 或对某一难点或重点问题展开深入的剖析, 有利于巩固所学知识, 拓展知识的广度与深度, 促进知识的理解。
3. 移动学习信息传递的即时性可以发布适时教学信息, 优化教学管理
大学生由于时间支配较为自由, 学生来源分散, 流动性大, 在校期间和假期的管理难度较大, 尤其是放假期间, 学校管理层与教师, 教师与学生之间管理几乎脱节, 存在着沟通成本高、信息传达不及时以及信息疏漏等问题, 给学校管理带来了较大的难度。在高校中应用移动学习方式, 教师和学生可以通过移动设备和无线通讯网络适时保持联系, 教师可以根据需要随时发布课程通知、考试时间及学校的重要紧急信息等相关的教学信息, 并且可以确保信息发送至每一个人, 学生也可以向教师咨询相关的课程以及考试成绩等信息, 大大提高了教学管理的效率。
4. 师生即时交互可以促进师生情感交流, 构建和谐师生关系
高校教育中师生的活动自由度相对较大, 一堂课结束后师生见面机会较少, 尤其是高职院校, 学生结构层次复杂, 年龄跨度大, 师生间缺乏必要的情感交流, 容易造成师生间的不理解, 师生关系不和谐的事情常有发生, 直接影响到了教学秩序和教学效果。移动学习恰好能弥补这个缺陷, 师生能通过即时通讯工具和移动网络进行适时的坦诚而深入的交流, 通过对某一学习问题或现象进行深入的剖析, 便于师生之间的相互理解, 消除师生之间的隔阂, 构建良好的师生关系。特别是对那些性格内向或有些心理障碍的学生, 移动学习方式更能体现其价值。
四、移动学习在高校教学的应用模式
随着移动通讯芯片、DSP性能的提高以及3G通信协议的推出, 移动学习开拓了新的市场, 实现了不间断的在线浏览移动学习方式, 突破了原始基于短信业务单一的移动学习模式[3]。
1. 基于短信业务的移动学习
目前中国移动电话用户达到3亿多, 并以每月200万部的速度递增, 短信息的使用, 也已经相当普及, 几乎会使用手机的用户就能够有效地使用短信息服务功能。而发送和读取短信是移动设备的普通功能。目前的短信业务已经发展到多媒体彩信业务阶段, 除了语音、文字的传输, 也实现彩色图像传输。学习者基于短信以文字、图像的方式从学习共同体或请求服务器获取所需信息, 学伴或服务器分析短信内容, 搜索相关信息, 并以同样的方式反馈。以字符传输为主的短信业务, 发送和接收短信的时间间隔和操作容易中断学习者的连续性思维。而且有限字符, 不易传达深层的学习内容。这种方式的移动学习, 其使用范围一般局限于学生与教师的情感交流, 以及一些通知的传达, 如发送课程通知、考试安排或课程信息等。还可以对教学活动进行管理和控制, 如提供指导、支持和鼓励。基于短信的移动学习是一种间断性的信息于往返之间传输的方式, 不能满足连续性信息的浏览。
2. 基于网页浏览的移动学习
无线网络带宽以及移动设备的发展, 有效的克服了基于短信的移动学习的缺陷, 开拓了基于网页浏览的移动学习模式。该方式是学习者经由电信网关接人互联网, 通过网络协议访问服务器, 与网络远程学习类同。只是这种网站浏览的方式是在移动设备上进行的, 类似于将数字化学习资源移植到移动设备上, 可以随时随地进行网站浏览、资源搜索和学习。例如目前的WAP教育站点, 实现了移动通信系统和数据通信系统的结合, 使移动用户可以不受网络种类、网络结构、运营商的承载业务以及终端设备的限制, 充分利用自己的手机, 经过电信的网关随时随地接人互联网, 访问教学服务器, 并进行浏览、查询, 实时交互。这种基于网页浏览的移动学习, 既适宜学习者开展自主学习, 也适宜开展协作学习。通过这种协作, 既可以使学习者相互启发, 相互帮助, 加深对内容的学习和理解, 也可以使他们增强信心, 相互激励, 从而激发学习热情和动机。现在开展的网梯移动学习平台就是一个很好的例子。
五、应用校园无线网络辅助性移动学习的可行性分析
移动通信技术的飞速发展, 校园无线局域网络技术的成熟, 为移动学习在高校教育中的应用奠定了技术基础[4]。国内已经出现了以手机为基础的各种移动学习软件, 如北京碟中碟无线科技发展有限公司的“移动英语通”语言类学习软件, 这种英语软件叫以实现单词真人发声、英汉汉英查询、声形对照图片、大学英语四六级考试题型练习等功能;电子书软件以通过手机阅读txt, far格式的电子书本, 一本十几万字的书籍, 只需要几百K甚至更小就可以存储;音频播放软件类似于普通MP5播放机, 能播放如wma, mp3等多种常见格式的音频;视频播放软件以在线浏览或下载观看教学视频、专家讲座等;基于Flash的多媒体学习软件。这种集文本、声音、影像于一体的多媒体特点也适合整个校园或一块学习区域 (如一栋教学楼、一间教室等) 内的无线局域网络。目前, 因为高校学生流动性大, 而且学生课后的位置不固定, 导致信息点的放置也不能确定, 通过无线网络学生可以方便地与任课教师进行交流, 学习中甚至生活中遇到的问题能够及时得到老师的辅导与帮助, 所以高校校园无线网与移动学习软件结合, 在一定程度上提高了高校学习者的学习兴趣, 补充了已有的学习形式, 同时也给传统高校教育带来了新的契机, 有助于高校培养出具有多元知识结构和高度创新能力的创造型人才。
六、结束语
移动学习是利用无线移动通信网络技术, 以无线移动通信设备获取教育信息、学习资源和教育服务的一种新型学习方式, 是移动通信、无线校园网络技术与当代教育有机结合的结果, 也是现代教育技术的前沿成果。本文从新形势下教学对象的主要变化和学生的学习现状入手, 分析了高校教学所面临的挑战, 分析了使用移动通讯技术来辅助各类教学在高校教育中应用的可行性。同时指出随着理论研究的不断深入和技术的不断成熟, 引发教育 (包括远程教育和传统教育) 的深刻变革, 使得中国的教育真正实现现代化、信息化和网络化。
摘要：移动学习是利用无线移动通信网络技术获取教育信息、学习资源和教育服务的一种新型学习方式。运用这种新型的学习方式可以更新传统学习观念, 构建多元学习途径;师生双向交互可以及时解惑, 巩固课堂所学知识;可以适时发布教学信息, 优化教学管理;促进师生情感交流, 构建和谐师生关系, 有助于培养出具有多元知识结构和高度创新能力的创造型人才。
关键词：校园网,高校教育,移动学习,应用模式
参考文献
[1]叶成林, 徐福荫, 许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究.2004, (3) :13.
[2]云玉芹.移动学习在高校教育中的应用研究[J].软件导刊, 2008, (2) :33-35.
[3]连红.移动学习中教学设计模式的研究[J].现代远程教育研究, 2008, (1) :65-67.
[4]韩建华.高校校园综合网络教学平台的移动学习模式[J].现代教育技术, 2009, 19 (6) .
移动网络学习教育教学 篇2
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1.单选题(本题总分50.0分,本大题包括25小题,每题2分,总计50.0分)1.(本题分值:2)1 将信息技术作为知识获取工具，主要有三个获取途径，其中只有（）不属于主要获取途径。A.利用搜狐等搜索引擎 B.利用各种教育科研等网站 C.利用OICQ等通信工具 D.利用地区或学校教育资源库 ：C | 在信息技术与课程整合的教学实践中，信息技术可以充当的工具是（）。A.资源工具 B.协作工具 C.情感激励工具 D.以上均是
标准答案：D |
3在信息技术与课程整合的教学实施中，让学生充分动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验，操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。这体现的教学策略是（）。
A.多种感观参与学习策略 B.自主探究学习策略 C.寓教于乐学习策略 D.习作强化学习策略
标准答案：A |
在信息技术与课程整合中，经常提及“新型教学结构”这一术语，它指的是（）。A.“主导—主体”的教学结构 B.以“学”为主的教学结构 C.以“教”为主的教学结构 D.以资源整合为主的教学结构 ：A |
5.(本题分值:2)iPad的教育应用不包括（）A.ibooks电子书 B.教育类APP C.进行教学管理 D.游戏娱乐 D |
6.美国心理学家将认知领域的教学目标分为了解（识记）、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，这六个层次从认知的复杂性和难度上来看是（）。A.依次提高的 B.平行并列的 C.依次降低的 D.线性无关的 A |
7.(本题分值:2)人们在网络中可以完全不受时间、地域和资格等的限制而自由地学习，这体现了网络学习的（）。A.开放性 B.虚拟性 C.交互性 D.自主性
标准答案：A |
8.(本题分值:2)下列关于移动学习的说法不正确的是（）
A.移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受
B.移动学习不会超过网络学习C.移动学习是一种未来的学习模式 D.移动学习是未来学习不可缺少的一种学习模式
标准答案：B |
9.(本题分值:2)“在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。”这主要体现的是（）学习理论对教学设计的影响。A.行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.人本主义
标准答案：B
10.(本题分值:2)根据信息技术在教学中的运用方式，可将信息技术与课程整合划分为（）。
A.信息技术作为学习对象，信息技术作为学习环境，信息技术作为学习策略三种形式 B.信息技术作为学习对象，信息技术作为教与学的工具,信息技术作为学习策略三种形式 C.信息技术作为学习对象，信息技术作为教与学的工具，信息技术作为学习环境三种形式 D.信息技术作为教与学的工具，信息技术作为学习环境，信息技术作为学习策略三种形式
标C | 11.探究型学习的侧重点在于（）A.问题的解决 B.情境的创设 C.学习资源的提供 D.研究过程的进行 D
12.(随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合（例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的场合）采用（）学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。A.自主学习B.接受学习C.协作学习D.掌握学习
标准答案：C |
13.(本题分值:2)（）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。A.呈现策略 B.管理策略 C.传递策略 D.组织策略 标准答案：D |
14.(本题分值:2)()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A.从宏观上看 B.从中观上看 C.从微观上看 D.从性质上看
标准答案：C |
15.(本题分值:2)信息技术对教育产生了巨大的影响，下列说法中不恰当的是（）
A.信息技术应用于教育，有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式
B.信息技术的发展为教师提供了多样化的教学工具，如幻灯、投影、电影、录音、录像、课件、教学游戏、网络平台等
C.信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高管理水平和效率 D.信息技术对教育的影响基本上都是正面的 标准答案：D |
16.(本题分值:2)()作为一类学习结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。A.言语信息 B.智力技能 C.动作技能 D.情感态度 标准答案：B |
17.(本题分值:2)下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是()。A.背诵 B.辨认 C.计算 D.回忆
标准答案：C |
18.(本题分值:2)在进行为期一学期的小组合作学习，下列哪项可以更详细让老师了解小组集体学习活动的进展情况（A.定时给老师发小组集体讨论活动的照片 B.委派组长向老师做学习汇报情况
C.在小组进行讨论学习活动时，录制视频，发给老师看 D.小组没人轮流向老师汇报
标准答案：C |
19.(本题分值:2)根据您使用教学媒体的经验，下面有关教学媒体的说法中，哪一项是不正确的?（）。A.在选择教学媒体时，应充分考虑实际情况与媒体特性
B.按照作用于人的感官分类可将教学媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体
C.媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，就成为教学媒体
D.教学媒体的出现大大丰富了传统课堂教学
标准答案：B |
20.(本题分值:2)皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄是()。A.0至2岁 B.约2至7岁 C.约7至11岁 D.约11至15岁
标准答案：B |
21.(本题分值:2)在多媒体教学环境中，教师提供支持和帮助，学生之间利用网络形成有效的学习共同体，构成了()三维互动方式。A.教师-计算机-学生 B.学生-计算机-学生 C.教师-计算机-教师 D.计算机-学生-计算机
标准答案：A |
22.(本题分值:2)以下哪种不是交互式电子白板的功能（）A.板书 B.辅助教学工具 C.绘图 D.播放
标准答案：D |
本题得分:2
23如果学生在默写生字时笔划顺序错误，教师选择哪能种方法，既能充分地调动学生学习的积极生和主动性，又可以利用现在的多媒体资源？（）A.让学生对照课本上描述的笔画顺序，反复默写直到掌握为止 B.教师口述该生字的笔画顺序，让学生同时进行练习
C.教师在黑板上板书该生字，一笔一画的演示正确的笔划顺序 D.放映多媒体软件制作的动画，来演示字体笔划的正确顺序 标准答案：D |
24在评价过程中，()是一种有效的展示工具。A.信息加工法 B.图解法 C.卡片法 D.层级分析法 标准答案：C |
25下面的（）不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型 A.现象不明显的演示实验 B.化学反应时间太长的实验 C.能用肉眼观察的宏观化学反应 D.毒性较大和无法实际操作的实验
标准答案：C |
2.判断题(本题总分20.0分,本大题包括10小题,每题2分,总计20.0分)1.(本题分值:2)1布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
标准答案：true |
2使用数字资源辅助学科教学要适当合理，不能脱离实际。
标准答案：true |
网络环境下的合作学习方式一般有BBS论坛、网络聊天室、E-mail、ICQ等方式。
标准答案：true | 用户答案: True
4教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。
标准答案：false |
5学习是人的倾向或态度的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。
标准答案：false |
6教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
标准答案：true |
学习过程是一个学习者主动接收刺激，积极参与和积极思维的过程。
标准答案：true |
8无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。
标准答案：true | 9学习发生的条件有内部条件和外部条件。
标准答案：true |
10构成教学设计的四大基本要素是需要、目标、策略和评价。
标准答案：false |
3.多选题(本题总分30.0分,本大题包括10小题,每题3分,总计30.0分)1.(本题分值:3)1学习环境的特征主要表现在（）A.情境性 B.建构性 C.操作性 D.动态性 E.不可预知性 F.完整性
标准答案：ABCD | 用户答案: ABCDEF 本题得分: 0 2.(本题分值:3)2下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是（）A.学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础 B.设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识 C.提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机 D.精细化地设计活动，以分钟为单位规划课堂活动
E.注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养 F.重视游戏和自由活动
标准答案：ABCD | 用户答案: ABCDE 本题得分: 0 3.(本题分值:3)3下列对移动学习的陈述正确的是（）A.移动学习是在无线移动计算设备（如移动电话、PDA、平板电脑等）的帮助下进行的学习B.移动学习环境下学习者的学习不受空间限制
C.移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术 D.移动学习是一种双向交流的学习方式，学习者和教师或同学可以随时随地进行互动交流 E.移动学习不利于教师对学习者的控制 F.移动学习仅是学习环境的移动 标准答案：ABCD | 用户答案: ABCD 4.(本题分值:3)移动学习的主要特征是（）A.可携带性 B.无线性 C.移动性 D.高可用性 E.微型化
F.不适合正式学习
标准答案：ABCDE | 用户答案: ABCDE 5.(本题分值:3)移动学习的教学设计原则是（）A.体现开放性思维 B.教学目标要量化 C.教学单元要短小 D.教学单元封装性要好 E.教学内容贴近实际 F.参考资源丰富
标准答案：ABCDEF | 用户答案: ABCEF 6.(本题分值:3)下列关于移动学习的未来发展趋势正确的是（）A.移动终端只能作为PC的一种补充 B.智能化 C.微型化 D.开创新型学习模式
E.移动学习不可能成为主流模式 F.移动学习将取代传统学习模式
标准答案：BCD | 用户答案: BCD 7.(本题分值:3)国际新媒体联盟（NewMediaConsortium）提出2014年基础教育领域新兴的技术趋势主要有哪些？
A.BringYourOwnDevice自带设备 B.CloudComputing云计算 C.游戏和游戏化 D.学习分析 E.物联网 F.可穿戴技术
标准答案：ABCDEF | 用户答案: AB 8.(本题分值:3)21世纪学习框架中提到的学习与创新能力包括以下哪几部分能力？ A.信息素养 B.批判性思考和解决问题能力 C.沟通与协调能力
D.社交与跨文化交流能力 E.创造与革新能力 F.媒体素养
标准答案：BCE | 用户答案: BCE 9.(本题分值:3)信息化教学评价常用的工具有（）A.量规 B.概念地图 C.学习契约 D.电子学档 E.评估表 F.范例展示
标准答案：ABCDEF | 用户答案: ABCDEF 10.(本题分值:3)教学系统设计的四大理论基础是（）A.系统论 B.学习理论 C.心理学 D.教学理论 E.传播理论 F.控制论
基于移动学习的网络资源库建设 篇3
关键词 数字化技术 云计算 教学资源 基础教育 学习方式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确指出：“在教育信息化进程中要加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”[1]为了贯彻落实《规划纲要》中对教育信息化的指示精神，2012年3月13日，我国教育部发布了关于印发《信息化十年发展规划（2011～2020年）》（以下简称《发展规划》）的通知[2]。《发展规划》中强调，通过优质教育资源的共建共享，到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。国家对教育资源的建设为什么如此的重视呢？我国目前对教育发展的战略部署是通过教育的信息化加快实现教育的现代化，并且教育信息化的基础是教育资源的共建共享。那么目前教育资源的建设情况如何呢？
一、网络教育资源库建设及利用情况
1.资源建设基本情况
全国教育资源开发中，由于高校本身具有较好的教育资源开发实力和能力，在教育资源的建设开发方面早于基础教育学校。截止2010年底，全国已累计建设国家级精品课程3700余门，并新建设了10000余门省级精品课程和校级精品课程[3]。
另一方面，由于全国对于基础教育的资源需求更加急迫，并且数量更加巨大，教育部要求在“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台[4]。到去年年底，全国基本实现各级各类学校网络全覆盖，宽带接入比例超过50%[5]；在两个平台上已建立丰富的教育资源，如基础性资源、个性化资源和校本资源等；网络学习空间应用覆盖到各级各类教育；在国家教育资源公共服务平台中，包括了基础教育阶段的所有主流教材配套的教育资源，学段从小学到高中，学科覆盖了从语文、数学、英语到音乐、美术等所有学科，教材出版包括了人民教育出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、江苏教育出版社等几乎所有出版社的新近教材。
2.网络教育资源利用情况
我国幅员辽阔，教育发展情况不均衡，尤其是优质的教育资源区域分布极不均衡，这些具体的现状制约着我国教育现代化的进程。如何通过先进的网络技术手段以缓解教育资源的不均衡现状问题，是各级教育行政部门、学校和广大的教育工作者一直在思考和探索的问题。通过上文的描述，我们知道国家的教育信息化目标已经取得了阶段性的成果，尤其是基础设施的建设和数字化资源建设等方面体现得尤为充分。资源建设的落脚点是最终的应用，那么对于已经建成的数字化教育资源的利用情况如何呢？
教育信息化基础设施建设和数字化资源建设都是显性的东西，很容易量化；基础设施和资源库的建设都是立竿见影的，但是数字化资源应用的成效却是潜移默化的，往往需要一个长期的过程。在学校的管理层面，往往是重视建设轻视应用，这其中有急功近利的思想。
教师对于数字化教育资源的重要性和意义认识深度还不够，思想意识比较淡薄。有的教师认为在课堂上使用了电子白板、投影仪、多媒体计算机、数字化展示台等这些教学媒体就是信息化教学了，在课堂上使用PPT幻灯片或其他类型的课件就是数字化教学资源与教学的深度融合了。对于教学资源的运用深度不够，或者说没有充分发挥出资源的应有功能。学生往往在课堂上抱着“你教我学，你讲我听，你演我看”的心态进行着传统课堂的学习，学生的学习主动性和积极性不够。
这些现象与国家的教育信息化大潮格格不入。实际上学校管理者、教师和学生都对各种各样的丰富的教学资源给予了很高的期待，但现实却是教师不愿用，学生不愿看。从我们课题组2016年初深入到乐山市沙湾区的中小学校座谈中得知，教师反映有的资源与教材版本不配套，例如，他们使用的小学数学教师是教育部2013年审定的人教社版，但是教育部门提供的数字化教学资源却是2002年审定的人教社版。教师和学生对于资源的使用往往被局限在学校或教室里，师生离开学校的环境后对于资源的利用就很不方便了；由于有学习形式单一、学习方式僵化的因素，学生缺乏应有的主动性和积极性。在《发展规划》的开篇即提到“学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征”[2]。信息时代的泛在学习、移动学习、个性化学习等新的学习方式应运而生，这些学习方式需要除了学习理念的引领，还需要有相应的学习资源作为支撑基础。
二、基于移动学习的资源库建设
移动学习（Mobile Learning）是指学习者利用移动设备，能够在任何时间、任何地点进行学习，而且这些移动设备不但要求能呈现学习内容而且还要能支持师生之间的互动交流[4]。移动学习是在数字化技术和通讯技术的基础上使学习者能够随时、随地进行学习的一种学习形式，它被认为是信息时代学习中不可或缺的一种学习模式。数字化的学习资源能通过移动学习设备（智能手机、平板电脑等）和互联网技术（无线网等）随时随地呈现在学习者面前，使得碎片化的泛在学习成为现实。如何建设移动学习所需的资源库呢？
1.学习资源的数字化处理
首先是课程教材的数字化处理，所谓数字化即是通过计算机技术和多媒体技术将纸质教材转化为计算机等电子产品能识别、存取和利用的资源。但是在实际制作数字化教材的过程中，要注意教材的数字化处理不等于电子化处理，不能仅仅把纸质的教材变成能够浏览的网页[6]。应该建设成为一个动态的学习平台，使学校的管理、教师的教学和学生的学习紧密地结合起来，形成动态的、实时交互的学习模式。
除了教材之外，还应该提供学生学习所需的各种必须资源和拓展资源，如同前文提到的国家精品资源共享课程那样，提供课程介绍、教学大纲、教案或演示文稿、重难点指导、作业、参考资料目录等，提供素材资源库、典型案例库、专家讲座库、试题库、作业系统、演示/仿真/虚拟实验实训系统、在线测试/考试系统等。
一个非常重要的教学数字化资源是教学视频资料，如果上述的资料中有的仅仅是信息载体的改变和信息载体的搬家，那么教学视频则最能体现数字化教学资源的独特优势。尤其是在当下微课、幕课、翻转课堂等一些新型的教与学中的方式方法正在发生革命性变革的时期，微型教学视频的价值更是被体现得淋漓尽致。在移动学习设备和网络技术的支持下，为学习者在移动的环境中学习微课成为现实。微课的时间短，一般5～10分钟，并且往往是以知识点为单位。在录制微课前需要进行细致的教学设计，如果在几分钟的时间内做到主题突出，把一个知识点讲解清楚，让学生容易理解，哪些内容重点讲，哪些仅需点到为止。在知识点的划分上要注意知识点的独立性，弱化知识点的承前启后。由于时间短，在语言的组织上要做到干练，切忌拖泥带水。由于电子产品功能的不断提升，使得教师个人在微课制作中几乎不存在技术的障碍，安装相应的软件即可，比如基于电脑的Camtasia Studio、Web Ex Recorder、屏幕录制专家等，基于平板电脑的Showme、Educreation、Playback等，也可以利用智能手机的录像拍摄功能进行微课录制。
2.资源库的建立
为了降低对各个终端的运算和存储压力，随着云计算技术的成熟，现在资源库的建设都已广泛采用云计算技术。云计算是以通讯网络为中心，由大规模的数据和分布在网络上的计算机集群构成共同承担计算任务，各个应用终端或应用程序可以按需从网络上获得存储的空间和运算支持[7]。云计算具体应用模式有基础设施即服务（IaaS）、平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）三种模式[8]。
云计算并非仅限于IaaS（基础设施）的建设，在PaaS（平台）（例如高性能计算平台）和应用（如资源共享平台）等方面也有相应建设。在基础设施的基础上，通过各种云计算技术，统一规划，统一部署，统一管理，建设面向区域内的各种学习群体的云环境。资源数据库的建设，离不开基础设施的建设，基础设施是数据库以及各种应用系统的运行载体[9]。为了既要丰富网络化学习资源库，又要降低数据的冗余度而不至于形成资源数据孤岛，可建立面向运行、面向测试和面向公用的统一资源云存储。如面向学校服务、面向学生应用的云存储架构（如图1所示）。
对于统一标准的、结构化存储的数据库资源，通过云计算的架构，容易高效率地实现资源的共享。比如本课题组正在研究的一个培育课题——“数字多媒体技术在小学诗歌中的应用研究”，在现行的小学语文课程中，全国各个版本的教材中都有低于69篇古代诗歌诗词，随着高考中语文分值比重的提升，几个主要版本的小学教材中诗词应该不会低于100首。对于这些公共的必学诗歌诗词，我们把这些诗词数字化、多媒体化能进一步充实当地基础教育资源库，加快实现资源的共享进程。把这些小学教材中的诗歌诗词（约70首）制作成动画形式，声画同步，图文并茂；能在浏览器中顺利播放和使用；支持手持设备的Android系统和Mac操作系统所支持的版本。这将一定程度上加快小学语文教育信息化资源的进程，并以此为突破口全面推进基础教育中语文乃至其他学科的教育信息化。对于已有校园网覆盖的学校，学生随时随地可以通过各种智能终端学习。学生可以根据自己的情况进行选择性的学习，这即是个性化的学习形式；学生可以使用个人电脑、智能手机、PAD等智能终端随时随地、方便快捷地获取自己所需的资源进行学习，这即是泛在学习的形式，架构如图2所示。
对于这些开放的、共享的教学资源，学生可以方便地进入，自由地学习，能更好地满足不同学生的个性化学习，通过学生选择性的学习，既可以查漏补缺，又可以巩固强化知识，也是学生课外延伸性学习的最好载体，是学生自主学习的重要资源。正是有了这些丰富的优质的数字化学习资源，才使得当前的幕课（全称是大规模开放式在线课程，Massive Open Online Course，缩写为MOOC）、微课、翻转课堂（Flipped Classroom）等新的教与学方式方法成为可能与现实。
参考文献
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[7] 姚天祥，徐运红，刘双霞.云计算在中小企业的电子商务中的应用研究[J].电脑知识与技术，2011（14）.
[8] 刘旭勇.云计算环境下高校信息资源库建设策略研究[J].计算机教育，2012（7）.
[9] 陈飞.云计算环境下的数字图书馆建设模式[J].图书馆学刊，2011（6）.
[作者：唐前军（1977-），男，四川仁寿人，乐山师范学院物理与电子工程学院副教授，捷克帕拉茨基大学教育学院在读博士研究生；张艳（1976-），女，四川仁寿人，乐山师范学院物理与电子工程学院实验员，硕士。]
移动网络学习教育教学 篇4
3G, 全称为3rd Generation, 中文含义就是指第3代数字通信技术。第3代与前两代的主要区别是在传输声音和数据的速度上的提升, 它能够在全球范围内更好地实现无缝漫游, 能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式, 提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。这就为移动学习平台的诞生打下了坚实的网络基础。
2 国内外3G的发展情况
韩国3G业务发展一直领先于欧美国家, 截至2008年11月底, 韩国3G用户数量约为1589万人, 占移动通信用户总数的34.98%。有机构预计, 2010年韩国移动用户数量将达到4195万, 占韩国总人口的85%。美国在3G领域起步相对较晚, 但近年来加快了追赶的脚步, 并表现出反超之势。美国市场调查公司ComScore公司9月发布统计结果说, 2007年6月至2008年6月的一年问, 美国3G手机用户数量猛增80%, 达到6420万, 占移动通信用户总数的28.4%。
2009年1月7日, 工业和信息化部为中国移动、中国电信和中国联通发放3张第3代移动通信 (3G) 牌照, 这标志着我国也进入了3G时代。目前, 中国手机网民呈现出迅速增长的态势, 截止2009年12月底, 手机网民规模2.33亿, 占网民总体的60.8%。移动网络、手机终端在中国互联网发展中起着更加重要的作用。
3 3G移动学习平台的设计理念
移动学习平台是一个面向广大师生的便捷服务平台, 能够满足学生随时随地上网学习、辅导、查询等需求。根据学生学习的需要, 在移动学习平台上提供学院部分业务在移动设备上的使用权限。基于3G的移动学习平台, 作为网络教育的一个重要支持服务手段, 缓解了工学矛盾, 给学生提供了真正有效的Anytime-Anywhere的学习环境。学生可以不受时间、地点的限制借助移动学习平台, 进行学习和交流。
4 3G移动学习平台的架构
根据业务需求, 移动学习平台目前由学院通知、学院新闻、信息查询、学生活动、日程提醒等部分组成, 各部分的组织关系如图1所示。
5 技术实现方案
5.1 前端技术
开发协议标准采用2001年8月公布的WAP2.0技术, 2006年以后生产的手机均支持此标准, 包括MTK机;WAP2.0采用XHTML编码规范, 与WAP1.X相比采用了一些新的技术;WAP2.0采用W3C.ORG的XHTML MP标记语言, 是XHTML的子集, 并能够按需要增加其他语言元素;WAP2.0有更丰富的页面表现形式, 如:多媒体支持、层叠样式表支持、表单提交、COOKIE等, 适应了当前更高带宽、更快的数据传输速度、不同的屏规格大小等最新的行业发展趋势;采用新的网络和载体技术, 利用GPRS、3G高性能网络载体为用户提供多种新的服务;采用TCP/IP传送协议移动简本;使用TCP移动简本进行无线连接, 能与目前Internet上运行的通用TCP互操作。采用了移动友好技术。技术开发阶段也可沿用传统Web的环境和工具。
5.2 后台技术
采用DotNet+SqlServer2005进行开发, 核心代码为一套。增值效益, 移动互联网以用户为中心, 是Web2.0的典型应用。WAP能给生活带来极大的便利, 使不方便使用电脑的用户也可以通过WAP上网获取信息及互动, 能有效黏贴客户。
5.3 系统界面
该系统实现后的界面如图2所示。
6 结束语
移动学习平台的推出, 将在很大程度上解决学生的工学矛盾, 提高了学习的质量, 更大程度上利用了学习的资源。移动学习平台将作为现有学习平台的有益补充, 在平台建设和提高服务水平等方面都具有深远意义!下一步的目标是推动学生平台转化为社会化综合平台, 使用户不再局限于在籍学生, 为SNS (Social Networking Services, 即社会性网络服务) 等应用打下基础。
参考文献
[1]秦莹莹, 郝建英.对3G时代我国企业网络教育所面临的新环境的思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (17) .
[2]华为.3G技术讲解[Z].华为公司内部资料, 2008.
移动互联撬动网络教育 篇5
从20世纪末国内开展了远程教育试点，知名中学的网校顺着56K拨号网络进入全国各地的家用电脑开始，“网络教育”这一概念即开始被中国人所接纳。在10余年的时间里，互联网与最为保守的教育产业碰撞之后，产生了储藏量巨大的金矿。
无论是2006年登陆纽交所的新东方，还是步其后尘的安博、学而思等后起之秀，他们的网络教育平台都经营的如火如荼。除了应试教育之外，人文社科类教育内容也开始变得抢手起来，国内几家仅仅提供有限的大学课堂视频的公开课网站，其火爆的流量足以证明这个行业所蕴含的潜力。然而，虽然市场可观，可是这一行业的商业模式却长期停留在卖课件和教材的电商阶段，更谈不上服务。
而随着移动终端的普及，网络教育行业的内涵和外延正在发生着微妙的变化——一方面，网络教育的受众正借以移动终端迅速扩军；另一方面，随着用户体验的逐步提升，教育类的App正在重新定义网络教育的商业模式和服务模式。
在苹果公司这样巨头的推动下，以移动终端为载体的教育甚至还有取代传统教材的趋势。这一切，都为网络教育行业带来了新的活力。
技术与教育结合的新浪潮
网络教育在2007年之前的实际情况是，第一代在线教育公司以及知名大学的网校，只是做到了教材的电子化，很少能够应用灵活丰富的互联网资源和技术进行真正创新。
陈广涛是新型网络教育网站——多贝网的创始人，之前他开过网校，发过传单。他认为，“纵不通”与“横不顺”是造成2007年之前网络教育分散而低迷的根本原因。前者指的是教育从业者对IT技术缺乏了解，而后者指的是IT从业人员对教育行业缺少敬畏。
在iPhone和AppStore诞生之后，大量的教育类应用开始登陆iOS平台，其中既包括面向成人的专业技能培训，也包括面向儿童的启蒙教育。并且这些应用往往收费较高，成为了AppStore中收入仅次于游戏的类别。
教育类应用还不仅限于内容教学。芝加哥创业公司eSpark推出了美国知名的基于iPad的教育类应用服务。它的服务定位是：帮助学生如何从10万个教育应用和电子书中，获得最好的学习组合。录超过3000个应用和学习资源（电子书、iOS应用、WebApp、教学视频和歌曲），让学生能够基于个人需求定制这些应用。
该公司招募了部分全职教师参与产品讨论和应用筛选。eSpark创始人兼CEODavidVinca表示，每个学生所看到的列表都经过了人工和电脑的筛选。eSpark目前已聘请Facebook资深员工LukeShepard为公司CTO。他曾领导Facebook的移动平台团队，并参与完成FacebookConnect功能的开发。
“Espark相当于教育应用界的Pandora，”Vinca說：“我们是技术与教育集合的典范”。
据统计，在移动互联网技术大潮的带动下，2011年以来，规模在千万美元以上的融资达近10起。例如，eSpark今年获得了570万美元的A轮融资。随eSpark之后宣布融资130万美元的Chalkable，其定位为“eSpark的网页版”；美国网络教育服务商2tor获得2600万美元的巨额融资，欲让在线教育和学校教育平起平坐，挑战哈佛、耶鲁等常青藤盟校；创业公司TheMinervaProject则获得2500万美元的巨额种子投资，意图打造“在线版哈佛大学”。此外，还有UniversityNow总计获得了1730万美元投资、Echo360获得高达3300万美元的融资、Coursera总计筹集约2000万美元的资金。加拿大在线教育平台Desire2Learn宣布A轮融资谈判结束，获得NEA、OMERS两家投资公司总计8000万美元的投资，为目前教育项目融资之最。
可见，移动互联网极大地撬动了互联网教育，使得新技术派与传统教育势力紧密地结合了起来。陈广涛所说的“横”与“顺”的问题将不复存在。
“电商的冬天来了，网络教育的春天才刚刚开始。”陈广涛对《商业价值》说。
补充还是颠覆
显而易见，个性、交互、富媒体等要素，已经成为移动终端时代的网络教育的不可或缺要素。
但是，如果仔细分析，移动终端的技术革命，对于网络教育的这种撬动作用，也是“受力不均”——不同的教育领域和媒体形态所发生的变化性质并不相同，不可等量齐观。
究其原因，相比于PC，移动终端在技术上的两大飞跃是网络移动化与触控、声控操作，但这两项技术变革对互联网教育各个部分的影响程度是不一样的。根据变革程度的不同，大体可以把移动互联网引起网络教育的变革，归为补充与颠覆两大类。
虽然，移动互联网的最大科技福音——LBS技术并未与教育结缘，但是移动便捷性确实大大开拓了网络教育的市场空间。这种开拓性体现在学习碎片化，接受教育可以随时随地。队列颇为壮观的单词记忆类应用，就是受益于这种变化，而从PC端的凤毛麟角发展成移动端的星火燎原的。在去年10月份登陆AppStore的拓词，是此类应用中的代表。利用基于创意的背单词方式，和良好的人机交互体验，拓词诞生至今经常排在中国区教育类应用的第一名，其目前已经积累了100万的用户。
此外，时下流行的以新浪公开课、网易公开课和腾讯微讲堂为代表的公开课网络教育，其移动端的App可视为网络的一种拓展。虽然人机互动方式不同，但两者之间也并未有本质区别。
“补充”效应的另一方面，是AppStore模式的诞生，使得往日各自为战的网络教育资源可以集中到少数几家平台。这大大提高了网络教育的效率。
相对于“补充”，移动终端给网络教育带来的“颠覆”则更加激动人心。移动互联时代之前的网络教育，无论何种内容，其用户定义全部是成人或者青少年。但触控和声控技术的加入，使得儿童可以无需概念和逻辑的积累就可以进行人机互动，
针对儿童的网络教育从无到有极大丰富了这一行业的内涵。
无论是美国中国还是其他地区AppStore，其教育类收费App的榜单前列长期被儿童类所占据。“孩子的钱最好赚”这一铁律在移动互联网教育上得到了集中的体现。
在今年年初上线的体量接近500M的儿童应用NickJrDrawandPlay，结合了直观的游戏世界，容易上手的绘图方式和着色工具，以及丰富的分享功能，使其成为了至今教育类应用中最炙手可热的明星产品。
MobEdu是国内专注于儿童教育类应用研发的开发团队，其创始人林兴陆是互联网老兵，MobEdu目前已经推出了10余款儿童教育应用，获得了累计100万的下载量，并且正在研发适合儿童的平板电脑操作系统。林兴陆对《商业价值》表示，虽然离盈利还比较远，但儿童教育应用一定是值得深挖的金矿。
此外，中国市场的儿童教育应用虽然还普遍缺乏创意，但它们几乎全部是收费应用，可见儿童网络教育因移动互联而产生的需求之大。
颠覆性的第二个体现是教育平台优化服务的出现。因为以AppStore为代表的网络教育平台的出现，针对个人的教育内容优化便成为了题中之义——这是一个含金量颇高的蓝海市场，是之前的网络教育所没有的商业模式。前文提到的eSpark和Chalkable就是這一类网络教育服务的代表。
eSparkCEOVinca表示，将把资金用于招募更多的教师和应用筛选专家，同时将对应用界面进行重新设计。根据第三方监测数据，使用eSpark帮助选择教育应用的学生的学习速度是其他学生的2～5倍之高。
颠覆性的第三个体现，是教材地位的岌岌可危。实际上，自从iPad问世以来，美国的诸多学校已经引入了iPad课堂教学。而乔布斯通过iTunesU和iBooks的双重“抢滩”，正在不断蚕食着传统教材的市场。
2012年1月，苹果在纽约专门举办了一场教育产品发布会。在会上，苹果发布了全新的iBooks2.0版本，以推进电子教科书的革命。
在展示中，iBooks2.0版本打开一本生物教科书，其中可以带有视频、动画，以及全三维的DNA模型，用户不但可以快速浏览视频、动画内容，还可以通过3D渲染，实时进行放大缩小、移动和旋转。
虽然中国离“教材革命”的距离还很远，但iBooks2.0标志着移动终端将进一步深化互联网教育的自我变革，指明了未来教育的数字化方向。
总体上来看，借助移动终端的普及和移动互联网的蓬勃发展，互联网教育正在被重塑。
移动网络学习教育教学 篇6
移动网络学习平台构建, 促进了信息化教育的发展。移动网络正在改变着教育模式和学习方式, 开发更为丰富的学习资源, 利用移动数字终端随时随地进行学习, 通过移动网络搭建教师与学生的沟通桥梁。目前, 在很多医高专院校当中都开设了移动网络课程, 并将其作为课堂教学的补充, 取得了十分显著的教学效果。医高专院校移动网络学习平台的建设, 是医学教育发展的重要趋势。
1医高专院校移动网络学习平台建设的重要意义
1.1教育信息化
教育信息建设是新时期教育改革规划的重要内容, 而移动网络学习最具代表性的信息化教育模式。随着移动网络终端的普及, 学生能够更加方便快捷的进行移动网络学习。基于移动网络平台, 学生能够积极、自主的进行学习, 将移动网络和信息技术作为解决问题的重要工具, 并从中积累和总结知识, 提升自身的学习能力, 进而达到理想的教学效果[1]。
1.2学习开放化
学生在移动网络平台当中能够随时随地查询自己需要的信息资源, 并以此来加强基础理论知识的学习。移动网络使医学课程的学习变得开放和自由, 开拓了更为广阔的学习空间。注重学生基础理论知识与实践的结合, 发挥其活跃的思维。在移动网络平台之上, 学生能够尝试更多新鲜的事物。智能手机、平板电脑等智能移动设备已经成为生活中的一部分, 移动网络学习更符合现代人的习惯, 目前, 大多数学生对移动网络学习抱有积极的态度, 并在移动网络学习的过程中收获更多。
1.3移动网络学习是课堂教学的补充
在移动网络平台之上, 学生不仅能够获得与课程同步的教学内容, 而且可以利用丰富的网络信息资源进行拓展, 除了文字教学资源外, 还包括视频资源, 能够在线进行测试和交流互动, 获得来自教师及专业医生的教学指导服务, 在很大程度上提升了资源课程的质量。利用移动终端和移动网络来接受信息是当前的流行趋势, 很多课程资源可以利用微视频、微课程的方式予以呈现, 使学生真正做到开放、自由的学习。从某种意义上来说, 移动学习是课堂学习的补充, 学生在课堂学习当中遗漏或者欠缺的内容, 可以通过移动网络学习平台进行继续学习来进行补充。目前, 移动网络终端和PC终端实现了互联和资源共享, 在移动网络终端上同样可以获得精品课程资源。移动网络学习平台的建设, 对医高专院校教育教学产生了极为深远的影响[2]。
2移动网络学习平台的设计
2.1移动网络学习模式的类型
基于Wap网站的移动学习、第三方交互类软件学习以及APP客户端学习是目前移动网络学习模式的主要类型。 (1) 基于Wap网站的移动学习, 学生利用手机等移动终端设备登陆Wap网站 (Wap2.0开发) 进行学习, 是最基础的移动网络学习模式。登陆Wap网址进行网页的浏览, 类似于利用PC终端的网络学习。通过移动终端可以访问大多数手机Wap网站, 具有很高的兼容性, 操作简单, 但是缺乏交互性。随着触屏智能手机和平板电脑的普及和应用, 基于Wap网站的移动学习逐渐被新型的移动网络学习模式所代替。 (2) 第三方交互类软件学习, 是以QQ、微博、微信等软件作为平台, 进行学习交流、提问答疑, 是当前流行的信息传达方式, 在学生当中广受欢迎, 具有良好的交互功能。其缺点很难进行系统的学习, 信息零散, 在学习过程中容易受到干扰, 学习效果并不十分理想。 (3) 基于APP客户端学习, 随着智能手机和平板电脑等移动终端的普及, 智能移动终端APP得到了广泛的应用, 其功能丰富, 包括生活、娱乐及教育等等。对于教育类APP而言, IOS或Android等系统智能手机用户在安装APP客户端后, 不需要登陆Wap网站, 在APP客户端当中, 封装着丰富的资源和资料, 以文字、图片及视频的方式予以呈现, 可以方便快捷的进行浏览, 同时可以进行下载和数据交换。APP客户端同时还具有Wap网站和第三方交互类软件的功能, 逐渐成为当前教育移动网络学习平台建设的首选[3]。
2.2移动网络学习平台设计的准则和要求
从移动学习的需求着手, 实现学习资源的数字化, 以便于在移动网络终端当中进行传递和共享。提升网络学习的交互性, 提供一个交流和讨论的平台, 无论教师还是学生, 都能够从中收获更多。学生能够自主对移动网络学习进行掌控, 了解自身需要, 获取合适的学习资料。移动网络学习平台设计要符合医高专院校的教学实际, 根据学生的学习规律及其特点, 配合教学内容, 移动网络学习资源应该短小精炼, 学生能够快速的进行掌握, 不需要花费大量的时间。在移动网络学习平台也可以是良好的沟通和交流渠道, 增加趣味性元素, 使移动网络教学更具吸引力[4]。
2.3移动网络学习平台的功能
以APP客户端为核心的医学移动网路学习平台上, 主要涵盖了课程选择、微课、提问、交流、分享、测试及反馈等内容。课程选择包括课程知识和微课, 包括理论与实践项目的知识点, 以word或者ppt的格式予以呈现, 另外还包括微视频。学生能够根据个人兴趣和学习需要, 选择合适的课程内容。理论和时间项目的重要知识点以简短的微课形式予以呈现, 让学生更方便快捷的予以掌握。在移动网络学习平台的测试模块, 学生能够通过测试来检验学习成果, 了解自身的不足和差距。学生可以在该平台上进行提问、交流和分享, 教师可以在该平台对学生的问题予以解惑, 通过网络对学生的学习成绩、反馈意见进行分析, 总结教学当中的不足, 不断予以改进和完善移动网络学习平台的功能。
对医学移动网络学习予以定位, 将大量的信息资源进行整合、归纳和总结, 使学生有重点、有选择的进行学习, 开展深层次、立体化的医学教学。充分发挥移动网络的优势, 增加图像、视频等形式的学习内容, 生动、形象的予以展现, 加强理论和实践的融合, 以移动网络作为平台, 利用移动终端设备作为工具, 创造更加自由开放的学习环境。与此同时, 要正视移动网络学习平台的缺陷和不足, 保留和借鉴传统教育的经验, 并不是以移动网络教育来取代传统教育模式, 而是基于传统教育模式, 并通过实践不断总结、完善和更新[5]。
3结语
随着信息时代的到来, 移动网络在教育教学应用越来越广泛, 在医高专院校教育教学当中, 构建移动网络学习平台, 利用短小精简的网络信息资源, 基于智能移动终端, 为学生的学习提供方便快捷服务。建设移动网络学习平台, 促进了医高专院校信息化教育的发展, 引发了当前医学教育的新思考, 在积极的探索与实践当中, 开辟了一条全新的道路, 引领着医学教育未来发展的方向。
参考文献
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[4]魏新民.高职院校课程网络学习平台建设探析[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2010, 06:134-135
基于移动学习的网络课程特征研究 篇7
移动学习是随着移动技术的发展而发展起来的新的学习形式, 学习者利用无线通信网络和无线通信设备 (如手机、PDA、笔记本电脑等) 获取教育信息、教育资源和教育服务, 能够在任何时间、任何地点进行任何方式的学习。由于移动学习具有极大的方便性, 随着高性能移动设备的出现、高速无线网络技术的发展、移动设备价格和上网费用的下降, 移动学习越来越普及, 有着极大的发展前景。
二、移动学习的特征
移动学习, 在形式上, 是移动的, 学习者、学习资源、学习设备与学习环境可以是移动的, 可以不受时间、空间和有线网络的限制, 可以随时随地进行不同需求、不同方式的学习, 学习者还可以利用闲散时间, 比如等车时、做车时, 走路时学习, 简单方便;在内容上, 是可以互动的, 移动学习的技术基础是移动计算技术和互联网技术, 教育信息、教育资源与教育服务的传输都是依据这些技术来实现双向交流的, 学习者可以通过网络下载丰富的学习内容, 可以获得课堂以外的指导;在实现方式上, 是数字的, 移动学习是基于无线移动设备进行的数字化学习, 它是在数字化学习的基础上发展起来的, 是远程教育的一种新形式。
三、移动学习支持的学习类型
移动学习可以支持多种类型的学习。第一类是个性化学习 (Personalized Learning) , 它可以根据学习者要求设置内容、进度, 调整学习情境来支持学习者。第二类是对话性学习 (Conversational Learning) , 通过与他人交流或对话进行学习, 通过讨论分享思想。第三类是协作学习 (Collaborative Learning) , 特别是小组学习, 个人参与小组讨论协作, 想出小组解决方案, 在这个过程中, 学习者通过小组协作获得对问题的认识和解决方案。第四类是探究性学习 (Inquiry Learning) , 学习者确立探究的主题, 然后使用移动技术收集数据, 利用收集的数据进行科学探究。移动学习使得学习不再仅局限于学习者所在的教室, 通过移动技术, 移动学习不仅能够为学习者拓展、建立广阔的学习情境, 而且通过交互、博客或即时通讯等手段创建链接, 链接到更广阔的情境、更分散的学习情境。
四、移动学习技术的实现方式
纵观整个移动教育的领域大致有这么几种方式:
(1) 移动式存储实现方式, 或者叫播客形式 (Pod-casting)
移动式存储是指学习者预先将学习资源存储到移动设备里, 然后在移动中对移动资源进行正式或非正式学习的方式, 主要是针对微型学习资源进行的。微型学习资源可以是一个微型课件, 一个几分钟的音频和视频, 也可以是一些课程笔记。
(2) 基于SMS短信的移动学习的方式
此种方式主要是基于文本交流的方式, 对于学习者来说, 有三个主要用途, 一是能够接收到相关的通知和教学信息或者自己定制的学习短消息;二是能够向服务器发送问题, 希望服务器能够给予学习指导;三是直接通过手机短信与老师和学习伙伴交流。
(3) 基于WAP连接方式
所谓WAP (wireless application protocol) , 就是无线应用协议, WAP网络架构由三部分组成, 即WAP移动设备, WAP网关和WAP服务器。它的功能就是任何一种支持WAP协议的移动设备通过WAP协议和WAP网关, 使其能够访问到WAP服务器上的Internet资源。同时配有WAP微型模拟浏览器 (WAP Emulator) 的PC也可以直接访问WAP资源。学习者用移动设备通过电信的WAP网关接入Internet, 然后通过WAP协议和网关转换为移动设备浏览器所支持的WML格式, 经手机等移动设备微型浏览器显示出来。WAP连接Internet的概略如图1所示。
(4) J2ME方式
J2ME是SUN的JAVA2平台微型版本, 采用3层结构设计, 分别是Configuration (配置层) , Profile (简表层) 、Optional Packages (可选包) 。J2ME方式是一种基于WAP的B/S结构的软件系统开发方式, 它针对具体的手机或手持设备型号以及设备的功能进行开发, 并需要手持设备安装后方能使用, J2ME的技术构架如图2所示。
五、移动学习网络课程开发策略
(1) 学习资源形式多样化
移动设备的多样形, 性能不同, 学习资源既要有文本又要有音频、视频等满足不同移动设备的要求。学习者可能是利用闲散时间, 比如等车时、做车时, 走路时、随时随地随需学习, 因此, 网络课程内容的形式应该多样化以满足不同移动设备、不同时间场合的要求。比如:文档、图片序列 (由PPT课件转成) 、课程录音、课程录像等多种媒体格式、适合多种移动设备、多种时间场合的学习资源。
(2) 学习内容微型化
由于学习时间的间隔性、学习环境的复杂性、学习者注意力较容易分散等原因, 移动学习的学习内容应以小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题呈现。网络课程内容可以按照“章—节—知识点”等层次模式进行组织, 整理出每章每节的学习目标、重点、难点、学习指导、参考资料等内容, 并概括总结出每个知识点的核心内容和若干测试题目, 但在呈现时微型化, 这样能适合多种移动设备, 以满足不同学习者的学习需求和学习习惯。
(3) 学习过程的个性化
移动学习是一种个性化的学习方式, 可以根据学习者要求设置内容、进度, 调整学习情境来支持学习者。因此, 网络课程设计应该面向个性化, 从不同角度不同层面考虑采用多种版式, 能够有效地满足各种需求, 以及采用多种形式实现学习内容的个性化分配和发送, 如移动导游、采用自适应界面或接口、自助型学习社区中学习者之间的交互、自适应导师系统和网络学习、推荐系统等等。
(4) 学习时间的定制式、自主性
定制式是指学习者可以根据自身需求选定学习内容并向移动设备、远程专家或服务器发送学习请求, 移动学习设备按时将收到信息并呈现出来, 这些学习内容是按学习者的要求定时发送的, 而不是立即发送的。另外, 重要的课程通知、实时导学信息、阶段作业的提交截至期限、考试时间安排等信息, 由教师直接“推送”到学习者的移动设备上, 使学习者能及时地获取关键时间信息, 提前有所准备, 以免因为学习工作忙等原因延误作业提交、考试等重要学习活动。因此, 网络课程的设计应具有定制功能、定时功能以及信息推送平台。
(5) 学习过程的实时交互性
移动学习可以实现实时互动沟通交流, 学习信息资源和服务的传输都可以利用这些技术实现双向交流。当学生在遇到问题时, 能得到老师和其他同学及时而有效的帮助, 这样可以明显提高学习者的学习积极性和学习效果。网络课程设计中应具有实时交互平台, 比如对话, 对话是学习的基本过程, 通过对话, 学习过程可以跨越地点、跨越情境、跨越不同文化背景而进行, 不再是仅仅局限于教室或课堂, 而是提供更多在社会文化环境中进行学习的机会。
(6) 多种情境的建构与跨越
建构主义学者认为, 学习是学习者主动建构知识的过程, “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构, 移动学习提供了把教育延伸到课堂外、延伸到日常生活的对话和交互方法, 通过交互、博客或即时通讯等手段创建链接, 建立更广阔的情境, 移动学习可以跨越多种情境, 通过移动技术, 师生的交流方式从地点固定或面对面的交流方式变成了移动交流方式, 移动学习使得传统的单一地点、由一个教师负责管理的课堂教育变成了可以跨越情境和生活转换的多地点、多人的连通学习。因此, 网络课程设计中不仅要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题, 而且还要考虑到多种情境之间的跨越。
移动计算和通信技术的发展创造了“移动学习”这种新的学习机会, 但也提出了新的挑战, 特别是对网络课程设计提出了新的要求, 通过以上对基于移动学习的网络课程特征的分析, 为我们从移动学习的角度设计网络课程提供了一定有参考。
参考文献
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[2]倪小鹏, 张静然.移动学习的发展和趋势[J].电化教育研究, 2009, (7) :1-5
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[4]张伟, 陈琳, 丁彦.移动学习时代的学习观:基于分布式认知论的视点[J].电化教育研究, 2010, (4) :21-25
4G网络下的移动学习模式探索 篇8
移动学习作为一种全新的学习模式, 它是在无线移动网络、互联网及多媒体技术的支持下, 教师和学生利用移动设备通过移动的学习工具实现在线教学、学习和交流。4G网络集3G和WLAN于一体, 能够以100Mbps以上的速度进行下载, 支持更加快速的数据传输和高质量的视频、音频和图像的传输功能。在4G网络的支持下, 移动学习将克服在学习资源、技术难题等方面的困难, 展现出与传统的在校学习相比极大的优势。
2.移动学习模式
移动设备的载体最普遍的当属手机, 4G网络技术支持下的手机储存了丰富的资源。将手机作为学习工具, 移动学习的模式就建立在手机等移动设备的使用上。以短信、语音通信、计算机、视频、在线直播系统等功能使得学习模式不断地创新。
(1) 短信、邮件的移动学习模式
利用手机短信或者邮件的方式, 教师将作业内容、放学后学生时间规划等形成电子版形式发送到学生终端, 学生根据短信或者邮件信息充分完成作业内容, 学生之间可以根据重点和难点进行讨论和交流, 或者学生直接给教师发邮件, 师生之间在线交流, 教师针对学生存在的学习问题给予学生个性化的指导, 给学生带来高度片段化的学习体验。学生家长通过短信或者邮件内容对学生的学习进行监督、管理和指导, 提高学生学习的效率。短信和邮件的学习形式是最基本的移动学习模式, 在4G网络的支持下可以加快信息传输速率, 减小学生和学生、学生和教师之间交流的阻碍。
(2) 直播课堂的移动学习模式
学生利用手机等移动设备搜索想要学习和了解的一节课程、一个知识点或者一个实验, 相应的会出现视频信息, 学生可以直接进行观看。根据学生自己的学习需求, 如学习计划、学习进度、对知识的接受能力、对教师的要求选择视频信息。在内容的重点部分学生可以进行多次重复听课, 在不同教师的不同教课风格对比下, 找到适合自己的。在4G网络的支持下, 学生只需花费很少的时间就会获得更高质量的视频信息, 从更加直观和形象的角度为学学者的学习降低难度, 尤其是在数学、物理和化学方面, 学习者可以通过图形的变换和观察实验更好的理解公式的由来。学生还可以将自己学习所需要的课件进行高速下载, 下载视频的播放质量不受网络状况的影响。教师同样可以通过移动设备观看和下载视频课件, 通过观看网上教学内容, 对自己的教学方式和教学方法进行完善, 不断充实自我。
(3) 问题答疑的移动学习模式
学生将问题输入到答疑系统中, 利用答疑系统寻找答案。在搜索结果的答案列表中, 学习者根据自己的学习经验和探究思考寻找最佳答案。在系统给出的满意度调查中, 学生可以将自己的学习疑问或者参考答案的不妥之处进行说明, 系统会将问题发送给教师将问题进行完善并反馈给学生。答疑系统会为学生建立学习档案, 记录学生学习轨迹。在4G网络的支持下及时地向学生更新信息。另外, 移动学习还支持问题探究、自主学习、小组合作学习等多种学习模式。
3.4G网络下移动学习的优势和问题
4G网络下的移动学习设备更加小巧和轻便, 它的方便快捷优势帮助学习者根据自身实际情况调整学习的时间、地点和频次。4G网络能够更加快速的支持学习者之间、学习者和教师之间以及学习者和移动工具之间的交互, 在个性化的移动学习情境中, 满足学习者的学习要求和兴趣, 更好地体现学习者的主体地位, 激发学习者学习的主动性和自主性。4G网络允许学习者随时随地拍摄图片和录制视频, 由被动的信息接收者逐渐转变为主动的内容创造者, 在网络上实现资源共建和共享。移动学习作为学习模式的创新, 打破了传统的教学方式, 履行了学习型社会和终身学习理念的要求。
但是, 作为一种全新的学习形式, 移动学习中不可避免地会出现一些问题。尤其是在4G网络应用的基础上, 4G网络的技术的发展和移动学习密切相关。就目前情况来看, 4G网络的应用在我国甚至全世界范围内来讲时间很短, 还没有建立完备的技术和应用系统。在我国4G网络覆盖的范围相对狭窄, 信号不是很稳定, 会出现影音传输质量差、登录网络速度慢、网络通信费用昂贵等问题。移动学习对学习者的主动学习提出了更高的要求。4G网络下的移动学习, 学习者缺少了教师的监督, 其所处的学习场所必定没有教室安静, 会增加学习者进入学习状态的时间。加上网络资源的丰富性 (除学习资源外, 还有众多的娱乐、新闻、游戏等资源) 以及学习者自身身心发展程度的特点, 加大了学习者集中注意力的难度。另外, 网络资源的选择性和随意性破坏了知识结构的逻辑性和系统性, 课件的交互性较差, 这些都是需要改进的地方。
4.总结
移动学习的模式是在新的时代背景下产生的新的学习方式。将教育与通信技术相结合是未来教育的发展方向之一。移动网络的向前发展和学习型社会、终身学习理念的倡导支持移动学习克服现有的缺陷不断地完善, 在这一过程中, 实际的教育工作者和通信技术人员任重而道远。
参考文献
[1]周建东.基于本体的大学英语移动学习个性化研究.《教育教学论坛》, 2014 (29) .
[2]曾水玲, 杨龙斌.论4G时代下的成人教育.《继续教育研究》.2014 (4) .
移动网络学习教育教学 篇9
关键词：Moodle,云计算,移动学习,网络学习平台
1 移动学习网络平台相关概念
1.1 移动学习网络平台简述
移动学习是最近几年才随着移动技术的发展而形成的一种新的学习范式, 它是指当网络基础设施和个人终端结合之后通过相关的网络平台来进行随时随地的学习, 利用学习者的移动设备通过网络服务来获取教育信息和教育资源的一种新型学习方式。这种学习方式摆脱了学习的时空困扰, 使其学习更具备主动性。而与移动学习相匹配的是移动学习网络平台, 是支持移动设备访问的网络学习平台。因此我们可以将其理解成依靠无线移动技术和移动设备, 以学习者为中心, 以Web2.0的若干应用 (RSS, WIKI, BLOG, TAGS, SNS) 以及在线协作支持系统等子系统构建的个性化自主学习、社会化协作学习、开放式研究性学习的网络学习环境。
1.2 移动学习网络平台相关特征
1.2.1 支持移动设备的访问
所谓移动学习就是利用终端移动设备和无线网络进行教学相关的活动, 那么这类网络平台最大的特点就是对不同移动设备的无缝兼容, 并且能够对用户的需求做出快速反应。
1.2.2 资源检索速度快, 承载能力强, 高可靠性, 安全性能优越
用户一旦提出资源检索的需求, 必须通过强大的服务器资源来进行查找用户所需的资料, 且能够快速回馈给用户, 实时性较强。同时这种平台还必须能够承载大规模的用户群同时在线访问, 其网络不会出现数据库瘫痪或者是网络阻塞等问题。还有一点就是该平台的系统稳定性和健壮性, 有很强的网络抵御能力和快速从瘫痪中恢复的能力, 恢复的时间应小于用户能够觉察的时间, 否则会让用户对平台的稳定性产生质疑。
1.2.3 易配置, 能够快速部署, 高度的异质网络和不同设备之间的兼容性
由于学习的类型多变, 所以也需要平台的应用程序很容易配置, 其应用程序能够快速部署和快速转换 (比如从教学平台转换到实验平台或是协作平台) 。平台高度虚拟化, 它不仅把自己虚拟成一种服务, 而且它也把不同的设备高度虚拟为配合提供服务的一个底层工具。它能够适应不同类型的操作系统和网络配置, 允许在普通的局域网和广域网中自由切换, 对于不同设备都需要通过统一入口进入。
1.2.4 极大的可拓展性, 且构建成本低廉
这类移动学习网络平台的搭建类似于积木的搭建, 又称之为“积件式”网络平台。网络平台提前预留了许多接口供应用程序使用。一旦需要在平台新提供其它的服务, 可以立刻通过预留的接口访问其服务程序, 只需要修改相关接口参数而已, 以保持平台上数据的集成, 无需更换平台。这种构建平台的方式是可以重构的, 无需从底层做起, 解决了反复构建所需要的资源耗费。
通过上述的一些移动学习网络平台的特征, 我们不难看出移动网络学习平台的优越性, 以及学习者利用这种网络学习平台来获取学习资料、教育信息的便捷性。学习者能够利用手中的移动设备来组织各种学习资源, 同时还可以和教师一样参与网络资源的建设。但是也是由于上述的这些优势, 在当前的网络技术下, 也制约了该网络平台的构建和发展, 比如说随着注册用户数量的增加, 一旦达到一定量的时候 (比如说达到百万级以上) , 教育资源的日益庞大, 数据日志的增加, 数据库的规模已经达到常规方式的管理极限, 现存的网络存储系统在面对海量且与日俱增的教育学习资源时已经相形见绌了, 数据资料的检索和下载速度会相当慢, 当前的网络计算的方式已经成为构建移动网络学习平台的瓶颈。鉴于此, 我们在本文中引入了基于云计算的移动学习网络平台的构建研究, 期望以此能够引发从较为经济实用的层面来配置网络学习平台的视角。
2 云计算支持下的移动学习平台相关技术
引入云计算对于移动学习网络平台来说, 是一个新的希望, 也是一个趋势。它可以使网络学习平台透明化, 用户只需要通过网络获取所需的服务, 按需付费, 并且使其服务更加高效且低廉。
2.1 云计算的研究现状及其应用领域
什么是云计算?维基百科上是这么定义云计算的:云计算 (Cloud Computing) , 是一种互联网上的资源利用新方式, 可为大众用户依托互联网上异构、自治的服务进行按需即取的计算。由于资源是在互联网上, 而在计算机流程图中, 互联网常以一个云状图案来表示, 因此可以形象地类比为云计算, “云”同时也是对底层基础设施的一种抽象化。云计算的资源是动态易扩展而且虚拟化的, 通过互联网提供。终端用户不需要了解“云”中基础设施的细节, 不必具有相应的专业知识, 也无需直接进行控制, 只关注自己真正需要什么样的资源以及如何通过个人计算机或者是手持移动设备借助于网络来得到相应的服务。云计算可以认为包括以下几个层次的服务:基础设施即服务 (Iaa S) 、平台即服务 (Paa S) 和软件即服务 (Saa S) 。云计算服务通常提供通用的通过浏览器访问的一种网络服务, 其软件和数据可存储在网络数据中心。
从2007年10月起, Google就开始与IBM开始在美国大学校园, 包括卡内基美隆大学、麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学柏克莱分校及马里兰大学等, 推广云计算的计划, 这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本, 并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支持 (包括数百台个人计算机及Blade Center与System X服务器, 这些计算平台将提供1600个处理器, 支持包括Linux、Xen、Hadoop等开放源代码平台) 。2008年1月30日, Google宣布在台湾激活"云计算学术计划", 将与台湾台大、交大等学校合作, 将这种先进的大规模、快速计算技术推广到校园。目前云计算这个前沿领域中, 众多大小不一, 类型各异的网络提供商提供了各自基于云计算的应用服务, 其中最为典型的为Amazon的EC2 (弹性计算云) , Google的Docs, IBM的蓝云计算平台这三家企业提供的云计算应用。
其中Amazon公司提供的弹性计算云是为了首先是为了自己网络零售购物应用程序的需求, 另一方面也提供企业外部的开发人员托管式的云计算平台。Amazon将自己的弹性计算云建立在公司内部的大规模集群计算的平台上, 而用户可以通过弹性计算云的网络界面去操作在云计算平台上运行的各个实例 (Instance) , 而所需要负担的费用则是按照计算所消耗的资源来收费的。Google公司所运行的云计算服务则是仅为了自己在互联网上的应用提供云计算平台, 独立开发商或者开发人员无法在这个平台上工作, 因此只能转而通过开源的Hadoop软件来支持开发云计算平台。Google所提供的在云计算支持下的应用主要有Google Docs, Gmail, Google Picasa Web等等。IBM推出的蓝云计算平台, 为客户提供的是即买即用的云计算平台。它通过提供一系列的包括旗下的软硬件产品可以形成一整套构建云计算平台的解决方案 (Enterprise Solution) 。
2.2 云计算支持下的移动网络平台的特征
当前在整个网络学习平台的大环境都是主机托管式, 不仅耗费资金, 而且耗费大量的网络资源。一方面现有的网络能够提供服务的资源是相对固定的, 固定的存储空间, 固定的CPU资源, 有访问人数的限制, 这样网络学习平台就必须按照最大的访问容量、最大的数据存储空间, 最大的CPU资源设计, 以满足学习者最大程度 (同时访问数据库) 的学习。同时在大多数的时间里, 这一系列的资源处于等待状态, 白白地被浪费掉, 也无法分配给其他的用户。对于Internet提供商 (ISP) 和网络学习平台的拥有者来说, 这种静态分配计算机资源的方式, 都是一种浪费, 所以引入动态分配资源是一种趋势, 这就不得不提到云计算了。
(1) 它能够提供快速便捷的查询、检索和编辑。对于网络带宽有限的移动设备来说, 如何能够以有限的网络流量来面对庞大的网络学习资源是一个棘手的问题。一般来说, 在学习者看来, 忍受等待时间是有一定限度的, 如果等待时间较长, 那么学习用户可能会放弃学习, 或者学习的情绪受到干扰。其实用户学习的内容不需要一次性调入, 可以在后台渐进式调入用户设备, 更不用调入整个网站全部内容, 这和常规的网络学习平台是不一样的。还有一点就是网络响应的时间快慢取决于它的最大的并发数, 这一点在黎加厚教授在2008年的教育技术年会上所提到的《走向信息化教育“云”服务》中提到的那样, 如果用户的并发数超过一定规模, 那么云计算的优势将体现得更加完备。这是因为常规的网络服务方式无法承载那么大的数据吞吐量, 最终将会导致死锁或者进程繁忙而无法快速响应学习者的需求。例如Google旗下的Facebook网站这类大型的全球社区网站, 如果不借助Google强大的云计算技术支撑, 它是无法做到能同时连接全球的社区交流这样大的规模的。
(2) 它能够支持便携移动设备的访问, 能借助前沿的通信网络与手持设备无缝接入, 达到学习效果的最优化。
3G网络是当前最流行的高速数据传输的移动通信技术, 借助3G网络, 手持设备可以随时随地快速访问网络学习平台。譬如Google支持下的手机操作系统Andriod, 就可以借助于3G通讯网络连接互联网中的云, 提供快速检索和搜索学习等服务, 也能够以流媒体等介质来播放优酷网中的视频资源等娱乐节目。这可见移动网络和互联网中“云”的无间隙链接是移动学习网络平台构建得以实施的技术基础。
(3) 学习的资源在云端, 安全性能高, 无需担心病毒入侵或者是用户非法操作, 导致系统崩溃, 或者拒绝服务之类的问题。在Web2.0的时代, 学习者不仅仅是学习资源的受益者, 也是学习资源的提供者, 学习者可以通过移动设备访问学习资源, 也可以通过WIKI, SNS, Podcasting等来发布信息资源。Web2.0是一个以用户为核心的开放性互联网, 网络学习平台由原来的网站中心化转化为用户中心化, 从这一点来说, Web2.0它丰富了网络学习资源的组织和分布。但是随着网站的运行, 所参与的用户也就越来越多, 网站的安全性能就会降低, 网络平台的稳定性将受到冲击, 而云计算所提供的服务可以较好地解决这个问题。在云计算的这个概念下, 计算云一般是由存储云来补充的, 存储云通过API提供虚拟化存储, 而这些API为存储虚拟机映像 (Image) 、用于诸如Web服务器的组件的源文件、应用程序状态数据以及一般业务数据, 提供便利的存储功能。
(4) 学习的软件在云端, 无需下载, 自动更新。未来软件发展的趋势必然是网络化, 软件源程序本身不需要下载、安装等一系列繁琐的程序。学习的软件放在云端, 可以通过云计算提供商进行批量更新, 用户无需知道其中细节, 只使用软件提供的服务。这就保持了学习者界面和程序的一致性。
2.3 云计算搭建的移动网络学习平台的几种形式
2.3.1 搭建在云计算上的移动网络学习平台
Moodle是一套网络学习管理系统, 凭借着开源、信息集成等优点, 自发布以来, 得到众多教育专家的认可。Moodle爱好者们进一步发展了Moodle的相关模块和活动, 以促进学习者的有效学习。但是Moodle运行的开销非常之大, 据统计, 一个标准的服务器内存容量在2G, CPU2.0的服务器最多能够负载30-50台机器同时在线, 要配置区域性的网络学习平台所需要的计算机资源将是非常巨大的。在这种情况下, 移动设备的接入网速更慢, 想通过这种方式来访问网络学习平台是不行的。如果把Moodle搭建在云上, 将完全可以避免这种情况。它可以大幅度地提高移动设备访问学习平台的速度。建构这样的移动网络学习平台将是对学习模式的一种创新, 彻底打破学习的时空局限, 真正做到随时随地学习。
2.3.2 搭建在云计算上的移动网络协作平台
Web Ex是Cisco网络的一款重要的网络协作软件, 多媒体通讯专网-Web Ex交互网络:是一张覆盖全球的基础网络, 它由包括服务器、高速网络联结设备、数据中心和网络管理中心在内的各种网络元素组成, 提供了良好的冗余性、可靠性和可管理性。通过各个服务节点的高速连接, 为客户实时互动地交流信息传输提供可靠的、可预见的性能, 通过服务器的路由交换, 会议数据流可以选择最近的传输路径, 保证会议实时交流效果, 它可以面向众多的网络用户。但是它也是基于网络浏览器的, 也就是说如果交互的数目越多, 将要产生的流量成指数增长, 这样一来, 服务器将会耗竭, 客户端的需求响应将无法得到及时反应, 严重影响服务的质量, 又加之移动设备的网络流量有其固有的局限, 在当前的网络环境下移动设备只能接收到一些断断续续的信息, 根本无法保障移动学习的效率。如果将Web Ex等网络协作软件搭建在以云计算为支撑的网络协作平台上, 其交互的需求就可以通过庞大的云计算能力得到很好的解决, 服务器不会因为参与人数的增多而出现瘫痪之类的问题。我们通过手持设备连接到网络的云, 就能够随时随地享受流畅的网络协作、网络会议、课件视频点播等服务。
2.3.3 搭建在云计算上的移动网络计算平台
网络计算平台是利用计算机集群强大的计算能力进行数据处理或者符号运算。我们用手持设备 (例如Ipod) 进行复杂的程序设计实验, 或者进行3D实物模拟实验的时候, 由于移动设备本身设计的局限性, 内存和CPU等计算能力不足, 必然要延迟很久, 甚至死机或者无法响应。如果移动设备接入云计算, 那么在进行实验计算的时候, 只需要借助浏览器将网络软件相关的参数返回到服务器上, 由服务器快速计算, 得出最终效果或者给出答案, 再传递到浏览器上, 移动设备和计算云之间只传递参数。在云上计算的速度很快, 而传递的参数所需要的数据量很小, 传输过程很短, 基本类似于在本机上运行, 这样借助于云, 一个移动网络计算平台构建变得更加容易。
3 结束语
云计算的出现, 以及互联网的快速发展, 对于构建云计算下的移动学习平台提供了无限可能。当然就目前来讲, 这只是一个趋势, 是否能够成为移动学习的一个范例, 还要取决于社会各方的支持和协作。譬如要加强对手持设备的软件支持, 如QQ手机版、人人网络的人人通、开心网的手机版本, 当然这些都是娱乐类移动设备软件, 如果要发展基于云计算的移动网络学习平台, 还要切实鼓励发展一些适合于移动设备的教育学习软件, 加大对云中的教育资源的建设。目前, Moodle Room和Google联手打造教育软件, 将Moodle-Google Apps进行整合, 将Moodle置于Google的云计算应用平台之上, 这一举动也将意味着教育学习软件走向云端, 学习平台与搜索引擎巨头的合作, 也为移动学习打下了良好的开端。但是基于云计算的移动学习网络平台的运行在行业标准、数据安全、服务质量、运营模式上还面临一系列的问题, 这些问题还需要在以后的云计算技术的发展中得到解决。正如李开复先生所言:不远的将来, 随着云计算时代的到来, 一切的网络服务将变得简单, 犹如在云中漫步!当然, 在云计算和移动网络教育教学方面的技术研究还停留在理论研究和实验探索阶段, 把云计算技术引入移动学习技术, 真正在教育领域普及开来, 还需要很长的路要走。本文只是做了一些基础性的研究, 希望对今后的实践研究提供一些有益的指导。
参考文献
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移动网络学习教育教学 篇10
【关键词】高职教育 移动课程 资源开发
以就业为导向的高职专业教育是一种重要的教学方式，而职业教育就是高职院校中与就业关系紧密的一种教育类型。在当前教育信息化浪潮下，高职院校的就业教育应该改变原有的课堂教学模式，积极探索互联网+思维下就业教育课程资源的开发设计。而4G网络作为一种最先得到广泛使用的技术产品，在移动教育领域已经得到充分应用，为使高职就业教育能够更好地满足学生就业的需求，有必要运用移动教育相关概念与理论，基于4G网络探索高职就业教育移动课程资源的开发设计，以适应信息化时代就业教育新变化。
一、4G网络背景下移动教育的发展趋势
移动教育是通过移动通信技术、图形图像技术和多媒体音视频等技术，使受教育者使用移动终端设备（如智能手机）获取学习资源，突破时间和空间的障碍，方便灵活地实现自主开放式教学活动[1]。我国移动教育起源于原有的广播电视大学教育，随着通信技术的不断发展，以数字技术为代表的数字教育开始取代原有的教育形式，逐渐成为一种新型的依托技术的教育类型。
按照西方國家对数字教育（Electronic Learning）的研究，数字教育具有以下的特点：1.参与性更强。数字教育中的学生将从之前对知识内容的被动接受，转变为主动参与到教学内容中。他们在面对学习出现的各类困难与挑战必须采取积极主动的态度以及自我寻求解决的方案。2.体验性更佳。利用数字技术形成的仿真教学环境，可以有效保障学生与教师之间消除时空的隔阂而进行有效的沟通。教师还可以通过话题互动、作业查阅等方式，让学生对学习的知识内容具有更为深刻的体验与感受。3.探讨性更好。数字技术所能够使用的教学资源可以是海量的，一旦学生在学习中遇到挑战与困难，能够在教师的指导下利用网络搜索引擎进行自我的探究性学习。4.拓展性更佳。由于数字资源的海量性，教师既可以在课程学习中通过举一反三的方式引导学生学习，也可以在课后让学生结合相关资源，学会知识与研究的自我拓展方式。5.效率性更优。传统的移动教育其效率就已经优于普通的课堂教育，而数字教育依托更多的教育内容更丰富的知识，可以极大地提高学生的学习主动性，提升学习过程的趣味性，从而提高学习的效率。更大的效率将体现在数字教育，可以使教育对象打破以往课堂教学的人数限制，满足更多学生的学习需求。
而移动教育是数字教育的升级版本，数字教育依托的平台技术是广播电视和网络网站，而移动教育的依托技术平台将是与人的时空间距更近的手机媒体。由于技术平台的可移动性以及便携性，特别是在技术平台的支撑网络跨入4G网络时代，4G网络以更快的传送速度、更灵活的智能性、更好的兼容性、更高的通讯质量，其在突破教育时空限制上所具有的能力与能量更为强大，其未来的发展上也就在个性化、灵活性、普及性、移动性上具有更大的优势。在个性化方面，移动教育学习内容的海量性完全能够满足学生的个性需求，而学习方式的灵活性也可以适应学生在紧张的学习、工作之余自主安排学习时间进行自主学习。同时由于移动运营商提供的移动教育资源为付费与免费两种，学生可以根据个人的学习需求以及学习承受能力确定资源的取舍。在学习的灵活性方面，手机的便携性能够满足学习随时随地的教育需求，让学生可以不受场所和设备的接入等技术限制，灵活安排。移动教育的普及性主要是随着技术的高端发展，4G设备的平民化以一种反比的方式接近学生的承受能力，同时网络连接也从有线网络过渡到无线网络。移动教育的移动性发展趋势不仅是教学空间的移动与转换，也可以是教学时间的转移与变更。通过网络技术照顾学生学习的需求，甚至可以做到利用零散的时间学习知识。
二、就业教育嫁接移动教育的优势特点
当前的高职院校就业教育大多参照传统的思政教育、专业教育等方式进行，多采用灌输式的教学方法，较少关注到教育内容与学生需求的交互性。并且由于就业指标考核机制的存在，高职院校就业教育围绕就业率设计并实施的现象较为严重，就业教育的面过窄，内容单调；就业指导课多侧重于政策规定和简单的就业技巧教育，内容不全面[2]。更为严重的是，不少高职学生在进入毕业阶段才接受就业教育，而他们忙碌的是就业，是怎样才能找到理想的工作，显然让他们无法安心接受以课堂为主要阵地的就业教育。因此，围绕高职学生就业的特点，结合移动教育的优点，探索就业教育嫁接移动教育的方法，并分析其优势就显得十分重要。一旦就业教育与移动教育实现嫁接，让就业教育搭上移动互联网的快车，其相对原有的就业教育将具有以下几个方面的优势。
（一）教育时空的开放性
传统教育具有明显的时空限制性，移动教育具备的移动性特点，可以使学生利用手机登移动终端进行开放式学习。因此，就业教育与移动教育嫁接之后，将不再受到传统的课堂与课时等时空因素的限制，学生在就业教育学习时间上将是自由的，学生既可以通过网络与教师进行在线同步的交流，也可以通过网络缓存教学内容，在闲暇之余进行学习；学生在就业教育学习空间上更是灵活的，学生既可以到教室接受日常的教学内容，也可以在就业过程中根据需要自我选择接受教育的地点。
（二）教育方式的交互性
从学习发生的心理机制分析，交互是指学生在心理行为上与学习对象之间的相互作用[3]。交互性是移动教育最显著的特点，也是移动教育与传统教育最大的区别之一。传统就业教育中，学生与教师之间的交互较少，学生与学生之间的交互也少，而学生与企业单位之间的交互更少，并且就业教育的交互内容、交互场所、交互速度等都会受到局限。但是在移动教育的支持下，就业教育的交互性将因为技术的支撑而获得极大的提升，学生可以随时就就业问题咨询教师，也可以针对向移动就业教育平台咨询企业人员。同时，教师之间也可以就教学中存在的问题进行交流，教师与企业人力资源管理人员也可以就学生素质等问题交流。
（三）教育内容的多样性
传统的课堂就业教育，其教育的主要内容是相关的教材、案例，并辅助以其他的一些支撑材料。而与移动教育嫁接之后的就业教育，其在教育内容的多样性方面，首先就是内容的呈现形式可以包含音频、视频、文字、图片等所有的信息形式；其次在学习内容上既可以照顾到就业教育的专题性，也可以满足学生就业中存在的细节性等问题进行更为详尽的探索，比如就业方面的法律问题；最后就是内容的传播方式也是多样，一改传统课堂人际传播模式，转变为人际传播、人机传播、定向传播、非定向传播的多种模式互动。
（四）教育过程的非线性
不少高职毕业生反映他们因为求职、应聘等原因，无法系统完整地接受就业教育。因此，就业教育有必要打破传统的线性教学模式，按照学生的接受需求与习惯进行改造。而移动教育可以为此提供相关的技术与理论支撑。移动教育超强的个性化特征，可以实现学生对学习进度、学习内容、学习时间的自我控制，教师可以将学习内容放置在移动资源平台上，满足学生学习活动的非线性特点。
三、就业教育移动课程资源的开发原则
不论是传统课堂教学还是移动平台教育，不论是3G网络还是4G网络，要实现就业教育与移動教育的完美嫁接，其关键在于以课程为核心做好教学资源的改革、设计、开发。基于4G网络的高职就业教育移动课程资源开发，要在相应的技术支撑支持下，了解高职学生就业教育的学习行为与兴趣，满足高职学生就业教育的个性化需求，能够实现课程内容的灵活安排，符合移动教育时空开放性、方式交互性、内容多样性、过程非线性等特点。因此，本着移动教育课程设计以人为中心而不是以技术为中心的设计原则，结合移动教育相关的理论，4G网络技术条件下就业教育移动课程资源的开发原则有：教学内容的分散设计、交流方式的便利设计、页面导航的简化设计。
（一）教学内容的分散设计
对于高职学生而言，在繁忙的毕业之际，他们一方面要完成毕业设计等学业任务，一方面要忙于应聘寻找适合的工作机会，留给他们的闲暇时间不多。根据调查表明这类时间具有明显的碎片化特征，欠缺完整性。因此，高职就业教育移动课程资源的开发与设计，要将整体性的教学内容分散化设计。可以将一个章节的内容分成多个单元，在每个单元下又可以分成不同的模块。在4G就业教育移动课程网络平台上，课程的内容体系在保持结构性统一的前提下，以树状图形排列，每个枝节上的内容仅仅是由一两个知识点构成，同时要注意这些内容的学习时间大致控制在10分钟左右，以适应学生碎片化学习的需求。在这个方面，以微课、慕课为代表的课程资源形式，值得借鉴。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[4]当然，这种分散性的设计不是一种简单的拆分，还应该在保持逻辑主线一致的情况下，提升趣味性与情境性等就业内容的设计。
（二）交流方式的便利设计
4G网络为就业教育移动课程资源的开发提供了充足的技术条件。因此，为保障课程的交流方式更为便利，可以利用计算机辅助教学模式（Computer Aided Instruction，CAI）对就业课程的咨询与指导方式进行更为便利的设计。就业教育中学生可能有很多就业的困惑需要与教师进行交流，设计中可以引入QQ在线咨询板块，方便学生随时能够得到应有的指导。另外，参与QQ在线咨询的指导老师，既可以是负责校内就业政策咨询的教师，也可以是来自人力资源市场的负责就业形势分析的职员等等，从而在多方面满足学生的咨询需求。而指导的便利化设计可以通过信息自动化技术，以超文本链接等方式，针对就业教育中学生可能需要辅导的内容，进行内容设定。学生有不理解的地方，能够以文字、图片、视频等方式对重点的就业政策、就业资格等内容进行进一步的分析与指导。
（三）页面导航的简化设计
某些移动课程资源在开发设计中，没有从用户体验的角度出发，使网络平台上的课程页面导航复杂化，不利于学生找到学习内容。因此，页面导航的简洁化也是高职就业教育移动课程资源设计的一个重要原则。具体而言，首先要做到页面导航设计的简洁，导航的层次要少，不能超过三级，并采用列表形式对导航目录进行排列；其次要适应手机网络4G化的趋势，尝试以手机屏幕尺寸大小为准，通过下拉式或者动态折叠式的菜单排列方式，在页面设计上做到简单化；最后是课程页面风格设计的简约化，要结合就业教育课程的性质与内容，进行页面颜色搭配协调、整体风格保持一致的设计，并能够使下一级的目录内容与上一级的目录内容在形式风格上做到简约统一。
【参考文献】
[1]何 檀.移动教育持续使用的实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2014：17.
[2]田爱民，张凯斌.加强和改进大学生就业教育的思考[J].东北大学学报（社会科学版），2005（02）.
[3]朱举英.基于交互学习的精品课程网站设计与开发研究[D].兰州：西北师范大学，2012：30.
移动网络学习教育教学 篇11
远程教育是社会学习者获取知识、得到培训、满足其教育需求的重要方式,也是教育资源充分利用、人类知识充分传播的重要手段,而这一切功能的实现与传播技术的发展密不可分。随着网络技术的不断发展与电子终端设备的不断更新,手机以其重量轻、便于携带,待机时间长、交互方式便捷、多媒体功能强大等优势成为人们不可或缺的移动终端设备,以手机为载体的移动学习系统也快速成为无线远程学习的重要途径。随着无线通信技术的不断演进,4G时代已经到来,根据我国三大运营商发布的战略,2016年我国将实现 “4G + ”全国覆盖1,网络速度加倍、获得更流畅的互联网体验指日可待。
二、无线远程学习环境的设计原则
无线远程学习环境的设计主要包括教学内容、教学活动两个方面,教学内容主要涉及教学资源的介质,教学活动主要涉及师生的互动,这两大要素均具有不同的特点,需要作出不同的原则规范。
1. 教学内容需要适合、灵活、简单、少输入。适合性原则强调服务的对象以及对服务的对象提供哪些服务。对于使用手机学习的无线远程学习者来说,他们的学习时间更灵活、学习场所不固定, 学习环境更容易受到干扰,因此在教学内容的设计上要有针对性。 由于学习时间、场所、环境等方面的限制,教学内容不宜涉及过于连贯、深奥、需要演算的内容,反之应以零散、易懂、理解记忆的内容代替,否则既不能达到学习的效果,而且会打击学习者的信心,造成得不偿失的结果。
2. 教学活动要开放、简短、易于反馈。教学活动是一种组织化、系统化的过程,而无线远程学习环境相对于传统学习环境而言,主要涉及教师开课、学生学习、提交作业、教师反馈几个环节,时间、场所等方面的限制较少,更具备开放性,可以让学生突破书本、拓展思维,注重培养创新能力。教学单元简短主要是指时间上控制在10 - 30分钟左右,方便学习者至少一次可以完成一个教学单元的学习。
三、无线远程学习环境平台的设计
现在的智能手机主要有安卓系统和苹果系统两大阵营,手机功能主要依靠App实现,因此无线远程学习环境平台的设计便是安卓系统或苹果系统App软件框架的设计。一般来讲,无线远程学习环境涉及的主体有教师、学生以及平台管理员三方,因此该平台主要包括教师、学生、管理员三大模块,各个模块包含的内容与功能如下图所示。
在实际应用中,学生通过手机App注册,然后在课程列表里选课,对所选课程下载然后学习,每一课程单元学习结束后完成课后练习,并选择在线提交; 教师同样通过手机App进行注册,然后通过PC端将课程上传,在手机端教师可以对所上传的课程进行设置, 以安排其课程进度,在学生提交作业后对作业修改后下发给学生, 教师也可以发布课程、考试公告供学生浏览; 管理员板块主要负责平台的维护与信息的管理,以及终端软件的升级与维护。
四、移动学习系统在教学中的应用
在4G网络环境下,手机上网速度较快,能够迅速下载一些数据较少的多媒体资源,因此在课程资源上,一般以常用的、必须的、占用内存晓得课程为首选,学生在自己的手机App中,可以对自己选定的课程作出四个方面进行查看与学习。
五、结语
在4G网络越来越普及的环境下,手机移动学习日益普遍,越来越成为无线远程学习的重要渠道,本文结合移动学习的特点以及4G网络下智能手机的使用习惯,研究了无线远程学习环境的构建问题,论述了设计原则、平台设计、教学应用三个方面的问题,但由于学术水平以及篇幅所限,很多方面未能深入探讨,需要在后面的研究中进一步深化。
参考文献
[1]Clark Q.m Learning:Mobile,Wireless,in-your-pocket Learning http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyphtm[2007-10-8].