移动学习模式

移动学习模式（通用12篇）

移动学习模式 篇1

从本世纪开始,移动教育就一直备受教育事业者的关注,同时,以无线通讯技术和无线网络技术为基础的移动技术已经快速发展,而且移动学习在国内已经初具规模,在学校教育和企业培训领域中具有广阔的市场前景。在现代教育事业发展的过程中,技术的重要作用日益凸显,这不仅表现在教育者和学习者对技术的依赖上,更表现在教育事业发展的方向。所以,移动技术与教育事业的结合,不仅能够加快移动技术的发展,而且在很大程度上能够促进教育事业的发展。当前,许多学者已经成功设计出能够对实时交流、实时学习等方面提供良好支持的移动平台,但是在这些移动平台上的移动学习存在一些不足。为了弥补这些不足,该文首先介绍了移动学习的定义和发展,为移动学习模式提供了理论基础,然后阐述了移动技术的产生和特点,为移动学习模式提供了技术支持,最后提出了基于移动技术支持下的移动学习模式(Mobile Learning models based on mobile technology)。根据移动学习模式依赖的设备和平台不同,分为基于移动设备的本地学习模式和基于网络的远程学习模式,并对其特点、不足以及未来的发展趋势进行相关探讨。

1 移动学习的定义

移动学习是在上世纪90年代随着计算机技术发展而兴起的一种学习形式,最早对移动学习的研究是1994年卡内基梅隆Wireless Andrew[1]。当前,学术界对移动学习的理解分为三种:第一,将移动学习归为远程学习的一个分支;第二,将移动学习作为数字化教育的深化;第三,将移动学习作为一种全新的学习方式。所以,很多学者对移动学习做了很多不同的定义,黄荣怀及其研究小组认为:移动学习是指学习者在非固定和非预设的时差位置下发生学习,或有效利用移动技术的发生的学习[2]。该文认为,移动学习是以通讯技术和网络技术为支撑,学习者利用移动设备(PDA、Pocket、PC等)随时随地按照学习者的需要获取学习资源进行学习的一种新型的学习方式,学习者可以在任何时间、任何地点获取最需要的学习内容。

2 移动技术的定义

2002年雷加斯对移动技术作了如下定义:在特定环境中能够用来存储、交流和学习的可移动的技术。Business link的定义:可移动的技术都称为移动技术[3]。2003年赛布丽娜指出:能以不同形式的存取、生成、修改、组织和存储信息的仪器。该文认为,移动技术就是指学习者能够无限制地在任何时间任何地点获取学习资源的技术和设备的统称。移动技术包括以下移动设备和通信技术。

随着现代技术的发展和人们的需求,移动设备功能日趋强大、体积小巧携带方便,而且操作灵活简便,实用性娱乐性增强,成了现代生活中人们不可缺少的工具。目前,主要的移动设备有手机、PDA、笔记本电脑等。

3G(第三代通讯技术):3G是3rd Generation的缩写,指第三代通讯技术[3]。3G技术的出现,是通讯网络快速发展的显著体现。同时,3G技术在移动学习方面具有较强的技术优势。一方面,3G技术和互联网移动通讯网集成构成形成了移动互联网,这样学习者可以不再受时间和空间的约束,进行学习;另一方面,3G技术的传送速率较高,在对文字、图片和视频等学习资源的获取时,能够快速地传输,同时,3G技术对视频对话功能提供了较强的交互能力,不同地方的学习者犹如面对面地一样顺畅,提过了学习者学习效率和增强了学习兴趣。

3 移动技术支持下的移动学习模式的研究

“模式”可简单地理解为模拟现实的一种理论性的简化结构,是构建在经验和理论之间的一种可操作性的知识系统,是研究对象在理论上的一种逻辑框架[4]。学习模式是建立在学习经验和学习理论的基础上而用来设计、组织、实施、优化学习效果而采用的基本学习结构的简化形式。把移动通信技术与学习理论相结合,能够产生多种学习模式。从对移动学习模式的调查发现,移动学习模式已经有了一定的研究成果,并且有一批学者热衷于该领域的研究,也取得了一定的成绩,不过也存在一些问题。从内容上看,主要是理论研究占有优势,研究的层次较浅,和移动技术的结合很少,没有较为成熟的学习模式。该文从分析现有的移动设备和移动技术入手,依据相应的学习资源,按基于移动设备的本地式学习模式和基于网络远模式的不同分类分别对移动学习模式进行讨论。

3.1 基于移动设备的本地学习模式

基于移动设备的本地移动学习模式主要借助于电子存储设计进行移动学习。这种学习模式应用于固定的学习资源上,学习者通过移动设备获取学习资料的一种学习方式。这是目前非常普遍的一种学习方式,这种学习模式依赖的技术相对比较成熟,费用低,用户数量也最多。这种学习模式的学习流程示意图1。

学习者从移动设备通过传输设备上获取学习资源数据库,可以随时随地进行有效地学习,这种学习模式的关键是移动设备,移动设备的存储容量和便携性决定学习者的学习效果。这种建立在移动设备上的学习模式数量繁多,本节仅就当前出现的技术成熟普及率较高的学习方式进行论述,主要包括短信、语音通信、视频等。

3.1.1 基于手机设备的短消息学习方式

短消息功能是移动通信设备最早推出的功能之一,用户通过短消息可以进行单用户或者多用户的信息沟通[5]。目前,随着3G通信的出现,短消息不再局限于文字服务,还有声音、图片、动画这些多媒体形式。随着i OS、Android操作系统的出现,学习者能够浏览很多格式的学习资源,基于手机设备的短消息学习具有便捷性、灵活性、移动性,这些特点让学习者体验到高度片段化。但是,由于手机地储存能力有限,这种学习模式有一定的局限性。

3.1.2 基于PDA设备的邮件学习方式

由于PDA设备的便携和储存容量的优势,越来越受到用户的青睐,相对于短消息,邮件能解决较为复杂的问题。如今,学习者和老师沟通的必备手段之一就是邮件,邮件将是移动学习模式重要形式之一。但是,邮件交互性弱,不能时时交流互动,这种学习模式有一定的延迟性。

3.1.3 基于笔记本电脑的课堂的学习方式

随着电子产业的发展,笔记本电脑已经具备轻、快、功能全面的特点,是手机、PDA、i Pod等不可比拟不可替代的移动设备。这种学习方式的学习案例:如想学习清华大学严蔚敏教授的《数据结构》,学习者可以把这一课程下载到自己的电脑上,按照学习目的,确定学习目标,有计划的学习这门课程。这种学习方式不受上课时间、地点的约束,学习者灵活地按照自己的时间安排学习。基于笔记本电脑的课堂学习方式是目前本地学习模式中最重要最普及的学习方式。

3.2 基于网络的移动学习模式

在移动学习系统中,除了集成的传统的移动学习(短信、邮件等)模式,在网络通信技术的支持下,基于网络通信的移动学习模式已经发展起来。基于网络的移动学习模式实现的技术基础是移动计算机技术和互联网技术,也就是移动互联网技术,比如WAP、GPRS、UMTS等,目前,这些技术基本成熟,特别是3G移动通信技术的迅速发展,移动通信的速度和带宽大大提高,使基于网络的移动学习模式具备了更好的技术支持[6]。在基于网络的移动学习模式中,学习者利用移动学习终端连接移动通信网,通信网络经过网关进入互联网,然后通过网络协议访问学习资源,进行浏览、查询和交互。这种模式必须通过与移动互联网进行连接,学习者和教师可以进行较好地互动,能实时解决问题,模拟体验面对面学习的一种模式。图2所示,在基于网络的学习模式中,网络技术是桥梁,学习资源是核心。在学习过程中,学习者能够通过语音、动作等自然行为和教师交互,学习者几乎感觉不到这是在网络平台下进行的互动,一切都是自然而然进行的[7]。

基于网络的移动学习模式,只要有网络和支持网络的平台,学习者能进行学习并构建学习的真实情境。在这种学习中所创造出来的学习环境,大大提高了学习活动的质量。同时,基于校园网的移动学习模式也出现了。近几年,无线技术的发展和普及,在校园网里建设的无线局域网越来越大,国内很多大学校园网都采用固网和无线网混合组网的方式,通过搭建提供文件下载、应用访问和数据库服务的服务器群组,学生们通过无线上网获取学习资源、共享数据。

当然,移动学习模式不仅仅是文中所介绍的这两种,按照不同的分类对象可以划分其它类别的学习模式。但在学习过程中,也不仅仅只是使用一种模式进行,根据学习内容和学习目标可以采用多种模式进行,移动学习的目标就是让学习者不受学习时间和学习地点的约束利用零碎的时间获得高效的学习,提高学习者的自身素质和工作技能,解决生活和工作中的知识困境。

4 结束语

移动学习从提出、发展到普及,在理论研究和开发研究方面已经初具规模,但是移动学习的目标是应用于学习者,必将走向基于开发的研究模式和基于应用的研究取向上。随着移动学习模式研究的深入、移动设备和移动技术的发展和网络通信协议的兼容和统一性的完善,移动教育必将发挥出积极有效的作用。不过,由于移动设备还受到通信技术的局限,学习资源和情境模式还不能很好联系起来,学习者只能处于当前的体验式的学习中,教育工作者还需要进行深入的研究和探讨。

参考文献

[1]Ye Chenlin,XuFuyin,Xu Jun.The summarization of the research on mobile learning(in Chinese)[J].E-education Re-search,2004(3):12-19.

[2]Liu Jianshe,Li Qin,Liu Jinmei.The summarization of the current research on mobile learning(in Chinese)[J].E-educa-tion Research,2007(7):21-25.

[3]http://www.businesslink.gov.uk/bdotg/action/detailtype=RESOURCES&itemID=1074298219.

[4]Qiu Weiting.An exploration of mobile learning based on short messages of cellular phone(in Chinese)[J].Journal of Beijing Electronic Sci ence and Technology Institute,2008,16(1):67-72.

[5]李岩.基于手机平台的移动学习研究[J].出国与就业:就业版,2011(21).

[6]方海光,王红云,黄荣怀.移动学习的系统环境路线图—国内外移动学习研究与应用案例研究专栏综述篇[J].现代教育技术,2011(1):1-7.

[7]于肆洋.3G技术支持的移动学习模式研究[J].东北师范大学,2011(2).

移动学习模式 篇2

“慕课”是一种全新的在线教学模式，将学习与开放网络资源结合起来新的课程模式，移动学习运用于“慕课”教学中给“慕课”教学带来新的理念以及新的教学模式。旨在研究基于移动学习的“慕课”教学模式，为“慕课”教育教学的开发和创新提供了新的方向。

移动学习慕课教学模式网络

一、前言

移动学习是学习者使用移动设备终端在任何时间、任何地点都可以进行学习的一种学习模式，在数字化学习基础上更加网络化、多媒体化。特别是近几年，移动学习设备涉及到很多方面，智能手机、笔记本电脑、平板电脑、MP5等，以运行于移动设备终端的APP更是接踵而至，快速发展了起来。移动学习灵活多便、先进高效，学习时间与学习地点随时变化性是移动学习最明显最有利的特点。学习活动使用互联网，借助于移动学习方式，都可以加入到一个新的虚拟课堂教学模式中，这个新的教学模式就是“慕课”。

“慕课”的英文（Massive Open Online Courses，MOOC），是大规模开放在线课程的意思，是以网络化学习和连通主义理论为基础的，其自身具有课程体系严谨完整、课程短小微视频、课程碎片化互联、授课时间灵活以及课程资源开放等特点。“慕课”的出现，大面积扩展了教学内容的覆盖程度，音频、视频等常用教学方式也节约了教师的书写板书时间，提高了教学管理的效率，同时表现形式更生动形象，大大增加了学生的学习兴趣。“慕课”作为一种崭新的在线课程教育模式，彻底颠覆了传统的教学模式，这种新的教学模式的出现促进了高等教育的公平，为高校的发展提供了机遇，也培养了学生自主学习的能力。

全面发展推广基于移动学习的“慕课”教学模式，改革原有的“慕课”教学模式，重建课堂教学环境，改变传统“一言堂”注入式教学模式，创新“慕课”课程新的教育教学模式，如O2O（Online To Offline）一体化教学、微视频与交互式练习相结合模式。追求兴趣教学和个性化培养，倡导学生自主探究、交流协作，开展师生互动交流的协作学习模式，更加方便的使学习者获得更多学习的机会，实现全球教育资源的共享，对教学教育产生更加深远的影响。

二、“慕课”教学模式发展现状综述

“慕课”这一新的教学模式的发展，讲解范围的大范围扩大，已经得到了国内外大量学者的支持，这种教学模式着重讲究循序渐进式的教学方法，一点点地把初学者培养成专业知识的高材生。同时，学生在整个“慕课”学习过程中，都在同一程度开始学习的，可以有效地减少学者的学习压力。“慕课”教学模式的教学水平较传统的课堂教学要高，微课程内容不断丰富，选择教师资格方面比较严格，教学质量水准有一定的提高。目前，“慕课”这中教学方式在高校中非常流行，优秀教师的生动讲解，会大大提高学生的自主学习兴趣，提高学生的学习成绩，学生对知识的渴求远远超过传统的课堂教学。

“慕课”教学模式的发展主要是注重专业知识、技术的训练和培训，强化学者的专业基础知识是最基本的目标，在此基础上再投入大量时间在专业知识的应用方面，大大提升应用能力，能使他??在以后的工作中熟练运用专业知识，以最快的速度适应自己的本职工作。这与传统的“一言堂”课堂教学相比较，明显加强了对知识应用的运用，可以通过各种不同类型的考试来检验学生对专业知识掌握的程度，在一定程度上促进了学习动力，也提高了学生的学习能力和实际应用的水平。

“慕课”的微课程教学模式有三种，第一种是讲课传授式微课程，教师需要遵照课程的要求，通过模块化一段一段进行授课录制，然后经过后期剪辑转换，最后完成微课程，时间通常控制在6～10分钟。第二种就是PPT模式的微课程，是由音效、文字、图画组成，设计PPT转换为自动播放功能，最后制作成视频格式，时间通常在5～8分钟左右。最后一种就是情景剧式的微课程，对要授课的内容采取情景剧策划设计，撰写脚本，选择老师、场地开展拍摄，然后经过后期的视频剪辑制作，最后完成微课程，时间通常在6～10分钟。“慕课”的微课程与传统的在线视频教学相比，向学习者传授课程不容易造成他们的视觉疲劳，可以有效的提升学习效率和提高学习效果，微视频给学生学习提供了很大的方便，更有利于学习者保持一个优良的学习状态。

John Daniel认为“慕课”教学模式与传统的授课模式稍有差距，但差距不大，是传统授课模式的变形，较大程度还是要依靠学生自己，但这种教学模式具有极大的发展潜力，它在开始提出时就以独特的大规模开放性获得了特别关注。邓宏钟认为“慕课”这种教学模式是一种崭新的模式，与现代的课堂教育模式相比没有时间空间的约束、开放程度大门槛低，特有的在线课堂、知识学习方式都赢得了全球的青睐，推动了全球的资源开放共享。除了能够给学习者提供好的教学资源，“慕课”是实际地把学习主动权交给了学生，它特有的自主学习充分给学习者自由选择自己感兴趣的课程，并且在学习过程中能够根据自己时间和环境来合理安排课程学习。

“慕课”教学模式的发展革新了当代传统的高等教育，利用网络便捷性等优点给教育注入了新的活力，通过微课程的教学模式，大大提高了学习者的兴趣，使得教学不再枯燥。但是，光是通过这一种微课程的“慕课”教学模式不足以推动更大的发挥，学习者在学习课程时也会受到网络的限制，在没有计算机网络的环境下就不能根据自己的要求进行学习，所以要对“慕课”教学模式实质性创新，采用移动学习的方式改变传统“一言堂”注入式教学模式，将会对“慕课”教学模式的发展赢得更大的上升空间。

三、基于移动学习的“慕课”教学模式研究

“慕课”已经发展的教学模式中，学习者在学习课程时会受到网络的限制，在没有计算机网络的环境下就不能根据自己的要求进行学习，所以要对“慕课”教学模式实质性创新，研究基于移动学习的“慕课”教学模式。

1.O2O一体化教学的“慕课”教学模式

随着无线网络技术的快速发展，电子商务网络平台O2O一体化教学慢慢深入到传统的教学模式中，O2O一体化教学改变了现有的“慕课”传统教学模式。O2O一体化教学是一种运用电子商务的O2O平台线上线下结合的教学模式，根本上改进了课程传统教学方法，在传授新知识的同时，还要回顾旧知识，重点培养学习者的专业知识应用能力。在线上设置专题讨论组或者老师学习者互动教学的形式，通过这种方式强化教学，线上线下密切的配合，由优秀专业教师负责，在线回答学习者提出的问题，并与他们进行充分探讨。在线上教学教育的同时，也不能忽视线下教学，线下教学是监测学习者线上教学的重要手段，所以要将线上线下教学结合在一起，只有这样才能高度体现O2O一体化教学的巨大优势。

对于O2O一体化教学，可以开发移动智能终端APP，学习者可以通过扫描二维码或者应用商店下载登录“慕课”APP，随时掌握课程信息和教学内容，还可以进行资源的在线下载及离线观看，学习者可以根据自己的兴趣选择适合自己的教学课件进行网络学习。这种基于智能终端APP的O2O一体化“慕课”教学模式弥补了“慕课”教育受时间、空间控制的不足，学习者能够使用移动设备随时获取学习资源，学习时间及学习进程完全由自己控制，迎合了学习者内在的知识需求。

2.微视频与交互式练习相结合的“慕课”教学模式

交互式微视频是指一种播放时间短的视频，一般介于5～20分钟，适合于所有移动学习智能终端浏览和交互。微视频与交互式练习相结合的“慕课”教学模式有助于给学习者自主思维营造良好的氛围，充分激发学习者自主学习的兴趣和积极性，培养了学习者自主创新能力和合作意识，激励学习者对未知领域充满兴趣，同时也提高了学习的效率。交互式教学包括了网络与人、人与人之间的互动和来往，将学习建立在师生知识和情感交流的基础上，教师则扮演了组织和促进的角色，学习者就是要通过自主学习及合作学习在交互教学中不断提高。

基于移动学习的微视频与交互式练习相结合的“慕课”教学，学习者可以通过微信、QQ学习的平台关注“慕课”公众号、添加好友以及加入交流群，都可以轻松的实现“慕课”教学的优势，还可以使用云端服务，将“慕课”教学内容存储到微云进行资源管理和保存，还可以利用微信、QQ配套的印象笔记等应用，实现学习者个人知识管理，也可以通过离线留言方式提出问题。学习者还可以进行微信、QQ的订阅推送，教学课程信息和学习内容的及时推送，支持学习者在泛在环境下进行主动地课程学习。

四、结束语

“慕课”时代的来临，给我们带来了全新的教学理念，基于移动学习的“慕课”教学新模式灵活运用信息技术改造了学习环境，构建了新的“慕课”教学模式，为学习者的学习给予了帮助，同时大幅度提升了教学水平。全面发展推广基于移动学习的“慕课”教学模式，改革过去现有的“慕课”教学模式，致力于兴趣教学和个性化培养，大力推崇学生自主探究、交流协作，积极开展师生互动交流的?f作学习模式，实现全球教育资源的共享，对教学教育发展带来巨大提升，产生更加深远的影响。

参考文献：

初中英语词汇移动学习模式构建 篇3

一、微信和智能手机等为构建英语词汇移动学习模式提供了基础条件

作为一个为智能终端提供即时通讯服务的软件，微信可以通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字。从基本功能来看，微信已具备供英语词汇移动学习的主要条件。以Android的最新版6.3.15为例，在聊天中不仅可以发送文字、图片、音视频等，也可以进行群聊，还可以在朋友圈中分享文字、音视频和图片等，并能进行点赞或评论。微信的这些基本功能为移动词汇学习奠定了软件基础。同时，根据问卷调查和日常沟通，笔者发现，初中有不低于85%的学生在使用带有微信软件的各式智能手机。这为进行移动英语词汇学习提供了重要的硬件基础。

由上可知，移动设备和技术的发展与普及表明：以智能手机为载体，以3G、4G或WIFI为支撑，以高集成度和兼容性强的移动应用为媒介的微时代已经来临。它不仅能帮助教师利用微媒体进行微媒体教学，也能够帮助学生实现随时随地学，而且它同时支持多媒体技术的文字、语音、图片、视频等功能，迎合了当代初中生的生活方式。

二、英语词汇微信移动学习平台的搭建与具体运用实验

以微信为媒介的移动学习平台主要由其所具有的诸如微信的公众号、聊天、朋友圈和微信群等功能模块构成。首先，公众号用于老师给学生推送文字和音视频教学资料，布置相应学习要求和任务。其次，聊天功能主要用于师生间和生生间讨论，也可以用于师生间的一对一和一对多的指导，以及学生提交作业等。三是朋友圈功能的运用。这里可以用作学习资料的存储和调用、分享等。四是微信群的利用。群的建立可以开展班级同学间和师生间的学习互动，老师可以点对点或点对面地进行辅导，解疑答惑，同学也可在群里进行相关互动与讨论。

为检测这一平台构建的科学性及其应用的可行性，笔者在所在学校进行了三个月的试用实验。为此，笔者选择了两个班，一个是实验班，一个是对照班。具体操作如下：对实验班每天通过微信公众号推送词汇学习的音视频和文字材料，时间长度大概10分钟。在学习完成后，学生通过微信聊天将学过的词汇以音视频和书写文字两种形式进行反馈，教师做相应的反馈记录。而对于对照班，每天按学校课表上课，词汇教学形式也采用传统的带读、中文意思翻译、书写和造例句等形式进行，适当地抽查效果。三个月下来，结合实验班在实验前后对比、实验班和对照班对比，实验结果显示，以微信为媒介的移动学习效果明显比传统的词汇学习方式要好得多。

三、以微信为媒介的英语词汇移动学习模式具有巨大的推广价值

通过三个月的实验可以看出，基于微信的英语词汇学习模式效果明显优于传统的英语词汇学习模式。这也是将以微信为媒介的英语词汇学习模式加以推广的价值所在。原因何在？笔者认为因素有三。第一，移动学习实现了词汇学习者多感官的联动，促进了学习资源的立体化。在进行词汇移动学习时，教师通过微信将关于词汇的图片、音视频、讲解的动作演示推送给学生，学生接受学习资料之时和之后不得不充分地调动起自己的视觉、听觉和触觉等，感受图片、欣赏音视频，从而在一个立体化的情境里学习，进行多通道话语意义表达与学习情况及效果的反馈。学生的大脑也因要调用额外的资源，所以印象深刻，加大了记忆的强度。其二，词汇移动学习增强了学生词汇学习的实践性。通过微信来学习词汇，不仅实现了学习资源的多维度展示，也推动了学生在学习过程和之后的反馈中，除了用文字性的东西反馈学习效果外，还可以通过音频和视频进行反馈，这无疑推动了学习词汇时的实践与运用。第三，通过微信的朋友圈和收藏等功能可以存储教师推送来的学习材料，从而实现词汇学习的即时性，即学生有空的时候就可以随时随地进行词汇学习，即使是排队或走路时也可以学习一小会，从而极大地拓展了词汇学习的时空范围。

（作者单位：江西省赣县南塘中学）

责任编辑 温爱英

高职英语移动学习模式的构建 篇4

在如今高速发展的信息时代,各种以信息技术和互联网为基础的教学模式层出不穷,例如微课、慕课、翻转课堂、移动学习等模式的在教学中的应用都取得了一定成果。移动学习模式是借助移动通讯设备作为辅助工具帮助学生学习英语,与传统学习模式不同,学生一方面可以利用课间等碎片化时间学习,另一方面还能更方便地与老师进行互动,及时解决学习难题。例如,高职英语移动学习模式的应用中,学生可以在移动设备上下载金山词霸等英语电子词典及时查询遇到的生词,还可以下载弹幕软件将自己的答案和评论显示;教师可以将教学内容制作成微课通过移动设备传递给学生,还可以及时监督和检验学生的任务完成情况。高职英语移动学习模式可以有效改变传统教学模式中缺乏互动、教学效果差等问题,同时还有利于进一步提高高职师生的信息技术处理能力和大学生自主学习能力。

二、高职英语移动学习模式的构建

(一)建立健全高职英语移动学习平台建设

高职英语教学的主要目的在于全面培养大学生的听说读写能力,高职英语移动学习平台的建设要突破传统的课堂教学模式,注重对信息技术和移动设备的应用,培养学生的自主学习能力。首先,高职英语教师可以创建微信公众号、微博、微视频等账号,并及时发布高职英语教学内容相关的信息,引导学生借助移动设备进行学习和思考;其次,教师要不断丰富移动学习教学内容,将教学内容系统化、全面化,方便学生课余时间加深理解和记忆;最后,教师还可以选取一些关于英语学习方法、文化背景知识、英语新闻等内容发送给学生要求大学生发表自己的看法,发回至学习系统,供教师点评或者同学间互相讨论。

(二)制定科学完善的移动学习策略

高职英语移动学习模式中碎片化、移动化的特点造成学习时间和学习资源具有很大的不确定性,因此要实现高职英语移动学习模式的落地实施,必须制定科学完善的移动学习策略。首先,有效安排移动学习时间。由于移动设备的移动性,学生很难制定具体的学习计划,但是为了提高学习效率,学生要对当天的碎片时间进行估计,并对每个碎片时间段的学习任务进行合理安排,这样既能够充分利用碎片化时间,又能突破移动学习模式造成的学习不连贯,进一步提高英语移动学习模式的效果。其次,科学快速搜索学习资源。如今互联网发展迅速,各种学习资源信息鱼龙混杂,但是由于移动设备的操作问题给移动学习模式的资源搜索带来了很多不便,造成很多学生在寻找学习资源上浪费时间或者难以找到需要的学习资源。因此,掌握一些学习资源的网络搜索方法至关重要。

(三)积极探索高职移动课堂教学新方法

高职英语教学中,教师作为教学活动的重要引导者,在课堂英语教学中发挥着决定性的作用。但是,英语作为一门应用性极强的学科,对学生的听说读写各方面能力都有一定要求,因此,要想实现大学生英语学习的良好效果,需要高职英语教师积极探索课堂内外的教学新方法,采取日常课堂教学为主,移动课堂教学为辅的教学策略。日常课堂教学中移动教学模式的应用主要体现在语音室教学汇总,英语教师提供听力素材、课堂任务布置、内容指导、听力技巧讲解、布置作业等。英语教师从多本视听教材中筛选出难易适中、题材新颖的内容,按主题复印成册,发放给学生,并将对应的视音频材料放云盘,供学生在课堂内自主选择适合自己层次的听力题目。教师则可利用移动学习平台,对学生的做题情况进行监控并实时提供指导。移动课堂教学模式的应用主要体现在学生的课外学习中,依托移动网络学习平台,学生可以在任何时间任何地点,使用任何移动电子产品学习。他们可以在平台上设置个人的学习目标,在多媒体资源库中选择适合的听力材料,完成教师布置的作业任务,通过互通交流和学习伙伴交换信息,在线向教师提问等。

(四)重视高职英语移动学习评价的科学性

传统的高职英语教学一般采用终结性考试作为主要的学习评价方式。但是英语学科由于分为听力部分和笔试部分组成,听力部分容易受到心里紧张、外部干扰等一些不确定因素的影响,造成英语评价方式缺乏科学性。移动学习模式在高职英语教学中的应用不但可以加强学生对碎片化时间的利用和促进师生之间的交流互动,还可以实现英语学习评价的科学性。这是因为移动学习平台所持有的跟踪记录功能,能把每个学生的上机时间和做题情况都详细地记录在案,教师可以将移动学习记录作为英语学习评价的一项参考因素,因此高职英语课程评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,其中形成性评价占60%,终结性占40%,这样还有利于提高大学生英语学习的积极主动性。

三、结束语

高职英语移动学习模式的构建如今仍处于摸索阶段,虽然在教学实践中取得了一定成果,但是仍有一些不足之处需要引起我们的高度重视,并在教学过程中不断完善高职英语移动学习模式,将大学生的碎片化时间有效地利用起来,帮助大学生提高学习效率,增加学习英语的兴趣。尤其高职英语移动学习模式对学习能力和主动性都稍有欠缺的高职学生来说都非常适合,对于进一步提高高职英语教学效果和人才培养质量都具有积极的意义。因此,我们要进一步推进高职英语移动学习模式的构建,培养出更多更优秀的英语专业高素质人才。

摘要：近年来信息技术的快速发展和互联网在人们生产生活中应用普及,移动学习模式以其碎片化、移动化、互动性强等优势,逐步被应用到高校教育事业中,并深受广大师生的欢迎和认可。移动学习模式在高职英语教学中的应用对改变传统教学中重理论轻实践的现象,进一步提高英语教学质量大有裨益。本文主要讨论了高职英语移动学习模式的构建。

关键词：高职院校,英语教学,移动学习模式

参考文献

[1]苏丹.高职英语移动学习模式探讨[J].科教导刊(中旬刊),2013(04).

[2]唐卫红.论多媒体环境下学生英语自主学习能力的培养[J].考试周刊,2008(06).

移动学习模式 篇5

移动互联网盈利模式与用户模式

移动互联网的商业发展模式可以归纳为“用户模式”和“盈利模式”的双模模型。在这个“双模模型”中，一边是用户模式，包括用户规模、用户体验、用户黏性三个要素；另一边是盈利模式，包括前向收费模式、后向收费模式、衍生收费模式。

移动互联网正在创造新的商业模式。我们深入分析了互联网行业的成功企业的发展历程及其商务模式，结合移动互联网正在产生的新的生态模式，总结了移动互联网的商业模式分析框架。移动互联网的商业发展模式可以归纳为“用户模式”和“盈利模式”的双模模型。在这个“双模模型”中，一边是用户模式，包括用户规模、用户体验、用户黏性三个要素；另一边是盈利模式，包括前向收费模式、后向收费模式、衍生收费模式。

在互联网出现之前的传统商业模式中，“用户模式”往往不在考虑范畴之内。传统的商业更多从“盈利模式”开始考虑，所谓无利不起早，一定是有利可图、想清楚了盈利模式才会去做这个生意。

但在互联网业务，企业首先要集中精力考虑用户模式，首先考虑怎么发展客户，怎样以某种方式获得客户，以某种方式获得很好的用户体验，进而形成一定规模的客户平台，等到形成了一定的用户规模和用户忠诚度(或称黏性)之后，再来考虑如何开发这些用户资源来赚钱。

比如YouTube，在网站开办之后很长的时间内并没有确定的盈利模式，但它的网络视频给了用户全新的体验，用户规模迅速扩大，成功地创造了自己的用户模式，而为相应的盈利模式创造了坚实的基础。

移动互联网的“双模模型”给我们的重要启示是，在移动互联网时代，我们可以同时考虑用户、客户发展和盈利模式，但是应该明确两者要分开考虑，并考虑好它们之间的时间发展顺序——先建立“用户模式”，通过聚集人气、黏住客户，形成巨大的用户空间；然后建立“盈利模式”，即在这个已经形成的用户空间里寻找合适的商业价值，来达到商业目标。

用虚拟空间映射实体世界

移动互联网是一个虚拟的空间，是一个由众多个人组成的社会化网络空间，泽思网络 – 移动营销全案服务商

根据消费者在这个社会化网络空间中的商业消费行为的两大类，我们可以把社会化网络中的这个虚拟空间分成两个子空间：数字消费空间和实体生活映射空间。

先来看数字消费空间。这个空间里的产品是纯数字化的消费品，听音乐、读书都是可以数字化消费的。传统的书籍和唱片，那些有形的东西其实都只是载体，我们真正消费的是音乐本身和文字所带来的信息，而不是光盘和纸张。所有这些信息产品现在都已经数字化，所有这些信息化产品的生产和传播都可以在网上实现，不再需要建立任何一个有形的载体。

再来看实体生活映射空间。我们现实生活的许多消费行为，比如吃饭喝酒，没有办法放到虚拟空间去进行，还必须让我们的真身到实地去消费，但即使是餐饮、娱乐、旅行这些实体生活中发生的事情，也是可以通过信息映射到网络空间，我们把这个空间称为做实体生活映射空间。我们通过映射到这个虚拟空间的信息，去驱动和影响我们在实体世界中的行为。比如电子商务、网上购物，都是通过网上信息去驱动的一个个消费行为。

当我们寻找移动互联网业务机会的时候，应该清楚移动互联网究竟给我们带来什么。本质上，移动互联网给我们带来的是一个虚拟空间，在这个空间里，我们尽最大的努力去真实地、完整地映射我们的实体世界。

在移动互联网的生态环境中寻找新定位

在整个互联网、移动互联网的生态中，大家没有必要一窝蜂地都去追App store这个热潮。应该看到，苹果的App Store只是苹果自己这个半封闭的生态中的一个部分。但这个部分是最值得仿效的最重要部分吗？我们认为，在开放的移动互联网生态中，最重要的是形成网上社区。在这个网上社区中，用户能够把用户个人为中心的社会关系、社会活动、行为、偏好等都真实而完整地映射出来，创造出全新的数字化生活，从而为增值业务带来巨大的创新机会。

移动互联网给运营商、给服务提供商(SP)/内容供应商(CP)等行业参与者的机会和挑战在哪里？无论是对个人移动互联网还是对于企业移动互联网带来的机会，我们都需要研究移动互联网的生态图，只有理解了整个生态环境，我们才能找到机会和定位。

在个人移动互联网生态系统中，其价值链主要是四个环节：内容生产、内容

泽思网络 – 移动营销全案服务商

聚集、内容发送、内容接收。内容生产部分包括音乐、电影、新闻、体育、电视节目、网络视频等各种内容形态，其提供者主要是各种电视节目、电影视频及音乐等制作方和发行方；内容聚合部分包括内容管理、内容编排、内容转码、内容呈现、标准变换等，其典型参与者有YouTube、优酷网、土豆网(微博)、Facebook，新浪微博等互联网企业；内容发送部分则是把聚合后的数字化内容分发到移动终端的网络，包括有线/IPTV/卫星，下一代无线网(4G，LTE)，无线电，平面等，这其中包括中国电信(微博)、东方有线、Comcost和AT&T等运营商。最后是内容接收部分是各种移动终端，包括智能手机、平板电脑、PDA等，其典型参与者，包括苹果、诺基亚(微博)、索爱等终端制造商。需要说明的是，有些企业只参与价值链其中的一个环节，而有些企业则参与了价值链的多个环节。如索尼公司，在内容生产和内容接收环节都有参与。

以上便是由不同的层次所形成的整个个人移动互联网的生态环境，其中各个层面，从终端、应用、开发社区到运营商的能力开放，都有非常多的商业机会，原本完全不同领域的不同角色在新的价值链中努力寻找自己的定位。

移动互联网应用在企业信息化领域，正在产生一个全新的ITC(IT and Communications – 信息通信)生态，这将会给整个IT和通信行业带来新一轮创新机会。在这个新的生态中，个人或者中小型公司的创新力量会得到更好的价值体现。中小规模的SP、CP或AP(Service Provider，Content provider, Application Provider)公司，只要在新的生态系统中找到自己能强有力发挥作用的位置，都会找到很好的商业机会，获得巨大的市场回报。

以前做SP和CP的，都是将面对个人消费者的服务产品放到运营商的平台上运行，然后跟运营商分成，现在简单产品放进去不会再有那么好的收益。如果从企业信息化移动应用当中找到服务企业所擅长的应用，哪怕是简单的应用，只要在某一方面能发挥创意，把移动性和创造性很好地利用起来，企业都会得到很多很好的机会。在企业移动信息化方面，中小型企业乃至个人相信都会有潜在的巨大的机会。

移动互联网是用户为王的时代

移动互联网时代我们用什么来概括？以前有人说是内容为王的时代，现在有

泽思网络 – 移动营销全案服务商

人说是应用为王的时代。我们认为，移动互联网应该是用户为王的时代。移动互联网带来的，是给每一个个体都获得更多的能力；所有的信息化手段都是带给我们一种全新能力，这些能力让人们可以去做更多的事情。

移动学习模式 篇6

关键词：移动学习高职英语教学

一、引言

近年来，随着移动通信技术以及网络的发展，人们依靠便携式移动通信设备随时随地不受限制的收取、处理信息，人际沟通交流越来越方便快捷。因此，移动通信设备越来越多地应用于各行各业，教育领域也不例外。移动通信设备不仅是教师教学的好帮手，也是大学生们的学习辅助工具。伴随着日益竞争加剧的大学生活和职场生活，一种全新的学习模式——移动学习在大学校园正日益兴起。

移动学习的应用研究最早起源于欧美国家，在我国的应用研究起步较晚，但发展迅速，相关的研究较为广泛，但研究主要围绕着移动学习在大学本科院校的研究，针对高职院校英语课堂的研究较少。

二、移动学习的内涵及特点

Clark Quinn在谈到移动学习时说：“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。”Chabra和Figueiredo对移动学习下了一个较为宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习。 Dye 等人对 “任何设备”解释为“移动通信设备” 比如移动电话、PDA（ 个人数字助理） 、掌上电脑等，而且这些设备“必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。Sariola等人在讨论移动学习的概念时，将移动学习设备的特征总结为：可携带性，即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性，即设备无需连线；移动性，指使用者在移动中也可以很好地使用。

综上几位专家对移动学习的理解，可以看到移动学习不同于以往的传统学习，移动学习可以根据学生的需求发生在任何场所，比如飞机火车上等。移动学习不仅可以学习课堂书本知识，还可以学习课堂拓展内容，如学生感兴趣的英美文化等。移动学习可以按学生的学习需要随时进行学习。因此，它体现了学习的便利性、个性化定制、情境相关性和 交互丰富性的诸多特点。

三、移动学习的理论基础

1.建构主义

建构主义认为，学习是学习者积极的建构知识的过程，而不是被动的接受信息的过程。所以，应充分发挥学生学习的主动性，并利用各种信息资源支持学生的自主学习。教师是学生学习过程中的协助者和组织者。所以，教师的教学应以学习者为导向。语境在学习者知识的架构中起着重要的作用，语境越真实，架构知识越有效。因此，应创设尽可能真实的情境。学习者之间的合作在架构知识的过程中很必要，拥有不同技能和背景的学习者应共同合作共享认知，探索知识。

2.非正式学习

非正式学习即二语习得中的偶然学习是一种非正式的学习方式，源于直接的交互活动和伙伴、教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确讲授的内容。它强调学习者利用课堂工作之外的时间间隙进行学习，是学习者利用移动通信设备进行英语学习的一种克服时间地点的随时随地的自主学习，因此，学习者自我监督、自我掌控学习进度和学习效果，将课堂学习的正式学习和课堂外的非正式学习结合起来，充分利用时间练习英语，积极参与讨论交流，弥补课堂教学的不足，提高学习效果。

四、高职英语开展移动学习模式的必要性

随着全球化进程的加速以及社会竞争的日益加剧，人们迫切的需要提高他们的英语交际能力。2009年高等职业教育英语课程教学要求（试行）指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。目前企事业单位在选择毕业生时也比较看重学生英语的听说能力，可见，英语听说能力对学生的重要性。然而，因为历来我国英语教育的考试导向，忽略了英语听说的重要性，相当一部分的大学生的英语属于哑巴英语，听说水平不如读写水平，大学生们不能流利的说英语，无法有效的沟通，英语交际水平差。所以，高职英语教学的现状不容乐观。传统的教学模式已不能满足现有高职英语教学的需求。

网络信息技术的快速发展，尤其是移动设备，如智能手机、ipad、掌上电脑的普及，极大的改变了学生的沟通方式和学习方式。不同于以往的学生，如今的大学生是典型的“数字化一代”他们更容易接触到网络，也更愿意接受网络这个新事物。

因此，纵观以上内在外在条件，教育信息技术的高速发展以及移动设备的普及，将使移动设备运用于高职英语教学课堂成为一种必然趋势。

五、高职英语移动学习模式的实践研究

移动学习模式作为一种新型 教学模式，不能替代传统的英语教学课堂模式，而应与传统英语教学课堂教学模式相结合，才能发挥最好的作用。

1.基于短信、微信的学习模式

基于短信、微信的学习模式可应用于高职英语教学的听说读写学习中，尤其更适合于词汇学习。教师可利用学校的免费短信平台或飞信将学习内容群发给学生，学生利用课余时间学习相关内容，并可与同学互发信息交流互动，也可随时咨询教师，从而克服了学生在传统课堂害羞不敢询问的尴尬，也提高了问题解决的速度，激发了学生自主学习的主动性。学生还可下载“每日英语”、“手机英语报”、“谷歌日历”等功能，接收与英语学习相关的短信。新浪、网易、搜狐等很多大型网站为手机用户提供了短信的英语学习收费辅导服务。它作为一种教学辅助手段，不仅可以作为学生日常的信息交流，还可以发布课程信息、重要通知等重要消息。基于短信、微信的学习模式相比其他模式，更加方便便利，尤其是通过微信还可以发送图像、音频等多种形式的消息，使学习内容更加有趣生动，提高语言学生的学习效率。

2.基于互联网的学习模式

基于互联网的学习模式是学生通过浏览不同的网站进行不同目的的移动英语学习，获取分享信息，相比基于短信息、微信的移动学习，基于互联网的学习模式面向网络连接，是一种即时通信的信息传播。学生可以浏览VOA、BBC、CCTV News、China Daily等网站获取听力资源和阅读资源，学生不再受到时间空间的限制，可以根据学习需求随时随地的上网查找浏览下载学习资源，这些即时更新的网站信息更新快，学习资源丰富，学生提高了英语学习的积极性，真正将学习和生活相结合。

3.基于英语app软件的学习模式

现在很多智能手机Android和ios生的喜爱。学生在这些平台上可以下载英语app软件，比如“移动英语学习系统”，“行学一族”使学生 充分利用零散时间，通过手机学习英语，随时随地，快速高效的提升听、说、读、写能力。还有一些帮助学生查询词义的字典软件，金山词霸，有道词典，英汉双解剑桥国际词典等。此外，还有一些网络收音机软件，让学生可以随时随地的收听VOA、BBC、CNN等即时收音节目。Ireader等软件则可以在智能手机上实现对电子图书的阅读，学生可以从网络资源中免费下载英文原版小说或其他英文读物，通过电子图书等软件可以在手机终端实现对英语阅读的移动学习。

参考文献：

[1] 缪玲，潘战生，武丽志.2011年我国移动学习研究综述[J]. 现代教育技术，2012（11）：23-28.

[2] 鲍松彬.融合移动学习大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013， 32（4）：144-148.

基于推送的移动学习模式研究 篇7

1 推送理念和移动学习的基本概念

开展基于推送的移动学习模式研究, 首先应当明确推送理念和移动学习的基本概念。开展推送理念和移动学习的基本概念的探究, 探究内容主要如下。

1.1 推送理念的基本概念

推送理念的应用目的是更好地向信息接受者传达最新的消息。推送理念的应用基础思想为:将用户从信息库或者数据库通过查询获取信息的方式, 转化为信息库和数据库通过统计和估测用户的需求, 主动的向用户发送信息的数据传递模式。数据库或者信息库的服务平台每发送出一组数据, 数据库或者信息库的浏览器就会及时地将这些数据的内容显现出来, 确保数据库提供的信息与浏览器显示的信息的统一性, 确保用户接受的数据信息具有系统性和有序性。

1.2 移动学习的基本概念

移动学习又被称为move-learning, 指学习者通过不固定的地点获取知识的学习方式。移动学习当前的技术趋势是集成化、普及化、便携化以及网络化。先进的移动网络设备将通过收集人们的各项活动信息和生活信息, 完成对于人们的信息需求种类和信息需求程度的判定。移动技术对学习方式的变革产生了巨大的推动力, 也使得人们的学习环境由室内向室外不断发生变化。

2 基于推送的移动学习模式的应用优势研究

文章将基于推送的移动学习模式的应用优势具体分为以下几点:

2.1 可以使学习质量得以有效提升

由于学习者在移动环境下检索学习资源的能力相对有限, 因此需要采用基于推动的移动学习模式。移动学习平台根据学习者的信息和学习需求, 为学习者查找和筛选信息, 进而通过移动设备将信息传送给学习者, 在节约了学习者的信息查找时间的同时, 也使得学习者所获取的信息更加具有专业性和针对性。因此基于推送的移动学习模式的应用能有效提升学习者的学习质量, 是基于推送的移动学习模式的应用主要优势之一。

2.2 可以使学习效率得以有效提升

由于在传统的移动学习模式的应用过程中, 学习者所检测出的资源往往相对较为繁琐并且资源的涵盖范围过于广泛, 不利于学习者在短时间进行知识的学习和信息的掌握, 违背了移动学习的初衷。开展基于推送的移动学习模式, 建立移动学习信息资源分享平台, 实现移动学习资料的统一处理, 进而学习者可以通过自身的学习需要, 在移动学习信息资源分享平台上快速地查找出自身随需的资料, 方便快捷地进行信息的掌握和知识的学习。因此基于推送的移动学习模式的应用可以使得学习者的学习效率得以有效的提升, 是快速增加学习者的知识储备量的有效方式之一[1]。

2.3 可以规范学习行为

中小学生的自制力还相对较低, 因此很容易受到网络环境的诱惑, 不仅没有实现自身的知识面的拓展和能力的提升, 反而沉迷于网络游戏之中, 丧失了学习的兴趣和学习的积极主动性。基于推送的移动学习模式在学校开展教学的进程中的应用, 则可以有效地避免这一弊端。教师根据课堂内容和学生的个性化发展需求, 应用互联网为学生查找资料, 将经过筛选后健康的、积极向上的内容以及适合学生学习的资料, 通过移动设备推送给学生, 可以使得学生在获得更加广阔的信息资源的同时, 不会受不良网路信息的影响。因此基于推送的移动学习模式的应用可以规范学生的学习行为, 是开展移动学习模式在教学课堂的应用过程中的重要环节之一。

基于推送的移动学习模式的应用具有良好的发展方向和发展前景, 应当在人们的生活中被广泛地推广[2]。

3 基于推送的移动学习模式的应用方式研究

3.1 微信移动学习的支持功能的研究

微信移动学习模式在推送的移动学习教学中也具有良好的应用优势。开展微信移动学习的支持功能的研究如图1所示。通过应用微信中的群聊和语音聊天的基本方式开展推送移动教学, 教师与学生可以通过微信语音或者是微信平台进行思想的沟通和信息的交流。同时也可在微信信息平台上建立校园公众号, 教师可以在公众号中定期发布学生们所需学习的信息内容, 进而实现对学生们的移动学习资料的定期推送, 实现教师和学生之间良好资源的共享[3]。

3.2 电子书包的应用功能研究

电子书包就是一种常见的可移动的便携式电子资料系统, 可以以多种形式存储资料和表现信息, PDA, Web PA-D, Tablet, Notebook都是常见的电子书包格式;探究电子书包教育教学的系统功能架构, 可以将电子书包包含的具体内容认为是一个学生自身独特的学习系统, 不仅能协助每一个学生在任何时间段进行学习连接, 还能根据每一个学生的需求特点提供个性化的服务。并且, 从因材施教和个性化教育的角度出发, 每一个“电子书包”的应用者都注册和拥有了自身的电子书包帐号和密码[4]。帐号和密码的独立性可以有效地保障学习者随时随地都能上网, “教育云”都能为每个学习者提供适合的学习环境, 为学习者提供所需的学习资源。在基于推送的移动学习模式的应用方式中, 电子书包的应用, 将电子书包真正的应用于教学课堂的开展进程中, 教育内容与服务平台是现阶段需要重点研究与发展的关键[5]。

因此开展基于推送的移动学习模式的应用方式研究, 主要内容是开展基于推送的移动学习模式的应用方式中, 微信移动学习的支持功能的研究和基于推送的移动学习模式的应用方式中, 电子书包的应用功能研究[6]。通过微信和电子书包两种人们常用的信息存储和发送的移动方式, 开展基于推送的移动学习模式的具体应用, 将使得我国基于推送的移动教育获得更加广阔的发展空间和更加理想的发展前景。

4 结语

开展基于推送的移动学习模式研究, 首先应当明确推送理念和移动学习的基本概念, 在明确了推送理念和移动学习的基本概念后, 开展基于推送的移动学习模式的应用优势研究。最后思考基于推送的移动学习模式的应用方式。开展教育理念和教育模式的改革, 将移动信息技术应用到教学工作的开展进程中, 可以有效地提升我国教育工作开展的系统性、高效性、科学性以及全面性, 促使人们能够通过业余时间更好地进行知识的积累, 全面开拓自身的知识视野, 全面提升自身的综合能力, 实现全民综合素质的有效提升。

参考文献

[1]卢程佳.微信支持下的混合式学习设计与应用研究[D].杭州:浙江师范大学, 2015.

[2]李桂英.基于云教育平台的移动学习模型研究[D].西安:西北大学, 2014.

[3]李菲.三网融合视域下数字图书馆移动服务模式研究[D].长春:吉林大学, 2015.

[4]陈良.4G网络环境下移动数字图书馆学习推送服务模式研究[J].中国中医药图书情报, 2016 (2) :31-34.

[5]邵海义.4G网络环境下高校图书馆移动学习推送服务模式研究[J].河南图书馆学刊, 2016 (6) :110-112.

移动学习模式 篇8

一、移动学习系统设置的功能区域

(1)内容播放界面。在初中信息技术教学中,教师与学生之间的互动主要借助于这一界面进行,主要有三个方面:在教师屏幕区域,可以将教师演示的内容清晰展示出来;在教师视频区域,可以将教师讲授的场景展示出来;在设备功能区,学生能够进行直接的操作,根据不同功能键与系统实施互动,或者摘记重难点方面内容。

(2)点播下载界面。在移动学习系统中,学生点击“点播”功能键,能够根据自己的需要播放所要学习的内容,点击“下载”功能键,可以将这些学习内容下载到自己的学习终端之中。学生在界面中还可以进行所需学习内容的搜索,在相关类别中找到栏目进行全盘搜索,选择确定学习内容。

(3)课程教学直播。学生借助于移动学习系统的提示,准确判定各相关内容的授课情况。通过移动授课终端,教师能够随时随地开展教学讲授活动,学生也能够方便快捷地进行学习。

(4)自动答疑界面。一般的移动学习系统,都在直播或者点播页面设计有答疑界面。学生在观看视频之后,如有疑问,只要点击界面,就会弹射出问题文本框。学生将自己的疑问输入进去,移动学习系统就能够自动出现问题答案,还可以借助于答疑中心进行更为全面的答案搜索。

二、对当前几种学习模式的分析

(1)建立于学习工具的模式。运用较为广泛的是基于短信的学习模式,在这一平台上,信息技术教学能够实现一对一或者一对多的交流互动,具有方便快捷的优点,但是其具有输入缓慢与信息量受限等方面的制约。电子邮件方式也是较为有效的学习模式,当前能够进行电子邮件操作的终端越来越多,也为这一模式作用的发挥奠定了良好的基础。课堂直播以及点播、下载、自动答疑等方式,也是开展有效学习的重要途径,具有安排灵活、内容丰富、互动方便等方面的优势。

(2)建立于教学资源的模式。教师在初中信息技术教学中,可以按照教学目标,分解出多个学习任务,与学生之间建立起任务组织,进行重点突破,鼓励学生在网络中进行相互合作。也可以将学生按照居住地进行区域划分,对学生进行多种资源的任务布置,学生可以结合自己的学习安排灵活进行学习,通过点播、查询等方式开展学习,将学习成果通过电子邮件的方式向教师进行反馈,并在移动学习系统空间或者讨论区进行交流,实现学习成果的共享,提高分析研究能力。

(3)建立于自主合作的模式。在移动学习系统中,学生能够随时随地开展学习活动,既能够在多媒体教室中进行师生交流互动,也能够坐在家中,甚至半夜里进行课程的点播学习,自主性较高。同时,移动设备也拉近了师生以及学生之间的距离。借助于这样的学习设备,学生可以在互动区或者交流区进行学习讨论活动,这发挥了学生集体的智慧,同时提高了学生的合作学习能力,增加了移动学习的成效。

三、初中信息技术移动教学的几点思考

当前,初中信息技术学科的教学中,移动学习模式是对教学成效提升的一项重要促进因素,应当得到推广与普及,但是教师在教学中应当处理好几个关系。

⑴教师要科学处理课堂与课外的关系。移动学习模式不仅适用于初中信息技术课堂,同样适用于课外自主学习活动,教师要在教学全过程发挥移动学习系统的作用,在课堂上与学生进行直接的交流与沟通,及时掌握整个教学进度与成效,还要对学生进行课外学习的安排,拓展学习时间与空间,以学习目标完成为目的,引导学生在课后开展有效的移动学习。

⑵教师要科学处理个体与群体的关系。在发挥移动学习系统作用的过程中,教师应当引导学生自主、独立地运用这一系统,开展信息技术学习活动。同时,教师还要通过空间交流、讨论区研究等方式,将学生分为若干个学习群体,发挥学生自主学习与合作探究之间的优势互补,让移动学习系统成为学生灵活学习、相互合作交流的便捷平台。

⑶教师要科学处理优化与完善的关系。在开展移动学习模式的探究中,教师一方面要针对教学中分析总结出来的各种不足,进行针对性的优化,同时还要配合专门技术人员进行本土化的改进与提升,如建立多人视频、音频系统,让学生能够不受空间制约,随时随地可以组织研究讨论活动。还可以建立学生学习社区,专门用于学习交流活动,提高师生以及学生之间的学习交互性。

移动学习模式 篇9

近几年, 随着网络技术在教育中的应用越来越广泛, 信息技术与学校教育的整合也越深入。基于网络技术的移动学习和协作学习已受到了极大的关注, 这一方面的研究也随之展开。国内外许多学者纷纷投入到这一领域的研究工作中, 在这一方面, 国外的学者已遥遥领先, 他们的研究始于5~8年前, 而我国的教育工作者近几年才开始关注这一新的教学模式的研究, 大部分的研究也只局限于开发一个平台辅助教学活动, 往往让学生们感到盲从和困惑, 因此, 加强这方面的理论研究和教学设计是我们教育工作者应该突破的瓶颈。

公安警务英语课是我校一门实践性和应用性极强的必修课程, 它的特点是学时少, 32学时, 内容多, 实战性强, 学员的基础和背景参差不齐, 以往的传统教学模式效果不佳, 把移动协作式学习方式融入到公安警务英语的教学实践中是我们的大胆尝试, 旨在激发学员们的学习热情, 把我校的自主学习提升到一个新的水平。

二、移动协作学习的定义及国内外研究现状

移动学习的概念是国际远程教育专家戴斯蒙德在2000年首次带到中国的, 他认为移动学习代表着学习的未来。移动协作学习是指在移动技术或服务的支持下, 学习者与学习者、学习者和教师之间在一定的学习环境下形成的动态活动过程。它的特点是学习活动打破了时间和空间的限制, 学习者可以随时随地安排自己的学习并可以和导师交流, 学习的内容和反馈可以即时得到, 是终身学习大背景下一种新型的学习模式。国外尤其是欧美几个国家很早就有了尝试和实验。

英国的伯明翰大学把移动学习和终身教育紧紧联系在一起, 他们进行了被称之为Hand Le R的移动学习研究项目, 计划开发出适用于不同年龄层次, 不同需求层次的学习工具, 目前的实验效果非常令人满意, 已经开发了9~11岁儿童的移动学习工具。

挪威的奥斯陆大学同样进行了这方面的研究, 他们的实验项目KNOWMOBILE支持医学专业的学生们, 在他们到医院进行专业实习的过程中, 当他们遇到某一个疑难杂症时, 可以通过PDA或WAP手机查询服务器上的资料并和导师沟通, 最后对病症做出正确的判断。

日本政府在2007年批准成立了日本网络大学, 该大学可以颁发学士学位。这所大学是日本唯一一家通过互联网提供全部课程的大学, 而且已经开始提供一种在手机上学习的课程。它的特点是手机课程是免费向公众提供的, 只是学习者需要支付电话费, 这个大学目前可以提供100多门课程。

而在香港特区, 移动学习在学校被采用, 如香港的培正中学的一年级就尝试了手机教学, 在课堂上同学们可以用手机和教师沟通和回答问题, 这所学校的教师反映手机教学大大提高了课堂上的互动气氛。

在我国, 移动学习的研究稍显逊色, 鉴于诸多的原因, 我国的研究并未取得很大的进展。

三、移动学习的理论基础

哲学基础。杜威在《民主和教育》中指出:社会不仅通过传播与通信而延续, 确切地说社会更是在传播与通信中延续着的。麦克卢汉指出:今天的大多数学习发生在课堂之外, 通过电影、电视、报刊和杂志所传送的信息远远超过学校的课本和课堂教学所传送的信息量。

建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授而得到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助于他人 (包括教师和教学伙伴) 的帮助, 利用必要的教学资料, 通过意义建构的方式而获得的。这种教学理念和传统的教学理念有很大的差异。

为了探索移动协作学习的新模式, 我们在建构主义学习理论的指引下, 在实践的教学活动中改革了传统的教学模式。在新的模式中, 教师的课堂讲解已不占主导地位, 而是把课堂交给学生, 教师一步一步地引导学生发现问题、提出问题和解决问题。在面授活动中, 我们试图建立一种和谐、民主、平等的伙伴关系。课堂的教学活动多以讨论的形式进行, 把同学分成若干学习小组, 强调小组讨论和协作学习。这样有助于培养学生们的团队协作精神和互作意识。在教师的指导下, 学生通过讨论的形式找出了解决问题的方法。

四、移动协作学习新模式的构建

传统的教学模式是教师讲授新课, 包括生词的拼读和解释, 句子的翻译和理解, 布置与讲解相关的练习题, 最后给出答案, 是一种直线式的教学程序。在开展新的模式改革中, 由于教学理念发生了本质的变化, 因此, 教学方法也发生了极大的变化。

前期准备阶段:1.可行性分析。我国已经形成了世界上最大的无线通讯网络, 给人们提供了便捷的服务, 使得人们可以随时随地畅游网络。同时, 手机的普及, 尤其是近几年来智能手机的普及给移动式学习提供了方便的条件, 成为了学生们自主学习和协作学习的便利工具。2.学习条件的具备。进行了问卷调查, 主要调查学生们具备个人电脑和手机等移动设备的情况以及使用手机的习惯。目前, 百分百的学生们都具备手机, 百分之八十的学生具备了便携式手提电脑。学生们目前主要的使用习惯是使用电脑的QQ和手机的飞信、微信和短信进行沟通。3.学生们的层次。全面了解了学生们的基本特征, 他们的英语能力, 他们的兴趣爱好, 根据个人的兴趣取向和学习能力水平组成了互助学习小组, 选出小组长。研究了教学大纲, 根据每课的内容难易程度选择了合适的主题。4.教师的准备。教师根据问卷提供的学生状况制定教学资源库, 主要是根据大纲的要求精心准备符合学生们实际水平的实践案例的视频、图片及语音等。

移动协作学习开展阶段:1.我们选择2011级的管理2班作为实验班, 全班学生共32人, 全部自愿参加实验教学。考虑到短信息应用的广泛性和随时随地性, 我们在学期初开始授课前向同学们发送了本学期的课程安排、课业信息以及考试的安排等信息, 同时告知同学们还将利用短信平台发布重要的通知及考试成绩等, 必要的时候还可能使用彩信 (MMS) , 以便输送一些教学的图像。2.通过前期的问卷调查我们发现, 目前学生们使用最多的通讯手段是微信, 因此, 我们利用微信的图像和语音功能来进行教学互动。以《警务精英英语》的第三课《刑事科学技术》为例, 事先我们通过微信的群发功能给同学提供了如下的网址, 并提出了本课的预习题, 查出刑事技术的定义及种类, 查出世界上其他国家 (至少5个) 的刑事技术手段并找出差异, 至少找出一个实际案例的视频并说明是采用哪种技术手段以什么程序破的案。同学们明确了本课的学习目标后, 开始以小组为单位协作学习, 分工协作地完成了预订的学习目标。在接下来的课堂教学环节中, 教师首先邀请各小组长分别利用教室的多媒体设备展示了同学们查找出来的资料, 其中包括视频、影音、文本以及图片, 对于这些资料同学们进行了热烈的课堂讨论, 最后, 教师采用讲授和课件展示相结合的方式总结本课的主要内容, 同学们弄懂了刑事技术概念、特点、程序, 还了解了世界上其他国家先进的刑事侦查技术手段, 基本清楚了未来工作中的一般程序。3.本主题的学习之后, 教师和学生们约定每天下午和晚上的固定时间组织并发起群聊活动, 为的是让大家更好地掌握本课的主要内容, 因为课外的讨论是课堂讨论的延伸, 是课堂教学必不可少的环节。同学们通过微信可以随时随地和教师交流, 对于课堂上没有学懂的内容可以随时请教, 教师也可以根据自己的时间安排随时答疑解惑, 即使在下班的公交车上都可以自主学习和答疑, 这样大大提高了学习质量, 而且还兼顾了个体的差异, 受到那些接受知识比较慢的同学的欢迎。对于那些没有智能手机的同学, 每晚7:30~8:30分的固定QQ聊天时间就是课后巩固和解惑的时间, 同学们可以把白天课上没有学会的知识告知教师, 教师可以现场答疑, 还可以在QQ中展示上课时没有来得及展示的资料和图片, 对课堂教学起到了很好的补充和辅助作用。

后期评价阶段:支撑我们这次试验新模式的是建构主义学习理论, 根据建构主义的理论, 我们原有的传统意义上的评价体系也必须改革。我们采用的是表现性评价法, 所谓表现性评价法就是学生们在学完每一单元的新知识后, 教师都会创设一定的情境, 完成规定的任务, 然后教师和学生一起来评价。在评价的过程中, 我们开始尝试自我评价, 小组内成员的互评, 小组间的互评, 最后教师点评的制度。这种评价体系和以往的传统式用纸笔的测试方式有很大不同, 颠覆了传统的考试方法。具体的操作方法是采用案例教学法, 以第三单元为例, 我们学习了刑事科学技术的概念方法及程序, 教师在多媒体平台上演示了一段入室抢劫的视频, 房间的门窗完好无损, 但财物不翼而飞, 请同学们根据所学的知识分析案犯作案的手段并指出采用哪种刑事技术手段可以破获此案。同学们经过激烈的小组讨论, 纷纷拿出自己的答卷, 不过是采用新的模式, 他们通过手机的微信、彩信以及QQ邮箱等方式上传了自己的答卷, 然后教师通过短信的方式让同学们填写了学生英语能力自评和互评表, 表的内容包括学生的学习态度、自主学习能力、小组协作学习能力、课堂表现等内容。最后, 教师根据学生的自评以及互评给予点评。

五、总结和反思

经过数月的改革试验, 我校的警务英语课程体系进行了新的构建, 在实践教学中我们的体会颇多:

1. 新的教学模式提高了教师和学生们信息素养。

由于新的教学模式基本上是基于计算机网络和移动设备来完成的, 教师在课前的准备阶段必须准备大量的网上资源库, 课堂教学需要多媒体设备, 课下要和同学们互动讨论, 这些都必须提高自己的信息能力, 这样一来, 教师们的操作能力整体地提升了。同学们更是如此, 他们要接受教师的预习方案, 要准备课上的作业还要查找大量的相关资料, 在这一过程中, 学生们的计算机实用技能和信息素养大幅度地提高。

2. 新的教学模式培养了学生们的实际应用能力和动手能力, 同时也培养了他们的创新意识。

在小组互帮互学的过程中, 培养了同学们的团结协作精神, 为将来成为一名合格的警官奠定了坚实的基础。

我国目前的大学英语教育正在经历从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心新的教学模式转变的过程, 移动协作式的英语自主学习是一种具有创新意义的尝试, 这一尝试对我国英语教育的改革实践必将起到至关重要的作用。

摘要：网络技术的进步和移动设备的普及, 为大学英语乃至警务英语的教学实践提供了新的发展契机, 移动协作式学习不仅可以有效地开展英语的自主学习活动, 弥补传统课堂教学时间的不足, 而且是对课堂教学的重要补充和延伸。本文以建构主义学习理论为指导, 从移动学习的概念入手, 介绍了移动学习的国内外研究现状, 提出了我校警务英语的移动协作学习新模式, 旨在尝试信息技术和课程改革的最佳契合点, 以提高教学质量。

基于微信的移动学习模式探究 篇10

●移动学习及基于微信的移动学习特点

1.移动学习

随着移动技术的不断发展和学习方式的日益变革, 移动学习正渐渐地融入到人们的日常学习生活中, 并真正走进了实际应用阶段。目前, 学术界从不同的角度把移动学习的定义大致分为三种:一是移动学习作为远程教育的一种方式, 二是移动学习是数字化学习的拓展, 三是从认知学习角度上看, 移动学习的移动性、情境性等特点使其成为一种全新的技术与学习方式。[2]笔者认为, 移动学习就是学习者利用移动终端进行学习的一种学习方式, 这种学习方式可以在任何时间任何地点利用任何移动设备来学习任何内容。

目前, 应用于移动学习的交流工具有很多种, 从最初的基于短信的移动学习, 逐渐发展到彩信、微博等交流工具, 但是这些工具提供的学习资源仅限于文本与简单图片, 交流方式也很单一。而如今微信的出现, 不仅为移动学习带来了多样化学习交流方式, 而且也带来了更多的学习体验。

2.基于微信的移动学习方式特点

微信以互联网为媒介, 支持发送文字、图片、视频、语音短信以及对讲机功能, 丰富和简化了手持设备用户之间的沟通方式, 让人和人之间的关系变得更富有弹性, 可以实时、也可以异步沟通。[3]

(1) 多样化的技术支持使移动学习交流更为便捷

微信的文字、图片、语音、视频还有对讲机等交互功能可以实时、不受时间地点限制地帮助移动学习者进行学习交流, 可以实时地与教师和学习伙伴沟通讨论学习问题和想法。因此, 可以为学习者带来更多、更便捷的学习体验, 有利于学习者的及时交流与互动, 提高学习效率, 增进学习效果。

(2) 点对点的信息传送功能有效控制移动学习过程中的干扰因素

微信可以为学习者与教师、学习伙伴提供一个私人的讨论空间。如果出现学生提出的某一个问题不是大众问题这种情况, 教师可以通过与该学生的独立会话来解决问题。这样既可以不耽误整体的教学秩序, 又可以减少分散学生注意力的机会, 节省教学时间, 进而使教学更有针对性。

(3) 便捷的交流方式可以提升师生之间的情感交流

在移动学习中, 教师对学生的情感关怀和人生观、价值观的培养更是不可或缺。[4]教师可以利用微信平台, 对学生表达关怀或者鼓励, 并且可以针对问题学生与之进行情感交流, 以帮助其解决在生活和学习上的问题。学生也可以通过微信大胆地与教师和学习伙伴沟通讨论, 以达到更好的学习效果。通过这样的情感交流, 教师会更加理解学生, 从而更好地设计自己的教学活动, 学生也能同样感受到传统学习中独有的感情交流, 进而保持积极、健康、乐观的学习状态。

●基于微信的移动学习模式

结合微信移动学习特点, 笔者提出了基于微信的移动学习模式, 如下图所示。

教师在进行前端分析之后通过微信展开学习活动, 包括学前准备、学后提升和学习活动开展三个部分, 教师控制整个教学活动以维持正常的教学秩序, 具体分析如下。

1.教师前端分析

教师的前端分析是教学成功开展的基础。在基于微信的移动学习模式中, 教师的前端分析主要包括:移动学习条件分析、学生分析、教师内容的设计三方面。

(1) 移动学习条件分析

学习条件与环境是教学活动开展的基础。在以微信为沟通环境的教学活动中, 教师应该考虑以下必备的教学条件:每位学生应持有移动学习工具, 一个网络环境 (可以是WiFi或数据网络) , 学生的移动设备上都应该安装好微信工具, 以上三点是开展基于微信的移动学习活动的基础条件。此外, 教师还应向学生介绍微信的沟通使用技术, 帮助学生更顺畅地利用微信进行移动学习。

(2) 学生分析

教师在学习活动开展之前可以利用微信调查学生的基本情况, 微信的即时性回复可以帮助教师很快掌握学生的认知度以及兴趣点。在全面了解之后, 教师从学生角度出发, 对教学内容以及教学环节进行分析设计, 以达到最有效的教学效果。

(3) 教学内容的设计

教学内容设计是教师做前端分析的核心部分。教师在做教学内容设计的时候应该充分考虑到教学环境、学生学习特征、学生认知水平以及教学内容是否适合进行移动学习这些因素, 并制定相关的移动学习策略与学习目标。

2.学习活动实施

(1) 学前准备

微信平台给教师和学生提供了一个良好的资源分享的环境。教师可以将移动教学的教学内容在课前通过微信的方式分发到朋友圈当中或者群聊天页面中, 帮助学生对课程有一个提前的了解, 以便于学生对教学内容的理解。

(2) 学习活动开展

教学活动实施主要是一个任务的提出并解决的过程。

首先, 教师结合教学目标和教学内容给移动学习者提出问题或者任务。其次, 是任务解决阶段, 主要采用小组协作式进行学习, 学习小组可以利用微信即时讨论人员的分配以及任务的解决, 期间可以向教师请求帮助。教师在此过程中要做好组织, 进行全程的的执行控制与适时的引导。再次, 是汇报成果阶段, 每个小组派出一个代表进行小组学习成果的汇报。最后, 是评价总结阶段, 主要采用三种评价方式:自评、小组互评以及教师评价。有效评价对教学过程有监控和控制作用, 对教师和学生则是一种补充、促进与强化。[5]在评价之后教师做整体性的总结, 以帮助学生对学习内容有一个更全面的了解。

(3) 学后提升

移动学习不受时间和空间的限制, 可以随时随地进行学习活动。因此, 教师可以利用移动学习这一特点, 通过微信为学生提供课堂之外的更丰富的教学内容, 帮助学生更加全面地了解所学知识。课后提升的内容可以有多种形式, 包括相关网站网址、练习题、文章等。

移动学习是一种高度碎片化的学习, 很多干扰因素会影响学生学习活动的进行, 因此需要教师来引导与控制整个教学活动。所以, 教师可以在有学生偏离教学内容的情况下, 利用微信及时提醒, 以维持正常的教学秩序;若学生在学习过程中遇到问题, 也可以及时请教教师帮助解决, 进而继续学习活动。

●结束语

微信环境下开展移动学习将我们的日常学习和生活融为一体, 可以为学习者提供一个真正无障碍学习的自由空间, 有利于自主学习与协作学习的形成。将微信这个新的网络交流平台运用到移动学习当中, 有利于学习者即时交流学习经验和共享学习成果, 拓展了教学的时间和空间;有利于调动学生的积极性、能动性和创造性;有利于营造自主学习和协作学习的氛围;有利于增强教师与学生之间的情感交流以建立和谐、融洽的师生关系。但要使其在信息化教育中发挥重要作用, 还需教育技术工作者继续进行深入的研究和探讨。

参考文献

[1][3]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报, 2013 (4) .

[2]黄荣怀, 王晓晨, 李玉顺.面向移动学习的学习活动设计框架[J].中国电化教育, 2009 (01) :3-7.

[4]冀鹏飞.基于Twitter的移动学习策略研究[J].现代教育技术, 2008 (9) :106-115.

移动学习模式 篇11

【关键词】移动学习 大学英语 教学新模式

现阶段，对于移动学习模式的概念学术界与教育界并没有作出统一的限定，但是在整体思路上表现出了一定程度上的统一，即移动学习就是指能够使用任何移动终端设备，进行随时、随地的学习。其内涵与大学英语教学的开放性特征保持了高度一致，因此本文对融合移动学习的大学英语教学新模式的分析具有重要意义。

一、移动学习概述

1.移动学习的内涵与外延。移动学习方法与传统使用印刷材料或者电子词典等设备进行的学习存在着明显的不同，移动学习使用的设备主要表现在移动电话、PDA和笔记本电脑等特征的无线移动计算设备。在应用移动学习模式的过程中，学习者不会受到空间的限制，可以进行随时随地，不同目的与方式的学习，也就是说，教师与学生均是处于移动状态下。

移动学习之所以可以实现，其主要技术支持来源于计算机技术与互联网技术的共同作用，也就是一般意义上的移动互连技术。在学习过程中，可以形成教师与学生之间的双向交流，是一种轻松自由的学习方式。

2.移动学习的特点。移动学习的特点可以概括为：形式上移动，内容上互动，实现方式必须是数字的一种学习模式。其中形式上的移动主要表现在学习环境、地点、资源以及学习者本身。数字化的实现方式主要是指移动学习中利用的设备必须是数字的，目前较为常见的就是移动手机、PDA和便携式电脑。以上特点表现出的是移动学习的优点，然而在移动学习模式中也存在一定的缺点，即移动学习很容易受到外界环境的干扰，是一种个性化与情绪化的过程。

二、大学英语教学中融合移动学习的必要性

首先，分析国内传统的或者现有的大部分高校在英语教学的过程中表现出的共性问题如下：1.学生只注重理论学习，不注重练习。2.教学设计内容单一乏味，不能够引起学生的兴趣。3.大学英语学到的知识利用率不高。4.英语学习不适合大学自主学习的开放性特征等。

总结上述问题不难发现，其核心桎梏在于对学生的约束力太强，使得学生不能够学到需要的英语知识。移动学习模式的引入可以在传统的正规标准化课堂中注入一些新鲜的活力，这种非正式学习方式可以打开学生的视野，增加学习的主动性，培养学生个性化的学习习惯，从而使其在就业过程中形成一定的目标方向。因此，从培养学生个性化以及自主化发展的角度分析，引入移动学习模式是必要的。

其次，能够呈现出综合多媒体元素的移动终端设备给学生学习英语、练习英语以及模拟语言应用情景均提供了较大的支持作用，这种开放式、自由式的移动学习特征更符合现代的英语学习理念，满足了当代大学生对于英语学习的需求。因此从这个角度分析，融合移动学习模式是必要的。

三、融合移动学习的大学教学模式

大学英语的教学目的只有一个即提高学生的英语表达能力，为了这一目标学生要掌握好基本的语法知识、相关语境的表达、英语交流技巧以及必要的语气词用法等。然而传统的大学英语教学中过分看重语法知识的讲解而忽视了其它环节的练习，从而使得学生在英语表达过程中存在较多难以攻克的难点。为了解决这一不利现状，引入融合移动学习的大学英语教学模式是必要的，如图1所示。

为了保证融合移动学习的大学英语教学模式可以在学生学习过程中发挥出较好的效果，教师在教学过程中需要做到以下几方面的要求：

首先，教师在课堂设计过程中要留出一部分的时间验收学生的英语学习情况，判断学生能力水平的基础上进行有针对性的引导，使学生在英语学习的过程中具有一定的学习目标。同时，在布置课程任务的同时将移动学习元素引入其中，引导学生进行英语移动学习。

其次，教师可以通过微信建群或者QQ建群的方式，定期在群里分享与英语相关的小知识或者小故事等，其形式可以是小视频、文章、或者是以MP3的方式均可以，同时鼓励学生也进行相关内容的分享，从而在分享的过程中加强移动学习的自主能力培养。

最后，教师要针对移动学习情况进行整体式的验收评价，但是评价方式的选取要保证一定的技巧，避免使学生感受到老师是在检查作业任务，降低对学习模式的改善效果。一般的评价方式可以包括与学生的对话交流、学生之间自主构建小组或者组织学生进行定时分享等。

综上所述，随着计算技术与互联网技术的发展，移动学习成为大学英语教学模式实现改革的基本路径。融合移动学习的大学英语教学模式可以在一定程度上改善传统教学模式中存在的问题，解除学生学习英语过程中存在的桎梏，并且为学生提供了一条个性化、自主化发展的英语学习道路，使学生可以随时随地的学习自己想要学习和了解的知识，对于学生未来的发展具有较大的帮助。

参考文献：

4G网络下的移动学习模式探索 篇12

移动学习作为一种全新的学习模式, 它是在无线移动网络、互联网及多媒体技术的支持下, 教师和学生利用移动设备通过移动的学习工具实现在线教学、学习和交流。4G网络集3G和WLAN于一体, 能够以100Mbps以上的速度进行下载, 支持更加快速的数据传输和高质量的视频、音频和图像的传输功能。在4G网络的支持下, 移动学习将克服在学习资源、技术难题等方面的困难, 展现出与传统的在校学习相比极大的优势。

2.移动学习模式

移动设备的载体最普遍的当属手机, 4G网络技术支持下的手机储存了丰富的资源。将手机作为学习工具, 移动学习的模式就建立在手机等移动设备的使用上。以短信、语音通信、计算机、视频、在线直播系统等功能使得学习模式不断地创新。

(1) 短信、邮件的移动学习模式

利用手机短信或者邮件的方式, 教师将作业内容、放学后学生时间规划等形成电子版形式发送到学生终端, 学生根据短信或者邮件信息充分完成作业内容, 学生之间可以根据重点和难点进行讨论和交流, 或者学生直接给教师发邮件, 师生之间在线交流, 教师针对学生存在的学习问题给予学生个性化的指导, 给学生带来高度片段化的学习体验。学生家长通过短信或者邮件内容对学生的学习进行监督、管理和指导, 提高学生学习的效率。短信和邮件的学习形式是最基本的移动学习模式, 在4G网络的支持下可以加快信息传输速率, 减小学生和学生、学生和教师之间交流的阻碍。

(2) 直播课堂的移动学习模式

学生利用手机等移动设备搜索想要学习和了解的一节课程、一个知识点或者一个实验, 相应的会出现视频信息, 学生可以直接进行观看。根据学生自己的学习需求, 如学习计划、学习进度、对知识的接受能力、对教师的要求选择视频信息。在内容的重点部分学生可以进行多次重复听课, 在不同教师的不同教课风格对比下, 找到适合自己的。在4G网络的支持下, 学生只需花费很少的时间就会获得更高质量的视频信息, 从更加直观和形象的角度为学学者的学习降低难度, 尤其是在数学、物理和化学方面, 学习者可以通过图形的变换和观察实验更好的理解公式的由来。学生还可以将自己学习所需要的课件进行高速下载, 下载视频的播放质量不受网络状况的影响。教师同样可以通过移动设备观看和下载视频课件, 通过观看网上教学内容, 对自己的教学方式和教学方法进行完善, 不断充实自我。

(3) 问题答疑的移动学习模式

学生将问题输入到答疑系统中, 利用答疑系统寻找答案。在搜索结果的答案列表中, 学习者根据自己的学习经验和探究思考寻找最佳答案。在系统给出的满意度调查中, 学生可以将自己的学习疑问或者参考答案的不妥之处进行说明, 系统会将问题发送给教师将问题进行完善并反馈给学生。答疑系统会为学生建立学习档案, 记录学生学习轨迹。在4G网络的支持下及时地向学生更新信息。另外, 移动学习还支持问题探究、自主学习、小组合作学习等多种学习模式。

3.4G网络下移动学习的优势和问题

4G网络下的移动学习设备更加小巧和轻便, 它的方便快捷优势帮助学习者根据自身实际情况调整学习的时间、地点和频次。4G网络能够更加快速的支持学习者之间、学习者和教师之间以及学习者和移动工具之间的交互, 在个性化的移动学习情境中, 满足学习者的学习要求和兴趣, 更好地体现学习者的主体地位, 激发学习者学习的主动性和自主性。4G网络允许学习者随时随地拍摄图片和录制视频, 由被动的信息接收者逐渐转变为主动的内容创造者, 在网络上实现资源共建和共享。移动学习作为学习模式的创新, 打破了传统的教学方式, 履行了学习型社会和终身学习理念的要求。

但是, 作为一种全新的学习形式, 移动学习中不可避免地会出现一些问题。尤其是在4G网络应用的基础上, 4G网络的技术的发展和移动学习密切相关。就目前情况来看, 4G网络的应用在我国甚至全世界范围内来讲时间很短, 还没有建立完备的技术和应用系统。在我国4G网络覆盖的范围相对狭窄, 信号不是很稳定, 会出现影音传输质量差、登录网络速度慢、网络通信费用昂贵等问题。移动学习对学习者的主动学习提出了更高的要求。4G网络下的移动学习, 学习者缺少了教师的监督, 其所处的学习场所必定没有教室安静, 会增加学习者进入学习状态的时间。加上网络资源的丰富性 (除学习资源外, 还有众多的娱乐、新闻、游戏等资源) 以及学习者自身身心发展程度的特点, 加大了学习者集中注意力的难度。另外, 网络资源的选择性和随意性破坏了知识结构的逻辑性和系统性, 课件的交互性较差, 这些都是需要改进的地方。

4.总结

移动学习的模式是在新的时代背景下产生的新的学习方式。将教育与通信技术相结合是未来教育的发展方向之一。移动网络的向前发展和学习型社会、终身学习理念的倡导支持移动学习克服现有的缺陷不断地完善, 在这一过程中, 实际的教育工作者和通信技术人员任重而道远。

参考文献

[1]周建东.基于本体的大学英语移动学习个性化研究.《教育教学论坛》, 2014 (29) .

[2]曾水玲, 杨龙斌.论4G时代下的成人教育.《继续教育研究》.2014 (4) .