过程学习模式（共12篇）
过程学习模式 篇1
英语课程标准强调,改变传统的终结性评价为主模式,突出从过程性评价中发现学生的英语学习问题,运用多元化的评价模式认可学生的语言表达、情感体验、合作交际等过程,发现他们学习的进步和闪光点。这种形成性评价(For-mative Assessment)运用,能在了解学生英语学习认知思维过程中基础上,便于学生根据学习中问题主动反思,增强运用综合性和适应性。重视过程评价,让学生在主动表达中展现自己的才能,利于增强他们学习信心动力,满足发展需要。
一、关注学生自主评价摸清认知思维动向
将教学评价主动权交给学生,让他们在自我评价的过程中不断活化认知感悟,使得他们对自身学习有更为全面深刻的体验。结合学生学习认知不同,多给他们自我评价机会,能有效摸清他们的语言学习认知思维,更好地调整教学对策。
指导学生自我评价,多给他们创设宽松、自由、民主的情境,鼓励他们大胆尝试和主动评价。例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中,可建议学生在整体阅读感知的基础上,结合“Reading A”习题完成情况,引导学生就“What did the author want to tell us?”的理解感知进行评价,根据文章中的相关有效信息进行自我评价。在此基础上,可要求学生围绕“What do the human should do for lost civiliza-tions?”和“Which information do you read from the article?”等问题完成情况进行自由表述,让他们在自我调整的过程中有所收获和发现。
学生自我评价运用,使得学生在享有更多支配权和表达权的基础上,更利于他们有针对性总结英语学习过程。在指导过程中,教师应帮学生明确相应的自我评价参照标准,针对阅读感知、表达交流、情感体验等方面多予以指导,帮助他们形成一定的评价认知体系。关注学生的自我评价描述,引导他们有针对性地就相关问题进行表达,帮助他们剖析存在的问题及原因,指导相应的对策。
二、重视学生群体点评了解认知共性问题
多给学生小组评价的机会,让他们在互评的过程中能够相互学习和借鉴,帮助他们形成更为全面的感知。通过相互点评,能使得学生在充分了解自己学习情况下,更利于他们学习交流。教师针对小组点评中的共性问题,及时调整教学策略。
小组点评模式运用,更能够使得学生不断深化感知,在彼此学习过程中获得有效的方法。例如,在模块七Unit 2 Fitfor life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中,可围绕学生任务探究,像“How much do you know about Aspirinand Penicillin?”和“Why did the people need Aspirin and Peni-cillin at that moment?”等完成情况进行评价,帮助他们在主动调整阅读交流策略中更加全面理解表达主旨内容。建议学生就语言表达、认知思维、情感价值等方面进行综合评价,鼓励他们就存在的共性问题提出相应的解答策略。
指导学生进行小组评价,引导他们在围绕相应的学习内容进行主动评价时,结合小组成员的学习不同特点,鼓励他们相互评价,形成生动活泼的学习氛围。针对学生在评价中发现的问题,鼓励小组成员尝试共同探究,让他们在相互协作的过程中形成团结协作的精神。针对学生在评价中发现的问题,教师可根据情况予以讲解,让学生在准确灵活使用规则的基础上,避免再次发生此类问题。
三、肯定学生出色表现鼓励增强学习自信
多找学生的闪光点和进步,肯定他们的出色之处,更能增强他们学习信心。运用激励评价方式,能使得学生在更为亲切和谐的学习氛围中主动展示自己的才华。
按照学生的学习能力差异,运用发展的眼光来肯定学生,多给他们表扬语言,让他们从教师的话语中找到自信。多给学生欣赏的眼神和鼓掌称赞等肢体性语言,让他们在不断受到激励的过程中增强认知体验。多给学生搭建展示的平台,让他们在自由展示和积极交流的基础上获得更多的感悟,帮助他们不断增强内在学习动力。
教师的激励和肯定,能使得学生在学习中不再感到紧张,而是在积极展现中获得更大的进步。针对学生的进步,教师应多认可,鼓励他们能够在自由展示的过程中增强学习的自我效能感。
如上所述,基于学生英语学习认知过程中的自我评价、合作评价以及激励评价,使得学生在充分了解自己学习思维过程中有效发现问题,并能采取行之有效的方法予以修正。以评价学生学习过程为载体,更能够使得他们在深化感知体验的过程中不断提高英语表达综合运用技能,满足英语学习发展需要。
摘要：本文就高中英语过程评价中多样化模式运用作探析,阐释自主评价、合作评价及激励评价堆积或学生英语学习激情与潜能的促进作用。围绕学生英语学习认知过程,关注其学习认知思维和语言表达运用,突出激励引导与协作互动,有效弥补学生的认知不足。探讨过程评价运用能使得学生在多语言表达过程中主动总结反思,提高学习的有效性和针对性。
关键词：高中英语,评价,形成,交流
过程学习模式 篇2
——以数字（产业）集团为例 要转型成产业型投资公司，将面临公司运营模式的转型 要实现转型，需要建立规范的产业投资机制，塑造间接资产管理模式和主动资本经营模式
各种企业运营模式对公司的条件和能力有不同的要求。数字（产业）集团向间接资产经营型、主动资本经营转型，需要在基础条件和能力塑造上提升
多元化的股权结构将有助于公司成为真正意义上的市场化运作的产业投资公司，但这一转变目前有一定难度。
数字（产业）战略转型关键点 战略联盟
数字（产业）集团进入数字电视领域，需要广泛建立战略联盟，形成产业圈子，获取行业资源，寻找项目流，以及利于招商引资；
需要与文广部门、终端厂商、渠道商、行业网站以及营销商等产业链关键环节广泛结成战略联盟，培育产业人脉； 需要与江浙民企、金融机构等保持良好的关系，获取资金来源，适当的时候需要引入懂产业、懂资本运作的战略投资者；
与行业协会、中介机构等机构建立联系。
产业研究和产业服务
数字（产业）集团需要进行专业的产业研究，为产业投资做战略服务；需要建立产业研究相关职能。整合专业资源：聘请外部产业专家和行业顾问、外部专业顾问机构和子公司研究人员等产业资源。强化产业服务能力，为目标企业提供增值服务；另一方面通过资本、政策、公共服务平台、培训等集成服务培育孵化创新企业
投资评估和决策
形成完善的项目的评估筛选流程和科学的投资决策机制，制定严格的投资标准，通过对技术、产品、市场、团队等关键指标的综合评估进行投资决策，并逐渐探索数字（产业）集团特有的投资理念
管理提升
为目标企业提供管理增值服务，把握管什么不管什么，改善企业的治理结构，推动企业的并购重组和专业化管理，提升市场竞争力。
资本运作
数字（产业）集团从事产业投资需要有较强的资本运作能力，善于推动目标企业对接资本市场；善于进行股权交易，资产并购重组优化，探索运用产业基金、上市和债券等多种投融资渠道，实现产品经营和资本经营双轮驱动发展。
风险控制
以年度经营计划为基础，结合全面预算管理，整合会计和审计资源，对投资目标企业的经营进行实时监控。一旦业绩偏离经营计划和预算启动多级风险预警系统，集团及时组织进行偏差分析，在注重数据分析的基础上，提出切实可行的绩效改进计划
在完成了确定战略目标，制定战略规划后，还需进行战略规划的评估，对背景情况商业机会方案本身财务状况及可操作性等方面进行评估，然后选择战略进行战略实施和战略评价，以确保战略规划的成功。
在数字（产业）集团十二五规划中提出的“人民日报电子阅报栏”项目已与人民日报数字传播公司签署合作协仪，有望在不久的将来将合作扩大到全国的各级省报，其他的项目也在顺利的进行中。
通过以上的分析可以看出，企业的战略规划可以决定企业选择的竞争领域，合理配置企业经营所必需的资源，使各项经营业务相互支持、相互协调，可以起到决定企业如何适应未来环境的变化，寻求长期生存和稳定发展的重要作用。
过程学习模式 篇3
【关键词】高中英语；评价；形成；交流
英语课程标准强调，改变传统的终结性评价为主模式，突出从过程性评价中发现学生的英语学习问题，运用多元化的评价模式认可学生的语言表达、情感体验、合作交际等过程，发现他们学习的进步和闪光点。这种形成性评价（Formative Assessment）运用，能在了解学生英语学习认知思维过程中基础上，便于学生根据学习中问题主动反思，增强运用综合性和适应性。重视过程评价，让学生在主动表达中展现自己的才能，利于增强他们学习信心动力，满足发展需要。
一、关注学生自主评价摸清认知思维动向
将教学评价主动权交给学生，让他们在自我评价的过程中不断活化认知感悟，使得他们对自身学习有更为全面深刻的体验。结合学生学习认知不同，多给他们自我评价机会，能有效摸清他们的语言学习认知思维，更好地调整教学对策。
指导学生自我评价，多给他们创设宽松、自由、民主的情境，鼓励他们大胆尝试和主动评价。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，结合 “Reading A”习题完成情况，引导学生就“What did the author want to tell us？”的理解感知进行评价，根据文章中的相关有效信息进行自我评价。在此基础上，可要求学生围绕“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等问题完成情况进行自由表述，让他们在自我调整的过程中有所收获和发现。
学生自我评价运用，使得学生在享有更多支配权和表达权的基础上，更利于他们有针对性总结英语学习过程。在指导过程中，教师应帮学生明确相应的自我评价参照标准，针对阅读感知、表达交流、情感体验等方面多予以指导，帮助他们形成一定的评价认知体系。关注学生的自我评价描述，引导他们有针对性地就相关问题进行表达，帮助他们剖析存在的问题及原因，指导相应的对策。
二、重视学生群体点评了解认知共性问题
多给学生小组评价的机会，让他们在互评的过程中能够相互学习和借鉴，帮助他们形成更为全面的感知。通过相互点评，能使得学生在充分了解自己学习情况下，更利于他们学习交流。教师针对小组点评中的共性问题，及时调整教学策略。
小组点评模式运用，更能够使得学生不断深化感知，在彼此学习过程中获得有效的方法。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，可围绕学生任务探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情况进行评价，帮助他们在主动调整阅读交流策略中更加全面理解表达主旨内容。建议学生就语言表达、认知思维、情感价值等方面进行综合评价，鼓励他们就存在的共性问题提出相应的解答策略。
指导学生进行小组评价，引导他们在围绕相应的学习内容进行主动评价时，结合小组成员的学习不同特点，鼓励他们相互评价，形成生动活泼的学习氛围。针对学生在评价中发现的问题，鼓励小组成员尝试共同探究，让他们在相互协作的过程中形成团结协作的精神。针对学生在评价中发现的
问题，教师可根据情况予以讲解，让学生在准确灵活使用规则的基础上，避免再次发生此类问题。
三、肯定学生出色表现鼓励增强学习自信
多找学生的闪光点和进步，肯定他们的出色之处，更能增强他们学习信心。运用激励评价方式，能使得学生在更为亲切和谐的学习氛围中主动展示自己的才华。
按照学生的学习能力差异，运用发展的眼光来肯定学生，多给他们表扬语言，让他们从教师的话语中找到自信。多给学生欣赏的眼神和鼓掌称赞等肢体性语言，让他们在不断受到激励的过程中增强认知体验。多给学生搭建展示的平台，让他们在自由展示和积极交流的基础上获得更多的感悟，帮助他们不断增强内在学习动力。
教师的激励和肯定，能使得学生在学习中不再感到紧张，而是在积极展现中获得更大的进步。针对学生的进步，教师应多认可，鼓励他们能够在自由展示的过程中增强学习的自我效能感。
如上所述，基于学生英语学习认知过程中的自我评价、合作评价以及激励评价，使得学生在充分了解自己学习思维过程中有效发现问题，并能采取行之有效的方法予以修正。以评价学生学习过程为载体，更能够使得他们在深化感知体验的过程中不断提高英语表达综合运用技能，满足英语学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陶明珠.初中英语形成性教学评价运用探微[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（02）
[3]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语·中旬刊，2014（11）
过程学习模式 篇4
1 课堂学习全过程跟踪培养
1.1 课堂教学记录
课程成绩的评定以课程考试成绩为主, 适当参考平时成绩, 但平时成绩权重一般不得超过课程成绩的30%。平时成绩主要是任课教师依据学生学习过程的表现, 例如实验报告、课堂考勤、学习主动性和作业完成情况等进行评价, 以提高学生在平时学习中对专业知识的专注与兴趣。平时成绩是用于评价非技术性指标的重要参考, 这些非技术性指标点包括:职业规范、个人与团队、沟通和终身学习等, 每门课程都以班级为单位制定该课程的非技术性指标评分分析报告。
1.2 理论课考试
课程结束后采用笔试、口试、机试等形式, 对学生的学习效果进行评估。命题教师根据教学大纲和考试大纲的要求命题, 试题内容要符合教学大纲中对该门课程知识和能力的要求。命题教师应拟出试题数量和难度相当的A、B两套试卷, 课程考试命题不能与往届考试试题雷同, A、B卷重复内容所占分值不得超过总分值的30%, 并提交相应的参考答案和评分标准。考试后, 任课教师填写课程考试试卷评价表和考试情况统计表, 提交教学质量分析报告。
参加教学计划中规定课程的第1次考试不及格的学生, 通过复习和辅导后可按时参加下一学期期初集中组织的该课程重考。必修课重考不及格的学生应当重修该门课程, 直到合格为止, 才能获取该课程的学分, 以确保毕业生所学的每门课都能达到对知识与能力的要求。
1.3 实验课教学评价
实验课考核的内容包括实验理论、实验操作、数据处理以及撰写实验报告能力等方面。学生需在实验课前预习实验内容, 实验结束后学生按指导教师规定的要求, 认真撰写实验报告, 教师认真批改实验报告, 并给出实验成绩, 每次实验成绩作为一次平时成绩, 最后的平均成绩按一定的比例计入该课程的平时成绩, 以此计入最终的期评成绩;对于不合要求的实验报告经实验老师指出错误后应退回学生重新撰写, 实验成绩不及格者不能参加相应理论课程的考试。
1.4 生产实习教学评价
生产实习教学是大学生培养过程中的一个重要实践环节。生产实习考核严格按照实习大纲的要求, 带队老师和企业指导老师共同检查学生在业务上的提高程度和在实际中得到锻炼的程度, 主要根据学生的保密本日记、实习作业和实习报告, 以及学生在实习时的政治思想表现、遵守纪律情况和劳动态度等进行综合考查, 考查以口试、笔试和报告等形式进行, 并在学生实习鉴定表中写出评语。
1.5 毕业设计评价
毕业设计是学生在校期间一次较为系统的综合训练, 包括毕业设计资格审查、文献综述、开题答辩、外文文献翻译、过程跟踪指导、中期检查、论文审核与评阅、答辩、成绩评定。毕业设计进行过程中, 指导老师定期检查学生的工作进度及工作质量, 及时指导答疑。学生每2周填写指导记录, 并由学生和导师双方签字。参加毕业设计的学生须提交书面报告、现场答辩等形式参加开题和中期答辩, 加强过程评价。学生毕业设计的评价体系包括:选题是否结合实际, 符合专业培养目标要求;立论是否正确, 理论分析是否透彻, 解决问题方案是否恰当, 结构是否合理, 有无独创性;设计、计算是否科学, 图、表是否规范;资料查阅是否广泛, 其他附件是否符合要求等。
1.6 成绩管理
凡学生所选专业培养计划规定的课程和教学环节均必须进行考核。考核采取考试形式, 可以选择闭卷、开卷、笔试、口试、机试、论文、大作业或上述组合等多种方式。课程成绩按百分制或五级等分制 (优、良、中、及格、不及格) 评定。学生所修课程的期评成绩由考试成绩和平时成绩两部分组成, 其中考试成绩为卷面成绩, 在成绩测评中起主要作用;平时成绩主要包括实验成绩、作业成绩和考勤成绩等, 其所占比例由任课老师根据课程特点在20%-30%之间浮动。百分制以60分及以上视为合格, 五级等分制以及格及以上视为合格。考核成绩合格才能获得学分, 否则将进行重考或重修。课程重考成绩和重修成绩中一律不计平时成绩, 且课程重考成绩为60分及以上的计60分, 重修课程的考试成绩按实际分数登记。
1.7 预警、降级和退学
学生毕业时应系统地掌握本专业领域的技术理论基础知识。学生主要通过课堂教学、实验教学、实习教学和毕业设计四个环节达到在校学习阶段各种能力的培养, 并完成学分要求。学生某学年内未取得30个学分, 学院给予学生书面警示。学生某学年内 (包括重修取得的学分) 未取得15个学分者编入下一年级试读, 试读期一学年。在试读期内取得的学分 (包括重修取得的学分) 达到或超过20个学分者, 自动解除试读, 可在试读班级继续学习;达不到此要求的作退学处理。
2 课外学习全过程跟踪培养
2.1 素质教育活动方面
根据专业培养方案, 学生至少需要修读文化素质教育课程6个学分方可毕业, 所选课程需涵盖“公民教育模块”、“人文社科模块”、“科学技术模块”、“艺术审美模块”和“湖湘文化模块”等五个模块中的三个以上 (含三个) 模块, 其中艺术审美类课程至少要修读2个学分, 以此引导学生学习文化和艺术类知识, 选修的文化素质教育课程, 评价合格后获得相应学分。
2.2 创新性实践活动方面
创新意识和能力的培养主要依托第一课堂完成, 要求各位专业课程老师在授课时结合个人科研讲授相关的内容, 培养学生的创新意识, 教授一些基本的创新方法;辅以创新性实践活动, 创新性实践活动主要包括承担大学生研究性学习和创新性实验计划项目、参加各类学科竞赛。大学生研究性学习和创新性实验计划项目, 由大学生个人或团队在导师的指导下, 自主选题, 自主进行实验方法设计和自主开展研究工作。参加项目的学生在项目结束前, 完成中期检查、参加结题答辩、提交验收报告。参加学科竞赛是培养学生创新意识和能力的重要途径之一, 制定了加强学科竞赛组织管理的方案。
3结束语
随着“中国制造2025”的提出, 我国装备制造业正面临着从“中国制造”到“中国智造”、从“劳动密集型”向“知识密集型”升级的重要关口, 国家对于装备制造业专业的人才需求激增, 我们按照“以学生为中心”的工程教育基本理念, 从学习全过程的角度出发, 构建机械专业的面向学习全过程的人才培养模式, 培养创新性实践型人才, 为实现制造强国梦奠定基础。
摘要：随着“中国制造2025”的提出, 国家对于装备制造业专业的人才需求激增, 本文按照“以学生为中心”的工程教育基本理念, 从教学、考试、评价、管理、素质教育和创新实践等角度出发, 构建面向学习全过程的机械工程专业人才培养模式, 培养具有较强的知识基础、创新精神和实践能力的创新人才。
关键词：工程教育专业认证,持续改进,专业建设
参考文献
[1]琚小明.构建全过程的创新人才培养体系[J].计算机教育, 2013 (6) :1-4.
浅析小学数学概念教学过程模式 篇5
小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同，它以建构一级概念为主，除了具有数学概念的特征外，还往往具有某些自然的、原生态的概念痕迹，常常以实例或以描述的方式予以呈现，如自然数、计数单位、加法、分数、圆等，所以我们小学数学概念的教学应重视其发生、发展过程。
现从数学概念学习过程的时序推进角度观查，结合小学数学概念教学的实践与思考，对小学数学概念教学过程提出一种线性渐进的模式：有效操作-建立表象-抽象定义-再现运用-概念体系。这个过程对于学生来说是一个复杂的思维过程，它既是一个知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是一个改善学生思维品质，发展学生思维能力，培养学生数感品质的过程。
一 实施有效操作，感知概念还原
数学操作的过程实际上也可看成是概念的还原过程，将概念还原到它的最初状态、本质状态，让学生亲历发现并彻底感知概念内涵和外延。因此，在数学概念教学中，必须精心设计促进学生自觉进行操作的教学情境，让学生通过各种有效活动，达到内外合一，最终获得概念的内化。
例如，“角的大小” 这一概念的教学，课前让学生准备不同边长的硬纸条做成的可以活动的角，组织教学，具体过程如下：通过操作初步感知角有大小：请大家展示一个直角，再展示一个比直角小的角，再展示一个比直角大的角。通过操作感知角的大小本质特征：四人小组大家展示一个同样大小的角。再分别展示一个角，要求边短的展示的角反而大，行吗？通过刚才操作活动，你们发现了什么？小组交流得出结论。生：角的两条边叉开得越大，角就越大。生：角大小与边的长短无关。进一步内化概念：根据角的定义你能解释为什么角的大小与边的长短无关吗？生：角的两边是两条射线，可以无限延长的。„„
数学操作在概念学习中不存在单独的外部操作或单独的内部操作，在实际教学中，我们要杜绝各种脱离学生内部操作的虚假操作现象：学生表面上动口，动手，热热闹闹参与活动，实质上这些外部操作根本没有为新的内化作准备。
二 正确加工提取，建立概念表象 建立正确清晰的表象是由形象思维向抽象思维转化的桥梁，根据小学生的思维特征，在概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，利用学生的生活经验，进行观察比较-感知辨认-加工提取-建立表象。
例如教学“平行线”这个概念时，先让学生感知实物，如英语练习本上的横线，双杠的两根直杆等，然后剔除非本质特征：两条线的长短、位置、距离等，分析本质特征，建立清晰表象：两条直线无限延长永不相交，在同一平面内（可以用双杠的一条直杆和与他不相交的一条横杆来说明这两条杆所在的直线永不相交，但不是平行线，关键在于它们所处的是两个不同的平面）。
三 抽象升华定义，实现概念提炼
概念定义是概念从具体到抽象的升华与凝聚，是概念习得的高级阶段，但不是最终阶段。如果教师在概念教学中忽视操作与表象，仓促进入定义，学生只能得到形式的定义语言叙述而已。同样只进行操作与表象的建立，而不适时的进行抽象升华，进入概念定义阶段，也难以真正理解数学概念。
在小学数学概念教学过程中运用操作、表象、定义，可以随着学生知识和经验的发展，在一定教学阶段形成一定认识，逐步充实，千万不能用凝固的观点，把一些数学概念教死。例如，把两个数的差说成大数减小数，这就把概念讲死了，因为两个数的差还可以是相同的数相减的结果，或小数减大数所得的结果。还有小学数学概念多数是通过语言描述的，教学时教师的数学语言也要力求准确简洁，比如“个位加个位，十位加十位”这样讲就不准确，应该说“个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加”，“15dm不读作15厘米而读作15 d m（d m用英文读）”。
四 不断再现运用，理解概念本质
不断再现、不断运用概念的价值不仅仅为了巩固概念，最为重要的是理解概念，通过对概念本质属性和规律的辨别选择，通过与更多概念联系、比较分辨，才能激活概念各种抽象属性，让学生真正获得信息。
在教学中教师要精心设计概念再现与运用的具体情境，使学生扎实、透彻理解概念本质。如“垂线”概念教学时，学生很容易出现从上往下垂的非本质特征，概念教学中可以设计让学生从斜线上方一点，斜线下方一点，斜线左边一点，斜线右边一点，分别向斜线作垂线，学生动脑筋画了以后，就能全方位的认识垂线，在后续的学习中，教师还可以适时的让学生作两条平行线之间的垂线，作锐角三角形三个顶点到对边的垂线，让学生对所学概念不断再现、运用，得到了拓展、理解。
五 沟通激活联系，形成概念体系
没有孤立的数学概念，数学概念总是处于某一联系的知识网络中，在某一数学概念得到运用时，总是从相连的概念出发，进行沟通、激活，从而形成不同的动态的概念体系。例如，四边形、正方形、长方形、平行四边形和梯形等概念可通过下图整理。
高中语文“过程教学”模式初探 篇6
一、注重过程教学，激发学生学习语文的兴趣。
新课标要求教学应创设问题情景，让学生经历知识的形成与应用的过程.因此在讲授基本知识，不仅仅停留在要求学生学会、学懂，还要使学生关注基本知识的实际背景与形成过程，领悟蕴藏在其中的思想和方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的信心和勇气，从而帮助学生形成与发展创新意识、创新精神和创新能力。
如在教学《如何使议论文更深刻》的作文课时，先介绍六种议论方法：1，摆出现象，追溯原因。2，由此及彼，展开联想。3，进行对比，促人思考。4，联系自己，现身说法。5，由近及远，推导结果。6，提出质疑，翻出新意。为了让学生了解这些方法的实际应用过程，以《底层的光芒》为话题，教师做一次下水作文：首先，思考这个话题可以写那些内容呢？思考一下自己的知识储备，教师觉得大致有这些内容：五义士、格斯拉、老王、隔壁的邻居、《下南洋》中锡矿工互帮互助的故事……那这些内容是为了表现什么中心呢？这些内容可以有以下几个题目：小人物有大光彩、人格不分贵贱、身份等于人格吗、 贫富等于人格吗。接下来，教师选择一个题目：小人物有大光彩来写作文。那开头应该怎么写呢？这时候教师想起了之前提出的方法：提出质疑，翻出新意。根据这个方法，教师写了一段话：
小人物往往文化层次低，家庭贫穷，从事辛苦但报酬低的工作。人们很少关注他们，甚至有些瞧不起他们。但我认为不是这样的。小人物也有大光彩。
文章的主题内容教师想要写课文中学过的几个人物：格斯拉、五义士、老王，为了使这三个人物的事例更有层次，更有条理，且重点突出，脉络清晰。教师使用这样的结构来行文：
君不见小人物有死义的光彩。……君不见小人物有坚守的光彩。……君不见小人物有老实的光彩。……
死义是五义士的品质，坚守是格斯拉的品质，老实是老王的品质，这样整篇文章就显得中心突出，结构完整了。接下来该进行议论了，如何让自己的议论更深刻呢？教师使用了摆出现象，追溯原因和进行对比，促人思考两种方法。写了下面这段文字：
为什么世俗眼中的小人物，他们也可以放出光彩，获得人们的尊敬、怀念，甚至名留史册呢？因为人格与贫富贵贱无关，高官富商悲劣下作，鬼滑阴险，婚外恋、贪污受贿比比皆是，官二代、富二代秀名车，拼速度，撞死人只会高喊；‘我爸是李刚。“，小人物没名没权没文化。但他们高尚的人格、勇敢地行为，同样感天动地，可歌可泣，以至于青史留名，万代传颂。
讲到这里，同学们发出了阵阵掌声，可见学生们也为议论文严密而深刻地思维所折服了。这几个议论方法的妙用想必学生们也已经心领神会了。最后，结尾部分又该写什么呢？想想可以联系自身，现身说法了。根据这个方法，教师写了这段文字：
作为一名普通的学生，我也是一个小人物。但我每天勤勤恳恳，背着重重的壳往上爬。我相信，总有一天会到达梦想的顶端，放出大光彩。
部分学生变得跃跃欲试，想要试试这些议论方法，他们也都写了一篇作文，大部分同学都写得言之有物，不再肤浅空洞。过程教学比直接告诉学生现成的方法更能激起学生的兴趣，尤其是老师亲自下水写作，展示真实的思维过程，会让学生觉得作文并不是困难而遥远的事情，从而激发他们作文的兴趣，从怕作文变得爱作文。
二、注重暴露思维的过程，训练学生良好的语文思维习惯
“一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师教人发现真理”。事实上，解题时，教师首先必须充分暴露思维过程，进展探索性的分析思路，但一些教师仅仅把自己发现的最优美的方法介绍给学生，而忽视自己失败场面的介绍，就没有更好的起到优化学生思维品质，培养学生心理品质的作用，实践证明，教师要善于暴露自己的思维过程，让学生看清教师在寻找解题思路时，是如何考虑问题的？碰了哪些壁？如何转弯？如何找到更为简洁新颖的方法的？让学生体会碰壁后转弯以及走捷径的经验，特别要暴露教师自己是如何由失败走向成功的，要把自己的思维真实的展现给学生。
例如在教《如何使议论文更深刻》一课时，议论部分教师原本假设使用摆出现象，追溯原因的方法写了一段：
为什么世俗眼中的小人物，他们也可以放出光彩，获得人们的尊敬、怀念，甚至名留史册呢？因为人格与贫富贵贱无关。
写完以后觉得太过简短了，不够有说服力。那怎么办呢？怎样才能使内容更丰富呢？只好在用一个方法。那哪个方法比较适合丰富文章的内容呢？进行对比，促人思考这个方法最合适。根据这个方法写了下一段：
高官富商悲劣下作，鬼滑阴险，婚外恋、贪污受贿比比皆是，官二代、富二代秀名车，拼速度，撞死人只会高喊；‘我爸是李刚。“，小人物没名没权没文化。但他们高尚的人格、勇敢地行为，同样感天动地，可歌可泣，以至于青史留名，万代传颂。
三、关注学生在学习语文中的情感过程，培养学生优良的素质以及实事求是的态度。
在传统的教学中，教师一味的只注重知识的传授过程，不遵循学生认知与发展的客观规律，抑制了学生的学习兴趣。新课标认为课堂是素质教育课堂，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。因而在教学中应加强合作式学习，创设丰富多彩，具有挑战性的问题情景，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，让学生在学习活动中既能获得成功的体验，由有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好语文的自信心，树立科学的态度。作为教师应准确的把握不同层次的学生在课堂上的心理表现、情感表现，及时给与正确的指导，學生形成良好的心理素质、品质素质。
过程学习模式 篇7
关键词：PBL,自主学习,合作学习,学习过程评价体系
“PBL”是英文Problem Based Learning的缩写, 意为“以问题为导向的教学方法”, 是基于现实世界的以学生为中心的教育方式, 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同, PBL强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩, 使学习者投入于问题中;它设计真实性任务, 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL与普通传统教学相比, 在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也有其局限性, 即:反馈与评价效果不佳, PBL中自主学习与合作学习过程的参与度和有效性是很难被传统的评价方式测量和量化的。如果PBL模式没有与之相适应的评价方式, 学生的学习情况难以得到正确的反馈, 那么教学效果就无法保证, 教学经验今后也就难以推广。鉴于此, 我提出了有关“学习过程评价体系”的实验研究。该体系由两部分组成, 它们应贯穿探究任务的始终:“过程评价量表”和“开放性试题评价法”。其中, “过程评价量表”用来评价学生的学习过程, 而开放性试题评价用来评价学习成果。
一、过程评价量表
我将“过程评价量表”用以评价学生在PBL中的学习过程。“过程评价量表”的创制思路主要源于“PTA要素分析法”。PTA是英文Primary Trait Analysis的缩写, 意为“基本要素特征分析法”, 是一种用来评价学生综合表现 (如英语口语、试验操作、问题探究等) 的评分方法。PTA量表法由沃尔弗德等倡导, 在美国用于全国范围考试, 已流行几十年, 是一种比较成熟的评价方法。PTA量表法的理论是:“任何一种行为表现, 包括行为的和认知的, 都会有一系列基本的要素, 这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元。如对学生在这些基本单元上的表现作出准确的评定, 则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”简单来说, 就是可把某种行为表现分解为若干基本要素, 对这些要素作出评价, 汇总后就能评定总体的行为特征。 (沃尔弗德, 2004)
根据PTA要素分析法, 我创制了“过程评价量表”, 以下是量表及其得分标准:
“过程评价表”注重对学习过程各阶段的评价;能够对小组合作学习和自主学习过程中的具体步骤进行定性和定量的评价。量表将探究环节分为以下要素, 即:准备、角色、倾听、表述、争论与合作、概括和总结、创新与反思, 并对其进行详细的评价, 全面反映学生的成长历程, 让评价方式反映出PBL的教学特点。量表根据行为表现将各探究环节细分为三个层次, 每一层次有相应的得分与标准, 以下是得分标准。
“准备”中, 第一层次为:学生参与制定小组准备分工, 准备工作对小组和个人的后续工作产生积极作用。
第二层次为:制定个人准备计划, 准备步骤明确。
第三层次为:盲从他人的准备工作, 准备的内容难以支持后续工作。
“角色”中, 分为组织者、积极参与者和被动参与者。
“倾听与表述”中, 第一层次为:认真倾听并做详细笔记;表达清楚, 逻辑性强, 无明显语言错误。
第二层次为:听取同伴发言并做简单记录;虽有语言错误, 但能表达自己的观点。
第三层次为:注意力不集中, 不做记录;表达没有逻辑, 有严重语言错误。
“争论与合作”中, 第一层次为:能对同伴的发言提供有力支持或进行有力反驳。
第二层次为:能清晰表达不同意见, 或对他人意见进行补充。
第三层次为:被动接受别人观点, 或盲目反驳。
“概括和总结”中, 第一层次为:能够简明准确地总结全组发言、评析此次讨论活动得失。
第二层次为:基本明了此次讨论活动的主要争论、重要结论;并对活动进行简单小结。
第三层次为:对此次讨论活动的主题、脉络懵懂无知;无法总结活动内容。
“创新与引导”中, 第一层次为:观点具有原创性, 富有想象力, 能够引领探究的下一步方向。
第二层次为:能够独立思考, 尝试着用自己的话解释。
第三层次为:只能简单地重复书上的原话, 毫无新意。
“过程评价量表”具有定序控制功能和协同功能。初步深入PBL学习时, 学生呈盲目无序状态, 既不知道研究的方法, 又不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识。因此我将小组探究活动分解为若干环节, 这些环节之间又存在着必然的联系。在学习中, 我借助量表不断指导, 纠正学生学习的方向, 从而对学生学习进行定序控制, 使得学生在学习过程中的“自组织”程度愈来愈高。而个人学习的“自组织”和有序程度越高, 就越能配合和促进小组合作的协同性, 于是整个小组合作便显出有序的特征, 从而做到在有限的时间中解决尽可能多的问题。
“过程评价量表”呈多元性的评价, 体现为自评、互评和师评相结合。量表便于下发给学习者, 使他们在学习和研究过程的各阶段, 能对自己的学习情况进行诊断和自评。同时, 和合作者互评的过程, 也是对自身学习的反思和与合作者取长补短的过程。而师评是从指导者的高层视角, 对学习者的表现进行更为客观和权威的测评。多元性的评价更容易让学习者接受, 引起其反思。
PBL教学的核心是以非结构性问题为主轴开展的小组合作学习和自主学习, 它强调关注学生的学习过程。以上, 我尝试提出了一套多层次多维度的评价手段, 期望对学生自主学习与合作学习的过程给予科学有效的测量和量化, 从而能及时诊断、调控学生的学习过程, 并对其今后的学习起到激励的作用。
二、Solo评价
在使用“过程评价量表”评价学生在PBL中的学习过程后, 我使用“SOLO评价”来评价学生在PBL中的学习结果。“SOLO”是英文“Structure of the Observed 1earning Outcome”的首字母缩写, 意即:观察到的学习成果的结构。“SOLO评价法”的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出, 学习者在具体知识的学习过程中, 都要经历一个从量变到质变的过程, 每发生一次跃变, 学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段 (Biggs, 1982) 。因此, 可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段进而给予合理的评分。它将学习成果划分为五种结构。
1.前结构:处于这一结构层次的学生基本上没有所面对问题的简单知识, 或为以前所学的无关知识所困扰, 找不出任何解决问题的办法。
2.单一结构:学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法。
3.多元结构:学生找到越来越多的正确的相关特征, 但还没有能将它们有机整合的能力。
4.关联结构:学生会整合各部分内容并使其成为一个有机整体, 表现为能回答或解决较为复杂的具体问题。
5.扩展抽象结构:学生会归纳问题以学习更多的抽象知识, 这代表一种更高层次的学习能力, 这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。
我以“SOLO评价法”为参照, 定制了评价学习成果的评分标准。
举例问题:对于初次见面的西方患者, 怎样使医患交流友好、有序、有效?
评分标准示例:
(1) 优秀:能全面地从英语句式、语调语气、文化差异、肢体语言与委婉语的使用等英语交流的各个层面对接诊语言进行阐述和总结;能够理论联系实际, 恰当地将接诊语言运用于各个接诊流程, 语言流畅, 几乎没有语法错误。
(2) 良好:能从英语交流的部分层面对接诊语言进行阐述, 较好地将所学语言理论运用于实际接诊, 语言较流畅, 有少量语法错误。
(3) 一般:只能孤立地从英语交流的某个层面进行简单阐述, 不能很好地实践所学内容, 有较多语法错误, 但是不影响理解。
以“SOLO”为代表的等级描述型量表对于等级作了较为详细的描述, 所以用它来评定那些有着较为明显的步骤特征或等级层次分明的探究型问题, 其效果会比其它方法更好 (高凌飚, 2004) 。“SOLO评价”不再只关注学生对具体知识点的掌握情况, 而是注重对学生的表达能力、分析能力、知识综合运用能力和问题解决能力的综合评价, 并在此基础上对学生的学习过程进行积极的干预和引导, 最终实现学生自主探究和合作学习能力的提高。
三、结语
PBL教学可以锻炼学生们多方面的能力, 如文献检索、逻辑推理、口头表达等终身学习的能力。如果教师能根据PBL的教学特点, 有针对性地设计并应用过程评价体系;使过程评价与结果评价和PBL教学目标、教学过程紧密结合, 将会让PBL教学产生最大的效果。当然, 本文只就将过程评价体系引入PBL的合理性进行了初步探讨, 在实施过程中可能会遇到一些具体问题, 如为科学使用量表需要进行的教师培训和学生培训, 学生课堂表现的多样性对评价的挑战等, 这些有待于进一步探讨。
参考文献
[1][美]沃尔弗德, 安迪生著.等级评分—学习和评价的有效工具 (中译本) [M].北京:中国轻工业出版社, 2004.
[2]Biggs&Collis:Evaluating the Quality of Learning The SOLO Taxonomy Academic Press, 1982.
过程学习模式 篇8
关键词：研讨式教学模式,主动学习,学习兴趣
一、传统教学模式下的学习过程
传统教学法又叫传授教学法,又称“讲授———接受”教学模式。传统教学模式以教师为中心系统授课。利用书本和黑板作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。通过教师的系统讲解,学生获得大量知识的教学模式。该模式在传统课堂模式教学基础之上渐渐演化。偏重于教师活动,学生被动接受,其功能是在短时间内掌握大量知识。传统教学的优点是具有通俗化和直接性的优点,使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西, 减少学生对知识的畏惧情绪,使学习变成一件轻松的事情。一方面使学生少走弯路,另一方面传统教学方式在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效,帮助学生全面、深刻地掌握教材。
传统教学方式并不是一成不变的,优点经久不衰。进入21世纪, 创新性人才培养成为各国政府和高等教育界关注的一个焦点。传统教学模式受到很大的挑战。在日益发展的新时代,各大高校引进多媒体等电子设备提高学生积极性,但是学生的学习效果和成绩并不是想象中的理想。
二、研讨式教学模式下的学习过程
高等教育对象往往是研究生,大、中专的学生,他们往往具有较强的好奇心和思考分析能力,具有一定的思考逻辑,在传统教学模式下听讲很难发挥自身优势, 并且传统教学模式具有一定的压抑性。学生自身思想容易被禁锢,不利于21世纪创新型人才培养。此时,研讨式教学应运而生。
研讨式教学模式是我国教育改革过程中出现的一种新型教育模式。所谓研讨式教学就是打破传统教育方式,由老师选定课题,学生以小组形式进行讨论,通过研究与学习结合的方法提高学生理论水平和研究能力的一种教学模式,提高对知识的兴趣。它作为一种新型教育模式体现的教学原则是以学生为主体,具有一定的启发性、循序渐进型及和谐型。它要求学生成为学习行为的主人, 始终处于稳定的自主地位,发挥和创造内在潜力,施展才华,占据课堂主导地位。研讨式教学要求以“导”为主,创设贴近学生生活、富有吸引力的情境,提出有思考价值的问题,具有一定的民主化体现。始终处于稳定的自主地位,发挥创造潜力,实现才华,让学生占据课堂教学主体地位。另外,这种教学模式对教师的要求相对较高。
首先,它要求教师由易到难、由繁到简和量力而行地循序渐进教学,达到学生个体和班级之间的共同共进。这种教师当“导演”,学生当“演员”的模式 ,创造了师生、生生之间的平等 ,和谐的教学环境有利于形成一个教学和谐共进、教学相长的局面。研讨式教学是从实践中发展起来的一种新型课程形态。学生上课前准备充分,逃课现象逐渐减少。学生自主学习能力得到一定提高,效果是相对比较可观的。可见,研讨式教学的引入具有一定的前瞻性。
三、研讨式教学模式的优点
1.更突出学生主体地位和老师在课堂上的主导性。传统教学模式中,不少学生会进行心灵的自我封闭,环境压抑。但是,研讨式教学模式下,教师只属于一个客位,具有组织、引导、参与的作用,绝不会像以前的教育模式一样,更不会越俎代庖。学生可以放松地学习、放心地思考,不用担心老师的责骂,也不会担心同学们的嘲笑,学生个性得到发展,潜能得以开发。学生作为主体,是针对认知对象而言的,教师这一角色看似不占有很大比重成分,但是万万不能缺少。恰恰相反,教师的引导作用仍要放在首位。根据调查显示,现代心理学家认为,大脑的凝聚性思考可以使学生在认识方面产生困惑,进而产生冲突,引发定向探究式反射,教师巧妙设置问题,使学生大脑产生凝聚反应,会有效激发学生探求新知的热情。
2.研讨式教学可以提高课堂教学效率。研讨式教学为所有学生提供了更多课堂参与机会, 每个学生通过独立自主的学习与思考积极发表观点,一定程度上,改变教师讲授、学生被动接受的局面,加深对个人学习过程难点内容的理解。研讨式教学往往从具体问题出发,使书变厚,再从具体框架看齐,将书读薄。
3.研讨式教学提高学生素质。研讨式教学的特点决定了它的优点,在自主学习后,学生自己思考问题的事情变多,不再是被动的接受者,而是解决问题的能力者,其解决问题的能力必然增强。此外,它激发学生发散思维,打破知识的绝对化现象,形成探索的、发展的、科学的观念,全面提高学生主动性和灵活性。
4.研讨式教学增进同学间的情感。在研讨式教学模式下 ,同学之间、师生之间的自由性和直接性交往增加,培养学生的社交意识,并尊重他人建议。帮助他人,增强合作意识。
四、研讨式教学的不足
1.事物都有两面性 ,教学方法也不例外。我们不能单纯地说一种教育模式好,也不能说一种教育模式差。研讨式教学虽然一定程度上提高了学生的思想道德水平和科学素养,但是,在此前提,是学生自身拥有一定的修养和素养。还要具备分析问题、解决问题的能力。研讨式教学适合运用在高等教育中,学前教育及初等教育不具备研讨式教学需要的学生自身的能力。另外,除了受学生自身素质的影响外,研讨式教学也会受教学内容的限制。有些课题适合研讨,但是有些课程,如高等数学和自然科学这类科目, 抽象思维较强就不适宜使用研讨式教学。
2.研讨式教学容易受到时间限制 , 因为研讨式教学虽然以人为本, 但是如果一味引入课堂中, 就会占用大量课堂时间,导致完不成教学任务。当然,还有一些少数同学浑水摸鱼。这些情况都是可以掌控的。但是作为研讨式,它的优点也决定了它的缺点,即研讨式教学实施过程是不受人掌控的,因为每个学生的条件和优点不同。
3.教师更是充当了多个角色 , 既要组织、引导 , 又要参与其中。研讨式教学不容易把握。要真正做好,还需要不断尝试与积累。不要花费大量时间,但是没有达到预期效果,浪费大量正常教学时间。
五、结语
过程学习模式 篇9
套语是语言使用者在长期语言交际过程中形成的固定的或公式化的惯例语, 是程式化或现成的语言材料, 是一类有限定的话语目的, 并具有一定格式的预构性惯用语句。套语不是依据语法和逻辑临时组织生成的, 而是贮存于记忆中并在实际交际中可以复现的程式化言语材料, 它是一种不可分析的整体学习语言并运用于特别场合的一些表达形式。长期以来, 套语被认为是人类语言的次要部分而未得到足够的重视, 人们更强调语言创造性的组合 (Van Lancker 2001a, b) 。
但套语本身具有创造性特点, 能够创造出无穷无尽的新颖话语和句子。近年来, 许多研究者认识到套语并非辅助性语言, 他在人类的交际中无处不在, 对成功, 有效的交际及语言教学模式起至关重要的作用。
研究者对套语的分类没有统一的标准, 主要有以下几种 (见表1) :
Nicolas区分了三种套语形式:字词自由组合;搭配和习语。Sprenger称其为“有限制的搭配语”, 认为它的区别特征为“单一性” (unitary character) , 如, “unforgettable experience”“fast asleep”“grievous injury”“a sharp turn”“hook, line and sinker”“red, white and blue” (难忘的经历, 熟睡, 严重的伤害, 急转弯, 完全的, 英国国旗) 。同样, Harris (1998) 提及两种‘牢固的结构’:习语 (如, Great minds think alike) 以及普通词组合结构 (如, last chance) 或搭配。尽管套语的分类不同, 但心理语言学, 社会语言学, 儿童语言的研究以及实验证明套语和按语法规则所造的话语有极大不同, 有其独特的特点, 并且对语言学习有极大的影响。
二、套语的特征, 交际功能和二语及外语学习者套语的学习
尽管20世纪后半叶, 语言学主要集中在对规范的句法研究, 但语言学家如 Jespersen;Fillmore;Pawley 和Syder已认识到套语的重要性, 认为话语套语的使用对习得标准语言起重要作用, 也是日常交际不可或缺的组成部分。研究者区分出几类套语, 包括习语, 俚语, 俗语, 惊叹语, 陈词滥调, 箴言, 口号及谚语, 并且使用不同称呼语来定义套语, 如, de Saussure称其为纯粹惯用语;Lyons称为预制的话语;Hockett 的习惯组成形式;及Firth的习语性搭配。同时, 还有一些结构不能用语法规则来描述。如, “Would you pass the salt?” (请递一下盐) 尽管形式上是疑问句, 但此句本意不在提出问题, 而是一种请求。如果只用yes或no 回答此类句子, 而不伴以相应的动作, 就违背了交际原则;间接请求是通过行为表达意义的语言。总之, 随着语言学界对二语和外语话语分析研究的不断深入, 套语的研究受到二语研究者, 语言教师, 翻译工作者以及词典学家的广泛重视, 他们从不同的角度去观察, 研究二语和外语的套语的学习和运用, 并取得了突破性的成就。
(一) 套语的特征, 交际功能
套语主要有五种不同于按语法组合的命题句的特征和交际功能:固定, 成规性 (或衔接) ;惯常意义;社会语境相关性;态度和情感价性;为本族语者熟知性。
固定, 成规性指词语和语调具有特殊的、固定的形式。套语具有不可组合性, 不能按语法规则来描述他们, 但语法规则可作用于固定, 规范形式或习语。例如, 习语不能用其他词语来替代, 必须完全保持其原始的, 固定的形式, 但在保持原始可辨性的条件下, 人们经常对其进行改变。改写的习语主要是为吸引人们的注意, 并且具有幽默意义, 如:“avian creatures of similar appearance congregate” (长相相似的鸟总是相聚) 或“rolling stones gather momentum” (滚石积聚力量) 。报纸和广告经常运用习语增强语言效果。一则旅游广告写道:come in and we’ll tell you where to go (进来, 我们告诉你去哪) ;烹饪烤鸭食谱题目为cooking the goose’s cousin (烤鹅的表兄) , 而烹调天麸罗 (一种由蔬菜和虾、海产捣泥炸成之日本料理) 的说明书改变习语中的一个词来吸引读者的注意:[Try] Fry it, you’ll like it’ (炸一下, 你会喜欢) 。
套语的规范, 非组合形式表现在其用词的古老性, 如, nick of time (关键时刻) ;cut the mustard (符合要求) , 和语法的不规范性, 如, don’t take it so hard (形容词用作副词) ;believe you me (请你相信我) ;fancy meeting you here (很高兴见到你) 。本族语人经常通过改变其所熟悉的套语的固定、成规的形式以增强语言效果。
套语的第二特点——惯常意义——即, 其意义不能用词语的字面意义和语法规则解释:You bet your boots, I’m on cloud nine (你有把握, 我非常幸福) 。但套语的非字面意义严格上说不完全等同于习语意义, 具有其词汇意义以外的特殊内涵义, 如, Hot enough for you? (够辣吗?) ;That’s the best I can do (我只能做到这样) , Give it the old one–two (骂为魔鬼) 。套语是整体认知结构, 解释整体意义, 其特殊意义必须作为整体来学习和理解。同时, 套语可以直接表达间接意义, 避免细节的说明, 如, You’ve flipped your wig’ (你发火了) , It takes one to know one (吃一堑, 长一智) , You can both take a flying leap (你们两个可以有巨大的飞跃) , Once in a blue moon (曾经碰见难得遇见的事) 。
套语, 包括问候语, 请假用语, 习语等同社会、文化密切相关, 如, You want to make a Federal case out of it? (你过分夸大了这件事吧? ) ;All power to the people (人民拥有所有权力) 。家庭, 伴侣, 同事, 俱乐部成员之间等各种社会群体经常运用各种独特的套语, 如俚语, 谚语, 行话来确定相互之间的关系, 表达特殊意义和幽默。关系越密切, 套语使用越多。Bell 和 Healey调查了朋友之间套语使用情况, 发现越亲密的朋友和伴侣, 在交际中套语使用的越多。而在语篇层次, 套语主要出现在如天气预报, 各种职场特殊语境, 如, a ridge of high pressure (高压脊) ;a (shallow) trough of low pressure (低压槽) 。当然, 由于其文化影响, 套语经常随着社会的改变而改变, 例如, 随着前苏联的解体, 国民使用的口号也随之改变。
第四, 套语表达某种情感或态度, 而语法造句要求选择有内涵意义的语调和形容词, 副词或名词来表达情感意义。例如, 句子The cat is on the couch属于中性句, 需要附加形容词或强调语气才能表达‘厌恶, 喜欢’等情感。而谚语while the cat’s away, the mice will play (山中无老虎, 猴子称大王) 就表达了一种情感态度:玩笑, 轻松, 蔑视, 烦恼等。套语经常表达意义的细微差别和讽刺:I ought to wring her neck, (我应该拧断她的脖子) ;Nothing up my sleeve (还没打算) 。
最后, 套语的特殊性在于其为本族语者熟知。本族语者熟知它们, 了解其交际功能, 甚至只要理解了套语的某一组成部分, 就能理解整个套语的意义。例如, 当听到Besides the small world thing (世界太小了) , 就知道其意思是“偶然碰到一个同事”。并且, 小说, 报纸和卡通总是利用套语的熟知性特点, 运用套语达到特殊效果。例如, 芝加哥先驱报 (1979) 的一篇文章的副标题为“Now a drinking problem can really run its course” (关于通过跑步来治疗酗酒的故事) ;We’ll curl up and dye for you (男士美发广告) 。
(二) 二语和外语学习者和套语学习
二语学习研究已经注意到二语和外语学习者在套语学习方面的问题。套语的特殊性毫无疑问使二语学习者面临极大的学习困难, 诸如, 不能准确运用套语;不能理解其特殊惯常意义及细微差别, 或者不能准确理解和运用其社会和语言意义, 而且熟练的二语的学习者也不能很好的根据韵律学的特点区分习语和字面意义。套语的特点决定了二语和外语学习者习得困难。不同文化背景可造成交际困难。二语学习者经常误解套语的常规意义, 或其文化内涵, 不能准确理解和运用套语。例如, 对二语惊叹语的文化意义不能准确地理解和运用, 如, shame on you! (真丢脸) , 因此, 二语学习者在日常交流中经常避免使用套语和习语, 即使运用了也经常会出错, 不准确。例如, 母语为德语的英语学习者在说出句子“I wouldn’t want to be in his shoes like that”时, 总是误读其重音, 而且还附加不必要的词语;而一个希伯来学习者在说“on the other fence”时, 可能混淆了两个习语:on the fence (抱观斗态度) and on the other hand (另一方面) 。成功习得套语需要语言能力, 动机和文化融入等因素之间的相互作用。表2列举二语学习者运用套语经常出现的错误。
三、套语双过程加工模式
如果正如Jackendoff (1978: p. 201) 所说“现代语言学理论是描述人类怎样学习讲一种语言”, 那么语言学必须研究套语在语言加工过程中的作用。尽管对套语的运用研究较少, 对其分类和数量的研究还处于初期, 但研究指出各种语篇话语中25%属于套语形式。影响套语运用的因素包括, 话题, 交际双方, 社会环境, 其中以熟人之间的随意谈话运用套语最频繁, 而正式语篇套语使用的最少。按语法规则造出的无限语句只占人类语言能力的3/4。
关于怎样处理套语以及怎样描述其可拆分和不可拆分性一直是语言学争论的问题, 过去20年的心理学和心理语言学研究证实了套语的双过程加工模式:组合和整体加工。例如, 习语具有透明性, 灵活性和可拆分性的特点, 据此Gibbs (1995) 认为语法分析策略可适用习语的加工, 甚至非拆分的习语也并非完全固定不变的 (Reagan 1987, Kuiper 1997) , 单纯按词汇意义或单纯按固定意义处理习语都是不可行的赞成习语的自上而下和自下而上相结合的双过程处理模式。Schmitt, Grandage和Adolphs报道了一项实验性研究:研究要求外语学习者和本族语学习者重复添加了套语片段的听写练习。研究分析表明并非所有在语料库中被认为是套语的结构都是以整体形式记忆的。说明套语和非套语的两种语言加工能力相互作用有助于更清楚、更创新地理解套语的细微差别和固定意义, 有助于深入的交际。
描述和解释套语和非套语相互作用的语言形式称为‘图式’ (Lyons, 1968) 或词组词项 (Kuiper & Everaert, 2000) 。图式是一种至少可以填写一个开放词汇的固定形式, 如:Down with ______。这些表达法只是一种框架, 在其中可以插入各类、各种形式的词。这些表达法大量的存在生动地描述了整体和创造性这两种过程, 并且使固定套语具有创造性。表3列举了大量的例子。
图式以及各种套语反映了人类语言的创造性行为, 其加工过程同创造性语言加工过程相同。双过程加工模式结合两种不同的神经心理能力:组合和整体加工过程, 并且说明了整体语言具有组合性特点。习语可以清楚地说明这一点:如下例句1:
William: David is really weak; I bet he spilled the beans.
Alice: Spill? He literally poured them all over the place.
长期以来Bolinger一直研究记忆的和新造句之间的相互作用, 他相信语法各层次都适用于记忆的话语。Sinclair假设文本描述的两个原则:开放性选择和“习语”性特征。Fillmore et al.建议习语的描述需要结合语法规则。
语言的双过程加工模式可适用两种语言形式的加工, 能够解释许多心理现象, 并且能够调节套语似乎矛盾的特征。套语的加工是没有限制的, 因为任何固定的语言形式都可以运用生成语法规则。但熟知性或显著性是成功辨认套语, 决定加工模式的因素。在双过程模式, 套语组成词语的字面和修辞意义对其加工有潜在的影响。
四、结束语
套语及其在人类语言中的主要作用的研究刚刚开始。套语的辨认和归类研究还需要加强。套语的研究对先前占主导地位的语言模式提出挑战, 并且需要对人类知识记忆作用做新的解释和阐述 (Harris 1994) 。套语的研究还需要探讨主题、话语者、语篇类型、方言、和文化对套语运用的作用。还应区分套语不同的类别:惊叹语, 习语, 谚语, 系列话, 搭配, 停顿添加语, 并且通过对语言, 心理语言和神经学特征区分图式不同类型。习语对机器翻译也造成障碍, 对人类语言的联想模式提出挑战。同时还需要研究套语习得的年龄影响。所有这些研究有助于套语和非套语加工过程模式, 有助于人类语言的描述。
语言真正的创造性不在于创造新的句子, 而在于套语和新的语言的结合。套语较强的规则特征是学习者创造词语的基础, 也是创造性地运用外语的前提, 正如Pawley和Syder (1983) 所指出, 语言学习者面临的任务不仅是习得一种规则系统, 而且还要掌握一套使其能有效处理语言的词汇化的句根 (lexicalized sentence stems) 。二语和外语学习者依据套语的特点, 运用输入的一定数量的套语化语句, 模仿和熟记套语, 并且结合文化特征来帮助提高其语言的运用能力。应用语言学研究需要更好地认识套语的双过程语言加工体系, 帮助二语和外语学习者的套语习得。套语的习得是二语和外语学习, 尤其是在习得初期和社交中是不可或缺的组成部分, 它有助于学习者发挥积极的心理语言作用以便更好、更快地习得语言。在外语教学中, 教师要在培养学生掌握语言的规则体系的同时, 培养学生掌握、记忆和运用适宜的套语, 套语已成为交际英语教学大纲里不可缺少的一项交际功能项目。
摘要：套语是语言使用者在长期语言交际过程中形成的固定或公式化的惯例语, 具有一定的目的和特点, 是人类日常交际中经常使用的语言, 对外语学习者习得语言有很大影响。但套语的独特性为语言学习者习得造成一定的困难。心理学和心理语言学研究证实了套语的双过程加工模式:组合和整体加工, 为语言学习提供了较有效的方法。套语较强的规则特征是学习者创造词语的基础, 也是创造性地运用外语的前提, 语言学习者面临的任务不仅是习得一种规则系统, 而且还要掌握一套使其能有效处理语言的套语, 并且结合文化特征来帮助提高其语言的运用能力。
关键词：程式化语言,语言处理模式,外语习得
参考文献
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过程学习模式 篇10
1 大学英语网络教学和自主学习
1.1 概念
大学英语网络教学平台是以现代网络技术为依托, 为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境, 以提高学生的语言应用能力。
大学英语的网络自主学习, 又称为自我指导学习, 就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能, 要求学者自我掌控自己的学习, 控制学习进度并能够自我规范。学生利用网络的学习可以延伸到课外, 多数学生喜欢网络, 对英语能感兴趣, 这调动了学生学习英语的积极性。
1.2 新视野大学英语网络平台的特点
1) 网络平台给“外语学习环境”下的英语教学增添了语言学习气氛, 增强教学的直观性, 促进了学生的个性化发展, 拓展学生的思维空间。
2) 网络上内容丰富
网络学习资源涵盖了音像、视屏、网络报刊、杂志和论坛, 对这些资料进行整理, 通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。
3) 网络营造了英语语言交际氛围, 激发学生的英语学习动机
网络平台使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与外界之间能够便捷的交流。教师在英语教学过程中, 充分利用网络辅助大学英语教学资源, 创设情景, 模拟真实的语言交流环境, 激发和培养学生的英语学习兴趣。
4) 网络有助于学生的英语自主学习能力的提高
昆明学院学生自主性英语学习能力普遍较低, 很多同学没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。网络平台使学生可以自主支配学习时间, 在规定时间内完成很多测试, 所以学习效率比较高;网络能对学生的自主学习过程进行实时的网上记录, 任课教师从管理平台对学生的自主学习情况进行检查, 掌握第一手真实资料, 及时有效地调整自己的教学, 有针对性地对学生的英语学习进行辅导和问答。
5) 大学英语知识更新快
昆明学院的网络平台让学生快捷地读到当天的英美电子版的报刊杂志, 像《纽约时报》、《伦顿邮报》、《今日美国》等, 不断丰富学生的知识面, 摆脱了传统教学中的以教材为主、知识陈旧的模式。教师不再是主要的知识源, 学生充分利用网络进行大学英语学习并获取信息资源来提高自己的英语能力。
2 昆明学院网络平台的大学英语自主学习过程管理模式现状
昆明学院网络平台的大学英语自主学习过程管理模式主要模仿和采用以下几种:全程管理、信息控制管理、多元动态管理, 课内监控、课外监控和以学生为中心开展监控等, 从2009级学生开始, 进行了多媒体网络教学模式与传统教学模式相互结合的教学模式试点工作。之前, 以教师讲授知识为主, 学生处于被动接受的地位, 自主学习能力得不到充分开发, 语言的运用能力难以得到训练。现在有免费开放的语音室10间, 共有640个座位, 供2011级和2012级的学生在课余时间进入机房自主学习, 规定每人每学期在线学习时间不少于16课时, 自主学习时有教师值班, 负责考勤、辅导、答疑。
经过几年的网络教学实践, 探讨了网络自主学习环境是否真正有利于培养学生英语语言的应用能力。
例如:昆明学院城建学院2011级160多个同学的的问卷调查发现, 100%的学生参加网络资源测试, 并关心测试结果。80%的学生的网络自主学习的资源主要是《新视野大学英语》配套的网络自主学习平台。50%的学生偶尔访问一些英语学习网站, 20%的学生几乎从来不访问英语学习网站。60%的学生认为网络资源的良莠不齐妨碍了他们对网络学习资源的正确选择。85%的学生希望网络平台能提供更多的立体化教学资源。58%的学生希望网络试题库资源能进一步丰富, 提供更多的四六级训练题库。不难发现昆明学院网络自主学习平台管理还存在着很大的问题, 主要有以下几方面:
2.1 昆明学院提供的学习资源还有限, 软件和硬件都缺乏
首先, 2011年前开发有6间语音室, 2012年增到10间、640个座位, 远不够满足7000多本科学生的学习需要。其次, 软件资源有限, 2008年至2011年间, 仅用《新视野大学英语》网络自主学习平台;2012年增添雅信达大学英语网络学习平台, 在5年里使用两套网络平台。平台的单一, 无法提高学生的学习兴趣。再次, 系统的不稳定 (包括软件和硬件) 使得本来就处于时空分离的状态中进行学习的学生感到茫然无助, 教师忙于应付课堂教学和处理系统上的问题, 没有时间顾及对学生学习的指导。加上教师、教学管理人员等使用网络平台的技术能力也有限, 未能及时解答学生的难题, 这大大降低学生的学习效果。
2.2 学生缺乏自我监控和规范的能力, 学习动机不明确, 自主学习的能力低
首先, 自主学习意识不足, 只有部分同学能够在平时英语学习中制定自己的学习计划、安排自己的学习时间, 定期复习所学内容。其次, 缺乏自我评估能力, 很少有学生能每周对自己一周的英语学习情况进行认真评估总结。不能有效监控自己的学习行为。再次, 自主学习方法欠缺, 多数学生只关心卷面成绩, 而没有认真地学习和深入扩展。
2.3 学生自主学习评价体系不完善
目前教师对学生的评价多数以学生在网上考试的分数和在线时长为主, 评价依据单一。
2.4 学生和老师之间缺乏感情交流
目前昆明学院就2011级和2012级的本科学生有7000多在上大学英语, 平均每位英语教师承担着三个教学班, 每班周课时4节, 大部分时间是学生通过课堂和网络与教师进行交流, 学生和老师之间接触时间较少。
3 建议
3.1 不断更新和优化网络自主学习资源
昆明学院网络自主学习资源的单调匮乏会打击学生学习的积极性。首先, 自主学习平台应该是动态、开放的, 其内容也应该可以由教师根据学生需要, 不断增加、完善。其次, 要不断改进自主学习硬件和管理水平, 保证学校的电脑设备的正常运行、网络系统稳定和快捷的链接。再次, 在培养学生的自主学习能力的同时, 让学生自己来安排学习内容、学习时间, 具有自主学习能力的学习者可以主动积极寻求知识, 教师做好学习记录的跟踪、监督。
3.2 加强培养学生的自主学习能力
其中应重点培养学生自主确立目标、制定计划、自我监控、自我评价和自我调整方面的能力。教师可以从多方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力, 比如讲座、布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果, 有意识地去培养学生的自主学习能力。
3.3 充分发挥教师的指导作用和监督作用
教师在网络自主学习过程中, 针对学生所面临的问题, 结合教学进度, 帮助学生制定切合实际的自主学习目标和阶段性学习计划。外语教师需具有更强的信息技术和教育技术能力, 利用软硬件设施和网络资源, 组织学生在网上进行学习, 保证整个网络自主学习的质量。
3.4 要建立完善的自主学习网上评估系统
多媒体和网络技术已广泛应用于课堂教学和学生自主学习。传统的、只重视反映学习结果的终结性评估受自身缺陷限制难以对网络化自主学习和学生教学过程实施有效的评估。
建立学生自主学习档案, 即学生网上自主学习档案和记分机制, 有效激发学生学习的自觉性和主动性。学生可以用记录学习日志, 一周自我总结, 单元自测, 学生自我问答等自我监控, 学生了解自己的进步和不足, 教师监控学生的学习情况, 有利于学生更好的学习。
4 结束语
大学英语教学的网络化、信息化体现了国家教育的现代化, 网络上的学习资源和内容不断完善逐步实现了全球化。大学英语网络自主学习这一新的教学模式改变了传统的教学模式和教学理念, 从时间、空间上延伸了课堂, 营造良好的语言学习氛围, 有利于新型人才的培养, 面对学习化社会和终身学习时代的到来, 特别是全球化时代对外语能力的要求, 自主学习必然要成为外语教学的新趋势。大学英语学习者和教师不仅要更新观念还要积极探索适合大学英语课堂的教学改革途径, 以真正实现自主学习, 保证学习者的可持续发展能力的培养。
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过程学习模式 篇11
[摘要]近年来,高职教育得到快速发展,项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法等适应职业教育的教学方法得到普遍的应用。但多数院校在学生考评模式方面还沿用传统的试卷考评模式,这显然已经远远不能适应改革的深入发展。文章结合园林工程技术专业的“园林工程制图”课程教学内容和教学方法改革,提出“过程+成果”考评模式,并进行了5年的研究与实践,取得了良好的效果,认为值得推广。
[关键词]高职教育 “过程+成果”考评模式
[作者简介]张淑英(1964- ),女,陕西渭南人,杨凌职业技术学院,副教授,研究方向为园林工程技术专业建设和课程建设;张社国(1962- ),男,陕西杨凌人,西北农林科技大学人文学院,副教授,研究方向为应用写作。(陕西咸阳712100)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0158-03
目前,高职教育得到快速发展,随着基于工作过程导向的课程开发进一步深入,项目教学法、任务驱动教学法等适应职业教育的教学方法得到普遍应用。但在学生成绩的评定方式上,多数仍然沿用传统的试卷考试模式,以试卷成绩为主要依据评定学生,直接影响了高职教育培养“高素质技能型人才”目标的达成。因此,有必要对传统考评方式进行分析、研究和改革,提出新的思路和模式,促进高职教育教学改革向纵深发展。笔者结合高职园林工程技术专业的“园林工程制图”课程教学内容和教学方法改革,提出了“过程+成果”考评模式(见159页图)。
一、“过程+成果”考评模式的内涵
“过程+成果”考评模式就是课程考评由学习过程考评和学习成果考评两部分组成。学习过程评价重在评价学生在学习过程中的表现,如学习能力、思想品德等的变化过程,以学生的思想观点、品行、态度为主要依据。学习成果评价重在评价学生的实践能力及技能水平,以学生解决问题的理论、方法和完成任务的质量等级为依据。这种考评模式与“任务驱动教学法”或“项目教学法”相匹配。
二、“过程+成果”考评模式的基本思路
1.考评结果与人才培养目标一致。考评的目的是衡量学生的学业水平,因此,首先要明确人才培养的目标。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出,高等职业技术教育的目标是培养高素质技能型专门人才,即以技术应用能力和素质培养为主线,知识以“必需、够用”为度。作为质量评价指标体系之一的学生成绩考评也应该与之相一致,考评应把技能和素质作为重点。
技能是完成某项技术任务的能力。对技能考评,显然要关注学生完成某项技术任务的结果,即技能的质量等级。比如,运动员跳高,给三次机会,记录最好成绩,这是很科学的。“完成某项技术任务”的前提是学生必须动手去操作、去实践、去参与“完成某项技术任务”的全过程。在这个过程中,学生的思想观点、品行、态度和心理素质都会表现出来。技能考评必须关注“过程”和“结果”。由此,笔者提出“过程+成果”考评模式,目的在于全面、真实、客观地反映一个学生的素质与技能水平。
2.促进教学目标的实现。考评的目的、方法、内容,对教学活动的开展和教学目标的实现,具有很强的导向作用。如果考评过程能使学生不断得到鼓励,那么考评就成为控制和调整学生学习心理发展的重要措施,就能促进学生主动学习。
考评是教学过程的重要环节,考评不仅要体现鉴定作用,更要体现导向和激励功能。恰当的考评方式,不仅能真正检验学生的水平,还能大大促进教学目标的实现,提高教学质量。这就是考评对教学的“指挥棒”作用。
3.克服传统试卷考评模式的弊端。考核基本知识和基本理论的掌握程度,试卷模式是最便捷的方式。但是传统的闭卷考试模式,受试题量、试题类型、考试时间的制约,很难完全反映出真实水平,即所谓“学得好不一定考得好”。另外,学生的动手操作能力、技术应用能力也难以表现,即可能出现“高分低能”现象。因此,“过程+成果”考评模式是多种方法的综合应用。“过程+成果”模式能够克服传统模式“考前突击复习,考后全部忘记”的弊端,也避免了笔试形式中因命题不当而造成的片面性。
三、具体做法及作用
德国的职业技术教育很发达,他们认为:职业能力=知识(K)+能力(S)+态度(A)。即“会不会”“能不能”“愿不愿”,这种理念已经被我国职业教育广泛应用,也能给我们很好的启发。
1.建立评价指标体系。依据考评模式建立学生成绩评价体系(如表1)。(1)“学习笔记”不是“课堂笔记”,整理“学习笔记”是学生根据学习目标主动汲取知识的过程,是十分有效的学习方法,常言说“眼过千遍不如手过一遍”,因此这个过程既是学生对基本理论消化、理解、记忆的过程,也是理清重点、难点的过程,更是提高学习能力的过程,还能为技能训练奠定基础。严格要求,及时检查和指导学生做好学习笔记,能收到理想的效果。(2)课堂教学是教学活动的主战场,因此课堂出勤和课堂活动是考核学习过程的重要方面。任务驱动法的特点是边讲边做。对学生的参与程度、课堂活动与课堂作业情况,教师可以随时记录成绩。(3)实训项目成绩。识图和绘图技能是学生就业上岗必备的专业技能,是“园林工程制图”课程的主要目标。训练学生绘图与识图能力是园林工程制图课的主要任务,是传授理论知识的目的所在。因此,在“园林工程制图”课程中,笔者研发技能训练项目有工程字体练习、绘制线型及材料图例、描绘线型及材料图例、平面图绘制、绘制纪念碑模型的三视图并标注尺寸、绘制花池坐椅的剖视图并标注尺寸等17个。这些项目从单项技能到综合技能,以任务书形式下达,并明确学习目标、绘图要求、操作指导、注意事项等内容,每一个项目都给出明确的等级评定标准。这17个实践训练项目可以根据实际情况分为基本项目(所有学生做)和扩充项目(优秀学生做)。对于基本项目,根据每个学生完成的成果质量等级给出单项成绩。每个项目均按国家制图标准规定的内容定出质量等级评分标准。(4)期末考试成绩。由学校随机从试卷库中抽取试卷按传统方法进行。为此,本课程建立了有20套试题的试卷库,内容涵盖了课程标准要求的知识点和基本技能点。
2.依据“过程+结果”分项目进行成绩记录。学生按具体项目要求实施操作,教师依据学生完成任务的“过程+成果”综合考查给出成绩。成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。例如,“平面图绘制”项目的成果要求是:格式规范,图面整洁,图线粗细分明,线宽一致,图面布置均匀,尺寸标注准确。评分标准是:六个方面都达到要求即为“优秀”;五个方面达到即为“良好”;四个方面达到即为“中等”;三个方面达到即为“及格”;四个方面未达到即为“不及格”。(见160页表2)
一张图绘制的质量等级应按照国家制图标准规范的内容进行评定,尤其是专业图纸,否则就很难对学生绘图成绩做出客观、公正、合理、全面的评定,不利于学生互相学习与交流。对学生绘图中出现的问题不加细致评审,不利于提高学生绘图能力,为此在评定学生的绘图成果时采用标准化评定,把影响成绩的内容因子用评语卡的形式列出来(见表3)。这样,相当于每个学生都接受了教师的单独指导。这种多因子综合评定出来的成绩更加合理。学生从评语卡上对制图存在的问题也一目了然,有利于学生及时改正,并进一步养成遵守国家制图标准的良好习惯。教师通过审核图纸,可以了解每位学生掌握制图知识、绘图技能的情况,便于有针对性地进行实践指导。教师认真负责的工作态度也能对学生起到言传身教的作用。
3.反馈与促进作用。一个项目任务完成后,记录一次成绩,分析优点和问题并及时反馈给学生。在向学生反馈这些评估信息时,鼓励学生针对同一技能训练项目做第二遍、第三遍,甚至更多。让学生相信自己后一遍会比前一遍做得更好,最重要的是教师要把几次成绩当中的最佳成绩作为这个技能训练项目的成绩。假如在第一遍后,学生成绩甲是优秀,乙是良好,丙是及格,但是丙上进心强,做了第二遍并将成绩提升为良好,甚至又做了第三遍将成绩提升为优秀,那么丙最后的成绩和甲一样是优秀。学生在明白了学习成绩的来源与评定方式后,都会非常重视学习过程以及自己实践能力的培养,而不会把希望全部寄托在考前突击复习上。即使基础差一些的同学,看到平时一点一滴的努力,都能不断提高学习成绩,学习及技能训练的积极性会大大提高。(1)这个过程发挥了考评的导向和激励功能。学生在一次又一次的“练”与“用”的过程中掌握了必要的知识点,具备了得心应手的绘图技能。也许,学生丙没有学生甲、乙的基础好,或者学生丙没有学生甲、乙聪明,但是只要积极、勤奋、努力、下工夫,学生丙是可以赶上学生甲、乙的。(2)培养了学生的敬业精神和竞争意识,锻炼了学生的心理承受力,体现了技能型人才培养的自身规律。精湛技能的获得是一个长期体悟的过程,不可能凭空产生。实践技能的获取途径只有一条,就是反复练习,勤练、多练、苦练、精练。在一次又一次完成任务的过程中,培养了学生认真负责、踏实敬业的工作态度,培养了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风,培养了学生积极进取、勇于竞争的奋进精神,培养了学生耐心细致、严格要求的良好习惯。(3)发挥了控制和调节学生心理发展的作用,同时也培养了学生自我认识、自我学习、自我评价、自我改进的能力,提高了学生的思想素质和心理素质,提高了学生的学习能力和自我管理能力。无论学生的起点是高还是低,都能在良好的心态中提高自己。事实上,当今社会,科学技术日新月异,学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要,综合素质的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备学习能力和自我管理能力的人,才能够适应变化的环境,把握新的挑战和机遇。(4)提高了学生的职业能力,增强了职业责任感。由于任务书设置的综合实训项目是绘制园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容,学生通过项目训练参与了未来工作中的任务,将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来,学生也有了几十张不同种类的制图成果,显示了绘图的基本功,也显示了学生的成就和能力,在学生就业自荐书中也是最有说服力的材料。
四、结论与建议
高等职业技术教育“过程+成果”考评模式,体现了德育为先、技能为根、创新为魂的“高素质技能型专门人才”的培养目标,对于专业课和大部分专业基础课是适合应用的。在具体实施时,建议做好以下几项工作:
1.规定任务数量。根据课程的教学目标确定任务数量。任务要由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡。
2.任务要求。任务设计要符合课程教学标准的要求。教师所设计的每一任务项目都应包括题目、目的、成果要求、操作指导、评价标准、完成时间。
3.分项目记录成绩。一般分为优、良、中、及格和不及格五级。
4.及时反馈。教师对每个学生的每次“学习成果”的成绩都要及时反馈,还要指出优缺点,便于学生改进与提高。这一点非常重要。
总之,“过程+成果”考评模式,能够突出德育为先、技能为根的教育思想。随着高职教育改革的不断深入,推广和应用这种考评模式,必将发挥促进“高素质技能型人才”培养的作用。
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过程学习模式 篇12
经常听到英语老师这样说, 既要抓学生背书, 又要督促学生听写, 还要指导学生做值日报告、学会合作, 更要辅导学困生, 等等, 真恨不得生出三头六臂。还有在实行学生英语学业的过程性评价时, 某些老师一看就头大, 什么都要评价, 这不是大大增加了工作量吗? 可是冷静下来想一想, 这些工作真的都需要老师亲力亲为吗?就没有更好的办法了吗?好的班主任在千头万绪的班级管理中, 往往会明确一个观念“学生能做的事老师不要做”, 实现班级的自主化管理, 让学生成为管理的主体, 班主任只是那个在关键时刻支一招的指导者, 班主任当的很潇洒, 班级的各方面情况都良好。笔者由此得到启发, 其实对于一个学科的学习过程, 也可以实现自主化管理, 让学生来做事, 班主任只起到统筹管理和指导的作用, 实现英语学习过程的自主化管理。对此, 笔者展开实践研究且初步建立一套自主化管理体系, 命名为“11520自主化管理模式”。
二、英语学习过程管理现状调查
笔者对本校初中46名英语教师进行了英语学习过程自主化管理情况的问卷调查, 发放问卷46份, 回收有效问卷45份。英语学习过程自主化管理情况的调查结果见下表 (问卷调查表见附录一) 。
从调查情况看, 绝大部分初中英语教师在学生学习的过程管理中花费了大量的时间, 但是没有充分利用学生的力量, 且苦于没有一套理想的监管体系, 希望可以从过程管理中解放出来。“11520”自主化管理“11520”指1学科教师 + 1课代表 +5组长 +全体学生 (约20人) 1早读和晚听管理。
三、11520自主化管理模式2背书管理。
1.课题研究的政策或理论依据3作业上交管理。
(1) 人本主义心理学。管理涉及4小组合作学习管理。
人本主义心理学是上世纪五六十年代在美国兴起的一个重要心理学派别, 主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和弗罗姆等。人本主义学习理论从学习者潜能的发挥、自我实现及个人意义角度思考学习问题。它强调学习者在学习过程中的主体地位, 重视学习过程, 主张学习者积极、自发地学习, 重视需要、动机、兴趣在学习中的作用, 强调经验、自我概念的重要性。内容5课堂纪律管理。6默写管理。7值日报告安排。8小教室保洁管理。英语教师1选课代表:竞选或者班主任推荐。2指导课代表工作:指导课代表如何选组长、如何
(2) 主体性理论。做积分
德国著名教育家第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作, 任何方法都是坏的, 如果能调动学生的主动性, 任何方法都是好的。”两千多年前伟大的教育家孔子说“君子日三省乎己”, 道出了自主化管理思想的真谛, 强调了“己”, 突出了教育对象的主体性。我国教育学家叶圣陶说:“凡为教者必须达到不期教。”以上观点都强调了教育管理活动中学生的主体地位。
(3) 新课程标准。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面, 都应突出以学生为主体的思想。
(4) 魏书生的“人人有事做, 事事有人做”。
魏书生提出的“人人有事做, 事事有人做”的管理思想, 即说明有多少事就有多少人管, 人人参与管理, 人人接受管理。
2.“11520自主化管理”
(1) 基本原则和目标:“人人有事做, 事事有人做”, 学生是管理的主体, 教师是管理的指导者和最终决策者, 教师在与不在、盯与不盯, 学生都能把本学科该做的事做好, 实现管理的自动化。进行管理的占用大量时间学习过程满意让学生参与的 全体学生参与98% 87% 51% 100% 4%
(2) 管理基本单位:小组。统的管理愿意尝试新体学生有自主管
(3) 小组构成:组内异质, 组间同质;组内合作, 组间竞争;个人积分, 小组推进。体系系理能力准理念究教学2% 93% 87% 91% 98%
(4) 机构设置、管理内容及具体分工:
(5) 个人分数统计流程:日记录、周汇总、月公示。
日记录:
负责人:组长指定。
日记录表格:
日记录加减分细则:
1举手发言五次加1分。第摇摇摇周:Wh
2违纪被教师点名一次减1分, 对于讲脏话和对教师不敬的减3到5分。姓名周第1周第2周第3周第4周第5周……张三
3听写一次性过关 (90分以上为过关) 加2分, 重默过关的加1分, 没过关且不重默的减1分日记录表格第摇摇摇组条
4合作学习, 根据合作情况加1-5分 (教师决定) 。月公示:Who did the best?条举手发言纪律听写及重默合作 卫生
5卫生, 不架椅子或乱丢垃圾减1分。姓名月份9月10月11月12目姓名
周汇总:
负责人:记录员和课代表。张三张三
周汇总表格:
月公示:名周第
负责人:课代表和英语教师。张三
月公示表格:
(6) 奖惩条例。
每周表现优秀的, 发放彩虹卡 (本校的一种表扬卡) ;每月表现优秀的, 为本月的英语学习之星, 上墙公示。每周表现不理想的, 教师提醒组长帮助, 对于每月表现不理想的, 教师与其谈话, 或者请家长与教师共同探讨帮助该生。
四、结语
笔者的实践表明, 刚开学的时候, 教师要分配任务, 讲述评价细则, 工作量较大, 但是, 随着学生越来越有规矩, 教师便越来越轻松。如果从初一带起, 便三年都轻松。让教师在与不在学生身边学生都自觉学好英语, 自主化管理体制就是他们学习过程中的第三只眼, 时刻关注他们的学习状况。该研究成果可以被广泛运用, 每个英语教师都可以轻松及时地关注学生英语学习的每个环节, 从而达到教师轻松、学生自觉、学习效果佳的结果。针对这一管理模式实施的有效性, 笔者对本班的班主任和学生进行了访谈, 并做了访谈记录 (附录二和三) , 班主任和学生都对此作出了积极的评价。
摘要：作者在新课程理念的指导下研究出一套操作性较强的“寄宿制学校初中小班英语课堂自主化管理模式”, 即“11520自主化管理模式”, 对学生学习英语的整个过程进行监控, 基本理念是“人人有事做, 事事有人做”, 让学生成为管理的主体。以小组为基本载体, 遵循组内合作、组间竞争和个人积分的原则, 实施“日记录, 周汇总, 月公示"的评价体系, 让学生成为英语学习和管理的主体, 从而达到教师负担轻、学生自觉学的良好效果。