中心组学习（精选12篇）
中心组学习 篇1
为深入学习十七届四中全会精神, 切实增强贯彻落实《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》的自觉性, 10月19日, 中国科协常务副主席、党组书记、书记处第一书记邓楠, 中国科协副主席、党组副书记、书记处书记齐让, 书记处书记、党组成员冯长根、程东红、张勤, 以及中国科协机关各部门和直属事业单位主要负责同志一行20余人, 在河北省委常委、宣传部长聂辰席陪同下, 赴革命圣地西柏坡学习参观。
在听取有关西柏坡纪念馆情况介绍并观看资料纪录片《西柏坡--新中国从这里走来》后, 中心组一行先后认真参观了西柏坡纪念馆和中共中央旧址, 回顾党中央在西柏坡工作、革命奋斗的历史, 缅怀老一辈革命家的丰功伟绩。
参观前, 河北省委书记、省人大常委会主任张云川, 省委副书记、省长胡春华等领导在石家庄亲切会见了中国科协党组理论学习中心组一行。张云川同志代表河北省委、省政府对邓楠一行表示欢迎, 简要介绍了河北省经济社会发展情况, 并希望中国科协对河北省科普工作、提高劳动者素质、支持河北地方发展等方面给予更多支持。邓楠同志对河北省委、省政府多年来对中国科协、河北省科协工作的支持表示衷心感谢。她说, 中国科协将加大工作力度, 发挥自身优势, 可以在科协年会、专家建言献策等方面帮助河北经济社会发展做些力所能及的事情, 同时希望河北省委、省政府继续加强对科协工作的关心和支持。
中心组学习 篇2
一、成员组成： 党组学习中心组的人员：本单位党组成员和部门负责人。根据需要，可以采取学习扩大会议的形式召集有关人员参加。
二、组织领导：党组学习中心组设组长一人，由党组书记担任，负责学习中心组政治理论学习的组织领导。其职责:
（一）对政治理论学习进行总体安排；
（二）主持集中学习；
（三）下达各成员的调查研究课题。
三、学习计划：学习中心组应当在每年初，对学习中心组开展政治理论学习作出全年总体学习计划。每季度集中学习一次，每次3天，重点学习、研讨一至两个问题，增强学习的针对性和实际效果。
每季度未对下一阶段学习的内容和时间作出具体安排，制定各时期学习计划，要结合本单位各个时期的中心工作，一个时期突出一个重点进行学习。
学习中心组应当在每年十二月将开展政治理论学习的情况，制作书面总结材料，并根据要求上报县委组织部、政法委、宣传部等有关部门。
四、学习内容：
（一）马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观；
（二）中央、省、市、县委大政方针的各类决议、决定、报告；
（三）上级机构发布的重要文件；
（四）社会主义市场经济理论知识，经济、历史、管理等社会科学知识；
（五）国内外重大时事政治；
（六）其他政治理论知识。
五、学习方法：学习中心组学习，采取集中学习和个人自学两种形式进行，以个人自学为主，集中学习为辅，联系实际研讨，交流学习。
个人平时按学习计划确定的内容和进度学习，每周一般应安排2小时左右看书学习并做好读书笔记。
集中学习可以以轮流辅导讲解、组织现场参观学习、组织收听收看音像资料等形式进行。
执行中心发言人制度，每次集中学习安排1—3人作重点发言。重点发言人事先应写出发言提纲。每个专题学习告一段落后，学习中心组成员应撰写学习心得，把心得体会同总结实践经验结合起来。参加中心组学习情况和学习体会及时记入本人的学习和廉政档案。
学习中心组集中学习的时间、地点和内容，由学习秘书提出方案，经党组学习中心组组长同意后，提前三天通知参加学习人员。
深化二级党委中心组学习机制创新 篇3
突出学院特色，建立“三个机制”，推动基层政治理论学习的深入开展
1.健全二级党委中心组，建立全校基层干部常年学习理论的组织机制
北京林业大学党委中心组理论学习最初包括校党委核心组、中心组及扩大组成员3个层面，取得了明显的效果。但在深入实践中，发现了3个方面的突出问题：一是学校层面的干部理论学习轰轰烈烈，基层的干部理论学习却冷冷清清，没有形成基层工作的推动力；二是学校组织的集中学习很难覆盖到全体教职员工，不利于理论学习成果的扩大和转化；三是基层理论学习不能正常开展，不利于基层党组织的建设和发展。校党委意识到，理论学习不能只停留在学校层面的处级以上干部层面，要向学院、系和教研室延伸。为此，校党委利用基层党组织换届和学校人事改革的契机，建立健全了各二级单位党委中心组的学习机制。各单位形成了由分党委（党总支）、直属党支部的委员、党支部书记和办公室、工会、分团委负责人等组成的二级党委中心组。分党委（党总支）书记担任组长，配备了学习秘书，全面负责理论学习活动的组织与管理，从而形成了全校基层干部长期学习、集中学习、系列学习的组织机制。目前，学校各二级党委中心组成员已近300人。
2.规范二级党委中心组理论学习，形成有分有合、相互促进的多层次学习机制
以往在基层理论学习上存在3个方面的偏差：一是认为理论学习占用太多时间，不利于集中精力抓教学、抓科研；二是理论学习的内容和形式单一，基层干部学习的热情不高；三是二级中心组理论学习制度不健全，随意性较强，难以保证学习实效。为了解决这些问题，校党委于2010年10月专门制定了《关于加强二级党委中心组学习的实施意见》，对全校二级党委中心组的学习内容、学习制度、学习管理、组织建设和运作机制等提出了明确要求，鼓励各二级党组织积极探索理论学习的新机制，加快基层学习型党组织建设。目前，各分党委都建成了覆盖基层主要干部的二级党委中心组，定期开展理论学习。根据不同学习内容，适当吸收教授委员主任、教代会主任、工会等有关人员参加扩大组学习，形成了有分有合、相互促进的多层次学习机制。根据学院工作特点，二级党委中心组学习的时间机动、灵活，但每学期集中学习的次数都有保证。
3.发挥二级党委中心组优势，形成纵向示范、横向互动、层层带动的良性管理机制
为了充分发挥二级党委中心组领导干部和班子成员在学理论、议大事、转观念、出思路、促发展方面的积极作用，校党委鼓励各单位充分发挥学院特色，结合自身实际，积极探索理论学习新机制。各单位积极建章立制、推陈出新，分别建立了二级党委中心组集中学习研讨制度、理论学习预报制度、例会制度，以及中心组成员联系学科教研室、党支部和基层班级制度等，加强了二级党委中心组与学科教研室、基层班级的紧密联系，提高了理论学习的针对性和实效性，确保了基层班子的工作执行力，形成了校、院、基层组织纵向示范、横向互动，一级带一级、层层抓落实的良性运作机制，进一步带动了师生的理论学习。
2011年，林学院结合中心组学习开展了学科建设高层研讨，邀请多位专家学者解读国家改革新政，探讨二级管理改革，进一步拓宽了中心组成员的视野，直接推动了学院工作。生物学院二级党委中心组结合“十二五”规划学习，召开了6场系列座谈会和研讨会，明确了人才在学院发展中的核心作用，研究解决广大师生关心的问题和制约学院未来发展的瓶颈，促进了学院中心工作。各分党委结合自身实际和学科特点，开展了专题学习、辅导报告、1+1共建、参观考察等丰富多彩的学习实践活动，加强了基层干部的思想建设，推动了学院的科学发展，取得了良好实效。为了进一步推广他们的经验，校党委表彰了9项二级党委中心组特色学习活动，并向全校进行了推介。
创新学习形式，落实“三个改变”，全面推动学习型党组织建设
1.变关起门来学为走向社会学
以往的二级党委中心组学习基本停留在学院内、会议室里进行，成员的视野窄、相互间交流少，对许多社会问题和社会需求缺少认识与了解；学习方式多为读报纸、传达文件精神和领导讲话，就理论谈理论，内容较为枯燥，缺少吸引力。
各二级中心组结合学院特色和发展目标，坚持搭建开放式学习平台，开辟了“走出去学”“向社会学”的创新机制，加强了社会实践和调研环节，既促进了理论与实践的结合，又增强了二级党委中心组的活力和吸引力。例如，经济管理学院党委中心组赴延庆县大榆树镇、密云县张裕爱斐堡国际酒庄分别考察了都市型生态文化建设、企业管理文化，推动了MBA国学教育中心的成立，提升了办学影响力；园林学院、自然保护区学院、环境学院、信息学院中心组分别赴西柏坡、西安世界园艺博览会园区、门头沟区清水镇、房山区霞云岭乡等参观考察，丰富了学习内容，活跃了学习形式，增强了二级中心组的吸引力和感召力。
2.变被动完成任务为积极主动学
过去的二级中心组学习局限于上面要求什么，下面学习什么，学习较为被动，积极性不高，很难发挥实效。校党委抓住创先争优和学习型党组织建设的契机，强化了二级管理，对二级党委中心组提出了明确要求。二级党委中心组紧密结合形势和学院发展实际，着力在武装头脑、指导实践、推动工作上下功夫，把学习马克思主义同学习科学知识结合起来，把静态学习同动态学习结合起来，把被动地完成任务同主动地获取知识结合起来，把学习理论同获取实践知识结合起来，充分利用现有的各种学习资源和学习服务系统，不断提高学习效果。学校特别建立了专题网站、“思考者”博客群，还为中心组成员开辟了专门的学习交流空间。
各二级单位紧密结合理论学习内容，结合国情、林情、校情和院情的要求，着眼于社会热点，着眼于学校发展，主动提升自身能力，开辟了多种学习渠道和学习方式。例如，园林学院、工学院中心组分别开展了“建设学习型组织、打造执行力团队”党风廉政建设专题学习，提高班子成员的执行力和自我约束力；经济管理学院中心组结合工作任务和性质，制定了个性化学习计划；生物学院中心组抓好“领航工程、聚力工程、先锋工程”建设，搭建了党员干部、党员师生的学习教育平台。
3.变单兵作战为共建互动学
各学院中心组结合学科优势与特色，与地方、企业建立了多种学习共建模式。例如，自然保护区学院与门头沟区清水镇委员会开展“1+1”合作共建，与地方干部一起学习、共同探讨；信息学院与房山区霞云岭乡携手，结合校地实际，学习了社会主义核心价值体系专题，还为当地制作了旅游宣传视频和植被恢复模拟片等。
各单位发挥网络的互动功能，积极构建开放性、对话性、互动性的学习体系。林学院、经济管理学院、水土保持学院、信息学院等加强网络建设，为中心组提供了网上学习及互动交流平台。各学院通过多种网络形式加强信息沟通，丰富了学习载体，拓宽了教育渠道。例如，生物学院建立了官方博客和立体化党员电化教育新模式，吸引了广大师生的关注和积极参与；园林学院建立二级党委中心组学习网上资料库，及时回答学习中的问题，为师生理论学习提供了便利。
形成激励机制，取得“三项实效”，全面提高基层党组织的战斗力
为了促进二级党委中心组建设，学校建立了二级党委中心组特色学习活动评比机制、二级党委中心组评优表彰制度，每年通过开展二级党委中心组特色学习活动评比、观摩交流、工作经验推广会、编印《二级党委中心组简报》等方式，充分发挥典型示范作用，建立良性的激励机制，鼓励和推动二级党委中心组进一步探索理论学习的新机制，使学习型党组织建设在广度和深度方面取得了新发展。
1.理论学习提高了基层干部的政治素养
二级党委中心组在集中学习理论、研讨问题的基础上，紧密联系国家经济建设、林业行业的需求和学校（学院）发展的实际，用党的创新理论指导学校工作实践，努力解决干部群众关心的热点、难点问题，认真总结学校和本部门发展的经验、教训，研究确定推动学校发展的新思路、新举措。通过学习，广大基层干部的政治素养有了很大提高，涌现出了大批优秀基层干部。例如，水保学院党委副书记宋吉红被评为北京市优秀思想政治工作者；林学院学科负责人李俊清、人文学院党委副书记刘祥辉分获北京市和北京高校创先争优优秀共产党员称号。
生物学院二级党委中心组开展党员电教示范站点建设14年，每年进行党员电化教学30余次，受教育党员1万余人次，构建了立体化党员电化教育新模式，使基层党组织活动、师生党员学习实践和成果展示等形成了有机联动，并于2011年被评为“北京市党员电教（党员干部现代远程教育）示范站点”，为提高党员干部的理论修养提供了平台。
2.理论学习促进了基层的中心工作
二级党委中心组坚持通过理论学习为学院的发展把方向、探新路、议大事，深入探索和科学设计以学院为运行主体的内部管理模式，推动了教授治学、学院管理组织体系、人事分配制度的改革，有效地激发了学院的办学活力。各单位领导班子坚持以实施品牌建设为抓手、以产学研结合的人才培养模式为途径、以学科建设为龙头、以教育教学改革创新为动力、以师资队伍建设为核心，通过加强内涵建设来实现学院全面、协调、可持续发展。
经济管理学院通过创新二级党委中心组学习，确立了“知山知水，经世济民，以人为本，精思厚德”的办院理念，积极实施“文化兴院、文化强院”战略，成立了MBA国学教育中心，推动学院快速发展；自然保护区学院进一步凝练了“依托优势，服务行业，开放办学”的办学思想，着力解决建设与发展中的瓶颈问题，提高了学院的核心竞争力；林学院把学习贯彻十七届六中全会精神和推动学院中心工作相结合，紧紧抓住二级管理改革试点的契机，大力推进学院人事制度改革、师资队伍建设、教研室建设与岗位责任制等工作，强化文化建设在科学研究、人才培养和服务社会等学院各项事业中的导向和基础性作用。
3.理论学习形成了一批标志性成果
二级党委中心组不断推进基层党组织的研究型学习，鼓励成员积极参与有关课题的研究，承担了一批重点课题研究，并努力将研究成果转化为实践成果。二级党委中心组成员深入学习党的十七届四中、五中、六中全会精神，学习贯彻国家教育、科技和人才规划发展纲要精神，科学研判国内外高等教育和科技创新的走向，准确把握学校和学院转型发展的阶段特征，深入探索创新人才培养的体制和机制，通过学习和调研，形成激发学院发展内在活力的若干改革举措和研究成果。
2010年以来，二级党委中心组成员参与校级党建、思政类课题39项，获得省（部）级以上奖励10余项，参与编写了《理论学习与实践创新》等多部著作，发表论文150余篇，促进了学校党建和思想政治工作的理论创新、实践创新、制度创新和工作创新，形成了丰富的研究和实践成果，推进了基层学习型党组织建设。
学校党委认识到，二级党委中心组学习机制的创新是一项长期的任务。校党委将进一步总结二级党委中心组学习的经验，进一步研究面临的新形势、新任务，以及基层干部的新特点，采取更有利的措施，不断强化二级党委中心组的建设，力争使二级党委中心组的学习和实践活动更加深入、更加扎实、更加富有成效。
（作者单位：北京林业大学）
中心组学习 篇4
本刊讯3月24日, 四川电信召开党组中心组 (扩大) 学习会。四川电信党组书记、总经理赵麦庆主持会议并讲话, 领导班子成员参加会议, 各部门 (中心) 负责人参加了学习。
会议学习了习近平治国的“一二三四五”专题资料, 传达了中共四川省委关于认真贯彻“三严三实”要求进一步加强党员干部教育管理监督的意见, 王晓初董事长在集团总部配合中央巡视工作干部大会上的讲话。大家深刻领会了习总书记的施政治国理念, 理解了省委为落实“三严三实”对党员干部教育管理监督方面提出的具体要求, 充分认识巡视工作的重要性, 进一步端正了接受巡视的态度。参会的领导干部表示, 通过认真学习, 充分感受到中央从严治党的坚强决心, 要进一步筑牢纪律观念和法治观念, 增强干事创业的责任感和使命感。
赵麦庆在讲话中说, 当前党中央对党要管党、从严治党作出一系列重大战略部署, 加强党风建设已成新常态, 党员干部要把握好时代脉搏, 增强政治敏锐感;要强化自身教育, 坚守信仰, 履行好党员的权利和义务, 发挥模范带头作用, 践行“吃苦在前、享受在后、为人民服务”的宗旨, 充分接受群众监督, 防止“理论一大套、行动不对号”的现象发生;要严明党的纪律, 在思想和行动上与党中央保持高度一致。严格执行“六个决不允许”, 规范和约束自身言行, 做到下级服从上级、个人服从组织。各支部书记要切实履行好“一岗双责”, 做好青年骨干的双向培养工作, 为党的事业输送新鲜血液。各级领导干部要继续做好群众发动工作, 大力宣贯企业战略和目标, 凝聚人心, 形成共识, 汇聚企业发展的强大力量。
中心组学习 篇5
1、原原本本学习报告。要采取多种有效形式，组织党员原原本本学习报告、新党章、的有关讲话等，教育党员干部坚定道路自信，理论自信、制度自信。
2、深刻领会精神实质。重点把握报告对党的建设的主线、布局、目标、任务、改革等方面的新部署和新要求，用最新思想、新理论武装机关党员干部的头脑，切实把党的建设各项要求落到实处。
3、抓好县十五届党代会二次会议精神的学习宣传。坚持“食品药监讲台”活动，定期举办专题党课，邀请党校教授围绕县十五届党代会二次会议精神、党风党史、社会主义核心价值体系等内容，举办专题辅导讲座，教育激励广大党员干部，立足本职岗位，多做奉献。
二、建设“三型”党组织，夯实基层党组织基础
4、深化学习型党组织建设。进一步加强对学习情况的督促检查，充分发挥党员领导干部在学习型党组织建设中的表率示范作用。大力引导时时学习、终身学习的理念，坚持学以致用、学用结合的原则，努力提高党组织和党员干部的学习力、适应力。
5、加强服务型党组织建设。教育机关党员干部坚持以“服务”为第一使命，强化为人民服务意识。结合“两联一包”，进一步完善党员干部联系群众制度，着力解决好基层和群众反映强烈的突出问题。开展“机关党建下基层，党员服务上一线”活动，争创“党员先锋示范岗”，开展服务竞赛、创建服务品牌。
6、推进创新型党组织建设。积极探索“互帮互助”的党建新机制，创新学习培训方式，采取讲授、互动交流等方法，对党员干部进行培训。创新机关党建工作载体，学习借鉴“思想常谈心、工作多关心、生活送爱心”的“三心”思想工作法，“身边的感动、精彩的瞬间、历史的记录”的文化活动等。结合食品药品监管工作实际，打造能够破解难点、推进工作的亮点和品牌，增强党组织活动的吸引力和凝聚力。
三、加强文化建设，提升党员干部文化素养和机关形象
7、加强社会主义核心价值体系建设。深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用中国特色社会主义理论体系武装党员干部。加强理想信念、爱国主义、集体主义、社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德、反对铺张浪费等教育，丰富党员干部精神世界，
增强党员干部精神力量，坚定党员干部正确的政治方向，培育党员干部积极向上的良好心态。
8、深化精神文明建设。积极开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的精神文明创建活动，提高党员干部的文明素养和机关文明程度。进一步加大文明单位、文明科室创建力度，提升创建水平，树立食品药监队伍良好形象。
9、丰富活跃文化生活。紧紧围绕全县的发展目标，结合工作实际，广泛开展多种形式的机关文化活动，发挥文化引领风尚、教育党员、凝聚人心、推动发展的作用，聚集改革发展的正能量。如，组织开展演讲、朗诵会等多种形式的文化建设成果展示活动，充分展现党员干部的思想精神风貌。
四、抓好反腐倡廉和作风建设，进一步密切党同人民群众的血肉联系
10、深入推进反腐倡廉建设。组织党员干部认真学习党的、中纪委省纪委二次全会、市纪委县纪委三次全会精神，充分认识新形势下反腐倡廉建设的严峻性、紧迫性。切实加强党的纪律建设，积极推进廉洁政治建设。深入开展廉政文化进机关活动，积极创建廉政文化建设示范单位，弘扬廉政文化。
11、认真贯彻落实中央“八项规定”。教育党员，特别是党员领导干部认真执行中央“八项规定”和省市委贯彻落实措施和县委贯彻落实实施细则，在调查研究，精文简会，勤俭节约等方面身体力行，为基层和群众做出榜样。同时，要按照党内监督条例要求，严格执行民主集中制，加强对党员领导干部特别是主要领导干部的监督。
党委中心组学习方法的创新与实践 篇6
[关键词]党委为中心组；开放式；创新理论
党委中心组学习，是领导干部在职理论学习的基本形式。集团公司对此有制度规定，有检查考核，有典型推动，有力地促进了各级党委中心组学习和基层理论工作的持续深入发展。近年来，良庄矿业党委以党的“十八大”精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧跟党的理论创新步伐，认真贯彻集团公司指示要求，创新理论，就如何实现党委中心组“开放式”学习进行了一些思考和探索，不断创新形式、改进方法，把基层党组织锻造成为推动发展、服务群众、凝聚人心的战斗堡垒，在公司上下形成了共同学习、共同进步的良好氛围。
一、实施党委中心组“开放式”学习的意义
党委中心组学习是学习型党组织建设的重要组成部分，是公司干部职工的领导核心，是推进企业工作动力源泉。为凝聚团结作用、增进共识作用、务实创新作用，良庄矿业把加强中心组建设摆在重要议程，作为增强领导班子的凝聚力和战斗力的重要途径。着力于提高领导干部理论水平和思想政治水平，坚持以身作则，带头讲学习，讲政治，讲团结，增强领导班子凝聚力和战斗力，为打造和谐、发展企业奠定坚实的理论基础和思想基础。
二、工作目标和任务
（一）工作目标
学习、创新是企业进步之本，但需要更快的发展，就要注入更大的力量，需要班子领导与基层群众共同努力实现，良庄矿业通过实行与推进党委“开放式”学习的创新学习方法，充分调动领导和群众两个积极性，强化了广大干部职工思想意识，提高了学习效果和积极性，对于矿区的稳定，企业的改革和发展起到关键性作用。
（二）工作任务
1、围绕中心任务，选定学习内容，保证学习内容的开放性。学习内容不限于政治理论学习，还包含了生产、经营、管理等方面的前沿知识和先进的理论知识。
2、查找学习专题，确定中心发言，保证学习方式的开放性。在集体时学习时，改变以往由党委书记主持带领学习的方式，变为交流互动式学习；在日常自主学习时，中心组成员可相互推荐学习文章、书箱等，提高中心组成员的参与度。
3、结合工作实际，适当扩大规模，保证学习人员的开放性。根据所学内容的不同，结合企业生产经营实际，适当将中心组学习扩大到副总师或科区长，达到学习知识和增强学习氛围的效果。
4、借助联系点，建立上下联动机制，保证解决实际问题的开放性。班子成员每月一次到自已的联系点开展工作时，有针对性、有选择地将中心组学习的内容传达给基层党支部，并调研了解基层支部在工作、学习中的经验、问题，带到中心组学习上与其他中心组成员讨论研究，形成双向互动的学习机制。
三、工作方法及措施
（一）围绕中心任务，选定学习内容，保证学习内容的开放性
為了贯彻落实和组织好“开放式”学习工作，良庄矿业扩大学习范围，以生产、经营、管理等方面的前沿知识和先进的理论知识为主要学习内容，以“网格化”全面纵向覆盖学习的形式，把全面的学习内容，从企业党委中心组逐级分解到基层共同学习。一是成立“开放式”学习工作责任制领导小组，将每一项环节都确立了专门负责人和具体授教人。为了确保落实，成立督查室，专门负责督促检查抓落实。二是矿党委先后多次召开专门会议，专题研究了“开放式”学习工作，把共同学习，共同了解形势，统一思想作为“开放式”学习的工作重点。进一步明确了学习内容，制定了有关措施，落实了班子成员责任人。三是组织全矿党员干部对“开放式”学习责任制工作要求进行了学习、贯彻，并确定了多名党员干部级单位负责人，一人讲、众人听联帮任务，且将此项工作纳入了年度绩效考核，提高了学习效果，使全体党员群众在思想上提升了认识，了解了形势，明确了自己的责任与任务。
（二）查找学习专题，确定中心发言，保证学习方式的开放性
在集体时学习时，改变以往由党委书记主持带领学习的方式，变为交流互动式学习，使气氛更加融洽，发言更加自由，在日常自主学习时，中心组成员可相互推荐学习文章、书箱等，提高中心组成员的参与度。每季度和基层单位共同组织开展一次主题讨论活动；每月向基层单位传达一次学习内容，并且基层学习时有指定的负责人或授教人现场旁听，保证学习内容的实效性，会议结束后逐级将学习内容传达到个班组、车间，切实实现公司上下覆盖性学习。
在党委中心组“开放式”学习开展过程中，实行党员共建承诺制，即各基层党支部书记采取座谈形式，深入基层群众、共建单位开展专题调研，及时把握职工的状况，掌握职工思想，制定学习内容加入到“开放式”共同学习的条例当中，各党支部书记调研前要事先做好计划，把想要收获的内容和事迹详细了解记录，确保今后讨论学习的价值型，并向上级反应，要月初有计划、月终有总结。同时，将“开放式”学习纳入年度考核考评，定期对表现突出的党支部及支部书记进行表彰奖励。活动开展以来，由党群工作部牵头召开了4次共同学习、交流、讨论会议，进行了12次巡回督查，表彰党支部书记20余人次。
（三）结合工作实际，适当扩大规模，保证学习人员的开放性
有公司领导班子到副总师、科区长逐级学习，最后由负责人组织各单成员位进行学习，结合学习内容，适当扩大学习范围，其中包含了生产、经营、管理等方面内容，同时与会人员围绕可干部作风和人财物产供销等重点领域关键环节的表现问题、出现原因、解决对策等进行现场讨论，把问题摆在“桌面上”讨论分析，在互相学习交流的同时，还能起到相互批评、相互指正的目的，切实实现学习内容全面、开放。
（四）借助联系点，建立上下联动机制，保证解决实际问题的开放
在开展学习讨论落实活动中，严格按方案进行，无论是内容还是形式，都切合良庄矿业实际，抓住各项内容关键环节，积极落实监督，公开权力运行。针对学习交流中发现的问题，提出相应对策，通过改革解决问题，强化制度建设，分散权力，缩短链条。通过现场的学习与讨论，在传统方式基础上，适当加大公开力度，依靠职工群众力量监督，推进各项工作，在包含了生产、经营、管理的基础上，还扩大到作风建设、廉洁自律相关事宜，通过公开透明，减少人为因素的干扰。切实落实党委的主体责任和纪委的监督责任，发现问题，能解决的及时决绝，比较严重的由支部书记向上级汇报，并进行调查，内容要实事求是，通过查处一个人或一个事例教育全体人员，在共同学习交流过程中，真正发现问题，查摆问题，甚至借此整肃“四风”问题，营造反腐倡廉的浓厚氛围，起到“开放式”全面学习的时效性和开放性，公司呈现出了领导有担当，措施有针对良好局面。
参考文献
[1]宋汉光.党委中心组理论学习方式的创新与实践[J].金融时报，2013.
中心组学习 篇7
一、资料与方法
(一) 研究对象与调查问卷。本研究采用分层随机抽样办法, 从安徽、河南、江苏3个省各抽取30家公立医院作为调查对象, 其中二级医院和三级医院各15家。对这90家公立医院, 发放课题组编制的公立医院党委中心组学习情况调查问卷, 从医院基本情况, 党委中心组学习制度情况、学习形式、学习内容、学习效果等方面进行问卷调查。实际发放问卷90份, 回收问卷83份, 无效问卷0份, 有效率为92.2%。
(二) 专家访谈情况。拟定访谈提纲, 从党委中心组学习的意义、党委中心组学习落实情况、存在的问题及改进建议等方面进行半结构化专家访谈。访谈专家包括:医院党委书记、副书记, 党办主任、宣传部部长、组织部部长, 党史、管理学、组织行为学专家教授等。
(三) 统计分析。利用Excle进行双人录入, 采用spss19.0进行数据分析, 采用描述性统计方法, 两组间比较采用卡方检验进行分析, 以P<0.05为有统计学意义。
二、结果
(一) 党委中心组制度制定及执行情况。调查结果显示, 83家医院中仅有5家未制定党委中心组学习制度, 二级医院和三级医院在制度制定方面无显著性差异 (P>0.05) 。但是二级和三级医院之间在具体学习档案记录、考核、奖惩制度制定方面差异有显著性 (P<0.05) 。详情见附表1。
(二) 党委中心组学习内容。党委中心组学习内容主要包括政治学习、党风廉政建设学习、医院管理知识学习、医改专题学习、法制教育等等不同内容, 其中排前二位的, 分别是政治学习、党风廉政建设学习。详见图1。
(三) 党委中心组学习形式。83家医院党委中心组学习形式主要包括自学、调研、集体学习等, 其中集体学习包括专家授课、视频学习、文件学习、专题学习等。其中最主要的学习形式是文件学习和专题学习, 最受欢迎的学习形式是专家授课和调研。
(四) 党委中心组学习效果。学习评价方面, 调查结果显示学习效果好、一般、不好的比例分别为24%、55%、21%。专家访谈显示, 影响学习效果的因素主要是未严格执行学习制度、学习形式比较单一、学习内容陈旧、缺乏考核和奖惩机制、缺乏学习动力等原因。
三、讨论
(一) 完善党委中心组学习制度保障。医院党委中心组学习是新医改背景下加强医院领导干部理论学习的重要途径。党委中心组学习的作用特别体现在思想理论建设方面。通过党委中心组学习增强医院领导干部的政治意识、大局意识、责任意识, 提高其理论素养、领导水平和执政能力, 加强领导干部对中国特色社会主义理论体系的领会和掌握, 运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论来分析在公立医院改革背景下医院面临的挑战和存在的问题, 在医院管理工作中不断创新, 积极解决发展中存在的问题。为做好党委中心组学习工作, 需要建立健全学习规章制度, 通过制度来加强学习, 特别是注重对党委中心组学习的组织领导、学习计划、学习方式、档案管理、考核激励等制度的制定和完善, 构建单位中心组学习制度体系, 使医院党委中心组学习进一步规范化, 明确党委书记和党委办公室、宣传部在党委中心组学习中的责任, 确保学习效果。
(二) 创新学习方法, 提高学习积极性。学习方式可以进一步多样化, 如在自学的基础上, 进行集中学习研讨交流, 可以根据学习内容不同组织分管领导进行学习心得内部交流, 经过学习和讨论, 统一领导班子思想, 提高领导班子决策能力;通过邀请相关领域专家学者来院讲学的方式, 开阔视野, 提高学习的广度和深度;通过实地调研和撰写调研报告等, 理论与实际相结合, 用于指导医院发展实践, 在学习过程中除了文件、书籍领学外, 还可以通过视频录像、专题短片等形式进一步丰富学习形式。除了学习形式的多样化之外, 学习内容也可以多样化, 不仅是政治学习, 还包括上级重要文件, 党风廉政建设、人才培养、医疗管理、绩效考核、经营管理、公立医院改革、管理素养培训等等和领导班子自身能力建设和医院建设发展相关的内容都可以进行学习, 从而丰富了学习内涵, 有利于提高学习积极性, 把学习内容和医院建设发展紧密结合起来, 有利于收到更好的学习效果。
(三) 加强考核, 营造良好学习环境。制度制定后, 要加强对学习情况的考核, 将学习情况纳入干部年度目标考核和述职述廉之中, 明确考核要求, 量化考核标准, 通过日常检查督办, 年底考核评定进行综合考核。通过党委中心组学习, 不断完善领导班子知识结构、提高其综合素质, 增强运用科学理论分析和解决实际问题的能力。同时还要营造良好的学习氛围, 不光党委中心组要进行学习, 医院各党支部、党小组都要进行学习, 通过学习来提高医院干部职工综合素养, 统一思想、凝聚共识, 提高大家对医院发展面临困难的认识, 增强大家建设医院的热情, 从而更好地促进医院建设发展。
摘要：本文论述了公立医院党委中心组学习过程中存在的问题和解决对策。通过加强对党委中心组学习重要性的认识和理解, 建立健全学习、考核、奖惩机制, 理论结合实际、丰富学习形式和手段, 有利于提高党委中心组学习的效果, 促进医院学习型领导班子建设。
关键词：公立医院,党委中心组学习,问题
参考文献
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中心组学习 篇8
一、重视对理论知识的学习
企业的党委成员在进行中心组学习的过程中, 应该充分认识到进行党的基本理论知识学习的重要性, 应该在进行中心组学习的过程中, 重视与基本的理论知识相结合, 并重点突出学习过程中理论的重要性。在进行党的基本理论知识学习的过程中, 能够按照党的相关方针政策和指导路线, 进行企业内部的各项发展决策。企业的党委成员通过对党的基本理论知识的学习, 当遇到企业发展的重大决策时, 能够使企业党委成员的思想认识有一个重大的提高, 因此, 通过党委中心组对党的基本理论知识的学习, 能够对企业的整体发展产生重要的影响。
企业党委中心组学习制度的建立, 能够使企业的党委成员通过对党的相关理论知识的学习, 来提高自身的思想道德建设水平, 在企业的实际工作中能够提高企业的发展水平, 在各项发展策略的制定和执行上有所帮助。在平时的工作中, 能够在相关理论知识的约束下规范自己的行为, 遵守企业的各项规章制度, 并认真执行上级领导布置的各项工作和任务。因此, 通过对党的基本理论知识的学习, 能够使企业的党委成员在实际的工作中有相关的理论知识作为指导, 不断提高实践的水平。
二、将学习与工作相结合
企业党委在进行中心组学习的过程中, 不能忘记了自己本来的工作, 所以在学习的过程中, 应积极寻找能将理论知识的学习与企业的各项实际工作相结合的办法。企业党委进行中心组学习的过程中, 还应认识到企业党委中心组在发展中, 对重大事项的决策和执行具有重要作用。因此在企业进行内部规章制度的建立、修改和废除的过程中, 应发挥积极的作用。除此之外, 企业发展中的各项政策及措施在制定和执行的过程中, 党委中心组的成员可以通过相互之间的讨论, 对相关的政策和措施进行不断完善和发展, 并为其具体的实施提供可行、高效的执行办法和工作思路, 为企业的具体发展理清思路, 指明方向, 促使企业健康、稳定地发展。
在企业的具体发展中, 党委中心组的成员还需要对企业发展中的各种大事进行学习, 只有这样才能使企业具体发展中的每一个工作细节被清楚地认识到, 可以组织企业的党委中心组成员, 进行企业发展相关主题的学习和讨论, 这一方面也能促使党委中心组学习制度的不断完善。在进行学习的过程中, 应围绕一个中心和重点进行, 提高企业党委中心组学习的效率, 取得更好的学习效果。
三、将学习与成果相结合
为了能够不断完善企业党委中心组学习制度, 提高中心组成员的学习效率, 必须对企业中心组学习的效果进行检验, 企业的发展成果作为衡量党委中心组成员学习成效的关键, 发挥着积极的作用, 因此应该在进行中心组学习的过程中将学习工作与成果相结合, 使企业党委中心组成员能够在企业的发展中, 遇到各种困难和困境时, 能结合企业发展的实质, 为企业的发展“出思路”。因此, 在进行企业党委中心组学习制度的建设过程中, 应该处理好学习与工作之间的关系, 做好自主学习与学习组集中讨论的关系。在工作中能够充分发挥好模范带头作用, 因此也能够对企业的发展成果产生重要的影响。
在将学习工作与发展成果相结合的过程中, 为了保证各项工作在规范的情况下进行, 使每个中心组的成员都能够发挥自己的作用, 应该在制度建设的过程中, 落实好中心发言制, 在每一项工作进行“出思路”的过程中, 能够有专门的中心发言人员具体负责这项事务。最终实现企业发展与党委中心组成员思想道德建设的双赢。
四、结语
现代经济社会的发展要求提高企业的综合素质, 所以要想在激烈的市场竞争中处于不败之地, 就必须不断完善企业党委中心组学习制度。在具体的学习过程中, 不仅能够不断完善企业党委中心组的理论水平, 还能使他们的思想道德水平也得到很大的提升。因此在组织学习的过程中, 应该将学习工作与企业发展的实际相结合, 最终促进企业整体发展水平的提高。
参考文献
[1]牛鸣东.对企业党委中心组学习制度的认识与思考[J].中小企业管理与科技, 2010 (33) .[1]牛鸣东.对企业党委中心组学习制度的认识与思考[J].中小企业管理与科技, 2010 (33) .
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[3]王成山.理论学习新高潮的兴起与中心组学习方式的创新[J].研究与实践, 2009 (05) .[3]王成山.理论学习新高潮的兴起与中心组学习方式的创新[J].研究与实践, 2009 (05) .
中心组学习 篇9
远程学习中心最主要的任务是为远程学员提供学习支持服务, 借此保障远程教育的教学质量, 远程学习中心是进行学习支持服务的组织。机构运行的好坏取决于它提供的服务好不好, 能不能让学员满意。只有及时了解远程学习中心学习支持服务的满意度, 发现在学习支持服务中存在的问题, 针对性的采取有效措施去改进, 确保提供最好学习支持服务, 使得远程学员满意, 提高教学质量。
如何判断一个远程学习中心是否满足当地学生的需要?就需要对远程学习中心学习支持服务满意度进行实际调查, 从结果分析中不断改进工作思路和工作方法, 从而更好地为学员服务。
一、远程学习中心学习支持服务满意度研究框架
本文在借鉴已有的学习支持服务满意度框架的基础上, 根据扬州远程学习中心的具体情况构建远程学习中心学习支持服务满意度测评指标体系。该指标体系分为三个层次, 第一个层次是总目标层次, 是远程学员对远程学习中心学习支持服务的满意度;第二层次是目标层次, 包含五个方面, 分别是教学服务、管理服务、技术支持、资源服务、情感支持;第三层次是第二层次的展开, 该指标体系设立时, 力求从远程学员作为顾客的角度出发, 反映远程学员的具体需要。把这些指标项目反映到问卷中, 对学习支持服务的满意度调查, 进行分析, 了解学习支持服务满意度情况。
二、研究工具设计
本问卷设计包括两个部分, 第一部分是基本信息, 即调查被测者的基本情况。因对浙江大学招生的12个专业都为文科专业, 且扬州远程学习中心学员学习的专业集中在行政管理、工商管理和会计学, 因此在问卷中未对专业单独设置调查选项。第二部分是问卷的主体部分, 包括20项客观题和1项开放式问答题, 旨在测量学员对学习中心学习支持服务满意度情况。测量总共分为一级指标:远程学习中心学习支持服务满意度;二级指标5个, 分别为教学服务、管理服务、技术支持、资源服务、情感支持;每个二级指标含有若干细化项目即三级指标。问卷采用5级李克特量表, 5级态度分别为非常满意、满意、一般、不满意和非常不满, 分别赋值为5、4、3、2、1。
三、研究对象
本问卷调查的对象是扬州远程学习中心5个批次 (201209、201303、201309、201403、201409) 的部分远程学员, 本次共发放问卷320份, 共回收311份, 回收率97%, 其中有效问卷309份, 问卷有效率96%。
被调查的学员性别比例上, 完成问卷的学生男性占37.66%, 女性占62.34%;学习层次上, 专升本学员占39.83%, 高起专学员占60.17%;年龄结构上, 25岁以下学员占54.98%, 25岁到30岁之间的学员占29.87%, 31岁到40岁之间的学员占11.69%, 40岁以上的学员占3.46%。
四、研究数据的统计与分析
(一) 学习支持服务满意度总分析
对浙江大学扬州远程学习中心学习支持服务的整体满意度为4.04, 介于“非常满意”和“满意”之间, 属于中上水平。其中管理服务的满意度最高, 达到4.78, 接近于“非常满意”, 教学服务和技术支持学员也相对满意, 相比之下, 资源服务和情感支持的满意度没有达到满意的水平, 存在一定的问题, 需要加以改进。特别是情感支持的满意度相对较低, 说明学员对情感支持表现出不满。
(二) 不同性别学员对学习支持服务满意度分析
不同性别的男女学员中, 女学员对学习支持服务的要求比男学员高。说明女性学员更加珍惜远程学习的机会, 女性在家庭中的分担着较为重要的角色, 除了工作之外大部分时间都给了家庭, 一旦获得学习的机会, 那么她会在学习过程中明确目的、坚决态度, 希望在有限的时间学到更多更好的知识, 这就导致女性学员对学习支持服务满意度整体低于男性学员。
(三) 不同学习层次学员对学习支持服务满意度分析
不同层次的学员对学习支持服务的整体满意度基本接近, 但是对各项二级指标的满意度上区别较大。专升本学员对教学服务和资源服务的满意度比高起专的学员要低, 其原因在于专升本学员因初始学历层次相对较高, 对学习的要求更高, 在学习过程中希望得到更好的教学服务和丰富的学习资源, 特别是专升本学员有全国统考课程的要求, 也希望取得成人学士学位证书来弥补远程教育文凭的不足, 因此导致满意度也相对较低。
(四) 不同年龄段学员对学习支持服务满意度分析
25~30岁的学员是较为活跃的一个年龄阶段, 他们对技术支持和资源服务的满意度比其他年龄阶段的都高, 这要取决于他们对信息时代各种技术和信息的获取更为灵活和主动。31~40岁的学员基本维持在一个稳定的阶段, 因为随着年龄的增长, 阅历的增加, 这个年龄阶段的学员不仅在思维上, 在行动上都要显得更为成熟可靠, 因此对学习中心的要求相对平稳。40岁以上的学员呈现出两种极端, 他们对教学服务和管理服务的满意度较高, 但是由于对信息化技术运用不熟练, 对资源的获取不自信等原因, 使得他们对学习中心提出了更高的要求。
五、远程学习中心学习支持服务建设建议
(一) 远程学员建议
1. 开通多种学习交流方式。
学员希望在组织小组学习的时候突破年级的界限, 能够让高年级的学员给低年级的学员一些学习上的意见和建议, 不同批次的学员之间能相互沟通交流, 或者能在技术的指导下开通BBS讨论区, 突破年级、地区, 甚至让全国的学员一起参与讨论。
2. 学员希望能够参与课程的评价。
学员认为自己不是死气沉沉的产品, 而是一个具有判断能力的消费者, 他们有参与的权利。他们认为在课程成绩的评价中, 应当加入他们的自评分的比例。在选择学习一门课的过程中, 如果对这门课程不满意可以随时要求取消, 更换其他科目学习。学员从顾客的角度, 对自主性的要求更高。
3. 改变建议考试形式。
专升本的学员大部分都建议取消全国大学英语的统考, 认为大部分远程学员英语底子薄, 学习的特殊形式导致学员无法系统的进行英语的学习。认为远程教育对计算机的使用要求比较高, 专升本学员参加全国计算机统考有必要, 但是对于大学英语的全国统考认为完全没有必要。
(二) 提高远程学习中心学习支持服务满意度的对策和建议
1. 教学服务方面。
课程辅导教师要更新理念。教师只有第一时间关注远程教育的动态, 才能跟得上时代的步伐, 让自己的教学方式真正让远程学员受益。教师只有不断地充实自己, 加强学习, 更新巩固自己的知识体系, 才能适应更新迅速的知识, 才能用先进的系统全面的教学内容保证良好的教学效果。建立对课程辅导教师评估考核机制。不能让辅导教师轻视自己的角色位置, 认为自己只是远程学员学习中的协助者。在科学、合理并且带有奖励机制的考核机制下, 课程的辅导教师才能更好的完成工作。
2. 管理服务方面。
加强管理队伍, 学习中心对管理队伍要严格选聘, 实施严格的工作管理制度, 定期培训, 并且设立投诉箱, 采取奖惩制度, 对管理老师激励和考核, 稳定管理工作人员。树立以学员为本工作理念, 在工作中加强工作人员的耐心、热心、细心和诚心。对学员的提问, 要不厌其烦, 耐心对待;对学员任何方面的咨询都要热诚对待;在工作的各个细节上, 都要谨慎细心, 对学员要无微不至;站在学员角度, 诚心提出意见和建议。
3. 技术支持方面。
远程学习中心在技术支持上必须建立专职技术队伍。除了平时对远程学习中心基础建设中的多媒体教室、机房等设备进行技术维护, 帮助教室使用多媒体设备教学之外, 最主要的是解决学员在学习过程中遇到的技术问题, 譬如视频软件的安装, 窗口无法显示等问题。另一方面, 随着网络的发达, 网络犯罪也随之增多, 学员在学习中涉及到网上付费, 登陆密码等私密性问题, 技术人员需要教会学员怎么去识别真假, 怎么去防止病毒入侵自己的电脑, 从而保护自己的信息不外露。
4. 资源服务方面。
加大对学习中心资金的投入, 考虑到远程学习的特殊性, 要加大对多媒体教室、机房等基础设施的建设, 保证学员在中心学习的便利条件, 而且对这些基础设施要安排专人维护和管理, 保证正常使用。另外, 要增加辅助设施的投入, 譬如打印机、传真机, 方便学员在校期间的学习。提供配套资料, 保证教材、光盘等学习资源的提前发放, 给学员学习留出时间。最重要的是提供的教材、光盘要和实际教学内容相配套。更新陈旧素材, 远程学习中心要做好资源的清理归类、整合扩展工作, 不能光是课件、素材、教案等资源的简单罗列和呈现, 也不是简单地把图书馆开放给学员, 要把资源整合建立为一条流动的知识系统, 把那些陈旧过期的知识删除或者更新, 保持知识系统的新颖性和先进性。
5. 情感支持方面。
学习中心要通过各种渠道让学员和老师、学员和学员之间增加接和交流, 增进情感。中国的学员一直以来都是接触的传统教育, 对教师和同伴的依赖性比较强烈。参加远程教育, 一般情况下是个人的学习, 缺乏同伴之间的交流, 很容易使学习者产生学习的孤独感, 学习兴趣也会随之降低。因此学习中心要通过各种方法使学员之间能多交流沟通。远程学习中心要聘请专职心理教师, 为学员解决心理情感方面的问题。远程学员更多是面对工作中的人际关系, 经常产生烦躁的心理情绪, 这些情绪很容易被带到学习中来。学员和老师之间相互尊重, 相互了解, 相互之间能够畅所欲言。教师正好利用这个有利条件, 帮助学生消除在工作交往、人际关系中出现的不满等消极情绪, 让学员以积极的心态参与到远程的学习中来, 这样, 在很大程度上能够减少学员学习的辍学率。
六、结语
中心组学习 篇10
一、新时期建设学习型、服务型、创新型高校党组织的重要性
党的十八大报告精神从进一步加强中国共产党的执政能力建设、纯洁性建设和先进性建设角度入手,提出高校在建设发展过程中应该明确认识到党组织建设工作的重要性,并积极借助学校党委中心组理论学习为党组织建设工作提供一定的支持。具体来说,高校在党的号召下应该积极构建学习型、服务型、创新型党组织,保证马克思主义执政党的先进性,始终坚持中国共产党在建设中国特色社会主义事业中的领导核心地位,进而借助中国共产党的正确领导为学校建设发展提供良好的支持。而建设学习型、服务型、创新型党组织实质上就是基于当前社会发展形势以及社会建设工作需求对党的建设进行改进和创新,进而逐步提升中国共产党与中国现代社会建设工作的适应能力,为党的历史使命的践行提供相应的保障[1]。同时,在当前社会背景下,高校也只有进一步加强对学习型、服务型、创新型党组织建设工作的重视,才能够基于学习型、服务型、创新型党组织的建设不断提升校内党员干部的基本理论素养、政治素养、创新能力和服务能力等,促使高校党员的党政教育方针的理解和执行能力得到有效的强化,能够在中国共产党的领导下对学校教育管理工作进行科学调整,进而充分把握人才培养工作、科学研究工作以及教育服务工作,将高等教育发展成为受到人民群众广泛认同,能够获得人民群众支持的教育形式。而基于高校党委中心组理论学习在构建学习型、服务型、创新型党组织方面的重要作用,学校在建设学习型、服务型、创新型党组织的过程中应该将党委中心组理论学习作为重要的工作形式,切实加强对党委中心组理论学习的重视,构建理论学习长效机制,进而充分发挥党委中心组理论学习的重要作用,为高校学习型、服务型、创新型党组织的建设提供一定的支持和保障,为我国高等教育事业的持续稳定发展奠定坚实的基础。
二、高校党委中心组理论学习在建设学习型、服务型、创新型高校党组织中的地位和作用
高校党委中心组理论学习在推动学习型、服务型、创新型党组织建设方面的地位和作用主要表现在导向作用、示范作用、推动作用、督促作用、服务作用等方面,下面就对其具体地位作用进行分析。
(一)导向作用
高校党委中心组理论学习对学习型、服务型、创新型高校党组织建设的导向作用主要表现在原因、内容以及方法方面。具体来说,从原因层面看,高校党委中心组理论学习能够明确学习型、服务型、创新型高校党组织在建设过程中为什么学、为什么创新、为什么服务的问题,引导高校在党组织建设过程中能够具备坚定的发展目标。现阶段,我国高等教育事业正处于关键发展时期,既有来自社会的压力,也享有相应的发展机遇。在这样的社会背景下,高校党委中心组应该保持强烈的忧患意识,注意加强理论学习,并在相关理论的指导下积极采取一定的措施,加强学习型、服务型、创新型党组织建设,为党组织在学校教科研管理工作中指导作用的发挥提供相应的保障[2]。同时,由于在制定相关决策的过程中,学习理论对党政方针路线的践行产生着重要的影响。因此,高校要想在当前社会背景下建设学习型、服务型、创新型党组织,就应该充分发挥出党委中心组的导向作用,将党委中心组转变为学习型、服务型、创新型党委中心组,促使党委中心组的学习意识、服务意识和创新能力得到进一步强化,进而更好地开展各项工作,促使学校建设能够与时代发展潮流相适应。
从内容方面看,建设学习型、服务型、创新型高校党组织,高校党委中心组首先应该明确相关学习内容、服务内容和创新内容,进而逐步确立工作重点,保证可以规范有序地加强学习型、服务型、创新型党组织建设工作,在党委中心组理论学习的指导下有效提高学习型、服务型、创新型党组织建设水平,为高等教育改革的深化和高等教育事业的持续稳定发展提供坚实的保障。
从方法方面看,在构建学习型、服务型、创新型高校党组织的过程中,应该重视理论和实际的联系,在党委中心组的指导下,充分借助理论的指导将建设学习型、服务型、创新型党组织与高校教科研各项工作有机结合起来,保证各项工作都能够得到顺利推进,促使我国教育和科研水平得到显著的提升,同时,基于当前社会上多元文化的冲击,学校还应该围绕党风问题积极开展警示教育,促使高校党组织以及党员的拒腐防变能力得到良好的培养,为学校党组织的发展以及学校本身的持续稳定发展提供相应的保障。
(二)示范作用
高校党委中心组理论学习在建设学习型、服务型、创新型高校党组织方面表现出的示范作用主要体现在以下两个层面上。一方面,能够为学校学习型、服务型、创新型党组织的建设树立先锋模范。在高校建设学习型、服务型、创新型党组织的过程中,高校党委中心组在整个建设过程中发挥着“龙头”的作用,能够为各项工作的开展提供相应的示范,并借助榜样的力量对学习型、服务型、创新型党组织建设做出正确的引导,促使党组织中的每一个成员都能够在党委中心组的带领下产生强烈的学习愿望,形成较强的责任感和使命感,为学习型、服务型、创新型党组织建设提供不竭动力[3]。另一方面,能够促使党组织的学习、服务、创新能力得到进一步提升。高校党委中心组成员在理论学习的过程中应该保持着高度的社会责任感和历史使命感,在学习、服务和创新过程中付出更大的努力,逐步实现对理论知识学习的深化,促使自身理论修养、服务意识和创新能力得到良好的培养,进而在政治上保持与党中央的高度一致、在工作中紧随时代发展潮流进行创新、以“为人民群众服务”为核心思想,这样党组织建设质量以及党员干部的决策水平能够得到进一步提升,有助于推动学校各项工作的良性发展。
(三)推动作用
高校党委中心组在建设学习型、服务型、创新型党组织方面发挥的推动作用主要表现在两个方面:其一,能够辅助相关学习、服务和创新制度的完善。基于党委中心组理论学习,高校在教育教学实践中能够建立更为完善的学习、服务和创新制度,保证责任人制度、考勤制度、档案制度与考核制度等相关规章制度能够得到贯彻落实,可以为学习型、服务型、创新型党组织建设提供良好的支持,促使党组织建设效果得到有效提升。其二,能够建立更为完善的学习、服务、创新保障机制,促进高校在发展过程中可以自如应对各种社会新问题和新挑战,并引导党员干部掌握良好的学习方法,明确自身服务理念、有效提升创新意识,为学习型、服务型、创新型党组织的构建提供良好的支持。
(四)督促作用
高校党委中心组对学习型、服务型、创新型党组织建设产生的督促作用主要表现在学习、服务和创新交流平台的构建以及督促检查工作两个方面。其中构建学习、服务、创新交流平台,党组织成员能够借助报纸、杂志和互联网等对党委中心组织的学习和创新工作加以展示,营造良好的工作氛围,对党员干部进行有效启发,促使党员干部能够更深刻地认识到党政方针政策的重要性,进而自觉对自身学习能力、服务意识和创新能力加以培养,为学习型、服务型、创新型党组织建设贡献自身力量[4]。对于检查监督工作来说,党委中心组理论学习活动的开展能够对学习型、服务型、创新型党组织建设情况进行全面分析,借助有效的监督为学习型、服务型、创新型党组织建设提供相应的理论指导,推动学习型、服务型、创新型党组织建设取得更好的发展成效。
(五)服务作用
服务作用的发挥同样需要从两个层面上完成,即能够实现对党组织建设工作优良传统的继承和发扬、切实保证各项服务工作质量。具体来说,学校党委中心组理论学习能够进一步深化党组织建设工作与人民群众之间的联系,进而在建设学习型、服务型、创新型党组织的过程中注意发扬为人民服务的优良传统,保证学习、服务和创新工作质量,促使学习型、服务型、创新型党组织建设工作得到优化开展[5]。同时,在坚持理论学习的基础上,党委中心组领导人员的学习、服务和创新意识也能够得到适当的培养,进而针对基层党员的实际情况对学习型、服务型、创新型党组织建设提出相应的意见和建议,保证学校学习型、服务型、创新型党组织建设质量,为党组织作用的发挥提供坚实的保障。
综上所述,在当前社会背景下高校积极构建学习型、服务型、创新型党组织已经成为学校党组织建设的必然发展趋势,因此基于学校党委中心组在推动学习型、服务型、创新型党组织建设方面的重要作用,学校要想保证党组织建设质量,就应该注意发挥党委中心组理论学习的重要作用,为学习型、服务型、创新型党组织的构建提供相应的支持,为我国高等教育事业的持续稳定发展提供坚实的保障。
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建构学习中心课堂 篇11
怎么处理老师教和学生学的关系？我认为要从新的角度来诠释。他们之间的差异不表现在谁应该成为主体，谁应该发挥主体作用。老师的主导作用和学生的主体作用发挥得不一致，这是有问题的，好的教学促使老师和学生都要成为主体。他们的主要差异表现在，如果两者都是主体，那么双方的主体作用表现在哪个方面，要从两者发挥的不同功能去研究老师教、学生学的差异以及他们的关系。在教学过程中，教师教导是引起学生能动并促进学生有效活动的手段，把学生学习的主动性调动起来，使学生从被动到主动，多给学生提供方法指导，对学生学习信息进行反馈，与学生交流，促进学生更有效地学习；而学生学习的功能在于，通过自身有效的活动落实自身身心发展或实现教学目的，因此，学生学习是教师教导的目的。
在中国提“学习中心”非常有针对性。很多教师不教，学生就不学，或不会学。这导致很多学生形成了这样的习惯：主要是通过听老师讲来学习，教师不讲就不学或不会学。不少教师觉得，如果让学生自己学习，会耗时过长、效率不高，学生对知识理解的深度和准确性也会不够。这其实是一种习惯性的误区。
这些观念的根本错误在于：第一，教师不讲学生自己就不学、不会学，这是教师长期习惯性地满堂讲造成的结果，并不是说学生本性上不能主动学习、独立学习。第二，知识的理解、内化以及思维能力的形成，教师不能代替，非得要学生亲身经历、完成对知识的理解和加工的过程。第三，教学效率要以全面的目标达成为前提，否则，高效率是没有意义的。
中心组学习 篇12
一、影响终端学习中心运营管理的关键要素
运营管理(OM)是指:“对生产和提供公司主要的产品和服务的系统进行设计、运行和改进。”(理查德·蔡斯)终端学习中心通过有效的管理手段,利用有限资源(人、财、物)投入,取得最佳的社会效益和经济效益,这就是高效的运营管理。笔者认为,影响终端学习中心的运营管理有以下三个关键要素:
(一)运营战略
终端学习中心的运营战略是决定终端学习中心的运营活动成败的关键因素,因为它决定了学习中心的发展目标、发展方向,如何发展实现的策略规划等。学习中心能否实现使命,关键就在于对运营战略的选择是否科学,是否合理。战略服务于使命是学习中心及全体员工的行动纲领。
(二)组织机构设置
终端学习中心的运营战略确立后,接下来要考虑什么样的管理模式、组织结构、权责关系、内部制度和流程才能支持学习中心的运营战略,这是组织机构的内容,是学习中心实现有效运营和治理的基础。组织机构设置是否完善及各组织机构之间的关系是否协调和有效率,直接关系着学习中心运营的效果。学习中心应该思考自身的运营战略,以确保效率和资源上的高效配置。
(三)人力资源
人是学习中心各项活动的执行者和监督者,如何发挥人的最大潜能,并分配到最合适的位置上,是使各项活动得以最佳完成的重要保证。终端学习中心的人力资源一方面包括有效配置,另一方面包括能力的配备,使人力资源与物力资源实现更完美的结合,以产生最大的社会效益和经济效益。通常在企业进行快速膨胀规模和业务外拓时会无暇顾及人员的合理配置,终端学习中心同样存在这种情况,迅猛发展下的终端学习中心,经常是新员工匆匆上任,甚至来不及岗前培训,上岗后边工作边学习,或是边工作边自己摸索。这在一定程度上影响了远程教育的服务质量。
二、提高终端学习中心运营管理的思路分析
(一)运用SWOT法有效分析、确立学习中心运营战略
战略是终端学习中心的核心方向价值,因此如何分析并确立有效的运营战略成为关键的工作。分析制定学习中心运营战略可以采用“明确使命、对环境和自身进行SWOT分析、确立目标和决策内容”等三个步骤。
1. 明确使命:
通常终端学习中心在制定战略目标前首先要明确远程教育终端学习中心的使命,为目标的确立与战略的制定提供依据。
2. 对环境和自身进行SWOT分析:
终端学习中心应在确立使命后,进行外部运营环境的调查和分析,对中心现有业务进行审计,运用SWOT法进行分析。
3. 确立目标和决策内容:
经过分析评价,针对学习中心进行战略业务的设计和财务类比,科学规划学习中心的未来发展,制定出适合本学习中心的战略目标,包括长期、中期和短期目标以及如何实现目标的策略规划。
(二)立足服务、基于成本,建立合理高效的组织机构
目前,远程教育终端学习中心主要有直属学习中心、依托电大的学习中心和依托其他单位建立的学习中心,其中,以依托电大建的学习中心数量最多,分布最广,这类学习中心的组织机构最为复杂,但多为机构重叠,运营的效率、人员的配置、成本上往往存在各种问题。学习中心秉承着发展和业绩的使命,当学习中心的学员达到一定规模时,为保证教学服务的质量,应对竞争,满足客户需要,最好以目标、使命、绩效为核心,成立高效的组织机构。
(三)以能力为核心,准确匹配工作人员
学习中心需要加强对于人员招聘与配置的管理,应根据学习中心内部的运营战略、业务流程的情况进行合理的人员配置,做到人岗匹配。同时建立和维护完善员工档案,详细记录和跟踪员工结构、经验、知识水平等,为进行人员调整和配置提供有力的依据。学习中心还应定期调查各部门对现有员工的满意度及岗位需求趋势,包括数量需求以及素质需求,充分做好员工的储备工作,培养和建设梯队。
三、中山电大奥鹏学习中心运营管理改革案例
中山电大奥鹏学习中心(以下简称为中山学习中心)为奥鹏公共服务体系的终端学习中心,于2007年正式开始招生,由于其地处珠三角经济发达地区,近些年发展迅猛,但由于超常规发展,使得学习中心在表面欣欣向荣的景色下隐藏着一定的危机。
(一)中山电大奥鹏学习中心运营管理存在的问题
中山学习中心一直以来缺乏战略目标,工作人员对今后的发展没有长远的想法。在合作高校由2所增加到9所,学员人数从几十人增加到2000人时,工作人员却只有6名,需要包揽从招生到毕业全部的工作。同时,由于学习中心缺乏健全的管理制度和规范的服务流程,使得学习中心未把握好“质量与规模”之间的关系,工作人员疲于应付,学员们的投诉也呈快速上升趋势。如何在现有情况下改革学习中心的体制运作,给学员提供更加优质的服务,同时在管理和制度上下工夫,以更加精细化的专业服务助力于服务质量的全面提升,是中山学习中心面临的关键问题。
(二)中山奥鹏学习中心终端运营管理的改革策略
1. 确立“一个中心、两个基本点、三个面向”的战略发展目标。
中山学习中心目前首要的任务是确立战略发展目标。而为实现战略发展目标,学习中心充分利用电大和奥鹏的优势互补应对来自国内外各个竞争对手和自身机制碰撞的挑战,充分发挥电大系统多年来举办远程教育的经验,引入国内外先进的服务理念和运行机制,努力让学员们方便快捷地享用到优质的教学资源。学习中心依据“以学习者为中心”的使命,建立终端服务模式,并确立以一个中心(品牌建设为中心)、两个基本点(以质量和规模为基本点)、三个面向(面向企业、面向行业、面向社区)的战略发展目标。
2. 以战略目标为总纲,设置匹配的组织架构,进而调整岗位设置。
为了更好地实现一个中心、两个基本点、三个面向的战略发展目标,中山学习中心根据具体情况,自2011年9月,对学习中心的结构和人员进行了大幅度的调整。
针对学习中心质量和规模间存在的问题,调整工作岗位和人员,为改善学习中心学生服务上的弱项,新引进了一名高素质的硕士来加强学籍、学务的管理,并配备了多名兼职班主任,以学习者为中心,努力做到学员规模大幅上升的同时保证服务质量。
面向企业方面,针对团购的大企业,采用专职班主任管理,专门来协调团购单位大批量学员各方面问题,解决了学员们许多学习上的实际问题,获得了团购单位和学员们的欢迎,也为后续招生奠定了基础。
面向行业和社区方面,增加了一位渠道主管,专门对中山市有代表性的行业和社区进行研究和调查,根据各行业的学历学习需求、特点和各社区的成员结构状况,制定专门的学历教育方案。
3. 健全管理制度,优化服务流程,支撑战略目标。
当机构、人员、场地到位之后,学习中心将健全管理制度、优化服务流程当做工作的重点来抓,目的是使学习中心形成较完善的学习支持服务体系。学习中心制定了一系列制度,以《班主任工作制度》为例,班主任负责某所高校的某一个或几个批次的所有学生,从学习者的需求分析和学习困难分析入手,对导学、助学、促学、督学等四个环节的全过程进行动态控制,根据学习者个体文化水平、知识结构、学习能力等差异,在关注所有学员的同时对那些学习上有困难的学员给予特别关注,使其适应网络学习形式并主动参与小组学习,提高其自主学习能力,最终完成学业。
4. 配合组织结构的调整,建立有效的绩效考核制度,激活人员动力。
学习中心将绩效考核指标加以分解,形成中心内部各环节、各岗位的指标要求,再与学习中心所有员工共同讨论通过。为了使考核指标更加科学有效,充分利用了北京奥鹏每个月发布的《学习中心支持服务管理过程积分通报》,与全国1000多家学习中心进行比较,特别注重向先进的学习中心进行比较和学习,找到不足,及时加以改进,提高各方面水平,同时也充分显示了考核的公开性和公平性。
5. 针对岗位能力,加强人员培训,提升运营能力。
根据工作人员对制度和流程不熟悉的特点,学习中心内部定期每个月举办两次专项培训,培训的方式多种多样,有讲座式、边学边练式和行动学习法等,目的是帮助教师们尽快熟练掌握远程教育学习中心的业务流程。培训中注重共同分享各自在工作中的体会,鼓励新教师克服困难,积极工作;认真听取教师们的意见或建议,并积极改善工作方式和方法;主动咨询教师工作和生活上的困难,并帮助协调;有效地向学员或教师解释工作中的出现的问题,并帮助解决。
6. 培养创新意识,推动运营运转。
学习中心鼓励教师们发挥主观能动性,积极创新,探索如何通过改进工作使劳动量下降。有班主任提出,每次期末考试时,学员们都为找考试试室而忙碌并常常求助于教师,浪费了不少时间和精力。如何方便学员们在期末考试时能方便快捷地知道考试的科目、时间和具体试室呢?班主任们自主研发了学习中心学员准考证系统,学员可直接在网上查询并可直接打印准考证。学习中心支持教师们的改革创新,针对教师们提出的改革建议,先进行小范围的改革试点,根据试点结果再对规章制度进行调整和完善。所有的教师就不仅仅是制度的执行者,同时还是制度的制定者和修订者,工作起来更有主动性和创造性。
(三)改革成效
通过半年的实践,中山学习中心改革成效初步显现:
1. 战略目标成为行动纲领。
学习中心以学习者为使命,以一个中心、两个基本点、三个面向的战略目标,使学习中心的凝聚力和向心力大大增强,教师们心中都有了美好的愿景,以主人翁的精神来建设品牌,维护品牌。
学习中心还针对以往忽视统考,本科生统考自理的现象进行了改善,各本科班主任对本班需参加统考的所有学员通过各种渠道进行通知,如班级Q群、飞信、手机短信、群发邮件、电话等,确保每一位学员得到准确信息,并协助学员办理统考报名的工作,获得了学员们的赞扬。
2. 机构、人员为实现战略目标提供了保障。
由于组织机构设置科学,人员配置合理,大家普遍感觉原来混乱、疲于应付的中心工作状况得到了较大的改善,教师们现在分工明确,工作流程逐渐规范,工作制度日趋完善。如学员投诉和教师工作失误明显减少,中心虽然增加了不少新教师,但是大家上手很快,而且教师们非常注重运营管理的提升,走进办公室,最常见的就是针对工作上的问题,教师们在讨论如何更加方便、高效地完成工作,深刻体会到运用工具来提高工作效率的重要性后,积极主动地学习各种快捷工具,如学习图片批处理软件等,令学习中心呈现出蓬勃的生机。
参考文献
[1]郭炯,黄荣怀,陈庚.我国现代远程教育运行现状及质量保证措施——基于“在京现代远程教育校外学习中心评估”的研究[J].开放教育研究,2009,(1):40- 45.
[2]贺湖.远程教育学历培训存在的问题与保障对策——以校外学习中心为例[J].湖南师范大学教育科学学报,2011,(8):74-76.