变被动学习为主动学习

变被动学习为主动学习（共10篇）

变被动学习为主动学习 篇1

活

动

书

-----第三期

共青团武汉长江工商学院

电子商务学院

13级电商一班团支部

活动主题：“变被动学习为主动学习”我以我校共荣辱

活动时间：2014年3月30日19:00-20:00

活动地点：综合楼105

活动对象：13电商一班、13电商二班、13市场专四全体同学

活动背景：

对于知识的作用和价值，古人已有认识。“人有知学，则有力矣”。这是汉朝哲人王充的论断。近代英国学者培根也强调了同样的观点：“知识就是力量”。今天，日新月异的科技进步、不断深化的社会变革，尤其是习总书记提出为实现“中国梦”而奋斗后，使我们对知识与力量的关系有了新的认识，学习的重要性日显突出。

活动目的：

为了激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和合作精神；充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自辩、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，从而使学生达到德、治、体、美、劳和个性全面发展。

活动形式：

以辩论赛为主+主持人讲解+削苹果比赛+你来表演我来猜+萝卜蹲

活动流程： 1、2014年3月23日晚上6：:00在班会上通知本次团会相关工作

2、在本学期第六周，13电商一、二班和13市场专四共同创建了一个第三期团

会准备小组，三个班的团组宣分工合作，相互帮助，为本次团会做了充分的准备工作 3、2014年3月30日晚上7:00—7:05 活动开始，主持人致开幕词,并介绍团会

主题、背景、目的及流程。4、7:05-7:15 开始辩论赛题目一： 大一学生该不该带电脑 5、7:15-7:22 削苹果比赛，通过气球选人进行比赛。6、7:22-7:32 辩论赛题目二：活跃教学气氛是否有利于学生学习7、7:32-7:39你来表演我来猜。8、7:39-7:49辩论赛题目三：学生是否喜欢学习9、7:49-7:56萝卜蹲 10、7:56-8:00主持人致闭幕词

活动难点：

活动物料礼品资金预算表：三个苹果

十六个棒棒糖

一袋气球 活动意义：

哲人培根曾说过:“习惯真是一种顽强的力量,它可以主宰人生。”当今社会，科学技术迅猛发展，人类将进入一个学习化的社会和终身教育的时代。终身教育、终身学习是教育发展和社会进步的共同要求，学会主动性的学习室每个现代人必备的素质之一，也是每个受教育者致力追求的目标。

附录:

1、辩论赛策划书

2、比赛游戏规则 附录一 ：

辩论赛策划书

活动背景：“变被动学习为主动学习”我以我校共荣辱

活动目的：

为了激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯

和合作精神；充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自辩、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，从而使学生达到德、治、体、美、劳和个性全面发展。

活动时间：2014年3月30日19:00-20:00

活动地点：综合楼105

主席：13电商一班杜鑫

评委：各班班长（白松博、丁雪莉、盛圆）

比赛要求： 参赛队伍：

辩手要求：每支队伍由3人组成。要求辩手口齿清晰，思维敏捷，赛前做好充分准备

主席要求：外型仪表端正，口齿清晰，开朗大方 活动流程：

第一场： 大一学生该不该带电脑

参赛队伍：

1、13电商一班的程瑶、向翼、蔡金星 2、13电商二班的

正方（大一学生应该带电脑）：13电商一班的程瑶、向翼、蔡金星 反方（大一学生不该带电脑）：13电商二班的 第二场：活跃教堂气氛是否有利于学生学习参赛队伍：

1、13电商二班的 2、13市场专四的

正方（活跃教堂气氛有利于学生学习）：13电商二班的

反方（活跃教堂气氛不利于学生学习）：13市场专四的彭梦蓝、蔡靖怡、陈鑫 第三场：学生是否喜欢学习

参赛队伍：

1、13电商一班的王金娟、项洲、郑建 2、13市场专四的李伟、余康、邓超成

正方（学生喜欢学习）：13电商一班的王金娟、项洲、郑建

反方（学生不喜欢学习）：13市场专四的李伟、余康、邓超成

比赛规则：

每支队伍三个人，每人只有一分钟的发言时间，双方辩手陈述完后，均有反驳机会，三场比赛结束后，最后由评委选出最佳辩手和最佳队伍，输的一只队伍要接受惩罚，要找两名外援来完成一个五人组的小游戏，赢的一只队伍会有丰厚的奖品。

附录二：

比赛游戏规则

一、削苹果比赛：

每班选出一个人参加比赛，计时开始削苹果，谁削的苹果皮最长，用的时间最短，就是胜者，第一名苹果自己吃掉，第二名可以把苹果送给最想送的那个人，第三名要接受惩罚，把苹果喂给最恨但又不得不爱的那个人吃。

二、你来表演我来猜：

除了第二场辩论赛输掉的一组外，输掉的小组必须请两个外援来完成本次游戏；出一组四字成语题目，五个人站成一排，面向同学们，从右到左，第一个人看到题目后，用表情来传达这个成语的意思给第二个人，以此类推，直到传达给最后一个人，由最后一个人来告诉我们这个成语是什么。

三、萝卜蹲：

除了第二场辩论赛输掉的一组外，输掉的小组必须请两个外援来完成本次游戏；五个人分为红、白、蓝、黄、紫“萝卜”，有红、白、黄、紫四堆萝卜，白萝卜先蹲，蹲的时候念“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完红萝卜蹲。”念完后所有白萝卜手指一致指向红萝卜堆。红萝卜们马上要开始蹲且口中一样要念念有词，之后他们可以再指定下一个但不能是白萝卜。

变被动学习为主动学习 篇2

关键词：英语课堂,被动学习,主动学习

一、开展课前五道题制

每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出五道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫五位同学到黑板前来做，而后找位同学逐个点评这五道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题，那么全班四十多个学生每人五道题加起来，就等于多做了二百多道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。

二、采用“分组讨论面上点拨”

在新授课上，特别是在每单元的pairwork和graoupwork等活动中，教师点明活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学，只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。在分组讨论中，对接受能力较差的学生，只要求能熟练对讲上述语言目标即可受到组长的肯定，而对学习水平较高的学生则除掌握上述外，可鼓励他们围绕此语言目标而把话题延伸。整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。最后，由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”。为防止个别组长或组员懈怠，教师要经常组织诸如“小组赛”“组长对抗赛”“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴趣，又促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。

面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然地被老师尽收心底，面上点拨时，就可有的放矢，详略得当了。此一“妙招”，益处多多： (1) 调动了全班同学的积极性，四人一组讨论，一转身就可凑在一起，“组长老师”即在眼前，同时竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学困生也能不时插上几句，发表一下自己的意见，课堂气氛活跃。 (2) 加深了学生的印象，提高了记忆效果。全组同学意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，答案大多会水落石出，印象自然深刻而不易忘记。 (3) 优秀学生在活动中得到进一步的提高，因为英语好手充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，会自觉不自觉地把自己的已有知识进行系统地归纳并初步上升为理论的高度，这一行为会反过来进一步促进其水平的提高。

三、要求学生坚持写周记

作文在英语学习中有着重要的地位。坚持写周记，不仅是提高学生文笔的重要途径，而且还是学生倾诉心声的场所，要求学生“用我手写我心”。周记可长可短，可写课后随感，可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力，提出不同的要求，对于愿意写或有一定写作基础的学生，要求他们多写多练，我坚持给每位学生的周记写评语，对周记的内容中出现的病错句进行分析指正，并挑出好的周记在班上诵读。实践证明，通过写周记，扩大了学生的英语词汇量，鼓励了学生的写作积极性。这样写英语作文对他们来说就不再是一个难题了。

四、注重作业评语

如何让学生变被动学习为主动学习 篇3

关键词：变被动；学习；主动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-081-01

最近几年随着初中生源的不断减少，农村高中招生越来越困难，生源质量也越来越差，学生基础知识薄弱，学习习惯不好，学习越来越被动。在教学中，教师教什么，学生就学什么，学生在教学过程中，完全处于被动地位。俗话说：“可以把马牵到河边，但你不能强迫它喝水”。同样的道理，怎样在教学中让学生主动去学，乐意去学，如何化被动为主动学习呢？

一、创设良好课堂情境，让学生想学、乐学------变被动学习为主动学习的前提

一个和谐的、轻松的情绪高涨的课堂气氛，无疑能最大限度地调动学生的积极性。在教学中，作为执教者首先要热爱学生，真诚地对待学生，建立良好的师生关系。为力求做到：“亲其师，信其道”，所以每次接过新的班级，应花大量的时间，借助各方面的力量，尽快让学生接受自己，并且把自己的思想感情真实地向学生敞开。其次是尊重、理解学生、接受学生。一个沉闷、鸦雀无声的课堂最令人害怕。所以就允许学生在课堂上无拘无束地表达自己的感情和看法，接受并理解他们的观点。第三是从思想上鼓励学生，调动学生学习的热情。在教学中，针对出现的不同问题，即兴演讲，从周围熟悉的人、事，通俗易懂的生活道理讲起，及时调整同学们的心态。课堂上当学生配合不够理想时，往往一个浅显的道理，一个形象贴切的比喻，一句幽默的话，都能很好地调动起学生的学习热情。尽管学生会认为“不务正业”，但讲道理、摆事实，让学生理解自己，配合自己，支持自己，相信自己，使课堂氛围融洽、活泼，创设一个良好的课堂情境，让学生在这种氛围中充分发挥自己的潜能，自由轻松地学习。良好的课堂氛围能使学生的主动性充分发挥出来，不知不觉进入主动学习状态中。

二、培养学生会学、善学------变被动学习为主动学习的关键

当一个良好的课堂氛围创设出来后，应让学生明白一个事实：学习是一件快乐的事情，但不能否定学习有一定的艰苦性。正如没有走过春的播种，夏的栽培，就不会有秋的收获一样，应全面调动学生动脑、动手、动眼、动口，鼓励学生大胆探索，把学习中疑难问题大胆地在课堂上提出来，不怕说错，只怕不说。在教学中，学生不是教师的复制品，单纯的死记硬背，对书本教材知识难以真正吸收消化。指导学生在对待例题上，除了要求学生会做会理解外，还要求读懂例题的题意，分清已知量和未知量是什么，它的解题思路和关键是什么？是否有“一题多解”？而且在这个例题中运用了哪些知识点、当彻底掌握该例题后，看看能否进行适当的变式训练达到一题多变。这样，既能培养学生的多向思维能力，又能培养学生辩证思维能力和解决问题的能力，提高学生的反应能力和解决问题的速度，指导学生在对待练习时，要防止“题海战术”，要提高数学素质，培养数学能力。这就要使学生学会“解后思”。即做完一道题目后，要再问几个为什么，并从中获得对下次解题有用的经验和教训，搞清楚“为什么？”，才能在以后的解题中知道“做什么”和“如何去做？”。在每一单元结束后，指导学生写好学习小结，将本单元中重要知识点、方法和技能，通过典型题目得到体现，特别是平时思维受阻的题目，更要写好注解。而教师可集中学生写得好的小结，进行交流，集思广益，相得益彰，可大大减少学生的遗忘率。此时告诉学生一个道理：“学习任何东西的最佳途径是靠自己去发现，任何有效的学习只有通过自己主动的认识才能产生效果。”

三、师生合作，共同参与------变被动为主动学习的核心

在课堂教学中，怎样体现老师的主导性，怎样发挥学生的主体性，让师生共同参与课堂教学呢？主导作用的本质在于转化，而主体地位的本质在于发展，必须以学生的独立性为依托，实现多次主导与主体的转换。要激发学生的学习兴趣，教师要善于激励学生。教学过程要充满生气和活力，用成功的喜悦激励学生的学习兴趣，使学生由厌学、苦学到爱学、乐学。要想办法把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的集体活动，培养全班同学的学习愿望，想方设法使大部分学生都有思考、发言的机会。比如练习课时，鼓励学生大胆地把自己认不懂的问题(即使很简单)提出来。老师不要急于讲解，可把问题展示出来，请思路明了的学生上台当“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样让已懂的学生有了充分发挥自我表现的机会，并使他们有一种成就感，自豪感和荣誉感，激起他们学得更好的欲望。而台下学生此时带着“看看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好，对不对？”的心理听课，这反而提高了听课效率，增强了分析能力，此时执教者不仅要当好虚心求教的“学生”，还要做好导演工作，及时加以启发，点评，调动好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，从而让每个学生都参与到课堂教学中来，使得教学氛围促人奋发，紧张而不失热烈。让学生从外在压力的推动或者受逼学习状态中解脱出来。积极主动学习，结合学生的经验，联系学生的生活，给学生提供表达的个性空间，让学生体验到学习跟个人的生活是有联系的，学习是一件有意义的，甚至是一件愉快的事情。只有师生的良好配合，学生在课堂中主体性才能得到充分发挥。只有让学生主动参与到教学中来，才能使教学成为学生全身心投入的充满激情的学习活动。

四、培养学生的应用数学意识------变被动学习为主动学习的强大动力

培养应用意识，提高解决问题的能力，本身就是数学教学的主要目的之一。如高中新教材函数部分不仅介绍不同类型的函数模型，而且设计了许多与其他学科联系的题型，如如炮弹发射、大气层臭氧空洞面积、恩格尔系数、烟花燃放、GDP（国内生产总值）、生物碳14衰减、人口增长、地震能量等级、溶液酸碱度、声压级D（dB），信息安全与密码等。日常生活是问题的源泉之一，许多问题可通过建立数学模型加以解决，如家庭日用电量的计算。红绿灯管制的设计，住房问题等，都可以用基础数学知识，建立数学模型加以解决。从中发现数学问题，让学生意识到数学无处不在，激发学生学好数学的勇气和决心，在数学实习的活动中，学生处于一个开放性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的气氛中积极地动手、动脑、动口。在探索过程中，他们必须创造性地思考问题，自己决定进行的步骤，在师生共同讨论中，学会处理和解决实际问题。

变被动学习为主动学习 篇4

His clothes needed mending (to be mended).

他的衣服需要缝补。

Your hair wants cutting (to be cut).

你要理发了。

The retired general deserves looking after (to be looked after).

这位退休的将军应当受到照顾。

These young plats will require looking after (to be looked after).

这些幼苗需要照料。

在形容词worth后，也总是用动名词主动形式表示被动含义。比如：

The book is worth reading.

这本书值得一读。

Whatever is worth doing at all worth doing well.

(谚语)凡是值得做的事情，都值得好好去做。

在介词past, beyond后，也要用动名词形式表示被动含义。比如：

It was broken beyond repair.

它坏得无法修理。

The play was dull beyond describing.

那出戏无聊得难以形容。

化被动为主动，促进双边教学活动 篇5

教学活动中的两个环节教与学，其主体对象分为教师和学生。在以前的传统教学中，往往都是以教为主，教师成为双边活动中的主导者，学生大多是被动的学习和接受，不利于知识的掌握和应用，更不利于学生能力的提高和发展。因此，如何能使学生在教学活动中由被动变为主动，成为双边活动中的主导者，这是当前教学活动

中所急待解决的问题。

化被动学习为主动学习，也就是我们经常说的由“要我学”向“我要学”的转变。为使这种转变过程成为可能，我认为应该做好一下几个方面的工作。

一、教师必须要树立以学生为主的观念，一切要以学生为主要出发点，努力提高自身素质和业务水平。

首先，教师要不断的学习和接受各种新知识和新观念，学习他人的各种先进经验和方法，特别是学习国外各种先进的经验和方法，来不断提高和完善自己，少走弯路，使自己的业务能力得以稳固提高。通过多看一些书籍杂志和资料，扩大自己的知识面，了解本学科以及各相关学科的发展，了解当前教学发展的趋势。互联网也是获取各种知识的一个重要途径，对提高自身业务素质也有很大帮助。

其次，教师要注重和学生的交流，加深对学生的了解。只有深入了解学生，才会发现学生的各种特点，才有可能根据具体情况来展开教学活动。教师的人格魅力在和学生的交往中往往也会起到不可估量的作用，学生喜欢老师，往往会转化成行动──努力学习并且争取学好这个老师所带的课，因此教师既要注重和学生的交往，又要注重自身形象，用自己的人格魅力感染学生，使自己得到学生的承认，从而为下步工作打好一个扎实基础。

再次，教师在开展教学活动中，应经常进行换位思考，用学生的观点来看待问题和处理问题，这样才会使自己的教学活动切实可行，才能真正达到所期望的教学目的。

二、教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性，尽可能的使学生的各种能力得以发挥，以使学生的能力稳步提高。

首先，教师在备课中，要根据课程的特点和学生的实际情况来确定教学计划，使教学过程能得以顺利进行。既不要脱离实际过高要求（过高要求，不但达不到培养学生能力的目的，还会挫伤学生学习的积极性），也不要为求稳妥过于保守（过于保守，对于提高学生的能力不但没有帮助，还有可能助长学生的自满情绪）。因此，一个好的教案和教学的预备过程，是教学活动中重点中的重点，切不可掉以轻心，它是教学活动的开始。要尽可能估计到教学中出现的各种情况，并且做好相应的应对措施，以使教学活动能够顺利进行。

其次，教师在教学过程中，一定要恰如其分的扮演好自己的角色，要让自己从幕前走到幕后，使学生在教学活动中充当主要的角色，积极的展开教学。教师在教学活动中的作用，起一个承上启下的作用，要根据教学中的各种情况，来进行相应的指导，从而使教学活动得以顺利进行。切不可把自己摆在一个主要的位置，而要使自己处于一个次要的但是绝对关键的位置。既不能过分控制教学活动的正常进行，也不能放纵教学活动的随意发展，要起到一个把握全局而又不过多干涉的作用，也就是说，要有一个恰当的度，只有这样才能充分发挥学生自己发现问题和解决问题的能力，通过各种不同问题的解决，使学生的各种能力稳步提高。

再次，教师在教学活动中，要适时的进行一些必要的干预（及时的提示和暗示以及相应的总结），但干预不可过于粗暴，要使学生觉得十分自然和贴切，不至于打乱学生的主体活动。另外，要尽可能多的给予学生鼓励和承认，使学生有种学习的成就感和满足感，从而刺激学生学习的积极性，使他们更加愿意学习，并且能在学习中得到乐趣，为以后的学习注入活力，从而极大的提高学生解决和处理问题的能力；切不可因为教学活动中学生的一些失误和错误挫伤学生学习的积极性，要尽可能减少学生因出现的错误带来的消极影响，“好学生都是夸出来的”这句话是很有道理的。

另外，教学中出现各种意料外的情形，也是不可避免的。所以在教学活动开始阶段，要尽可能多的估计有可能出现的情况。对于出现的意外情况，不要过于紧张，要力争及时解决（这就需要教师一定要注重自身素质，通过学习不断提高和完善自己），如果不能及时解决，一定不要回避，要坦诚和学生说明，但过后一定要给予解决。这也是对学生做人的一个教育──认真，诚实，这样不但无损教师的形象，相反还会使学生增加对老师的认同感，使学生树立自信（老师也有不能解决的问题，所以我有些问题不能解决也是正常的，不要回避问题，我们要象老师一样要努力解决各种困难）。

三、教师不仅要注重在课堂上对学生能力的培养，还要注重自身平时对学生的言传身教，使学生树立良好的品德（积极向上，不怕挫折，敢于战胜一切困难），这也有助于教学中双边活动的顺利展开。一个积极健康向上教师的周围，一定会有一大批积极健康向上的学生，同

时还会感染更多的学生，榜样的力量是巨大和无穷的！所以教师不仅要注重自身业务素质的提高，还要不断完善和提高自身的品德和修养。

四、充分发挥学生学习的积极主动性，还要力争给学生创造一个较为优越的外部环境，由于学生的年龄大多较小，缺少一定的生活阅历和经验，这极大影响了他们学习和解决问题的能力，能力的欠缺，使他们对于问题的解决

感觉有一定的困难。如果忽视了这种情况，长此下去，会极大伤害学生学习的积极性和主动性，不利于学生能力的培养和提高。所以教师和学校包括家长，尤其是教师，一定要尽自己的最大努力来为学生营造一个有利于学习的外部环境。

五、学生是双边教学活动中的主体，他们自身水平和能力是教学活动中的关键。因此学生平时要注重自身能力的培养，不断向他人学习，通过各种途径来获取大量的各种有益知识，来丰富发展和完善自己。教师应该做好对学生平时学习的督导和警示工作，使学生能主动的去注重和完善自己。

总之，教学活动是一个双边活动，教师和学生是两个重要的独立个体。要使学生在教学活动中成为主体，化被动学习为主动学习，教师应该在这个过程中起着主导和关键的作用。教师只要不断学习，努力提高和完善自己，就一定能使教学活动顺利开展，并且也一定会达到预期的目的，从而有助于学生能力的培养。

变被动学习为主动学习 篇6

近几年来，虽然广大语文教师积极投入新课程改革，大胆尝试了小组合作学习、探究式学习等教学形式，但是大多操作形式呆板，激励不足，再加上升学考试的负面影响还没有寿终正寝，语文教师垄断语文课堂、学生被牵着鼻子走、课堂气氛沉闷、教学效率低下的现象还大量存在。在这种教学现状下，学生学习语文的兴趣也大大降低，甚至对语文学科产生了可怕的厌学情绪。为改变这种现状，我经过近五年的教学实验，摸索出一种既能减轻学生负担，又能培养学生的语文技能及创新能力的语文课堂教学模式――小组竞赛式语文课堂教学模式。

从心理学的角度来看，每一个健康的人都有争胜的心理，在这种心理的作用下，人的兴趣与智慧也会得到最充分的发挥，各种各样的智力竞赛、知识抢答赛就是最好的例证。在这种思想的诱导下，笔者就设想，能不能把竞赛这种形式嫁接到语文课堂上，从而提高学生学习语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率呢？于是我就把课堂变成了赛场，把教学活动演变为师生共问与竞答的活动。

一、理论依据：

众所周知，素质教育进课堂早已成为广大教育工作者的中心任务，语文作为对学生进行素质教育的基础学科，如何在语文课堂中贯彻素质教育的原则就成了语文教师的努力方向。期中，面向全体学生，让学生主动地发展又是基础的基础。传统的语文教学只准教师讲，不准学生说，大大扼杀了学生学习的积极主动性，也不利于培养学生的创造性思维。现在尽管有些教师已觉察到这一点，在教学中也注意到了提问题，让学生合作探究，也还是牵着学生的鼻子走，学生积极性不高，参与率低，。竞赛形式就大大改变了这一现状。因为竞赛不是要我答而是我要答，集体荣誉感让每一个小组成员都参与其中，这样就大大发挥了他们学习的主动性。

二、竞赛式语文课堂教学模式的实施流程：

小组竞赛式语文课堂教学模式的实施流程可以概括为：略读自学――精心设疑――因疑精读――小组抢答――小结归纳――奖优策劣。

略读自学就是学生在老师的指导下以略读课文的形式自学；精心设疑是教师根据语文课程标准及教材教学目标精心设计抢答题，且要难易适中；因疑精读是学生在明确抢答问题的前提下再精读课文，最终找出答案，此环节针对有一定难度的问题可以组织学习小组合作探究；小组抢答是课堂的中心环节，也就是全班学生分成适当的学习小组进行抢答，这样在集体荣誉感的驱使下，学生的积极性、主动性就会发挥的淋漓尽致；小组抢答后，教师与学生一起要小结归纳，对有争议的问题，教师要归纳明确；最后一个环节是奖优策劣，即在用代币制等手段奖励优胜小组的同时，巧妙地鞭策落后小组。

在以上六环节中，设计问题特别要注意，因为此环节是教师备课的关键内容，也是教学成败的关键，那么如何去设计问题呢？

三、问题的设计策略：

（一）、问题的构成：

任何问题都是有已知部分和未知部分所构成，问题构成需注意以下三个方面：

首先，问题要合理。要做到问题合理，问题已知部分中的概念必须没有虚概念。问题的未知部分是在已知部分的基础上形成的。已知部分中的该奶奶若有虚概念，这样的问题就不能成立，不能成立的问题自然是不合理的。另一方面，已知部分应为学生并不包含未知部分。

任何问题都是由一直去寻求位置，因此，教师提问必须了解学生的已知，如果学生还不具备回答问题的已知，这样的问题也不合理。 其次，问题要明确。不明确的问题不仅与问题的结构有关，而且与问题的语言表达有关。或是已知部分中的概念不明确，如“你们看过《日出》吗”，这里的《日出》的外延就不确定，它可以指刘白羽的散文《日出》，也可以指巴金的散文《日出》，或指曹禺的话剧《日出》。这种问题，学生或者不知所云，或者答非所问。要使问题明确，表达问题的语言必须准确无歧义。

第三，要注意问题的智力价值。作为语文老师，从语文的特点出发，首先要明确提问的范围，明确从哪些方面去提问，如从文章身体角度思考，文章的内容与形式等等。其次从文章的重点与非重点内容的关系看，可设内容的详略等。再次，从文章的构思明意角度分析，可设计文章的开头与结尾的特点怎样，文章的主题等。最后，从文字色彩和情调，感情角度分析，可设计语言的华与实，明与暗，情感的真还是伪等。

(二)问题设计的原则:

1、要以语文教材为依据来质疑设问。

语文教材是教师指导学生学习的基础和蓝本。教师运用它来提问；学生根据它来回答。为了帮助学生深入理解所讲课文，教师要设计出难度适当的问题。所谓难度适当，就是学生“不思则不能作答，思则能做答”的问题，以增强学习兴趣，激励学习劲头。如教《变色龙》一课时，就可设计下列问题：

(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？

(2)奥楚蔑洛夫“变”的`主要特点是什么？

(3)奥楚蔑洛夫的性格本质是什么？

(4)什么原因促使奥楚蔑洛夫的性格多变？

这样依据教材，步步设问引导，层层深入启发，学生对教材的理解就深入了。

2、要从学生的实际出发质疑设问。

在各个阶段的学生，由于年龄、智力不同，接受能力也不同，因此，语文课堂提问必须考虑所教学生的实际，同一课内容，对水平有差异的两班学生，设问的深度自然应该有大、小、深、浅的区别，就是说要贯彻量力性原则。

3、要以启发学生思维为主质疑设问。

语言能力的形成离不开思维的发展，而思维能力也同样不能脱离语言能力的发展而孤立地提高。语言和思维是相互依存，不可分割的,“学而不思则罔，死而不学则殆”。着清楚地揭示了学思结合的道理。语文巡礼，同时也是思维训练，二者结合，有助于相互促进，同步发展。

当然，问题的设计也可以由学生来做，这样有利于培养学生独立思考，独立解决问题的能力，这也是竞赛式语文课堂教学模式的最终目标。

笔者通过实践，竞赛式语文课堂教学模式取得了较理想的效果，多年来，除作文和课外活动外，我没有留过一次课外语文作业，学生学习语文的积极性大大提高，学生的语文成绩也有较大提高。综上所述，实施小组竞赛语文课堂教学模式，符合新课改要求和素质教育原则，有利于培养学生学习语文的兴趣及创新能力，是教学改革的一点新尝试。

★ 学习小组口号

★ 小组合作学习总结通用

★ 小组合作学习反思

★ 浅谈初中语文小组合作学习

★ 小组合作学习有感作文

变被动学习为主动学习 篇7

1. 什么是被动语态?什么时候需要用被动语态?

被动语态表示主语是谓语动作的承受者, 而主动语态表示主语是谓语动作的发出者。被动语态往往不强调动作的发出者, 或不必说出动作的主体。如果强调动作的主体, 则用by+名词 (或代词宾格) 。如:

We speak Chinese.

(we是主语, 是谓语动词speak的动作发出者;Chinese是宾语, 是谓语动词speak的动作承受者)

Chinese is spoken by us.

(Chinese是主语, 是谓语动词speak的动作承受者;us是宾语, 是谓语动词speak的动作发出者)

另外, 当不知道动作的发出者或无须指出发出者时, 也经常使用被动语态。如:

The window was broken last night.

This book is written in ancient Chinese.

2. 被动语态的构成方式为:be+过去分词。以动词do为例, 被动语态构成如下:

例如:

The house with furniture was bought for$50, 000 last year.这栋带有家具的房子是以5万美元的价格买下的。

The project to clear up the polluted river will have been completed by the end of next year.清理这条被污染河流的工程将在明年年底完成。

As a rule, readers are not allowed to take dictionaries out of the reading room.按规定, 读者不允许把字典带出阅览室。

Before the fl ight takes off, all passengers are asked to fasten their seat belts.在飞机起飞前, 要求所有的乘客都系好安全带。

It is known to everyone that no smoking is permitted in the library.众所周知, 图书馆内不允许抽烟。

By the end of last year, nearly a million cars had been produced in that auto factory.到去年底, 那家汽车工厂已经生产出近100万辆小汽车。

The villagers told us that two new bridges would be built across the river in a year.村民们告诉我们一年后在这条河上将建两座新桥。

Three new buildings will have been built on the campus by the end of this year.到今年年底, 校园内将建起三座大楼。

3. 情态动词的被动语态

情态动词的被动语态分为一般式和完成式两种。一般式:情态动词+be+过去分词。完成是式为:情态动词+have been+过去分词。

The new machine ought to be tested before it is put into use.这台新机器应该在投入使用前进行测试

The noise was so loud that it could be heard from far away噪音很大, 在很远处都能听到。

The cause of the accident may never be discovered in spite of the effort of the police.尽管警察努力侦查, 但事故的起因可能永远也不会被发现。

The teaching building was not very old.It ought not to have been knocked down.这栋教学楼不算破旧, 它本不应该被拆毁。

4. 短语的被动结构

及物动词构成的短语动词总是及物性的, 所以可以用于被动语态 (不可省掉或漏掉介词或副词) 。不及物动词构成的短语可以是及物性的, 但是, 不及物性的短语动词不可以用于被动语态, 如come to (涉及) 、Belong to、give way to (让位于) 、have on (穿上) 、agree with、keep up with、get back、break out、take place、happen、appear/disappear等。

The dictionaries are taken good care of.这些词典得到很好的保管。

5. 双宾语动词的被动结构

带有双宾语的主动语态变为被动语态有两种情况:直接宾语做主语, 或间接宾语做主语。如果主动结构中的直接宾语变为被动结构中的主语, 这时在间接宾语前可用介词to或for。如:

The children are always told a story before they go to bed.

A story is always told to the children before they go to bed.总是在孩子们上床睡觉前给他们讲故事。

A marvelous dinner was cooked for us by Mary.

We were cooked a marvelous dinner by Mary.玛丽为我们做了一顿非常出色的饭菜。

6. 复合宾语的被动结构

More and more trucks are seen to run between these two towns these days.现如今, 人们看见越来越多的卡车穿行于两个城镇之间。

Joe’s father was seen to return after dark.天黑后才看到乔的父亲回家。

7.宾语从句的被动结构

带有宾语从句的句子变为被动语态时, 需要把宾语从句变为用that或whether引导的主语从句, 通常用形式主语it。

In ancient times people believed that the mind was based in the heart/It was believed in ancient times that the mind was based in the heart.

在古代人们认为思维源于心脏。

Nobody knew whether there was gold in the mine/It was not known whether there was gold in the mine.

人们不知道矿井里是否有金子。

8.一些动词+介词是固定搭配, 被动语态句式中不用介词by。如:

The bottle is fi lled with oil.瓶子里装满油。

The doctor is known to everyone in the town.城里人都知道这位医生。

The paper is made from wood.这纸是用木头制成的。

We were caught in the heavy rain.我们被大雨浇了。

9. get+done构成被动语态

这样的词组有:get wounded受伤, get paid (被) 付给了工资, get burnt被烧焦等。

We got paid for the job.我们得到了工钱。

1 0. 主动语态表示被动的情况

(1) 有些动词的进行时也可以表示被动意义, 常见的这类词有:bake、owe、cook、print、do等。

The English-Chinese dictionary is reprinting already.这本英汉词典又在重印了。

(2) 某些感官动词或系动词构成的系表结构可以表示被动含义, 如look、smell、taste、feel、prove、wear、sound等。

As the proverb says, “Good medicine tastes bitter to the mouth.”正如俗话所说, “良药苦口”。

(3) 某些动词后加副词 (有些可不加副词) 也可以表示被动意义, 如wash、write、sell、lock、shut、clean、read、open、cut、pack、play、strike、record、act、draw、iron、keep等。

In this department store this type of color television sells well.这种彩电在这家百货商店销路很好。

(4) want、deserve、need、require、stand和worth等词的后面可以用动名词的主动形式表示被动意义。

This book is well worth reading.这本书很值得一读。

(5) 不定式做表语 (或宾补) 形容词的状语, 又与句子中的主语 (或宾语) 有逻辑上的动宾关系时, 虽然不定式有被动意义, 但要用主动形式。

I fi nd this task rather diffi cult to fi nish.我发现很难完成这项任务。

That problem is easy to explain as far as I know.据我所知, 那个问题很容易解释。

(6) 不定式做定语, 如果其逻辑主语是句子的主语, 且谓语动词是have、want等时, 用主动语态, 而不用被动语态。

I’ve got something important to talk with you.我有一些重要的事要和你谈。

(7) 有些短语动词如consist of、fi nd an application、come into use、serve as、run out等的主动语态表示被动意义。

A university consists of teachers, administrators and students.大学是由教师, 管理人员和学生组成的。

参考文献

[1]韩纪娴, 张燕.海淀大归纳:初中英语[M].黑龙江朝鲜民族出版社, 2003:119-121.

[2]任福洪.B级考试专项训练综合指导一本通[M].大连理工大学出版社有限公司, 2006:27-29.

角色互换，变被动学习为自主学习 篇8

【关键词】角色互换 自主学习教学实录

一、背景

新学期伊始，万事更新，大家都满怀希望的迎接着新的开始。可是刚走进教室，孩子们见到我的第一句话却是：“老师，第二册书怎么一点都没变啊。还是两篇课文，词汇语法，就连书皮也还是红的，真是没意思……”我心一颤，刚开学就有怨言，接下来的课怎么上呢？学生怎么才能从被动的不得不学到自动学习，喜欢学习呢？

二、教材分析及存在的问题

从06级开始，高职护理专业英语课改用了外语教学与研究出版社的《新起点大学基础英语教程--读写教程》教材。该读写教程第一册每一个单元由READING，VOCABULARY PRACTICE和GRAMMAR AND SENTENCE STRUCTURE构成，所选的文章题材广泛，语言规范，内容新颖，富有时代气息，话题涉及电影明星，美国生活趣闻，科技新品……一开始学生觉得挺有意思，主动预习复习，上课还会“插插嘴”，但是由于一直处于学习文章，分析语法句子结构的状态，再加上文章有一定深度，练习量大且有难度，学生渐渐觉得枯燥无味，热情消失，复习预习工作也开始马虎完工。安静的课堂，习惯性的跟从，老师说什么听什么，写什么记什么，“老师拿粉笔学生拿钢笔，老师对黑板学生对笔记本”俨然成为课堂定律。第二册书的形式的延续，又加了一个学生头疼的写作部分，很可能加剧学生的厌倦和排斥，使学习变得更加被动。怎么才能改变学生厌倦的心理，激发她们学习的兴趣，创造良好的课堂氛围，形成自主学习的习惯呢？

三、解决方法

教材是无法变动的，学生是无法更换的，那么能变只能是教学方法。从古至今主要教学模式是老师一方讲台，学生坐着聆听，可是谁说这种模式就一定是最佳的，是亘古不变的呢？学生难道就不能站上讲台说给老师听吗？这种“奇想”，使我有了做回学生，让出讲台的念头。

1.课前准备：

教师准备：1.选定内容：经过比较，我将内容新颖有趣的Unit 2 text B Being a good friend 作为让学生授课的材料。

2.认真备课（课文的知识点，Being a good friend的相关信息资料）

3.布置任务：将学生分成六大组（大部分学生住校，所以按宿舍分成了五个组再加上走读学生一组），小组集体学习，上课时请每组选出代表讲课。

学生准备：使用网络，图书馆，字典等工具小组学习。

教学过程：

星期二一早，我兴高采烈的走进教室，“Good morning，teachers！”“teachers？” “老师叫我们老师哎。”“我是老师哦。哈哈”……听到我的招呼，课堂立即热腾起来，学生们都处于了兴奋的状态，我乘热打铁，“I am your student。I hope you can give me a good lesson！” “ Ok！” “ No problem！”

为引出文章，我问到 “How to be a good friend？ Can you name some of the qualities a good friend should have？”学生们蠢蠢欲动，拿出准备好的材料，高高地举起了一双双小手。有图片，有数据，有表格，各组都挥舞着他们收集的材料。请了两名同学做了介绍。了解背景后，进入文章学习。按照事先的计划，六个组每组都有机会讲授一两段课文。每组代表站在讲台上虽然有些紧张，但态度认真，她们会学着我平时上课的样子请同学读课文，翻译句子，还把重点知识点写在了黑板上。基本上条理都比较清晰，准备也较为充分，将书上的知识点都一一找出来了。但难免有一些疏漏和解释不清或错误的地方。因此，在每组讲解结束后，我都会再做一个快速的回顾与总结，将没有说清说对的知识点重新讲解一下。不过，我这“临时”学生有时还得随时转变身份。如在分析句子“As a result，Americans expect their friends to use the friendly relationships found in these businesses and offices，rather than close friendships，to carry out their plans.”时，底下的同学发现台上“老师”讲的和她们理解的不一样，由于是本班同学授课，再加上都已认真 “备了课”，大家立即做出反应，有不停摇头的，有举手置疑的，更有率真直接喊“no”的，直率的表现让台上的小老师脸红心跳急切地望着后援团，后援团则慌忙翻看“备课笔记”，一时无语，最后全班望向做在最后一排的“新学生”身上。我给出正确答案后，课程才得以继续。从此处我发现学生已不是被动接受知识而有了自己的想法，选择性的接收信息。

六组讲解完后我做了个简短的小结，并肯定了大家的表现。作业我布置的是让学生完成课后练习并总结本次课的知识点，探讨自学中的不足。

四、评价与反思

课后和同学们交流了一下还和课代表及各组代表交换了意见，大家都觉得这种学习方式新颖，课堂气氛热烈，上课也带劲。课前大家都积极做了预习工作，对文章有了细致了解，课上学习起来就不会觉得吃力了。我个人也觉得，本次课大家的积极性都调动起来了，虽然上讲台的只有六位同学，但是在下面的学生也都很投入，是本组代表讲时会很关注，不是本组讲也会认真听，找出问题所在。真正做到了“师”生互动。而我也真正起到了“主导”主用，课前给出任务，学生自主学习；课上指点引导，学生自主授课；课后反馈总结，学生吸收精华。从被动听课无条件接受灌输，到自主学习，选择性接收信息，让出三尺讲台所取得的效果应该是显著的。

当然，本次课还有一些问题与不足。

1.学生由于教学经验不足，文章重点难点虽能找到，但有时对其怎样使用和拓展会把握不到位，如解释不清，例句难度过大（直接取自字典），知识点延伸不完全等等，因此每组代表讲完后，教师最好要总结一下，弥补不足。

2.课堂氛围很热闹，但也引起一些问题，如课堂秩序，学生听课效率，信息接受等情况教师就无法第一时间控制。如对上课开小差的学生，对学习能力弱的学生，本可以采用提问的方式监督帮助，但现在就不适用了。这需要教师的课后辅导工作及时跟上。

3.每个学生讲解的速度不一以及一些突发性的状况，使得课堂节奏有些不连贯，有快有慢，而且完成一篇文章的讲授所需时间要比正常情况下多。也正因此我的总结性工作做的不多，此外针对课文的练习也没有来得及做。这点可能需要教师在课上协调，但我个人认为有一定难度，教师不要轻易改变学生的节奏，也不要随意打断学生的话，对学生需给予充分的尊重。

4.通过和六个组代表的交谈，还发现一个问题。由于定好是代表上去讲授课文，所以组员的态度上就不如代表积极，工作量也相对少了，有个别的学生甚至没真正参与进去。组员只负责找出知识点并列举相应的例子，至于怎么讲解，在语言组织上就不会花心思。这点应该可以用不定代表，教师上课随机抽取组员讲课来解决。这样每个学生都要有语言组织上的准备，促进她们开口说英语，此外也能促进每个学生都更深入地研究课本，以保证自己能上好课。

主动与被动作文 篇9

昨天下午郑老师宣布：哪位同学如果能够当着全班同学的面，背完整篇三字经，就奖励100张先锋卡。我听了后，心潮澎湃，跃跃欲试。

晚上我昨晚作业后，我一直恳求妈妈，敦促我重新复习背诵三字经。妈妈不假思索地拒绝了我：“越长大越独立，想要奖励必须靠自己!”我有点不快：“靠自己就靠自己!”今天早上六点出头我迷迷糊糊地醒来后，我在床上翻来覆去，自己默背三字经到存治体后，然后自己起床穿衣，自己翻阅三字经自己背。而辛勤的妈妈一如既往地帮我煮鸡蛋和热牛奶。大约半个多小时候，我找妈妈背诵，功夫不负有心人，一百行的三字经我可以易如反掌地背下七十多行。妈妈大吃一惊：“你这个小朋友，有时读书，有点被动，效果就不怎么好!今天主动背诗，效果奇高!”

我嘿嘿一笑，吃完了早饭，还有点时间，我把剩下的二十多行断断续续地也背完了，正如妈妈所言：主动学习和被动学习真的千差万别啊!

变被动倾听为主动欣赏 篇10

一、用音乐的特色部分导入，吸引幼儿主动关注

音乐欣赏活动中，音乐是主要因素，只有充分发现音乐的特点，紧扣音乐，巧妙设计，幼儿才能被音乐所吸引，主动积极地进行倾听，达到欣赏的目的。在活动中我一改原有的讲述故事导入，而是用倾听《狮王进行曲》的前奏部分导入，那低沉的音乐中透着一种紧张的气氛，幼儿一下子就被吸引了，他们做出了各种害怕的表情。当我询问他们的感受时，有的说：“像是掉进了一个黑洞”；有的说：“大怪兽来了”；有的说：“我一个人在黑房子里，好可怕呀！”我说：“就像你们听到的一样，森林里确实要发生一件可怕的事情，狮子大王要来了！”当音乐的风格很明显或很有特色时，用音乐导入活动既能快速地吸引幼儿的注意力，又能让幼儿将关注的焦点集中在音乐上，为幼儿主动地欣赏音乐奠定基础。

二、用紧扣音乐的提问，激发幼儿主动倾听

欣赏音乐少不了对音乐的反复倾听，笔者发现在倾听音乐时，幼儿要么无动于衷地呆坐着听，感觉很被动，要么跟着音乐摇头晃脑、乱蹦乱跳，感觉很浮躁。这样的听都不能深刻地感受乐曲。只有让幼儿带着心主动地听，积极地想，才能融入音乐中。《狮王进行曲》中用沉稳的音乐表现了狮王的威严，用低沉的上升和下行旋律表现了狮王的吼叫，表现力特别强。因为我班幼儿已经有了两年音乐欣赏的经验，我相信他们可以感受到这些。于是，我紧扣着音乐设计了一系列的提问：听听，狮子大王来了没有？你怎么知道的？狮子大王做了些什么？小动物们会怎么样？紧扣音乐设计提问能引导幼儿更细致、更有目的性地倾听音乐，激发幼儿积极思考、寻找答案，是幼儿主动欣赏音乐的必要手段。

三、用循序渐进的方法，鼓励幼儿制作图谱

对大班幼儿来说，如果只满足于理解音乐所表现的形象，欣赏活动便会变得肤浅，但许多时候，教师为了让幼儿感知乐曲的段落、乐句等曲式结构特点，却多采用呆板的教授的方法。教师最常用的方法便是拿出事先准备好的图谱，和幼儿一起边听音乐边看图谱。对小中班幼儿来说，这是提高幼儿音乐素养的必要手段，但对有了一定基础的大班幼儿，完全可以放手让幼儿自己试着制作图谱。在《狮王进行曲》的欣赏过程中，我通过一系列的问题引导幼儿聆听音乐，理清乐曲的结构，并逐段、逐句画出相应的图谱。为避免“主体性神话”的出现，教师的放手要循序渐进，根据班上幼儿的实际水平，可先请幼儿参与制作图谱，再到幼儿自己制作部分图谱，最后到幼儿自己制作完整的图谱。

四、用正面、多元的评价，鼓励幼儿积极表演

音乐欣赏活动中，幼儿对音乐的创造表现不但能增强幼儿对音乐的理解、记忆和感受，还能让幼儿体验到表演的快乐。在幼儿表演时，大部分教师已经摒弃了用自己的动作带幼儿一起表演的习惯，他们和幼儿一起表演，看谁的动作最好看。虽然教师的心里希望幼儿自由发挥，但由于幼儿天性爱模仿，教师又是他们心中的权威，所以只要教师在做动作，不少幼儿还是会不自觉地进行模仿。意识到这一点，一般在表演的环节，我会告诉幼儿：我站在后面，谁的动作最好看，我就向谁学。这样的方式不但让幼儿的积极性倍增，还因为老师在向他们学习而倍感自豪。在《狮王进行曲》活动的表演环节，男孩子们特别喜欢演狮子，他们有的瞪圆了眼睛，有的架着手臂显示自己的强壮，还有的张大嘴巴吼叫着，把狮王的威风和傲气表现得惟妙惟肖。表演小动物的孩子们也很投入，很好地表现了小动物们的战战兢兢。我从各个角度积极地评价了幼儿的出色表现，让他们体验到了表演的快乐和成功，这种愉快的情绪体验，能激发幼儿继续参与音乐欣赏活动的兴趣与欲望。

在活动中，要让幼儿变被动为主动，教师就要充分了解幼儿的学习特点，并学会从“台前”退到“幕后”，当一个“音响师”“记录员”“学习者”，只有教师退后才能将幼儿推向前方，让他们积极主动地思考、创作、表现，同时也获得更好的发展，走向更广阔的舞台！