主动学习型课堂（共12篇）
主动学习型课堂 篇1
课堂教学不是教学设计的最终目标,教师应该在教学后反思教学设计在实施过程中存在的问题,并通过各种途径寻求解决方法。教学反思对于提高教师的教学能力和专业化发展有很好的促进作用。同时小学语文教学中学生主动学习也是十分重要的,以下将结合小学语文主动学习提几点建议与看法。
一、启发学生主动思考
学生总会将学校所学到的课程或教学内容与家人进行分享,而家人也会给予学生高度的肯定与实质回馈。在本教学方案中,有一项活动是找家人、教师、同学分享自己制作的未来名片,并请他们填写建议或回馈[1]。这种亲师生的鼓励互动,在无形间鼓舞学生朝着梦想前进,也让学生感受到他的未来志愿是有被认同的、有被支持的。这对于学生来说是一股重要的力量,让他可以在实现自己未来志愿的过程,继续坚持下去[2]。
通过课外小说、漫画、电影DVD等,让学生可以在课余时间翻阅,也可以带回家自行观看。学生在观看书籍或电影时,多少都能对未来想象有更进一步的认识,并且在课堂教学外,继续接触未来想象议题,进行潜在课程。学生具有决定最有价值的未来之能力,能制定实现未来志愿的计划,并具备执行的能力。整体而言,学生懂得要先具备前瞻性思考能力预测未来趋势,透过批判性思考与价值澄清的分析,决定出最能展现社会价值的志愿,成为世界公民,并且制定计划努力执行。真正做“能够创造有价值的未来”这个学习目标。学生们一开始都很快的想到自己以后的志愿,但是当学生要去思考这个工作在社会上存在的意义与所具有的社会价值,他们先是愣住,接下来开始很认真去思考并厘清这个未来志愿具有怎么样的社会价值。一旦想出来后,会发现学生对自己的志愿感到很开心,也觉得这样的工作很有社会价值。他们也开始觉得自己可以原来不用等到长大就可以当一个负责任的世界公民。
二、培养目标的全面性
启发式教学思想强调教学促进学生全面发展。培养学生的心理能力是整个教学工作的着重点,在使学生掌握“双基”的基础上,不断发展他们的心理能力,同时,教学中要对学生有意识、有计划地进行德育教育。使学生的思想品德水平得到提高,从而引导学生的学习需要、动机、情感、意志等。智育中有德育,德育中有智育。在启发式语文教学中,教师必须调动学生的主观能动性,引导学生通过自己积极主动的思维活动来学习语文、获取知识;必须把培养学生的语文思维能力、获取语文知识能力作为根本任务[3]。
三、倡导教师主导下的有意义活动教学
启发式教学思想强调“知行合一”,认为学习是知与做相统一的主动行为。倡导教师在学生思维“最近发展区”内开展课堂并设置学习任务,任务难度适中,让学生面对适度的学习困难在经过认真思考后能用掌握知识和经验等去解决新问题,使学生经过自己的独立思考完成学习任务,从而增加学习兴趣和对解决问题的感悟。语文教学是在教师的主导下,有目的、有计划、有组织地学习语文知识、培养语文能力、发展智力的过程,是学生语文认知结构发展的主要途径。学生的语文认知结构在语文教学中的不断发展,是一个语文认知结构的组织和再组织过程。在这个过程中,语文认知结构逐渐由低水平向高水平进化[4]。
四、加大对课外阅读教育投入经费
对于加大投入教育经费,经调查除了教材和工具书外,其它课外资源在小学语文日常教学中利用率非常低,这就要求除了教师在课堂教学中引入部分课外资源进行融合式教学外,还要呼吁学校、家庭对课外阅读引起重视,增加学生课外阅读的机会,使学生的知识面不断拓宽。
通过对当前小学语文教学的现状进行分析,从而提出启发学生主动思考、培养目标的全面性、倡导教师主导下的有意义活动教学及加大对课外阅读教育投入经费,从而对小学语文教学提出更有效的借鉴与启示。
主动学习型课堂 篇2
变学生的被动学习为主动学习，是课堂教学效率的关键之一，也是实现学生主动发展的基本前提。为了让学生变被动学习为主动学习，有必要实施以下五种策略：
一、成功学习策略
教育理论与教学实践都证明，学生最长远、最稳定的学习动机就是学生成功后产生的激励动因。因此，在教学中教师要尽可能地帮助学生成功。在教学中实施成功策略，教师要做到：第一，转变观念，对学生要有期望，相信学生能在多方面成功。第二，要注意激发学生的成功欲望，提出学生通过努力后能达到的目标和要求。第三，为学生创设成功的机会，使学生不断地成功，并引导学生体验成功后的喜悦，使学生在后续的学习中产生更大的成功欲望。
二、差异教学策略
实施差异教学不仅是促进学生主动学习、全面发展的有效途径，也是更好地面向全体学生的需要。在教学实践中实施差异教学，第一，教师要把握学生的学习可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切实制定好分层教学目标，使学生学有可能。第三是差异评价。评价应根据不同的学生提出不同的学习目标，施以不同的评价。第四是差异发展。不强求学生全体“齐步走”；不强求学生个体“同步行”。
三、合作学习策略
《课程标准》中指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。因此，教师应为学生创设一种合作学习条件，帮助学生组建“互相合作学习小组”，实现“人人为我，我为人人”的开放教学格局。在课堂教学中实施合作学习策略，教师一方面要为学生创设合作学习条件，帮助学生建好合作学习的学习小组。另一方面，要为学生设计好合作学习的内容及目标，并教给学生顺利进行学习的技能。
四、师生民主策略
实施师生关系民主化策略，教师首先要转变学生观，不把学生看成仅供充填的容器，要相信每一个学生都有无限的发展潜能。其次，要尊重学生的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人见解的权利，使学生的学习活动真正成为一种民主的、和谐的学习生活。再次，要真诚地理解学生。教师要善于经常从学生的所思所行出发来考虑问题，全心全意为学生的成长服务。第四，还要教育学生相互信任、相互学习、相融相助、共同提高。
五、优势激励策略
谈小学数学课堂的主动学习 篇3
叶圣陶先生曾说过"教是为了用不着教。"因此，教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。下面以"有趣的图形"一课为例，探讨如何在新课改背景下注重优化数学课堂教学，引导学生主动学习。
一、创设生活情境，搭建自主学习的平台
《数学课程标准》明确指出："要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学"。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会。
数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容！ 通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力！
在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历"做数学"的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。
二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展
新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。
课堂上学生唱"主角"，老师只是一个"配角"，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。
在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。比如在教学过程中，有学生提出"如果把圆形的纸四角剪成弧形可能变成一个正方形"。随即又有学生说"在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能"。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。
这实际上体现了师生间的互相尊重。比如课堂上到精彩处时学生自发地、真诚地为同学鼓掌。教师的身教起着举足轻重的作用。"谁来帮帮他？""你的想法真棒！"这些话都让学生感受到老师的鼓励、赞扬都是发自内心的，体现了亲情，人文的关怀。在学生精彩的回答之后，教师进一步启发，激励学生，一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让学生合作探究。
三、尊重个性差异，拓展自主学习的空间
充分尊重学生，让学生选择，没有教师的强加和指令，充分体现了学生的主动性和积极性。在教学过程中，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，通过主体的自主参与，在解决问题的过程中，让学生有自主的情感投入，自主的内在动力，从学习中获得积极的情感体验，感受成功的愉悦，从而自主参与到学习过程中来。
在老师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高学生学习的积极性。生成性的教学能开发学生的聪明才智和创造潜能，能切实有效地调动学生的学习积极性。教学过程的发展有多种可能性存在的，教学过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，要以学生为主体，尊重学生的个性差异，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题。
学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设"融洽"的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。
打造让学生主动学习的语文课堂 篇4
一、重视课前教学设计
教师要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案, 思考师生活动的合理配置与目标, 并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心, 不能简单地指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案, 教案的设计要注意以下问题:1.课堂时间的分配上, 教师占有的时间要限制;2.课堂空间分配上, 教师不能只设计自我表演, 要设计与学生融合到一起的活动;3.不要抹煞学生的个性, 剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的机会;4.教案设计要尊重学生在课堂上的尊严, 特别是人格尊严和思想尊严。
二、设置情境导入, 让学生有效参与
1.热点导入法。所谓热点, 指的是与社会生活、医疗、环保等各方面民众关注的问题。用热点引发学生的感兴趣, 而感兴趣就有了学习的动力。如用搜救迷途登山者的时事问题, 导入《在沙漠中心》一课的学习, 引导学生深入理解人类探险面临的困难和挑战。
2.故事导入法。笔者在讲授《美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸》这一课时, 就是由讲与课文内容有着密切联系的小故事——我国神九将宇航员送入太空后, 两名宇航员在失重的情况下实现了我国宇航员的第一次太空行走而导入新课的。
3.诗词导入法。如白居易的《忆江南》中的“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝, 能不忆江南?”贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。”顺势就引入大自然的语言。有趣的导入新课, 一开始就让学生积极、主动地参与到教学活动中来, 是教学取得成功的关键。
三、把课堂学习主动权还给学生
1.精心设计学生学习的活动。课堂教学要以学生的活动为主线, 激励学生主动参与、实践、思考, 等等。教师要在教学中精心设计各种活动, 特别是以师生、生生间的活动为主要形式。让学生动起来, 以活动促学习、促发展, 让所有的课例都充分体现了这一点。
从活动的组织形式上看, 有两种:一种是个体活动, 一种是群体活动。从个体活动上看, 要将学生的思维调动起来。让学生找到方法, 主动发现问题、提出问题、分析问题, 特别是有创意地解决问题。群体活动主要是小组合作学习、同桌交流、师生交流、全班交流, 等等。使每个课例中, 都为学生创设活动空间, 注重个体活动和群体活动相结合的教学方式。
2.把课堂时间和空间还给学生。还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习, 提出问题;对问题进行思考讨论、提出解决方案并进行评价。教师同时也要参与进去, 适时调控讨论的方向和重点, 但是要敢于放手, 将表演舞台让给学生。无论是字词的学习还是最后的总结概括, 都要放手让学生在具体的活动中进行学习。
3.课堂上教师要注意倾听。不论学生回答得对与错, 都不要轻易地打断学生。在教学实践中, 通过听, 发现学生的想法和理解角度;通过听, 在学生进步提高的同时, 教师也在进步。
4.课堂上要多鼓励学生, 不要吝啬对学生的表扬。试着在课堂上变批评为多表扬, 发现学生身上的闪光点, 真诚地表扬他们。课堂上对学生及时、正面的评价, 融洽了师生关系, 活跃了课堂氛围, 激发了创造热情, 会对学生的学习质量和能力养成起到明显的促进作用。
5.课堂上要培养学生的个性, 尊重学生的人格, 给学生质疑的权利。鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点, 提出异议, 能使学生的思维变得开阔、多元、敏捷。教师和学生是有机的整体, 教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体, 二者始终是统一、平等的。只有师生之间互相充分地尊重, 才能使学生在亲情般和朋友般的气氛中, 人格得以健全地发展, 思想变得大气成熟。
四、课堂小结, 也要让学生有效参与
结课也是一堂课的重要组成部分, 我们注重备课设计、情境导入、教学过程, 也应注重结课的艺术性。好的结课往往会对一堂课起到画龙点睛的作用, 同样要学生参与其中。教师在讲授和课堂练习之后, 先提出几个问题让学生思考。思考时允许学生翻阅教材及其它资料, 与同学相互讨论、交流, 按照思考题的思路进行小结。学生见仁见智, 各抒己见, 活跃课堂气氛的同时, 接纳本节课的结构特点, 而且通过相互交流、启发, 达到共同收获的目的, 取得最佳的教学效果。
主动学习型课堂 篇5
摘要：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
关键词 ：课程改革，初中英语，课堂教学模式，主动学习
一、引言：新课程改革的必要性
“时势的变迁，是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行„„我们讲活的教育，就要本着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。”“大凡改制之时，非旧制遭过分之厌恶，即新制得过分之欢迎。”“在这以前，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就抛弃了一切旧的。现在，中国已经逐渐认识到，旧的未必一定就坏，新的也并非必定就好。”
“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。
人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。
二、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语
综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。
三、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式。
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
⑴激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活
实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
在教学Book One 107时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she？②启发学生猜出谜语Jim’s mother, Mrs.Green.③组织学生谈论 Mrs.Green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论Mrs.Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs.Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？ She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。
⑵创设情景
这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
如在教学book one l74时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：①把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，③引导学生着重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
⑶启发引导
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：
积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则
如在教学Book Two l72时，利用该课情景，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth.时，设计了以下教学活动：
①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型示范及操练：
If you want to learn English well，you’d better……
if there’s a lot of traffic，you’d better（not）……
③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better（not）do sth.句型结构。
④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。
⑤引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
⑷积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环
节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
教师设计问题：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the
other people laugh at the woman？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。又如在教学book two l72时，我们鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对医生提出让Mrs.brown减肥的办法深感赞同，有的学生突发奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。
⑸言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语的能力。这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能，喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性：1）机械性操练，指在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。2）意义性操练，旨在帮助学生加深理解、巩固新的语言项目，增减运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。3）交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由操练的说转为交际的说。②主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：1）积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。2）拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：
1）book two l62设计问题，why did liu mei leave the hospital quickly？
2）book two l98设计问题，if you see a traffic accident，what should you do？
3)book three l10设计问题，what do you think we should do to improve our environment?
这样的问题能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，通过这样的交际训练，有利于发展学生的个性，培养学生的创造力。
四、结语
在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。
在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
参考文献
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主动学习的课堂教学模式分析 篇6
一、启发学生主动思考
学生总会将学校所学到的课程或教学内容与家人进行分享，而家人也会给予学生高度的肯定与实质回馈。在本教学方案中，有一项活动是找家人、教师、同学分享自己制作的未来名片，并请他们填写建议或回馈[1]。这种亲师生的鼓励互动，在无形间鼓舞学生朝着梦想前进，也让学生感受到他的未来志愿是有被认同的、有被支持的。这对于学生来说是一股重要的力量，让他可以在实现自己未来志愿的过程，继续坚持下去[2]。
通过课外小说、漫画、电影DVD等，让学生可以在课余时间翻阅，也可以带回家自行观看。学生在观看书籍或电影时，多少都能对未来想象有更进一步的认识，并且在课堂教学外，继续接触未来想象议题，进行潜在课程。学生具有决定最有价值的未来之能力，能制定实现未来志愿的计划，并具备执行的能力。整体而言，学生懂得要先具备前瞻性思考能力预测未来趋势，透过批判性思考与价值澄清的分析，决定出最能展现社会价值的志愿，成为世界公民，并且制定计划努力执行。真正做“能够创造有价值的未来”这个学习目标。学生们一开始都很快的想到自己以后的志愿，但是当学生要去思考这个工作在社会上存在的意义与所具有的社会价值，他们先是愣住，接下来开始很认真去思考并厘清这个未来志愿具有怎么样的社会价值。一旦想出来后，会发现学生对自己的志愿感到很开心，也觉得这样的工作很有社会价值。他们也开始觉得自己可以原来不用等到长大就可以当一个负责任的世界公民。
二、培养目标的全面性
启发式教学思想强调教学促进学生全面发展。培养学生的心理能力是整个教学工作的着重点，在使学生掌握“双基”的基础上，不断发展他们的心理能力，同时，教学中要对学生有意识、有计划地进行德育教育。使学生的思想品德水平得到提高，从而引导学生的学习需要、动机、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在启发式语文教学中，教师必须调动学生的主观能动性，引导学生通过自己积极主动的思维活动来学习语文、获取知识;必须把培养学生的语文思维能力、获取语文知识能力作为根本任务[3]。
三、倡导教师主导下的有意义活动教学
启发式教学思想强调“知行合一”，认为学习是知与做相统一的主动行为。倡导教师在学生思维“最近发展区”内开展课堂并设置学习任务，任务难度适中，让学生面对适度的学习困难在经过认真思考后能用掌握知识和经验等去解决新问题，使学生经过自己的独立思考完成学习任务，从而增加学习兴趣和对解决问题的感悟。语文教学是在教师的主导下，有目的、有计划、有组织地学习语文知识、培养语文能力、发展智力的过程，是学生语文认知结构发展的主要途径。学生的语文认知结构在语文教学中的不断发展，是一个语文认知结构的组织和再组织过程。在这个过程中，语文认知结构逐渐由低水平向高水平进化[4]。
四、加大对课外阅读教育投入经费
对于加大投入教育经费，经调查除了教材和工具书外，其它课外资源在小学语文日常教学中利用率非常低，这就要求除了教师在课堂教学中引入部分课外资源进行融合式教学外，还要呼吁学校、家庭对课外阅读引起重视，增加学生课外阅读的机会，使学生的知识面不断拓宽。
通过对当前小学语文教学的现状进行分析，从而提出启发学生主动思考、培养目标的全面性、倡导教师主导下的有意义活动教学及加大对课外阅读教育投入经费，从而对小学语文教学提出更有效的借鉴与启示。
参考文献：
[1]张彦丽.小学语文课程资源的开发与利用[J].学周刊，2014，02：196.
[2]林芳友.小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].华夏教师，2014，08：28.
[3]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，06：180.
[4]龚红霞.关于小学语文探究式教学的思路[J].科技创新导报，2014，13：152.
主动学习型课堂 篇7
一、激趣助动力
兴趣是推动学生的一种最实际的内部驱动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生兴趣, 就会在大脑中形成优势的兴奋中枢, 促使各种器官, 包括大脑处于活跃状态, 引起学习中的注意度, 从而为参与课堂教学提供最佳心理准备。教学中要引导学生带着兴趣主动参与学习中。
教学是师生的共同活动, 是由教师的教和学生的学构成的双边活动。教学过程就是在教师的引导下, 以学生为主体, 由不知到知, 由知之不多到知之较多, 由浅入深地让学生主动参与获取知识的思维过程。在教学中, 强调学生学习的生动与主动, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 以收到良好的课堂教学效果。如小学生对新奇的事物往往具有好奇心, 在教学过程中, 我常设法点燃学生心中的求知欲, 创设情境, 使学生一开始就以最佳的心理状态进入到新知识的探求。如教学三年级第五册《有余数除法》时, 一上课我就在黑板上贴出6 只可爱的小熊猫, 吸引住学生。接着要求学生从左往右反复数这6 只小熊猫, 要求学生报数。如学生报8, 我就猜到学生数到第2 只小熊猫, 学生每次报数, 我都猜中。学生由此生疑, 这时, 我引入课题, 告诉学生“学习了《有余数的除数》, 你们也能料事如神了”。这样学生一开始就处于积极思维状态中, 怀着极大的兴趣主动参与学习。
二、操作推参与
在课堂教学中不少教学内容, 单靠教师详细的讲解, 难以讲清楚, 费时又费力。若从直观入手, 让学生动手操作, 引导学生在实际操作中探求思路, 就会理解题意, 求出正确的答案, 得到事半功倍的效果。如在教学“三角形内角和”时, 由于此内容较为抽象, 学生较难掌握, 教师可以先让学生准备一些长方形、正方形和各种三角形的纸片, 让学生把正方形纸片沿着对角线对折, 这时引导学生观察对折后是什么样的图形, 让学生自己发现正方形对折是构成两个相同的三角形, 而且每个三角形都有一个直角, 每个三角形其余两个角都是直角的一半, 学生已经学过直角, 知道了直角是90°, 那么一个三角形中一个直角, 两个是直角的一半, 显然这个三角形的和是180°。接着再让学生把长方形也沿对角线对折, 同时思考:这样对折后形成的三角形的内角和是多少度?老师演示与启发, 学生自己操作, 学生能回答出:把长方形分成两个相等的三角形, 每个三角形内角和等于180°。紧接着让学生把手中的三角形的角分别表上∠1、∠2、∠3, 然后把学生分成两组, 第一组用折叠的方法 (上图) , 第二组用剪拼法 (下图) 。
从操作中学生发现三角形的三个内角正好拼成一个平角。这时学生懂得三角形的内角和是180°, 这样学生通过操作, 学生的思维已在参与其中, 达到教师的教学目的。
三、引导促参与
良好的参与兴趣固然可以激起学生的求知欲, 然而兴趣只是学习的动力, 要使这种动力持久, 关键还要让学生掌握有效的方法。因此, 在学生参与课堂教学的全过程中, 教师要掌握时机, 适时引导点拨, 设计迎合坡度, 帮助学生寻找思维突破口。如教学《小数点位置的移动, 引起小数大小的变化》内容, 这对学生来说是比较抽象的。教学时, 先学习把4 扩大10倍、100 倍、1000 倍……各得多少?是怎样算出来的?学生会回答出:把一个整数扩大10 倍, 就是在这个数的末尾添上一个“0”, 扩大100 倍就是在这个数末尾添上两个“0”……然后把4 改为0.4 的末尾添上一个、两个……“0”呢?这时学生会议论, 会出现两种情况:一种受知识负迁移的影响, 认为可以这样做。另一种意见是:若是这样做, 得出的是0.40、0.400……根据小数的基本性质, 在小数的末尾添上“0”它的大小不变, 即:0.4=0.40=0.400 那么这个小数并没有扩大, 从而激起学习认知的矛盾冲突, 教师适时引导:“是什么引起小数大小的变化呢?”同时出示1.234、12.34、123.4 让学生观察, 发现三个小数中的“1、2、3、4”的四个数字一样, 小数点位置不同, 数的大小就不同。悟出是小数点的位置变化引起小数大小的变化, 让学生在学习参与中积极探索小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。
四、练习设计要突出“有序、灵活”
练习环节是数学课堂教学中的重要环节, 多年来数学教学强调“精讲多练”, 现在这种提法仍没有过时, 关键是如何精讲多练。
1.有序。首先, 组织学生进行有序的练习, 提高学生的参与度, 加强师生之间的交流, 培养学生独立思考问题和解决问题的能力。其次, 设计练习时要循序渐进, 由易到难, 兼顾不同基础和能力的学生, 对于基础较好的学生可以进行适当的课外拓展, 基础一般的学生应以加强基础知识为主, 并进行针对性的辅导, 练习过程中, 还要善于引导学生独立思考, 学会独立解决问题。
2.灵活。在设计练习时, 教师要本着举一反三的原则, 将教材中的例题和练习进行改编, 更加贴近学生生活, 实现一题多练, 提高学生的反应能力与创新思维。
主动学习型课堂 篇8
1. 重视激发兴趣, 调动学生参与
美国教育家布卢姆说过:“一个带着积极性学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松、更加迅速。”这就说明, 兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。例如, 在教学“正当防卫”时, 可这样导入:“我们知道, 打伤人都要负法律责任的, 可是有一次, 小明打伤了小王却不用负责任。”每个同学都表现出惊讶的神情, 都急着要知道老师究竟要讲什么, 一种强烈的求知欲望油然而生, 这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
2. 创设教学情境, 引导学生参与
学生是学习的主体, 是课堂的主人。在教学过程中, 教师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境, 可以采取语言创设、语音视频创设、表演、游戏等形式创设, 引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。在《我和父母交朋友》一课中, 我播放了汶川、玉树地震中“母爱”视频片段。很多学生都流下了感动的眼泪, 深切地感受到了父母对子女的爱心。此时, 我再及时地引导学生结合自身体验谈谈对父母的感情。结果课堂气氛异常活跃, 很多学生讲述了父母关爱自己的小故事, 感人至深!
思品教材的体系结构表面上虽然松散, 但内在主线却很明朗。整个教材体系中交织着学科和课程目标的不同维度的要求, 将心理健康教育与道德教育有机地融为一体。因此为了实现有效教学, 教师应注重问题情境的创设, 引发学生主动思维, 使学校教育真正对学生的道德发展产生实质性的作用。教师应根据初中各年级确定的不同主题而设计一些互动开放的问题情境, 如七年级教育的主题为“珍惜初中生活, 做生活的主人”。在这个教育主题之下, 本册教材设计了一系列开放的主题结构, “笑迎新生活”单元中设立了“珍惜新起点”“把握学习新节奏”等主题, 这些主题内容并不是固定的、封闭的, 它只是“话题”, 是个“引子”, 所以教师应在学生先前经验的基础上, 启发学生积极思考, 联系自身实际, 创设一系列问题, 如“进入新的学习环境, 你有什么样的想法?”“假如是你, 你怎么做?”“你有什么样的问题没弄明白, 全班同学每人至少提一个。”“你有什么样好的方法, 请帮帮他好吗?”等等。这些互动开放的问题设计为教师构筑了良好的教学平台, 使教师能够根据自己的教学风格、学生的特点、学校的不同条件, 再次开发和创造, 从而极大地激发了学生的求知欲和主动性, 切实有效地保证了教育的实际效果。
通过如此创设教学情境, 引导学生参与, 并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识。
3. 重视小结归纳, 提高参与力度
小结归纳是课堂教学中的重要一环, 通过师生的小结和归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理, 使之系统化, 从而巩固学习成果, 提高学生参与质量。例如, 在讲“网络———一把双刃剑”的教学中, 我引导学生从自身的角度去发现, 去思考。本班一名学生讲了自己因迷恋网络游戏而使成绩下降的亲身经历, 想戒掉网瘾请求老师和同学们帮助他。教师可向全班学生呼吁:作为同学, 我们就当一回主治医师, 其实这个“病”我们很多人都会感染, 帮助他人就是帮助自己, 看我们谁的金点子多?学生们热情高涨人人参与, 各抒己见, 拿出良方帮助该同学走出困境。在课堂小结时, 全班学生结合所学知识为他开方治病 (出谋划策) , 最后请该学生表决心。并向那些沉迷网络的学生发出呼吁:为了明天请抵制网络的诱惑吧!这种创新教学设计把学生带进自己的生活世界, 让他们感到亲切, 产生心灵上的共鸣。
二、营造良好的教学氛围, 较好地体现新型师生关系
建立新型的师生关系, 在课堂教学中必须体现师生之间是平等的, 必须营造一个宽松、和谐的教学氛围。教者对学生的发言, 切不可轻易否定, 学生答题时出现偏差是难免的, 教师要从中找出与问题有关的内容加以肯定。即使是只言片语也应该放大, 并加以赞赏。不能简单地加以批评和指责, 避免挫伤学生的主动性和积极性。要充分尊重学生的人格, 用朋友式的身份关心、鼓励学生, 使学生消除紧张拘束的情绪, 主动参与课堂教学活动。我们在讲《竞争?合作?》一课时, 我让大家讨论书中活动:“如果你有一本好的数学复习用书, 同学向你借这本书你会怎么做?”学生各抒己见, 说得都非常有道理。但其中有一个学生独辟蹊径, 大胆地告诉我们:“我不会借给他。”全班哄堂大笑, 说他很自私。我制止住学生的指责, 鼓励他把自己的想法说完。他说:“如果我不借给他, 会激发他的上进心, 他会发奋努力, 将基础知识学扎实, 提高自己的成绩。”虽然他的想法有些幼稚, 但也不是不会发生。我适时地鼓励他对待问题要实事求是地看, 不能想当然。激将法固然能起作用, 也会影响到自己的人际交往。经过我的点拨, 学生对课本知识又有了进一步的认识。
实践证明, 在课堂教学中注重学生的主动参与, 是时代发展的要求。它既可以培养学生的自学能力、创新能力和实践能力, 又可以极大地调动学生的积极性, 让思想品德课堂变得生气勃勃、精彩万分!
摘要：美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题, 自觉学习。”可见, 让学生学会自觉学习是十分重要的, 因为学生是学习的主人, 如何把课堂真正还给学生, 调动学生的主观能动性, 现就思想品德教学中培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的认识。
主动学习型课堂 篇9
一、积极创设情境,帮助学生融入历史
历史是过去所发生的事件,历史课本所记录的是过往的一些具有重大历史意义的事件。但是历史是无法重现的,我们不生活在历史中便很难体会历史人物所具有的那一份情感,所以学生在历史学习中也就很难融入。因此情境教学法就成为历史教学中一个很重要的方法,在课堂上运用各种教学手段创设出具体、形象、生动、感人的情景和氛围,引起学生的听觉、视觉、触觉等多方面的身临其境之感,就能够帮助学生快速融入历史事件,体会历史事件以及历史人物在其中所寄托的那份感情。初中历史教师在教学过程中为学生讲授某些内容的时候可以播放一些历史纪录片或者影片部分还原历史事件,帮助学生理解历史事件。例如在学习有关抗日战争的历史时可以为学生播放电影《百团大战》、《地道战》、《南京!南京!》;在学习第一次世界大战相关知识的时候可以为学生播放电影《我的1919》、《告别武器》;在学习新民主主义革命解放战争时期相关知识的时候可以为学生播放电影《淮海战役》。通过播放这些描述历史事实的影片不仅能够帮助学生还原历史,理解历史,并且有利打破枯燥乏味的课堂氛围,激发学生学习历史的兴趣。
二、组织实践活动,增加学生历史体验
实践是认知事物的重要途径,很多事情都必须要在实践中去发现,去体会,历史更是如此。虽然历史是过往事件,不会再次重现,但是教师可以通过组织丰富多彩的课外实践活动,例如重游历史故地、与革命老战士交谈等,让学生从实践活动中体会课本上所学习的历史知识,增加学生的历史情感体验。例如在学习中国古代史的时候学校可以组织学生观看一些关于丝绸之路、圆明园、颐和园的纪录片,如果方便的话学校可以组织学生到这些地方进行参观,在实际游赏中体会其历史变化、沧桑浮沉。在学习近代史的时候,有条件的学校可以组织学生重游西柏坡革命故地、井冈山革命故地,还可以请一些老战士到学校进行历史故事讲座,或者组织学生到一些革命烈士家中义务劳动等。在学习“文化大革命”这一内容时,可以组织学生去走访经历过文化大革命那段历史的老人,让他们讲述在文化大革命中的所见所闻,或者让学生去访问在文革中遭受过迫害的人,让他们讲述亲身经历和悲惨遭遇,学生就能够更加能深刻地感悟到文革的危害。举办这些活动一方面是帮助学生增强对历史事件和历史人物的理解,增加情感体验,另一方面也是启发学生在实践中探究真知的意识。
三、设计有效问题,激发学生探究思维
提高学生的主动学习与探究能力是初中教育的重要目标,初中历史教师在教学过程中要注重增加学生的体验式学习空间,激发学生主动学习与探究的兴趣和能力。在这个过程中培养学生的问题意识,提高学生分析问题、解决问题的能力很重要,因此教师在日常教学中要着重根据所学内容有针对性地设计一些问题并在课堂上组织学生分组讨论和交流发言,这样一方面可以帮助学生牢固掌握所学知识,加深对知识的理解和记忆,另一方面也能够使学生在课堂上始终保持活跃的思维,全神贯注地投入到学习中,提高课堂学习效率。例如在学习历代君主的时候,教师可以将一些典型朝代的帝王放在一起进行比较,并针对每一位君主向学生提问一个问题,然后让学生结合具体历史事件对这些君主进行评价。通过这样的练习可以帮助学生深入理解历史,从多个角度掌握历史知识,另外在练习的过程中随着教师提出问题,学生也会逐步去思考,在思考的过程中探究知识,启发思维。
四、增加课外阅读,引导学生深入探究
在历史发展的过程中会保留很多珍贵的历史资料,包括史书、历史雕塑、字画等。在这些历史资料中会保留很多历史痕迹,这些都是历史学习的重要资料。初中生在学习课本知识的同时应该多读一些课外历史资料,多看一些历史文物,从这些历史资料中深化对历史事件的认识,提高自身的历史领悟能力。比如教师在讲授一些历史事件的时候,除了书本上的知识还可以为学生介绍一些史书上的知识,如《史记》中的小故事。阅读历史课外知识有利于帮助学生理解历史问题,学习历史经验和体会历史规律。正所谓“读史使人明智”,我们开设历史课程的目的也是希望学生可以从历史事件和历史人物中汲取历史智慧,吸取历史教训。多读一些课外历史资料不仅可以帮助学生开阔视野,陶冶历史情操,而且由于课外知识相比课内理论会更加丰富有趣,可以激发学生学习历史的兴趣。
探究体验式的历史学习方式有利于帮助学生融入历史课堂,深入历史事件和历史人物体会其中所蕴含的历史规律和历史情感,从而帮助学生深刻把握历史知识,拓宽思维,陶冶情操,激发学生学习历史的积极性和主动性。但是受传统教学方式影响,建立探究体验式的历史教学模式还存在一些心理障碍和教学条件上的阻碍,尚需要一个长期的过程才能实现。
摘要：培养学生主动学习与探究能力是初中历史教师的责任,在教学过程中应该做到以下几点:积极创设情境,帮助学生融入历史;组织实践活动,增加学生历史情感体验;设计提问相关问题,激发学生探究思维能力;增加历史课外知识阅读,引导学生深入探究历史问题。
主动学习型课堂 篇10
一、把握心理变化,提高主动性
初中生是处于生长发育过程中的青少年,他们的主体意识淡薄,作用于客体的能力有限,应该说还只是一个发展中的主体,待开发的主体,他们处于一种未定型的,但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态,之所以如此,首先是因为学生主体性受其身心未成熟状态的直接制约,是在一定监护引导或规范下发挥出来的有限的主体性。其次,学生与认识客体发生的对象性关系是经过课程、教材和教师为中介的,是间接的,而学生赖以发展其主体性的活动与交往,又是由特定的教育环境促成的,即“似社会”而又“非社会”的,所谓的“小大人”现象,教师在教学过程中如能注重学生心理变化,准确地摸到他们的脉搏,有的放矢,就能及时地拨动学生思想情感的心弦,获得很好的教学效果。学生主体性发展过程中总有若干矛盾交织,如,能动性与受动性、自主性与依附性、创造性与模仿性等,这些矛盾的发生和转化,构成学生主体性的特殊状态。就以自主性来说,学生的自主性既是可贵的,需要尊重,又是可塑的,需要引导,同时又是脆弱的,需要保护。我们在尊重其自主意识的同时,又要有目的地锻炼提高其自主、自理、自控、自治的能力。所以,我们在教学中要理解他们,关心他们,引导他们,亦师亦友,从而让他们从心底里爱戴老师,积极主动地学习,钻研功课,充分调动其非智力因素,提高教学效率。
二、欣赏学生,增强主动性
有一位教育家曾经说过:“教育是人与人心灵中最微妙的接触。”在这种接触中,教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。如,用欣赏的眼光看待优等生,用厌恶的眼光看待后进生。对学生而言,当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时,他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现;而当老师用厌恶的眼光看待他时,学生往往会产生抵触情绪,失去上进的动力。学生年龄虽小,但也是一个有感情、有灵性、活生生的人,有着同成年人一样的情感世界, 懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧,有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏,任何学生都可能失去自信心,教学的天空将是一个冰冷的世界。教师要善于赏识学生的闪光点,绝不能吝啬表扬的语言,对学生任何成功的言行都要予以及时、明确的肯定。如, “你的答案吸引了我”“了不起的回答”等。总之,要多用鼓励性、积极性的语言评价,少用挖苦、讽刺的语言。像赞科夫主张的那样,让学生在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”,为学生主体性发展创设良好的氛围和条件。
三、转变方式,激发主动性
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变,在于学会经营课堂,建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师,理念是学习方式的转变,途径在于在情感共鸣中发展,落脚点则是教会学生自主、主动学习。
1.学生合作是构建高效课堂的关键
小组合作学习是实施高效课堂的组织保证,也是利用好“兵教兵、兵练兵、兵强兵”战略的有效载体。小组合作中较弱学生在某一问题上存在差异,可以主动向优生求助,疑惑通过同伴帮助可以得到及时化解,增强当堂达标的信心。优生在帮扶过程中,不自觉地对知识进行梳理整合,达到巩固拓展的目的,并形成能力,优生、弱生在基础上都能得到提高。教师在组织展示活动时,一方面要提醒优秀学生展示占时不要太多,将有效的机会留给“潜能生”,把握优、中、差学生展示的机会。另一方面,对成功展示的“潜能生”给予多种形式的表扬。通过“激励、唤醒、鼓励”等方法培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,营造生动活泼的课堂气氛,从而激发学生学习的主动性。
2.学生展示是构建高效课堂的舞台
展示交流是检查学生的学习成果,也是学生个性张扬的舞台。 展示的过程一般由老师分配小组展示任务,相关小组根据分配的任务在全班展示学习成果,阐述小组的观点和见解或提出小组存在的疑惑,向其他小组或教师求助。解题的展示形式应该侧重对题目进行分析,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或说出由此题引出的知识拓展、变式等。在这个过程中, 教师首先要参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次,在整个小组合作学习阶段,教师不能“闲着没事”,要始终穿插在各个小组之间观察、答疑、抽查、询问,了解各个小组学生的自学情况,以便及时调整教学策略,为“后教”找准切入口。同时,对于小组共性疑难问题,教师应及时加以点拨,引导学生顺利完成学习任务。要特别注意和帮助学习有困难的学生,让他们不要输在基本教学内容的学习上。通过帮扶解决小组中能解决的疑惑,提交小组不能解决的问题。
总之,只要我们在思想品德课教学中遵从新课标理念,认真钻研教材,重视情感教学,积极打造高效课堂教学,就能达到心灵共鸣,能够激发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,使学生自觉、主动学习,在愉快中学习,在合作、创新中学习,这是我们教育教学的最终目的。
摘要：“一切为了学生的发展”,必然要求教师把激活学生内在情感和思维,激发学习的主动性作为思想品德课教学改革的重大课题。旧的教育教学模式导致思想品德课教学走入尴尬的境地。在新课程改革的倡导下,通过多种方式打造高效课堂,让思想品德课教学既有知识的积累又能实现情感的提升,从而促进学生的学习,促进教学的良性发展。
主动学习型课堂 篇11
关键词： 高中数学 主动学习 高效课堂 素质教育
改革的春风吹遍了课堂教育教学的每一个角落，使课堂焕发勃勃的生机和活力，学生的面貌也焕然一新，由传统的被动接受知识向自主学习、合作探究转变。在新课改全面推进的今天，高中教师如何培养学生主动学习的习惯，是课改的主旋律。通过对高中数学教学的探讨，力求改变高中数学教学的现状，创新教学方法，引导学生乐学、善学，培养良好的自主学习习惯和主动学习的意识。从而消除高中数学课堂气氛沉闷、学生厌学的弊端，实现学生主动学习，构建有活力、有亲和力的高效课堂。
一、高中数学教学现状
高中数学教材的特点是“两大两性”，即跨度大、难度大和严谨性、思维性，这“两大两性”的特点为高中数学教学准确地用“两难”定了位：教师感到难教、学生感到难学。而迫于社会各方面的高要求、高考要选拔人才等，更给高中数学教学设置了重重障碍，使高中数学教学严重滞后，教学质量和教学成绩逐渐滑坡，更与素质教育产生了分歧。
进入高中后，高等数学迎面而来，如向量、微积分等在高中数学中占有重要地位，再加上立体几何、线性方程等的学习，难度之大不言而喻。面对教材跨度大及高考的需求，提高学生的主动学习能力势在必行。
二、培养学生主动学习、创高效课堂的策略
要想使学生自主学习，兴趣是关键，对学习感兴趣，认识到数学的重要性，可以唤醒学生主动学习的意识，从而养成主动学习的习惯。
1.唤醒沉睡的心，形成主动学习数学的意识。
在教学中，常见的现象是，多数学生对数学有恐惧心理，认为数学难学。据调查，近70%的高中学生最不喜欢的学科是数学，学得最差的学科也是数学。有的学生由于小学、初中的数学基础差，到了高中，难度又加大，所以想放弃数学的大有存在。有的高中学生认为，数学差，想考上本科是不可能的，只要坚持到高三毕业，混个大专没问题，因为升学率几乎是100%。于是，不顾成绩混日子、坐等高中毕业的不乏其人。这些学生因为数学差而心中没有学习，令人心痛，也是教育的失败。
高中学生不把学习放在心上的，对数学听之任之、置之不理的原因，除了自身因素基础差、思想不重视外，与教师的教学或多或少有联系。高中数学课堂容量大，有的老师唯恐完不成教学任务几乎是“满堂灌”，灌输式的数学课堂，何谈学生的积极性、主动性？一次我对班级里的66位学生进行调查，问题是：数学课学生的最大苦恼是什么？选择了老师上课拼命灌的52人，选择作业负担重的占43人，选择数学枯燥的占41人，这些都说明数学教学必须改革。教师必须唤起学生主动学习的意识，为养成主动学习习惯打下基础。
2.认识数学的重要性，促其“要学”。
科学、数学和技术是学生立足于社会的三块“敲门砖”。许多学生努力学习数学是为了高考，给数学冠以高考需要的美名和花环，他们只了解数学重要，才不得不去拼搏。殊不知，不是因为分值高而重要，而是因为重要占的分值才比例大。作为教学一线的教师，我们只有依据教材，发现和挖掘有用的素材，学生才有可能想学、要学，有主动学习的欲望。
如学习“均值、方差、线性方程”时，列举生活中的实例，能引发学生的兴趣，激发学习欲望。如：A、B两位同学在相同条件下各打靶10次，命中环数为A：7968653473，B：9867567636，现在要从A、B两人中选一人参加射击比赛，你会选哪一个？为什么？这样的问题与实际生活息息相关，并且问题是：你会选哪一个？问题已经超出了题目本身，高出了解题需要，把解题者——学生置于教练之位，让他去选选手，学生的兴趣之浓不言而喻。他们会乐不可支地进行思考，选出最佳优秀运动员参赛。
再如“线性规划”在实际生活中有广泛应用，海湾战争就是典型的数学战等，学生认识学习数学的意义，就会产生“我要学”的愿望。
3.创设情境激趣，实现“乐学”。
大多数学生对数学不感兴趣，其原因之一是数学课太枯燥。那么，如何使数学课生动有趣、不呆板、不枯燥，借助于名人轶事、数学典故等，使数学课增趣加味，变平淡为新奇，变枯燥为有趣。
但对于高中学生来说，以生动的故事启发学习兴趣是远远不够的，应使学生由听众转化为讲演者、由观众转化为作者、演员、导演，在体验、创新中体验成功的喜悦，接受失败的考验和磨砺，引导他们创新思维，提出独特的见解，唤起对数学的热爱。
另外，方法的引导可以促其善学。如恰当地选择特殊值进行合理判断，是事半功倍的好方法。教给学生解决困难的有效策略，也降低了数学学习的难度。
培养学生成为新世纪具有创造力的合格人才，是教师艰巨而复杂的工作。对于高中数学教学而言，引导学生主动学习数学、对数学感兴趣、有优良的学习习惯、有创新意识和创新思维能力，是教学工作者不容忽视的问题。高中数学教学中培养高中学生的主动学习意识、唤起主动学习的激情，创高效课堂是值得不断探讨的问题，促进学生从被动接受到会学、乐学、善学的根本转变。
参考文献：
[1]冉启碧.浅谈如何调动学生主动学习高中数学的兴趣[J].软件（教育现代化），2013（3）.
主动学习型课堂 篇12
下面以“用两步计算解决实际问题”的教学为例, 阐述主动参与式课堂, 如何促进学生主动有效学习, 帮助学生完善认知结构, 发展智力。
“用两步计算解决实际问题”是三年级 (上册) 的学习内容。该内容要求学生解答的两步计算实际问题都只有两个已知条件, 这对于学生分析数量关系、确定解题思路来说, 有一定难度。在具体的编排上, 教材除了继续引导学生关注分析和解决问题的一些基本方法之外, 还突出了画线段图在解决问题过程中的作用, 帮助学生进一步提高分析和解决问题的能力。
本课在教学的设计和实施中, 充分遵循教学内容的特点和学生的学习规律, 通过建构主动参与式课堂, 依靠有效学与教来完成教学任务, 实现预期目标。本课教学按照课程标准的课堂教学目标体系要求, 利用主动参与式教学的基本范式之一, 问题导向学习, 以学生的学习为中心进行课堂教学规划和实施, 并以学生发生的变化来进行课堂学习评价, 反思学与教。本课实施强调教育服务, 倡导以学为主, 鼓励学生通过主动参与式学习活动获得认知和身心的和谐发展;让学生经历处理信息、发现并提出问题、分析并解决问题的过程, 学会借助线段图分析数量关系, 形成解题思路, 解决相应的两步计算实际问题, 增强数学应用意识, 发展数学思维, 提高用两步计算解决简单实际问题的能力。
一、设置数学问题情境, 让学生在发现问题、提出问题的过程中产生认知的需求和学习的欲望
(一) 情境引入, 获取信息
师:同学们, 我们班有不少同学要过十岁生日了, 爸爸妈妈准备为你买一套衣服, 他们会遇到哪些数学问题呢?我们一起去看看。
出示情境图, 一位营业员挂出一套服装。教师先出示每条裤子的价钱是28元, 问学生还需要知道什么信息, 再出示上衣的价钱是裤子的3倍。学生说出获得的信息。
(二) 把握条件, 提出问题
教师请学生根据条件提出问题, 学生会提出一步计算和两步计算的各种问题。
(三) 温故出新, 引起冲突
师生共同分析学生提出的问题:让学生明白问题“买一件上衣要多少钱”是一步计算可以直接求出的, 而“买一套衣服要多少钱”和“一件上衣比一条裤子贵多少元”的问题一步不能解决。一步不能解决, 我们怎么办呢?这就是今天要学习的新内容。
2011版课程标准总目标要求学生能体会数学与生活之间的联系, 提高运用数学思维方式进行思考发现和提出问题能力、分析和解决问题的能力。教师有效地对教材在“一次开发”的基础上进行“二次开发”, 设置学习情境, 让学生发现和提出问题, 引导学生主动参与学习。教材的“一次开发”是专家编制教材。教材的“二次开发”是教师基于学生学习和知识建构, 依据自己的教育理念、知识储备和教学经验, 对教材进行重新理解、组织、加工、输出的过程。
二、遵循数学认知规律, 在分析问题、解决问题的过程中有效建构新知
(一) 教学例题
1.学生完整地理解例题
2.学习线段图
师:同学们先别急, 为了让你们更好地解决这个问题, 老师给你们带来了一个小帮手, 叫“线段图”。你们以前见过线段图吗?关于线段图, 你想知道些什么?
生:什么是线段图?我们为什么要学习线段图?线段图是怎样帮助我们解决数学问题的?
教师提炼学生提出的问题后说:“带着这些问题我们一起走进线段图。”师生共同完成线段图:画一条线段表示裤子的价钱, 请学生画出上衣的价钱, 让学生比较表示上衣的线段的长度和表示裤子线段长度的关系。
提问:怎样表示买一套衣服要多少钱呢? (学生在图上表示, 并说明为什么, 教师进一步阐明) 展示学生画出的线段图, 并指着线段图说说每一部分表示的意思, 让学生知道28元、上衣价钱、一套衣服价钱所对应的线段。
教师让学生明确所求问题的过程也就是初步分析数量关系的过程, 学生会自觉地感知实际问题的构成以及条件和问题之间的关系。
3.解答问题
谈话:你会解答这个问题吗?你认为用几步计算就可以解答出来?学生独立解答。
师生共同讨论两种不同的解法, 并明确先算什么, 后算什么。一种是先用乘法求出上衣的价钱是84元, 再用加法求出一套衣服是112元;另一种是先求出一套衣服的价钱是4个28元, 再用乘法求出一套衣服是112元。
教师让学生观察两种方法, 看两种思考过程有什么不同。
师生谈话:有了线段图帮忙解决问题, 你觉得怎么样? (线段图可以清楚地反映出问题里面的数量关系, 便于我们分析题目中的数量关系和解决问题。) 不论用哪种方法求出一套衣服的价钱, 我们都是用了几步解决问题的? (两步) 教师揭示并板书课题。教师顺势提问:解决一套衣服价钱的问题, 为什么要用两步计算解答呢?学生思考回答的过程中, 再次建构新知。
(二) 学生尝试解决第二个问题“一件上衣比一条裤子贵多少元”
师生对话交流“贵多少元”是什么意思?你会用线段图表示出条件与问题吗?学生画线段图并展示, 重点指出贵多少元所表示部分, 主要是厘清数量关系。
引导:请同学们仔细看图并思考解决问题的过程。
学生说出两种解答方法:先用乘法求上衣的价钱, 再用减法求贵多少元;先求上衣比裤子多几个28元, 再用乘法求出贵多少元。
三、分析解决问题的异同, 在比较和归纳中明确两步计算问题的结构和解决问题思路
教师在学生对两个问题、两种解决方法分别比较的基础上, 安排对两个所解决的问题之间进行比较, 进一步明确用两步计算解决的实际问题的结构, 解决问题的步骤和方法, 感悟用两步解决问题的深层原因。
教师请学生比较上面的两个问题在结构上和解答方法上有什么异同后, 小结过渡:我们在帮助爸爸妈妈买衣服的过程中, 通过画线段图, 学会了用两步计算解决实际问题。同学们想不想用我们刚学的本领去解决一些新的问题呢?通过启发激起学生解决问题和继续探究的愿望。
四、主动探索解决新问题的策略和方法, 在同式和变式练习中逐步建模
(一) 在初步应用新知解决类似问题中巩固深化
教师:我们先来看看彩带长度的问题。 (出示“想想做做”第1题)
学习要求:说出条件和问题;自己独立解答;学生口头汇报解答过程。
第1题是和例题相同的解决与“倍”有关的两步计算实际问题, 放手让学生独立解决, 达到巩固新知的目的。
(二) 运用新知解决在多种数学情境中的问题, 提高解决问题能力
1.教学“想想做做”第2题
教师让学生看图说出条件和问题, 说说和第1题不同在哪里;学生自己独立解答;集体订正。第2题是和例题不同的发展性练习, 让学生在变式练习中逐步建模。
2.教学“想想做做”第3题
(1) 说说有关小华的已知条件和问题, 再说说有关小力的已知条件和问题。
(2) 认识表格, 清楚知道在哪儿填什么。
(3) 自己列式、计算和填表。
(4) 口头汇报填好的表格。
第3题, 脱离了线段图, 通过表格来分析和解决两步计算的问题, 经历数学化的过程。
3.教学“想想做做”第4题
观察情境图, 学生独立完成, 集体订正。第4题出示问题情境, 目的是让学生不借助辅助手段, 抽象分析、解决问题。
五、“三次开发”教材, 在完善问题的过程中深入建构两步计算问题的模式
教师:同学们运用学到的知识解决了这么多新问题, 爸爸妈妈很高兴, 不仅买了一套衣服为你们过生日, 还想买一双袜子与一双鞋子为你们庆祝生日。你们想不想要?请同桌合作把下面的问题补充完整。
教师出示:一双袜子10元, _______。妈妈买一双袜子与一双鞋子共需多少钱?
学生填出不同的条件把问题补充完整, 有一步计算的、两步计算的, 在两步计算中包括和倍、差倍、减加、加加等问题。
为了更好地建构两步计算问题的模式, 教师突破原有教材安排, 设计了通过补充条件来编实际问题的环节, 这是对教材的“三次开发”。这次开发是围绕整个课堂教学情境“过生日买服装”来设计安排, 建立在学生的学习动机和学习能力基础上, 是教学的延续和拓展, 也是学生学习的升华。