激趣促使学生主动学习

激趣促使学生主动学习（精选4篇）

激趣促使学生主动学习 篇1

学习兴趣是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素, 我们如能点燃起学生心中这把学习动机之火, 就能使学生主动学习, 从而智力得以开发, 能力得到培养.

根据低年级儿童好动、好奇、注意力不能持久的特点, 我们在课堂教学中无时无刻不注意激发学生的学习兴趣, 让低年级学生自始至终在欢乐的气氛中学习, 做到寓教于乐.

一、多动手操作, 使之学有兴趣

思维发展心理学告诉我们:低年级学生的思维具有直观具体性的特征, 即学生在进行分析时要依赖于真实的实物或它们的直接代用物及图形等.让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律, 丰富他们的感性认识, 增强学习效果, 而且改变了那种老师讲学生听的枯燥无味的教学方法, 使学生学有兴趣.例如, 教学“6”的认识时, 先让学生把小棒一根一根地边数边从左往右放, 数到6, 让学生看看说出:表示一共有6根小棒, 有6个一, 也表示最后一根小棒排列的次序是第六.接着让学生用6根小棒摆图形, 学生的兴趣可高了, 摆出了二十多种不同的图形, 然后有选择地把学生的一部分图形画在黑板上.然后利用这些有用的图形引导学生观察思考说出:6可以分成1和5, 6可以分成2和4, 6可以分成3和3, 学生在兴趣盎然的动手操作过程中, 伴随着动口动脑, 不仅轻松地学会了6的认识与6的组成, 而且使学生体会到学习知识是一件多么快乐的事, 从而产生要学数学的念头.

二、多动口表露, 使之思有乐趣

低年级学生爱动口, 他们一旦认为想好了如何回答老师的问题, 就会迫不及待地举手, 他们希望通过发言来获得老师或同学的赞扬.根据低年级学生比其他年级的学生有更强烈的自我表现的心理这一特点, 在课堂教学中就引导学生积极思考、大胆发言, 并通过老师或同学的赞许使他们感到思有乐趣.例如, 在填空“ () +8=11”时, 要求学生不但能正确地说出答案, 而且能相互之间说一说因为和所以.学生在积极的独立思考以后, 又争着与别的同学交流自己的思考过程.当老师说“现在请把自己的想法讲出来告诉大家”时, 学生踊跃举手, 争取发言.有的学生说出, 因为3加8等于11, 所以括号里应该填上3, 因为8加3等于11, 所以填3, 老师赞扬他们说得好, 学生心理美滋滋的, 脸上洋溢着笑容.当有的学生说出:因为11减8等于3, 所以3加8等于11, 因为11减3等于8, 所以3加8等于11, 老师及时地赞许他们能从减法的角度去想, 肯动脑筋, 想得好, 真是聪明的孩子.学生顿时眉飞色舞, 乐不可支.由此, 学生体会到了思维的乐趣, 促使他们主动参与学习.

三、多动态处理, 使之听有趣味

低年级学生爱听带有动作声音色彩的语言, 尤其是在应用题教学中, 教师将应用题的情境或情节做些动态处理, 不但能使学生听之有趣味, 而且对激发学生的思维会起到催化剂的作用, 有利于培养学生解应用题的兴趣.在教学中, 运用现代化的教学手段, 例如幻灯、录音机、录像机、多媒体, 等等, 对应用题的情境或情节做一些动态处理, 能收到比较好的效果.如果条件有限, 教师则运用生动形象的语言来做动态处理, 同样也能收到培养兴趣、激发思维的良好效果.例如, 一年级学生对解答诸如“游走5只鸭子, 还剩下3只鸭子, 原来有几只鸭子?”这类逆向叙述题, 感到有一定的困难.老师一边运用图形卡片, 一边配以形象的模拟动作与生动的声像语言, 唤起学生对应用题情境与情节变换的理解:左手拿着8只鸭子的图形卡片, 右手拿着5只鸭子的图形卡片, 先用动作表示5只鸭子游去的游水动作, 并用嘴巴发出“嘎嘎嘎”的鸭子叫声, 使学生形象地领会到5只鸭子游走了的情景, 以及原地还留下3只鸭子的情景, 使学生从这一动态情境变换中理解了“游走5只鸭子与剩下3只鸭子都是原来一群鸭子中的两个部分”, 从而说出想的过程, 要求原来有几只鸭子, 就是把游走的5只鸭子与剩下的3只合起来.这样的学习过程, 学生都很感兴趣, 他们会不由自主地投入到学习中去.

学生主动参与学习过程是学好数学的关键.学生的主动参与需要教师创设相应的条件.因此, 教师必须精心组织教学过程, 根据低年级学生的特点, 激发学生积极思维, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力, 从而使学生在参与数学学习过程中, 聪明才智得到充分发挥, 潜力得到开发.

激发学习兴趣　促使主动学习 篇2

【关键词】 激发 学习兴趣 主动学习

古人云：“知之不若好之，好之不若乐之。”乐乃兴趣也。所谓兴趣，是人们力求认识、获得或探究某种事物的意识倾向。兴趣不仅能使学生积极地、主动地、自觉地学习，而且能起着开发学生潜能的作用。教学中对学习兴趣的培养将改变学生对学习价值取向的认识，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，变“厌学”为“好学”。培养和激发学生学习兴趣途径是多方面的，我觉得可以从以下几方面着手：

一、重视新课引入

良好的开端是成功的一半。好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师在设计教学环节时，首先要设计好每堂课的“开场白”，采取一些新颖、直观、奇特的手段，使学生注意力集中、情绪饱满、兴趣浓厚。下面我谈谈几种新课引入激发学生兴趣的方法：

（1）实验引入

科学是以实验为基础的，学生的认识活动是以感知为基础的。利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动思维的积极性。引课时，做一些精彩小实验，可以把学生引入奇妙的世界，激发兴趣。例如，在学习汽化吸热时，将棉手帕浸在70%的酒精中，浸湿后取出并展开，用镊子夹住两角，用火点燃，待火灭后，手帕完好无损。学生看后，感到惊奇，探究兴致很高。这样的引入，使学生注意力集中，思维活跃，兴趣浓厚，收到了事半功倍的效果。

（2）故事引入

用生动的故事引入新课，使学生情绪高涨，精神集中。例如，在学习压强时，讲个故事：那是一个北方寒冷的冬天，河水结了厚厚的冰，一群小孩正在冰面上玩耍。突然，冰面出现了裂缝，裂缝正在变大，怎么办？“快趴下！”其中一个大哥哥一声令下，大家都趴下了……最终在行人的帮助下孩子们得救了。老师讲故事，学生全神贯注地听，听后马上提出问题：“老师，为什么要趴下呢？快跑出来不行吗？”“为什么趴下后冰面裂缝不会变大？”听了故事，进入新课压强的学习，学生的学习兴趣自然高涨了！

通过一个个扣人心弦、娓娓动听的故事，激发了学生浓厚的兴趣和探究的欲望，使学生在乐中学，轻松地掌握知识。

（3）利用多媒体引入

随着现代化教学设备的不断发展，许多兼具影、像、声等功能的教学设备，如实物投影仪、录像机、计算机多媒体等都充实到我们的课堂教学中。教师可以根据教学内容的特点，充分利用现代信息技术，为学生创设最佳的“视听”情境，激发学生的学习兴趣，加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素。例如，学习《我们居住的地球》时，可以播放“神六”在太空中飞行的画面和它拍摄的地球的图片，学生兴趣浓厚，探究欲望强烈。

（4）利用生活实际引入

科学来源于生活，服务于生活。生活现象丰富多彩，是导入新课的好素材。利用学生熟悉的生活现象引入新课，很容易使学生注意力集中，思维处于积极活跃的状态。在讲物态变化时，利用“下雪不冷，化雪冷”；冬天，窗玻璃上会出现水，而且是在窗玻璃的内表面”，“用久了的日光灯和灯泡的玻璃壁会发黑”等现象引入都比较容易激发学生的兴趣。

（5）诗歌引入

诗词歌赋，朗朗上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学情境。例如，在学习运动和静止的相对性时，我和学生们一起念诗句：“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”它包含了什么道理？

适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，加深了对科学知识的理解和运用。如将“种瓜得瓜、种豆得豆”，“五九六九、沿河插柳”，“朝霞不出门，晚霞行千里”等生动、鲜活的来自群众的精髓引入课堂教学，能够激发学生的学习兴趣。

（6）谜语、歇后语引入

导入新课时运用一些谜语，可以活跃学生的思维，激发学生的兴趣。例如，在学习太阳和月球时，叫学生猜谜语：“有个老公公，天亮就出工，一朝一夕不见它，不是下雨就刮风。（太阳）”接着导入新课，学生兴趣很浓。

（7）歌曲引入

一首大家耳熟能详、欢快动听的歌曲能很快引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。如学习蜗牛时，可以播放《蜗牛与黄鹂鸟》，学生产生了浓厚的兴趣，也进入了学习状态。

二、重视探究教学

科学是一门以实验为基础的学科，许多科学知识都是在观察和实验基础上，总结归纳出来的。而学生正处于智力发展迅猛的阶段，他们的接受能力和动手能力都非常强。他们动手操作、主动探究的愿望也非常强。因此，我们在教学中可以充分利用科学课程的特点，利用现有的教学资源，尽可能为学生创造条件，让他们进行自主探究。这不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的探究能力。

如在学习蜗牛这一知识时，我们可以让学生自己去探究：蜗牛有没有听觉？有没有视觉？有没有味觉？有没有触觉？在教学中，可以充分利用身边唾手可得的资源，一方面让学生人人参与，另一方面也激发他们的兴趣。又如，学习《我们居住的地球》时，模拟帆船在大海上远去的情景，证明地球是圆的。我设问：如何利用你身边的器材去模拟这个实验？有的学生拿着一支铅笔在另一学生头上操作，有的学生一手拿铅笔，另一手握着拳头进行操作，有的学生拿着铅笔卷着书本进行操作，有的学生拿着铅笔在自己手臂上进行操作……看！有了兴趣后，学生们的聪明才智发挥得淋漓尽致！

在教师指导下人人动手、动口、动眼、动脑，以生动活泼的方式教学，学生学习兴趣高涨、强烈、持久，对知识的理解印象深刻。

三、重视构建和谐课堂

爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”民主、和谐的学习氛围是学生发展个性的必要前提。所谓民主、和谐的课堂氛围，即教师在课堂上减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被教师批评的心理障碍，获得创新的环境，从而使学生敢于表达自己的观点。师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。因而，教师在设计课堂教学时，应积极营造信任和尊重学生的氛围，激发学生的兴趣，这样才能开启学生创新的心扉，点燃学生创新思维的火花，才能培养出创新人才。

四、重视创造成功的机会

每个人都有一种自我实现、获得承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂，兴趣倍增。多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪。给学生多创造成功的机会，增强自信心，是激发学生学习兴趣的有效方法。

在教学中，应结合实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功。教师要真诚地关心和爱护每一名学生，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，消除后进生对学习的恐惧，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，让学生始终保持对学习的热情，主动学习。

例如，在设置课堂提问时，根据不同学生提出不同的问题，较难的问题不提问后进生，以免他们因答不出而尴尬，影响自尊心。而当提问后，后进生举手时，要多给他们表现的机会。若答对了，要及时肯定与表扬；答错了，应充分肯定其某些可取之处，适时分析与引导，并在较短时间内再给他一次答问成功的机会。设问时难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。这样，学生兴趣更浓，积极性更高。

给每个学生创造成功的机会，学生将一次比一次进步，一次比一次成功！对学习的信心越来越足，兴趣越来越浓！

美国心理学家布鲁姆曾指出：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。”学生对学习的浓厚兴趣将使教与学进入双赢状态。作为教师，激发和培养学生的学习兴趣是提高教学成效，培养创新人才的重要手段。因此，教学中，我们要不断激发学生学习兴趣，让学生主动学习，不断创新。

激趣促使学生主动学习 篇3

我校学生的基础相对较薄弱, 课前的自学有时不能得到有效保障。课堂教学这个主渠道也就成为师生设问、探究学习的主战场。如何让学生真正动起来, 我们也采用了很多好的学习方式:问题探究模式、杜郎口学习模式, 而我认为, 只有那些能让学生敢说、敢做、能自我主动参与寻求知识的方式是真正适合学生且最长久的。

兴趣是最好的老师, 只有当学生对学科有了学习兴趣, 才能充分发挥他们的主观能动性, 积极主动投入到学习中, 课堂教学才能有高效率。中学语文教学枯燥, 加之目前考试的方式、题型、规律划一, 学生会觉得学习一、两篇文章与考试关系不大, 就会在教师教学方法单一的模式下不爱学习语文, 厌学语文。好的教学, 教师必须要善于运用多种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 培养学生学习的健康心理。在语文教学中, 往往面对的是不同文体的文章, 如果老师都用千篇一律的手段来讲解课文:音、词、义, 介绍相关背景、整体感知课文、品味鉴赏、总结写作特色等, 整节课教师都在唱“独角戏”, 就会“师无激情, 生觉无劲”。如果有了展示的媒介, 有可以参与的活动, 有了感官的诱导思维, 相信一定会很好。一直还记得我上学时的一些语文课, 文绉绉的文选老师戴着金丝眼镜, 投入地讲解鲁迅的杂文, 引文据经, 其中夹杂着他对人物自我的评价, 一些骄傲自大的批评见解, 还有很多联系现实的“激烈”评论, 激起我们参与学习的很大兴趣, 起码就当是聆听一些题外之音———从来也不觉得他的知识点讲解有多么到位, 我的文选课也并没有考到好分, 但是一种读书的渴望和涉猎旁文的好奇伴随那时产生, 这不能不说也是一种收获。可见激发学生学习的兴趣永远是第一要素, 新课标主张的“自主、合作、探究的学习方式”, 也就是为了转变那种传统的学习方式。

在实际教学中可以创设一些有趣的活动, 大家共同感知、合作。诗词教学中朗读是必不可少的, 可以通过联想、想象, 让学生试读、试画、试说, 加深课文印象。学习毛泽东《沁园春·长沙》这首诗时, 我就要求学生抓住诗中的意象, 通过联想、想象, 描绘出这首诗中的一些画面, 在描绘中设身处地的把自己置身于诗人所处地境界中, 联系时代背景, 了解诗人所处的社会环境, 感受作者心境, 感知出诗歌的主题。只要学生能说、能发挥想象, 就可以调动起他们学习的积极性, 起到良好的课堂和学习效果。

教学中结合讨论、情景教学的方式, 适时地让学生讨论, 提出问题, 发表见解, 展开争论, 就可活跃学生思维, 真正让他们成为学习的主人, 激发其学习兴趣。在教学鲁迅《纪念刘和珍君》时, 学生在课堂上明确了文章的时代背景后, 通过钻研文本, 相互对话, 各抒己见, 求同存异, 加深理解了当时作者的思想感情。在教学中采取情境教学法, 同样也可以收到好效果。学习《孔雀东南飞》时, 诗歌很长, 我在讲解完重点字词后, 就没有以讲授为主, 而是采用了提问法, 在具体问题的引导下, 让同学们设想情境, 体会人物的心理, 模拟人物的独白, 体会深藏人物内心的感情, 更好把握人物性格特点。在归纳时可以用课文中的原话, 也可以自由概括总结, 再加上有感情地

陕西省三原县东郊中学李坤

朗读一些章节, 同学们充分感悟到了这篇长篇叙事诗的魅力。这样整节课学生学习气氛热烈, 发言积极;同情、激愤、难过、幽怨的情绪适时地表现在脸上。既整体感知学习了长长的课文内容, 又锻炼了学生发散思维能力和语言表达能力, 而重点句子和字词的掌握在穿插中也得到了巩固。由此可见, 在教学过程中, 教师只要运用多种教学方法, 就能激发学生学习兴趣, 让学生“动”起来, 提高语文课堂的效率, 达到有效教学的最终目的。

前几年所提及的诱思探究教学法, 重视教师的启发和诱导, 其实就是让教师启发诱导学生学习, 让学生自觉地去分析研究, 发挥学生的主观作用, 并创设和谐的教学环境和过程。既然教学过程是一个和谐的双边活动过程, 就要不断探寻提高课堂教学有效的做法以达到减负增效的目的, 可见教师对教材的处理尤显重要。最新的导学案方法注重了学生预习和展示, 难免教师的主导作用有时会削弱, 只有把传统讲授模式和新课改结合, 才可以更好适应学生的需求。在教学中首先要精心思考:如何吃透教材, 学生的知识基础如何?学习教材时可能会存在什么样的问题?然后再精心设计:怎样开头, 怎样指导学生读书自学, 怎样启发, 怎样设计检测题;最后还要精心地组织课前预习, 组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习, 组织课后巩固、补差、实践活动。只有通过师生互动, 才能真正建构起有活力的有效课堂教学模式, 使学生学而快乐着。

优化课堂教学,促使学生主动参与 篇4

一、营造最佳的课堂氛围

在传统的课堂教学中, 教师大多比较注意保持威严, 学生往往是迫于教师的威严而被动学习, 这样不但不能促进学生主动参与, 反而会抑制学生主动学习。要改变这一模式, 教师要用善意的动作和表情向学生传递亲切、信任的情感信息, 及时准确地运用一些激励性言语鼓励学生, 主动从讲台上走下来, 以平等的态度去热爱、关心每位学生, 为学生主动参与学习营造一种民主、和谐的课堂氛围。这样, 学生才能在教师的带领下“敢问路在何方”, 愿问“路在何方”。

二、创设情境, 激发兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”学生一旦对学习产生了兴趣, 就会主动参与到学习过程中, 由“要我学”转变为“我要学”。在教学过程中, 教师为学生创设良好的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 也是优化课堂教学, 促使学生主动参与的有效手段。

如在化学绪言课上, 教师应尽可能多安排一些现象鲜明、有趣的化学实验, 如“清水”变“牛奶”、用白纸显红字等。新奇有趣的开端能一下子抓住学生的注意力, 学生们会觉得化学世界真奇妙, 化学真有意思, 从而产生“要学习化学”的愿望。

再如在学习《分子和原子》一节时, 借助多媒体展示水电解的微观过程, 既能帮助学生理解抽象的知识, 又能引起学生强烈的学习兴趣, 从而产生“我要学好化学”的愿望。

另外, 在课堂教学过程中, 教师还要注意学生的个体差异, 因材施教, 为不同层次的学生创设不同的情境与氛围, 开展各种竞赛活动, 像分组竞赛、问题抢答、分角色解题等。运用这些教学形式, 可以最大限度地增强全体学生参与学习的积极性, 同时也能把竞争意识有机地渗透到教学之中。

三、动手操作, 发展思维

《化学课程标准》明确要求:在教学过程中, 应让学生有更多的机会主动体验探究过程, 在知识的形成、应用中养成科学的态度, 获得科学的方法, 在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。[1]

化学是一门以实验为基础的科学, 实验是一种探究活动, 积极开展以实验为基础的探究性教学, 是落实《化学课程标准》的主要和必要手段。教师应尽量创造条件让学生动手实践, 尽可能地让学生到现实世界中亲自观察 (或调查) , 体验事物的变化过程、条件和结果, 体验这些变化对人们的生产、生活的影响。例如, 对燃烧的产生和灭火, 学生都有一定的生活经验。教师可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究, 例如试一试都是无色液体的水和酒精, 哪种物质能被点燃;试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易;尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法, 回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭蜡烛火焰的经验, 从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。[2]通过上述探究活动, 学生不仅能学会燃烧的条件和灭火的方法, 而且能增强学习兴趣, 在学习过程中感到自己的不足, 从而产生求知的要求和积极的学习动机。在教学过程中, 教师要随时抓住这种时机, 把学生对实验的兴趣、求知的欲望引到持续主动学习的轨道上来。

四、精选练习, 维系学生参与学习的热情

在教学过程中, 通过练习学生才能将所获得的知识逐步内化成为动作技能和心智技能, 同时也能评价学生参与学习的效果, 维系学习的热情。因此, 根据课时内容恰当地设计练习, 是优化课堂教学, 促使学生主动参与的有效手段。

新授课前, 教师应通过练习引导学生在复习旧知识的过程中发现新问题, 抓住新旧知识的连接点, 利用知识的迁移规律, 为新课作好铺垫。新授课后, 设计一组由浅入深、由易到难, 既有联系又有区别的, 形式多样化的练习题, 让学生通过有目的的练习, 了解自己的学习效果。这样做可以使学生体验在学习上获得成功的喜悦。

总之, 为了优化课堂教学, 教师不仅要为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围, 而且要精心设计教学过程的每一个环节, 使教学过程符合学生的认知规律, 灵活选择教法, 让学生动手、动口、动脑参与教学实践活动, 使学生在活跃的课堂气氛中主动地获取知识、掌握知识, 从而提高学生的素质。

参考文献

[1]化学课程标准.2003, 3:3.