被动学习心理

被动学习心理（精选12篇）

被动学习心理 篇1

被动语态是初中英语重点语法项目之一, 也是中考考点之一。同学们在学习和使用被动语态时, 除了要掌握各种时态的被动语态之外, 还要注意以下几点:

一、没有被动语态的及物动词

英语中, 并非所有及物动词都有被动语态。不能用于被动语态的及物动词常见的有:have有, wish希望, prefer宁愿, cost价值为, own拥有, suit使 (服装) 合身, fit适合, 中……的意, 等等。例如:

Wehavefourclasses inthe morning.我们上午上四节课。

This sweater costs 50 dollars.这件毛衣价值为50美元。

Many families own computers now.许多家庭现在都有电脑。

The coat suits me well.这件大衣正合身。

The key fits the lock.这把钥匙能开这把锁。

二、情态动词的被动语态

情态动词被动语态的构成是:情态动词+be+及物动词的过去分词。常见的情态动词有:can/could/may/might/must/should等。例如:

Water can be turn into ice.水能变成冰。

Yesterday’s homework must be handed in at once.昨天的家庭作业必须马上交上来。

An article should be used here.这里应该使用冠词。

三、短语动词的被动语态

短语动词改为被动语态时, 相当于及物动词, 变为被动语态时不能分开使用。例如:

We an English play in the school hall.→An English play was in the school hall.

They the children in this school.

The children are in this school.

并非所有的短语都有被动语态。不能用于被动语态的短语动词常见的有:belong to属于, agree with意见一致, take place发生, take part in参加, break down发生故障, break out战争、疾病爆发, 等等。例如:

He this school.他是这个学校的学生。

Great changes have in my hometown.我的家乡发生了很大的变化。

The car on my way to the city.小轿车在我去城里的路上出了故障。

The First War of the World in 1914.第一次世界大战是在1914年爆发的。

四、双宾语的被动语态

把带双宾语的主动句改为被动语态时, 通常把指人的间接宾语改为被动语态的主语, 保留指物的直接宾语。例如:

He often tells us stories.他经常给我们讲故事。

→We are often told stories by him.

→Stories are often told us by him.

如果用指物的宾语作被动语态的主语时, 通常在指人的宾语前加介词to或for, 与to搭配的动词常见的有:give, show, bring, lend, send等;与for搭配的动词常见的有:buy, make, draw等。例如:

He gave me a book.他给我一本书。

→A book was given by him. (强调book)

→I was given a book by him. (强调I)

She showed me her photo.她把她的照片给我看了看。

→Her photo was showed .

Mother made me a big cake.妈妈给我做了一块大蛋糕。

→A big cake was made by my mother.

五、带宾语补足语的被动语态

含宾语补足语的句子, 宾语改为被动语态的主语后, 宾语补足语作为主语补足语, 原来的位置不变。例如:

People keep food and vegetables cold in the fridge.人们用冰箱使食物和蔬菜保鲜。

→Food and vegetables are kept cold in the fridge.

以下几种情况同学们必须注意:

A.动词不定式作宾语补足语时, 有的带to, 有的不带to。改为被动语态时, 不带to的不定式必须加上to。常见的及物动词有:see, watch, make, hear等。例如:

I saw him walk in the street.我看见他在街道上散步的。

→He was seen in the street by me.

B.动词等后面跟复合宾语时, 改为被动句时, 有两种形式。例如:

I know him to be honest.我知道他是诚实的。

→He is known to be honest.

→It is known that he is honest.

We thought him to be a clever boy.我们认为他是一个聪明的孩子。

→He was thought to be a clever boy.

→It was thought that he was a clever boy.

C.动词want, like, help等后面跟复合宾语时, 主动句不能改为被动句。例如:

I want you to go with me.我想要你和我一起去。

He often helps me to do my lessons.他经常帮我做功课。

六、主动形式被动意义

英语中, 有些动词, 形式上是主动结构, 意义上却相当于被动结构。例如:

This kind of clothes washes very well.这种衣服很耐洗。

This pen writes quite smoothly.这钢笔写起来很流畅。

I paid all that was owing.所欠的钱我都还了。

温馨提醒:在动词need, require, want等后面跟动名词作宾语时, 表示被动意义。例如:

Your coat needs washing (=to be washed) .你的外衣需要洗一洗。

Those rooms require cleaning (=to be cleaned) .那些房间需要打扫。

[中考链接]

1.This kind of food ______ cool, clean, and dry according to the instructions.

(2006年天津市)

A.should be carried

B.must be put

C.should be placed

D.must be kept

2.Teenagers should __ to choose their own clothes. (2006年吉林省)

A.allow B.to allow

C.be allowed D.allowed

3.Last weekend an English short play was ___ in the school hall.

(2004年南京市)

A.put in B.put down

C.put on D.put up

4.Our sports meeting has been __ till next Monday because of the bad weather.

(2006年福建省莆田市)

A.put on B.put up

C.put off D.put down

5.The girls were asked __ go out at night. (2005年湖北省武汉市)

A.to not B.not C.not to

6.The children ate up all the apples. (改为被动语态)

All the apples __ __ __by the children. (2004年重庆市)

7.I saw him go into the house a moment ago. (改为被动语态) ___.

(2006年江苏省宿迁市)

8.You mustn’t smoke here in the concert hall. (同义句)

Smoking ___ not ___ here in the concert hall.

(2003年广东省)

Keys:1.D 2.C 3.C 4.C 5.C 6.were eaten up 7.He was seen to go into the house a moment ago 8.is, allowed

被动学习心理 篇2

面对孩子这样一种学习状况，家长可谓是想尽了方法，但效果甚微。那么到底是什么原因致使这位家长的孩子出现这种情况呢?又有什么办法能够帮助他摆脱这种痛苦呢?

其实这位家长和老师都没有意识到真正问题所在，孩子所缺乏的正是学习动机，他在课堂学习中找不到乐趣，教科书根本无法激起他的学习欲望。这种现象在中学生中普遍存在，有的同学能很快调整自己的动机水平，积极头入到学习之中，而有的同学却无法做到，这是值得每位家长思考的问题。可见要想学习科学文化知识，学习动机的培养显得尤为重要。

被动学习心理 篇3

一、自主课堂：我参与、我快乐

课堂中倡导“我参与、我快乐”，但一开始学生并没有这么高的热情、这么强的学习能力和表现能力。在将近半个学期的探索中，我逐渐摸索了一套“对付”学生不发言的办法。

1.要想让学生踊跃参与，激发他们的参与欲望是关键。在课堂上，教师创设一种轻松氛围，让学生放松下来，心里没有了负担，不爱说的也就跟着说了。经过调查，我发现影响学生不敢发言的原因是怕说错，闹笑话。于是我鼓励学生，教室就是出错的地方，发言出错要比不发言的有进步，即使出错，你也得到了锻炼，你也收获了成功。

2.老师示范是关键。一开始，我让学生大声朗读，但他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们产生读的愿望，也想读，然后大家齐读，再一个一个地读。在教学《两小儿辩日》时，我尝试让学生表演，但他们都不演，我就先表演，把两小儿辩日的神态、语言，以及孔子捋胡子的动作都示范给他们看，这样，在我的感染下，他们就开始跃跃欲试了；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴。这样融入到学生当中，让学生甩掉思想包袱。

3.抓住机会就表扬。有的老师认为奖励一朵小红花、一本小小的作业本对于学生来说没什么意义，其实不然，几毛钱的本子、笔对学生而言都是激励，因为学生是很容易满足的，这小小的奖励意味着老师肯定了他们的努力；有时也可采用精神鼓励法，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等。

4.保护他们的自尊心为前提。一开始千万别批评发言的学生，否则会适得其反。如果学生做题不对或展示时害羞，就可以从表达流畅、语言规范等方面找表扬点；如果批评他们，那么你的许多努力都白费了。如我班的学生韦勇周，他思维活跃，爱观察，能从同学的讲解中发现很多问题并提出好建议，前不久还被评为课改进步之星呢。岂料，有一次他给同学讲题时，我发现他的声音很小，在黑板上的板书字体也不够规范，一时心急当众指出了他的不足。被我这样当面指责，他像一个泄了气的皮球，焉了。看到他垂头丧气的样子，我意识到自己做错了，急忙利用课余时间亡羊补牢，请他原谅老师情急之下所犯的错误。由此我得到了一个体会，那就是对于课改中出现的一些问题，作为教师一定不能急于求成。声音低、字迹潦草、解法不对等，让同学补充更正，学生自己就会明白，如果老师不注重方式，就会打击学生的积极性。

5.用竞争机制，对各小组课堂发言次数进行排名。如对学生课堂发言次数进行记录并记星鼓励；男生、女生进行竞争，看看哪组同学发言多，谁发言次数多等。

6.传统的课堂中，来去都是那几个好的学生在发言。为了发动广大学生的发言积极性，我对不爱参与的同学进行个别谈话，或者是给他讲典型的相关故事，如某某人成绩不是很好，但因为他敢于表现自己，使他备受欢迎等，使他们懂得发言的重要性。

二、自主学习：我自信、我成长

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。

1.课前一定要指导好学生的预习。在上课前，教师一定要给学生充分准备的时间。在字词句上，在基础知识上，要吃透；学生只有先学，有一定的基础才能在课堂上有话可说、有据可论，才能在展示中如鱼得水。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，能帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法。让学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要。学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心观察和指导，有时需要一句一句地教。甚至刚开始时，有必要和学生一个一个环节进行排练。

2.教师要“憋得住”，要少讲或不讲。教师要摆正心态，向学生学习。一方面是学生中的确有许多可学之处，教师不蹲下身子，放下架子，把自己融入到学生的谈话中，做一名真诚的听众，就很难发现学生的闪光点，很难完全相信学生；另一方面，教师向学生学习，有利于培养学生的自信心和进取心。一些成功的家教就是用“孩子教我”替代“我教孩子”来实现的。

3.展示时，发言者可随意，用“我来说”“我来补充”语句来争先发言，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权。

渐渐地，学生们就会适应这种课堂；渐渐地，学生们就会喜欢上这种课堂；渐渐地，学生们就会在这种课堂上快乐、自信地成长。

（责编黎雪娟）

如何使学生变被动学习为主动学习 篇4

关键词：英语课堂,被动学习,主动学习

一、开展课前五道题制

每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出五道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫五位同学到黑板前来做，而后找位同学逐个点评这五道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题，那么全班四十多个学生每人五道题加起来，就等于多做了二百多道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。

二、采用“分组讨论面上点拨”

在新授课上，特别是在每单元的pairwork和graoupwork等活动中，教师点明活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学，只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。在分组讨论中，对接受能力较差的学生，只要求能熟练对讲上述语言目标即可受到组长的肯定，而对学习水平较高的学生则除掌握上述外，可鼓励他们围绕此语言目标而把话题延伸。整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。最后，由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”。为防止个别组长或组员懈怠，教师要经常组织诸如“小组赛”“组长对抗赛”“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴趣，又促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。

面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然地被老师尽收心底，面上点拨时，就可有的放矢，详略得当了。此一“妙招”，益处多多： (1) 调动了全班同学的积极性，四人一组讨论，一转身就可凑在一起，“组长老师”即在眼前，同时竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学困生也能不时插上几句，发表一下自己的意见，课堂气氛活跃。 (2) 加深了学生的印象，提高了记忆效果。全组同学意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，答案大多会水落石出，印象自然深刻而不易忘记。 (3) 优秀学生在活动中得到进一步的提高，因为英语好手充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，会自觉不自觉地把自己的已有知识进行系统地归纳并初步上升为理论的高度，这一行为会反过来进一步促进其水平的提高。

三、要求学生坚持写周记

作文在英语学习中有着重要的地位。坚持写周记，不仅是提高学生文笔的重要途径，而且还是学生倾诉心声的场所，要求学生“用我手写我心”。周记可长可短，可写课后随感，可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力，提出不同的要求，对于愿意写或有一定写作基础的学生，要求他们多写多练，我坚持给每位学生的周记写评语，对周记的内容中出现的病错句进行分析指正，并挑出好的周记在班上诵读。实践证明，通过写周记，扩大了学生的英语词汇量，鼓励了学生的写作积极性。这样写英语作文对他们来说就不再是一个难题了。

四、注重作业评语

被动学习心理 篇5

演讲稿：主动学习被动学习作为大学生的我们已经不需要像小学时让老师逼着我们去学习，我们有我们自己的思想，自己的意念，因势利导的把自己的兴趣加入到自己求学的意志中去。现在的我们有太多的自由时间，大多数同学不知道该怎么样有效的利用好这段时间，自己本身的惰性，还有环境的因素也会影响到我们自身。使我们白白的浪费这么多宝贵的时间。在这里我谈谈我自己的看法，我们要学会自主学习，发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率，发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性；发挥学生自主学习，可以发展全体学生。教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。我们现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心；发挥学生自主学习,可以有效地发展学生自身的巨大潜能。科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。所以，我们千万不能够忽视学生自身所蕴藏的巨大潜能，而是要充分相信学生，要充分发挥学生自主学习作用。学习分几种，有主动学习的，有被动学习的。象自主型学习的孩子他在学习时都处于主动探索状态。主动探索的孩子他的成绩就提高的快，如果被动学习，孩子也能提高成绩，但是成绩幅度很小，特别是在被逼迫下学习的孩子，他们的成绩就非常差了。而在现实中有相当多的学生不知道如何去参与到自主学习之中。这就要就教师学会去如何启发学生自主学习了。首先，要让学生产生学习的兴趣。其实自主学习并不难，它并不仅仅是优秀学生的专利。通常我们所学的知识是是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。学生可以在自主学习中在不懂的地方标注记号或通过学习小组交流获得收获。当老师在课堂讲解这方面的内容时，就会加深对这些知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。其次，在学生自主学习的过程中，也会有许多的薄弱环节。要更好地发挥学生自主学习的效果，教师也要及时指点迷津。要加强自主学习的指导。如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方面提出问题。而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。最后，充分利用课本的小练习如做一做，练一练，议一议等。让学生在自主学习中运用好书本知识达到融会贯通的程度。同时要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务。这是我自己关于学习方面的感想，很高兴能在这里和大家分享。

被动学习心理 篇6

九年义务教育初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读”。可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题目，造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果。在中学要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起，下面我谈一点平时怎样充分利用课本，指导学生阅读课文，培养学生的自学能力和做法，仅供参考。

一、教师要为学生阅读教材创造条件

一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高峰，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件。学生自学必须要有时间的保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考试还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行，另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。

二、根据物理教材的特点，加强阅读指导

物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析和概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有图画“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得画图等等。学生刚开始是不易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心地加以引导，要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔画出来，对一些叙述较复杂的段落还要分析解释。例如：“阿基米德原理”这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，然后教师指出，并要求学生对阿基米德原理的理解，应特别明确：谁是受力物体，浮力和大小，方向以及在什么情况下才有浮力等，帮助学生理解“原理”的实质，而不至于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待；这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言，例如：将“钢的密度比铝大，比铅的小”译成“ρ铅＜ρ钢＜ρ铅”；又如：将“杠杆平衡条件F1l1=F2l2公式”译成“动力与动力臂的乘积等于阻力与阻力臂的乘积”等等。然后要求学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步地提高学生的阅读能力。

三、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力

在初二开始上物理课时，我就向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读物理，我还特别向学生提出预习时应注意了解：①看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节(段)讲了几个什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么？”并要设法解决。④看完了课文后，有什么不懂，不理解的问题，并把不懂的，有疑问的问题记在笔记本上或画在书上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。除此之外，在开始时，我在课前还拟定了一些预习提纲，供他们预习时参考。如上“摩擦力”这一节课前列出以下提纲：①什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩擦力？②在课本91页图5-30所示的实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动?为什么弹簧称读出的拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？③滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？有什么关系？通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢地进行阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断地提高阅读能力。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真地进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。

总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材。通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断地提高自我获取知识的能力。

被动学习心理 篇7

关键词：自主学习,创新能力,被动学习

一、在自主学习中提高学生对课文内容的理解能力

在自主学习中去提高学生对课文的理解是语文学习的一个重要方式,它能提高学生学习语文的积极性,提升学生的语文素养。例如,我教《草船借箭》时,在学生初读课文后,启发学生质疑:“你们发现了哪些问题,有需要大家帮助的吗?”一位学生立马向我提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不正确,应该是‘骗’字。”学生敢于向教材挑战,这正是孩子们身上闪现出的求异思维的火花呀!于是我抓住契机,让学生讨论。学生对这个问题也极感兴趣,纷纷各抒己见,有学生认为“借箭”是可以的。船收满箭后,诸葛亮吩咐军士齐声高喊:“谢谢曹丞相的箭。”我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话,诸葛亮正是在“借箭”后对曹操表示“感谢”的。这时马上有学生表示不同意这个说法,认为这不是感谢,而是嘲讽,意思是说:“曹操这下你上当了,白白送了十万支箭。”学生的发言一个比一个精彩,我觉得课题中用“借箭”,意思深远。俗话说“有借有还。”诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的,在日后交战时他会如数归还给曹操。“我认为‘骗’字含贬义,若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象,而用‘借’则充分表现了诸葛亮的‘神机妙算’。”学生就会顿时醒悟作者的真正意图。

二、让学生自主地学习课文

我们新颁布的《义务教育语文课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为。”这就点明了阅读与学生个体的关系所在。是学生自主呈现的学习行为,而不是被迫的服从行为。为此,在学生学习课文的时候,介绍要充分发挥学生自主学习的积极性,自主选择学习内容,提高学习的效率。如,教《将相和》一课时,我让学生进行自主学习,学生的积极性很高。在汇报的时候,有的学生说:“我抓住课文的三个故事进行学习,按‘完璧归赵—渑池会—负荆请罪’的顺序去学习。”也有的说:“我抓住课文的重点故事进行学习,如‘将相和’由于廉颇居功自傲,廉颇知道后,勇于认错,最后成了患难与共的好朋友,同心协力保卫赵国的感人故事。”由于学生发挥自主学习的积极性,学习兴趣很浓,比教师将课文“切碎”的知识传授给学生的效果好得多。

被动学习心理 篇8

一、学生的学习与被动学习

学生的学习是通过教师指导和自我努力而系统地掌握科学知识、技术。这也是狭义的学习概念。教学大纲和教学内容的制定主要由教师来完成, 学生对学习内容的选择受到一定限制, 他们要在规定时间内完成大纲要求完成的学习任务。学习不仅仅是学生和老师的任务和责任, 父母和社会也都被要求有责任培养好下一代, 给予学生适当的奖励和惩罚, 关注和支持他们的学习。学生在家庭、学校和社会的多重压力影响下学习, 未脱离父母的经济约束和学校制度的限制, 思想上独立思考的能力尚在发展。

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态, 由认识、情感、行为意向三种心理因素构成。被动学习也是一种学习态度, 是指在外在压力中被迫参与学习的过程。被动学习受环境影响较大, 学习者的主动性下降。而学习倦怠是对学习缺乏动力, 却又因为压力或其他个人心理因素不得已而为之时, 产生的一种身心俱疲的心理状态。被动学习的过程较易产生学习倦怠, 因此人们普遍喜欢把被动学习和学习倦怠混为一谈。

二、影响被动学习的因素

1. 个性因素。

据个性可以将学生分为内控者和外控者:内控者相信自己能发挥作用, 面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善, 面对学习的困难情境, 能付出更大的努力, 加大投入;而外控者看不到个人努力与学习效果的积极关系, 面对困难容易推卸责任于外部原因, 不去寻找解决问题的办法, 而是企图寻求救援或碰运气。习得性无助就是因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为, 指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。由于这种无助感并非先天具有, 而是由于后天失败的经验所造成的, 也就是后来“学习”获得的, 因此被称作“习得性无助”。

2. 学习的难度。

根据耶克斯—多德森定律, 学习效果和学习动机是相互制约的关系, 难度适中的学习过程才能让学生产生较强的学习动机。而对于不同层次的学生, 他们对学习有不同的需要, 高动机对于高能力的学生是适宜的, 而对难度较高的学习任务, 高动机使学习效果变差, 因此应根据他们的自身特点量身制订相应的学习计划。

3. 社会不良环境的影响。

家庭、学校和社会的多重压力使学生产生焦虑和抑郁情绪, 不想学习, 害怕学习, 对抗学习。随着高等教育的普及, 部分家长甚至给孩子灌输学习无用论, 让孩子求知欲受挫。这些社会行为都会给孩子们造成不良影响。在现阶段的教育模式下, 较封闭的班级里盲目而不全面的比较, 会让更多学生感到挫败和失望。不良的比较会让一部分人认为自己在学习方面是不成功的, 逐渐丧失自信乃至产生倦怠感和被动感。

三、被动学习的积极体验

1. 改变认识, 培养积极人格

积极心理学的创始人马丁·塞里格曼认为, “快乐人生”“参与人生”与“意义人生”是人们能够获得幸福人生的三种状态, 并不只有“快乐人生”一种状态能让人获得幸福。三种人生都能体验幸福, 而同时拥有三种人生的人, 幸福感将大于单个人生所能获得的幸福感总和。其中, “快乐人生”所带来的幸福感最为短暂。马丁·塞里格曼说:“这一点值得大家注意, 因为有太多人以追求享乐为生活的目的, 但是参与和意义却远比享乐重要。”

当人们在学习以外找到了更多的快乐体验的时候, 会忽略学习过程所带来的快乐感。学习所带来的参与感及意义感, 可能远比那些短暂的快乐感重要。而参与状态的主动与被动从积极心理学的视角去看, 有其有限的意义, 并可以得到这样的解释:被动学习容易产生学习倦怠, 导致对学习内容的注意力较低, 无法长期保持较高注意力;每个人都有自己擅长的和不擅长的, 自我效能感让人们不太愿意在不擅长的地方投入大量的时间和精力, 让那些认识上感受不到意义感的学习产生学习倦怠也是一种自我保护。提出多元智力理论的加德纳认为, 学校在发展学生各方面智能的同时, 必须留意每一个学生只会在某一两方面的智能特别突出, 而当学生未能在其他方面赶上进度时, 不要让学生因此而受到责罚。

2. 创设能提高自尊水平的社会比较的情景

自尊水平的提高能够明显提高人们参与学习的积极性, 提高学习的主动感, 而社会比较则直接影响人们的自尊水平。人们常常认为, 与比自己强的人比较会产生嫉妒、敌意、挫折等消极的情感。其实不然, 无论是与比自己强的人比较, 还是与比自己差的人比较, 都不必然导致积极的或消极的效果, 究竟会产生哪种效果还取决于具体的情景。根据社会比较理论, 在与比自己强人的上行比较中, 如果比较目标与自己关系密切, 或同属一类, 那么会产生积极效果。在与比自己差的人比较中, 如果比较目标与自己关系密切, 或同属一类, 那么会产生辐射效应, 即对方的不良品质会辐射到自己身上, 从而降低自尊;如果比较目标与自己关系疏远、陌生, 或不属一类, 则会产生对比效应, 即感到比对方强, 从而提高自尊, 提高积极性。

3. 参与积极的体验行动

要体验更加积极的品质, 如“心流”、习得性乐观品质和“个性力量和美德”。米哈里·希斯赞特米哈伊提出, “心流”是人们全身心投入某事的一种心理状态, “心流”产生时会有高度的兴奋及充实感, 让人们去不断地奋斗。在学习的各种体验中, 能力和任务能较好地契合并顺利完成任务时, “心流”这些状态就会出现。它在学习中能明显提高自我效能感, 增加对自己能力的信心。习得性乐观与习得性无助相对立, 它是人们把失败归因于外部的 (而非个人的) 、可变的 (而非永久的) 、具体的 (限于特定情况) 习惯, 帮助人们有更好的学习表现和更快的状态恢复。“个性力量和美德”则为协助制定积极心理学的实际应用提供了理论框架, 确定了绝大多数文化认可的美德。积极响应这些美德的普遍性暗示, 在学习中尝试体验沉浸、忘我和冥想的益处, 并用风趣和细心来设计美好的生活, 会在实践中产生更多的幸福。

四、积极环境的营造

好的环境被证明是被动、快速又省力地促进学习发展的重要力量。积极心理学提出以后, 人们更多地意识到了积极环境的重要性, 从而设法营造友好、勤奋、和谐的学习环境。

1. 注重伙伴式友好学习环境。

注意学习伙伴的人际关系培养, 那些亲密友好关系的学习伙伴会给学习带来更好的感觉, 他们相互联系, 相互关注, 相互理解, 并时时反馈着学习的乐趣。

2. 营造具有适度紧张情绪的环境。

人们紧张时, 会出现高心率、高血糖等, 以及其他利于立即采取行动的反应, 更加勤奋, 能够提高学习效率, 而过分紧张会导致病痛、情绪不良等。

3. 创造和谐向上的校园环境。

例如:在校园醒目位置放上励志诗句、名言和图画, 播放积极向上的音乐和电影, 在课内外活动时讲乐观的小故事, 等等。

参考文献

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被动学习心理 篇9

一、改变以往的老师讲、学生听的传统做法, 采用“分组讨论, 面上点拨”

“分组讨论”就是把全体学生四人一组分成若干个小组, 由英语水平较高, 责任心较强的学生担任组长, 带领其他组员参与各种各样的课堂活动, “面上点拨”是指教师通过“分组讨论”时, 对学生的表现加以及时的评价, 对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽, 得心应手。

在新授课上, 特别是在每单元的pairwork和groupwork等活动中, 教师点明活动所围绕的中心, 再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学, 只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学, 则要求在掌握基本的语言目标之后, 充分发挥想象与创新能力, 围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。最后, 由组长汇报并总结每个组员的活动情况, 这样一节课下来, 会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事, 一无所获”, 充分体现了面向全体, 以学生为主体的教学原则。

在复习课上, “分组讨论, 面上点拨”的运用更是如鱼得水, 效果非凡。面对一份练习题, 教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在, 却可以放手让组长领着讨论, 鼓励组员就疑难问题向组长发问, 组长能解决则罢, 不能解决则质疑英语老师。

“分组讨论, 面上点拨”这一活动效果体现在以下几点: (1) 调动了全班同学的积极性, 提高了记忆效果。全组同学意见不一致时, 就会互相争论, 然后向邻组求援或向老师求答, 如此这般, 答案大多会水落石出, 印象自然深刻而不易忘记。 (2) 优秀学生在活动中得到进一步的提高, 因为他们充当“小教师”的角色, 在与组员的讨论交流中, 会自觉不自觉地把自己已有的知识进行系统的归纳并初步上升到理论的高度, 这一行为会反过来进一步促进其水平的提高。 (3) 弥补了部分学生不敢或不愿向老师发问的不足。不可否认, 许多同学有很多不懂的问题, 却不愿开口问老师, 而“分组讨论”, 在“小教师”面前则问得无拘无束, 问得毫无顾忌。久而久之, 中下游学生的英语水平不但不会被落下, 反而会逐步提高, 充分体现了新课标面向全体学生, 突出学生主体, 尊重个体差异, 倡导体验参与, 促进学生发展的基本理念和教学原则。

二、要求学生坚持写周记, 提高学生的英语写作能力, 让学生写作文时有话可说

作文在英语学习中有着重要的位置。坚持写周记, 不仅是提高学生文笔的重要途径, 而且还是学生倾诉心声的场所, 要求学生“用我手写我心”。我还根据学生的水平和能力, 提出不同的要求, 对于愿意写或有一定写作基础的学生, 要求他们多写多练, 我坚持给每位学生的周记写评语, 对周记内容中出现的病错句进行分析指正, 并挑出好的周记在班上诵读。实践证明, 通过写周记, 扩大了学生的英语词汇量, 鼓励了学生的写作积极性。

三、注重作业评语的艺术性, 提高学生的书面理解和表达能力

在英语教学中, 教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力, 对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。我认为, 评语可以弥补课堂教学的不足, 也是师生对话的一种方式。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的, 即对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价, 所以很容易被学生理解、接受和效仿。作业评语不仅是给学生打个“Good”或“A”“B”“C”, 评语内容还可以包括学生学习和思想的方方面面, 语言形式可以是一个词或一句格言, 还可以是三言两语的描述或随感, 或提出几个带有启发性的问题。在评语中, 可以对差学生进行鼓励, 对成绩好的学生提出更高要求。实践证明, 注重作业评语能够拉近师生的距离, 学生甚至期盼老师布置作业, 极大地激发了他们学习英语的兴趣和积极性。

四、注重早读, 提高学生的语言表达能力

从心理学的角度来说, 早晨是人的记忆高峰, 常言道“一日之计在于晨”, 在这个时间读英语, 拼读单词、背诵课文或练习语音语调, 能在短时间内收到事半功倍的效果。我把早读课的内容和目标要求告知学生, 如要默写哪一个单元的单词和短语, 使他们明确目标, 充分利用时间。此外, 我认为早读不像上正课那样规矩严谨, 师生之间的交流也不拘于形式, 这样有助于密切师生的感情, 而这时的情感往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用, 同时也是推动学生学习的动力。

被动学习心理 篇10

一、培养对历史学科的学习兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”也就是说兴趣是自觉学习的先导。因此, 要学生化“被动”为“主动”, 主动地去学习历史, 就要先培养其对历史学科的学习兴趣。

培养学生的历史学习兴趣, 根本在于要明确历史学习的目的, 这就要让学生认识到掌握历史知识的重要性。因此, 在课堂教学中, 教师要有意识地让学生意识到:历史既是一门基础的人文科学, 它在塑造学生健全的人格、陶冶情操、促进全面发展方面发挥着重要的作用;同时, 历史也是一门丰富多彩而又生动活泼的学科, 它可以扩展学生的知识面, 开阔视野, 从而激发学生想要学习历史的欲望, 并形成学习兴趣, 积极主动地去学习历史。

二、掌握自主阅读历史教科书的方法

历史教科书是学生学习历史的主要工具, 要想主动地学好历史, 就要掌握自主阅读历史教科书的方法。具体而言, 新课程高中历史教材的阅读起码要做到五到:目录到。目录是各章节知识的总纲, 是全册课本的总体知识框架, 应从宏观上把握。单元前言到。单元前言主要说明本专题内容的历史背景和本阶段的时代特征及本单元内容的特点。课文正文到。正文部分是课文的主体, 是考试命题的依据, 要掌握相关知识点和评价。课后练习题到。熟悉知识是以哪种方式转化为试题的。书后的历史大事年表到。这是对正文的强调和补充。只要做到这五到, 学生就能理清教材知识的基本线索, 也就能积极主动地去阅读历史教科书, 主动地学好历史。

三、掌握收集历史资料和探讨历史问题的方法

历史资料是学生获取历史信息的途径之一, 因此学生要主动地学习历史, 掌握有效的历史学习方法, 还要学会搜集历史资料并运用历史资料对历史问题进行探讨。

搜集历史资料首先要确定搜集资料的时间、地域和内容范围, 然后就是利用有效的资料获取渠道。这样的渠道主要有三种:一是到图书馆查阅相关历史资料, 二是利用互联网进行搜索, 三是进行田野和社会调查。那么对搜集来的历史资料, 应如何运用于探讨历史问题呢?首先, 要对搜集来的历史资料进行筛选、分类、整理并进行鉴定, 包括材料的来源、真假、作者、性质等。其次, 在使用历史资料作证据时, 要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题, 遵循“孤证不立”的原则。再次, 全面认识和理解所选材料的含义, 要用证据支撑论点或结论。只有掌握这种搜集历史资料和探讨历史问题的方法后, 才能使学生掌握有效的历史学习方法, 也才能使学生主动地学习历史。

四、掌握科学有效的记忆历史知识的方法

历史学科的记忆量要求特别大, 对于大多数学生来说, 记忆历史知识往往是比较头疼的事, 甚至是烦恼的事, 而学生一旦觉得头疼、烦恼, 就会失去学习历史的兴趣, 也就失去了主动性。因此, 希望学生继续主动地学习历史, 就要让学生掌握科学有效的记忆历史知识的方法。

首先, 要注意知识之间的内在联系。实际上, 历史知识是互相联系的, 它不可能孤立地存在, 因此, 可以通过知识的联系, 用已知的知识推理未知的知识, 用新知识去复习旧知识, 前后知识经常性地进行多角度的联系和复习, 既能巩固旧知识又能全面牢固地掌握新知识, 避免出现学生常说的读了就忘了的现象。

其次, 要讲究和遵循记忆的一般规律, 如点面联想法、分类归纳法、反向逆推法、对照比较法、趣味记忆法等。例如:我们在记忆选修一的“明治维新”和“戊戌变法”时, 就可以用对照比较法, 通过对这两次变法在背景、群众基础、国际环境、措施、结果及意义等方面的比较对照, 就能够使学生比较清楚地掌握中日这两个重大变革的异同点。

被动学习心理 篇11

摘要：外语教学课程要在教师的引导和帮助下，树立学生是外语学习主人翁意识。充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯；培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的，我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。

关键词：英语教学；学习转化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-113-01

随着经济全球化趋势的进一步增强，英语日益成为我国对外开放和与各国进行经济文化等方面交流的重要工具，因此如何改进英语教学已成为人们的话题和举目关注的焦点。我们农村小学校经过几年的实践和探索，已初步确立了小学英语活动体系的目标和模式，实践证明小学英语活动体系是必要的，可行的，普遍适应小学生身心发展规律。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在英语活动中生动活泼、积极主动地发展，本人在多年的小学英语教学一线工作中有如下点滴看法。外语主动学习的理论告诉我们：外语教学课程要在教师的引导和帮助下，树立学生是外语学习主人翁意识。充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯；培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的，我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。

一、被动学习和主动学习的理论依据

被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的刺激一反应教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程是提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是操作和练习。主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。

二、实施被动学习向主动学习转变的意文

1、不断探索外语教学的新规则，提高课堂教学效率，减轻学生负担，争取外语教学质量有所突破。

2、加强外语学习主动性的培养，全面提高外语素质，加强学生外语基础知识基本技能的培养·为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础。

3、通过外语的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质。

三、被动学习向主动学习转化的方法手段

1、学习是一种独立的主动的认识和发展的活动，任何人不能代替

学生主要是通过学习系统的概括化了的知识体系，它主要以书本知识的形式表现出来，去认识客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。教师反要学生学来起作用。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。

2、坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性

多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道的提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端.课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和读的外语语言材料的量和质。高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广，并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开，以增加学习外语实践的量和外语实践的人数。快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。多信息要求足够的信息刺激量；高密度要求积极相互交往，增强语言实践和信息交流.快节奏要求思维主动积极的快速反应，三者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高。

3、重视情感因素，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难

学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，由于根据学生的社会家庭悄况，重量、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍。减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到因难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习怕结不高时.要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时.要及时提出更高的要求。

被动学习心理 篇12

随着汽车技术的发展, 汽车用户对车辆的舒适性有了越来越高的要求。免钥匙进入/启动系统 (Passive Keyless Entry/Start System) 依靠其使用舒适方便、安全性高、防盗性能强等特点, 在中高级车辆上得以越来越广泛的应用。免钥匙进入/启动系统简称PEPS系统, 是汽车电子的核心之一, 属于车身网络主控模块。PEPS系统是由点火解码单元、智能钥匙、IMMO、ESCL以及基站等各个子模块共同组成, 模块间需要相互认证和学习来获得一一对应的关系, 组成整车独一无二的PEPS系统。整车厂生产线装车是一个快速的汽车组装流程, 因此需要一个便捷的产线学习仪来对组装于一辆车上PEPS系统各个无相互认证和一一对应关系的模块进行学习匹配从而建立一一对应关系。本文所论述的产线学习仪是基于某国产品牌汽车的PEPS系统, 在该汽车电子系统的并行研发阶段, 需要有类似于产线装车的学习仪来为PEPS系统的各个模块进行学习匹配以及为测试提供支持。

1 工作原理

PEPS与汽车上其他电子单元的交互信息是通过LIN总线和满足KWP2000协议的通信总线 (以下简称K线) 传递, 本学习仪通过K诊断线触发PEPS基站与智能钥匙以及与点火锁解码单元的相互学习认证, 同时可以诊断出PEPS系统的特定硬件电路问题。实现产线上PEPS系统内模块间互相匹配以及诊断基站硬件电路故障的功能。

系统结构如图1所示, 学习仪的主控器件是单片机MC9S08DZ60, 由K线连接到PEPS基站上, PEPS基站和点火锁解码单元也是由相同的K线连接在一起。

学习仪的工作原理如下:

PEPS基站与智能钥匙以及点火锁解码单元在初始化状态下是没有对应关系的, 无法进行有效通信。为了使他们能够建立通信, 保证PEPS系统的正常工作和运行, 三者间必须经历一个互相学习和认证的过程, 而学习仪的介入正是起到了触发学习认证的作用。

将学习仪通过K线和PEPS基站相互连接, 学习仪主动向PEPS基站发起通信, PEPS基站在判断出条件适当的情况下会进入学习诊断状态, 等待学习仪不断发来的请求帧并做出相应的响应。在接受到完整的请求帧后, PEPS基站判断请求帧的目的, 响应请求帧要求完成的任务并在任务正确执行完毕后回复给学习仪确认响应帧, 或者在任务执行失败时回复否定响应帧。学习和诊断内容由PEPS系统研发人员和整车厂协商定义, 其中包括PEPS基站与智能钥匙匹配, 在收到此目的的请求帧时, PEPS基站会通过车身的低频天线发送低频信号, 接受到此信号的第一把智能钥匙将回复PEPS基站自己的ID码, 此ID码用于区别不同的智能钥匙, 具有唯一性。PEPS基站接受到的第一个回复RF信号后记录下智能钥匙的ID码, 完成匹配, 当PEPS基站接收到与点火锁解码单元匹配请求帧时, PEPS基站会通过K线向点火锁解码单元进行带有加密算法的双向认证, 完成匹配工作。除此之外, 学习仪有请求PEPS基站进行系统电路诊断功能, 可以诊断出各种整车厂和研发人员共同定义的常见装车过程中产生的系统硬件电路连接和高低压供电异常问题。

学习仪学习诊断包括以下步骤:

(1) 当汽车档位处于ON档上时, 学习仪向K线上发送一个持续至少25ms的低电平初始化通信, PEPS基站状态由正常模式切换到学习诊断模式, 此时通信开始。

(2) 学习仪向K线上发送start communication帧, 得到PEPS基站的肯定响应帧后, 开始一系列的数据传递, 实现学习和诊断功能。

(3) 学习诊断功能结束后, 学习仪发送stop communication帧, 结束通信。

2 系统硬件设计

根据数据的传输速率和特性, 美国汽车工程师协会SAE (Society of Automotive Engineeres) 车辆网络络委员会将汽车数据传输网分为A、B、C、D四类。A类是面向传感器或执行器控制的低速网络;B类是面向独立模块间数据共享的中速网络。汽车车身电子控制网络是A类和B类总线的结合。A类总线包括UART, LIN, I2C等, 以LIN (Local Interconnect Network) 总线最有前途;B类总线包括GM-LAN, CAN, ISO11898等, 其国际标准是CAN。本学习仪支持多种总线协议, 包括CAN, LIN, KWP2000, 功能强大, 可以满足多种PEPS系统的学习和诊断要求, 具有很好的可重复使用性。本文论述的学习仪仅用到了K线协议, 故只对K线相关软硬件情况进行论述。学习仪硬件电路包括数个模块, 输入模块为数个开关, 输出模块为数个LED灯以及一个蜂鸣器, 输入输出模块与其他的接口电路相比较简单, 其他包括电源模块, 继电器模块, CAN, LIN电路模块。学习仪硬件框图如图2所示。

2.1 电源供电模块设计

由于车身电源是由12.5V蓄电池提供, 蓄电池的供电电压是不稳定的, 会随着用电时间长短而变化, 而单片机以及某些芯片需要稳定的5V供电, 同时LIN和CAN以及KWP2000协议也要求稳定的12V电压, 故需要电压转换以及稳压电路来产生稳定的5V和12V电压, 本学习仪采用TLE42 63GS芯片将蓄电池电压转换成稳定的5V电压, 然后利用该5V电压, 通过ST6 62芯片升压并稳压到12V, 电路如图3-4所示。

2.2 K线接口模块

K线采用半双工异步串行通讯, 工作电压范围为8V~18V, 为保证正确、可靠的数据通讯, ECU和K线都必须有正确的电平。在K线系统中, 发送时若电压低于工作电压的20%, 则认为逻辑“0”, 高于工作电压的80%, 则定义为逻辑“1”;接收时低于工作电压的30%为逻辑“0”, 高于工作电压的70%为逻辑“1”, 电压在工作电压的30%~70%之间状态不确定。本学习仪使用的K线电路如图5所示。

3 系统软件设计

3.1 K线协议

学习仪的软件上要实现K线的通信协议, K线的报文结构如表1所示。

Fmt为帧字节;Tgt为目标地址;Src为源地址;Len为附加长度字节;Sld为功能识别字节;Data为数据字节;CS为校验和。

学习仪在对PEPS基站进行学习诊断服务之前, 首先需要建立和PEPS基站之间的学习诊断通讯, 这是通过“初始化过程”实现的。ISO14230定义了两种初始化方式5 Baud初始化和快速初始化, 5Baud初始化是为了向后兼容ISO9141的需要, 现在广泛实现的是快速初始化方式。该过程如图6所示, 诊断仪发送一个WUP (Wake Up Pattern) , 然后发送Start Communication Request, ECU检测出WUP, 然后发送Start Communication Response, 返回ECU支持的报文头格式、定时参数等信息。

在学习诊断过程中, 需要遵守一些定时参数的约束, 以保证正常的诊断通讯, ISO14230定义了4个定时参数管理字节间定时和报文间定时, 图7为定时参数的示意图, 表2解释了这4个定时参数的含义及取值区间。

本系统中Fmt的值为0x70加上数据字段的字节数;PEPS的地址为0x1F, 学习仪的地址为0x2F;本学习仪所具备的学习诊断服务项共有十四个, 其服务名和相应的Service ID如表3所示。

其中Start Diagnositic Session服务项可调整PEPS的学习诊断模式, 分为默认模式和终检模式, 规定默认模式下可以进行除Write Data By Local Identifier, Start Routine By Local Identifier和Stop Routine By Local Identifier之外的其他服务项, 而终检模式下, PEPS可以进行所有服务项的响应;Stop Diagnostic Session用于退出默认和终检模式。Read ECU Identification用于读取PEPS上ECU的软硬件版本号, 生产日期等信息;Tester Present用于刷新通信过程中P2时间参数, 防止响应时间过长而出现超时退出;Clear Diagnostic Information用于清除写于EEPROM上的诊断码;Read Diagnostic Trouble Codes By Status用于读写读取DTC, 此服务项会将PEPS诊断出的硬件电路连接错误以DTC码发至学习仪;Read Data By Local Identifier服务项可读取智能钥匙电压, 智能钥匙数量, 当前车身电源档位, 车身门锁开关状态;Start Routine By Local Identifier服务项提供了智能钥匙和点火锁解码单元两个模块与PEPS基站的学习匹配服务;Security Access服务项为PEPS进入终检模式之前的加密算法认证服务, PEPS产生两个随机数作为seed1和seed2, 把seed1和seed2发送给学习仪, 学习仪将两个数代入规定的加密算法得出密钥发送回PEPS, PEPS也将seed1和seed2代入规定的加密算法得到一个密钥和学习仪返回的密钥进行对比, 若密钥相同, 则通过验证。

当PEPS收到来自学习仪的请求帧后, 判断出具体的服务项并执行相应的操作, 在成功执行服务内容后返回肯定响应帧, 或者在执行服务中出错返回否定响应帧。肯定响应帧中, Sid即为服务项的Sid加上0x20, 并返回所需数据;而否定响应帧中, Sid为0x FF, 并返回相应的请求帧的Sid和故障码。表4为快速初始化后开始通信的帧交换举例。

3.2 学习诊断流程

首先, 学习仪发送快速初始化信号, 接着发送开始通信帧, 进入默认模式帧, 进入终检模式帧, 安全访问帧, 钥匙学习匹配帧, 点火锁解码单元学习匹配帧, 诊断帧, 读取本地数据帧, 清除诊断信息帧, 最后为结束通信帧。PEPS进行对应服务并发送响应帧给学习仪。

4 结束语

在汽车电子快速发展, PEPS系统得到普及和推广的今天, 越来越多的车型需要装配一套PEPS控制系统, 这就要求产线上对PEPS系统的学习和诊断功能不断加强和完善。同时PEPS系统的研发和测试阶段需要快速的进行基站和智能钥匙、ESCL、IMMO以及点火解码单元等模块的匹配学习以及对于PEPS基站的诊断, 方便研发测试工作的进行。文中论述的产线学习仪有极大的灵活性, 在研发其他车型的过程中, 只需要改变部分需求, 则可以用来对其他的PEPS系统进行学习和诊断功能, 为PEPS的研发和测试带来方便。本文给出了学习仪详细的硬件和软件设计, 为PEPS在研发和测试和最终的产线装车时的PEPS系统模块学习匹配提供了一个可行的方案。

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