人性本善四辩（通用10篇）
人性本善四辩 篇1
谢谢主席，尊敬的评委，老师，亲爱的对方辩友，同学们：
大家下午好！恶是什么？根据第六版现代汉语词典的注释，恶是恶劣，坏，是很坏的行为。百度百科上又进一步将其注释为对人和事的厌恶态度。那么我想请问人性本恶的对方辩友，在经历了与我方的激烈辩论，面对着时刻与你们观点相悖的正方，你们是不是对我们产生了厌恶，又进而想采取一些很坏的行为？
众所周知，人的本性是稳定的，伴随人一生且无法消失的。我们想要远离的，摒弃的并不是人的本性，而想要得到的接近的事物才是人的本性。有谁希望自己是一个丧尽天良的坏人呢？我们现代社会所出现的与善违背的现象，是后天的一些因素将善的本性遮掩掉了。但就像乌云背后仍然是湛蓝的天空，当法律和道德让恶人重新认识到自己的行为是错误的时候，他们被世俗的乌云遮住的善良又会重新显现。许多犯人在法庭上，监狱中声泪俱下，悔不当初，他们对自己恶劣的行为感到羞愧，可耻，这是他们善良本性的觉醒，是人性本善！
正是因为我们内心的善根，让我们想去做好人做好事，构建一个美好的社会。特蕾莎修女用她一生的光阴来完成对内心的本善的追随。江阴市民张纪清，27年来署名“炎黄”默默为慈善机构捐款。是什么让他对自己的善念矢志不渝，27年如一日的做着好事？因为这善念就是本性！人性本善，又怎会随着时间的推移失掉追求善的初心！善良的人不胜枚举。他们的善举和我们每一个人本性中的善产生共鸣，所以我们敬佩那些善良的人，更努力向那些善良的人靠近。因为人性本善，所以我们一直被善感动着。高尔基说过：善良，人所固有的善良，这些东西唤起我们一种难以摧毁的希望，希望是光明的、人道的生活终将苏生。我们的本善支撑着我们去构建一个光明的，人道的社会。我们用善良的道德法则制定了法律，去约束因为自然社会等原因造成的人性弱点暴露而非人性本恶的一些行为。我们用道德法律约束规范自身，正恰恰印证了我们本性中的善让我们在纷杂的社会生活学会保持善良的本性。
善良是我们的本性，但不等于我们的人性。人性是会有弱点的，其中也有恶，有自私这些不好的品质。但正因为有本性善良的压制，我们更多的人，更多的时候展现出的是善良友好的一面。也正因为善良，每一个做了恶事的人都会良心不安，终会良心发现。人性本善，所以我们生活世界，必将是美好的！
四辩 总结陈词 篇2
经过一场唇枪舌战，我们见识到了对方辩友精彩的口才和睿智的思维。但是，纵观整场辩论赛，对方辩友从立论到自由辩论结束，犯下了不少错误，我方一不小心抓住了对方辩友的九大问题，但由于时间有限，下面我就只列举其中较为严重的五个问题。
一、定义的问题：对方辩友在辩论过程中将忠于可以的误解为参考。（生活中的道德规范）如：
二、偷换概念：没有把握这场辩论赛的重心。（“师德”—“人格”）
如：
三、以偏概全：对方以偏概全实在是盲人摸象，一叶障目。（“范跑跑”北大才子）如：
四、恶意逃避：对方反复对XX避而不谈，屡屡逃避我方问题，是不是对方自认理亏呢？
五、断章取义：
六、颠倒主体：
在我们明白了对方的偏颇不足之处以后，下面我进一步总结我方的观点： 首先，我们必须明确，教师及其从事的教学工作是一种具有很强专业性的职业。本行业内技能有：专业知识，语言表达能力，备课能力，教学方法，教学体态、教学语言等等，都是师才的具体表现。从“预备教师”开始，我们就已经接受系统化地培训，也有一套标准对我们进行考核，如钢笔字、粉笔字、毛笔字 普通话、计算机等在教育教学上用到的与技能和教育学、心理学等专业知识，合格了，我们才有资格成为真正的教师。
其次，《中小学教师职业道德规范》，顾名思义，强调的是对老师师德的规范要求，但是《道德规范》并不是成为一个合格老师的充分条件，《道德规范》更不是完全意义上的“行规”，因为它只涉及教师的道德层面，它也不是奖惩条例。而师德是无形的，但是对于师才，却能从各个方面反映出来，它是硬性的，并且在非常大的程度上影响一个人能否成为一个老师，一个合格的老师。举个最简单的例子，在座的各位都是通过统一资格考试成为老师的，而考试无疑是对一个人知识水平最有力的考证。再者，成为了一个老师之后，要靠什么来成为一个合格甚至优秀的老师呢？无疑还是师才。从现实中看，无论各类荣誉比赛还是拼职称，我们都能看到，教师本身的知识与技能更被看重。
再次，学校作为一个教育场所，学生在这里学习知识，学习品德，锻炼身体，力求学生德智体全面发展。但是，一个学生的高尚品德不一定从一个品德高尚的老师学到的，它有可能是社会，家庭造成的影响。但是，那些学业有成的学生往往都会有学术高超的老师。业务水平高超的老师可以培育出数学家、音乐家、美术家等，难道一个品德高尚的老师就可以培育出道德家吗？所以，老师的师德不是学生的道德培养的唯一出处，但是老师的师才却是一个学生知识的大部分来源，相比较之下，老师的师才比师德更重要。
最后，纵观我们持续参加的教师培训，培训内容大抵可以分成教学技能、相应学科教材分析。教育教学方法等大类。虽然关乎师德的培训也有，但是我们通过近两年的分类统计可以清晰地看到，（拿出数据）教师培训的内容离不开教师的专业知识与技能，更是反射出当下教师仍旧寻求途径不断提升自己的专业知识与技能，即是师才！
四辩总结陈词 篇3
哪怕安乐死在世界上任何一个国家都可以推行，中国当前万万不能。理由再简单不过
<孝经>有言：身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。可见，中国人有着对生命的无上尊重和对死亡的无限悲伤。相反，以荷兰为代表的西方国家，对基督教有着与生俱来的信仰，在他们眼中，人生来便带有原罪，只有死后灵魂才可以得到解脱，升天堂见上帝，死是理所当然的解脱。这在我们中国人看来是不能接受的，甚至荒唐可笑。如果死亡有那么美好，人死后又何必大肆举办葬礼沉重哀悼，还不如直接开一个欢送PARTY，大家吃吃喝喝，唱歌跳舞，好好庆祝庆祝岂不更好？第二，我国的经济发展水平低下、社会医疗卫生保障体系尚不健全。别忘了，还有7、8亿人口生活在偏远农村，1、5亿人口挣扎在贫困线以下。诚如我方二辩所言，小病情，大危机。为了多省一点点钱，为了不拖累亲人，最最善良的中国老人和绝症患者选择了用死亡这种软弱和无力的方式去成全，自愿接受安乐死。难道这样我们就可以打着是他们心甘情愿的这样的幌子来堂而皇之的借医生高明的手迅速的杀害他们而免遭拖累吗？乌鸟私情，愿乞终养。当我们挚爱的情人，他们的命运渺小到被掌管在医生一竿小小的针管里时，我们的良知和人性也就成为了最可笑的东西。这样的社会悲剧理应狠狠地刺痛每个人的心扉啊。第三，对方辩友口口声声，理直气壮的再三强调，安乐死的前提是无法救治，濒临死亡。正是因为濒临死亡，时日不多，每一天每一秒才会显得格外的弥足珍贵。对于一个大期将至，每一个下一刻都有可能死去的人来说，我想最美好和最幸福的是莫过于还能再顺畅的吸一口新鲜的氧气，还能再次睁开双眼感受明天初生的太阳，还能再奢侈的看一眼亲人那熟悉的脸庞。为什么你们要那么残忍的连那么仅有的几日时光都吝啬到不肯赏赐呢。更何况，有哪一个医生有权去判定某病人无法救治，必死无疑?西藏治不好，上海或许能治，你救不活，别人兴许能救。况且当今世界，科技发张迅猛，医疗技术不断飞越，医学奇迹更是屡见不鲜。谁敢说当前无法救治的顽症，在一两年内不会被医学界攻破呢？第四，对方辩友还说安乐死能节约医疗资源。我看到时候受苦的又是贫苦大众，富人依旧大摇大摆的用着昂贵高档的药品。法律更应该保护弱者，而不应成为让弱者为强者腾出生存空间和资源合法证明啊。那时，社会公道又在哪里？
说到这里，我想问题已经迎刃而解，唯一令我们放心不下的就是病人本身生理和心理上的巨大痛苦了。又如我方叁辩说的那样，除了一死了之，还有诸多更可取的途径，安乐死绝不是唯一更不是最好的方式。临终关怀就不失为一只上上签。通过对病人对症下药，家庭护理，缓解症状，控制疼痛，心理辅导，减轻或消除病人的精神负担。让病人理性正确的面对死亡，坦然勇敢的接受死亡。让临终者在最后的旅途中，走的不再孤独，不仅有家人的陪伴，也有社会的关心，这才是对生命的真正尊重啊。
善心是真善四辩 篇4
虽然对方发言看似有理有据，但是是依旧无法更改以善心为出发点的善才是真善这一既定的事实，善心是一种长久的心理状态，对此我方再次强调以下几点。
第一点，从善的根本来看。众所周知善行是善的表现形式，正如同把善比作灯泡，善心是灯泡的钨丝，而善行是我们肉眼所最能注意到的光，也许有很多人会误以为光亮就是灯泡，但是我们不可否认的是，钨丝不能发光的灯泡他依旧是灯泡，同样，作为本源，即使他不以任何形式表现出来，他依旧是是真善。
第二点，真善是发自内心的善，唯有发自善心的善行才值得我们去推崇。而善行作为一种表现形式，他的来源有千万种可能，社会上的善行并不鲜见，有些官员有些明星，为了树立自己的个人形象，而带有强烈的目的性的动的去做慈善，从而收到关注，是求回报的行善，但自身本质却不带有一丝丝善心，这种行为看起是善行,但他的目的和出发点不是为了行善事,而是为了达到某个不可告人的目的,。其行为是一种欺骗,是伪善,是更丑恶的.他的善行往往是为了掩盖人的眼睛,遮人耳目,客观看起来是真善，其实与真善的积极面差之千里。
第三点，善心是一种久远的指导思想，引导人向上而向上。善心贯彻人的一生，作为一种本质是无上的思想，思想决定行动，善心能不断地教育感化人们，并正确地指导人们去做善事和杜绝行恶，是一种性格品质，是一种对人生的长期影响，而善行是一种瞬时性的东西，而善行则只有可能是心血来潮而已，但是善心支配善行!一日行善不算什么,持久的从身边每一件小事中渗透出内在的善心，日行一善，日行多善，才是真善。
四辩发言稿 篇5
主席、对方辩友、各位观众，大家好！
“教师是履行教育教学职责的专业人员”,这是《中华人民共和国教育法》对教师职业的明确定位，因此我方再次申明：教师才能比师德更重要。
第一.从教师资格来讲，当一个人选择教师作为职业时，无论他对这一职业怀有多么高尚的追
求和热爱，其前提都必须是他有能力胜任。前面我方辩友也提到过，要想成为一各教师，你必须有教师资格，教师资格管理规定：成为一名小学教师，必须有专科以上的学历，而成为一名中学教师，必须有本科以上的学历，这些都是对教师才的要求。
第二.从社会角色来讲，教师承担这传递文明，培养人才的重要职责。高尔基说过：“爱孩子，是连老母鸡都会做的事情。可是要善于教育孩子，需要才能和全部的生活知识。”请问对方辩友，如果你没有精湛的职业能力，仅凭满腔的热情和爱，能教育好孩子吗？“减负”喊了多少年，为什么没减下来？是那些教师师德不够优良吗？正相反，是他们所谓的“爱”，促使他们给孩子过多的负担。他们所缺失的，正是一定的方法与能力。而这些方法和能力，不正是教师才的表现吗？
第三.从教师个人成长来讲，我们应更重视教师专业技能的提升。现在那多的家长为孩子选学校选班级，他们究竟在选什么呢？仔细想想不难发现他们选的是专业技能高的老师嘛。古往今来的名师大师固然高尚，但更重要的原因是他们超群的专业技能啊。就像现在的骨干教师、名优教师、特级教师他们不都是才能超级精湛的吗！
第四.纵观我们的教师结构，我们经常看到、听到的就是说某某学校师资力量较差，教师结构不合理，而这里所提到的教师结构、师资不正是才的表现形式吗？
对方辩友犯了一个最致命的错误就是一味地鼓吹德，而恰恰忽略了德的载体是才，没有才，德便成了无源之水，无本之木。皮之不存，毛将焉附，《道德经》的作者老子也是才高八斗的学者。如果没有才，不通过才的.发挥，怎么知德呢？没有了才，我们可以做什么呢？弗洛伊德说过“不管文明对人类的限制有多大，人总有办法来对付它，机智是现代人发展起来的最佳的安全阀，文明越发展，压抑越多，人们就越需要机智，没有了才，即便我们的德有多高尚，你可以做什么呢？从人才的选拔来看，才也是放到了第一位。无论是对教师的招聘还是对教师的选调上，我们的硬条件就是要具备什么样的学历或者是什么样的专业，还要近几年来的教学成绩等进行综合考察，这一切的一切都是教师才的表现，因此请问对方辩友，你还能在这里空谈德比才更重要吗？
尊敬的对方辩友，我们从来都没说过德不重要，我方也从不主张去任用一个道德败坏的人去教书育人，但在这里我要提醒对方辩友，我们现在对教师的很多考核都是以才为主的，因为不通过才的表现，德是无法进行考证的，就像你今天站在这儿与我辩论，是用你的才与我辩论，难道你想说你是用你的德与我辩论吗？当然你是不可能犯这种逻辑错误的。我们需要的是德才兼备的教师，无德无才，学生讨厌你，有才无德，学生疏远你，有德无才，学生瞧不起你，德才兼备，学生敬佩你。我们都在争取做一个德才兼备的教师，都想培养社会主义事业的建设者和劳动者，但我们光有德而无才，这是无论如何都办不到的，只有我们具备相当的才，并充分发挥我们的才，我们才能培养出人才，才能得到家长和学生的接受，才能得到了社会的认可，才能成为一个真正的人民教师。
谢谢大家！
正方四辩总结陈词 篇6
尊敬的主席，各位评委，各位同学以及对方辩友，大家中午好！我们都知道，现在中国正处于高速发展的关键阶段，而发展过程中我们需要大量的能源以满足居民生活，工业生产的需求。而在能源紧 缺，全球变暖的时代背景下，有什么能够既有效满足我们对能源的需求，又相对清洁呢？之前，我方已通过数据说明了“核发电”是目前世界上发电成本最低，最干净最环保的能源来源，我们不可能因为那发生概率微小的核泄漏，而因噎废食。任何事物都有两面性，都有利有弊。乘飞机出事了，就否定飞机，就不乘飞机了？如果有比飞机更安全，效果更好的飞行器，我们才可以考虑放弃飞机：如果有比“核电站”更安全，效果更好的，又可行的发电设备，我们才可以考虑放弃核电站，但是现在并没有，所以我方认为“核电站”还是要建。我方再次强调说明，这里的简历既包括规模上的发展，也包括技术上的提升。首先，规模上，我国核电站发展规模相对发达国家还很小，也就是说我们在能源利用效率上是落后的；而技术上，无论是操作上还是监管水平都是先进的，对方说核电站不安全，那么在技术上我国还可以更近一步提升，你觉得有利于人们生活的科学的发展是使事物变得更加美好还是更加危险呢？如果对方觉得答案是“更危险”，那么请对方不要用手机，不要用电脑，更不要用电，因为他们都存在潜在的危险性，我放尊重科学，尊重发展，相信科学，相信进步，相信科技使世界变得更加美好。然后，对方所提出的观点： 1．
2.3.都是不正确的，不科学的，我方已经用数据说明。
学与思四辩辩词 篇7
谢谢，先来指出对方辩友立论的几大错误之处。．．
首先，对方辩友始终没有对“学”与“思”有一个正确的界定，（对方辩友说“学”是．．
指——，或者（没明确说）。）可是《辞海》中明明白白的解释说：学就是学习和模仿，学习就是求的知识技能。引申为效法。“思”是指“思考”，也就是理性认识的过程。是人脑对客观事物间接的和概括的反映。）
（或一直把学与思的概念混为一谈，更是把思的许多功劳记到了学的头上，可谓张冠李．．．戴。）．．
其次，（对方辩友的观点一直游离于本次辩题之外，我们要讨论的是学与思在实践中哪．．
个更重要，而对方辩友却一直在强调，我们是要学还是要思（先学还是先思）。）
（或对方辩友认为学是思的基础，是思来源，显然把学等同于实践。而学不是实践，实．．
践包括学，包括思，更包括在思作用下的创新活动。在整个实践的过程中，学始终处于被动．．．．．．状态，靠思的推动、引领、调整。）．．
再次，对方辩友一直没有正面回答我方提出的关于思对学指导作用的问题，对方辩友显然也不能否认创新活动在人类发展中的重要作用，而这恰恰最能证明思比学更重要。．．．．．．．．．．
思比学更重要，我方认为，在实践的过程中，学与思是交织进行的，而思对“学”具有巨大的指导作用，思更能引领人们走向创新之路。学是学习别人的智慧，而思则是在形成自．己的智慧。没有思指导的学将是盲目的学，无效的学，没有思的实践也将是没有创新的实践。．．．．．．．．
纵观古今中外，哪一个伟人的成功，哪一项新的发明，哪一次创新的革命，不是经过反反复．．．．．．．．．复的深入思考，研究创造而得到的呢？ ．．．．．．
“吾生也有涯，而知也无涯”面对浩瀚的知识，面对知识爆炸的今天，面对竞争日趋激烈的今天，学会独立思考，难道不是当今社会每一个人都迫在眉睫的问题吗？
思有什么作用？思考能产生怀疑，因怀疑而思索，因思索而辨别是非，因思索而创新发．．．．．展。所谓“尽信书不如无书”，假如人类都墨守陈规，没有新问题，没有新发明，人类社会．
还能进步吗？也许今天，我们都还在茹毛饮血吧？！．．．．．
思考创新是时代对我们个人发展的呼唤，也是一个企业发展的根本。“吉利”创造的奇．．．．．迹，“拍立得”创造的辉煌，不正说明了思在实践中的重要作用吗？ ．．．
而思考创新更是一个民族发展的根本，是一个民族能屹立于世界民族之林的魂。作为国．．．
家和民族发展的前途与希望，同学们，难道仅仅会模仿，会追逐，会生吞活剥前人的知识、．．．．．．．．
技能和智慧，就能让我们的国家，我们的民族走上发展之路吗？我们就能让外国人说一声：．．
“china good”吗？．．．．．．．．．
机遇比能力更重要 四辩稿 篇8
3）对方辩友说“把握机遇要以能力为前提”这显然是只顾后不瞻前！因为正是因为有了机遇存在，对方辩友才可以谈“把握机遇”。这也正说明了机遇是能力展现的前提。并且，假如机遇没能力重要，那么为什么还有那么多人想去把握住机遇呢？为什么还有那么多人在机遇逝去的时候追悔莫及呢？
总而言之，对方无限夸大了能力的作用，刻意缩小机遇的内涵，以这样的出发点展开辩论，怎能得出正确的结论呢？
接下来，我再次为大家重申一下我方的观点：机遇比能力更重要！
第一：客观条件决定人的主观意识，一个人的成功要凭借的不只是自己的主观努力，更重要的是外部客观条件的帮助。正如甄嬛，她能得圣宠的原因不仅是自己有聪明的头脑，更重要的是自己长得太像死去的纯元皇后啊！这不就是机遇吗？又再如陈欧，他之所以能拍出自己的广告，当上年轻的CEO，掀起风靡网络的陈欧体！不就是抓住了当时刚兴起的网购浪潮，抓住了这个机遇才成就的一番事业吗？
第二：自身能力确实可以影响人生，但是机遇可以更大限度的影响我们的人生轨迹。这就是那么多人都用不断锻炼自己能力去获取机遇的的原因。毕竟我们不否认“机遇偏爱有能力的人”，但是这不意味能力就比机遇重要了。这就好比能力是块敲门砖，而机遇就是这扇门，如果没有这扇门为你而建，再多的能力也不会有用武之地的！
第三：我们说机遇比能力重要，并不是说我们就要从此过上守株待兔的日子，而是说机遇是可遇而不可求的，历史的经验告诉我们抓住机遇才能避免落后，而落后的后果就是挨打，就有被社会遗弃的危险。苏格拉底说过：最有希望成功的人，并不是才华出众的人，而是善于利用每一次机遇，并全力已赴得人！千里马因伯乐，而名扬天下；诸葛亮遇刘备，而流芳百世。正所谓：好风凭借力，送我上青云。由此看来，缺乏或错过机遇，就很难实现其人生价值，所以说，机遇是实现人生价值的关键。
当前，我们的国家正处于一个高速发展的黄金时代，青年人正要抓住这一机遇，努力奋斗，迎难而上，希望再过20年，我们在座的青年人再相会，我们能够自豪的说我们抓住了机遇，为社会进步贡献了我们最大的力量，我们是对社会有用的人才，我们无愧这个时代给我们提供的机遇，我们无愧青春！
校级辩论四辩总结陈词 篇9
一、对方辩友一直偷换概念，妄想把类似于“同辈效应”的心理学强加在学校教育上，以及把学校教育的全面性当作普遍适用青少年的普适性，这样的行为请恕我方不能苟同。同时，站在一个带错帽子的优点上，对方大谈特谈，难道是希望能种瓜得豆吗？而且，对方辩友一再强调学校教育的全面性，却没有看到理想的丰满与现实的骨感之间的差距，没有看到学校教育所谓的全面是脱离现状的。
其次，对方辩友以偏概全、以管窥豹。无视我方已明确在一辩立论中提出的家庭培养和学校教育都具有缺陷，（而对方辩友死死抠住家长不顾孩子意愿把他们送去各种补习班这一事件，）
此外，对方辩友犯了前后矛盾的错误，在立论中提到学校教育具有全面性，却又在陈述过程中说到其具有专业针对性。
二、家庭培养为学校教育提供了基础和前提，脱离家庭教育的学校教育是无本之木、无源之水。家庭成员之间因其血浓于水的关系对孩子的一言一行起着潜移默化、不可比拟的作用。即使家庭教育具有局限性，但与学校教育相比，其缺陷更容易弥补。根据整体与部分的哲学理论，学校教育作为一个大整体，其应试教育的弊端不可能轻易地被改变，而家庭教育在这点上更具灵活性。此外，家庭言传身教的方式以及家庭培养针对性、基础性、情感性等特点对于正处于青春期的青少年素质的提高更具优势。
三、青少年作为祖国的未来，民族的希望，整个社会乃至国家对其十分重视，我们应该以家庭为核心，以学校为支撑，以社会为体系，大力提高青少年的全面素质，推动社会之发展，共创民族之兴旺。放眼人类文明，纵观华夏几千年的家庭培养，修身、齐家、治国、平天下一直是贯穿其中的精神真谛。它积淀出慈孝互动的亲近，培养出敬长奉养的德行，陶冶出律己仁人的情怀，折射出爱怜憎斥的明辨。越是民族的就越是世界的！
慈母手中线，游子身上衣。妄想脱离家庭培养，而只谈学校教育，这无疑在父母的心上狠狠地剜了一刀。对方辩友的铿锵陈述难道不正是甩了父母一耳光，抽了社会一鞭子，捅了国家一匕首吗？实在让人心寒！我方坚决呼吁让家庭、社会、学校的教育共创辉煌的明天！
人为自己活着更快乐,四辩稿 篇10
反观我方观点：为自己活着更快乐，观点如下：
1、为自己活着，突破别人对自身的思维约束，发掘自身独特思维，有利于创造自身价值，使人得到满足，让人更加快乐。乔布斯曾经说过：我们的时间有限，不要被教条所限，不要活在别人的观念里。不要让别人的意见左右自己内心的声音。这是我们自己的生活，我们拥有绝对的自主权来决定如何生活，不要被其他人的所作所为所束缚。给自己一个培养自己创造力的机会，所以为自己活着，追随自己的心灵和思维，用开拓性的思维去创造最大的价值，那样，我们才是最快乐的！
2、遵循自己的意愿追寻自己感兴趣做的事情，我们才会有持续的动力去去创造和实现自我的价值。我们每个人都有自己的兴趣和理想，人最幸福得事情就是做自己想做的事。如果不是对自己写作的梦想有浓厚的兴趣，JK罗林还能坚持写完哈利波特吗？所以做自己真正感兴趣的事情，就会有源源不断的动力让我们去追寻那份属于自己的梦想，从而实现自我的价值，获得快乐！