生本语文教案举例

生本语文教案举例（精选8篇）

生本语文教案举例 篇1

我的一位国文老师 1

1.学习作者生动贴切地描写人物形象的语言技巧。2.通过阅读品味语言内涵、领悟作者的言外之意。3.理解作者对老师的感激和怀念、敬仰之情。

语言技巧及作者对老师的情感

领悟作者对老师的情感

1.阅读法、2.讨论法、3.质疑问答法、4.讲授法

一、前置作业

1、阅读课文对照注解学习理解和掌握的词语.2、文中刻画的老师怎样的形象？

3、你喜欢文中的老师吗？

4、作者运用了怎样的手法刻画人物形象？这样刻画有什么好处？

5、阅读后你最喜欢的地方是什么？

6、阅读后你最讨厌的地方是什么？

7、从写作的角度看先生的观点是什么？

8、从阅读的角度看先生的观点是什么？

9、学习后对今天的阅读和写作有什么启发？

二、课堂活动

1、复习提问、导入

2、小组汇报/学生成果展示

① 按前置作业内容检查学生自主学习情况 ② 根据学生汇报、展示情况归纳表现突出的人或要点 ③ 结合突出问题展开讨论、质疑

3、堂上讨论、质疑

① 归纳讨论要点 ② 提炼突出问题 ③ 找到疑难问题 ④ 讨论热点问题或学生感兴趣的问题 ⑤ 学生提出问题

写作练习：对你所熟悉的人物进行形象刻画

4、教师示范、指导、点评

① 点评各组或个人学习成果 ② 讲解要点：

1）人物形象刻画方法——先抑后扬

根据学生学习情况，让学生找到重点段落分析

2）语言特点：简洁朴实中透着耐人寻味的隽永，幽默风趣中含蓄蕴藉的深情。

让学生找到有关段落分析体会这一特点

③讲解难点：

1）对阅读的启发

从写作角度看，须懂得“割爱”的道理，让文字精练，内涵丰厚。

2）对写作的启发

从阅读角度看，则须懂得品味语言内涵，发掘作者浓缩再文字中的感情或道理。同时，品味文章语言要立足于全文的整体把握，还要善于领悟作者的言外之意

④解答学生提出的问题

5、拓展练习

① 阅读鲁迅的《藤野先生》与本文进行对比 ② 结合自己对老师的情感，谈如何尊敬老师

1、练习对人物的形象刻画

2、体会先抑后扬的写作手法

3、对比练习

我的一位国文老师 2 1.学习作者生动贴切地描写人物形象的语言技巧。

2.通过阅读品味语言内涵、领悟作者的言外之意。

3.理解作者对老师的感激和怀念、敬仰之情。

语言技巧及作者对老师的情感

领悟作者对老师的情感

1.阅读法、2.讨论法、3.质疑问答法、4.讲授法

一、前置作业

1、P75基礎練習一.2、P75基礎練習二

3、你喜欢什么樣的老師老师？

4、現在的老師和文中的老師有區別嗎？如果有區別在哪里？

5、完成p75思考討論一、二、三、四

6、閱讀魯迅的《藤野先生》進行對比練習

7、阅读后你最喜欢的地方是什么？

8、阅读后你最讨厌的地方是什么？

二、课堂活动

1、复习提问、导入

2、小组汇报/学生成果展示

① 按前置作业内容检查学生自主学习情况 ② 根据学生汇报、展示情况归纳表现突出的人或要点 ③ 结合突出问题展开讨论、质疑

3、堂上讨论、质疑

① 归纳讨论要点 ② 提炼突出问题 ③ 找到疑难问题 ④ 讨论热点问题或学生感兴趣的问题 ⑤ 学生提出问题

4、教师示范、指导、点评

① 点评各组或个人学习成果 ② 讲解要点：

1）有關句子的言外之意

根据学生学习情况，让学生找到重点段落分析，分析不準確的老師明確

2）從學過的課文找先抑后揚的寫法，體會著一些發的作用。

让学生回憶所學課文分析体会这一特点 老师明确：《丑石》、,《母雞》。這種寫法，符合認識過程，也利于興起感情的波瀾，使所要“揚”的方面更加突出。

③讲解难点：

1）p75思考討論二

一是當局輕視過問課，二是徐先生教學非常認真（結合當前學生不重視語文學習的情況）2）p75思考討論三 3）p75思考討論四

④解答学生提出的问题

5、拓展练习

《藤野先生》与本文进行对比

1）主題： 2）材料： 3）結構： 4）語言：

1、閱讀能力的提高

2、分析能力的提高

3、體驗師生情感

4、阅读《幸福的计算法》

练习冊

生本语文教案举例 篇2

从大的方面说教学策略可以包括教学过程、内容的安排以及教学方法、步骤、组织形式的选择等。由于这些因素的组合方式多种多样, 决定了教学策略的复杂多样性, 因此就存在一个有效性的问题。教师的教学能不能有效, 和教师采取的教学策略有直接的关系。 《基础教育课程改革纲要 ( 试行) 解读》指出: 所谓 “有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。这是评价教学策略运用好坏的重要标准。所以制定有效的语文教学策略必须考虑具体教学目标、学习者、教学者、教学环境和教学过程等方面的因素。①

1. 教学目标和教学内容。不同的教学目标和教学内容需要不同的教学策略去完成。就语文学科而言, 不同题材的课文甚至同一题材的课文也要采取不同的教学策略。这和语文学科的性质密切相关。

2. 学生状态。教是为了学, 教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 应该根据不同学段学生的特点采取合适的教学策略。在此基础上, 考虑到学习者的初始状态, 如学生的知识背景、技能水平、认知风格、最近发展区等, 都是制约教学策略制定的具体因素。无视学生的身心发展规律和初始状态, 选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。

3. 教师自身特征。教学策略的运用是通过教师来实现的, 因此, 教学策略的选择也要考虑到自己的能力、兴趣、教学风格等, 尽量扬长避短。其中, 知识经验及教学经验反思是影响教学策略制定的重要因素。

4. 教学环境。教学环境是教学活动赖以进行的重要因素, 它潜在地干预着教学和学习过程。在教学环境日趋复杂化的今天, 其对教学策略制定的影响也日益突出, 在制定教学策略时不能不考虑这一因素。

基于以上因素, 我们在阅读和作文教学策略的制定上做了如下探究。

1. 阅读教学策略

在进行阅读教学之前, 我们首先对传统的阅读教学策略进行了反思, 认为阅读是 “自选动作”, 是纯粹的个人自由活动。有人说, 阅读就是精神探险, 读者有权根据自己的喜好选择作品, 也就是阅读的话语权在 “我”, 而强制性或规定性阅读效果会大打折扣。只有真正喜欢阅读或者闲得无聊想去阅读, 读进去以后收获才会很大。

站在自己的立场去读书是最重要的读书方法。也许有人会担心误读问题。其实误读并不可怕, 误读也可能是另一种解读。所有人都是戴着有色眼镜阅读的, 自己的阅读心情、环境、欣赏水平决定了你视界的大小。我们不提倡所谓的客观式解读, 因为我们不知道作者的原意, 因而也就不会有所谓的标准答案。相反, 作品的主题是模糊不确定的, 是多元的, 一部好的作品是说不完的。

再如: 细节摄影阅读策略。一位著名的语文教育家指出: 用什么评价一个人会不会阅读? 就看他能不能绘声绘色地向别人讲看过的故事, 让无数细节在头脑中历历在目。如果不是, 阅读质量就很差。阅读时首先要关注细节, 如怎么出场的, 什么动作, 穿什么衣服等, 只有这些才能成为写作素材。而传统教学中一上来就整体感知未必好, 因为我们读的是文学作品而不是理论文章。我们在讲鲁迅的作品 《故乡》时, 把杨二嫂出场、 《红楼梦》 王熙凤出场和《三国演义》中 “温酒斩华雄”片段印发给学生, 让学生比较其中的同与不同, 使学生对鲁迅小说的特点有了更深刻的认识。

2. 作文教学策略

在进行作文教学之前, 我们认真反思这样一个问题: 语文课上应该干什么? 许多语文老师课上干的都是不该干的, 如分析写作背景、段落大意、中心思想等, 没有让学生写过作文。实践告诉我们, 会写一定会读, 会读不一定会写。写的问题解决不了, 读的效果肯定不会好。因此, 语文老师要多在写上下功夫。一要扎扎实实地培养学生的听说读写能力, 二要充满温情和敬意地传承民族文化。

在一般老师看来, 课堂上花大量的时间去朗读、演剧、辩论纯粹是浪费时间, 实际上这是一个误解。仅以演话剧来说, 演员要用心琢磨台词, 吃透文本, 这些不正是语文学习要做的吗? 通过话剧表演, 学生的合作意识、表达能力、表演能力都得到了锻炼。因为老师的讲无能为力, 语文要靠自己的亲身体悟。同样, 写作能力的提高也得靠自己勤思考、勤动笔。因此, 我们尝试采用以下作文教学策略。刚开始时不要求字数, 不要长篇大论, 更不要讲什么抽象的写作理论。如:

⑴补空白。从一首小诗中挖去一句, 或者是题目, 让学生补写, 以培养学生的构思能力和想像能力。

然后给学生的回答打分, 并加以点评, 无形中学生就会学会诗是什么, 应该怎么写。

⑵写电影。精心选择一个电影片段, 让学生看三分钟, 把听到的看到的、感受到的以及对人物心理的揣摩写下来, 让没看的人像身临其境一样。然后读分镜头剧本, 让学生和自己写的对照。这样, 不光培养了学生的想像力, 连记忆力、观察力、注意力也得到了锻炼。

注释

语文课堂提问方法举例 篇3

一、钻研文本，选准问点

每堂课都会有一个教学重难点，它是教学的核心部分，也是完成教学目标的关键。教师设计问题必须有的放矢，围绕文章中心，针对教材的重难点，根据训练的需求来设计。高鲁布科夫说：“教师对学生提问的时候，应该明确决定要把学生引导哪里去。最终的目标决定着谈话的进程、提问的方法。”那么，如何选准问题呢？对文本的熟悉和理解程度是提出问题的基础。所以，要提出准确且有质量的问题，钻研文本是大前提。

二、找准时机。设疑解难

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，要使学生对课文产生兴趣，就应当在开始学习课文时就紧紧吊住学生的胃口不放。因此，要总览全文，提出具有“诱惑性”的问题。

如于漪老师教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。于老师在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，从而解决了本文的教学难点。

再如，特级教师丁卫军教《台阶》一文最后一个教学环节时，让学生给课文结尾一句“怎么了呢，父亲老了”换标点？为什么这样点？有学生认为在“怎么了呢”后面加省略号，觉得“怎么了呢”是一个过程，是父亲辛苦了大半辈子的过程，而“父亲老了”后面加感叹号，是对父亲辛苦大半辈子的感叹。也有学生认为前面应加问号，这一问可以是问自己、父亲、作者，而后面应加省略号（通过教师引导），学生明白了父亲老的不仅是身体，还有心、人生的目标等等。丁老师抓住结尾换标点这一契机，组织学生反复体会文本的感情色彩，从而达到对父亲的进一步认识，对中国农民的进一步了解，进而解决了教学难点。

由此可见，教师善于抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得积极、主动。

三、分层设问。化难为易

在实际教学中，教师可以根据教材特点，结合学生的实际水平，把难问题分解成更有趣、易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定会乐于接受。

例如，特级教师赵群筠教《春酒》一文，在“抓细节品味传神语言”这一环节时，其中引导学生体会“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”这一句中比喻句表达效果时，赵老师是这么逐步引导学生思考的：这个琦君是不是有点问题，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，蜜蜂好看吗？（好看）蜜蜂与蝴蝶哪个好看？（蝴蝶）那为什么不写像只小蝴蝶而说像小蜜蜂？（因为蜜蜂肚子是鼓鼓的）从形状上像，还有其他原因吗？（因为蜜蜂吃的是蜜很甜的，“我”吃的是春酒，“我”很爱春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜）老师接着问，形状上像，味道上像，还有什么地方像？（她后面说“捧一大包回家”，蜜蜂很勤劳，经常采很多的蜜回来，把自己比成蜜蜂捧很多回来）她这种行为能理解为勤劳吗？（活泼）更准确一点，想一想是什么，不要对琦君这么客气。（贪吃）教师最后总结：讲得多好，这么贪吃的小姑娘像小蜜蜂一样，还有“家家户户轮流着喝”，这像不像小蜜蜂？不仅形状像，味道像，行为还像。这个比喻太好了。从而学生真正理解了此处比喻的妙用。

四、变直为曲，问法灵活

提问要做到形式新、问法新，能拓展学生的思维空间，让提问点燃学生智慧的火花。假如我们变换一种问法，变“直”为“曲”，绕道迂回，可以驱使学生开动脑筋。例如教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，钱梦龙老师在让学生理解“龀”、“孀”两字含义时，是这么教的。师：那么，那个遗男有几岁？（曲问）（生：七八岁）师：你又怎么知道的呢？（生：从“龀”字知道）师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）（生：他没有爸爸）师：你们怎么知道？（生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇）这样的问法，极大地提高了学生的探究兴趣。

五、节外生枝，拓展提问

“节”就是课内知识，“枝”就是联系课内知识基础上拓展开来的其他知识和问题。我们可以从比较主题、续写情节、评说思想、联系生活等角度设计拓展性的问题，这样做可以促成课堂教学知识与课外生活知识的链接，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如课文《行道树》，赞扬了行道树默默无闻，无私奉献的精神。在理解这一点的基础上，可以引导学生思考“我们的现实生活中还有哪些人具有‘行道树的这种优秀品质？又有多少人是背道而驰的？”这样一来，不仅培养了学生联系实际的能力，而且也对他们进行了科学的人生观教育。

古代汉语教案 汉字部首举例 篇4

（1）口部之类

从口，舌，甘，旨，言，欠的字与口有关

口，第一类和口有关的器官，咽，喉，吻（嘴边）第二类和口有关的行为，如含（从口入声）嚼、吮、叫 第三类象声词，呱（gū，小儿哭声，啾jiù小儿声）

第四类是属于语言方面的事情，如命（从口从令，令亦声）问，唯 舌部可以认为口部的分支，舌字本身就从口，舔（shi）

甘部可认为口部的分支，甘字篆文作，表示嘴里有好吃的东西。虽有嘉肴，弗食，不知其旨，《礼记》

旨，美也，从甘匕声，本义是味美（嘗，尝），口味之也，本义辨别滋味 言部可以认为口部的分支，言字本身就从口，根语言有关的意义，原则从言从口部可以例如浏，喻，呼等。

言部字大都和语言有关，如朱，本义是责斥有是言语的事，故从言。说，谈，论，议

作，本义是不诚实，最初的意思是谎骗。

欠部也和口部有关，本义打呵欠。欢，欷歔，是大哭后的抽息声。2．心部

心部字的偏旁共有三种写法：

（一）写作心放在字的下部或中部，例如意、念、思、意，爱

（二）写作，放在字的左边，如性、情、愤、恨。

（三）写作

放在字的下部，如恭、慕。

心部的情况比较简单，一般都和关于心理的意义，有些是大的概念，意、态、性情，性是关于人的德性和品质，如恭、忠、悍、怠、慈、所谓情，是关于人的心理活动的如怒、怒、恨、恐、悔、惜、恐、惭、愁等。

（3）目部之类，眼睛 从目、见、与眼有关

目部的字都是跟眼睛有关的意义，（如瞻睡）但是有些字的本义已经不为一般人所了解。

省（xǐng）本义是细看，相，省，从眉

见部可以认为目部的分支，见字篆文，本身就从目，从人（儿即人字，有些字从目从见都可以，例如睹字也可以写作覩，见部指有关视觉的动作。如观、览等）

（4）（页）部之类，从页、首、面的字有脸面，头有关头，页就是头

（不定书页的页，叶）因此从页的字都与颜面有关

如颜、顶、颊、颈等，有些从页的字，现在看来，本义不大明显，举例讨论 如下：

颜，本义是额，所以从页，笑逐颜开。

颠，本义是头顶，有马颠《诗·秦风东邻》引申为山顶，写作颠 题，本义是额，从页是声。《战国策·赵策》 “黑齿雕题”注曰“刻其额”

领，本义是脖子，所以从页《孟子·梁惠王上》“如有不嗜杀人者，则天下之民，皆引领而生之矣”。

项，本义是脖子的后面，所以从页，《广韵》“颈在前，项在后” 颁，本义是大头，形容词。

顾，本义是回头看，所以从页“庄子持竽不顾”

顿，本义是顿首（磕头）所以从页《战国策·燕策》“太子避席顿首” 首部可以认为页部的分支，有人说，页字就是首字。

面部也可以认为页部的分支，面字篆文作，里面是个页，即首字。5．肉部之类，从

有身体有关

肉部字的偏旁有两种写法。

（一）写作肉，一般放在字的下部，如腐（这类字很少），（二）写作月放在字的左边或下部，如腹，背（这类字占极大部分）依照现代写法，肉部的偏旁和日月的月，字形上不容易分辨，但是从意义上还可以辨别，如，期与胡，从月其声，与时间有关，胡，从月古声，本义是牛脖子下垂的肉。

肉部的字，就意义来讲，大致可以分为两类：

第一类是名词，指身体的部分，特别是除头部以外的部分及各种内脏，例如肩、肘、股、背、肝。

第二类是形容词，指有关身体的某些性状如肥、腫、胀。

骨部可以认为内部的分支，骨本意从肉身體都可以看作是肉的分支。骸、骼、髑、髅、髓（6）手部之类

手部字的偏旁有两种写法，死字的下部写作手（少数）如奉、掌等；在字的左边写作扌（多数）如指，挥等

手部字，除极少数名词如手指奉掌，技等以及极少数形容词如拙外（绝大多数都是动词，表示与手有关的动作。）

又，本义是右手、叔、取

攴，“小击也”也可以认为是手的分支，敲，从攴高声（7）足部之类从足、止、走、，彳，行都与脚有关行走

足部的字，意义都与脚有关，大致可以分为两类，第一类是名词，蹄，第二类是动词如跨、跪、践、蹴

止部可以认为足部的分支，止的本义是脚，脚趾的趾就是这个止，从止的字 都表示和脚有关的意义。

歷，本义是经过，引申为泾歷 步，本义是步行

企也可以看作是足的分支，走本义跑，走部的字也多和行走有关，如趋本义快走，越本义越过，超，本义是跳过。

辵，乍引乍止，其实与引同义，后代写作辶，凡从辵的字都和行走有关，如过，进，退，遇，逃，追。

彳，chì，小步也，也可以认为足部的分支。如徐，本义是怕走，《战国策》“入而徐趋” 復，本义是往而复来。後，本义复迟则。

足，止，走，彳，这五个郭原则上是相通的，例如迹又作跡，又可作逾

（8）人部之类，人儿（）大

人部绝大多数的字都是在字的左边加上一亻旁，亻就是人，人部的情况很复杂，区别起来大致可以分为下列几类。

（a）名词，表示人的类别，如俊，傑，儒（b）形容词，表示人的德性，如俭、侈、仁（c）动词，表示人的行为，仰、伏、依

儿（rén）

实际上也是人，因为把人写在下边，从儿的字也大与人有关。如

兒，本义是婴孩，引申为兒子。兄，本义是哥哥。元，本义是人头

大字篆文作

，象人的正面形，所以大的最初是人的意义，从大的字大多私人类或人事有关，从大的字有少数和大小的大有关，如夸、奢

本义是东方之人。

夫，甲骨作，金文作，本义是成年男人。

天一篆文作，金文作，天应是颠的本字，颠就是头顶，头上有春天故引申为天地的天，《周易·睽卦》“其人天且劓”马注：“剠（黥）凿其额曰天”

（10）土部，女部，子部，男部（11）鬼部，鬼，巫

（12）禾部，祭祀，神事有关（13）疒部（nè），和病有关（14）天文方面，日月风雨气（15）地理方面，土色山厂石阜（16）宫室方面，宀广，门户。

（17）衣吸器用方面，衣中黹革韦系网弓矢戈矛，刀，予，皿，缶，瓦（18）金玉财宝方面：金、玉，欠（19）水部，火部

（20）植物之类：草，木，竹，禾，米，食，酉

三年级语文上册造句举例练习 篇5

三年级上册造句例句三

一、常见关联词：

1.因为…所以…、2.不但…而且…、3.一…就…、4.不是…而是…、5.尽管…但…、6.从不…也不…、7.如果…就…、8.只要…就…、9.既…又…、10.即使…也…、11.无论…总是…、12无论…都…、13.不论…还…、14.不仅…而且…、15.不但…还…、16.虽然…但是…、17.不是…而是…、18、一会儿…一会儿、19、…是…20、有的…有的…还有的、21、多么…多么…多么、22、一边…一边…

23、…像…一样…

二、例句 1.…因为…所以…

因为我们共同努力，所以竞赛取得胜利。因为我考了一百分，所以妈妈带我去欢乐谷玩。因为我们付出了努力，所以我们取得了成功。2.不但…而且…

张叔叔不但书法写得好,下象棋更是一流.王师傅不但会开车，而且会修车。苹果不但很大，而且很甜。小红不但聪明，而且能干。

3、一…就…

你一进来，我就知道你想要说什么了！他一紧张就结巴。他一起床就去看书。

4、不是…而是…

不是我偷了你的东西，而是小明嫁庄于我的。

不是凭你的实力就可以拿到奖学金，而是你爸爸用钱换来的。

不是一个人就可以战胜困难的，而是要我们大家团结协作才可以战胜困难。

5、尽管…但…

尽管这件事很难完成，但他还是做到了。

尽管我们尽了最大的努力，但这个方案还是失败了。

6、从不…也不…

我上学从不迟到，上课也不乱讲话。

他对待任何事都从不气馁，也不怀有侥幸心理。

7、如果…就…

如果我们共同努力，竞赛就能取得胜利。如果我们齐心协力，就能把这件事情办好。

8、只要…就…

只要我们共同努力，竞赛就能取得胜利。只要我一开口，他就会答应我的任何请求。

9、既…又…

劳动既是付出,又是回报,还能得到无限快乐!阅读课外书既可增长知识与阅历，又能丰富我们的业余生活，还能从中体会他人的感受。

10、即使…也…

即使前面的路有多么艰险，也要向前冲。即使你成功了，也不能骄傲。即使你遇到多大困难，也不能退缩。

11、无论…总是…

无论我做实验再怎么失败，我总是不灰心。无论什么困难，总要积极面对才能克服。

12、无论…都…

无论我在怎么求母亲，母亲都不答应给我买玩具。无论刮风还是下雨，小明都按时到校。无论你再怎么说，老师都不会再相信你了。

13、不仅…而且…

天空中不仅有美丽的月亮,而且也有闪烁的星星。李华不仅学习好，而且还乐于助人。我不仅热爱文学，而且喜欢音乐。

14、不但…还…

我们少年儿童，不但要学习好,还要身体好.。圆明园不但环境优美，还历史悠久。长城不但是中国的骄傲，还是世界的奇迹。

15、不论…还是…

无论刮风下雨，我还是要去上学。无论是语文，还是数学我都学得很好。

16、虽然…但是…

虽然小红考了一百分，但是她没有骄傲。虽然你获得了好成绩，但是不能骄傲。

17、不是…而是…

今天不是妈妈的生日，而是爸爸的生日。

用功读书不是为了父母、老师，而是为了自己的将来。

18、一会儿…一会儿

老师一会儿检查张三的作业；一会儿检查李四的作业；一会儿帮助同学讲解出现的错误，很是辛苦。动物园里的猴子一会儿爬上，一会儿窜下，可调皮了。小猫钓鱼很不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

19、…是…

我的妈妈是一名光荣的人民教师。他是刚敲响的鼓，却能把每一声都化成雷！他是一滴水，却能够反映整个太阳的黄辉！他是刚展翅的鸟，却能够一心想着党飞！20、有的…有的…还有的

下课了，有的同学在打篮球，有的在跑步，有的在唱歌，有的在跳绳。体育课来了，有的同学在打篮球，有的在打棒球，有的在打保龄球，有的在跳绳。

21、多么…多么…多么

大海是多么的蓝，多么的大，多么的生机勃勃呀!乡村的夜晚，一轮明月挂在夜空中，这一切显得多么唯美，多么宁静，多么安详啊!我们的国家现在是多么的强大，城市多么的繁荣，人民多么的和谐啊!

22、、一边…一边… 我一边唱歌一边跳舞。

妈妈一边给花浇水，一边和我说话。我一边听音乐，一边写字。妈妈一边看电视 一边织毛衣。

23、…像…一样…

太阳像一个巨大的火球，为我们带来无尽的热量。

满天的星斗像一双双明亮的眼睛，一眨一眨的分外迷人。飞驰的汽车像一阵风似的，从我们身边掠过。

24、有…有…还有…

运动项目真多，有跑步，有跳绳，有踢毽子，还有踢足球。爷爷家有电视机，有照相机，有空调，有电脑。

三、常见扩句

1、战无不胜：军队在这位常胜将军的领导下,战无不胜,打得敌人落荒而逃。

2、千奇百怪：进入石洞，大家发现了千奇百怪的石笋． 这有很多巨石，形状各异，千奇百怪，好像云南的石林．

3、不假思索：你不要不假思索地做决定，要慎重考虑一下． 他不假思索地答应了朋友的请求，借给朋友一笔钱．

4、瑰丽：这幅古画虽历经百年，仍然瑰丽，仍然夺目． 历史的长河，仿佛一个巨幅瑰丽的图画．

5、璀璨无比：整个大厅上空的灯全部打开，一时间，我们感觉四周璀璨无比． 晴朗的夜晚，遥望夜空，满天的星星璀璨无比．

6、瑰丽无比：沙漠上空有时会出现瑰丽无比的海市蜃楼，很壮观． 摄影师用相机记录下了这个瑰丽无比的。

7、风餐露宿: 数千建设者们风餐露宿,日夜奋战,终于完成了这项世纪伟大工程。

8、川流不息: 这条路的交通位置非常重要,第天的车辆川流不息。

9、垂头丧气：考试成绩出来了，小名垂头丧气的走回家。看着他垂头丧气的样子，我突然觉得他其实也需要多鼓励。

10、五彩缤纷：六一儿童节到了,广场上被装饰一新,到处彩旗飘飘,五彩缤纷。前面有很多五彩缤纷的旗帜,不知在举行什么活动。

11、匀称：她体形匀称，适合去学习跳舞。这间房子与周围的环境很匀称。这位少女的身体很匀称，怎么看都很漂亮

12、奋力：面对敌人，士兵们奋力抵抗。

这次考试虽然没有把握考第一，但我也要奋力一拼。

13、渐渐：春天来了，天气渐渐暖了。快到晚上了，天气渐渐变凉了。

14、憧憬：我一直憧憬着我的美好未来。这是我一直憧憬的美好未来

15、灰心丧气：生活告诉我们，任何时候都不要灰心丧气。这次没考好，用不着灰心丧气，应总结教训，力争赶上去。

16、举世闻名：圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林。长城是举世闻名的古建筑。

生本语文教案举例 篇6

错误类型：望文生义

始作俑者：比喻首先做某件坏事的人或恶劣风气的创始者 耳提面命：形容长辈教导热心恳切。

细大不捐：捐：舍弃。小的大的都不抛弃。形容所有东西都兼收并蓄。

不足为训：训：法则，教导，规范。不值得作为行为的准则或榜样

不赞一词：1.文章写得很好，别人不能再添一句话。2.现在也指一言不发。

危言危行：危：正直。说正直的话，做正直的事。

对簿公堂：对簿：受审问；在法庭上受审问。

大快人心：指坏人坏事受到惩罚或打击，使大家非常痛快。屡试不爽：屡次试验都没有差错。爽：差错的意思。毫厘不爽：形容一点不差。

久假不归：假借仁义的名义而不真正实行；长期借用而不归还 空谷足音：比喻极难得到音信、言论或来访。城下之盟：被迫签订的屈服的条约

穿云裂石：形容声音高亢嘹亮：真乃～之声，引商刻羽之奏。响遏行云：形容歌声嘹亮，高入云霄，连浮动着的云彩也被止住了 身无长物：除此之外空无所有，贫困。大方之家：指见识广博或学有专长的人

贻笑大方：让内行人笑话。吾长见笑于大方之家

三人成虎：比喻说的人多了，就能使人们把谣言当事实。河东狮吼：比喻悍妒的妻子对丈夫大吵大闹 侧目而视：斜着眼睛看人。形容憎恨或又怕又愤恨

良莠不齐：yǒu好人坏人都有，混杂在一起；且说彼时捐例大开，各省侯补人员十分拥挤，其中鱼龙混杂，良莠不齐。马革裹尸：指英勇牺牲在战场

噤若寒蝉：比喻因害怕有所顾虑而不敢说话 善刀而藏：比喻适可而止，自敛其才 韬光养晦：隐藏才能，不使外露

奇文共赏：少见的好文章大家一道欣赏；奇文共欣赏，疑义相与析 七月流火：天气转凉 五风十雨：形容风调雨顺

可圈可点：指文章精彩，值得加以圈点。形容出色，精彩，值得称道。形容表现好，值得肯定或赞扬

薪尽火传：比喻师父传业于弟子，一代代地传下去 洛阳纸贵：著作有价值，流传广。文章风行一时

相濡以沫：比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助。风声鹤唳：形容惊慌失措，或自相惊忧

十室九空：形容人民大量死亡或逃亡后的荒凉景象 令行禁止：形容法令严正，执行认真

尘埃落定：多用来表示事情经过了曲折变化终于有了结果 铤而走险：指在无路可走的时候采取冒险行动

登堂入室：比喻学问或技能从浅到深，达到很高的水平。

狗尾续貂：亦比喻拿不好的东西补接在好的东西后面，前后两部分非常不相称（多指文学作品）。贬义词。

画虎类犬：比喻模仿的效果不好，弄得不伦不类。贬义。一枝独秀：其他花没有开放，只有这一枝在开着 连篇累牍：过多篇幅描述

见微知著：见到一点苗头就能知道将来的发展或问题的实质 呼之欲出：人像画得逼真和文学作品中的人物描写十分生动 具体而微：形体齐备而规模太小 夙兴夜寐：早起晚睡。形容勤奋。

片言只语：零零碎碎的话语。形容语言文字数量极少。不是语言简洁！吉光片羽：残存的古代的文物，不是话！望尘莫及：落后

耿耿于怀：牵挂的不愉快的事情在心里难以排解 形影相吊：孤独

铩羽而归：比喻失败或不得志而归 不拘一格：不局限于一种方法 乐不思蜀：乐而忘返 焚琴煮鹤：破坏美好事物

言为心声：言语是人们思想情感的反映

错误类型：对象不当

声情并茂：演唱，朗诵等声音优美，感情丰富 南腔北调：说话口音不纯，搀杂着方言。春秋鼎盛：比喻人正当壮年

汗牛充栋：牛运输书时累得出汗，书多得存放时可堆至屋顶。形容藏书非常多。

崭露头角：头上的角已明显地突出来了。指初显露优异的才能

举案齐眉：形容夫妻互相尊敬

相敬如宾：形容夫妻相互尊敬，如同对待客人一样

相濡以沫：比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助。韦编三绝：比喻读书勤奋

萍水相逢：比喻向来不认识的人偶然相遇 擢发难数：贬义：zhuï；形容罪行多得数不清 豆蔻年华：指女子十三四岁时

行云流水：形容文章自然不受约束，就象漂浮着的云和流动着的水一样 炙手可热：比喻权势大，气焰盛，使人不敢接近。

一挥而就：一动笔就写成了。形容写字、写文章、画画快。一蹴而就：比喻事情轻而易举，一下子就成功 青梅竹马：现指男女幼年时亲密无间。耳鬓厮磨：耳与鬓发互相摩擦。形容相处亲密 含英咀华：比喻读书吸取其精华

凤毛麟角：褒义：比喻珍贵而稀少的人或物 摇旗呐喊：为别人摇旗呐喊

居高不下：（往届学生常错，请自己查词典，印象会更深刻）鬼斧神工：（往届学生常错，请自己查词典，印象会更深刻）不知所云：说话内容很混乱

赤地千里：形容天灾或战争造成大量土地荒凉的景象，不指放火 寸草不留：天灾人祸后破坏得非常严重的景象 不绝如缕：声音不绝如缕；一形容局势危急

头头是道：说话和做事都可以，觉得头头是道也可以

春风化雨：（往届学生常错，请自己查词典，印象会更深刻）甚嚣尘上：现多指反动言论十分嚣张 美轮美奂：房屋高大华丽 黄钟大吕：音乐、言辞高妙和谐 浩如烟海：文献浩如烟海

栉风沐雨：指人在外面奔波不蔽风雨很艰辛 以一当十：形容军队英勇善战 宵衣旰食：gàn 勤于政务 娓娓动听：谈论、说话动听

南辕北辙：指行动与目的相反，而不是指两人观点不同，观点不同用大相径庭（两者大不相同，相差很远甚至完全相反。）难分伯仲：事物不分上下（什么事物都可以）

火中取栗：被别人利用去干冒险事，付出代价得不到好处 水乳交融：感情很融合 脱颖而出：人才才能脱颖而出 卓尔不群：人卓尔不群

错误类型：褒贬不当

附庸风雅：贬义：指缺乏文化修养的人为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动

死得其所：褒义：指死的有意义，有价值 一团和气：贬义：多指态度温和而缺乏原则 趋之若鹜：贬义：比喻成群的人追逐不正当的事物

处心积虑：贬义：指存心已久，费尽心机，也指千方百计地谋算

方兴未艾：褒义：多形容事物正在蓬勃发展（这个事物必须在此人说话的时候也在蓬勃发展）

雨后春笋：褒义：比喻好的事物迅速大量地涌现出来 凤毛麟角：褒义：比喻珍贵而稀少的人或物

师心自用：贬义：形容自以为是，不肯接受别人的正确意见。危言危行：褒义：危：正直。说正直的话，做正直的事。推波助澜：贬义：比喻从旁鼓动、助长事物（多指坏的事物）的声势和发展，扩大影响

无独有偶：贬义：虽然罕见，但不止一个，坏的现象发生了

倾巢而动：（往届学生常错，请自己查词典，印象会更深刻）

弹冠相庆：贬义：tán指官场中一人当了官或升了官，同伙就互相庆贺将有官可做。

评头品足：贬义：原指轻浮地议论妇女的容貌。现也比喻任意挑剔 目无全牛：褒义：比喻技术熟练到了得心应手的境地。重整旗鼓：比喻失败之后，整顿力量，准备再干。

翻云覆雨：贬义；1）反复无常2）惯于耍手段 胸无城府：褒义：形容待人接物坦率真诚，心口如一 首屈一指：褒义：第一位、最好的 首当其冲：最先遭到攻击或遭到灾难 旷日持久：贬义：荒废时间，拖得很久

亦步亦趋：贬义：比喻由于缺乏主张，或为了讨好，事事模仿或追随别人。巧言令色：贬义

苦心孤诣：褒义：刻苦钻研达到高度 大放厥词：贬义：大发议论 蹉跎岁月：贬义：虚度光阴

付之一笑：贬义：不值得理会，瞧不起的意味儿

寻章摘句：贬义：只摘录漂亮语句，不深入研究；写作只堆砌词句，没有创造性

坐而论道：贬义：指口头说说，不见行动。文不加点：褒义：形容文思敏捷、写作技巧纯熟 特立独行：褒义：不随波逐流，有操守

错误类型：谦敬误用

姑妄言之：谦辞：姑且随便说说，不一定有什么道理，多用作自谦

鼎力相助：敬辞：指别人对自己的大力帮助。敬词，多用于求人相助时的客气话。

一孔之见：谦辞：比喻狭隘片面的见解。（多用作自谦）

抛砖引玉：谦辞：比喻用粗浅、不成熟的意见引出别人高明、成熟的意见 当之无愧：敬辞：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧

雕虫小技：谦辞：比喻微不足道的技能

绵薄之力：谦辞（往届学生常错，请自己查词典，印象会更深刻）

门墙桃李：敬辞：比喻他人所栽培的后辈或所教的学生：天下文章同轨辙，～半公卿

敬谢不敏：谦辞：恭敬地表示能力不够或不能接受。多作推辞做某事的婉辞。不情之请：谦辞：不合情理的请求（称自己提出请求时的客气话

错误类型：语意矛盾

防患未然：在事故或灾害尚未发生之前采取预防措施。灾害有没有发生？ 曾几何时将大展鸿图：大规模地实施宏伟远大的计划或抱负。长此以往就出现了成绩下滑：

受贿之初就心有余悸：危险的事情虽然过去了，回想起来心里还害怕

错误类型：语意重复

贻笑大方：指让内行人笑话 无数莘莘学子：众多的学生 全身遍体鳞伤 难言之隐的苦衷 忍俊不禁地笑 值得可歌可泣：……真是可歌可泣啊 替他为虎作伥

开诚相见地交换意见：相见已经有交换意见的意思了 背地里阳奉阴违

错误类型：语法功能不当

津津乐道：很感兴趣的谈论，不能搭配宾语 A我们司空见惯不遵守交通规则的现象。错 B我们对不遵守交通规则的现象司空见惯。对 A统治者漠不关心百姓的疾苦。错 B统治者对百姓的疾苦漠不关心。对

用于否定句中的成语

不是我能望其项背的：赶得上 同日而语

善罢甘休 无时无刻

等闲视之：把它看成平常的事，不预重视 相提并论

一概而论：指处理事情或问题不分性质，不加区别 等量齐观：指对有差别的事物同等看待

形近易误：

骇人听闻：使人听了非常吃惊、害怕

耸人听闻：夸大或捏造事实，使人听了感到惊异或震动

无微不至：形容关怀、照顾得非常细心周到

无所不至：1）指没有不到的地方。2）也指什么坏事都做绝了 不以为然：表示不同意或否定

不以为意：表示对人、对事抱轻视态度 处心积虑 殚精竭虑 侧目而视 刮目相看

谈笑风生：形容谈话谈得高兴而有风趣

谈笑自若：指能平静地对待所发生的情况，说说笑笑，不改常态 无可厚非：指说话做事虽有缺点，但还有可取之处，应予谅解。无可非议：没有什么可以指责的。表示做得妥当 无可争议

不胫而走：比喻事物无需推行，就已迅速地传播开去

不翼而飞：1）比喻物品忽然丢失。2）也比喻事情传播得很迅速。不堪卒读：指文章粗劣，使人不肯读下去

不忍卒读：常用以形容文章内容悲惨动人。令人心酸，不忍读完

不能相提并论：根本不同的两个事物，不强调时间差别 不能同日而语：同一个事物不同的时间 临危受命：接受任命 临危授命：献出生命

弄懂下列成语中的关键词

稗官野史bài 指旧时的小说和私人编撰的史书。阪上走丸 阪：斜坡；丸：弹丸。象在斜坡上滚弹丸。比喻形势发展迅速或工作进行顺利。

暴殄天物tiǎn 殄：灭绝

暴虎冯河 暴虎：空手搏虎；冯河：涉水过河。比喻有勇无谋，鲁莽冒险 冯虚御风

不郎不秀 原指不高不下。后比喻不成材。

暴戾恣睢suī 暴戾：凶恶、残暴；恣睢：任意做坏事。形容凶残横暴，想怎么干就怎么干。

不落窠臼bù luî kē jiù 窠：鸟巢；臼：舂米的石器。比喻有独创风格，不落旧套。背本趋末

鞭辟入里 pì 里：最里层。形容作学问切实。也形容分析透彻，切中要害 并行不悖 同时进行，不相冲突。

敝帚自珍 bì zhǒu zì zhēn 比喻东西虽然不好，自己却很珍惜。

筚路蓝缕：bì lù lán lǚ 驾着简陋的车，穿着破烂的衣服去开辟山林。形容创业的艰苦。

惩前毖后惩：警戒；毖：谨慎。指批判以前所犯的错误，吸取教训，使以后谨慎些

椎心泣血chuí 椎心：捶胸脯；泣血：哭得眼中流血。捶拍胸膛，哭泣出血。形容非常悲痛。

待价而沽 gū 沽：卖。等有好价钱才卖。比喻谁给好的待遇就替谁工作。箪食壶浆dān sì hú jiāng形容军队受到群众热烈拥护和欢迎的情况。对簿公堂

飞扬跋扈 分道扬镳 凤毛麟角 繁冗拖沓 事情繁琐庞杂做事拖拉

骨鲠在喉 鲠：鱼刺。鱼骨头卡在喉咙里。比喻心里有话没有说出来，非常难受。改弦易辙 琴换弦，车改道。比喻改变原来的方向、计划、办法等 改弦更张 张：给乐器上弦。比喻改革制度或变更计划、方法。

沆瀣一气hàng xiâ沆瀣：指唐时的崔沆、崔瀣。比喻臭味相投的人结合在一起 好高骛远落霞与孤鹜齐飞 浑浑噩噩

黄粱一梦 黄粱：小米 洪福齐天 神龙教教主洪安通 侯门如海 侯门：旧指显贵人家

涣然冰释 涣然：流散的样子 象冰遇热消融一般。形容疑虑、误会、隔阂等完全消除 祸起萧墙

坚壁清野 坚壁：坚固壁垒；清野：清除郊野。对付强敌入入侵的一种方法。使敌人既攻不下据点，又抢不到物资。

佶屈聱牙jí qū áo yá 佶屈：曲折；聱牙：不顺口。指文章读起来不顺口。计日程功 计：计算；程：估量，考核；功：成效。形容进展快，有把握按时完成。

坚如磐石 罄竹难书 鸠占鹊巢

口蜜腹剑 mi

苦心孤诣 指苦心钻研，到了别人所达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。

开门揖盗揖：拱手作礼。开门请强盗进来。比喻引进坏人，招来祸患。宽宏大量

洪福齐天 老态龙钟

励精图治 再接再厉 雷厉风行 秣马厉兵 披肝沥胆 铺张扬厉 略见一斑 比喻大致看到一些情况，但不够全面 伶牙俐齿 绿草如茵

没精打采 兴高采烈 神采飞扬（精神）光彩夺目（颜色）墨守成规成规：现成的或久已通行的规则、方法

秣马厉兵 磨好兵器，喂（用粮食）好马。形容准备战斗 使厉害 米珠薪桂珠：珍珠。米贵得象珍珠，柴贵得象桂木

明火执仗 点着火把，拿着武器。形容公开抢劫或肆无忌惮地干坏事。貌合神离

摩肩接踵 肩碰着肩，脚碰着脚。形容人多拥挤 别人压到你了要用手推开 美轮美奂 变幻莫测

莫衷一是不能决定哪个是对的。形容意见分歧，没有一致的看法 明枪暗箭 口蜜腹剑 唇枪舌剑

骈拇枝指 骈拇：脚上的拇指与第二趾合成一趾；枝指：手上大拇指帝多生一指。比喻多余的、无用的东西。

披肝沥胆 披：披露；沥：往下滴。比喻真心相见，倾吐心里话。也形容非常忠诚 蓬荜生辉 破釜沉舟

铺张扬厉 过分讲究排场 铺张得太厉害了 穷奢极侈 chǐ 穷极奢侈 奇光异彩流光溢彩

穷兵黩武 dú穷：竭尽；黩：随便，任意。随意使用武力，不断发动战争。形容极其好战含贬义 罄竹难书

融会贯通 聚精会神 人才辈出江山辈有人才出 人情世故

如蚁附膻 shān 膻：羊肉的气味。象蚂蚁趋附羊肉一般。比喻许多臭味相投的人追求不好的事物。也比喻许多人依附有钱有势的人。沆瀣一气

拾人牙慧 拾：捡取；牙慧：指别人说过的话。比喻拾取别人的一言半语当作自己的话贬义

事必躬亲 躬耕于陇亩 首屈一指 食不果腹

时乖运蹇 jiǎn 时：时运，时机；乖：不顺利；蹇：一足偏废，引伸为不顺利。时运不好，命运不佳。

韬光养晦 指隐藏才能，不使外露 隐晦

投机倒把 bǎ 投机：利用时机钻空子。利用时机，以囤积居奇、买空卖空、掺杂作假、操纵物价等手段牟取暴利。

推襟送抱 襟、抱：指心意。向对方表示殷勤的心意推诚相见、开诚布公含褒义 披肝沥胆 铤而走险 谈笑风生 囤积居奇

坦荡如砥 中流砥柱 推心置腹毋庸置疑 投鼠忌器 比喻做事有顾忌，不敢放手干。

无裨于事bì 裨的意思是益处，无裨，没有益处，好处。大有裨益 万事亨通

无耻谰言 谰言：诬蔑的话，毫无根据的话

尾大不掉 掉：摇动。尾巴太大，掉转不灵。现比喻机构庞大，指挥不灵。毋庸置疑推心置腹

先意承志 指孝子不等父母开口就能顺父母的心意去做。后指揣摸人意，谄媚逢迎

瑕瑜互见xiàn比喻优点、缺点都有

席不暇暖席：坐席；暇：空闲。连席子还没有来得及坐热就起来了 空暇 闲情逸致 兴高采烈 行将没落

鸦雀无声声名鹊起 鸠占鹊巢 要言不烦 不烦琐 删繁就简 复杂 以逸待劳

一张一弛 松弛 奔驰

一筹莫展 一点计策也施展不出，一点办法也想不出来

余勇可贾 gǔ贾：卖。原意是说，我还有余力可卖，谁要就可以来买。表示还有力量没有用完。

饮鸩止渴zhân 喝毒酒解渴。比喻用错误的办法来解决眼前的困难而不顾严重后果

鸠占鹊巢 鱼贯而入一贯钱

振聋发聩 比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。真知灼见远见卓识 崭露头角 作壁上观

纵横捭阖bǎi 指在政治或外交上运用手段进行分化或拉拢 稗官野史bài 无裨于事bì

易误成语汇总

嗷嗷待哺：后常用以形容饥民渴求得食而急待解救的悲惨情景。也指新生事物亟待支持、援助。还可以形容婴儿刚刚出生，期待母亲哺育的样子。

不一而足：类似的事物很多，不能一一列举。如，1、两边摆地摊，售卖农家器具及乡下日用物件的，不一而足。——清·刘鹗《老残游记》第十一回。再如，2、藏戏艺人的唱腔、动作丰富多彩，不一而足。——马晨明《藏戏》

建构生本课堂打造文化语文 篇7

新课程开辟了一个广阔的空间,也为学生的自主发展铺设了一个坚实的平台。课程资源的开放性、师生交往的共生性、教学过程的动态性营造了一个自由而宽松的育人环境。每一位语文教师理应成为课程的决策者、创生者,在文本的阅读与个性的发展之间找到最佳的生长点。充分开发生命个体的原生态,启发自主阅读、自由对话、自能感悟、自动内化,让儿童幼小的生命在课堂中自由地拔节,让他们在文化的浸润中健康地成长。

一、让人性焕发光彩

很多时候,我们的课堂评价总是被条条框框的标准和规则束缚着,诸如“教学目标明确”“教学结构合理”“教法设计新颖”,甚至还有“必须运用现代媒体”“各环节时间分配合理”等等。如此,教师关注的是如何教,如何组织得让人耐看,如何求得轰动效应,至于学生的需要和感受却被远远地抛在一边。于是语文教育成了无人的教育,语文课堂在教师的操纵之下,除了精细缜密的传授,就是繁琐乏味的练习。有的学生课间是生龙活虎,课堂上却是萎靡不振、昏昏欲睡。也许我们要经常拿这个问题来拷问自己:课堂上,我们关注的到底是什么?是学科知识,还是学生个体?

关注学生个体,不仅要有人本的关注,还应在他们的精神世界里有更多人性的眷顾。语文是人性的语文,我们应关注和挖掘文本中蕴涵的美好人生,让学生在阅读中找到他所熟悉的世界和他自己,唤醒和培植他心目中的美好人生。正如北大中文系教授钱理群先生所说,文学作品的阅读就是一种发现。既是对作品所描述的已知未知世界的发现,也是对自我潜在精神力量的发现。说到底,这乃是对“人”的发现——它的魅力就在这里。

美国教师《灰姑娘》的教学是一个很好的例子,在非常轻松愉悦的对话交流中,老师让学生领悟到辛黛瑞拉的后妈只是对别人不够好,可是对自己的孩子却很好,她不是坏人,只是她还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。老师还让学生领悟到,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是我们需要他们,我们应该有很多很多的朋友。老师更让学生领悟到辛黛瑞拉因为爱自己,她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己创造机会。

美国老师没有教教材,而是用教材去教,教师的心中写着一个大大的“人”。课堂上没有激动人心的豪言壮语,没有不切实际的空洞说教,更没有形而上学的主义或精神,有的只是极为朴素的人文关怀。教师通过一个极其平凡的童话故事,引导学生从自己的角度直面人生、感受生活、感悟生存。在一个透明、真实的情境中,学生的生命成长被人性的光辉所照耀。

二、让童心自由飞扬

每一个生命个体因其鲜明的个性而各具特色、丰富多彩。张扬个性既是现代教育方式,也是教育追求的重要目标。语文课程标准中指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认知能力、理解水平有关。因此,在阅读教学中,对语境的构建、语义的理解、语情的体会,应从学生的年龄特点出发,还儿童自身的本性和天性。从某种角度来说,张扬儿童的个性就应让儿童从自己的视角进行阅读实践,让他们的思维自由地伸展,让童心、童趣、童真自由地飞扬。

可怕的现实是:很多时候,孩子们没有真正地阅读,只是在老师一厢情愿的世界里追求着一致的情感体验,所有的感受、领悟和认识都统一在成人的标准答案之下。曾经听过这样一堂课,一位低年级的老师执教《春天》这首诗。诗中写道:“春天对冰雪说了什么,冰雪那么听话,都化了;春天对小草说了什么,小草那么听话,都绿了;春天对花儿说了什么,花儿那么听话,都开了。” 教学中,这位老师却提出了下列问题:“春天到了,真的有春姑娘在对冰雪说话吗?”“冰雪为什么会融化?”……一堂充满诗意、散发人文芳香的语文课就这样蜕变成了传授科学知识的自然课。这不禁使我想起一位美国母亲,她的孩子在幼儿园学会了字母“O”后,她愤怒地将孩子的老师告上了法庭。她认为这位老师剥夺了孩子想象的权利,因为在孩子系统地学习知识之前,他可以把“O”当成许多东西,比如一个苹果、一块汉堡,抑或一只皮球、一面手鼓,甚至是一口古井、一轮明月……

曾听一位青年教师执教《问银河》,其中有这样一个片段:

(学了课文,学生充满感情地朗读之后)

师(声情并茂地):银河——多美的地方啊!小作者说他还有好多好多的问题要问银河,如果是你,你想问银河什么呢?

生:银河呀,你里面的星星到底有多少呀?

生:银河呀,你到底有多长?

生:银河呀,你的岸边有高楼大厦吗?

生:银河呀,你那里有东方明珠塔吗?

生:银河呀,在你上面有没有海市蜃楼呀?

(这时,一个学生突然发问)

生:老师,银河到底是不是河?

师(表情严肃地):这个问题我们上一课已经讲过,银河是一条光带。

……

老师的回答本没有错,但却不是时候。因为这一回答,业已创设的美好情境在一瞬间化为乌有。充满童趣的想象立刻变得苍白,所有的奇思妙想都变成了令人尴尬的谎言。

因此,关爱儿童的生命,就应该让学生成为真正的“读者”。我们不仅要最大限度地尊重他们、相信他们,鼓励他们敢说敢想,引导他们大胆争辩、各抒己见,我们还要把儿童的缤纷世界还给他们,让他们在阅读中充分地质疑、探究,尝试用自己的意义和方式发现、建构,让他们的童心在属于自己的世界里自由地飞扬、遨游。

三、让思想留下脚印

禅宗里有这样一个小故事:“鸡蛋欲孵化时,小鸡在里边啐,母鸡在外边啄,这啐啄之机就是师对弟子最好的教育法。啐与啄皆是有情,而啐啄同时则是感,要啐啄同时才是机。”我想,新课程理念强调的对话教学大概便是如此。真正的对话具有双向性,它昭示着民主和平等,它使学生的心胸更开阔,情绪更外显,思维更开放,言论更自由。对话为每一个“具体个人”——学生的生命发展、思想发育撑开了一个足够的空间。

然而,对话并不是师生之间浅层次的言语交流,而应是教师、学生、文本三者之间的精神交流。教学中,教师应引导学生围绕与文本有关的话题展开对话,感悟文章所表达的思想感情,潜移默化地受到熏陶和感染。在合作化的讨论、争论、辩论中,不仅要让学生学会表达自己的情感和观点,还要让他们学会专心聆听、细心揣摩、虚心接纳,正确评价别人的意见。在愉悦的对话氛围中,真正达成共识、共享、共进。

请看窦桂梅老师执教《秋天的怀念》的一个片段:

(课件出示一段话:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

师:又是一个秋天,兄妹俩看了菊花,读读这一段,透过怀念,史铁生最终懂得了什么?

(学生小组讨论后)

生1:母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈,只要活得平平淡淡就行。

师:哪个地方告诉你?

生1:紫色的花深沉而热烈,最后“秋风中正开得烂漫”,就说明作者已经了解到了生命的珍贵。

师:送进去,把你的理解送进去,读出你的韵味。

生1:(舒缓的读)

师:活也活得舒展,继续谈。

生2:我从“黄色的花淡雅”读出,也要活得平平凡凡。

(掌声)

师:这是你的创造,也是你的独特理解。

生2(接着说):我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒,不拘谨,告诉我不要被困难打倒。

师:不管怎样,人生只要活得潇洒、自在就行,那就请你潇洒自在地表达。

生2:(充满感情地读)

生3:我觉得黄色的花、白色的花、紫色的花还可以代表生活中不同的人,健全的人、残疾人……花开得高洁、深沉、热烈,就说明生活中残疾人和正常人是一样的,他们的生命都是如此的美好。

(掌声)

师:他的理解和同学的不一样,刚才同学们抓一个词理解,他能抓一段话理解,他能想到不同的人生。

生4:我给刚才的同学补充一下,这里的花都开得鲜艳夺目,说明残疾人和正常人都有自己的优点,各有千秋,都可以表现出来,都可以让自己的人生变得更精彩。

师:要么平平淡淡,要么轰轰烈烈,要么舒坦,总之都是属于自己的活,也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法,她提供了这样一个平台,让儿子活出自己的精彩,活出自己的风格,活出自己的个性。

……

师:也就是说无论是淡雅也好,热烈也罢,深沉也行,最终还是烂漫。一生也可以说成是酸甜苦辣,幸福、困难所有的一切都是人生的烂漫,就是这样我们懂得了要“好好活”。

生:(齐读)

…………

菊花绽放的声音是母亲留给儿子的启示。源于文本中母爱的呼唤,才有了学生对人生多角度的解析。循着窦老师细心的点拨和引诱,学生对烂漫人生的诠释彻彻底底地流淌在了心灵深处。此时此刻,孩子们原本简单的脸上透着的是作者从菊花身上读懂的祝福,是母亲的“好好活”得到儿子理解的欣慰。

关注学生的生命成长,需要我们从学生的实际出发,摒弃学科中心主义,摒弃成人世界的观念和主义,摒弃空洞的说教和人为的拔高。让他们自己徜徉在文本之中,读出自己的发现,读出自己的领悟,让他们稚嫩的思想在与文本的深层对话中留下成长的脚印。

四、让智慧闪耀光芒

教育家杜威指出,教育活动要区分两种人 :一种是“拥有许多知识的人”,另一种是“睿智的人”。前者拥有一大堆“间接知识”“外在的公共经验”,这些知识不但无助于其经验、智慧的增长,反而有可能阻滞生命的灵性与智慧的闪现。而后者是机智的、消息灵通的,并善于处理他所遇到的各种问题。教育活动的目的应该是培养“睿智的人”,掌握知识不是目的,知识必须转化为智能,才显示出他的价值。

生命的成长需要知识的积累,更需要智慧的闪光。每一个生命都暗藏着无穷的智慧,它需要唤起,需要激发,需要点燃。

有这样两个教学案例:

一位老师教《江雪》,启发学生想象:这么冷的天,这位老人独坐船头,潜心垂钓,他到底在钓什么呢?有的说老人在一心一意地钓鱼;有的说老人是在寻找一种钓鱼的乐趣,有的说老人知道冬天到了,春天不会很远,他在钓心中的春天……

有一篇课文《有这样一个村庄》,讲的是一个原本很美丽的小村庄,后来因村民滥砍滥伐而导致水土流失,最后村民流离失所,村庄也不复存在。教学中,老师问:这个村庄原来是什么样子的?学生答:山青水秀,空气清新。老师说:如果我们要把这个村庄曾经有过的美好风景画出来,应该画些什么呢?学生说:应该画些山,再画些水。老师又说:山水好画,可是空气清新怎么画呢?学生们在经过热烈的讨论之后,争着发言。有的说,应该画一些参天大树,说明这儿空气清新;有的说,还应该画上茂盛的小草、美丽的鲜花;有的说,还应该画上蓝天白云,画上可爱的小鸟……

不管是“钓春天”还是“画空气”,无不让人感受到课堂在平等交流与感情融通的基础上,老师和学生所闪现出的智慧的光芒。一个“钓春天”道出了一种独特感悟,提升了诗歌的境界。一个“画空气”画出了文本的精彩一笔,也画出了学生的灵气。

我也曾有过一次不同寻常的经历:一个阳光明媚的早晨,语文课上,伴着动听的音乐,我如痴如醉地朗读着老舍先生的作品《草原》。教室里鸦雀无声,学生们正静静地欣赏着。读到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时,一个学生的声音打断了我:“多美啊!要是把这首诗写出来就好了。”我停了下来,注视着他们那陶醉而神往的表情,望着他们热切而期盼的眼睛,灵机一动,缓慢而动情地说:“是啊,草原太美了,谁都想低吟一首诗来赞美它。下面我们就自由地用自己喜欢的方式尽情地读一读这篇课文。在领略了草原优美的风光之后,试着把这首小诗写出来吧。”

听了我的话,学生们情绪高涨,马上行动起来。他们捧着书,有的放声抒情,有的低声吟咏,有的独自品味。看着他们一会儿潜心阅读,默默感受草原的神奇,一会儿坐而凝思,积极酝酿内心的情感,一会儿奋笔疾书,细心捕捉心中的灵感……我感觉他们已完全沉浸在草原的美景之中。

在享受一番美读、感悟之后,一首首优美的小诗也出来了,孩子们用他们富有个性的头脑和创新的智慧对老舍先生的作品做了别样的诠释,《草原》的意境竟以另一种姿态在文字中流淌……

王蒙先生在《我的人生哲学》中说:“智慧有一种自信,有一种雄心,有一种光明。”在生命的长河中,如果把情感比做浪花的话,而智慧就是浪朵上的那几粒耀眼的明珠。当我们在课堂上点燃学生智慧的时候,智慧又带给了他们澎湃的激情与瑰丽的想象,在他们敞亮的、充满自信的心灵深处,一扇窗户被彻底打开。智慧让生命的前程一片光明,灿烂无比。

语文课情境化教学举例 篇8

主题:爱国主义。事件或情节:编写手抄报。

学生操作内容:全班学生每人(或两人一组)编一份“爱国主义专刊”的手抄报。

教师操作内容:在实施过程中着重提供指导(包括列出参考书目录)、帮助、咨询。

目的:通过查阅资料、讨论、排版、设计,提高学生对爱国主义的认识和动手编报能力。

例二、《大学语文》(2006年,魏饴主编)《人本文选》单元情景教学

主题:“以人为本”思想。事件或情节:开座谈会。

学生操作内容:自曝因与某人闹矛盾而留下心理阴影,因和某人交上了朋友而让自己在某时某事摆脱了尴尬,进而列举身边他人以人为本的实例。

教师操作内容:适当插话,点评、引导学生发言。

目的:体会“以人为本”的重要性,提高口头表达力。

例三、《应用文写作》单元的《合同写作》情景教学

主题:订立合同。事件或情节:学生2～3人一组订立合同。

学生操作内容:同学自立标的、商谈条款、起草合同。

教师操作内容:提供咨询、帮助,要求符合订立合同的原则和形式、程序、主要条款。

目的:掌握订立合同的程序、原则、内容和格式。

例四、《应用文写作》单元的《广告词写作》情景教学

主题:广告词写作。情节或事件:广告词设计比赛。

学生操作内容:独立或分组写作各自家乡的特产或风景名胜的广告词,并上台朗诵。

教师操作内容:适时插讲典型案例,咨询、提醒学生把握广告词写作中的要求和应注意的问题。

目的:理解创意的重要性,并明确广告词写作的要求,提高上台表达的信心。

例五、《写作》单元“语言简洁精练”一段情景教学

主题:语言简洁精练。事件或情节:校园某处下水道井盖被撬。

学生操作内容:分别调四位学生写一句简短的话以提示行人。全班同学通过比较、分析出最简洁的语言。

教师操作内容:引导并和同学们一起分析出最简洁精练的语言,列举古今锤炼语言的典型案例。

目的:明白语言锤炼的重要性。

例六、《口头表达能力》单元情景教学

主题:口头表达。事件或情节:朗诵比赛。

学生操作内容:自主上台朗诵。

教师操作内容:提供大量的朗读素材(短小的诗歌、优美的散文等),作朗诵示范。

目的:体悟口头表达的乐趣。

例七、《求职口语》一节情景教学

主题:求职。事件或情节:模拟面试。

学生操作内容:现场求职表述。

教师操作内容:确定几个职业岗位,点评学生的表述。

目的:把握求职口语应注意的问题。

例八、《竞聘口语》一节情景教学

主题:竞聘。事件或情节:竞聘演讲。

学生操作内容:写竞聘词,上台演讲。

教师操作内容:设置几个贴近学生的职位,如班长、学生会干部等,点评学生的竞聘演说。

目的:学会竞聘词的写法。

例九、“全堂提问”法情景教学

有些文章如碧野的《天山景物记》、朱自清的《荷塘月色》、台湾乡土文学作家钟理和的《原乡人》等,不太好把握情境性,则可采用“全堂提问”教学法。

主题:课文内容。事件或情节:“记者招待会”。

学生操作内容:每人以“记者”身份逐一围绕课文内容向老师发问。

教师操作内容:以“新闻发言人”的身份回答学生的提问,维持课堂纪律。

目的:确保把握课文重点,突破难点。

有很多课文,其本身就创设了一种情境,老师应引导学生体悟和把握课文中创设的情境。如中职语文教材《纪念刘和珍君》,通过朗读、回忆看过的电影电视或播放短片让学生感受旧中国的黑暗,进而深入理解文章的主题和作者的感情。又如教《哈姆雷特(节选)》,在讲清背景和前后情节的基础上,由学生6人一组分别扮演国王、王后、奥菲利亚、哈姆雷特等上台表演,在对比中体悟到人性的邪恶和纯洁。实际上,凡有对话内容的教学,都能让学生各自进入一个角色去模仿。

描写景物的文章,有必要把课堂搬到实景中去,并要求学生按课文内容去认真观察,然后写一篇类似的写景文章,通过仿效、对比、找出差距后重写,对提高学生理解课文的能力和写作能力会有意想不到的效果。