语文教学如何举例

语文教学如何举例（共3篇）

语文教学如何举例 篇1

思想政治课的目的不仅在于知识的传授, 更重要的在于能够对学生进行很好的情感、态度、价值观的教育, 引起学生情感和思想上的共鸣。空洞的说教显然无法达到这个教育的目的。那么如何才能使学生通过对教师课堂上列举的例子进行探究, 从感性认识上升到理性认识并且得出结论呢?现笔者以自己的教学活动为例, 说说对如何举例的几点想法。

一、举例要有针对性

例子举出来是为了要说明问题, 如果不能说明问题, 那么就会事倍功半。在课堂教学中, 有的教师为了活跃课堂气氛, 列举了很多负面的、新奇的甚至是低俗的例子来迎合学生, 这样对教学目标的达成没有任何帮助, 甚至会传递一些“负能量”。所以举例要“勿忘初心”, 例子是为内容服务的, 与内容无关的例子宁可不举。

比如哲学开篇介绍哲学是一门给人智慧的学问, 那怎么举例呢?可以举下面这个例子。从前有个老太太, 她有两个儿子, 一个卖伞一个卖鞋子, 她天天都不开心, 为什么呢?因为她在下雨天担心二儿子的鞋子销路不好, 在晴天担心大儿子的伞销路不好。那么怎样才能让她开心起来呢?启发学生思考, 让他们换个角度来思考问题。其实世界还是原来的世界, 认识世界的方法不同, 那么你的幸福指数就会不同。哲学就是这样的学问, 它不会给我们带来金钱, 但是会影响我们认识世界和改造世界。传递“正能量”, 让我们以积极的心态面对每一天的挑战才是学习哲学的真正意义。

二、举例不在量多, 要以质取胜

学习哲学有很多例子可以借鉴, 但是课堂绝不是用例子堆砌起来的, 我们应该让学生通过例子更好地理解掌握教学内容, 以达到教学目的, 如果我们能以一个例子贯穿课堂的始终那就最好了。例如笔者曾看过一节关于经济常识中“经济全球化”这一框内容的示范课, 这节课通过一个芭比娃娃的材料把经济全球化的含义、表现以及影响全部串联起来, 而没有太多的赘叙。学生掌握知识非常顺利, 而且他们记住的不仅是例子更多的是教学内容, 从而实现了教学目的。

三、举例要贴近生活, 理论要联系实际

举例贴近学生生活才能引起学生的共鸣。如在讲矛盾普遍性和特殊性关系时, 正好我们学校开展青年教师教学比赛, 学生看到教室后面有听课老师都表现得十分积极。笔者联系他们的表现, 跟他们说:“这节课给我留下了很深的印象, 因为大家平时都没有这节课的课前准备得那么好, 那么这节课与平时我们上课就是矛盾普遍性和特殊性的关系。”当然在讲矛盾特殊性的三点表现时, 我们可以从学生自身举例子, 如张同学为什么不是李同学, 还有在学生初中、高中甚至是高一和高二的学习任务都具有特殊性。这样学生易于接受, 而且不显得曲高和寡。

四、举例要贴近社会热点

人都生活在社会中, 因此我们要让学生掌握适应社会生活的能力, 使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。如在讲具体问题具体分析时, 笔者结合十八届三中全会中提到的延迟退休的问题, 让学生分析为什么国家没有一下就决定将退休年龄延迟到65岁, 而是逐步延迟并且各行业还不相同。那是考虑到国情和行业的区别, 做到了具体问题具体分析。

五、让学生也来举例

不要一直都是教师举例子, 要让学生也参与进来, 让他们成为课堂的主体。在学生举完例子后要给他们适当的点评点拨。如在讲联系这个部分时, 笔者一开始就让学生列举关于普遍联系的例子。有学生说了蝴蝶效应, 有学生说了多米诺骨牌效应……其实学生是有自己的思维的, 让他们在课堂上多发言有利于师生关系和谐, 课堂气氛活跃。

六、充分利用所举的例子设置有梯度的问题, 引导学生探究学习

展示例子后设置的问题要注意有梯度。如在讲政治生活“民主监督:守望公共家园”的内容时, 利用课本上一车西瓜的故事先向学生提问:刘某可以怎么做?为什么这么做?进而引申出我国公民监督权利的内容。一步步深入, 一步步探究, 这样既可以引起学生的学习兴趣, 也可以提升学生探究问题的能力。

七、课堂上的一些偶发事件我们也可以适当引用

比如, 在讲经济生活“影响消费的因素”时, 笔者列举了结婚几大件的变化, 有学生提到“宁可在宝马上哭, 也不在自行车上笑”这句话, 于是笔者利用这句话告诉他们幸福是什么以及树立正确的消费观的重要性, 而这正好可以当作下节课的导入。

总之, 思想政治课的课堂离不开举例, 如何举好例子, 用好例子, 是值得我们学习和探讨的。希望教师在举例时更多地考虑学生的感受, 以生为本, 给他们以积极的影响, 使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

语文教学如何举例 篇2

《数学课程标准》指出：空间观念主要表现在“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。”不难看出，培养学生的空间观念是促使小学生能更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。为了更好地培养学生空间观念的有效性，我们应该把握以下教学策略：

一、再现生活经验，形成空间观念

在学生的生活中，他们已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。因此，内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，通过提供现实场景，选取生活现象，呈现实物模型等，以“身边的生活数学”来拓宽学习的背景。把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，激活学生已有的常识性、经验性的知识储备。例如，“认位置”以小朋友熟悉的看电影的现实情境为例，帮助学生认识几排几号的位置；“点、线、面”的教学以学生现实中经常看到的生活现象：雪地上的脚印——点变线、汽车里的雨刮器——线变面、长方形的旋转——面变体，将抽象的概念“点、线、面”具体化；通过足球、茶叶罐、鞋盒、圆木等来认识各种立体图形。

二、引导学生观察，建立空间观念

观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而建立良好的空间观念。例如，在学习“面积和面积单位”时，要引导学生联系生活的实际，多举学生日常生活中熟悉的事物，要着重引导学生观察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒的面、墙面、地面等。为了加深对“表面”的认识，还可以让学生亲自用刀剖开萝卜的纵面或横截面并摸一摸。通过多种感官的协同活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，在此基础上再引入“物体的表面”的意义。这样，学生对“物体的表面”这个概念就能有比较正确和清晰的理解，为进一步概括面积的意义打下了坚实的基础。这样，学生通过观察、感知，不但理解了面积的概念，而且建立了初步的空间观念。

三、加强操作感知，获得空间观念

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念便易于形成和巩固。例如，对长方形周长与面积的教学，考虑到学生对长方形周长与面积的概念容易混淆，教学时注重了学生的操作感知，取得了较好的效果。

心理学研究证明： 视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于学生进一步获得牢固的空间观念。

四、重视型图过渡，发展空间观念

从实物、模型到几何图形的过渡是培养学生有关几何形体空间观念的重要阶段。通过观察实物或模型，抽象出这些几何图形的直观图——这个由实物到图形的抽象过程，学生理解起来有一定的难度。我们可以借助多媒体课件的演示，突破这一难点。

例如角的教学，我们可以通过计算机演示，先出现三角板的实物图形，再动态演示把角的形状特征抽象出来，形成几何图形的角。在此基础上引导学生比较、分析，揭示它们的共同属性。

五、联系实际应用，深化空间观念

在初步形成概念，掌握计算方法的基础上，要重视知识的应用，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，这样才能加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。例如，学习“长方体和正方体的表面积计算”后，出现一些实际中常遇到的情况，如计算做火柴盒、下水管、烟囱、大厅柱子要多少材料，使学生能够根据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积，加强了与现实生活的联系，强化了学生的空间观念。又如，在学习了“长方体和正方体的体积”后，可以让学生设计出他们的理想卧室，学生兴趣昂然，分组讨论设计方案。活动的结果令人惊喜，充分体现了老师与学生共同成长的新课改理念，大大地提高了学生解决问题的能力和创造力。

培养学生初步的空间观念，是我们每一位实施新课程数学教师的一项重要任务。空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实，还需要深入的探讨和研究，有利于学生形成空间观念的内容、情景和教学方式也需要在实际操作过程中不断探索。因此，在教学中，我们应根据学生的认识规律，采用多种教学手段，教学方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，协调活动，使具体事物的形象在头脑中样才能更有效地培养学生的空得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识。

在本学期的教学中，我将以上几点落实到课堂教学当中，有效的建立学生的空间观念

空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。《数学课程标准》中作了明确表述:“能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本图形,并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考”。小学数学学习活动中,学生缺乏的就是空间观念,是他们学习中最薄弱的环节,老师教学中最头痛的问题。那么,如何在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念呢?通过在教学实践中的摸索与探究,我认为注重以下几点,可以有效地提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。

一、在生活经验中感知空间观念数学来源于生活,发展学生的空间观念离不开学生的生活经验。生活经验是学生学习的宝贵资源。教学中教师要从学生的生活经验入手,使学生把所学知识与生活经验联系起来,激起探索数学的兴趣,更好地掌握知识,内化知识。“空间观念”是学生自己感知、体验,充分利用生活中的具体实例学习数学知识,从而更准确地把握相关几何概念,建立空间观念。如出示动态挂钟，请同学判断挂钟中哪些物体在做旋转运动。有意识地引导学生探讨:“钟摆的运动方式属于平移还是旋转 ?”学生有明显的争议,以此产生认知冲突，引发探究的欲望。问题1：同学们请看大屏幕，这是什么？（风车）请注意观察，风车的叶 片是怎么运动的？

通过让学生观察对比两层风车叶片旋转的区别与联系，使学生感受到现实生活中物体旋转是有方向的，认识顺时针和逆时针方向。】

（3）想象操作，加深理解。

问题1：这里还有一个空白的钟面，想象一下，指针如果从“6”到“9”，你知道是怎么旋转的吗？一边演示一边说。

语文教学如何举例 篇3

我结合教学实际在体育课中开展运动技能教学：

（1）、运动技能学习定位要准

体育新课程重要的理念是“体育为健康”，倡导运动是手段、健康是目的。而进行运动技能教学，首先要树立大运动技能观，只有在体育新课程运动技能学习中树立大运动技能观，才能指导运动技能学习的实践，并在实践中体现和渗透大运动技能观，选择有身体锻炼价值和能够实现课程目标的运动技能教学。其次，在动技能学习中要分清是为了单纯学习体育运动技能，还是为了学习运动技能而达到育体、育心的健康目的。因此，在体育教学中不教技术的高度、远度、难度，而是通过教技术使学生掌握健身的方法和手段。

（2）、制定模块下的运动技能单元教学计划 依据课程理念和五个学习领域目标，确定模块选项教学内容，模块的制定是由几个大单元和若干个小单元组成，一个学年度为大单元，每学期设置若干个小单元。而单元之间的运动技能教学设计要有整体性、连惯性、合理性和系统性。运动技能教学内容的选择要体现时代性、教育性、健康性、价值性、技术性、兴趣性、迁移性、推广性。根据运动技能形成的规律和体育学科教学的特殊性，构建高中模块选项的教学模式，注重教学策略的设计与研究，关注教学过程中发展性与生长性的“高原现象”，渗透学法指导。

（3）、运动技能教学的方式多元化

依据教学目标、教学内容、教学环境、学生的发展水平选择有效地运动技能教学模式，充分利用教学资源与教学空间，合理而有效地设计教学过程和教学策略，体现运动技能教学的多元化与多维化，教学方法的层次性与递进性，组织形式的多样性与灵活性，教学手段的生长性与发展性。在教学中要克服教师单纯的为运动技术教而教，学生单纯的为运动技术学而学的倾向，防止运动技术越教越细，教学内容越教越多。教学有法、但无定法、贵在得法，关键是采用多元化的教学方式，能使课堂教学充满生机与活力，将课堂教学具有吸引力与感染力，能够激励学生积极主动参与体育活动，启发学生积极思考问题，提高学生的分析问题与解决问题的能力，将体育锻炼成为自己生活中不可缺少的重要组成部分。

（4）、依据学生差异进行运动技能教学

体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在肯定学生身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。过去在的体育课教学中，过于追求运动技能传授的方法竞技化、成人化、训练化，评价的统一的规格、统一的标准，其结果是致使大部分学生对体育的学习失去兴趣，而新的课程标准关注学习运动技能，更关注学生的健康发展。因此，既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段，甚至更加关注班级学生的差异水平，提出不同的运动技能学习内容，有选择地进行运动技能教学。做到既符合学生的实际，又体现课程理念，让每一个学生都能享受体育运动的快。

（5）、运动技能教学要关注学生生活实际和经验

随着社会经济快速发展，知识、信息经济时代的到来，对于绝大多数人来说，通过学习体育获得的技能，已经不再是为人们谋求生存和劳动所必须，是现代人更重视生命质量和生活质量的表现。要使学生清楚认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证，也就使学校体育技能学习必须要联系生活，联系实际生存经验。

（６）、实施民主化教学，提高运动技能学习的效果