高中数学专题教学反思

高中数学专题教学反思（共10篇）

高中数学专题教学反思 篇1

由数学日记反思教学行为

湘阴县文星镇高岭学校周先群

摘要：数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况，更重要的是它相

对客观地再现了教与学的互动过程。

关键词：数学日记教学行为教与学

美国著名教育家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。他认为一个教师如果不经常反思，只能停留在一个新手的水平上。作为一名数学教师，在教学实践中，我发现学生的数学日记为我的反思提供了丰富而独特的帮助。数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况，更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动过程。通过这面“镜子”，我对自己教学中的得失进行回顾、思考，更清楚地看到了隐藏在自己教学行为背后的教学新理念，从而提高了自我监控能力。一个老实、内向孩子的日记。

今天是星期五，老师出了两道题，“2.7-2.0”和“2.3-2.2”，我分别算成了“7”和“1”，老师在我的本子上打了两个红红的“×”，还让我在黑板上写出了这两道题。同学们都笑话我，我羞得脸红了。但是老师没有生气„„我以后不能再闹这样的笑话了。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。可我急于利用学生的错误资源进行讲解，却忽略了学生的内心感受，挫伤了他的自尊心。写日记的这个学生的兴趣不大，如何使他树立信心一直是我思考的问题。可这一次不 1

恰当的处理，却违背了我的初衷，影响了学生的学习积极性。内向的孩子一般比较敏感，今后在教学过程中，对这样的学生要注意一些细节问题的处理，从多方面激发他们的学习兴趣。

一名个性腼腆、胆怯的学生写的日记。

今天是星期二，数学课上老师提问：“8.2元和8.5元哪个大啊”？我想了想就想出来了，可是却不敢发言。我想：要是说错了，怎么办？可是看到这么多同学都举起了手，我也举起了手。老师看见后说：“杨周周课外参加小记者学习，现在变大方了，请她来回答”。这时同学们的目光都投向了我，我有点紧张，但我还是大胆地说：“8.5元比8.2元大”。老师反问一句：“为什么？”我说：“8元和8元一样，2角与5角小，所以8.5元和8.2元大”。老师说：“非常好，请坐”。我坐了下来，心里的一块石头落了地。通过这次回答，我明白了一个道理，凡事不要退缩，千万不要自己吓唬自己，只要考虑成熟，就要大胆发言，对自己要充满信心。

对于这样的学生，教师应该注意鼓励。鼓励的话语要真诚坚定。如果是别的学生，我当时只要说：“请你回答”就可以了。但对这样的学生，如此简单的方式可能不但达不到应有的效果，反而使之更为紧张。学生回答问题后，教师再予以及时充分的肯定，会进一步巩固其刚刚树立的信心。后来的课堂活动也印证了我的观点，这名学生果然变得越来越开朗大方了。

一个好动好玩的学生写的日记。

昨天数学老师布置我们用纸做一件作品，还要带到学校。我最喜

欢手工制作了，这个作业难不倒我。我几下就剪出了一只漂亮的蝴蝶，又叠了一条纸裤。不过我有点奇怪，老师要干什么呀？

今天早上，同学们都带来了自己的作品，真是各种各样。数学课上，老师也拿出了她的作品，竟然也有一只蝴蝶，可比我的大多了。老师先请我们猜猜，说说她的作品的做法，这时候，老师说：“这样的图形是对称图形”。我终于明白了，原来一切都是为了学习对称的知识呀！这节课，我又做了手工，又学了知识，真开心。

鉴于小学生的好动好玩的心理特点，教学形式要力求活泼生动。在教授抽象的概念时，应注意理论知识与感性知识的结合。一般说来，学生在学习过程中的参与程度与掌握知识的牢固程度是成正比的。在比例中，对称图形的概念对小学生来说是抽象的，以前在课堂上演示的是我制作好的图形，这一次让学生动手参与，个个兴致盎然，对所学概念有了更鲜明，更深刻的理解。

一名思维活跃的学生写的日记。

今天我们做“王叔叔每天跑步”的题。在解决第三问时，我们找到了好办法，很快有了答案。可是老师讲的方法有点麻烦，所以当老师问我们是怎样想的时候，我和几个同学异口同声地说：“排除法”。老师听了，有些惊讶。又问：“怎么排除”？我说：“王叔叔第四天跑了4千米，如果用55分钟，就达不到速度最快的要求，25分钟也不行，就只有10分钟了。”老师听了直点头，连声说：“好，好，比我的方法简单，居然会用排除法了。”我心里就像吃了蜜一样甜，直到现在我还很兴奋。

从这个例子中我得到了两点体会。首先，在备课时准备不充分，低估了学生的能力，对教学内容没有吃透。其次，对学生的质疑精神，我感到非常高兴。正所谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，敢于质疑，是学生善于独立思考的结果。培养学生这种独立思考的精神远比教会学生某种知识更为重要。

学生的数学日记给了我许多的帮助和启迪，我应该感谢这些孩子们。正是一篇篇的日记，缩短了师生之间的距离，让我感受到他们在学生过程的困惑和快乐，从而反思并调整自己的教学行为，不断提高自己的教学水平。

高中数学专题教学反思 篇2

一、明确教学目标

在高中数学的专题教学过程中明确教学目标主要是指教师要在专题教学开展之前就对该专题内容涉及的所有知识点有一个统筹规划,并且对不同知识点的教学时间分配进行一个简单的计划.

明确教学目标主要是为了更好地开展教学,并且尽可能地将一切有关的知识点都融入其中才可以更好地让学生认识到知识与知识之间的关联性. 这样的方式无疑也为学生更好地理解相关的知识和认识有关的内容做好更为充分的准备.

例如: 在“三角函数”这个部分的专题教学过程中,教师明确该部分的教学目标,则要将以下知识点都囊括其中:

1. 弧度制: 弧长公式、扇形面积公式

2. 任意角: 正角、负角、零角、象限角、终边相同的角

3. 任意角的三角函数: 求任意角的三角函数值的诱导公式、三角函数的定义、同角三角函数间的关系、单位圆( 三角函数线)

4. 三角函数的图像与性质: 三角函数的基本图像、三角 函数模型的简单应用

通过这样将“三角函数”这个专题中涉及的知识点进行一个清楚的归纳会发现弧度制、任意角等知识点都与三角函数有关联. 而这些内容常常容易被排除在“三角函数”这一专题之外. 而通过明确教学目标这样的方式则将更好地开展该部分的教学,从而实现高中数学的有效性专题教学.

二、注重对知识的区分

专题教学尽管是将具有一定关联性的知识进行一个板块化的划分从而开展教学,但是在整个的教学实施过程中, 我们会发现在一个专题之中,往往会充斥各种类型的知识点,而不同的知识点也必然需要各异的教学方法加以实施.

所以,在教学实施过程中,教师一定要注意对知识进行区分,从而开展有针对性地选择不同的教学方法来实施教学. 所以在这个部分的教学过程中,教师也要有针对性地将一些特殊的解题方法教授给学生,这样才可以更好地达到专题教学的目的,从而更好地实现高中数学的有效性教学.

例如: 在“三角函数”这个部分的专题教学中,笔者认为教师完全可以结合高考题目作为例题来讲解三角函数中涉及的“弧度制”“任意角”“求任意角的三角函数值”等内容.如“已知cos( 45° + β) = -0. 5,那么sin( 45° - β) = ?”这个题目就可以直接来引导学生如何正确地运用诱导公式来简化条件从而解答出题目. 具体的解答为:

∵ ( 45° + β) + ( 45° - β) = 90°,

∴ 45° - β = 90° - ( 45° + β) .

∴ sin ( 45° - β) = sin[90° - ( 45° + β) ] = cos ( 45° + β) = - 0. 5.

通过这样一种逐步简化的例题讲解方式就可以在具体的题目中引导学生去认识三角函数的有关知识点,也将有效地推进教学的发展和实现教学效率的提升.

例如: 在“三角函数”的专题教学中,还有一个非常讲究教学技巧的内容为“三角函数的典型综合题目”. 这一类题目的教学则需要教师在教学的过程中注重引导学生能够综合运用有关的知识点来解答有关的问题. 有一个题目为: “设0≤x≤π,若函数y = cos2x - asinx + b的最大值为0,最小值为 -4,请求解出常数a和b的大小. ”这个题目首先要有一个统一化思想才可以将整个内容改编为一个二次函数的形式来进行解答. 再者,教师要注意引导学生掌握换元的思路. 这样才可以最终将整个函数式变为“y = 1 - sin2x - asinx + b且将sinx设为t”,通过这样一个方式就变为了一个二次函数的范围求解问题. 这样学生进行解答就会更加得心应手.

在教学实施的过程中,笔者认为教师完全应该注意挖掘学生的思维,注重教学方法的灌输. 这样的教学方法才是有效的.

三、及时开展复习教学

专题教学的开展是为了更好地提升学生的认识,但是专题教学涉及的信息容量也必然较大,所以在教学的过程中,笔者认为教师还应该积极地引导学生对这个部分的内容开展复习教学.

开展复习教学一方面可以帮助学生更好地理解有关的知识点,另一方面可以更好地引导学生发现知识与知识之间的区别继而更好地深化学生对有关内容的理解. 所以,对专题知识点开展复习教学一定要注意通过不同的习题来深化学生的运用能力,也要注意借助归纳总结等教学方法来帮助学生更好地识记有关内容.

高中数学专题教学反思 篇3

[关键词] 四基；平面向量；微专题

高中数学教学活动主要是引导学生要学会数学思考，为学生创设会学数学、会用数学的情境. 高三复习时间比较紧张，我们教师要努力争取在短时间内激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生数学思维的参与度. 高三复习课要以提高复习效率，提升学生基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验为目的，最终提升学生数学核心素养. 为便于说明，本文以“平面向量概念及运算”为例，来开展微专题教学. 本教案的设计主要源于课本，近5年的高考、模考卷，以提升学生“四基”为目的.

考情分析与教学目标

1. 研究考题，掌握考情

平面向量的概念及运算是近几年高考和模考试题中常考的内容，在江苏省近5年高考题中，每年都考1-2题，2011年第10题，2012年第9、15题，2013年第10、15题，2014年第12题，2015年第6题.本节主要从向量的概念、几何表示法、向量的加减法、实数与向量的积、坐标运算等基础知识入手，难度不大，多以低、中档题为主，高考考纲主要是B级要求.

2. 明确目标，突出能力

从知识层面上，通过本课教学使学生熟练掌握平面向量的知识点，回归课本，引导学生熟练掌握向量的加减法，向量的坐标运算等问题.从知识结构上，通过不断改变问题情境，培养学生的观察分析、数形结合、拓展延伸能力，总结解决平面向量问题的通性通法，以点带面，促进学生构建知识网络. 从培养学生能力的角度上，通过题目内在的联系，培养学生抽象概括、数形结合、转化化归的数学思想以及应用数学知识解决问题的能力.

教学设计

1. 课前热身，自主学习

（1）给出下列五个命题：①a2=a2；②=；③（a·b）2=a2·b2；

④（a-b）2=a2-2a·b+b2；⑤若a·b=0，则a=0或b=0. 其中正确的是①④.

（2）（教材P80例5改编）设向量a=（m，1），b=（1，m），若a与b共线且方向相反，则m= -1 .

（3）（2015江苏高考）已知向量a=（2，1），b=（1，-2），若ma+nb=（9，-8）（m，n∈R），则m-n的值为 -3 .

（4）等腰直角三角形ABC中，A=90°，AB=AC=2，D是斜边BC上一点，则·（+）= 4 .

设计意图与教学设想：问题（1）通过自主学习，掌握向量的概念及运算律，向量不满足消去律、结合律，两向量数量积为0的充要条件是两向量垂直或两向量中至少有一向量为零向量；问题（2）复习了两向量平行的充要条件，a∥b？圳？埚λ∈R，a=λb？圳x1y2=x2y1，两种方法都可以，要学会灵活运用；问题（3）是常规的向量计算；问题（4）是向量的数形结合，主要考了向量的加法法则、平行四边形法则. 预设题型教学时间为10分钟左右，让学生交流解题方法，总结易错点和结论，教师根据学生的回答，进行适时点拨以达到真正理解和掌握基本知识的目的.

2. 经典陈题，合作探索

例1（教材P82-8改编） 已知=（1，2），=（2-m，1-m），若∥，则实数m= 3 .

解：因为∥，所以1·（1-m）=2·（2-m），解得m=3.

变式1：若A，B，C三点共线，则实数m=3.

变式2：若∠BAC为锐角，则实数m的取值范围为m<.

变式3：若∠BAC为钝角，则实数m的取值范围为m>且m≠3.

变式4：若△ABC为直角三角形，则实数m=-，，1，.

设计意图与教学设想：本题的设计意图主要是让学生熟练掌握两向量平行的充要条件；变式1通过三点共线转化为两向量共线的问题，变式2、变式3对于两向量夹角是钝角（锐角）的情况要转化为a·b<0或（a·b>0）且a不平行于b进行处理；变式3要注意分类讨论∠A，∠B，∠C为90°.

例2 （2014高三调研一）在△ABC中，BO是AC上的中线，=2，若∥，且=+λ（λ∈R），则实数λ的值为.

图1

解法1：因为=+=+=+（-）

=+=+，

=-=+（λ-1）.

又因为∥，所以λ-1=，即λ=.

解法2：不妨设=m，则有

=+=+m=+m（+）

=+m+=+m-

=+m-·（+）

=+m-·（+-）

=+.

又=+λ，所以=，从而m=，所以λ==.

设计意图与教学设想：本题考查向量的基本知识点，属于中档题，做此类向量题目时，唯一的标准是通过向量的运算法则将未知的向量向已知的向量靠拢.

变式1：（2014江苏高考）在平行四边形ABCD中，已知AB=8，AD=5，=3，·=2，则·= 22 .

图2

说明：解法1，突破口是把，通过向量的运算法则转化为已知的，；解法2，以A为坐标原点，AB所在直线为x轴建立直角坐标系，A（0，0），B（8，0），设D（a，t），通过坐标运算来解决.

变式2：在等腰三角形ABC中，底边BC=2，=，=，若·= -，则·=-.

图3

说明：以BC为x轴，BC的中点为原点建立直角坐标系，B（-1，0），C（1，0），设A（0，y），通过坐标运算求解.

3. 课堂反馈，动手实践

nlc202309090806

（1）设向量a=（1，2），b=（2，3），若向量λa+b与向量c=（-4，-7）共线，则λ= 2 .

（2）（2013年江苏高考）设D，E分别是△ABC的边AB，BC上的点，AD=·AB，BE=BC，若=λ1+λ2（λ1，λ2为实数），则λ1+λ2的值为.

（3）（教材P97习题9改编）设e1，e2是两个不共线的向量，=2e1+ke2，=e1+3e2，=2e1-e2，若A，B，D三点共线，则k=-8.？摇

（4）（2015高三调研一）在平行四边形ABCD中，E为DC的中点，AE与BD交于点M，AB=，AD=1，且·=-，则·=.

图4

设计意图与教学设想：课堂的及时反馈，是教师掌握学生课堂学习效果与质量的重要环节，设计的几个题型围绕例题展开，目的在于，一方面让学生感受高考题，熟悉其设计思路，另一方面，希望学生在实践活动的基础上，及时总结归纳，反思得失.

4. 复习巩固，课后反思

（1）已知向量=（k，12），=（4，5），=（10，k），且A，B，C三点共线，则k=11或-2.

（2）（教材P82）设向量a=（2，1），b=（1，x），若（2a+b）∥a+b，则x=.

（3）已知a=（2，1）与b=（1，2），要使a+tb最小，则实数t的值为-.

（4）（教材P89改编）设a=（x，3），b=（2，-1），若a与b的夹角为钝角，则x的取值范围是x<且x≠-6.

（5）（2013辽宁高考）已知点A（1，3），B（4，-1），则与向量同方向的单位向量为，-.

（6）（2015苏州高三期末）在△ABC中，AB=4，AC=6，∠BAC=60°，点D，E分别在边AB，AC上，且=2，=3，F为DE的中点，则·的值为 4 .

图5

设计意图与教学设想：设计高考、模考题型的训练，帮助学生及时巩固所学知识，体会考点要求，查漏补缺.

小结与反思

小结：向量是数学中比较重要和基本的概念之一，它是沟通代数、三角函数和几何的一种重要工具，有着极其丰富的实际操作背景. 向量的概念比较抽象，理论性强，解题方法也比较独特，现把向量的运算做如下归纳：

（1）代数运算：向量的加减法运算，向量的数乘运算，向量的数量积运算；

（2）几何运算：数形结合的基本思想，是解决问题的基本方法.重点是三角形法则、平行四边形法则，利用这些法则能很好地解决向量中的几何运算问题，充分体现了数形结合的数学思想；

（3）坐标运算：向量的坐标运算是连接几何与代数运算的桥梁，通过坐标运算的“解析法”来解决解析几何及立体几何中的实际问题.

反思：在解决平面向量问题时，要熟练掌握向量加、减法的运算、向量数乘的运算，两向量的平行、垂直、坐标运算，能够将向量的运算律和实数的运算律进行比较；借助数形结合的思想方法，把抽象的问题转化为形象具体的问题.通过对向量运算的操作性练习，发展学生的运算能力，感受向量与代数、几何之间的联系，体会它们之间的联系，认识向量的科学价值、应用价值和文化价值.

总之，在准备高三复习课时，我们要以核心素养观为指导，以提升学生“四基”为基础设计教学，要更多地把关注点放在知识的回顾、巩固、再学习和再认识上，放在学习策略、思维方法和探索途径上. 让学生走出题海战术，更多地倡导启发式、讨论式、探究式、参与式教学，激发学生的好奇心和学习的兴趣，为学生营造独立思考、自主探究、勇于创新的良好环境，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高高三复习效率，提升学生数学素养.

高中数学教学反思 篇4

以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑„„

自从学习了一些先进的的教学理念如：“先学后教当堂练”后，使我的困惑茅塞顿开。以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出结合本人经验对高中数学教学我有以下几点教学感悟感悟：

1.关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。„„这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？.新理念下的教学应该怎样？

新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生„„”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。

教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？.反思教学势在必行

教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。.学生也要反思

如果说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思？才能取得理想的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华，特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断的否定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。

4.1反思什么？

学生在数学学习过程中到底要反思什么？我认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。特别做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出某个结论。

4.2怎样反思？

有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样？失败了能坚持吗？碰到难、繁题能静下心吗？自己有能力、信心解决它吗？以前见过它吗？或者是否有类似问题？哪些知识、技能还需回顾、请教等；其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。

4.3 反思习惯的养成

要提高学生的反思效果，除了以上这些，还必须讲究科学的方式，提高反思能力。要求学生写反思性日记就是一种不错的形式：

首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。

高中数学教学反思 篇5

因为同我本人的学生时代相比较新的课程改革使课标从理念、内容到实施都有很大改变，作为一名数学教师应该充分认识数学课程改革的理念和目标。好在教学过程中不断地学习、调整、反思。

首先。应该把握好课程标准的要求，不自作主张改变课程标准的意图。例如私自增加课时，补充一些知识性的东西或增加教学的难度。这样做既不利于学生学习能力的提高，又束缚学生的思维还增加学生的负担。

其次。在教学过程中不能只注重定义、概念、结论的教学而忽略过程。如在对数运算性质的教学中，我更多地鼓励学生通过指数的运算性质的复习引导学生通过各种途径，如类比、计算、猜测等方法去发现对数的运算性质。而不是直接给出对数的运算的性质然后再不断地进行机械训练。这样就不至于今天练了明天忘。学生对自己推导得到的运算性质就不一样了，他们能更加理解运算规律，熟记运算性质，熟练运用性质。

再者，在教学中不能单一的强调知识的系统性和逻辑性，却忽视学生的认知水平，对一些问题的引入常常单刀直入，让学生没有直观的映象，理解起来不容易接受，在这方面可以从一般到特殊给学生以直观映象帮助理解。这样也符合认知的一般规律。也可以利用多媒体辅助教学，因为多媒体可以把很多立体几何部分的图形直观形象地展示给学生，增加学生的感性认识。同时多媒体也可以有效的增加课堂的容量和减少我们的板书工作量。

高中数学教学反思 篇6

关键词：高中数学教学;反思;探讨

在新的时代背景下，高中数学教学理念发生了很大的变化，对于高中数学教学也带来了很大的影响，教师要想提高高中数学教学质量，培养学生对于数学学习的热情，就必须对高中数学教学过程进行很好的反思，提出有效的教学策略，这样才能够不断提升高中数学教学质量。

一、教学观念反思

随着时代的发展，高中数学教学观念发生了很大的变化，在教学过程中，逐渐从以教师为教学中心转变为以学生为教学中心，在教学活动开展过程中，教师必须要正视这个教**流特点，实现教学观念的转变，在教学过程中，要充分发挥学生的学习积极性，让学生学会去思考，通过加强对知识的理解和探索，从而帮助教师能够在教学活动的开展过程中，做出科学合理的解释，正确地认识教学过程中存在的问题，采取高效率的教学方式加以解决。

二、教学方式反思

教学方式是开展教学活动的重要途径，在高中数学教学活动的开展过程中，教师必须要结合学生的实际学习情况，不断更新教学方式，针对新的教育背景，将知识实现全面教育，在教学过程中，注重提升学生的思维能力和认识能力，能够帮助学生养成良好的学习方式，在学习过程中，需要学会去创新，加强和教师之间的互动交流，认真和学生进行思想讨论，这样才能够有效地提升高中数学教学的质量。

教师在选取适合高中数学的教学方式过程中，需要做好课前准备，根据所学习的不同内容，比如，理论性较强的概念学习、实践性较强的空间图形认识和学习等，根据不同的教学内容选择适合的教学方式，比如，对于实践性较强的空间图形认识和学习等教学指导过程中，可以以建模教学和学习方式来开展数学课堂教学活动，在这样的课堂上，学生必须要充分提高自己的动手能力和实践能力，无形中提高我国数学教学的质量。

三、学习方式反思

在课堂教学中，学生需要对课堂问题进行很好的回答，教师可以结合新的多媒体教学设备等对学生的回答或者提出的问题进行很好的延伸和拓展，让学生能够主动去了解更多的语文知识和内容，比如，教师可以设置问题情境，让学生充分地进入到情境中，然后进行思考，主动去探求问题的解决方式。对于一些学习较差的学生，也能够在这样的教学环境下不断去寻找适合自己的学习方式，有助于改善学习现状，这样学生既能够学到更多的知识，同时也能够在学习过程中获得满足。

高中数学教学过程中需要经常进行反思，通过对教学方式、教学观念、学习方式等进行反思，能够帮助教师和学生认识到自己存在的不足，从而有助于进一步把握教学目标和学习目标，顺应时代发展，逐渐提升高中数学教学质量。

参考文献：

高中数学教学反思探析 篇7

一、高中数学教学方法的反思

课堂教学不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力,从而达到“教”与“学”的相对统一. 在教学过程中,不仅要求学生学会知识,更重要的是要会学,特别要加强对学生自学能力的培养,从而能够自主地发现问题、分析问题,最终解决问题.

1. 通过不同的形式突出重难点,提高学生兴趣

每一堂新的课程都会有重难点,而课程的教学任务都是围绕重点内容进行详细的讲解. 为了让学生了解课程的重点内容,老师在讲课之前可以在黑板上写出本堂课的重点内容,以便引起学生足够的重视. 当课程内容讲述至重难点部分的时候,老师可以通过声音、手势、板书、提问等不同的方式来强调内容的重要性,同时其中也可以穿插一些与此相关的数学故事和小幽默,刺激学生的大脑,使他们对所学的课程留下深刻的印象,提高学生的学习兴趣.

2. 根据具体的教学内容,采用恰当的教学方法

“教学有法,但无定法”,老师要随着教学内容的变化,教学对象的变化,灵活地运用教学方法. 例如在讲授函数图形的时候,老师可以采用多媒体的教学手段,通过描点作图的方法让学生了解具体的函数图形,更直观地知道它们的定域、值域以及单调区间. 而在讲授立体几何的时候,可以要求学生用铁丝绕成一个立方体的几何模型,观察各顶点、各棱、各角之间的位置关系,然后再在头脑中想象其空间构型,从而提高学生的空间想象能力. 除此之外,老师还可以结合课堂的教学内容,通过采用谈话、练习、讨论总结等多种多样的方法达到教学目的.

3. 充分体现学生的主体作用,提高学生的积极性

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题. 在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系———数学无处不在,生活处处有数学.

二、高中数学教学态度的反思

“师者,所以传道、授业、解惑也. ”老师的主要职责就是教书育人,而老师的教学态度是制约学生学习的一个极其重要的因素. 对高中数学教学态度的反思主要体现在“三心”方面.

1. 高中数学教学需要足够的耐心

高中数学的教学内容涉及面广,知识点多,内容抽象,难以理解,很多学生产生了厌烦的情绪,甚至有“破罐子破摔”的想法. 这就需要老师对其进行耐心的引导,不厌其烦地进行知识的讲授. 对于学生提出的问题,老师要认真、细致、耐心地解答,使得每一名学生都能得到满意的答复,让学生被老师的人格魅力所折服. 对于喜欢钻研古怪的偏题难题的同学,也要耐心地一一作答,千万别说“考试大纲没要求,又不考”之类的话,切不可敷衍了事,更不能置之不理.

2. 高中数学教学要有必要的爱心

衡量一个老师成熟与否的标志是其能否自觉地关爱学生. 心理学研究表明,任何的认识活动都是在情感动力影响下进行的. 如果老师把爱心寓于教学之中,通过语言、动作、行为对学生进行关心照顾,使得学生对老师更加信赖与佩服,学生内心就会自发以积极主动的心态投入到学习过程之中. 因此,老师在学习过程中给予学生真诚的关怀,悉心的照料,学生就会产生学习的动力,从“厌学”转变为“好学”,从而全面地提高学习的实效性.

3. 高中数学教学要有十分的细心

粗心大意是很多学生的通病,属于非智力性失误,其原因往往是因为没有细致严谨的学习方法,因此老师作为学生的表率,更应该在教学过程中起到模范带头的作用. 首先老师在黑板板书、批改作业的时候,字迹、符号,一定要整洁规范,不可潦草,以便于对学生起到潜移默化的作用. 其次老师要善于总结经验,归纳方法,例如我对学生的要求是题干至少看两遍,将重要的条件标注出来,计算的草稿要求有据可循,不能采用跳跃性的思维方法. 最后对于一些习惯性的疏忽要进行强调,比如函数的单调性区间的判断先考虑定义域,等差、等比数列的通项要考虑常数列等. 让学生形成良好的思维习惯,培养学生细致严谨的学习风格. 而这个过程的迁移是一个漫长的过程,这需要老师自身的教学必须是严谨而细心的.

三、总 结

总而言之,高中数学的教学是一个潜移默化、循序渐进的过程,不可能一蹴而就. 这就需要高中数学老师抱着对学生高度负责的态度和严谨的工作作风,以学生的发展作为教学的目标,扎扎实实地上好每一节课,一丝不苟地批改每一份作业,关心关爱每一名同学,只有这样,高中的数学教学才能达到良好的效果.

摘要：随着高中课程改革的不断推进,教学反思成为教学工作的重要组成部分,教学反思是老师把自己的教学活动当成反思的对象,对自己的教学行为进行反思和总结.这既是老师教学知识和经验不断积累和沉淀的过程,也是老师解决课堂问题,提高教学质量的过程.本文从高中数学教学过程中遇到的问题出发,对于高中数学教学方法和教学态度进行反思.

高中数学教学反思 篇8

【关键词】高中数学新课标 教学反思

在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这是一个很重要的课题。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，更要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，甚至自学。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些不断碰撞的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念。作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式， 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教学方法的反思

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

三、教学过程的反思

教学过程中的反思，要及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。

教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

四、对学生学习方法的反思

初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、不订计划，惯性运转；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等； 5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6、不懂不问，一知半解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。

因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

高中数学课堂教学反思 篇9

人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的解说与运用, 其实不然, 数学课堂也有其自身特的魅力, 以下是我平时教学中的一点经验体会。

一、明确数学思想, 构建数学思维

随着教育对学生综合能力要求的提升以及各个学科间的知识渗透更加深入和普遍, 学习数学最重要的是 要学 会数 学 的 思想, 用数学的眼光去看待世界。对于教师来说, 他不仅要能“做”, 而且需要教会学生去“做”, 这就要求教师不仅有扎实的专业知识和能力, 而且更应该有对数学学科的整体理解从而构建学生良好的数学思维。

二、尊重学生的思想, 理解个体差异

以往教育观点老是忽视学生的认知情感,把学生当作承受知识的容器, 不断增加新知识,同时又要巩固旧知识, 导致新旧积压, 新的学不好, 旧的学不扎实。同时学生之间的个体差异也是显而易见的, 同样的一块地里的庄稼也有高低之分, 学生也是如此, 作为教师, 不仅要善于播种施肥, 更重要的是要理解学生, 给每个学生充分的发展空间和发展的动力, 不能顾此失彼,这才是真正的以人为本。

三、应用心理战术, 从教入手

所谓从教入手, 最重要的就是课堂导入, 因为导入新课不仅是新的教学活动的开始, 也是对旧的教学活动的总结和概括, 好的导入往往能激发学生的学习兴趣, 使学生兴趣盎然, 对新知识的渴望也更高, 教学活动当然就进行的更加顺畅。瑞士心理学家皮亚杰(/web/www-new/J.Piaget)认为“:一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性, 启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中, 由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同, 导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。

1．矛盾激趣

矛盾即问题, 思维始于疑问, 在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者有趣的故事, 可以激发学生强烈的求知欲, 起到启示诱导的作用。在教授等差数列求和公式时, 一位教师讲了一个小故事: 德国的“数学王子”高斯, 读小学时, 老师出了一道算术题 1+2+3+„+100=? , 老师刚读完题目, 高斯就在他的小黑板上写出了答案 5050, 而其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么, 高斯怎么会算的这么快呢?正在学生百思不得其解时, 老师引出了要讲的等差数列求和方法的内容。

2．重点、难点设疑

教材中有些内容既枯燥乏味, 又艰涩难懂。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念既抽象, 又是难点。为了更好地讲解本课内容, 一位教师在教学时插入了一段“关于分牛传说析疑”的故事。传说古代印度有一位老人, 临终前留下遗嘱, 要把 19 头牛分给三个儿子。老大分总数的 1/2, 老二分总数的 1/4, 老三分总数的 1/5。按印度的教规, 牛被视为神灵, 不能宰杀, 只能整头分, 先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后, 三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出, 最后决定诉诸官府。官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”为由, 一推了之。邻村智叟知道了, 说“:这好办!我有一头牛借给你们。这样, 总共就有 20 头牛。老大分 1/2 可得 10头;老二分 1/4 可得 5 头;老三分 1/5 可得 4 头你等三人共分去 19 头牛, 剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过, 后来人们在钦佩之余总带有一丝疑问。老大似乎只该分 9.5 头, 最后他怎么竟得了 10 头呢?这样, 不仅提高了学生的探究热情, 也给教师的导入新课创造了良好的时机, 无形之中将学生带入自己设计的教学情境之中。另外教学中也要重视教学的延续性, 一堂课的好坏不仅仅体现再前奏合过程, 结尾也同样重要, 也就是我们所谓的升华阶段。

曲尽而意存, 课完而回味无穷。在一堂课结束时, 根据知识的系统性, 承上启下地提出新的问题, 一方面可以将新旧知识有机地联系起来,同时又可以激发起学生新的求知欲望, 为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回体小说就常用这种妙趣夺人的心理设计, 每当故事发展到高潮, 事物的矛盾冲突激化到顶点的时候, 读者急切地盼望故事的结局, 而作者却以“欲知后事如何, 且听下回分解”结尾, 迫使读者不得不继续读下去!课堂教学如此, 则二者必有异曲同工之妙。

课堂教学作为一门无形的艺术, 有其自身的发挥空间, 如何把握住学生的心理与知识内容的特点, 才是万变不离其“宗”, 只要教师用心, 科学地将教育教学规律应用于现实的教学之中, 让学生积极地投入到课堂学习里, 感受知识与人文的魅力, 课堂教学必将焕发迷人的色彩。

四、理性与感性叠加, 完善学生的情知模式

言传身教不只是传递知识和技能, 其实更重要的是一种人文的关怀, 情感的共鸣, 传递者站在经验的基础上使学习者感受以往失败的挫折感, 同时也有成功的成就感, 这样的教育才更加有真实性, 在不知不觉中让学生进入到理想的情景中, 品尝人生的酸甜苦辣, 再失败与成功中崛起, 再理性与感性中升华。

高中数学教学设计反思 篇10

新侨中学张家裕

通过参加这次高中数学新课程的研修，我深有感触，这促使我在今后的教学研究上有了更多的想法。

首先，授知方式要转化

新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。因此在教学上应该更加地重视“情景的创设”，一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。

其次，教师的角色要转化

新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是绝对正确的。教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。教师应成为课堂的导演，而学生理应成为课堂的演员。教学作为一个过程，是教师和学生主体交互作用的过程，是教师与学生合作的过程，任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师，学生力所能及的教师要避之，学生力所难及的教师助之，学生力所不及的教师为之。

第三，教学中切实做到让学生学习方式有所转化

新课标大力地提倡学生的合作学习，因为合作学习方式是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到解决问题、提高能力的目的。而在大多数的教师观念中，合作学习主要适宜教材中比较简单的学习任务，所以课堂中呈现出来的所谓的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案，然后派一个代表进行回答。这显然是一种错误。因此教师在小组合作时，一要把握好时机；二要精心设计合作学习的内容；三要进行合理地分组；四要明确小组合作的目标。真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

第四、课堂评价方式要转化

标准认为，对学生数学学习的评价，“既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要多用激励性评价，发挥评价的激励作用。”因此，在今后的课堂教学中，我们一定要做到不吝啬自己的表扬和鼓励，但也要把握好评价的尺度，不要过多过滥，肯定好的，善待学生出现在错误，尽量让学生说出自己的思考过程，然后在作评价，要善于接纳学生，乐意听学生说，给学生提供一个安全和谐的心理环境。因为只有这样，学生的思维和情感才能得到发展。

有了以上的几点教学上的研究和入手点，我相信，经过一段时间的磨练，在教学的处理上一定会有很大的进步，而在学生方面，也一定会有预想不到的效果。

1、学生学习的主动性、积极性会被激发出来，而创新思维也会得到一定的培养。学生成为了课堂上的主体，更能积极主动参与知识的发现，全身心的投入到一节数学课的听课中，效率提高了，自然成绩也就有了保证，以前所缺乏的信心从此可以找回。

2、现在的很多学生有些很不好的学习习惯，比如“闭门造车”，自己学习自己思考，很少与周围的同学进行交流，或者，一遇到困难便不加思索，直接请教其他同学或者向老师提问。那么，鼓励学生通过自主探索与合作交流，做到将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，同时，相互学习，通过交流去学习数学而获得美好的情感体验。

3、每个班的学生智力发展水平及个性特征总是有差异的，同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，那么，当我们做到了尊重学生的个体差异，改变课堂的评价方式，我想，我们就能与学生建立起一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造出一种民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，从而增强学习数学的兴趣和信心。有了兴趣自信心，学生便能在数学的海洋里尽情的遨游，教学效果才能进一步的提高。

答:新课程推进以后，教师的问题成为了第一问题，怎么样能够使我们的教师更好地适应我们作为新课程来讲，它的课程结构发生了很大的变化，比如选修课这样一些新的内容，教师面临一种全新的感觉，跟以前的课程是不一样的，这种课程的学习也需要我们做校园教研，所以说，新课程对于我们教师来讲，它还是非常需要通过研究来了解，来落实的.第二个方面，就是作为国家课程，这样一种内容的学习，另外一个在教育上，作为教师他自身的一种理解，作为教师由一个一般的教师能够承担我们的课程，以及发展成为一个优秀教师，更好地落实这个课程，在这里教师有一个自身发展的需要,这种发展是需要通过

教学教研来实现的。

首先，利用工作之余研读一些教育理论书籍并做好读书笔记，为研究课题打好理论基础；其次，随着数学课教学的进行对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训以及进行探究性实验的一般方法的培训；再次，完成现代信息技术数学教学案例，并且进行实验教学，记录教学的现象，检测教学效果，比较分析得出结论；最后，针对相关的实验课题让学生自己进行探究，考查评价学生进行数学探究性实验的能力是否有变化。从而达到增强了视觉冲击力，激发了学生的求知欲，减少了学生学习习近平面解析几何的困难，提高了学生的学习数学的兴趣，动手“做”几何使学生通过动手动脑正确理解几何概念的形成过程及原理，培养了认知发现、转换问题的能力，提高数学建模和解决实际问题的能力，整合提高了教与学的效率。

通过参加高中数学新课程的研修，收获很大，感触很深。教育观念的转变不是一朝一夕的事，教学模式在传统教育中根深蒂固，做起来是有难度的，但我相信会在较短的时间内得到转变，适应新课改的要求，探索出新课改教学的路子。

教学研究采取多种形式，一是自学，尽管网上集中学习将告一段落，但学习不能放松，继续学习通过网上平台和资源，理解专家讲座，梳理知识体系，探索教学模块的设计，领会新教材的知识发生发展的螺旋式上升的认知规律，学习先试行的省的教改经验，将学习进行到底，不半途而废；二是通过假期认真专研教材，通读一遍教本，领会教材意图，比较原有教材与新教材的异同，内容上的调整，难度上的把握，新增内容的学习，模块间的联系；教学理念上的转变，教学手段上的更新，教学方式上的探索。三是积极参加各种培训，学校的的教学研究是最直接，最有效的途径，备课组里研究不择时间地点和形式，统一教材，统一进度，通过定时间，定地点，定内容，定发言人，交流学习体会，讨论教学重点难点和教学方法，及时讨论研究发现问题，教学过程中有新的体会相互学习，发挥整体优势，新课改才会成功，整个年级学校的把握新教材的能力才会得到同步提高，达到课改的效果。关键是教学观念的转变，以学生为本，引导学生发现问题，探索问题，解决问题，自主学习，学会学习，学会获取知识的方法，学会创新的发现，学会在工作和生活有获取知识的的能力。