生物教研组建设的思考

生物教研组建设的思考（共8篇）

生物教研组建设的思考 篇1

生物教研组建设体会

福州高级中学 林松

教研组是教研活动的基层单位，也是教师发挥集体智慧，研究教材教法，学习教学理论，提高业务水平的重要活动基地，随着新课程改革的不断深入，我组以“发展壮大、巩固成果、深化改革、提高质量”工作思路与要求为指导，全面贯彻教育方针政策，紧紧围绕高中新课改的目标和要求，充分发挥和调动每位教师的工作积极性和创造性。下面从几个方面来谈谈教研组建设中的体会。

一、加强教学常规管理，促进教学质量提高

教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规。我们依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，根据教务处提出的“四个一”手段提高课堂效益。我组老师严格按照学校要求认真实施。高三集备组面对高三学生学习能力差别较大，在作业、周练等方面进行分层次命题，做到满足各层次同学的需求，真正作到分层次教学。课堂小测成为课堂教学效果检测的常规手段，每节课进行适量的小测成为一种习惯。高三生物集备组对周练非常重视，为了让学生适应高考理综考试模式，高三从半期考开始进行理综周练。从一月份开始全年段每周进行两次周练，每次周练都认真批改、分析，找出问题所在，在复习中进行强化。常规工作做的好，教学质量才有保障。

二、重视集备活动，集中学习教学理论，进行教学研究

加强集备组活动，落实教育教学目标最重要的途径，学期初，各备课组制定切实可行的学期工作计划，组织教师开展集体备课、听课评课、教改试验、专题研究、经验交流等教研活动做到有目的、有计划、有组织、有效果、有记录。从本组的实际出发确定集体研究课题，积极探讨教学中出现的疑难问题，依靠集体的力量寻找解决问题的办法，注意把提高课堂教学效率作为重要的研究内容。

目前，新教材的实施，给每一位老师都提出了更高的要求，除了开学初教研组制定计划时选择的学习材料外，平时哪位老师看到有什么好书籍、好文章，都会带来介绍给其它老师，大家经常讨论文章中的新观点、新方法，在讨论中，每位老师畅所欲言，思想、观念相互碰撞，一次次的讨论、碰撞，量变到质变，教学理念不知不觉地在改变，教学行为也在慢慢改变，设计的教案也多次获奖。赵丰、黄巍、唐庆圆、杨敏等老师教学设计多次在省市各级评比中获奖。

三、提高教学艺术，促进教师与学生的和谐发展

为了更好地进行师生之间的情感交流，我们曾投入大量的时间、精力进行这一方面的课题研究，以便提高工作的方法、技巧。通过研究，我们认为课堂教学既是知识技能的传授过程，也是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体语言、情绪态度、表情等传递着教师的情感信息，而学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。根据我们的教学实践与探索，确立“高中生物教学中情感教学途径的探索”研究课题。

四、加强实验教学，培养学生科学探究精神

生物教学离不开实验，实验对于促进学生的智能发展、推动情感和意志的升华以及对学生创新精神、科学方法、科学态度、科学精神的培养等各方面都有其特有的作用。因此实验教学，不仅是提高学生实践能力的重要途径，而

且是培养和提高学生创新意识、科学探究精神的主要切入点，是实施全面素质教育的一种最有效的形式。生物实验教学曾是教学的薄弱环节，为加强实验教学，实现学生实验100%完成。本学期在实验教学方面实施一系列措施，如：各集备组制定详细的实验教学计划，计划要合理可行，实验课根据我校的实验条件进行合理改造，由实验员统筹安排；各集备组老师上实验课时，同组的其他老师到实验室指导学生实验，维持纪律。

五、加强生物学科网的建设，探索信息技术与普通高中生物课程整合

由于课件的制作耗费的时间、精力较大，因此“团结合作，协同作战”的精神，是高质 量地完成课堂教学任务的重要保障。我们以备课组为单位开展集体备课活动，在备课组活动 中不仅分析教材，讨论教材编排的意图和知识结构，更着重教学方法的研究。统一思想之后，分工制作课件。课件制作完成后，再讨论、再修改，在使用过程中发现问题，及时通报“情 况”，适时调整。通过集体备课，发挥每位教师的聪明才智，并实现“资源共享，互通有无”，有效地缩小了教师间的差距，提高了整体教学水平。我组年轻老师已经在积极开发生物课程的多媒体课件和利用生物教学网络这些信息技术资源，应当充分利用这一有利条件，加快生物信息技术课程资源的开发和利用，深化信息技术与生物学科教学整合的层次；同时还与信息技术学科的教师相配合，提高学生利用网络学习的能力。

本学期根据学校实施的总课题“常态化多媒体课堂教学方法的研究”，我组制定“常态化多媒体生物课堂教学方法的研究”。实施这一课题的关键是要提高教师制作课件的能力和使用多媒体的能力。所以，在教研活动中组织年轻老师交流课件制作的方法和心得，交流积件和材料。高一集备组完成《生物必修1》教学课件制作，高三集备组完成高考生物第一轮复习所有课件制作和部分第二轮专题复习课件。

六、课外活动方面

本学期我组在高二开展兴趣小组活动，尽管学生的学习时间紧，我组负责竞赛辅导的黄巍老师在教学工作已经很繁重的情况下克服重重困难，积极为即将到来的学科竞赛作准备，通过抓竞赛促高考，减少竞赛对学生的负影响，注重学生的非智力因素的开发，在提高学生动手能力的同时，培养学生生物学研究的兴趣与方法，今年我校在全国生物联赛福州赛区一等奖一名，二等奖一名的优异成绩。

生物教研组建设的思考 篇2

一、优秀的体育教研组长是体育教研组建设的关键

(一) 教研组长领导能力是教研组建设的核心

一名优秀的、有领导力的教研组长, 要认真贯彻相关政策和制度, 工作中以身作则, 尤其是在德、能两个方面, 让团队人员信服, 促进团队意识的形成;要有强势、果断、严谨的工作态度和作风。

1. 德。

体育教研组长要有严谨、科学的工作态度, 做到大公无私, 任人唯贤;要了解每个成员的特点, 做到知人善任, 而不是随意分配任务;要能够为团队成员提供和谐公平的工作、竞争环境。此外, 要有将露脸机会、发展机会等利益让给年轻教师的无私心态。

2. 能。

一是体现在管理能力上, 体育教研组长应有一套规范、强势的管理方法和手段, 做到严格要求。二是要有突出的专业素养, 在自己的专业、专项领域要有绝对的影响力和话语权。如, 在专业上, 笔者曾多次获得全国足球比赛的优秀裁判员及裁判长的称号。三是要有良好的体态, 体态不佳往往会影响体育教师的形象, 甚至会成为学生的笑柄, 影响到体育教学效果。对此, 笔者一直保持着每日身体锻炼的习惯, 无论刮风下雨都会坚持, 这也给年轻教师树立了榜样, 并得到了全体师生的敬重和佩服, 也完成好教研组工作创造了一个好的前提条件。

3. 远见。

体育教研组长要能够根据相关教育行政主管部门的文件精神制定本校中、长期的发展计划;形成具有本地、本校特色的教研文化;要以“尊重、科学、严谨、高效”的工作态度对待学生, 面对全校的体育活动、教研、教学活动。

(二) 教研组长引领是体育组建设的关键, 完善责任制度是提高执行力的保障

1. 精细管理, 强化执行力, 注重实效、高效性

工作中, 要让教研组成员思想上更加重视, 重点更加突出, 责任要硬落实。如, 笔者学校地处市中心, 场地设施有限, 体育组根据场地、器材、学生情况向学校提出科学合理的排课建议。尤其是足球项目, 虽然场地有限, 但仍通过合理排课为校足球队提供了固定的训练时间, 这是精细管理的成果。再如, 笔者学校每年的田径运动会组织与管理, 在得到召开运动会的通知后, 笔者会组织由全体成员参加的专题教研会, 细化分工, 落实每个人的具体任务, 并要求在具体的时间内完成。同时做出规定:任何环节出错, 将由造成错误的成员来完成余下的所有工作任务, 而不能因为个人的失误导致整体或全局的被动或延误。由此, 端正全体成员的工作态度, 提高工作实效。

2. 强化责任意识, 完善责任制度, 加强对外交流

对每个年轻体育教师进行责任感教育, 完善体育组责任制度的建设, 是体育组保持工作高效率、高质量完成的保证。日常工作中, 要坚决杜绝拖沓、敷衍了事的工作态度。如, 笔者学校在足球队的管理上, 学校加强了对带队教师的管理, 带队教师加强了对学生的管理和安全意识教育, 从教师到学生的责任意识培养和安全教育, 体育教研组长不仅要起到上传下达的作用, 更重要的是, 还要起到组织引领全组教师的作用并参与其中, 以确保相关管理理念和制度可以得到落实。此外, 学校只要有活动, 就会邀请职能部门及一些企 (事) 业单位相关人员参加, 相互学习与交流, 增进彼此友谊, 从而为学校教育教学和训练创造条件, 以便学校足球队等项目得以在周末可以到其他有条件的单位进行正常的、正规的训练与比赛, 这都需要体育教研组中负责和组织。

二、青年教师队伍建设是体育组可持续发展的动力

体育教研组长有责任和义务, 对体育教师进行引领和监督, 帮助其他教师获得专业发展和提升。只有体育教师发展了, 教研组工作才能开展好, 才能获得发展。尤其是对于年轻教师, 他们刚刚走上工作岗位, 面临的两个主要问题:一是学生时代的习惯性懒惰思想, 会让年轻教师放松自我要求;二是教学基本功不够扎实、教学经验缺乏。对此, 笔者认为要从以下两个方面助手工作。

(一) 要培养青年教师良好的工作习惯

对青年教师的培养应首重品德, 并严格要求。笔者认为, 只有严格才能督促青年教师形成良好的工作习惯, 才能让青年教师对成长路上犯的错、走过的弯路有深刻的印象, 使他们更快地成长, 向师德高尚、业务能力过硬的学校骨干教师转变。尤其是在做错事的时候, 应要求青年教师不要怕犯错, 更不要为自己的错找借口。错了是能力问题, 如果错了找借口就是态度问题和缺乏责任感。因为, 教师的责任是教书育人, 如果自己都敢做不敢为, 又拿什么去教育学生敢做敢当呢?因此, 在青年教师能力与品德的培养, 笔者更看重品德。因为管理科学规范、要求严格, 使得青年教师不敢马虎。长期以来, 便使得青年教师养成了良好的习惯。清楚地知道自己的责任, 并能很圆满的完成任务。

(二) 要扎实青年教师的基本功并帮助他们快速积累经验

关于教研组建设的一些思考 篇3

相从勉讲学。事业在积累

说到环环相扣、知识连贯，人们自然就想到这是数理化等科目教学的特色，其实，人文性与工具性并重的语文学科同样离不开相关知识的层递累积，能力训练的循序渐进。

围绕“积累”二字，我们着重从教师的积累、知识的积累、资料的积累三个方面开展工作。

1教师教学的积累——听课、研究、读书。

语文组内青年教师占大多数，青年教师的成长直接关系到全组语文教学的质量。为此，我们坚持青年教师听课制度、师徒结对子制度。我们要求每位教师每学期听课不少于12节；青年教师要求每学期随堂听课不少于25节。青年教师可针对自己教学中存在的一些具体问题邀请组内教师帮自己听课，以期一个学期能修正一点不足，力争三年形成自己独特的教学风格，提升教学魅力。在模仿中成形、在研究中成长是教研组培养青年教师的主要思路。每位教师每学期要向备课组提交一篇自己编写的大散文阅读题。在备课组内完成审核、修改工作并由备课组长以电子文稿的形式向教研组提交归档。每学期青年教师除了听课之外还需完成“五个一”，即一节公开课、一个教学课件、一次中心发言、一份高考试题分析、一个小课题。在完成“五个一”的过程中促使青年教师自觉提升理论素养、磨练课堂驾驭能力。经过一个学年的实践，组内大部分青年教师都有了较为长足的进步，独立备课能力明显增强。此外，我们在组内大力提倡多读书、读好书，以几位阅读广泛的教师为龙头，不定期开设读书沙龙，并准备在学校的支持下开设“读书吧”，营造浓浓的读书氛围，在读书交流中整体提高语文组的综合素养。

2学生知识的积累——有序、渐进、拓展。

在十几年的语文教学中，我深深感到我们的高中语文教学做得最为欠缺的就是对高中三年教学内容的全面、系统、有序的全盘经营。单元课文教学更多着眼于单篇目标，虽然也会对相关知识点侧重强调，安排教学内容也会考虑到高考指挥棒的导向性，然而却缺乏在《考试大纲》指导下，把单元教学重点与高考知识系统的讲授和语文能力的训练结合起来的长期连贯的训练。为此，我们提出高考的备考应该从高一年级抓起，按照高考的知识板块、能力要求制定适合本校学生实际情况的三年终极目标(即三年后学生应该可以达到的能力等级)，以此为基础设立层级递进目标，把层级目标与每个学期的单元教学目标结合起来，把语文能力的培养扎扎实实地落实到具体的教学要求中，而这正是教研组建设中的重要任务。以诗歌鉴赏为例，从我区高考考生诗歌鉴赏题的答题情况可以看出，许多考生的诗词积累不够，鉴赏文章阅读太少、鉴赏语言贫乏，对诗词的审美意象、审美习惯了解不多，对诗词的流派、作家生平、作品风格缺乏系统的收集、整理。而上述问题要想得到有效解决，靠高三一年的强化训练是难以实现的。俗话说，竹子是一节一节长出来的，功夫是一天一天练出来的，我们需要从高一年级开始筹划学生的知识积累。例如，要提升学生的诗词鉴赏能力，可以从读(多读鉴赏文章，多作品读指导)、练(做适当的鉴赏练习，把握命题点)、背(多背名句名篇)三个方面加强学生对诗歌特殊语言、结构、表现手法、审美意象的把握，才能使学生对诗歌鉴赏做到厚积薄发，水到渠成。

方法可以是多样的。关键是要连贯和循序渐进。可在高一第一学期要求每位学生设一本诗词收集本，教师按照边塞诗、田园诗、闺怨诗、抒怀诗、咏物诗等几个大类，挑选一批名家名篇给学生做课前三分钟赏读，经过几个月的努力，学生对诗词的兴趣和感悟都会有明显提高。不过，这项工作还需要许多后续检查工作，如背诵的检查要到位，要能及时编撰由易到难、循序渐进的练习资料检测学生的提高程度，这样才能最终使学生真正形成良好的诗词鉴赏品质。

3教研组资料的积累——资料库。

由专人负责把语文组历年的各类资料分类建档，与技术室配合制作主页，建立语文组资料库。资料库包括优秀教案(主要是有特色的课例及教师个人较成功的课例)、课件资料(可分作文课件、课文课件、复习课件三大类，其中课文课件由于每册书的篇目会有调整变动，可按现代文、文言文、诗歌三个部分来归类)、视频资源(包括朗读、电影等)、题库(高考试题题库、高考知识点的分类题库)四大类。

他山之石，可以攻玉

语文教研组是从事语文教学与研究的集体，然而，由于我校实行以年级为单位办公的管理体制，各年级的学生情况和教学内容的差异也比较大，因此，教学内容的研讨和教学设想的实施是以年级备课组为单位的，各备课组之间的交流与合作相对比较薄弱。这就需要教研组长通过协调、组织，弥补不足。每个教师都是三尺讲台的主人，都在不断的实践摸索中练就自己的看家本领，每一个备课组在实施教学活动的过程中都有许多经验和做法可以为下一届提供有益的借鉴，而对存在问题的总结与反思更可以让后来者避免同样的失误，即使只是发现问题、提出问题，也可以为下一届提供研究的方向。这些宝贵的经验的累积不仅是教师个人成长的基石，也是教研组作为一个教学集体保持稳定、优质的教学效果的重要条件。一个成熟的教研组应该在不断地借鉴、总结过程中形成一套系统而规范，符合本校学生实际情况，操作性强，相对稳定，切实有效的做法，尽量避免由于教师个体差异而造成教学效果悬殊的情况。学生在高中学习、成长的机会只有一次，教师应该和学生一样珍惜。围绕“传承借鉴”，我们作了不懈的努力。

1常规的坚持——教学常规中的作业、考试、批改、反馈、备课等都有明确要求，并以备课组为单位落到实处。

以考试为例，每次月考、段考、期考，命题、评卷、反馈、总结四个环节均力求科学严谨，有针对性。考前的知识点规划、年级平均分预测，评卷过程的情况归总，考后小结、学情分析等均以文字的形式呈现，避免随意性。

在坚持周四上午以备课组为单位的备课活动常规化的基础上，提倡备课学术化、授课通俗化，努力提高集体备课质

量，力求通过集体备课提高课堂教学的整体实效，做到资源共享、相互促进、共同提高。

每个学期组织的研讨课都尽量立足于体现备课组对本学期重点内容、经典篇目的思考和处理；规范听课意见反馈制度，留住闪过脑海的智慧火花。提倡跨年级备课。重视备课组工作经验的总结与交流，每个备课组由组长负责收集本学年的各类资料，在学年交接之际转给下一个备课组，并提交简要的使用心得，方便下一年级的备课组筛选出更为精炼的教学资料。高一、高二年级提前参与高三备考活动，尤其是未带过毕业班的年轻教师要提前熟悉高考考点及备考要求，为将来带毕业班做好必要的准备。

2活动的拓展——阅读、活动、体验。

教师不仅要上好课文，还需要对学生的课外阅读作必要的指导。目前，半数以上的学生的课外阅读现状是：要么课外阅读很少，要么满足于快餐文学，即使一些学生读了经典名著，但由于缺乏指导，学生的阅读收获大多停留在了解故事情节的层面上，无法在语言表达、鉴赏感悟、情感阅历方面得到太多的收益，这种情形如同买椟还珠、入宝山而空回，是相当可惜的。因此，教师不仅需要在高一时经过精心挑选给学生开列出三年的课外阅读书单，还应在三年中定期或不定期地开设一些专题讲座，给予学生必要的阅读指导(如高中第五册中涉及的现代派文学的课外阅读指导)，让学生能带着问题读书，读完书后能提出新问题，思考后能述诸文字，进而借经典名篇丰富自己的语文体验及人生体验。

此外，我们也可以从另一个层面强化学生的语文体验。如我们向备课组提出三年内必须组织一次让学生印象深刻的语文活动的要求。去年高一年级组织了一次“护蛋”活动，让学生们体验到生命的脆弱与可贵，从学生们后来写的“护蛋”体验文章来看，学生们的收益是终生的。而在全校开展“汉字书写等级考核”的活动将在不断总结的过程中努力成为语文组的一项特色活动，让学生在学会工整书写的同时学会尊重我们的汉语、汉字，尊重我们的民族文化。

教研组的建设如同一个人的成长过程，其间也会充满困惑、不解。虽然现在我们还有许多迷与惑，还在摸索中前行，但我相信，“古人学问无遗力，少壮功夫老始成”，只要我们坚持积累与借鉴，我们终有不迷不惑，水到渠成的那一天。

生物教研组建设的思考 篇4

全国中学生生物学联赛是在中国科学技术协会领导下，由中国动物学会和中国植物学会联合举办的一项全国性的生物学竞赛。该联赛与国际生物奥林匹克竞赛（IBO）紧密相连，IBO是国际五大奥赛之一（数学、物理、化学、生物、信息技术），其影响深远。获全国联赛一等奖的学生再经过选拔就可以参加国际生物奥林匹克竞赛（IBO）。积极组织参加这项竞赛，对于加强高中生物教学，普及生物知识，培养学生珍爱生命热爱自然的科学素养有着积极的作用。生物奥赛是我校传统优势竞赛学科，在学校各级领导关怀下，各年级生物教师积极准备，认真组织学生参加初赛和联赛，年年取得优异成绩，多人次被保次清华北大等全国重点高校，受到社会广泛关注。

我校2008-2010年的全国生物联赛成绩斐然，2007年全国银牌1人（全国银牌第一名），省一等奖10人，二、三等奖数十人，辽宁省团体第一。2008年全国银牌一人，省一等奖３人。2009年全国金牌、银牌、铜牌各一人，省一等奖17人（全省28人）。辽宁省团体第一名。创造了辽宁省生物竞赛史上的一次奇迹。2010年省一等奖8人（占一等奖总数的35%），辽宁省团体第一，一人进入辽宁省代表队并获得全国银牌，是辽宁省团体队员中成绩最好的。教研组还成功承办2007年、2009年全国中学生生物学联赛复试（实验考试）以及2010年全国中学生生物学联赛。

日前，生物教研组组长王震春老师被选为育明高中“辽宁省学科奥林匹克竞赛培训中心”与“辽宁省科技创新培训中心”中任，这也是学校对生物教研组工作的高度肯定。现将大连育明高中生物教研组奥赛组织工作经验介绍如下。

一、打造精英辅导团队

辅导教师自身扎实的知识储备、始终如一的工作热情、认真详细的辅导讲解，是生物奥赛取得优异成绩的重要环节。大连育明高中生物教研组是一个年富力强、积极进取、团结向上的教练组。每年级竞赛工作采取主教练负责制，以老带新，教练员都是大学本科毕业以上，其中研究生学历5人，老中青三代结合，年龄梯队合理，具有强烈的敬业和奉献精神。金牌教练员王震春、初秀敏、张洪英老师都是有多年奥赛经验的名师，既有奥赛辅导成绩又有奥赛辅导经验，辅导的历届学生均取得优异成绩。新加入的三位老师是2008年参加工作的新教师，都具有硕士学历，对大学生物基础知 1 识以及生物技术非常熟悉，同科研导师保持着密切联系。生物竞赛主教练员们都能够通讲全国生物奥赛涉及高校生物专业的九门课程。新教练员一方面同主教练进行跟课再学习，不断提高培训能力。教练员团队在日常的教学和再学习过程中不断地分析、总结，找出九门课中哪些内容是必须掌握的，哪些是一般了解的，哪些学生可以忽略的。通过对历届省、全国奥赛试题的分析，逐渐摸索适合育明生物组竞赛培训的规律。由组长王震春老师为主任的校学科竞赛中心制定了完备竞赛制度，对学校生物奥赛工作起了重要的组织、协调和领导作用。在硬件设施建设上，我们根据大学科研实验的的模式建立了适合高中竞赛的生物探究实验室，目前，实验室的仪器和设备均是全市最先进的。

二、竞赛学生的选定

教师在组织生物奥赛培训时,选好学苗是一个重要环节。育明生物组选才原则是:自愿报名,择优选才；关注素质，严进宽出。9月高一新生刚入学就着手此项工作。用试卷问答的方式对全体同学进行初步摸底调查，获得学生学习生物兴趣和能力的第一手资料。试卷问答的内容包括上初中时对生物的兴趣、初中生物竞赛成绩、记忆理解生物知识的能力等方面。从上第一节课老师们就注意观察学生的课堂表现，发现学习生物的积极分子并有意进行引导。认真分析第一学期学生的期中考试、期末考试、单元检测、月考成绩，结合学生总成绩以及问卷调查和课余师生交流，确定奥赛参赛学生的初步范围。教师在上课时通过展示自身的业务能力,增强授课内容的趣味性,来吸引广罗人才。经过各种途径的兴趣培养,以及宣传发动，参加生物奥赛培训的学生往往比较多,但考虑到个别辅导等多方面的因素,生物小组的人数不宜太多,一般以40人左右为宜。因此,确定培训人员时,一定要学生以自愿、主动为前提,还要询问他们将来有何打算和理想,是否愿意为生命科学的发展贡献力量。只有这样,培训小组的学生才会积极、主动地学习。

三、竞赛学生的培养策略及方法（1）立足教材，打好扎实的基础

生物奥赛涉及生物知识非常广泛，因此辅导资料的选定非常重要。初赛主要是高中生物必修内容，而知识和能力是相辅相成的，要提高学生参加竞赛的实力，就必须使学生掌握扎实的中学生物学基础知识，在此基础上再提高各项能力。我们的做法是立足教材，参考教参，辅导的最初主要是提前学习高中生物必修与选修课本，补充与 2 中学生物学有关的动植物形态结构、分类、生理、细胞生物学、遗传学、生态学、动物行为学等有关的知识及能力训练。在熟练掌握教材、巩固双基的前提下，遵循巩固、联系、发展的原则，进行专题训练。例如，我们编写细胞生物学、植物生理学、动物生理学、遗传学、生态学、动物行为学、生物系统校本奥赛教材，并正在联系出版社出版。在训练过程中，我们采用了“点拨式”和“讨论式”等科学的教学方法，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，从而实现了书本知识结构向学生的认识结构和智力结构的良好转化，培养了学生的思维能力和对知识的迁移能力。

（2）抓住课堂主阵地，建立有效培训课堂

竞赛辅导的时间一般是安排每周3次（周二、周四下午每次90分钟，星期六全下午），加上节假日也很有限。为解决课堂讲授时间紧的问题，首先要有的放矢精心挑选竞赛有指导作用的书进行讲解，比如，尹长民主编的《生物奥林匹克教程》、陈阅增主编的《普通生物学》、黄国强和高建军主编的《金牌之路竞赛辅导》。黄国强和汪训贤主编的《奥林匹克竞赛集训教材》等等。其次我们在授课前要求学生先根据阅读提纲纵览全文，了解梗概，然后教师再进行精讲细读，我们事先选出一套教材作为范本，老师亲自对资料中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在资料空白处批注提纲要点和感想，让学生仿造范本将自己的教材重点进行标注。教师定期将从学生勾画和提问中发现问题整理进行专题讲解。这样的做法避免了放羊式的自学，大幅度的提高培训的效率。在指导学生的同时，仅仅依靠老师讲的内容是不够的，我们为学生建立自主小组进行探索性学习。鼓励学生在课堂上消化内容，教师及时指导、释疑。

（3）指导阅读，培养自学能力

自学能力是学生智能发展的基础，是学生独立获得知识的必要条件。丰富的奥赛知识内容光靠课堂传授是远远不够的，必须让学生具备良好的自学能力，才能广泛地猎取知识，增强竞赛能力。教师一开始就要给予正确的引导，教给学生正确的自学方法。自学包括知识的超前和拓宽。首先，过教材关。要求学生在短期内复习完初中生物教材全部内容，并在高一第一学期学完高中全部教材，在学高中教材时，要让学生与高二学生同时或同题进行测试，比较学习效果。老师们广泛联系认真筛选，为学生购买了《陈阅增普通生物学》、《生物奥林匹克教程》两本竞赛辅导专用教材。竞赛实验室还配置许多高校教材作为辅助，包括大学基础生物中的细胞生物学、植物形态学、植物生理学、动物解剖学、动物生理学、遗传与进化、生态学、生物化学等八门课程。3 将书中与竞赛相关的内容复印下来分发给学生。辅导老师充分利用电脑网络这一优势，搜集节选最新的辅导试题并储存在共用电脑上，供学生查阅复习。

实践证明，愈超前知识面就愈广，兴趣就愈浓，能力就愈强。在指导学生阅读时，教研组科学安排时间、归纳知识结构、应用知识解题等方面给学生以帮助，以减少学生学习的盲目性，提高自学效率。

（4）优化教学，培养思维能力

学生创造性的思维能力，是竞赛型人才培养的出发点，而思维能力的培养是多方面的，必须根据学生的个性特点进行培养。我们的做法一是根据育明学生善思会辩特点，在培训教学的全过程中培养思维能力。我们采用了“探究——引导”教学法，用问题触动的方式，使学生在练习中寻找问题，激发灵感，教师及时点拨，课后巩固和深化，使学生形成了“主动寻找问题—设计实验探究—逻辑性分析”的积极思维过程，从而使思维得到了有效的训练。二是依托科技创新大赛活动，设定研究课题，组织研讨会，培养学生思维的主动性和多向性。当问题成为课题时，学生出于好奇，很乐意去研究解决问题，并怀着极大的兴趣去探索，在竞赛培训过程中科技创新实力也有所增强。许多学生在竞赛过程中参加了全国科技创新大赛，并取得了优异的成绩。

（5）强化训练，提高解题能力

要想在竞赛中取得满意成绩，除了理解生物学基本概念，掌握了生物学知识体系、生物学实验和实验原理外，引导学生灵活地运用知识分析解决问题是培训中很关键的一环。而解题能力的提高就必须建立在典型的例题解析和大量的解题训练的基础上。在基础知识教学过程中，我们采用了“点拨式”教学法，利用“碰壁题组”，让学生在练中碰壁，然后教师点拨。实质上这就是一种解题能力的训练过程。单元教学过后，我们充分利用学校电脑内的题库，采取提高难度系数，电脑智能组卷方式，又进行了大量的解题训练。综合训练阶段，我们为学生提供了历届选拔考试及国际奥林匹克竞赛试题，使其了解奥赛的命题方向和试题难度。初赛前一个月我们会印发近5年的省里初赛试卷进行强化训练。决赛前一个月，我们将近5年的全国联赛试题整理重排给参赛学生进行考前模拟。这样既提高了学生的解题能力，又增强了学生的信心。

（6）化解障碍，培养非智力因素

生物奥赛是一项耗时较长、涉及知识面较广的系统工程。辅导工作要自始至终贯穿其中。竞赛实际需要学生智力因素和非智力因素共同作用。因此，在重视智力因素 4 培养的同时，还应着力培养学生的非智力因素，如态度、兴趣、习惯、毅力、信心等，及时发现学生遇到的问题，并及时帮助解决。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习兴趣，启动学生学习生物学的内因，激发学生学习情感，是搞好生物奥赛培训的重要工作。只有学生对生物学产生强烈的学习兴趣，他们才会努力学习并钻研它。在培训中，我们向学生介绍育历年生物竞赛选手的成功经验，邀请往届竞赛金牌选手回校向新生介绍心得。通过介绍一些科学名人事迹培养学生具有非常强烈的取胜愿望；积极、刻苦的训练；虚心按照教练的指导训练。我们还带同学们去周边院校和科研院所进行参观，让学生见识当今世界生物学的最新研究方向和研究成果，不断开阔学生眼界，以激发学生强烈的学习兴趣和为祖国生物学事业献身的精神。

日常学习时我们鼓励学生主动多思、积极动手。参加奥赛的选手需要阅读的知识相当多,除平时的奥赛集中培训外，许多的知识往往靠学生自学,许多的实验也靠学生自己主动操作,因此学生须具有高度的自觉性,顽强的自学精神,利用课余时间,在教师的适当指导下,自学生命科学知识,争做相关实验,为生物奥林匹克竞赛打下坚实的实验动手能力。我们还要求学生加强身体素质锻炼，保证对大赛的身体以及体力的储备。

在教学过程中，当学生骄傲自满时，我们时常会出些难题让学生承受挫折，引导他们正确对待挫折并冷静分析原因，以培养他们的毅力和应试心理；也经常把学生的测定成绩同往届竞赛者成绩比较，并向学生介绍往届参赛的优秀选手的事例，讲他们的追求、拼搏精神以及取得的成果，扫除学生的心理障碍，培养学生的自信心。生物奥赛内容太广，太深，课余时间又不充裕，对学生的体力和心理上也带来了严峻考验。学生倦怠时，奥赛教练要激发他们的学习兴趣；遇到困难时，要及时解疑释惑；缺少习题，要把最新的竞赛题目送到他们手中；与其他学科发生冲突时，老师要妥善协调处理。有时学生会觉得学的太苦太累，情绪产生动摇，老师应及时发现，先讲一些对学习的艰苦性表示理解的话，然后进行鼓励。对于这种调适工作应经常进行，且要不断变换花样。但如果通过观察辅导后发现确有不具备继续竞赛所需素质的学生，指导老师要及时与学生沟通劝退，保证学生把精力转向高考，避免耽误学生正常学业。

四、建立良好的人际关系形成社会培训网络

及进行广泛的信息交流。我们与周边大学以及科研院所都有相关工作联系，这些社会资源都被我们充分利用起来，极大地促进了奥赛辅导工作。教研组教师还经常去 5 北京，上海等地接受高校举办的生物奥赛教练培训，并定期把国家奥赛名师请到学校为学生作专题辅导。我们还多次承办全省的生物竞赛工作，与省里的专家和相关部门保持着良好的合作关系。近日，省科协将“辽宁省学科竞赛培训中心”和“辽宁省科技创新培训中心”设在了我校。省科协相关领导对育明高中生物教研组的奥赛和科技创新工作给予了高度的肯定。

初中生物教研组总结 篇5

这一个学期以来，生物组的全体老师都能自觉参加集体备课，集体备课时，大家能做到有备而备，积极发言。备课能从备教材、备教法、备学法出发，注重重点、难点、易错点，易混点、综合点，并且对于课堂教学环节、知识点之间的过渡语统一，使集体备课更加细化。注重对学生学法的指导，充分体现学生是课堂主体地位。进一步提高了课堂的教学效率，也使集体备课工作落到了实处,进行集体备课活动，继续倡导集体备课的思想，要求教师相互之间多交流协作，取长补短，共同进步。

另外教学过程要做到四优化，即优化教学目标，优化教学过程，优化教学手段，优化教学效果；坚持启发式教学，注意引导学生阅读和分析课本的例子，举一反三提高课堂教学的科学性、系统性和实效性，减轻学习负担，大面积提高教学质量。我们还积极参加市，区教研室举办的各种生物研讨和听课活动，在学校我们备课组也坚持互相听课，取长补短。

生物教研组工作总结 篇6

生物教研组工作总结(一)

我们高一生物教研组的全体老师在上级领导的正确指导下，在加强教研组建设、提高教师素质、强化教学管理、提高教学效益、全面推进新课程改革等方面取得了一定的成绩，现总结如下：

一、全面贯彻教育方针，坚持教书育人，努力提高学生的思想素质。

生物科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了重要的影响，英语教研组工作总结从细胞学说的建立，到dna双螺旋结构的揭示，直至现代生物学中的基因组计划的研究等，都是生物学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。在生物教学中，我们渗透了对学生思想品质的教育，对学生科学素养的培养。

在教学过程中，教师已接收了新的教学理念，在教学过程中，做到了“一切为了学生，为了学生的一切”。新课程倡导的是一种“对话文化”。在这种“对话文化”里，教师与学生不是传统教育中的那种对象性的主客体关系，而是一种交往关系，一种意义语文教研组工作总结关系，是一种“我”与“你”的平等关系。学生在这种平等关系下，更加乐学，更加善学。因此，各班的教学成绩都有所提高。

二、抓好教研组的常规管理，教学质量提高显著。

本学期一开学，就制定好教研组活动计划，以及教学计划。新教师每学期听课在30节以上，老教师每学期听课在20节以上。为了督促每位教师搞好教学工作，教研组每个月检查一次备课和作业批改，并量化评分，列入对教师的教学工作考核。

首先，有计划地开展教研活动。每周星期一晚上数学教研组工作总结进行业务学习，有计划地学习新课程理念、先进学校教学改革的经验。学习市新课程改革的经验介绍等。并要求写读书笔记，每次业务学习都从理论到实际，按规定的学习内容，每次都叫一位老师上研讨课，然后集体讨论，有针对性地提出改进意见。每学年我们开设公开课、研讨课在10次以上。

其次，利用群体力量。集体备课，不但备教法，物理教研组工作总结还备学法;不但备教材，还备学生，并统一备课的形式：一是教学目标;二是课前准备;三是教学过程;四是本节课的重点和难点;五是课堂反馈;六是附板书设计;最后是教学反思。实践证明集体备课有利于提高教学质量。

三、校本教研工作：

1、根据学校的要求和我组的实际，本学期假期前把学情分析和第二册生物必修本各章节的知识点整理出来。

2、下学期开学前每个人整理出第三册相关章节的知识点。开学后每个人争取编辑、撰写出同步的练习题。

我们将进一步学习先进学校的教学经验，进一步更新教学方法，充分运用现代化的教学手段，将我校的生物教学工作搞得更有特色。

生物教研组工作总结(二)

本学期以来，生物组全体老师以《新课标》精神为指导，在教学处和学校分管领导的关心和指导下，进一步明确了生物课程的总体目标，努力在课堂教学及教学研究中理解并实践高中课程改革的基本理念，在教学、教科研等方面取得了必须的成绩。现具体总结如下:

首先，用心开展教学研究活动，认真研究教材，用心搜集备课资料，挖掘现有教育教学资源，认真设计教学方案，在课时紧、任务重、各班学习学习水平差距较大等实际状况下，研究课堂教学，向45分钟要质量，经过全组教师的努力，我们圆满完成了教学计划规定的教育教学任务，到达了既定的教学目标。

第二，在学校本学期实施的加强教研组建设的要求指导下，本组在本学期初就透过全组讨论、备课组研讨等方式，认真学习研究《新课标》的要求，在理论学习中进一步提高自己;并且汇聚群众智慧，分备课组具体分析比较了我们学科的各年级在同类学校中的相对状况及基本学情，在备课组计划目标的基础上，制定了本学期教研组学期工作计划，主要透过1、学校教学常规学习和课程目标研讨;2、“同课异构”的公开课教学研讨;3、中考知识网络的构建及复习策略研究;4、高中生物必修班复习方法的研究;5、08新考纲的学习、解读等项大组活动，推进了备课组的整体建设。

透过具体的研讨交流活动，大大激发了教师参与教学研究的热情和教科研意识，提高了从事教学研究活动的自觉性，组内听课达268节，人均20节以上，群众备课活动达60余次，构成了浓郁的教学研究氛围。

第三，各备课组也在学校教学处和教研组的总体计划之下，根据各自不同的状况，分别制定了详细的工作计划，落实到位，效果明显。

初一备课组认真组织群众备课，每周的备课活动都安排下一周的备课任务，职责明确，研究、讨论落到实处。并用心参加初二备课组的中考研究活动，早点了解中考的要求，使教学更有的放矢。师徒结对工作也卓有成效，基本上能做到方法、技术、实践指导到位，使全组的教育教学潜力有了明显的提高，钱亮老师论文多次获得省级市级奖励，教学设计获市级奖励。

初二备课组在备课组建设方面“和谐、交流、合作”为宗旨，课堂教学按照中考的要求，加快教学进度，加强课时检测和单元训练，提高学生的解题潜力，为今年的中考复习赢得更多的时间和主动权。张前老师在生物教学中用心为备课组教师开设讲座、上示范课，把自己多年来积累的经验毫无保留地传授给新教师，在中考复习指导方面，工作十分细致，复习中对考试说明的理解把握准确，几次模拟测试成绩十分满意。

高一备课组在课堂教学方面，除了按照学校要求做到重点、难点、进度同一之外，充分发挥各位老师的个性能够特长，分别透过不同的方式进行重点、难点的突破，并在备课活动中，以是否充分发挥学生主体性、激发学生用心性为衡量标准，作比较分析。备课组老师们也用心扩大知识视野，自觉进行人教版和苏教版教材的比较分析，找出其中的异同点，相互交流资料课件及相关材料，加强教学的实效性。邵宝洋老师的论文获省级青年“五四”杯奖励。

高二高三备课组，人数少，主要加强自我学习，注重课堂教学的研究，力争以先进的理念指导教学实践。提高对新考纲的理解把握潜力，个性是对新教材的选修部分，两套教材的差异很大，考纲又不明确，除了用心参加市教研室组织的学习活动外，用心主动向有经验的老师咨询了解，力争最准确地理解考纲。

我们充分利用各备课组教师的教科研优势，挖掘素质教育潜能，采取“搜集资料——群众讨论——主备方案——个性化备课”的备课模式，结合每个班级学生的知识水平和学习潜力，写出有实效的具体的课时教学设计，有针对性地进行课堂教学，向45分钟要质量，努力提高课堂教学效果，全面提高学生的科学文化素质。

第四，面向高考，关注热点，激发学生兴趣，提高学生综合创新潜力。

创新是一个民族发展的不竭动力，是素质教育发展的根本目标，在激发学生兴趣，提高学生创新实践潜力方面，我们做了有益的尝试与探索。在高三课堂教学中，联系教材资料介绍的经典实验和来源于生活实践的生物学史实，有意识地激发学生的学习兴趣和对生物学知识的求知欲望，结合高考试题中反复出现的“开放性问题”，引导学生主动探索、大胆思考，及时肯定学生独特的思维方法和在思维过程中的创新火花，培养灵活发散的思维品质和创新思维意识。

当然，在工作上也存在一些不足之处。虽然生物各备课组组内都构成了互相听课学习的风气，但是本学期校级公开课开设较少;大组活动时间较短，大多只停留在口头交流层面，资料没有作详细的记录整理;网站方面资料的建设还需要加强等等。有学校领导的关心指导，有全体老师的共同努力，我相信，生物教研组的工作在下学期必须会开展的更加深入、有效。

生物教研组工作总结(三)

本学期，生物科组全体教师在学校行政的正确领导下，认真学习贯彻落实各级教育工作精神，进一步转变教育教学观念，团结协作、努力学习、敬业乐教，以教书育人为本，用心投身教研教改活动中，在学校提倡的有效教育、有效教学、有效教研活动中取得了较好的成绩。本学期的工作，总结为如下几个方面:

一、明确工作目标，制定本学期的教学计划。

开学前，按照学校的统一要求，召开了科组会议，学习学校在本学期的工作计划和学校教导处的工作安排，明确了工作目标，总结上学期的成绩与不足，制订了生物科组本学期的工作计划。备课小组定时进行群众教研活动。充分进行群众讨论，加强科组老师的交流合作，增强科组凝聚力。

二、常规教学计划有序地进行。

由于生物科已成为中考科目，各老师都加强了课堂教学的常规工作，认认真真地上好每一节课，扎实地抓好教学的各个环节，向四十五分钟要质量。在课堂教学中还要注意加强对学生创新精神和实践潜力的培养。

在常规教学检查中，各位老师都能按照进度正常完成了本学期的教学任务。备课能按学校要求实行电子备课，有的还写在备课本上，双重备课。根据本科的特点，在课堂上充分利用直观教具和多媒体，教学方法灵活。堂上完成练习，学生实验、演示实验都能尽最大努力去进行。学生对生物科的兴趣浓厚，学习热情高，师生关系良好，使学生们的学习成绩普遍提高。

三、用心参与教研教改活动。

科组内教研气氛浓厚，新教师虚心请教教学方法、经验，老教师主动向新教师学习新知识、新方法，互相学习、共同提高。定时组织科组活动，讨论教学方法、研究教材资料，科组进一步抓好备课、听课工作，完善备课、听课制度。做到及时评课或与上公开课的老师及时交换意见。

四、今后的努力方向

加强高校教研室建设的思考 篇7

20世纪90年代以来, 高等教育开展了以适应21世纪我国经济建设和社会发展需要为目标的教学改革工程。1994年初, 教育部制定《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》, 并于1995年全面启动;1998年公布了新的本科专业目录。随着高校内部管理体制改革的不断深入, 高校大都进行了院系和学科专业的调整。各学科专业也打破原有格局, 开始按专业大类设计人才培养方案, 对专业结构进行了调整, 对课程体系进行了重组和整合, 以促进人才培养目标适应科学技术的发展和社会对人才培养的需求。在新形势下, 教学研究、教学改革及科研成果的推广实施, 必然要求在高校中有一个科学合理的组织体系。然而, 随着高等学校内部管理体制改革的深入, 我国高校基层教学及教研组织为适应目前人才培养和科学研究的新形势和新特点, 教研室出现了分化。有的教研室发展成了学科型研究机构, 有的发展成了具有相当规模的研究中心或技术中心, 甚至部分研究型大学的教研室发展成了研究所。

一、教研室存在的主要问题

随着我国高校招生规模的扩大和专业结构的调整、人才培养模式的多样化及教学改革的逐步深化, 高校教研室的建设与管理工作难度也随之增加。而较长一段时间以来, 我国高校教研室在实际运转中, 自身的建设与管理相对弱化, 没有形成一套科学的工作机制, 学科、课程建设工作停滞不前, 教研活动效果暗淡, 组织教师开展科研工作心有余而力不足, 教学管理没到位, 主要存在以下几方面的问题。

(一) 教研室组织松散

第一, 缺乏自主权。高校内部管理体制的成果之一是实行校、院或院系两级管理, 学校和院系对教研室建设所需的人、财、物投入不足, 教研室自主权缺乏。由于缺少政策和资金等支持, 加之管理制度不完善, 没有严格的规章制度、明确的职责分工、严厉的奖惩措施等理性管理模式, 其运行与建设举步维艰, 因而使教研室逐渐缺失了开展工作的应有条件, 导致教研室缺乏应有的激励机制, 出现工作被动低效、教研活动几近停滞的尴尬局面。

第二, 教研室成员组成一般由院系确定, 无自愿组合, 其活动对教师缺乏吸引力, 从而出现组织涣散、缺乏凝聚力。

第三, 教研室活动随机性大。由于高校对教研室管理比较松散, 其任务目标大多没有硬性规定, 对其成绩过失缺乏奖惩措施, 也使教研室名存实亡、可有可无。

第四, 高校教学的一个突出特点就是教学的个体化和随意性。当课程教学任务被分配给教师后, 每位教师根据自己的经验和对本专业和课程的理解独立设计教案, 不但教授相近课程的教师不会就教学内容进行沟通和协调, 而且教授平行班同一门课程的不同教师也不会对教学内容、进度、方法进行协调。这样不但教学内容缺少统一规划, 而且不同班级的教学也缺少最基本的规范和标准, 人才培养质量参差不齐, 基本教学质量难以保证。

(二) 教研室活动陈旧, 专业学科单一

第一, 教研室的专业性质与行政性质倒置。教研室的主要职能应是组织、指导与研究教学, 培养教师个体与群体专业成长, 规划设计与建设课程以及进行学术交流推动学科发展等。但有的教研室或者仅上传下达学校的政策、召开例会, 或者例行布置教学任务, 如排课、课时计算、监考安排等过于简单化、形式化与琐碎的职能, 其专业性质与行政性质倒置, 偏离了工作方向。这种形式已经不能满足教学质量的提高。

第二, 教学研讨缺乏。教学应该建立在教学研究的基础之上, 但很多时候, 教研室忙于完成学院的各种事务性工作, 教师们多忙于教学事务, 很少组织教学研讨。即使组织教学研讨, 其形式也较为单一, 层次较低, 成效甚微。发现教学问题、自主确立研究课题的意识和能力偏弱, 与专业建设、学科建设的要求相距甚远。

第三, 专业学科发展单一。当前我国大多数高校采用“校-院-系-教研室”组织结构, 教研室的组成多以教师所教课程或所学专业为依托, 其活动以教学探讨为主, 仍沿袭当初引进的“苏联模式”做法, 这虽然对把握教学过程与质量有帮助, 但跟不上当今科学进步和经济发展的要求, 由于其单一化的特点, 对专业和学科发展具有一定的束缚。专业和学科的调整既是原有专业的自我完善, 也是几门相关课程、几个专业的重新整合, 既包含教学内容的更新, 也包含教学内容的整体优化。所以现存的教研室结构不利于教师跨院系合作, 不利于搭建跨学科人才培养集成平台, 不利于培养复合型拔尖创新人才, 教研活动局限于本院内, 使得校、院系之间的联系缺失, 不利于专业和学科发展, 不利于形成新兴交叉学科, 最终使学科僵化落后, 缺乏创新潜力, 这是教研室中目前存在的最大问题。很多教学问题即来源于此。

(三) 教学与科研分离

教学与科研是高校教研室必须承担的任务, 人才培养质量、办学质量的提升需要两者有机结合。然而当前教学和科研却出现了矛盾, 两者关系紧张。主要表现在:

第一, 片面理解学术水平的内涵。教师的学术水平主要体现在两方面, 即学科学术水平和教学学术水平。由于教师考核中政策制度导向出现偏差, 在教师晋升、定级及其业绩考核中更重视对学科学术水平的评价, 而轻视对教学学术水平的评价, 较少专门考察教师从事学科教学的综合应用与研究能力, 挫伤了教师热心教学工作、致力于教学改革创新的积极性。教师仅仅是为教学而教学, 缺乏将所教学科的最新前沿成果介绍给学生, 学生无法参加到教师的科研中去。从而加大了两者结合的难度, 加剧了两者分离的状态。

第二, 不能体现探究性教学。高校教学的一个特点是, 在传播现存知识的同时, 通过师生互动发现、提出、探讨问题, 从而实现传递知识、交流思想、激发灵感、教学相长。目前由于高校教师管理的政策倾向和利益倾向, 导致部分教师教学学术责任的淡化, 这显然不利于探究性教学的实施。

第三, 教学和科研脱节。目前教师培养都是围绕学科建设而进行, 从科研方面要求多, 从教学方面考虑少;培养学科学术带头人多, 培养教学学术带头人少。结果是, 教学是教学, 科研是科研, 教学和科研不能合而为一, 科研成果很少转化成教学的内容, 教学和科研脱节。

(四) 教师队伍建设欠缺

新时期新阶段, 高校之间的竞争从根本上讲就是教师队伍的竞争。我国高校和世界一流大学的差距主要体现在教师队伍的水平方面。我国高校的教研室中教师队伍建设存在的问题主要表现在:

第一, 缺乏一批具有国际先进水平的学术大师和学科带头人。

第二, 青年教师缺乏指导。青年教师大多学科学术水平较高, 具有较好的学科专业知识素质, 但不少人缺乏系统的教育教学知识和教学基本技能训练。新教师虽进行了岗前教育培训, 但这类教育培训往往时间短而集中, 内容以原理性、普适性为主, 形式多为课堂宣讲, 极少有教学现场观摩和研讨, 新教师得到的具体指导和帮助是相当有限的。

第三, 由于教研室和同行资深教师对新教师的关注、关心并不多, 能给予具体的帮助少, 缺乏传统的行之有效的“传、帮、带”, 不利于青年教师的成长。

二、加强高校教研室建设的措施

高校的教研室是高校教学、教研、科研最基层的组织, 是组织和团结专业教师完成学校和社会工作的基本单位。由于教研室存在上述诸多问题, 因此, 必须采取措施加强高校教研室建设, 使其能够团结和凝聚教师队伍, 完成学校交给的各项教学和科研工作, 承担起国家、社会赋予的使命。

(一) 完善教研室制度建设

第一, 加快教研室制度建设。没有规矩不成方圆, 规章制度是工作的保障。完善规章制度, 加快教研室制度建设, 包括教研室集体活动制度, 教学研究制度, 检查、考核制度, 试讲及导师制度等。健全的管理制度不仅能保证教研室日常工作的正常运转, 而且能起到约束教师积极参与教研室内的各种活动, 为团队开展合作创造一定的条件。

第二, 在教研室成员的共同商讨下, 根据学校院系发展规划和专业发展特点, 制订教研室发展规划, 使教研室成员明确应履行的职责、任务及应享有的权利。

第三, 充分发挥教研室组织和协调教学的作用。根据国家统一颁布的专业目录设置专业, 根据统一的教学计划设置课程, 教师根据统一的教学大纲开展教学活动。在充分了解专业和课程的基础上对教学内容、进度、方法等进行统一规划, 制定基本教学质量标准。当然, 制定统一标准也不应让教研室成为阻碍教学自由和学术自由的羁绊。要鼓励教师在执行教学基本要求、保证课程教学基本质量的前提下积极改进教学, 将教学与个人的研究成果、学术兴趣和学术前沿结合起来, 形成个人的教学特色和风格。

(二) 加强教学研究与改革

第一, 明确高校教研室的职责就是要直接进行一门或性质相近的几门课程的教学工作及围绕教学的研究工作, 包括“讨论、研究、制定和实施本组课程的教学计划与教学大纲;收集有关教学资料, 编写教材;研讨教学过程中发生的问题, 交流教学经验和切磋教学方法”。

第二, 高校教学活动具有复杂的内涵和宽广深远的探究空间, 高校教师同样具有进一步探究教学活动、提高教学质量的责任和权利。教师教学和学生学习所引起的具有挑战性的问题, 如学科前沿研究的趋向以及研究性教学等需要仔细研究。教学研究应成为教学工作和学术研究的常态, 必须有组织地开展教学研究活动。

第三, 培养创新人才是高等学校的根本目标, 人才培养离不开学科的发展。根据国家的需要、科技发展的趋势和学校已有学科的布局情况, 对现有学科进行战略型调整, 瞄准国际科学发展前沿中的关键及重大问题, 整合强势学科力量, 建立跨学科的创新人才培养平台, 组建跨学院、跨学科研究中心。建立在学院制基础之上的跨学科研究中心, 实际上就是教学科研组织的创新及发展, 既适应了科学发展的趋向, 也打破了学科专业之间的隔离, 有利于学科建设中的科研优势、人才优势和设备优势有效转化为提高教师和培养学生研究和创新能力的巨大资源。在加强教研室建设过程中, 要注重拓展学科门类, 促进教学、科研与学术交流交叉融合, 渗透创新成果, 为培养复合型创新人才服务。

(三) 协调好教学与科研的关系

第一, 正确理解学术水平的内涵。在教师考核中政策制度导向上给予教师的学术水平的两方面——学科学术水平和教学学术水平以同等的权重, 在教师晋升、定级及其业绩考核中不仅重视对学科学术水平的评价, 而且重视对教学学术水平的评价。

第二, 处理好教研室内教学和科研之间的关系。教研室承担教学任务和科研任务, 必需处理好这两者的关系。作为教研室成员的教师在承担教学任务的同时也承担着科研任务, 必须保证这两者融为一体, 通过教学培养优秀人才, 又通过教学促进科研工作和提高科研水平, 获得科研成果, 而科研成果则成为社会先进生产力, 同时充实了教学内容, 实现教学过程科研化, 科研过程教学化。

第三, 合理分配教学、科研任务。充分发挥每个人的专长, 既要明确分工, 又要紧密合作, 共同为高校发展作出贡献。

(四) 加强教师团队建设

教师队伍建设是一个系统工程, 要以教研室、系、院为单位组织人才培养。

第一, 建设“大师+团队”的人才队伍。清华大学老校长梅贻琦先生有句名言:“大学之大, 不在大楼, 而在大师。”要培养和汇聚一批帅才、将才, 一批具有国际先进水平的学术大师和学科带头人。学术大师和学科带头人的产生, 也需要以团队建设为基础, 既要靠大师的核心作用, 也要靠团队的智慧和力量, 才能建设一支学术造诣精深、结构优化、高素质、高水平的教师梯队。

第二, 加强对青年教师的培养和锻炼。人才是学校赖以发展的根本因素, 重视加强对青年教师的培养和锻炼不仅有利于培养一支高水平的教师队伍, 有利于教师队伍的稳定和学校的长远发展, 也有利于学科的建设和专业发展的要求。

第三, 增进教师交流和促进教师发展。通过有组织的教研室活动, 加强大学教师之间的交流与合作, 加强大学教师的组织归属感, 形成有吸引力的大学文化。同时, 在教研室里, 大力提倡、鼓励教师之间在业务上的互相帮助, 开展教师之间的“传、帮、带”, 充分发挥教研室培养教师的功能。

总之, 高等学校教研室建设是一项十分紧迫和重要的任务, 既不能简单模仿, 也不能硬性组合, 只能结合学校的建设发展目标、社会要求、科技发展态势和世界高等教育发展趋势进行积极探索与实践, 建立起具有本校特色的教研室, 为培养创新人才做出应有的贡献。

参考文献

[1]胡建华.现代中国大学制度的原点:50年代初期的大学改革[M].南京:南京师范大学出版社, 2001, (10) :251.

生物教研组建设的思考 篇8

一、基层教研室生存与发展需要关注与研究的主要问题

政策层面上的问题。 第一,机构设置不统一。据调查,全国县级教研室的机构设置不一致,主要有股室设置型(以教育局的股室形式设置,在教育局机关内部,属于教育局的一个股室)、独立设置型(教育局下属二级单位设置,独立法人)、教师进修学校设置型(在教师进修学校设置,属于进修学校内的二级机构)等多种形式,并且内部组成、人员配备也都没有明确统一的要求和规定。除此之外,在新课程改革中,有的地方还设置了基础教育改革中心或基础教育课程改革中心等机构。第二,经费来源不统一。对于教研室业务的经费来源与保障,国家没有明确而又统一的政策规定。据调查,全国县级教研室业务经费来源主要有两种形式:一种是财政少量拨款为辅、自筹经费为主;另一种是相关部门开小政策口子让教研室自筹。第三,职责不明确。教研室具有教学研究、教学管理、教学指导的职责,但在具体要求与规范上没有明确规定,尤其是在教学管理方面,如何区别教育管理与教学管理的界线,如何与教师管理、教学仪器与电教管理部门区别与联系等,都没有一个明确统一的规定。第四,教研员职业生活没有明确的规范。教研员是教育工作者中一个比较特殊的专业团队,来源于教师,但与教师又有很多不同。

操作层面上的问题。 一方面,由于经费上的问题,为维系相应而又必要的业务活动,保证教研员适当而必须的工资和福利待遇,教研室必须进行一些必要而又无奈的经营活动;另一方面,社会普遍重视与关注高考,对学校教育教学质量评价没有一种科学、规范、社会认同的标准,面对新课程改革中的许多新思想、新问题,出现了在有些方面“不会研”和有些方面“不敢研”的问题,等等。

二、推进教研室建设与发展的策略

政策层面。 要有保障教研室发展和职能作用发挥的政策与机制;要有明确的教研业务经费的投入与保障机制,在义务教育经费中要有明确的教研室业务经费的投入比例,要有向高中和民办学校等非国家义务教育范围的教育机构收取业务费用的政策法规依据;要有明确的有关教研室的机构设置、人员配备、内部组织结构及与国家、省、地对口机构的业务及其它方面的联系与管理等方面的统一规定和指导文件等政策保障。

操作层面。 教研室要在坚持学校与教研室共同发展,学生、教师和教研员共同发展的文化建设方向上,建设教研文化,创新教研活动。教研重心要下移,为学校服务,为学生服务,为教师服务,在发展学生和教师的同时发展教研员;在发展学校的同时,发展教研室,建立新型的“室—校”关系,形成新型的教育行政管理与业务管理的关系。教研员要自觉改变个人的职业理念,主动适应校本教学研究的需要,在促进教师专业发展,教研新文化的打造,课堂新生活的形成,学校特色彰显等方面,体会和收获专业生活的新成就。

作者单位 湖北省黄梅县教研室