校本教研的实践与思考

校本教研的实践与思考（精选12篇）

校本教研的实践与思考 篇1

校本教研强调学校是教学研究的基地, 意味着教学的重心要置于具体的教学情景中, 教学研究问题是从教学实践中归纳和汇集, 而不是预设和推演的, 因此, 校本教研要求要变教室为研究室, 变教师为研究者, 把学校建成具有浓郁研究氛围的学习型组织。

一、校本教研的基本理念

有效地开展校本教研, 必须要有校本教研的基本理念作指导。校本教研的理论基点是:学校即研究中心, 教室即研究室, 教师即研究者。因此, 校本教研要树立以下三个基本理念:以校为本的理念、以教师为本的理念、以发展为本的理念。

1、树立“以校为本”的理念。

学校是教学研究的基地, 学校研究只有基于学校的真实教学问题才有直接的意义。学校是教师成长的场所。学校有责任为教师提供工作与学习, 工作与生活有机结合起来的机会和环境, 同时培养教师学会反思, 交流合作的研究习惯, 给教师搭建展示才能的平台, 从而使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现专业发展。

2、树立“以教师为本”的理念。

以人为本是基础教育课程改革最核心的价值取向。“以教师为本”的理念在于依靠教师, 其任务在于开发教师的潜能。它的终极目标是指向教师的可持续发展, 全面发展及教师集体凝聚力的增强。教师是教学研究的主体, 是新课程的实施者、执行者, 新课程实施、成败的关键在教师。研究表明, 教师真正的成长在于立足于课堂教学的实践中。因此, “以教师为本”就应树立课堂实践与课外培训相结合, 理论与实践相结合, 注意教师之间交流沟通的意识。

3、树立“以发展为本”的理念。

以发展为本包括学校发展、教师的发展、学生的发展三个层面, 学校开展校本教研的目的是为了改善学校实践, 提高教学质量, 促进教师发展, 促进学校的发展, 而学校和教师的发展最终是为了学生的发展。校本教研最终将落实到教师的日常教学中去, 促进学校教师、学生共同发展。

二、校本教研的基本途径及做法

1、自我反思——在反思中成长。

自我反思是开展校本教研的基础和前提, 校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为, 才能得到落实和实施。

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题, 它具有研究的性质。反思应贯穿于教学的整个过程中。就课堂教学而言, 既有教学设计过程中的“课前反思”, 又有教学过程中的“课中反思”, 还要有教学后的“课后反思”。反思的主要内容为:教学设计是否切合实践, 行之有效;教学行为是否符合新课程教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等。教师根据自己存在的问题及时提出改进措施。并将反思结果写在每节课教案后面, 为以后的教学提供例证。反思的目的在于不断更新教学理念, 改变教学方式, 提升教学水平, 同时形成对教学现象和问题的独立思考和创新性见解, 真正成为教学和教研的主人。

2、同伴互助——在互助互动中共同成长。

校本教研强调教师在自我反思的同时, 开放自己, 加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作、共同分享经验, 互相学习, 彼此支持, 共同成长。

(1) 开展“师徒”结对, 促进青年教师尽快成长。发挥“土专家”和骨干教师作用, 广泛开展新老教师结对活动, 并作为一项常规管理要求加以落实。要求师徒相互听课, “徒弟”感受教学过程, 学习成功经验, “师傅”了解徒弟的不足, 有针对性地给予指导, 同时吸收年轻人的先进思想和教学方式。“师徒”各展其长, 互帮互学, 优势互补。

(2) 鼓励教师集体备课, 相互听课和评课。教师集体备课在于实现资源共享, 以便教师利用更多时间有针对性地进行教学研究。实施“三课” (说课+上课+评课) 活动策略, 发挥学校教研组集体智慧, 共同研究课标教材, 共同发掘教材中所需的课程资源, 寻找新课标与教材的切合点, 研究教师教学中的重难点及突破口和学生学习方式, 准备可能出现的问题对策和有关教具、学具或课件资料, 为新课程的实施和教学质量的提高提供有力的保障。建立教师相互听课评课制度, 每期听课要达到一定的节数。听课后一定要组织评课, 评课必须做到: (1) 概括教学模式; (2) 说大教学优点; (3) 说透教学问题; (4) 提出有操作性的教学建议。这种做法, 可从制度上促使教师在听课前主动积极学习教育教学最新理论成果, 变过去被动听课为现在主动听课, 带着收获和批判的复杂心情听课, 细心品味上课教师所上的那节课有哪些优点, 最值得借鉴的东西是什么?还存在什么问题?如果自己去上这节课, 怎样才能体现探究性、自主性、开放性、生成性等新课程理念, 学生才会有更大的收获?

(3) 以问题为中心, 组织开展课题研究。校本教研中鼓励教师结合新课程教材、教法、学法、班级管理、提出困惑或疑难问题, 利用教研活动、专题研讨、教学例会时机组

织教师一起研讨。改变过去教研活动学校行政、教研组长“一言堂”, 教师被动参与的现象。教学问题启动的策略, 点燃了教师求异思维的火花, 增强了教师问题意识和创新意识, 加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解。

在“校本教研”中, 把典型性、普遍性问题上升为科研课题来研究。研究中, 紧紧围绕课题实践的需要, 鼓励广大教师把自己遇到的问题作为研究对象, 发挥集体力量联合攻关。每个课题成立课题小组、学校行政分层次齐抓共管, 建档立卷;做到有实验方案, 有实验记录, 有分析, 有小结, 资料齐全。课题研究促使教师加强课改理论的学习, 用新的理念指导实践, 为课改实验提供了依据, 同时使校本教研不断向高层次发展。

3、专业引领——发挥专家、教研人员的专业引领作用。

在“校本教研”中, 要采取“走出去”、“请进来”的方式, 请专家、各级教研机构专业人员通过报告、讲座、现场研讨等形式为新课程的实施“把脉”、“会诊”, 实现课改一线教师与专家对话, 与名师共舞, 引入课程改革研究的前沿理念, 引导教师学会理性思考教学问题, 提升校本教研的层次和水平。

要充分利用好学校的“土专家” (骨干教师) 及各级教研机构“真专家” (教研员) 的专业引领作用。引导教师学会反思、协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正、自我改进、自我发展, 促进教师学会从自身的教育教学实践中发现问题、解决问题。

课改成败的关键是教师, 教师发展的关键是教研, 教研绩效落实的关键是以校为本。新课程实施过程中, 努力构建“校本教研”运作机制, 是关系到新课程能否正常实施, 能否真正培养学生的创新精神和实践能力, 能否把素质教育落到实处, 能否实现学生的健康成长、教师专业发展两大目标。开展校本教学研究, 对创造性地实施新课程, 促进教师专业发展, 建立与新课程相适应的校本教学研究制度, 提高课程建设能力意义重大。

校本教研的实践与思考 篇2

如何开展有效校本教研的思考与建议

习酒镇中心小学钟明书

尊敬的各位老师，上午好！我应活动组委会的委托，下面我就谈谈如何开展有效校本教研的几点意见和思考，不妥之处，敬请指正。

校本教研，我是这样理解的，校本教研即以校为本的教学研究。从事这项研究的主体是学校教师，它的目的是促进教师专业发展。这种研究所涵盖的内容是相当丰富的，包括了教研活动、校本培训、校本研修等内容。这种教学研究是基于学生、教师、学校发展的研究活动，是基于教师和学校需求的研究活动。我们往往可以透过校本教研的现象看到一所学校教师的专业发展水平，看到学校领导班子的管理能力，看到学校具有的竞争力。随着基础教育改革的不断深入和新课程改革的全面实施，校本教研已成为教师专业发展的一个首要阵地，为广大教师尤其是为中青年教师的成长搭建了舞台，创造了机会。因此，扎实、有效的校本教研活动对于促进教师的专业成长乃至学校的发展所起的作用是毋庸置疑的。

一、我镇教师缺乏自身提高助长剂的现状分析

我镇现有小学教师117人，极大部分教师工作兢兢业业，应该说教师的年龄比例不算太大，而且具有学历优势。但同时也存在几个明显的不足，如教学硬件设施跟不上、教学信息不够灵通，教师课堂教学水平和教师科研意识、能力均有待提高等。另外，学校在开展教学研究活动时，也存在着教研活动流于形式、多教少研等缺点，而且部分教师参加教研活动不是那么积极（去年中学组织在中心小学开展的教研活动，相当部分教师选择了弃权）。我听过这样一个开展教研活动的案例，叫“三句半的教研活动”，有一所学校搞教研活动，在评课时，校长这样评：“这节课比较成功”；主任这样评：“教师基本功扎实”；有一位教师这样评:“教师教态大方”；还有一位教师评为：“不错”；就这样一次教研活动结束了。这是一个教研案例，但我们有的学校确实也存在这种现象，有的老师不敢说，害怕得罪人，有的老师害怕别人听课。面对这样的现状，我认为要提高校本教研的有效性，必须搭建平台让教师得到更多的展示机会。必须设计活动让优秀教师、骨干教师脱颖而出，带动其他教师学习、进步。学校要求教师每学期上一节公开课，在学校内形成推门听课制度，只要教师有时间，就可以到任何

一间教室听课。在学校内评选优质课教师，让这些教师多上示范课。定期召开经验交流会，给教师提供一个展示自我的平台，通过交流，互相学习，共同进步。促使教师在实践中成长，让教师在交流、对比中认识自身不足，产生进步的欲望。通过这样多种途径，提高教师学习理论，参与教研活动的内驱力，提高他们的积极性，从而提高校本教研的实效性，促进教师的专业化发展进程。

二、常规活动——注重营造教研氛围

学期或者学年初，教导主任就要和校长、教研组长讨论确定校本教研主题，然后把教研主题明确写进教学工作计划，教研组长要在在制订教研计划时根据教研主题定好小组研究方向，安排组内教研活动。教导主任审核通过后，安排好学期乃至学年的教研活动，然后由教研组长组织实施。每周用一天下午语文，一天下午数学，一天下午综合（其它学科）。我们在安排课表时尽可能不安排相关教师上课，努力保证教师参加教研活动时间。相应时间内由组长组织教研活动、组织组内教师进行视频听课或其他业务学习。语文、数学、综合三个大组的活动也在这个时间段穿插进行，具体由语文、数学、综合三位教研组长负责组织。我们的组长每次都要组织好活动过程，指导老师进行试教、议课、学习。教研活动中要求每位教师认真听课，认真交流，组长还要做好资料积累工作。每次教研活动都必须积累以下资料：签到表、教师上课教案、课堂教学反思、评课稿、说课稿等。校长或者主任要尽可能参与，同时组织一些主题活动，使教研主题更突出。这样学校、教研组、两个层面的教研活动有序的贯穿整个学期或学年。

三、围绕主题的系列活动——促使教师在实践中进步。

以往的教研活动总不外乎教师上课、说课，听课教师观摩、评课，最后听骨干教师点评，领导总结发言就完事了。教师已习惯于孤军作战、各自为政，教师之间缺乏开放、合作、协调、支持和共享，缺乏互动交流，难以进行优势互补。我想今后全镇的教研活动要 “围绕主题开展系列化教研活动”。这种活动模式，不仅关注课堂教学，更因为其实施的系统性、持久性，而使得其内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节，体现出研究的层次性、多元性、师本化。如活动中，有备课比赛，锻炼了教师独立解读教材、处理教材的能力；有说课比赛，促使教师更深入地学习教学理论，并将理论积极应用于实际；有评课比赛，提高了教师的对比反思能力；有

案例学习，开阔了教师眼界；有总结交流，提升了教师的自我分析能力等等。

例如，中心小学近年来的语文校本教研活动主题都是围绕“同课异构”提出的。他们先后开展了以下一些主题活动：

这些活动的开展都不是孤立进行，而是多种活动穿插进行的。今年我们开展的教研活动就是要“追寻学科本位，提高课堂实效”。这一主题活动的主旨在于通过这一活动促使教师学习评课、说课的相关知识，运用理论进行教学设计并进行课堂教学实践。我设想从下学期开始进行系列活动。活动包括教师评课比赛、教师书面说课比赛和教师课堂教学比赛等活动。教师评课我们采用了视频课例，然后请老师当堂完成评课稿的写作。教师

书面说课则是由教导处统一拟定好每门学科的内容，由教师当场进行教学设计并进行书面说课。课堂教学是每位参赛教师根据所担任的学科教学自行选择内容，进行设计与课堂教学实践。我们采用评委组每位成员从头到尾参与，每项都取评委的平均分，按三项总分评出一、二、三等奖。今天的课堂展示也是我们教师比武活动结果展示。这样的活动，内涵丰富，针对性强，涉及了教师发展的各个方面，符合教师的实际需要。尤其是中青年教师都知道自己想要发展，就必须要掌握以上几方面的技能。这样的活动，还因为其时间持久、内容全面，促使教师全身心地融进整个活动中，有效地提升了教师的参与度。当然，每次主题活动的开展，都必须要有详尽的方案，这样，才能在事先想到较多的问题及可能性，活动得到学校以及全体教师的配合，才能让活动开展的相对顺利并达到效果。

四、教师参与的积极性是教研活动开展的动力,要充分调动教师参与教研的积极性, 首先应做好如下工作:

1、要彻底“解放”教师。学校教研工作之所以举步为艰，教师被束缚在琐碎机械的日常工作之中是原因所在，这也正是学校教研工作要解决的重点课题（其中也还有深层因素）。教师很少能抽出时间梳理自己的教学经验与心得，而这些经验与心得正是开展教研工作的契机。所以，学校教研工作要顺利开展的首要条件就是要将教师“解放”出来。

2、突破教研瓶颈。很多教师之所以对教研提不起兴趣, 或者觉得无计可施, 归根结底是缺乏教研意识与能力, 特别是对如下问题缺乏必要的认识:

(1)教师为什么要搞教研？首先, 教研是研究教育现象及其本质和规律的活动, 教师能不参与其中吗？其次, 当你真正懂得了教育的规律, 懂得了学生需要什么, 课堂需要什么时, 你还用担心教学质量吗？ 第三, 随着经济全球化、文化多元化, 知识和技术更新周期日渐缩短, 当“学习型社会”、“终身学习”等已不仅仅成为时髦用语, 而是一种以主体为核心的生活方式, 当看到教育的瞬息万变与教育外延的不断扩展时, 作为教师还能默守陈规吗？第四, 从教师自身发展看, 信息社会否定了教师的“唯一知识源”说, 随着学生获取信息渠道的拓宽, 教师角色也应从“教”向“导”转变, 教师帮助学生自己找“水源”,如想使自己永远保持“新鲜”, 必须要率先成为学习者、研究者,“学然后知不足, 教然后知困惑。”第五,教师参加教研活动本身就是一个学习提高的过程。要搞教研, 就要学习理论, 掌握思想武器, 提高理论水平;就要查阅资料, 了解已有的研究成果;就要开展调查研究, 摸清实际情况;就要进行分析思考,把搜集的材料进行加工制作;就要实施研究方案, 在实践中检查方案的真理性, 去伪存真。然后通过心得交流, 既增进了同事友谊, 又掌握了大量信息, 从不同的比较、思考中, 摄取到有价值的思想。在这一过程中, 将使教师的学习自觉性、调查研究能力、分析思考综合能力、文字表达能力、创新能力等得以提升, 加速教师专业化水平的提高。

(2)教师能不能搞研究？ 教师是教育实践的主体, 最了解教育实践中遇到的问题, 也最知道需要研究什么, 并掌握着教育研究所需的丰富的第一手材料。教师参加教研比任何专家都具有优势, 只要我们有了一定的理论指导, 掌握了科学的研究方法,我们就有可能成为明天的教育家。

(3)教师如何搞科研？“教育是事业, 其意义在于献身;教育是科学, 其价值在于求真;教育是艺术, 其生命在于创新。”为了实现教育求真, 求善, 求美的目的, 除了有正确的指导思想外, 在实际操作中应抓好选题、研究、交流和推广应用。

(4)发挥专业引领作用。专业引领是引导教师快速入门的重要环节, 既避免了走弯路, 更利于准确把握方向, 不断提高教师的科研意识与科研能力, 树立“问题即课题”的意识。专业引领除了听专家讲座外, 方式、途径非常多, 关键是要做有心人。

五、学校教研重在“实”

1、实惠。我设想从下学期起，我们将制定《教育科研成果奖实施办法》, 挤出用于教研的专门经费，大幅度拓展奖励面与提高奖励金额, 以期调动教师参与的积极性。

2、实际。教研课题的研究应自下而上, 重点放在校内, 核心放在课堂。以学校教研组为单位, 在学段的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。关注身边、关注校本, 解决教育教学实践中的实际问题。

3、实效。教研不是花瓶，不重外表，应重过程、重方法、重参与、重分享。不追求形式，不搞“形象工程”。一步一个脚印, 一人一份责任, 资料一点一点搜集, 经验一点一点积累, 难题一个一个突破, 充分发挥集体

智慧, 集思广义。把教研看作教师、学生的成长和发展过程, 教学的改革过程, 新的教学理念的形成过程。即便一个研究方案解决不了, 至少在解决问题的过程中促进了自身的专业发展, 在研究中得到了锻炼与提高。

4、实用。研究的目的在于用, 无用就无须研究。学校教研应始终把握“因问而研, 因用而研”这一主线,摒弃形式主义, 摒弃纸上谈兵。

我想，作为一所学校，校本教研是一个永久而恒新的话题，提高校本教研的有效性也是我们永远追求的目标。因为我们寻找着脚下的路并不断实践着、探索着，提高校本教研实效性这一目标就一定会实现！习酒小学教育的春天就会常驻！我们就一定能走向辉煌！

最后，祝各位身体健康，家庭幸福，事业有成！祝习酒教研在各学校开启新篇章！

校本教研的实践与思考 篇3

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３２

在高中化学的教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是老师们共同关心的问题之一，在教学过程中到底教会学生什么呢？是“鱼”还是“渔”？我觉得在有机化学部分的教学中，越来越明显的感受到方法和能力培养的重要性，授给学生“渔”的重要性。

一、有机化学知识在化学教学中的地位和作用

有机物区别于无机物的一些特点，跟有机物的结构密切相关。有机物分子中稳定的碳链和碳环构成了有机物分子的骨架，这种有机物分子骨架的构成是由碳原子的独特的结构决定的。所以，在学习有机物时，学生对碳原子在元素周期表中的位置和原子结构的特点，以及共价键形成的基础知识需要进行复习和再认识。因此，有机物的学习有助于巩固和深化物质结构的基础知识，反过来，又会影响整体化学知识学习质量的提高。

有机化学的学习能让学生认识到有机化学研究的对象、目的和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明生活现象和物质用途，同时为学生进一步学习化学知识，打好知识基础，激发他们深入学习的欲望。

二、有机化学知识教学方法策略

１．充分重视实验，发挥实验在有机化学教学中的作用

学生能力的培养必须结合学科教学来进行，脱离开化学基础知识的教学和基本技能的教学，能力的培养将是不可能的。由于化学实验最易激发学生对学习的兴趣和求知欲，所以在有机化学教学中培养学生的实验能力和观察能力，与无机化学的教学一样，也必须通过化学实验来进行。

通过实验有助于发展学生的观察能力，在有机化学实验过程中，我时时提醒学生要细致、全面，而且要有思维。比如在学习乙酸和乙醇的酯化反应中，在做实验时，我就提醒学生思考乙酸、乙醇、浓硫酸的加入顺序、产生的蒸汽通过导管通到饱和碳酸钠溶液的位置、碎瓷片的作用、酒精灯为什么缓慢加热、浓硫酸的作用、产物的分离、饱和碳酸钠的作用等等，不但要知其然，还要知其所以然。

２．充分运用结构模型，培养学生的动手能力和空间想象力

任何有机物分子都含有碳原子，要使学生真正了解有机物的性质、化学反应的实质以及分子结构的特征，必须从分析碳原子的结构和它的特殊成键能力入手。碳原子最外层有４个电子，反应时既不容易失去，又不容易得到电子，当另外４个电子跟碳原子的４个电子分别形成共用电子对，就会形成８电子稳定结构。这是碳原子特别容易以共价键跟其它原子结合的原因，这也是碳四价学说。

通过结构模型的运用，能培养学生的动手能力和空间想象力。我在每讲一种物质的结构时，首先让学生动手组装球棍模型和比例模型。刚开始时，学生组装很慢，也会出现错误，随着组装次数的增多，组装的速度也越来越快。下课的时候以及放学后，总有几位同学三五成群的到我办公室拿出来模型来组拼，看着他们忙碌的身影，我也由衷地和他们分享组装成功后的喜悦。同时我也利用课外时间组织一次制作分子模型比赛，以此激发学生的兴趣。

３．抓住官能团，理清“断”和“成”

有机化学基础知识基本上都是按官能团分类进行编排的，每类有机物的官能团都具有其特殊的性质，各类有机物的特性反应主要决定于有机化合物的官能团，因此，通过各类有机物的教学，要使学生认识到有机物性质决定于它的分子结构，而分子结构中的官能团又起着关键的作用。通过官能团的结构，推导出在一定条件下可能断裂的化学键的部位，并将该化学键的断裂与相应的化学反应联系，这样在理解结构的基础上，可以将某种物质繁杂的化学性质进行本质分类，便于理解掌握。在此基础上，再根据同类物具有相同官能团，从而可以轻松地掌握该类物质共同的化学通性，并可以将该通性演绎到具有该官能团的陌生物质的化学性质的预测中去，同时，我们也可以根据有机化学反应发生前后，价键变化情况去归纳总结有机化学反应规律，从而认识有机化学反应的本质。抓住官能团，也就抓住了有机化学学习的根本，例如在乙烯的教学中，抓住了碳碳双键，实质上也就抓住了烯烃化学性质的特性反应——加成反应。

有机化学反应包括取代反应、加成反应、消去反应等，如何让学生在刚进入有机化学学习的时候，能让学生迅速的记住这些反应的实质呢？我认为有机化学最重要的一种方法就是要理清化学键的“断”和“成”，在进行乙烯的教学中，首先通过乙烯可以使溴的四氯化碳溶液褪色引出加成反应，让学生上黑板去断键去成键，然后再及时做乙烯与Ｈ２、ＨＣｌ、Ｈ２Ｏ等的反应，同时让学生将化学键的断裂位置画出来，学生感觉效果较好。随着学习的进行，学生明白了取代就是“取”和“代”，加成就是“加”和“成”。理清了化学键“断”和“成”，也就抓住了有机化学反应的实质。

４．强调学习方法，使概念明确化，使知识系统化

结构决定其化学性质，性质反映其结构，在有机化学的教学中更要善于由结构推导其性质，将化学性质与结构特征紧密联系起来。在教授完甲烷后，我就总结出有机化学学习的一般规律和方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。结构分８小条——分子式、最简式、电子式、结构式、结构简式、球棍模型、比例模型、空间构型；性质从物理性质到化学性质，物理性质中主要从色、味、态、两点（熔点、沸点）加两度（溶解度、密度），化学性质主要从一般反应到特性反应（例如乙烯的化学性质，从氧化反应到特性反应——加成反应，氧化反应从乙烯和氧气的反应到乙烯与强氧化剂（如酸性高锰酸钾）的反应。在以后的几节课的教学中，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。到了苯的学习时，学生自己就可以阐述这样的有机化学的研究方法了。这样的学习，学生就会感觉有规律可循，有方法可依，学生自己就建立了有机化学知识体系。有机化学其实很好学，重要的是培养学生学习方法，同时提醒学生，以后进入高一级学校，有机化学的学习与研究也是采用同样的方法，这在一定程度上也激发了学生学习与探索的兴趣。

同时，在学习有机化学知识时，通过对比法能澄清一些易混淆的概念，也可以了解事物间的相似性。例如：学生在刚开始学习有机化学时，对甲烷、乙烯、苯分别与溴试剂（可能是溴蒸汽、液溴、溴水、溴的四氯化碳溶液）、与酸性高锰酸钾的反应是否反应容易混淆，这时我就列出一个表格，进行比较，学生的知识构架更加的清晰，再如：甲烷是最简单的有机化合物，是最典型的烷烃，通过对比甲烷的化学性质，烷烃的化学性质也就大同小异了。

５．结合有机物的特点，加强化学用语的教学

化学用语是化学基础知识的重要组成部分，它是和化学物质知识紧密相联的，由于无机物与有机物在组成、分子结构、化学反应等方面各有自己的特点，因此用来表示它们这些特点的化学用语也不尽相同，这也是我们在教学中要不断重视的问题。例如：在表示无机化学反应的化学方程式中，是用“＝”或“?葑”把反应物和生成物联系起来的。在有机化学反应中，由于反应比较复杂，常有副反应发生，所以是用“→”把主要反应的反应物和生成物联系起来，这是与无机物的化学方程式的书写方法上的一个不同。再如：由于有机物有着较为复杂的分子结构，有时用分子式并不能清楚地表示它所代表的物质是什么，还有些有机物它们虽然它们有着相同的分子式，由于有同分异构体的存在，它们的分子结构不同，用分子式不能把它们区分开来，因此在书写有机化学反应的方程式时，有机物常用分子结构式或结构简式来表示，这一点也与无机化学方程式的表示方法不同。

６．密切关注与有机化学相关的生产、生活及社会热点问题

化学新课程特别关注学生情感态度和价值观的培养，通过联系实际的生产、生活及社会热点问题的学习，可以有效地激发学生的学习兴趣，强化学习动机和求知欲望，转化学习态度，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率，增强爱国热情和社会使命感。例如：苯、甲醛在生产、生活中的应用及对健康的危害，高分子膜、可降解塑料、液晶显示材料的性能和应用等。这些热点问题有助于学生提高社会责任感，有助于学生提高科学素养、环境意识和公民意识。

参考文献

［１］刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育社，２００４

［２］王磊．化学教学研究与案例［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６

校本教研的实践与思考 篇4

一、主题式互动研讨

我们针对传统教研中“无主题、无准备、无反思”的现象, 提出了“主题式互动教研”的设想。

1. 选取主题。

我们开展的主题式互动研讨, 主要是从教师的工作中来, 从教育现象的实际中来;要求每位教师反思自己的教育教学过程, 寻找工作中存在的共性问题。确定互动研讨主题主要有三种方式:

(1) 以教育教学工作管理中发现的一些普遍问题作为研讨交流的主题。比如在历届的专项素质抽查中发现, 学生的阅读理解能力始终提不上去。每一位语文老师都知道这是语文教学的重点, 也投入了大量的时间和精力, 但收效甚微。这就是一个人人渴望解决的共同问题。在研讨中, 每一位老师都畅所欲言, 或分析问题原因, 或交流有效的做法, 或提出操作的困惑, 最后再共同归纳出明确的操作策略。

(2) 问题筛选。教师把自身在教育教学中碰到的比较棘手的问题罗列出来, 由教研组对这些问题进行筛选, 确定互动交流的主题。这些主题因为来自教师自己的问题, 所以是最实在的, 也是最受教师关注的、最迫切希望得到解决的。而且, 有些问题对某一教师来说是难题, 但对另一位教师来说已经有一套成熟的具体操作方法。那么在研讨时, 提出问题者和“指导者”自然结成互助对子, 实现“传帮带”的目的。

(3) 课改前沿问题。根据新课程的要求确定互动交流的主题。这类主题一般由组织者提议。

2. 互动形式。

如何做到“研”有所成?需要根据研讨主题精选与之匹配的形式。我们经常采用的互动形式有如下几种。 (1) 指导式。围绕某一问题, 由有经验的指导者在精选准备的基础上进行“现身说法”, 传递经验。在这个过程中, 主要是一对多的互动, “指导者”把自己的经验和方法详细进行介绍, 并对有疑问的老师进行一一解答和指导。指导式的过程将延续到实际工作中, 经过一个比较漫长的“指导———实践———研讨———解决”阶段, 直到所有教师都圆满解决问题为止。 (2) 探讨式。由组织者围绕确定的主题, 请参与人员发表意见, 最后形成基本统一的认识。这要求每一位参与者都要做大量的前期工作, 包括收集与主题相关的资料、自己实际经验的整理、所遇到的具体困惑和问题等, 在探讨时才能有话可说, 有的放矢, 有所成效。 (3) 咨询式。如某一主题在经过指导式、探讨式后仍无法达到预期效果, 将由学校层面聘请专家, 由专家就某一话题进行讲座, 并向专家提出自己的疑难和困惑, 逐一解决, 真正实现理论与实践的大提升。 (4) 沙龙式。亦称漫谈式, 是一种漫无目的的“闲聊”。一般在比较优雅的环境中, 十多位教师自愿聚在一起沙龙。看似无主题, 但在这样非常宽松的氛围中, 教师表露的是最真实的自我, 在聊的过程中产生思维的碰撞, 一些不清晰的想法逐渐变得明朗。 (5) 微信论坛式。学校开设微信论坛, 教师可随时发帖, 随手发照片或相关资料的链接。这个微信就像一个大型沙龙, 问题可以随时抛出, 个人遇到困难随时在微信中“求救”, 随时会有不同的人提出各种不同的解决方案, 或大家随时参与交流讨论。其优势是不受时间和空间的限制, 很受老师们喜欢。

二、促进生成

每次校本教研都是教师为解决某一现实问题, 通过对话、沟通和合作活动, 产生交互影响, 最终生产新的见解、形成可操作性的举措的过程。

1. 在唤醒教师的主体意识中生成。

这是生成的前提。只有教师以实现一个现实的、主动的、具有创造性的生命体, 带着自己的知识、经验、思考、灵感参与研讨, 那么才会自觉地对他人的见解进行个性化的分析, 从而产生新的思想, 并主动交流自己的想法。所以, 要通过各种手段唤醒教师的主体意识。

2. 在设计互动方案时生成。

不同的互动形式会有不同的资源生成, 所以弹性的方案, 能为教师在互动过程中发挥创造性提供条件。比如, 在对“新课标背景下教师的指导”这一主题进行互动探讨时, 我们设计了弹性方案, 以发挥教师的创造性。整个活动分三个板块:一是组织者介绍自己查找到的这方面的背景资料, 展示收集到的大量实例;二是每位教师以“展示摘录+阐述个人意见”的形式进行互动交流;三是综合各种意见, 形成可操作性的策略。第一板块根据第二板块的情况可取可舍, 而第三板块就是生成的资源。

3. 在捕捉生成的亮点中生成。

每次校本教研中总会有一些亮点:比如教师的讨论特别热烈, 或某一形式对教师特别具有吸引力, 或某一活动教师特别满意。面对这些亮点, 组织者需要用心分析, 及时肯定, 后续教研借鉴“亮点”产生更多的“亮点”。

4. 在反思失败原因中生成。

有时, 自以为预设得很好的校本教研活动, 却没有达到预设的效果。比如:教师的积极性不高, 主动发表见解的教师少, 等等。面对这些失败不能就此作罢, 而应该去分析内在的原因:到底是主题选择的原因, 还是互动形式的原因, 并提出改进的措施, 为后续的研修起到警示作用。

三、资源共享

在每一次的互动研讨活动中, “指导者”和“学习者”聚在同一平台上, 开放的形式、宽松的氛围使共享成为可能。指导者介绍经验, 提前收集资料并整理自己的经验成果分享给每一位学习者, 为学习者提供了许多有效的间接经验。而学习者在研讨中提出的新问题、新困惑, 阐述的新思想、新举措也让指导者产生新的启迪。学习者在享受指导者给予的资源的同时, 指导者也在享受其他指导者的资源、在互动中生成的新资源。同时, 组织者要把每次研讨生成的资源及成果形成资料或文字进行保存和宣传, 这对后来的新加入者提供了现成的学习资源。而更重要的是整个教研活动都是开放自由的, 其中生成的智慧和经验会被每一个参与者享受到, 这就整体提升了教师队伍的水平, 促进教师发展。

四、制度保障

硬性的制度和软性的激励相结合, 会有效促进校本教研的持续开展。硬性制度即在实践安排上要形成制度, 包括计划、方案、时间、主题、人员、场地、活动纪录、评价制度等, 否则容易“走过场”, 甚至“名存实亡”。开学初就要制定好明确的计划, 确定本学期的教研活动主题、时间、主讲人等。另外每月安排一次机动研修, 根据教师们在教育教学中发现的这样那样的问题, 确定主题、时间开展研讨, 以更适合教师需求。软性激励是学校对教研活动的支持, 包括场地、经费、时间的安排, 如提供一个舒适的环境, 提倡活动中人人平等, 互相尊重;鼓励积极思考, 大胆发言, 勇于质疑, 形成正确的价值导向和良性的研讨氛围。

在校本教研活动中, 遇到的最大瓶颈就是如何调动教师的主观能动性, 使每一位教师都能积极快乐地参与活动。如何唤醒教师的内在发展需要, 使之上升到“文化自觉”的意识水平?如何确立教研文化建设与教师发展之间的互相滋养、互动共生的良性运转模式?这是我们今后需要不断思考和探索的问题。

摘要：教师之间的“自主反思”、“互动交流”、“思想碰撞”、“资源生成”、“经验共享”是“互动型”校本教研模式的核心要素, 最终达到让教师共同成长的目的。

菜单式校本培训的实践与思考 篇5

在研究如何让校本培训从形式化转向实效性的过程中，我们发现往往存在“内需”与“外力”的矛盾。“内需”指每个人与生俱来的潜在的想发展、求发展的需求，“外力”指推动内需转化为现实的外部环境和驱动力。根据马克思主义关于人的全面发展学说，人的发展是一个个性化、长期性、全面性的复杂工程，试想，只有“内需”而没有“外力”，或“外力”与“内需”相脱轨，教师能发展、会发展吗？“自助餐”为什么会深受国内外人士的欢迎？它给我们这样一个启示：作为教师的专业化发展，我们必须找到其“内需”和“外力”的最佳结合点，让校本培训的“众口难调”之苦转化为“众口自调”之乐。

基于以上认识，我区教育局校本培训领导小组通过多次调研，提出了“跟进需要、教师点菜、形成菜单、名师下厨、众口自调”的菜单式培训模式，在理论层面上，这一模式能有效地解决以上矛盾。而通过一个学期的试点实验，成效明显，深受教师的欢迎，从反馈的调查问卷表中我们发现，校本培训已逐步成为教师的自我需求。因此，我们更坚定对菜单式校本培训模式的研究与实践。在实施菜单式校本培训过程中，我们将宏观规划和微观管理有机结合。

一、宏观规划突出三部曲

一是教师点菜。学期初，我们下发了“汉沽管理区校本培训问卷表”让教师自主点菜，全区90%的教师积极参与，经归类整理，共提出13条培训建议和五个层面近30个菜单，如新课标下如何省时有效地备课？学生良好习惯养成的策略培训等等。

二是选择菜单。如何让培训的内容兼顾教育发展的要求、学校发展的要求、教师自主的需求？我们在教师点菜的基础上进行了有计划地统筹安排，本学期，安排了五次全员性通识培训和五次自主性培训，由教育部门规定的“高效课堂构建”培训和考核;有多元化需求与教师专业化成长的专题培训;有备课改革和教学设计两方面的专项辅导;有班级文化建设的研修;有新课程实施的跟进培训;有校级评价改革经验―――“板块跟进式评价体系”思考与实践的研讨;有微课的制作等等内容，其中80%是教师提供的菜单，较大限度地满足了教师的需求。

三是提供菜单。确定培训内容、时间、地点及主讲名师下发给每位教师一份“菜单式校本培训安排表”。

二、微观管理凸显三个一体化

一是管理一体化（这是校本培训正常运行的条件），至上而下形成一条主线、三室并举的梯级管理体系，即校本培训领导小组又名校科研领导小组（校长任组长―――众所周知，校长对校本培训的认识和培训理念是推动校本培训有效性的关键，因为，只有这样，校本培训才会与学校的一切教育教学行为和活动有机结合起来，并使校本培训成为学校一切教育教学活动的有效载体。）→校本培训办公室规划和实施（优秀教师主抓）→校长室、教务处、教科室三室并举具体落实→教研组、年级组的校本教研→一师一品、多师一品结对活动、教师个体自主学习活动。同时，出台了“汉沽管理区校本教育科研管理条例”和“汉沽管理区校本培训管理细则”。

二是培训一体化（这是校本培训突出实效的关键），包括两个层面，一个层面指培训的流程一体化，即由校本培训办公室聘请专业人员对培训者进行培训→培训者进行备课、试讲→培训者进行教师培训→教师反馈培训情况，力图培训的有效。另一个层面指培训的过程一体化，以现代信息技术中演示文稿的培训为例，即提出目标（分一级和二级目标，教师可根据自己的水平自主选择）→参与培训（由专业教师培训）→自主训练（学校提供自主训练的时间、地点和指导教师，教师根据自己的实际情况自主选择是否需要训练）→考核评价（成立考核领导小组和命题小组，制定考场规则，分成四个层面进行不同目标的考核，记录每位教师的考核情况，评出10名优秀者予以奖励）→进行应用（要求合格的教师在今后的所有教学活动中需自己制作和应用演示文稿）。

三是考核一体化（这是校本培训实施的制度保证），学分是教师培训的体现，我们设立区级校本培训学分制，与校级校本培训考核办法相接轨，对不同年龄段的教师有不同的要求。本学期，设立22个校级学分，要求不同年龄段的教师至少分别获得12-18个学分。同时，实施校本培训网上考核机制，在校园网上开设了菜单式校本培训专栏，设立观点台、作业栏、留言板、资料库等6个小栏目，每次培训后布置培训作业，如学习主题培训后，我们布置了如下的作业：选择一节课，设计一份目标并围绕学什么、怎么学两个问题进行目标解读，教师按要求将所完成的作业在规定时间内发送到校园网相应的作业栏里，考核组成员进行网上查阅并及时将考核结果、学分予以公布，考核情况与教师结构工资和考核挂钩，这样的考核方式省时又实效，实现了资源共享。

三、培训方式积极创新

一是建立一个校本培训实验基地，确定汉沽管理区第一小学为实验基地，给青年教师压担子、搭平台，通过市级课题《高效课堂构建的思考与实践》的研究促进教学活动化、高效化，使教学点成为教师培训基地、教育科研基地、教学实验基地。

二是实施跨校培训：聘请小学的市学科带头人作为我区的教师专业成长培训导师，以此拓宽教师的视野，推动我区教育的一体化进程。同时，选派区内的市、区级名师每学期进行5次以上的校际教学联谊，以点带面，互相学习，取长补短，使有限的教育资源发挥尽可能大的作用。

三是营造培训氛围：通过名师引领、互动交流、沙龙活动、分层要求、学分奖励、网上考核、现场展示、团队竞赛、外出参观等丰富多彩的形式，激发教师自主学习的愿望。本学期，我区以校本培训为载体，组织了校本培训开放展示月活动。具体分校本培训成果展示周、校本课程的开发与实践、课题成果展示、校际教学联谊等四个系列，其中校本培训成果展示周，我们以团队展示的方式检阅一年来我区校本培训的初步成果。

校本教研的实践与思考 篇6

一、构建“四大板块”，丰富校本教研内涵

1.合作互补式备课。课前，备课组根据教材内容，确定每组课文的主备教师，并要求他提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案。然后分组活动，在互相说课的基础上，修改主备人的预案。课中，教师们个性化地使用教案，或根据教学实际重新设计可行性方案，形成体现自身思想特色的教案（通过批注实现）。课后，教师对自己的教学情况进行反思，写出课堂教学中的亮点与不足（通过课后反思实现）。这样，备课的“四度调整”把群体智慧和教师个人教学经验融为一体，强调教师的自我反思。

2.同题探究式磨课。课堂教学是校本教研的最终落脚点，教学研究始于课堂，也应回归于课堂。那么，怎样提高课堂教研质量呢？学校可以结合本校老中青“接力杯”教学竞赛，开展“同题研课式”教研。即不同教龄教师间的同题研课，不同年级教师间的同题研课。如笔者学校针对本校学情，语文组以阅读教学、数学组以“空间与图形”教学为内容开展研究。在教研活动前，教师先收集与研究课题有关的资料；在教研时，以授课的形式进行交流；在课后讨论、反思、提高，形成对研究内容的系统认识，形成常规的教学方法和策略。

3.即席诊断式评课。为了提高教研课的质量，学校还可以开展以“展示”与“暴露”相结合的“即席诊断式”的草根评课活动。将教研的地点设在课堂，一边教学，一边研讨。具体形式为：主讲者先亲自上课，根据课堂生成的每一个教学环节向教师点明本环节的生成意图，将新课程的理念通过课堂直观地呈现出来，并让所有参与听课者评论。

4.专家引领式思课。学校可以不断邀请名师、专家来校作专题讲座和听课指导，还可以积极提供机会派教师外出学习取经，接收新信息，开阔视野。专家的引领能使教师站在更高的层面上思课析课，可以大大优化课堂教学的观念和方法。

二、开辟三条途径，开拓校本教研新路

1.活跃网络教研。依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，在教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。教师长期处于以“重复”为特征的教学活动中，往往对教育问题视而不见，而且受传统思维方式的影响，总是顺应“一边倒”的模式，即赞美得多，批评得少，久而久之，问题意识淡薄甚至没有，从而处于被动的教学状态之下（领导要我做什么我就做什么，而我需要什么我不知道）。这是客观现状，那么学校领导的任务就是激发教师对问题意识的重视。怎样引导教师从现实课堂、在平等对话与互动交流中，挖掘问题，去“假现象”，找“真问题”？这是我们当前最需要做的。网络就是一个很好的创生新模式。网络不仅仅是信息资源的平台，更是教师研讨交流的平台。因为平时教师工作繁忙，大家坐在一起进行研讨的时间不是很多，因此，各教研组、各年段的教师可以将困惑或问题上传到校园网，其他教师利用空余时间上网跟帖、评论，把好的点子或建议上传。这样的教研活动实现了网络教研一体化，不仅激发了教师的问题意识，更解决了教学中的困惑，真可谓一举多得。

学校可以利用校园网络规范校本教研的日常工作。如：通过网络将教师公开课的教案、课件挂出共享，并讨论、评议公开课教学。学校还可以利用网络平台讨论教育教学新话题。如：开展以“培养学生会问、会说、会听的能力”为主题的青年教师微型讲座。青年教师也可以申请一个博客，将平时教育教学的随感记录下来。

2.组建“1+1教学协作小组”。学校充分调动各种教学资源，发挥专家、学科带头人，教学骨干、经验丰富教师的教育教学优势和示范、引领作用。以1对1听课、评课的方式进行教学协作。首先明确协作对象，其次明确职责和要求。指导教师做到“三带”：带师魂──敬业爱岗，无私奉献；带师能──掌握教育教学基础知识与技能；带师德──育德之道，为人师表。被指导教师做到“三学”：学思想──教育教学理念；学本领──教育教学基本功；学做人──为人处事，为善，求真。通过传、帮、带、导、提、教，切实加快青年教师成长，实现学校教师队伍素质的动态提升。

3.开展反思性教研。反思可以进一步激发教师学习的冲动，不断反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。反思也是教师成长过程中的一个重要环节，坚持在“反思”上做文章，对教师提出“每日一反思、每周一总结”的要求，要求他们自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的思考。要求教师从这些方面进行反思：一是记成功之举，集经验之谈。将教学过程中达到预先设计的、引起教学正效应的做法，课堂教学中应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。二是记“败笔”之处，思改进之法。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、全面的剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。三是记教学机智，促实践性智慧。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（作者单位：江西省赣州市天竺山小学）■

□本栏责任编辑 徐纯军

校本教研的实践与思考 篇7

一、校本教研的目的是为了教学

校本教研要解决什么问题, 这是进行校本教研首先要理清的思路。如果对此认识不明确, 定位不准确, 教研活动就会走入误区, 既浪费时间也浪费精力, 将会得不偿失。

每一所学校因其历史传承、人文环境、师资力量等方面的不同, 在选择校本教研主题和形式方面也应当是不同的, 不能照搬其他学校的经验, 而要根据学校的实际、教学过程中所遇到的问题和学生的状况综合考虑, 以促进学生发展为宗旨, 以教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究主体, 研究和解决教学实际问题, 总结和提升教学经验。

学校如何确立研究主题呢?笔者认为, 要从学校教育教学实际出发, 解决教学中面临的突出问题。如, “如何设计有关课例”、“如何备课”、“如何转化后进生”、“如何教育留守儿童”、“如何管理班集体”、“如何规范学生的学习习惯”等。这里涉及两个方面, 一个是教师, 一个是学生。对于教师而言, 主要有:“重点如何落实”、“难点如何突破”、“如何引导学生学习”、“课堂训练如何处理”、“课后作业如何取舍”、“对后进生如何辅导”等;对学生而言, 主要有:“本阶段有哪些知识需要掌握”、“如何进行巩固和复习”、“如何调控学习心理”等。

发现问题, 确立主题。问题是校本主题教研的出发点, 问题的设计要与教学实践直接联系, 这些问题必须是教师最棘手的教学问题, 是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。问题的设计要具有典型性, 是共性问题, 是多数人 (教师或学生) 的问题, 还要考虑到问题的层次性和特殊性。问题要有潜在的价值, 解决后能促进教师有效提高教学效率, 改进教学行为。问题的设计还要有解决的可能性, 所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决, 难易程度适中。

二、校本教研的途径是立足课堂

解决了校本教研的主题之后, 随之要解决的问题是怎么样进行校本教研, 是教师埋头于理论书籍之内搞研究、写论文, 还是请专家教授搞讲座、学校教师走出去“取经”呢?笔者认为, 校本教研一定要立足课堂, 在课堂上发现问题, 经过学校教师的研究, 最终要在课堂上合理有效地解决这个问题, 这才是校本教研的关键所在。

对确立的研究内容, 先由一位教师根据对该研究主题的理解, 进行一次备课、上课、评课和反思教学活动。重点交流自己在教学中解决这些问题的经验及遇到的问题, 每位组内教师都参与全程活动, 并进行总结、反思、研讨。

在经过商讨、反思之后, 每位教师要在课堂上去检验研究成果的准确性, 并在实践过程中不断作出调整和补充。教师进入真实的课堂, 面对不同的学生, 根据学生的实际学习情况和课堂上发生的各种教学事件, 及时、灵活地处理教材, 调整方案。通过实践检验教学方案的有效性, 收集学生的反馈信息, 同题组的人员在听课的过程中也会发现问题, 观察思考所设计的方案是否有效, 执行是否合理及其存在的问题。教师在教学实践中, 通过与合作者的交流, 不断加深对教学实践的理解, 并在理解的基础上提高自己。

教师开展校本教研区别于教育理论工作者搞科学研究的地方在于, 校本教研必须在实践中形成和完善, 这是最基本、最主要的研究方法, 即教师通常是通过各种“研究课”来探讨、研究、解决教学问题, 完成其“研究”的任务。

在校本教研的形式上, 可以采用参与式、对话式、合作研究式, 一些农村学校特别是人口稀少地区的山村小学, 由于学校规模小, 师资力量薄弱, 进行校本教研在人力、信息等方面来说有很大的难度, 针对这种情况, 应采取灵活多样的形式。如几所学校合作, 或以中心学校为依托, 搞区域性合作, 甚至相邻乡镇学校可按学科成立区片联合教研组, 定期就共同问题开展讨论与研究, 推动教学研究活动。

校本教研的实践与思考 篇8

一、联校教研的缘起:“缺兵少将无斗志”

当校本研训的春风吹遍我们教育教学的各个领域时, 农村完小这个被人遗忘的角落, 由于各种硬件、软件的欠缺, 却还一直在这满园春色之外徘徊着, 徘徊着……究其原因, 造成此种校本教研困境的主要因素可以用“缺兵少将无斗志”来形容。

“缺兵”:大多数农村完小办学规模小, 师资配备不齐全, 致使农村完小每位教师周课时量均在20节左右, 兼课3～4门算少的, 在这种繁重的工作状态下, 教师哪儿还有精力进行校本教研呢?有时, 语、数学科分组进行教研, 就出现只有3～6年级的四位数学老师“唱大戏”, 那场面真是“冷冷清清”。

“少将”:由于各种因素造成农村完小教师素质偏低, 大多是民办、代课教师转正的中老年教师和近几年分配的新教师, 年龄偏大, 学历层次低, 缺少能够引领同伴的优秀骨干教师, 造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。目前不少农村完小的校本教研中常常有低水平重复的现象。

“无斗志”:由于农村完小受师资条件、经济投入、信息渠道等制约, 造成教研的方式单一, 形式呆板。平时, 多数的校本教研活动都不分学科, 即使让教了二三十年语文的老师暂时往数学组里凑, 出现“赶鸭子上架”的局面, 也只好“硬嚼螺蛳壳”, 往往不能引起教师的共鸣, 普遍存在理论脱离实际的现象, 目标与效果不一致, 教师在教研中得不到发展, 不能调动教师研究的主动性、积极性。

以上问题说明, 若想在农村完小有效推进校本研训, 还有许多问题需要解决。因此, 在允许的条件下, 怎样营造“研”的氛围, 怎样使“研”出实效, 成了完小校本研训的首要攻克点。

二、联校教研的推出:营造氛围求实效

为了整合资源、营造研修氛围, 我们推出了完小联校教研的研训模式。所谓联校教研, 就是将地理位置相近、办学规模相当的两所完小的教师组成联合体, 教师拆分为语文、数学两个教研大组, 围绕一个主题分校准备、集中展示研讨的研修模式。这样解决了教师少、素质相对低的问题, 同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。

联校教研的主要流程可分成三个阶段:

1. 制订方案

包括主题的择定, 地点的敲定, 施教老师的选定, 主评教师的指定, 观点报告由哪位来做比较合适, 甚至资料整理搜集, 场地布置及摄影等, 都考虑得无微不至。因为两个学校加起来的参与老师有十多个, 他们一下子找到了校本教研的完整、规范。

2. 分校准备

首先, 成立“帮扶小组”。与施教老师一起寻找相关资料, 学习新理念, 钻研新教材。经过一番认真研读以后, 帮扶小组成员与施教老师一起进行知识的梳理及教材的解读。

其次, 进行集体备课。每个成员根据自己的教学经验各抒己见, 从教材、学生等方面进行分析。然后, 在综合每个人看法的基础上, 由施教老师形成一个初步的教学设计。

第三, 进行预案交流。因为两个学校的教师没机会在活动前面对面地交流, 于是设计了几张书面表册, 让每位教师写下自己对文本的理解, 读了文本后的体会等, 然后相互交换, 传阅到双方教师的手里。

第四, 循环试教磨课。先是利用本校教研的机会, 邀请其他教师观摩本堂课的教学。在课后的教学研讨中, 不少教师又针对课堂上出现的问题提出质疑。比如, 课堂中学生出现的冷场现象怎样避免和解决、课堂提问的实效性等等。就这样, 在大家的“炮轰”之下, 一个新的教学设计随之出炉。施教老师根据大家的意见, 进行重新整理后, 再进行第二次试教, 邀请上次观摩过的教师参加。这样多次磨课才最后定下教案。

3. 集中展示

活动先由两所完小的老师代表进行课堂展示, 进行沙龙式研讨。我们发现:或许因为教学内容的事先熟悉, 或许因为正在展示的教学设计里也有自己的影子, 两校老师听课特别投入, 评课更是高潮迭起、群雄纷争。

就这样, 韵味十足、“研味”浓郁的校本教研没有踏破铁鞋也觅到了!同时, 我们也不难看出, 在这次活动中, 同行之间有了更多的交流, 师师之间、校校之间的竞争平台也顺畅建构, 这样推动着完小校本教研向更高、更远、更深处发展。

三、联校教研的特色:凸显三种意识

1. 团队意识

联校教研追求的是团队作战, 要求人人参与, 分工协作, 让全组教师全员参与教材解读、备课、磨课、展示、课后反思全过程, 重视参与过程, 关注教师在教学活动中的收获, 加强了教师之间的业务交流, 鼓励同伴互助合作, 转变了教师工作中彼此孤立无助的状态, 建设出健康的教研文化。教师们如是说:“我们不再‘单枪匹马’, 因为我们有了集体的力量, 有了集体的支持。”

2. 反思意识

教师是在反思中不断成长的。农村完小教师因工作量大, 平时最缺少的就是教学反思。联校教学强调实践与教学反思相结合的教研思路, 将教师关注的问题、困惑的问题作为联校教研的主题, 通过课堂实践—反思、修改—再实践—再反思、修改—再实践这样一个过程, 督促教师课前带着需要研究的问题进行教学设计, 课中针对提出的问题探求策略和方法, 课后围绕教学问题反思提高。既要求书面反思, 又注重当面交流;既要反思执教者的教学, 也要反思自己的教学;既要反思成功之处, 也要反思失败的原因。通过反思, 执教者和听课者都能得到不同的发展。

3. 竞争意识

有竞争才会有动力、有激情。联校教研比之一般的教研活动, 具有更加强烈的竞争色彩。主要表现在:

上课教师间的竞争。从学校角度来看, 是锻炼教师、检验教师、培养教师;从个人角度来看, 是学校搭台、教师唱戏, 展示自我、秀出风采。

评课教师间的竞争。评课最能体现教师的专业水平, 因此要有备而来, 有感而发, 教者和听者能够互动交流, 避免“一言堂”或者“好好先生”之类的评课情形, 避免造成评课低效。

学校之间的竞争。联校校本教研的策划、组织者是两个学校, 展示的是两校教师的课堂教学, 参与研讨的是两校教师, 因此, 活动中教师代表的不仅仅是个人, 展示出来的也不仅仅是个人风采, 更是各学校的教师队伍面貌。

正因为如此, 参加联校教研的教师更加主动, 更加投入, 教学研究的氛围更浓, 教研活动的质量就更高。

四、联校教研的拓展:加强专业引领

联校教研, 能集中教研资源, 集中教研视点, 促进不同学校、不同层面、不同水平教师之间的交流, 使集体的智慧得到更充分的发挥。但联校教研由于教师群体的特殊性, 需要高水准专家的指导, 加强专业引领, 使完小教师能接受更多更好的教学实践经验与理念, 促进校本教学研究向纵深发展。

1. 引入镇外专家:

可以引入市、区的专业研究人员和城乡结对学校的名师参与联校教研活动。通过示范、讲座、点评等形式来指导, 从而提高教师课堂教学的质量, 增加教师对课改理念的理解。

2. 借用镇域资源:

可以借用镇中心小学的名优骨干教师, 一要为完小年轻教师配好学科导师, 使青年教师在学科教学上有较高的起点;二要加强语数外学科教研的参与和帮助。

网络校本教研的价值与思考 篇9

·网络校本教研, 对传统校本教研方式进行补充和完善·

提倡网络校本教研并不是要摒弃传统教研方式, 而是在传统教研方式的基础上, 将校本教研进行补充和完善。

校本教研的主体是教师, 以学校为基地, 通过解决、研究学校内教育教学过程中的实际问题, 开展教研活动, 最终目的是促进教师积极主动地进行教育教学研究, 促进自身专业发展。校园网站的建设, 使校本教研融入老师们的生活之中, 它的出现使得我们能够以新的关系来相互帮助;它使得学习能够在任何地方进行;它也使得传统的教研组织变得更加的丰富多彩。

传统的校本教研一般都是由学校组织, 教师集体参加, 教师被动地参与到校本教研活动中, 大大降低了教师教研的主动性, 同时由于集体活动时间上的限制, 很多教师实际工作中遇到的问题, 并不能及时地、有效地解决。以信息技术教师为例, 他们由于职业的特殊性, 往往很难聚集在一起。到学校调研时, 信息技术教师都反映在学校要身兼数职, 上完课, 要在办公室和同事一起讨论一下课堂上的一些环节, 结果一会儿一个电话叫走一位教师, 最后的讨论不了了之。以上只是谈到了一个特殊的学科, 其实对于其他学科的教师来说, 也存在这种情况。所以我们学校可以充分发挥两种教研方式的特长, 在校本教研中将二者有效地结合起来。

例如, 听评课是我们学校经常组织的教研方式, 一般是组织学科教师听一节, 然后集中评议。在这个过程中, 大家都可以提出自己的见解, 有的问题可以达成共识, 有的问题可能存在分歧, 需要我们再经过课堂的实践验证。而这个过程往往是需要反复多次的。但是我们实际的教学时间安排是不可能经常搞这种集中活动。在这种情况下, 网络校本教研就可以登场了。比如, 可以让讲课教师根据大家的意见, 结合自己的认识, 把修改后的教案传到网上, 每位教师可以就此再发表自己的看法。大家也可以根据修改后的教案, 自己去上一节实践课, 把授课效果发表在平台上。而我们的思想, 就是通过不断的实践、反思、再实践, 不断地进步。这些意见与改进, 见证着教师们的成长, 也将成为以后校本教研的宝贵资源。

教育教学的发展, 离不开先进理论的指导。在传统校本教研中, 一般一个学期, 学校只能组织为数不多的几次集体理论学习。而学习过后, 时间的关系, 无法组织学习交流。所以, 通常情况下都是我们教师各自为战, 基于自己的理解, 去将理论付诸实践。而这种“星星之火”难以形成“燎原之势”。如果借助网络平台, 在网站上开设理论专题, 可以让老师们发帖展开充分的交流与探讨, 博采众长, 提炼精华。这样既提倡教师个性化的发展, 又鼓励不同思想的碰撞, 不同教学风格的形成, 允许具有不同意见的观点以及探索性课例的出现, 让每一位教师都能在教育教学研究活动奉献自己的力量。

·网络校本教研, 丰富更新着教学资源·

校园网建设初期, 学校也认识到教学资源对教师教育教学研究活动的重要意义, 很多学校都购买了教学资源库。这些资源库一般以网站为平台, 所有的资源通过网页的形式展现。教师可以通过个人账户登入资源库, 查找、下载各种教学资源。但在实际的应用中发现, 教学资源库虽然资源丰富, 大部分的资源库都不提供免费的更新服务, 更新的价格也很高, 而学校的预算有限, 一般情况下不愿意将钱花在这方面。这些情况, 造成很多学校的资源库都是几年前的教学资源。随着新课改的开展, 教育教学发展日新月异, 教材、教学办法等近几年都发生了很多变化, 教学资源库很难及时更新, 跟上素质教育发展的步伐。在这种情况下, 网络校本教研就更彰显了它的魅力。主要表现在以下方面。

其一, 积累优势资源, 充实学校的资源库。

在借助网络校本教研的过程中, 学校要注意资源的积累。有的课例是经教师们反复修改、实践形成的经典;有的课件是教师们精心制作的, 可以很好地辅助教学;有的教学方法是教师在实践中探索出来的。通过网络平台把这些有价值的资源充实到学校的资源库中, 方便教师们以后学习借鉴。

其二, 充分共享教学资源, 减少教师的重复性劳动。

现在广大教师都意识到网络资源对个人学习及教学活动的优势, 他们都会根据需要, 通过网络搜集资料, 这类应用也是教师在教育教学过程中使用最频繁的。教师们的计算机里, 通常都积累了非常多的资源。但教师们常常忽略了教育资源的共享与交流, 造成资源搜索重复劳动, 如有的教师已经找到的资源, 其他教师可能还在继续查找。所以学校可在校园网站上给教师开设资源上传的权限, 让教师们把查到的有价值的资源共享出来, 避免重复性劳动, 以最大化实现资源的价值。

·教育博客群, 促进教师专业化发展·

校本教研的主体是教师, 最理想的状态是促进教师积极主动的进行教育教学研究, 促进自身的专业发展, 从而提升教育教学水平。对于教师的专业成长, 美国心理学家波斯纳曾给出了一个简洁公式, 即:教师成长=经验+反思。教师反思能力的培养是教师成长的核心问题。著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在这方面, 以教育博客为形式的教师自我反思平台就有着不可比拟的优势, 它能唤起教师从内心需求的层面主动思考、乐于参与和展现自我。引导教师逐渐养成思考与研究习惯, 走上专业化发展的道路。同时, 博客群也是开展网络校本教研的一个平台。在这里, 教师可以开展理论的研讨、课例的分析、方法的指导。教师在写博客的过程中成长, 从而使网络校本教研更具成效, 反过来进一步促进了教师的专业成长。

陶继新老师在他的《做一名幸福的教师》中提到:读写成为生命成长之双翼。教师在读博与写博的过程中日积月累, 在这份积淀中成长!

·合理机制, 助网络校本教研良性发展·

其一, 硬件保障, 网络平台畅通无阻。

学校领导首先要为网络校本教研的开展, 提供前题保障。建立校园网, 为教师提供网络办公条件。

其二, 激励措施要到位。

学校要针对每个教研组的网络校本教研情况, 做跟踪调查, 表扬推广形之有效的措施。评选出优秀教研组和优秀个人博客。

其三, 质量重于数量。

在推动教师积极投入网络校本教研的过程中, 学校要注重质量而不是求数量。避免很多学校在开展网络校本教研的时候, 搞面子工程, 片面追求数量。结果教师为追求发表评论数或文章数而使校本教研流于形式。

其四, 走出去, 请进来。

推广网络校本教研, 并不是杜绝外来资源, 所以学校要注意有效地引进外来资源, 作为开展网络校本教研工作的有效补充。比如, 可以定期请专家到学校进行专题讲座或教学研讨, 或者派骨干教师到名校参观学习, 再针对本校实际, 领导教师开展实践工作。

校本教研的内涵探究与实践反思 篇10

一、校本教研的内涵和结构

校本教研是基于解决学校发展问题或者提高教育教学质量的研究活动, 出发点就是学校发展和问题解决, 其中包含了几个重要的内涵元素:第一是目标, 教研活动的开展是要解决什么问题, 提高学校发展的哪一方面?第二是内容, 为了解决问题或者发展学校的某一方面, 要实施什么内容的教研活动?比如:是教师教学理念提升的读书沙龙活动, 还是教师技能提高的公开课活动;是丰富校园文化, 提高教师内涵的文化活动, 还是提升教学效果的课题研究活动等。第三是形式, 比如:读书活动、讨论活动、公开课活动、比赛活动、文体活动等。第四是方法, 教研活动的开展是全科普及、阶段性, 还是某几个学科、持续性地组织实施;是否有纪律有奖惩;是否是内部开展, 还是外部专家或优质学校引领等。第五是评估, 校本教研的目标达成是否有一系列的评估措施, 最后总结和反思, 以开展下一步的教研活动。这五个元素构成了校本教研的内涵, 各个元素之间互相关联、互相影响, 形成一个网状循环的结构。

二、校本教研的前提和条件

校本教研不是凭空产生或设计的, 它需要顶层设计者具备一定的教育教学理念, 懂得一定的研究方法和手段, 才能科学地设计和实施教研活动, 解决某个教学问题。以校本教研的10种形式为例, 开展校本教研需要的基础和条件大致可以归纳如下:

(1) 课程方案确立。教师只有了解教材分析的理论常识, 最新的教学理念, 课标的深度解读, 以及促进学生全面发展的差异性知识, 然后应用不断更新的教学技能, 才可以科学地确立一门课程的方案。

(2) 课程实施评价。教研领导者只有懂得诊断课堂问题的理论、方法和手段, 以及考试质量分析涉及的测试理论的应用, 才能提出有效的分析结果和建议。

(3) 公开课教研。关于什么才是一堂好课, 怎样才算高效课堂是与有效教学理论紧密相连的, 在掌握一定的课堂观察技术的基础上, 公开课的讨论、评定才能从真正意义上促进教师教学技能发展, 提高教学质量。

(4) 专家报告。请哪一方面的专家, 如何与专家合作是需要学校领导和教研工作负责人具有教师专业发展理论知识的, 这样才能使专家的报告契合教师的需要, 真正促进教师的课堂教学效果, 实现教师的专业化发展。

(5) 读书研讨。读书沙龙或者研讨会是可取的, 只有组织者本身是读懂读透, 深知其中的价值, 又或者有专家引领, 才可能有效地组织实施读书沙龙活动。

(6) 校本课程开发。开发本地课程或教材的教师领导者, 本身应具有课程论知识, 懂得校本教材的开发原理和技术, 并能按计划, 符合学科原理组织团队完成。

(7) 课题研究。课题的确立通常是基于教育教学问题, 教师领导者需要具有一定的学科教学理论, 懂得一定的研究方法, 才能研究和完成对教学有帮助的课题。

(8) 论文撰写。有的学校通过组织教师进行论文撰写评比工作来促进教师的学习和研究, 那么组织者本身首先需要具有一定的科研水平, 且论文撰写和发表经历丰富, 这样才可以通过这一教研活动, 发展教师的教研论文写作水平, 从而从整体上促进教师的专业发展。

(9) 校园文化建设。校园文化是一个很大的范畴, 可以是制度的建立;也可以是教育教学理念的推行和普及, 并有相应的外在与内在的执行方法;还可以是平时的日常行政事务执行方式、教师文体活动;教师群体的文化生活等等。这部分的教研取决于地区教育局、校长的教育理念和执行力。

(10) 学生的学习活动开展。每个学科的学习活动开展与本学科负责人的专业水平和专业理念有关。高水平的负责人才能科学地设计出有益的学习活动, 发挥学生的个性和潜力, 推动学生全面发展。

换言之, 开展有效的校本教研活动的前提是:顶层设计者有一定的理论和研究水平, 能够持续地在活动中推动教师的专业化水平提升, 而不是随意放任, 以前搞的和现在做的没有任何关联, 或者跟风追时髦, “别的学校做什么我们就做什么”, 或是进行一些常规活动, 年复一年, 没有创新, 也没有实效, 这样是实现不了校本教研真正提高教育教学质量, 促进教师专业化发展的目标的。

开展校本教研的条件有三个维度:从文化环境氛围来说, 是本地区社会经济、教育环境, 地方政策的适应性和灵活性程度。如果本地区的学习文化氛围, 教研创新机制能有效地促进校本教研的开展和推动, 则最好。如果本地区封闭, 教师得过且过, 长期处于职业的倦怠和不满, 校本教研就会成为口号, 难以实质性地实施。从领导层面来说, 校长应是学校前进发展的指路标, 因此, 学习型的校长会使学校不断更新理念, 提供教师进修学习、教学创新的机会。从教师群体构成来说, 一是学科教研组负责人的理论研究水平, 学科教研组长的作用很关键, 教研组长本身应当是教学能手, 同时具有带动教研组成员共同学习进步的能力。二是学科成员的凝聚力和教学信念, 成员之间的合作文化和共同信念, 应当是教研的基础。

三、校本教研存在的问题及解决途径

在实践当中, 校本教研存在诸多问题:第一, 教研活动等同于备课。集体备课本来是最实用、最贴近教师实际的教研活动, 但如果把备课当作唯一的教研活动形式, 教师没有学习和提升教学理念, 备课的深度和效度就会停滞不前, 教师的专业发展也会受到局限。第二, 只教不研, 没有真正意义上的研究活动。大多数教师有诸多教学困惑, 而解决的方法主要是感性的经验总结, 缺少系统地学习研究方法和开展行动研究的能力, 因此很多教学问题只停留在表浅的认识, 没有得到科学的认识和研究。第三, 教师缺少真正意义上的阅读和学习, 知识长年累月得不到更新。国家和地区的教师培训, 虽然不断加大力度, 却没有形成系统、持续的培训体制, 教师的知识和技能得不到更新, 教学水平就会停止在一定层次, 进而出现瓶颈, 不能突破。第四, 校本教研缺少专家长期地引领和合作。学校教师很难走出固定的教学思维和模式, 教师专业化发展仅靠部分教师自身的读书学习, 难以起到引领和辐射作用, 最好借助外界力量才能有所突破。但是, 大学和中小学的合作往往没有计划性和持续性, 完整包含五要素 (目标、内容、形式、方法和评估) 的校本教研设计较为欠缺, 尤其是基于第一轮评估结果进行第二轮教研的持续性较为欠缺, 导致专家引领的教研活动并没有取得较好的成效。第五, 校本教研活动没有针对教师个体的情感和需求, 教师所谓的“专业发展”主要还是工作任务, 没有得到实质上的专业提升和内涵丰富。长期以来, 教研活动是教师的工作负担, 教师在教研活动中没有体会到身心愉悦, 忽视教师的情感需求、志趣发展是教师被动参加校本教研的主要原因。其实, 只要把学习与教师的家庭教育、人文素养、个人专业提高相结合, 并有专家引领和同伴交流, 教师从中感到快乐、实用, 并能实现个人价值, 解决工作生活难题, 教师的主动参与性就会提高, 教研活动的实效性也会得到提升, 持续的教师专业化发展最终就会得以实现。

对“校本管理”的实践与思考 篇11

从这个意义上说，校本管理首先关注的是校长的管理思想与管理行为。所谓“一个好校长就是一所好学校”，说的就是校长的现代管理理念与管理行为对改善学校现状，明晰办学思路，形成办学特色，促进学校持续发展等的举足轻重的“灵魂”地位。校长的管理素质和水平，主要包括教育理念、法制观念、管理风格、管理能力，以及人格魅力等。校长能否因校制宜地分析判断问题、履行管理职责、进行管理创新、激励改革精神、调动全校积极性、挖掘多方资源、协调各种力量、建设和谐校园等，是能否形成学校整体系统发展合力的关键。

其次，“校本管理”重视关注学校的领导群体、教师群体、学生群体、家长和相关社会群体等学校发展“共同体”的协调配合、共同发展、相互支撑，而形成的适合“校本管理”发展的生态环境。其中管理层的向心力、凝聚力和团队战斗力是根本保证。这就是说，一个好的领导班子群体，不仅仅是一个学校管理岗位“坑”上的角色——“萝卜”累积之和，也不是一个个“冠以领导之名”的教学骨干的线性叠加。它应该是一个团队，这个团队是一个整体，是一个有着共同奋斗目标，形成默契言行作为，凝聚内在情智合力的优秀团队。这个优秀团队中的个体，是经过一定的规则筛选，又根据一定的规律组合的，彼此之间是能够共生共荣，互赏互补的。在这个团队中的每一个个体，不仅仅是“教学的精英”，更是“管理的领袖”，他们在这个团队中是动态稳定的，而这个优秀团队整体的“精、气、神”则是绵延不变、经久不衰的。于是，学校的整个管理过程就形成了一个“气场”。在这个“气场”中，管理者也好，被管者也好，旁观者也好，都是相互“通脉”的，共同依存的，协调成长的。

最后，“校本管理”关注学校管理文化的打造和推进。在现代学校管理背景下，校本管理不是简单的“做什么，怎样做”的问题，而要从对具象的物的管理走向颇具内涵的文化管理。其管理的目标是以科学发展观为指导的学校可持续发展；所呈现的形态，不管是物质的还是精神的，有形的还是无形的，短期的还是久远的，单个的还是组合的，都能体现学校的核心追求，适应社会的主流发展，形成一定的文化品位。

基于以上认识，我们注重研究和分析教育发展的总体走向和学校教育的具体实际，逐步构建并正在完善校本管理体系；围绕“彰显管理智慧，打造和谐校园”的办学思路，不断追求管理的科学性、智慧型和精致化，促进学校的快速、高效、稳步发展。

追求“科学规范”，

夯实校本管理的基础保障

作为一个高效的管理，它首先体现在科学性、规范性和有序性。作为校本管理，一定程度上具有个性特征。但它的这种个性特征应该是符合一般管理要求，适应一般管理原理的。校本管理涉及校务管理、教师管理、学生管理、教学科研管理、安全管理、校园管理、后勤管理、档案管理等学校管理的诸多方面，校本管理也体现在涉及行政办学行为，教师教育行为和学生学习行为的诸多环节。于是校本管理制度的拟定必须是符合国家教育法规、政策规定和文件要求的。在这中间，有些文件是需要刚性执行的，而且必须不折不扣；有些文件是应该根据学校的实际情况将之具体化和本土化的。学校管理的有些要求，我们并不能找到具体的政策条文，或者说上级需要我们进行个性化的实验，再就是学校在某个发展阶段需要强化某些要求以及出台一系列学校管理制度。在这些情况下，需要对校本管理的具体要求作创造性的拟订。但有一点也是要明确的，这些制度的拟定，必须以上级相关文件为规范依据。只有这样，我们的校本管理制度才可能是科学规范的，才可能是行之有效的。

校本管理的科学规范，还体现在规范制度的执行流程的科学有序上，包括下文要涉及的管理的精细化、精致化和智慧型都是以科学有序为前提的。为了保证管理过程的科学规范，有序高效，我们规定每一项管理，每一个大活动启动之前，相关部门都必须认真讨论并制订书面的实施方案；管理运行过程中，还应进行相关的全程跟踪；活动结束，都要有工作的小结反思。必要的时候，还召开专门会议部署和总结等。

追求“智慧创新”，

健全校本管理的有效机制

管理制度是死的，机械性的，但管理过程是活的，变动性的；校本管理虽然就“管”而言涉及更多的是“事”，但面对的却是“人”。学校的管理，尤其是上升到文化层面的管理，又有其复杂性和隐匿性。光靠科学规范地执行管理制度，往往会陷入僵化。这就需要管理者充分发挥自己的聪明才智，正确地认识与合理地调配各种管理资源，及时地发现与艺术地调整管理过程中的偏差，还要全面地总结管理经验与客观地分析管理失误，真正做到我们在管理过程中不断地予以智慧引领、智慧推进和智慧评价。

为此，在明确管理制度时，我们注重科学规范与人文滋养相结合。注重被管理者对管理制度的认同。甚至，强调将管理制度更多地内化为被管理者的内在需求与精神动因。例如在教师管理方面，我们坚持以“教师为本”，不断探索如何更好地实现“激励教师增强责任意识，促进教师成就自身价值，保障教师落实合法权益”三位一体的师资队伍管理机制激励。“爱心育人，智慧育人”的班主任育人规范要求，“感动实小的十佳教师”系列评选，还有“关爱学生健康成长20问”的情智启示，以及对教师教学“七认真”工作和参与智慧型教学科研方面的智慧管理系列举措……让学校管理层的每一位同志都清楚地知道并积极地践行着：每一样管理工作，都必须蕴含智慧的元素，都必须以智慧的眼光去审视管理流程。

追求“精细精致”，

提升校本管理的文化品位

学校管理是需要“精耕细作”的，然而只有溶入智慧的精细管理，才有可能达到精致的文化管理深度、宽度和高度。同时，根据新形势对学校教育的新要求，总结学校开展“智慧型教育研究”以来的阶段成果，特别是反思我们实行“校区一体，规模办学”四年来所存在的矛盾与困惑，我们提出了实现学校校本管理精致化的理想追求。

精致的依据是科学，精致的基础是精细，精致的支柱是智慧，精致的形态是高雅。在校园文化建设方面，我们着力于打造学校的主流文化。在制度建设上，我们着力逐步完善一整套的校本管理细则。在学生管理方面，我们坚持以“学生为本”，注重对学生心灵的体贴，对体质的关注，对主体的尊重，对生命的关爱。我们坚持以“体验”代替“说教”，让学生在喜闻乐见的活动中得到锻炼；用“感化”代替“管制”，让学生在悄然无痕的教育熏陶中得到智慧的启迪。

学校是一个特殊的服务行业。“让顾客满意”是所有服务行业的行话，然而，让服务对象“感动”，才是教育作为特殊服务行业所追求的最高境界。服务行业常会出现因失误和误解而造成的服务对象的不满意。于是在应对学校危机的处理上，我们更需要强调精致与智慧。

学校管理是一门科学，也是一门艺术，科学来不得半点虚伪和骄傲，艺术更有无穷尽的奥妙。一个科学、智慧、精致、高效的校本管理，需要管理者的辛勤耕耘，更需要管理者的睿智劳动。所谓有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力，追求校本管理的精致化，应该成为学校管理者实现高效管理，促进学校和谐发展的必然选择。

校本教研的实践与思考 篇12

在很长一段时间里, 我们在业务管理上普遍存在只重形式, 只抓表面, 不注重过程、不注重实效的情况。推行“集体备课”开始一段时间, 老师们都能做到相互交流、探讨, 可后来为了“省事”, 往往是“你按资料抄写的教案复印一份给我, 我按资料抄写的教案复印一份给你”。你备你的课, 我上我的课”, 失去了集体备课的本真意义。

这让我们陷入沉思:我们要不要集体备课?我们需要怎样的集体备课?如果需要集体备课, 那么应该怎样定位?集体备课就限于写出平时上课用的“教案”抑或是“学案”?为什么从理性角度分析的那种“既有利于个性张扬, 又利于真诚合作”效果很难在实际工作中出现?

生成教学过程观告诉我们, “有备无患”的的课堂已经不再可能。教师仅仅凭藉课前的一次性备课根本无法高效有序地完成教学任务, 课堂上没有预期到、无法预期的现象此起彼伏。我们认为, 教师的备课合作, 就应该是互相交流, 互相进步, 互相提高;集体备课, 就应该是在对教材的处理、教法学法的确定、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等等方面进行相互交流;最根本的是教师之间要围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞或者是有教学智慧的共享, 从而促进教学行为的改进。

二、预设:“新集体备课”的有关概念

1. 基于问题聚焦及解决的课例研究:

将教师分成若干个学科研究小组, 研究小组在群体对话中寻找研究问题, 确立研究的主题;其次, 以课例为载体, 通过建构性反思, 形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念, 并产生相应的应对策略;再次, 将其运用到真实的情境中, 由此产生新课例;更次, 在新旧课例的比较中, 解决现实问题, 形成教学实践智慧。其基本过程是:聚焦问题、形成方案、行为跟进和课后反思, 四者可以相互交叉, 可以螺旋式循环。

2.“新集体备课”:

就是“基于问题聚焦与解决的课例研究”的系列活动, 是我校校本教研的载体, 为了区别以前的做法, 我们在这里称之为“新集体备课”。通过这样的系列活动, 实现“和而不同”, 既有分工合作, 又有个性张扬;实现知识的共享, 通过“行动-体验、问题-对话、问题-反思、新的行动-体验”, 教师隐形知识、显性知识得到相互转化、共同发展, 促进自我专业成长的知识创新与学习循环;实现问题的解决, 教师与教师之间跨越各自的边界, 公开自我, 倾听吸纳, 关注问题, 相互学习, 如能如此反复, 将出现新的见解和发展, 将达成知识的共享与知识的创新。

三、生成:“新集体备课”的实践操作

基于课例研究的问题聚焦及解决的“新集体备课”, 是作为教师观点碰撞、学术争鸣、经验介绍、思想交流的载体, 也是展示师生才华的舞台。学校依托“新集体备课”, 培养学生自主学习能力, 提高教学质量;教师依托“新集体备课”理论引领、反思构建, 群体合作、互动分享, 立足课堂、研训一体, 提高课题效率, 促进专业发展。下面是“新集体备课”流程图:

1. 聚焦问题确立主题

要点:第一, 本组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点;第二, 根据筛选出教学中存在的具有“共性”并“有研究价值”的问题;第三, 根据问题确立研究主题, 落实集体备课的内容。

“新集体备课”是校本教研的形式之一, 既然是教学研讨, 就需要有一定的主题。只有主题明确, 教师才不会在研讨活动中为备课而备课。各同年级同学科 (称为“科组”) 结合新课程理念, 可组内先布置学习新课标, 然后组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点, 经讨论后每组提炼出教学中存在的具有“共性”或“普遍性”的问题;然后按照已经“聚焦的问题” (待解决的问题) 形成本组本次的研究主题。聚焦的问题和过程一一记录在案。每个教师、每个组要养成勤于动笔的习惯, 把想到的问题、解决问题的办法都要记录在案。主题不是空穴来风, 它来自于老师群体、学生或老师们共同关注的话题。如低段组在商讨的基础之上聚焦了这个问题:部分学生作业拖拉如何解决?面对作业拖拉问题, 老师们商量后一致认为:一是与学生学习习惯有关;二是与课堂作业设计有关。因此, 为了提高教学效益, 解决部分学生拖欠作业的问题, 他们把这次的研究主题定为:《精心设计开放式作业, 提高学生学习兴趣》。

2. 共同研讨形成方案

要点:第一是本组各层次教师根据主题, 提出并形成问题解决的有效策略;第二是本组各层次教师根据策略, 参与方案的设计。本过程展示了教研组组从带着主题到解决问题的全过程, 组内全体成员带着问题, 本着研讨的态度进行研讨交流。

“明确任务, 撰写草案”:各科组教师在教研组长的协调下, 根据本组本次的研究主题, 落实集体备课的内容, 每个教师根据个人的特长, 提出“解决问题”的办法, 对同一堂课进行备课, 即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设。

“专人主讲, 形成预案”:为了保证备课质量, 确定专门时间, 以科组为单位进行集体活动, 承担上课的教师负责主讲, 介绍“解决问题”办法和途径, 分析教学目标、重点、难点和教学过程设计, 提供多媒体教学素材等, 其他教师提出建议及补充意见, 形成大家公认较好的教学预案。教研组要将依据总结重建后的问题解决策略编写的教学预案, 提供给每位教师人手一份。

3. 课堂实践跟踪会诊

要点:首先, 承担上课的教师进行公开教学, 同科组教师观课。观课教师在课堂观摩中记录成功与失败的教学细节, 以及对问题的理性思考。其次, 组织小组成员对照预设的课例方案和设想进行跟踪分析和讨论。

“课堂实践, 同伴观课”:根据活动主题、跟进目标, 将集体讨论所形成的课例方案和设想, 通过个体建构性反思形成新的思考和想法, 并付诸于课堂行动的过程。这一环节向参与教师展示和检验问题解决的效果、展示集体智慧的结晶, 既是教研组研究成果的展示, 也是为下一环节互动研讨提供素材。整个过程一定要记载、摄像。

“对照预设, 跟踪会诊”:首先, 上课教师要谈设计意图。设计意图要着重说明以下两点:一是解决问题的有效策略, 二是这些策略在这堂课中的具体运用。其次, 小组成员共同讨论, 就课堂实践的效果或观课中发现的不足进行讨论会诊。

4. 反思提炼聚焦新问题

要点:一是对课堂教学细节的研讨, 研讨应围绕策略的有效性及策略的现实意义进行剖析。二是对教研流程细节的研讨, 研讨应围绕过程与实效进行剖析。本环节有利于问题解决策略的改进与完善, 提升教师的实践智慧, 既是经验、信息、资源的共享, 更是一种提高教育理论修养和教研活动组织策划水平, 促进教师专业成长的有效机制。

“反思提炼”:根据公开课, 组内成员再联系课堂实践反观预设, 围绕主题讨论、交流预设的策略、措施在课堂上的落实情况。或聚焦新的问题, 提出新的解决办法, 再次调整教学设计, 然后将调整后的教学设计, 带入新一轮的研讨中去;或对成功解决问题的策略进行归纳总结提升, 形成有效的教学方法。对表现出的成功之处或存在的问题, 集体反思、讨论的过程和结果, 一一记录在案, 形成科组系列教学资源, 供总课题结题参考使用。

“聚焦新问题”:根据小组课后会诊的内容, 对照课前预设的方案和策略, 如果问题已经解决, 策略已经得到验证, 那么, 聚焦新的问题, 进入新的一轮循环研讨活动。如果没有达到解决问题或者解决问题不彻底, 那么, 进一步分析原因, 寻找新的策略, 重新开始循环探讨之中。如果本次活动的问题解决策略是有效的, 但是发现了与原问题相关的问题, 那么, 可把这个相关的问题作为下一轮活动中要探讨的问题。如高段年级语文组, 围绕主题“慢读细品, 读出文章的精彩”开展研讨活动时, 发现阅读教学要达到读出真、读出情、读出悟、读出思、读出美, 还得要培养学生的阅读兴趣。“如何培养学生的阅读兴趣”成了下一轮研究的新问题。

四、启示:我们可以这样引导校本教研

教师的工作积极性是做好任何教育教学关注的先决条件, 也是组织集体备课的先决条件, 搞好集体备课的重要保障。而积极性的产生, 既来源于“这事有效”的吸引力, 更来源于“做这事”过程中对“有效”的体验。引导学校开展校本教研, 我们认为:

1. 要注重效果:

开展一项教研活动, 我们首先要设身替教师的工作效果作想, 要通过“这项活动”让教师们感到“这样做才是有效的”, 感到“原来事情应该这样做 (比如新集体备课) ”, 让教师们看到“这样做”所产生的“好效果”。

2. 要注重效率: