网页设计培训的心得体会

网页设计培训的心得体会（精选11篇）

网页设计培训的心得体会 篇1

微课的设计与制作培训心得体会

11月29日上午，学校领导对全体教师进行了微课制作培训。两节课的学习，让我受益匪浅。

从来不知道故事可以这样来叙述，可以这样直入人心，让人过目不忘。培训开始后，我开始追寻微课的脚步，步入微课的世界。

我开始跟着陈主任的讲解一步一步学习，知道了什么是微课，微课的特点，设计和制作微课的方法以及需要注意的事项。

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听数学老师说，数学中的除法那一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。

网页设计培训的心得体会 篇2

一、培训需求分析

培训需求分析需从多维度来进行, 包括组织、工作、个人三个方面。首先, 进行组织分析。确定组织范围内的培训需求, 以保证培训计划符合组织的整体目标与战略要求。其次, 进行工作分析。工作分析指员工达到理想的工作绩效所必须掌握的技能和能力。最后, 进行个人分析。个人分析是将员工现有的水平与预期未来对员工技能的要求进行比照, 发现两者之间是否存在差距。

二、培训方案各组成要素分析

培训方案是培训目标、培训内容、培训指导者、受训者、培训日期和时间、培训场所与设备以及培训方法的有机结合。培训需求分析是培训方案设计的指南, 一份详尽的培训需求分析就大致勾画出培训方案的大概轮廓, 下面就培训方案各组成要素进行具体分析。

1. 培训目标的设置。

培训目标的设置有赖于培训需求分析, 通过分析, 我们明确了员工未来需要从事某个岗位, 若要从事这个岗位的工作, 现有员工的职能和预期职务之间存在一定的差距, 消除这个差距就是我们的培训目标。设置培训目标将为培训计划提供明确方向和依循的构架。培训总目标是宏观上的、较抽象的, 它需要不断分层次细化, 使其具体化, 形成具体目标。目标越具体越具有可操作性, 越有利于总体目标的实现。

2. 培训内容的选择。

在明确了培训的目的后, 接下来就需要确定培训中所应包括的传授信息了。尽管具体的培训内容千差万别, 但一般来说, 培训内容包括三个层次, 即知识培训、技能培训和素质培训, 究竟该选择哪个层次的培训内容, 应根据各个培训内容层次的特点和培训需求分析来选择。

3. 谁来指导培训。

培训资源可分为内部资源和外部资源, 内部资源包括组织的领导、具备特殊知识和技能的员工;外部资源是指专业培训人员、学校、公开研讨会或学术讲座等。在众多的培训资源中, 选择何种资源, 最终要由培训内容及可利用的资源来决定。

4. 确定受训者。

根据培训需求分析, 从而大体上确定不同的培训对象, 即受训者。例如岗前培训的受训者是新员工。而无论采用哪种培训方式, 都是以知识培训、技能培训和素质培训为内容, 而不同内容的知识培训、技能培训和素质培训确定了不同的受训者。

5. 培训日期的选择。

通常情况下, 有下列四种情况之一时就需要进行培训。

第一, 新员工加盟组织。大多数新员工都要通过培训熟悉组织的工作程序和行为标准, 既使新员工进入组织已拥有了优异的工作技能, 他们也必须了解组织运作中的一些差别, 很少有员工刚进入组织就掌握了组织需要的一切技能。

第二, 员工即将晋升或岗位轮换。虽然员工已经成为组织的老员工, 对于组织的规章制度、组织文化及现任的岗位职责都十分熟悉, 但晋开到新岗位或轮换到新岗位, 从事新的工作, 则会产生新的要求, 尽管员工在原有岗位上干得非常出色, 对于新岗位准备得却不一定充分, 为了适应新岗位, 则要求对员工进行培训。

第三, 由于环境的改变, 要求不断地培训老员工。由于多种原因, 需要对老员工进行不断培训。

第四, 满足补救的需要。由于员工不具备工作所需要的基本技能, 从而需要培训进行补救。

6. 适当培训方法的选择。

组织培训的方法有多种, 如讲授法、演示法、案例法、讨论法、视听法、角色扮演法等。各种培训方法都有其自身的优缺点, 为了提高培训质量, 达到培训目的, 往往需要各种方法配合起来, 灵活使用。在培训时可根据培训方式、培训内容、培训目的而配合使用。

7. 培训场所及设备的选择。

培训内容及培训方法决定着培训场所及设备。培训场所有教室、会议室、工作现场等。若以技能培训为内容, 则决定了最适宜的场所为工作现场, 因为培训内容的具体性要求信息传授的具体性, 而许多工作设备是无法推进教室或会议室的。培训设备则包括教材、笔记本、笔、模型, 有的还需幻灯机、录相机等。不同的培训内容及培训方法最终确定了培训场所和设备。

三、培训方案的评估及完善

从培训需求分析开始设计培训方案, 从制定培训目标到培训方法的选择到最终制定了一个系统的培训方案, 这并不意味着培训方案的设计工作已经完成, 因为任何一个好的培训方案必是一个由制定→测评→修改→再测评→再修改……→实施的过程, 只有不断测评、修改才能使培训方案甄于完善。培训方案的测评从三个维度来考察。从培训方案本身角度考察, 将其细化为三个指标来进行:

网页设计培训的心得体会 篇3

供电公司培训中心承担着企业培训的主要工作，其中涉及到的培训工作数量多、种类多、人员多。培训工作的流程模式多样化，培训资源覆盖面广、种类繁多。按照原有工作模式无法对公司培训工作进行有效管理，无法提高培训资源利用率。基于此，本文通过计算机网络和数据库技术相结合，开发设计了培训流程及培训资源管控系统。该管控系统能够改变现有培训工作管理模式，以工作流的模式管理每个培训任务实施过程，同时对培训资源进行合理分配，能够减少培训工作者工作量，提高培训工作效率和培训资源利用率，为合理分配培训资源提供支撑，并且能够为公司培训投资项目建设计划的制订提供支持数据。

系统理论和实践依据

培训流程和资源管控系统是一种信息系统管理系统，现阶段管理系统从开发和使用模式上主要分为C/S、B/S、三层结构三种模式，C/S和三层结构模式用户界面和交互性好，但对客户端要求较高并且后期维护较为复杂，B/S模式无需单独配置客户端，能够实现客户端免维护，该模式已成为培训管理系统的主流模式。

国内外多数学校和培训机构有自身的培训流程管理系统，这些机构和学校的培训方式和管理流程上与企业内部培训机构有着很大的区别，因此企业的培训模式和流程不能照搬其他培训机构。国家电网公司ERP中有人力资源管理模块，其中有员工培训管理功能，但其管理主要内容是员工培训，而非培训中心本身工作流程和培训资源管理，故其培训流程管理系统也有自身特点。

本培训流程及培训资源管控系统主要通过对培训工作流程和管理流程进行分析，利用计算机网络和数据库技术进行实现。系统中使用工作流方式进行流程管理，所谓工作流，就是在一个工作群组中，为了达成某一个共同目的而需要多人协力以循环或平行工作的形式来共同完成的任务。根据工作流本身特点可分为结构化工作流和即席工作流，根据工作流侧重点不同可分为面向文档和面向过程的工作流，根据支撑技术不同可分为基于邮件和基于数据库的工作流。此项目中涉及到的工作流为基于数据库的面向过程的工作流。项目中可以在J2EE标准下使用JSF框架实现工作流管理。J2EE标准三层结构包括客户端层、应用服务层、数据层，客户端层即为WEB浏览器，应用服务层用于管理工作流，数据层用于进行数据库操作。

系统主要组成内容

该系统主要有四部分内容：需求分析、工作流模型建立、数据库设计和界面设计。

需求分析

根据培训中心自身工作内容和管理流程，提出系统实现的功能需求。根据各个功能归纳每个工作流程以及流程中包含的节点和数据流。对使用系统的用户进行角色定义，划分各个角色功能。整理实际工作中涉及到的文档和数据，描述系统输入和输出数据需求。

数据库

项目中数据库设计包括工作流管理数据库和系统基础数据库。工作流管理数据库主要包括工作流信息和用于实现工作流引擎。工作流数据库要描述流程定义、流程节点、流程任务等。系统基础数据库主要包括人员、角色信息、文档信息、表单信息、设备信息等。

工作流模型建立

根据需求建立各个工作流模型，使用流程图或其他方式描述各个工作流模型。工作流模型主要描述工作流过程、活动、转换条件、相关数据、角色。模型中还应详细描述工作流中涉及到的组织模型和资源模型。组织模型包括人员、角色、职务、部门、工作组等，资源模型包括工作流中的数据、文档等。

系统中主要工作流有培训班办理工作流、技能鉴定工作流、竞赛考试工作流、培训设备维护工作流、个人事宜工作流。各个工作流形成数据流程图如图1所示。

界面和功能模块设计

（1）界面设计。系统主界面采用WEB形式，通过JSP等技术实现界面功能设计和版面设计，如图2所示。

（2）功能模块设计。1）工作计划和总结模块。个人能够输入自身工作计划，计划跨度可以是年、月、周。实现个人工作内容自动汇总功能，提供用户编写总结的界面。2）工作任务申请模块。实现各项工作任务申请功能，包括办班、竞赛、鉴定申请，个人事宜申请。3）培训班管理模块。实现培训班相关信息维护，是培训班工作流一部分。主要维护培训班日程信息、授课信息、学员信息、成绩、评估。其中评估部分可以实现学员在线填写评估表功能。4）技能鉴定管理模块。对技能鉴定的日程、考评员、成绩进行管理。5）竞赛考试管理模块。对竞赛考试的时间安排、监考人员、成绩进行管理。6）培训资源管理模块。实现对培训场所、设备管理。设备负责人可以在此模块中更改设备状态（正常、损坏、维修中），可以发起设备维护申请。7）培训耗材管理模块。实现对耗材入库、出库功能，能够打印领料单。8）统计查询模块。根据不同角色设置不同查询和统计权限，包括工作日程查询、培训数据查询、鉴定考试数据查询、培训设备和培训耗材查询、个人工作任务查询等。9）任务管理模块。对自己待办事宜、已办事宜进行管理。系统中在主界面中设计任务管理功能，另外系统中工作任务提示同时采用内存驻留程序方式实现，无需用户手工登陆系统即可显示待办事宜提示，工作流提示程序与服务器进行后台连接。

结语

单元教学设计培训心得体会 篇4

单元教学设计培训心得体会1

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以:

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

单元教学设计培训心得体会2

通过这次比赛，我受益匪浅，知道自己很多不足的地方，对后的教学共有很大的帮助，下面来总结一下这次比赛的所想所感:先说一说自己的问题可能出在什么地方。1。设计的框架不够清楚。本身对于教学设计平时就不太在意的我去参加之前还是好好的准备了下，对照着评分标准，然后参照一位老师的公开课时的教案，准备了将近一个星期。怎么个准备法呢?平时上课的时候教案如果来不及写的，我就趁着这个机会补起来。大概写了个2-3篇吧。总算把这个教学的大概是这么书写的给准备好了。今天回过头来，对照着别人获奖的作品，我觉得我的这个框架实在是不怎么样!别人的写的都是非常清晰的，特别是教学意图，他们写得都很清晰。每一个环节后面，都有注明设计意图，而我的这个里面实在是没有几点是涉及到教学设计意图的不仅仅是设计意图，我觉得在重点难点的时候，重点:分栏的设置、简单的图文混排。在这里，应该写成:1。分栏的设置。2。简单的图文混排。最新范文

在这些个细节方面做得还是不够的其中有一位老师的设计起来，整体给人非常清晰的感觉。因为每个环节都是非常清楚，头是头，尾是尾。我觉得我在这些方面实在是欠缺啊。整体思路没办法做到清晰，就意味着我这个人考虑问题的时候容易混乱，虽然可能最终事情能够得到解决，但是过程肯定是不让人满意的一定要加强这个方面的锻炼，比如说言语方面的，普通话非那根面。2、在教材分析、学情分析方面，他们更为老道。我的教材分析是从教参上获取的，基本都是教参上抄的，可以说在练习打字而已。不懂得思考的人，永远不会进步。看了看他们的教材分析、学情分析，基本都是差不多的

单元教学设计培训心得体会3

最近聆听了x教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

4.目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该对教学过程任务具有导向作用。课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

单元教学设计培训心得体会4

日常教学中，教学设计是我们课堂教学的统领骨架，是落实教学理念的基础方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和根本保证。在实施新教学思想、新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当的选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，已成为大家关心和思考的问题。这次通过网络培训学习了教学设计参考模板的设计理念是我获益匪浅，具体有以下几点体会:

一、固之根本、以学定教。

课前要充分要了解学生起点和特点，再根据实际进行教学实际。这一课希望我的学生学到哪里，学生现在懂在哪里，怎么样学习，是否到达了目标，使我在反思自己的教学设计，我做到了那些呢？是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。关注远期目标和近期目标的结合放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间。学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

二、要善于激发学生参与兴趣。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径常设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生动实践及内容联系起来，激发学生心理上上的需求。

三、课堂教学中切实落实教学目标，突破重难点

我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视，反而要认真研究，切实落实。还要注意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养科学的探究精神。

四、加强教学设计的实效性。

在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合作探究学习，如果要合作探究，哪一个知识要用？大概需要多少时间？可能会出现哪些状况？如何点拨引导？如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力？

总之在今后的教学活动中，将加强教师、学生的互动，多研读教材，多调查研究，备课时抓住学生的本质，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效果的显著提升。

单元教学设计培训心得体会5

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2.为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。

3.如何实施单元整体教学设计

3.1吃透教材，构建单元主题

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

3.2围绕主题，制定单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的实验室制法”为主题的单元设计：

主题名称

气体的实验室制法

教学内容分析

本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。为了达到让学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟悉的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；又由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常密切，因此可按如下的教学思路完成本单元的教学：氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→二氧化碳的实验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，先初步了解气体的实验室制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。

单元整体目标分析

1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；

2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；

3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；

4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及动手能力；

5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。

教学课时

教学任务

教学活动

第1课时

使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的.主要用途，氧气与人类的关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法

1、教师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧气的物理性质；

2、教师演示物质在氧气中的燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时锻炼学生的观察能力。

3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。

第2课时

1、通过对实验室用kmno4制取氧气的学习，了解实验室制取气体的一般思路和方法；

2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的对比，了解实验室制取气体时设计发生装置的一般思路；

3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系

4、学生熟悉基本实验技能

5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。

引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。

探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。

第3课时

1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳

2、使学生理解化合反应和分解反应的概念

3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。

教学思路：

问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗?

归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然和人类的影响。

提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。知道其中的奥秘吗?

探究实验：二氧化碳的性质实验

分析概括：二氧化碳的性质、用途，联系已学的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。

交流讨论：二氧化碳与人健康的关系。

第4课时

1、能根据实验室制取气体的一般思路和方法设计实验；

2、理解为什么实验室制二氧化碳的药品选择石灰石或x石与稀盐酸；

3、能根据药品与反应原理设计发生装置；能根据气体的性质选择收集、验证及验满的方法；

4、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化碳；

5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。

1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；

2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳?同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；

3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；

4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。

4.实施“单元整体教学设计”的实践体会

4.1有助于学生构建知识

单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。

4.2有助于教师不断完善自身的智能结构

平面设计培训心得 篇5

培训对象：有兴趣从事美术设计工作的爱好者，跳行、转行人士，无任何基础人士。

培训方向：广告公司、设计公司、印刷厂、喷绘公司、招牌灯箱制作公司的设计师、各企事业单位的宣传人员。

学习目标：通过学习基础的造型设计到熟练掌握设计软件的应用及实际操作的运用，使学员实现迅速就业。

课程内容：

1、Photoshop：必不可少以像素(Pixels)为单位的设计软件，利用其广泛的作图工具，可以更有效的进行图片编辑工作，各种滤镜的支持更使用户可以轻松创造出各种奇幻的效果。主要学习Photoshop操作基础、图层、蒙板使用技巧、通道、路径技术内幕、常用滤镜使用、经典实例分析与制作、后期图像优化处理等方面的应用;

2、Illustrator：功能最强大的绘图造型软件，它集成文字处理，上色等功能，主要学习Illustrator常用工具的使用、调和文字工具排版技法、包装设计、服装设计、企业徽标设计、名片设计、插画制作、宣传页制作以及更方便地进行LOGO及CI设计;

3、Indesign：当前最流行的排版设计软件，可以将文档直接导出为Adobe的PDF格式，而且有多种语言的支持，

网页设计培训的心得体会 篇6

经过近一个月的对高中语文新课程创新设计的网络培训学习，我学到如下东西：

我们都应该知道，高中语文课程标准是从“工具性与人文性的统一”角度出发，以语文能力培养为核心，将语文课程目标有机整合为“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”五个方面；这五个方面既相对独立，又紧密联系，构成了整体有序的课程目标体系。“总目标”提出的五个方面的内容，具体体现在“必修课程”和“选修课程”的分目标之中。这种整合性的课程目标设计，有利于培养学生的语文综合素养。

在过去的语文教学大纲里，教学目的与教学内容的设计是平面的，比较单一的。只有语文知识的教学目标，教师比较容易把握。至于能力目标则体现得较为笼统，教师很难把握，这也是造成语文教学效率不高的一个很重要的原因。

《普通高中语文课程标准（实验）》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，这是高中语文课程改革上的一个重大突破。“三维设计”的最大特点依然是交融性。三个维度六个方面——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观；从理论上看，可以分割为一条一条地培养，一条一条地落实。但是在具体的语文教学实践中，三个维度六个方面往往是无法分割并交融在一起的。

纵观高中语文课程“总目标”中的五个方面的内容，我们大致可以把它划分为三个层次。

第一层次（基础层），与这一层次相对应的目标内容是“积累与整合”。积累和整合的内容包括三个方面：一是要求学生能围绕所选择的目标加强语文的积累，在积累的过程中学会梳理知识，形成合理的知识结构。合理的知识结构是学生进一步学习的基础；但是，合理的知识结构的形成不是靠教师去灌输，而是靠学生自主去建构。然而，从目前高中语文教学的现状来看，不少学生为了应付考试而被动地接受知识，他们所获得的知识是琐碎的、零乱的，知识之间缺乏整体的联系，这是造成学生对知识的学习“一听就会、一做就错、一考就忘”的根本原因；要解决这个问题，必须引导学生围绕自己的学习目标，在积累的过程中，自主建构属于自己的知识结构。二是要求学生根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式，在个性化的学习中，掌握学习语文的基本方法，并运用这些方法解决阅读、交流中的问题。个性化的学习方式和基本的学习方法，也是学生进一步学习的基础。这里的学习方式和学习方法既有共性的一面，更有个性的一面。三是要求学生通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。这里的“整合”有两层含义：首先是认知方面（包括知识、能力、学习方法等）的整合；其次是认知与情意方面（包括情感、态度、价值观）的整合。前者属于显性的整合，后者则属于隐性的整合，这两种整合是在语文教学的一体化的过程中完成的。学会整合，同样是学生进一步学习的基础。

第二层次（发展层），与这一层次相对应的目标内容是“感受鉴赏”和“思考与领悟”。这一层次是第一层次的发展。“积累与整合”涉及语文阅读和写作方面的最基本的知识和技能，这些知识和技能是学生进入高一层次读写的基础。“感受与鉴赏”和“思考与领悟”主要指的是阅读，这是属于发展性的阅读。“积累与整合”阶段的阅读，主要是通过知识、能力、学习方法的积累与整合学会阅读，而到了“感受与鉴赏”和“思考与领悟”阶段，不仅要读懂，读出味道来——通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，感受艺术和科学中的美，提升审美境界。而且，要通过阅读经典名著和其他优秀读物，能与文本展开对话，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，在相互切磋中，加深领悟。与第一层次相比，第二层次读的内容扩大了，读的要求也明显提高了。

第三层次（提高层），与这一层次相对应的目标内容“应用·拓展”和“发现·创新”。这一层次是第二层次的发展。如果说第二层主要是着力于阅读吸收的话，那么，第三层次主要是应用和创新，从阅读吸收到实际应用是一个发展过程，在应用文中有学会发现，学会创新，这又是一个发展。从学习的内容来看，体现由阅读文学经典向阅读多元文化发展；从学习的方式来看，体现由阅读、选读、质疑探究单一的学习方式向多种学习方式有机整合发展。

男性导尿临床操作培训的体会 篇7

关键词：男性,导尿,操作培训,体会

随着医疗改革的深入, 社会对医疗经费的投入增加, 使地处城乡的医院业务迅速发展, 护理队伍迅速扩大, 年轻护士比例迅速增加。来自于不同学校的年轻护士在护理操作技术上缺乏实践经验, 操作标准和操作程序不一, 而且缺乏多维思考, 不善于总结经验, 特别是一些技巧性强的操作, 成功率较低, 严重影响了医院的整体护理水平。根据这一情况, 我院对男性患者导尿操作失败的原因进行了分析, 制订了教学方案, 并组织全院临床护士进行培训和考核, 收到了良好的效果, 现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院共有临床护士150人, 其中主管护师22人, 护师44人, 护士84人;年龄18岁～43岁, 平均年龄26岁;中专学历78人, 大专学历66人, 本科学历6人。其中男护士2人。

1.2 方法

1.2.1 成立操作示范小组

由护理部组织成立导尿操作示范小组, 护理部1名副主任任组长, 示范老师由泌尿科护士长和操作经验丰富护师担任。

1.2.2 收集临床资料

2009年7月—12月, 各临床科室有男性导尿时均通知操作示范小组, 由小组派1名成员到科室观察护士的操作流程, 对存在的问题进行记录。半年来男性患者导尿共64例, 一次插管操作成功45例, 需要退管或换管重插14例, 失败或需请泌尿科医生会诊协助插管处理的5例。对操作失败的原因进行详细分析, 总结出操作失败的主要原因为: (1) 操作中缺乏技巧; (2) 对患者的病情评估不足; (3) 患者情绪紧张不能很好地配合; (4) 尿管润滑不充分; (5) 尿管型号选择不恰当。

1.2.3 制订操作教学方案

根据临床资料收集提供的信息, 操作示范小组制订出下列操作教学方案: (1) 制作多媒体课件。由操作示范老师进行理论授课, 要求所有临床护士参加学习。主要内容为:男性尿道的生理特点、尿管的合理选择、导尿相关技术的难点与对策、病情评估要点、帮助患者舒缓紧张情绪的方法等。 (2) 操作示范。以广东省卫生厅出版的《临床护理技术规范》为蓝本, 示范点选在泌尿科。a) 操作前准备:注重患者的评估, 患者的年龄、病情、意识状态、心理状态, 特别是有无膀胱、尿道和前列腺疾病。用物准备:根据患者情况选择恰当的尿管和导尿包。患者准备:放松情绪, 配合操作。b) 操作方法:常规消毒, 铺孔巾, 戴无菌手套, 充分润滑尿管, 左手提起阴茎与腹壁呈60°, 用右手直接持导尿管轻柔、缓慢插入, 当右手感到插入受阻时, 把左手的小拇指环扣在阴茎的根部[1], 将左手拇指与食指分别置于阴茎的背侧和腹侧;稍用力顺原角度方向提起, 使得小拇指能紧扣阴茎根部, 右手稍用力并稳定、缓慢地将尿管向前推进, 见尿后再插入1 cm～2 cm, 气囊充气, 接尿袋, 固定。 (3) 模拟练习。开放护理示教室, 各科以科室为单位, 组织科室护士利用导尿模具进行练习, 由操作示范老师对操作过程中的重点、难点和注意事项进行讲解和指导, 要求每位护士掌握上述操作要点和难点。 (4) 考核。考核标准在原有的评价标准基础上加大了仪容、仪表, 操作前后的评估, 解释沟通等非技术性内容的分值。由护理部到每科随机抽3名护士进行临床实例操作考核, 了解各科护士通过上述培训后掌握操作要点和技巧程度, 要求考核成绩优秀达标率为100%, 不达标的科室实行护士长问责, 并进行不定期的抽测。

2 结果

规范化培训结束后, 2010年4月—9月各临床科室有男性导尿时均通知操作示范小组, 由小组派1名成员到科室跟进护士的操作流程, 收集资料, 并与2009年7月—12月所收集的资料进行比较, 见表1.

由表1可以看出, 通过规范化培训, 在男性导尿这项护理操作中, 一次插管成功率由70.5%提高到83.3%, 重插率由21.9%下降到11.9%, 失败或请医生会诊率由7.8%下降到4.8%, 说明护士与患者的配合良好, 一次插管成功率明显提高。有研究表明, 一次插管成功可以减少尿路感染的概率[2]。

3 讨论

3.1 全院统一了操作标准, 规范了操作程序

护理技术操作是护理学重要的组成部分, 准确、标准、熟练的护理技术有助于保证护理安全, 优化护患关系, 使患者安全、舒适, 达到治疗效果, 从而提升护理质量。临床实际工作中, 许多年轻护士来自不同的学校, 在护理操作技术上缺乏实践经验, 特别是一些技巧性比较强的操作, 水平差距很大, 操作成功率低, 患者满意度低, 严重影响护理质量。通过全院性的培训, 统一了操作的标准, 规范了操作程序, 缩短了护士之间的操作水平差距, 提升了全院的护理质量。

3.2 教学中结合临床实际, 缩短了理论与实际的距离

用半年的时间进行临床资料收集, 全面了解我院护士在男性导尿操作中存在的问题, 并加以分析, 有针对性地制订教学方案, 使护士清晰地了解到以往自己在该项操作中存在的不足, 提高了护士的学习兴趣, 加深了其对基础理论知识的理解和记忆。另外, 操作示范和考核均选择在病房中进行, 改变了以往在示教室的传统做法, 增加了操作的真实感, 体现了实际操作的客观性, 缩短了理论与实际的距离。进行不定期的抽测, 使护理操作更加扎实、熟练, 进一步提高了护理质量。

3.3 完美了护士在护理工作中的形象

由于考核标准在原有的评价标准基础上加入了仪容、仪表, 操作前后的评估, 解释沟通等非技术性内容, 使护士在操作过程中更加注重个人形象, 加强了与患者间的沟通。语言是交流思想、表达情感、传递信息的重要工具, 在身心整体护理中有重要的作用。面对真实的患者, 护士能用眼神、表情、动作等肢体语言与患者交流, 并沟通与操作项目及病情有关的内容, 也使操作变得不再刻板和单调, 而有一种柔和与真实, 使患者从情感上愿意接纳护士的帮助和指导, 使护患之间的感情更加浓厚, 护士在工作中的形象也更加完美。改进后的评价标准更加体现出“以人为本”的护理观, 突出了个体化护理。

3.4 凝聚了科室的团队精神

考核单位不是以个人为单位, 而是采取以科室为单位, 大大调动了科室护士学习的积极性和互动性, 加强了老护士带教新护士的责任感, 深化了层级带教作用, 增强了科室与科室之间护理人员的竞争意识, 凝聚了科室的团队精神, 提高了科室整体护理水平。

4 小结

通过对男性患者导尿操作临床失败的原因进行分析, 制订教学方案, 并组织全院临床护士进行培训和考核, 使我们更加体会到在临床护理操作教学过程中, 遵守规范化、程序化的同时更要着重于结合实际, 总结经验, 体现操作的真实性、人性化和科学化, 注意培养护士团队精神。同时在教学中, 我们还需注意把护理美学、礼仪学等融入到操作技能训练中, 并有意识地锻炼护士的沟通技巧和能力, 鼓励护士要敢于与患者沟通, 善于与患者沟通, 把关怀传递给患者。

参考文献

[1]唐丽萍, 李国荣, 张锷清.前列腺增生急性尿潴留患者导尿管插入方法的改进[J].中华护理杂志, 2006, 41 (7) :632.

企业移动培训平台的分析与设计 篇8

关键词：企业培训；移动学习平台；E-learning

随着无线通讯技术和移动计算技术的发展，兴起了一种新的数字化学习手段——移动学习。所谓移动学习是指利用智能手机、PDA、移动电脑等移动终端设备通过无线网络访问远程知识资源的一种学习方式。移动学习具有开放性、友好性、扩展性、灵活性、信息多样性、仿真性、个性化以及无时空限制等特点，逐步为越来越多的企业、

学校和个人所接受。

一、新型的企业培训模式

现代企业越来越重视员工的培训，然而传统的集中授课的企业培训，因受时间、空间的限制而面临着严峻的挑战。一些新兴的培训方式逐渐被企业所采纳。其中，移动培训具有不受时间、地点限制，利用零散时间进行实时学习，个性化，资源可重复使用，培训人数不受限制，多媒体呈现等特点，更受企业欢迎。

1．移动培训是基于移动计算机的网络教育的新发展，以移动网络为平台，通过移动终端接入实现网络学习，是网络学习的一种扩展形式。作为一种新型的企业培训模式，移动培训具有以下特点。

（1）移动性与实时性。不受传统教学和一般网络教学的空间限制与时间限制，员工可以在任何时候、任何地点，利用空暇时间学习专业和业务知识，也可以在户外移动工作场景中实时获取处理工作任务所需要的知识。

（2）个性化。移动学习由于设备特征、网络流量及实时化的要求，在学习内容的设计上，必须做到内容简单扼要，与学习者的学习任务、学习偏好、学习环境等个性化特征相符合。

2．基于以上的特点及目前技术实现的水平，企业移动培训学习有以下几种实施方式。

（1）基于短消息的移动培训学习。以短信息为载体，在培训过程中，参与者与互联网服务器之间传递语音和文字信息。培训参与者通过移动终端，以短信息形式向互联网教学服务器发出学习请求，服务器根据请求进行数据分析、处理，再将合适的内容发送给移动终端。通过短消息可以实现各参与者之间及短信服务器之间的字符通信。

（2）基于链接浏览的移动培训学习。该方式是参与者利用移动学习终端，接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行浏览、查询，实时交互。通信芯片和数字信号处理器性能的提高以及3G的逐渐使用推广，将支持更多形式的多媒体传送，以及电话会议等。

（3）基于区域无线网络的准移动培训学习。基于无线局域网络（WLAN）技术在局部范围内（如一个办公楼、一片厂区）实现的移动学习，在3G技术大规模应用之前，这是作为区域面授教育的补充移动学习最现实可行的方式。

二、 移动培训平台的分析与设计

企业的移动培训学习平台是一个以企业培训资源为基础、员工知识获取为核心的交互式移动学习平台。使用者可分成三种角色：学员、培训师以及管理者。以下就分别对这三种角色的使用者的需求进行分析。对于学员而言，他们可以通过手上的移动终端随时随地利用片断的时间，修读课程，有效学习，完成培训任务；对于培训师而言，平台要能提供资源管理、培训状态管理和交流功能；对于企业培训的管理者而言，他们需要移动学习平台提供培训计划、信息发布、资源配置、培训监控与评价等功能。

图1是系统的用例图，确定了平台的各种角色的使用者的需求用例以及他们彼此之间的交互。

图2给出了平台的逻辑结构。数据层由平台数据库和移动培训资源库组成，包含资源数据、问答数据、用户数据、课程信息、通知信息和各类短信息等内容。应用层包括资源管理子系统、答疑子系统、推荐及定制子系统、资源点播下载子系统、用户信息查询子系统、账户管理子系统、课程管理子系统、平台管理子系统、通知发布子系统、短信息平台，以及其他相关系统。各个子系统简述如下。

资源管理子系统：在通过身份验证登录后，培训师根据选定的课程，进行资源的发布与管理。

答疑子系统：该系统为培训师与被培训者之间的交流提供平台。被培训者通过该子系统，向指定的培训师提出问题，培训师则通过该系统查看提问，做出解答。将答案以FAQ的方式在答疑页面上发布，同时也可通过该平台的短信息系统，将答案直接发送到被培训者的移动终端上。

推荐及定制子系统：提供个性化的定制方式。通过该系统被培训者定制自己需要的资源。自动判断学员的终端类型，从而确定最合适的显示方式。自己确定定制参数，比如定制在一天的某一时段系统自动发送特定的资源到其移动终端上，或者定制资源的分段方式，以更好地符合自己的习惯以及所处移动环境。

资源点播子系统：显示平台资源库中的资源，从而学员在登录后，根据自己需求的课程选择资源。

用户信息查询子系统：提供给用户（主要是学员和培训师）查询自己相关信息的界面，用户可以查询、修改自己的信息，查看通知，或者查询相应的培训信息，如培训内容、培训时间等。

账户管理子系统：该子系统是面向培训管理员的。通过该子系统，管理员可以对所用用户的账户进行管理，包括建立、删除账户，对账户所属组别的修改。

课程管理子系统：通过该系统管理者可以实现培训课程的设立或者删除，以及对于课程相关的属性进行管理和修改。

平台管理子系统：通过该系统，管理者可以对平台的运行参数进行设置。

通知发布子系统：培训管理者通过该系统进行通知的发布，可以选择完全公开、按组别角色、个别通知等方式，亦可以通过短信平台提供的接口，直接将通知发送到接收者的移动终端上。

短信息平台系统：该子系统是该移动学习台中较为独立的系统，将有关信息以短信息的方式进行通知，并利用短消息进行实时信息访问，从而提供一种信息动态查询的渠道。短信息平台包括以下几个功能模块： 短信用户管理、通知发送、讨论交流、培训信息查询。通过这些模块用户用以管理自己的联系人列表，创建小组，发送关于培训的事务通知，查询培训信息，结果直接发送到学员的移动终端上。

三、移动培训平台实现概要

企业移动培训平台基于无线网络，平台的网络拓扑如图3所示。系统服务器端包括短信息服务器、用户验证服务器和应用服务器。平台支持智能手机、PDA和笔记本电脑等移动终端设备。

四、总结

移动化的培训方式扩大了培训的覆盖面，更多的员工得到培训。培训内容始终在线，员工能够接触到的培训范围有了极大的延伸。员工可以在任何自己认为合适的时间里安排学习内容，充分利用片断式的时间。企业节省大量的培训师、场地、差旅等诸多费用。灵活的时间安排、培训成本的降低是移动学习平台的两大优点。

移动方式的培训，由于其处于移动环境的特点，对于移动学习平台的操作更加注重方便与简单性。提供一个操作简单而方便快捷的培训服务，正是面向企业培训的移动学习平台的关键，这也是设计该平台的基本准则所在。

（作者系广州科技职业技术学院教师）

参考文献：

[1]周金凤.移动学习研究现状概述与思考[N].曲靖师范学院学报，2004（11）： 97-100.

[2]杨洪常，丁秀玲，奚国泉.中国企业培训管理现状研究综述[J].科学管理研究，2004（2）： 103-107.

课堂教学设计培训心得 篇9

（1）研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求的理性认识

研究、“吃透”教材是教师设计教学的首要环节。它要求教师必须明确本课的“显性教材”和“隐性教材”。“显性教材”就是教材中直接交待的内容，譬如这节课要求学生必须掌握哪些基础知识，或培训哪些基本技能，或进行哪些情感价值观教育等。所谓“隐性教材”是指教材本身所凝结的，含而未露的某些智能价值、道德价值或知识外延所蕴藏的其他价值。

或者说，“隐性教材”就是通过“显性教材”所能衍生的其他内容。它是隐蔽的，只有教师认真地领会、分析、感悟才能发现它、使用它。譬如通过对教材的引申和挖掘，能使学生有意无意地感受到教材以外的东西，或者受到了某种情感、态度、价值观的教育，或者激发了学习兴趣，或者提高了意志品质，或者增长了智慧，或者豁然开朗、恍然大悟等等。

新课程标准主张教学要为学生终身发展打基础。要求教师在教学设计时，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识、基本技能是学生发展所必备的，譬如信息意识与获取信息的能力也成为当代公民必备的素质；哪些终身受益的、对人生最重要的关键要素是学生发展所必备的，譬如人的创新能力、自学能力、竞争能力、合作能力、自信心、意志品质等等。这就是教师要吃透教材。

（2）完成课堂教学设计第一步骤的具体要求

第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确“显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟“隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些“为学生终身发展打基础”的要素。

第二，”隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。

第三，要特别注意，教师“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。

2、课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径

（1）完成知识和技能教学任务的理性认识

让学生掌握基础知识和基本技能是课堂教学的最基本任务。“双基”是未来学生获取新知识的基础，“双基”是学生智能发展的前提。让学生迅速提高知识和技能水平是教师义不容辞的教学任务。

（2）设计完成知识和技能教学任务的具体要求

第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。

第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的“巩固性原则”。

3、课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域

（1）拓宽知识和技能领域的理性认识

教材上的知识是有限的，教师必须借助教材尽量而合理地向外辐射，如可以通过已知去推断未知，可以通过迁移学到更多的本领，可以通过知识的检索联合去“发现”“新知识”。

（2）设计借助教材拓宽知识和技能领域的具体要求

第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。也就是说，教师要根据教材内容去拓展，拓展的幅度应当更大一些，但不要“离题太远”或与教材“风马牛不相及”。

第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生的“最近发展区”之内。当然，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。

4、课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养。

（2）进行智能、非智能因素的培养的理性认识

教学过程是实现教学价值的重要渠道。知识价值，特别是智能价值、社会价值、人文价值的实现都是在教学过程中完成的。教师多设计一个教学环节，学生就会多一种受益。教师设计的教学环节越科学、严谨，那么学生的发展就越全面、迅速。

（3）设计第四步骤的具体要求

第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认知水平。

第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是“人云亦云”，更不是“画虎不成反为猫”。

第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的，而是有根据设计的。一是根据教材的内容、要求以及教材内容所延伸的部分；二是根据教学目标要求，特别是根据“为学生终身发展打基础”的要求。

总之，教师只有多学习，多实践才能不断提高教学设计能力。

网页设计培训的心得体会 篇10

——2011年秋学期网络培训心得

有幸参加这次的网络培训，聆听了多位专家名师的讲座和课堂实录，我仿佛经历了一场头脑风暴，品尝了一桌丰盛菜席，聆听着，思考着，默默地吮吸着名家的甘露，感受着自己精神上的洗礼与业务上的成长。下面就“有效教学设计”谈谈个人观点：

在现实生活中，发现很多教师在教学活动中，过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性，导致教案编写过于详尽，以致在课堂教学中不关注过程本身，把过程看作是预定计划或方案的简单体现，从而使最有活力的教育过程僵化。也有的教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性，虽然他们承认每一个学生都有自己的独特性，但缺乏认真分析，并且不能设计相应的课堂教学策略，导致课堂教学中缺乏使学生群体呈现丰富的多样的学习状态的能力。

其实在教学实践中，广大一线教师已经越来越认识到，设计之于课堂教学，犹如枕木之于铁轨，基石之于高楼；作为一线教师，人人需要在课堂教学设计上下功夫，而最难的教学基本技能，也正是教学设计。没有科学的、艺术的、精到的教学设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学，不会有符合时代要求的教学质量，“有效教学”只是空谈。

那如何在教学设计时做到有效教学呢？

1、正确定位教学目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。我们在制定教学目标时就明白行为主体必须是学生，而不是老师，因为判断教学有没有效益的直接依据就是看学生是否获得具体的进步，而不是教师是否完成任务。目标制定应是可测量、可评价、具体而明确的可操作性目标。

2、在认真分析学生的基础上进行教学方案设计

学生是学习的主人，学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习和强化储存的过程。我们教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。

3、在设计教学过程中注意方法渗透

新课程要求学生学会学习，我们教师在设计教案的时候，可以从以下两个方面入手：

（一）在新授的基础上总结学习方法，在下一个环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习，这种方法尤其适用于语文学习，因为我们运用的课文，往往段落之间的结构相似，我们教学时就要切忌平均用力，要把握课文特点，在总结学法上引导学生开展自学，从中学会学习。

（二）设计思维的发散点，在课堂上抓住教学时机，对问题进行深入探究，尤其是对高年级学生来说，我们就应抓住重点进行思维的训练点，引导他们从更多的角度、更高的层次去思考，因为这是提高学生的能力、发展学生思维的好机会。

4、善于总结

作为一线教师，我们还要坚持长期积极反思自己的教育教学过程，敏感地发现问题，并能针对问题不断开展观察行动研究，因为这样做，更有助课堂教学问题的解决，同时也更有助于教师自身各方面能力的提升。

5、集体备课

集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

机动护士的培训与临床应用体会 篇11

【关键词】 机动护士；培训；临床应用

随着人们生活水平的提高，对护理服务的需求已经明显提高，其对质量的需求也在不断增加。但各级医院的护理人员有相对不足，这就无法对护理质量进行保障，故合理地调配人员工资，增加工作效率是当前护理研究人员所重视的课题。我院护理部针对此问题成立了机动护士组，当各科室出现人员紧张时，机动小组加入科室中进行护理工作，及时地解决了各科室人员暂时不足的问题，保障了护理质量。

1 机动护士组的建立与职责

1.1 队员选拔与人员组成 机动护士组由18人组成，均从笔者所在医院选拔上来，设定的学历要求为本科以上，并在有4年以上的工作经验，30岁以下的年龄。所有人员均进行业务考核，以平日工作量少的科室的护理骨干为主。机动小组人员由护理部主任直接管理，对其工作进行安排。并设立考核人员进行工作的相关考核。另设内科外科通讯员各一名，负责日常联络工作。每个成员均建立个人档案。

1.2 职责 队员由护理部统一指挥，随时准备接受指令，保持24h通讯畅通。机动护士组每日有内外、科主班及备班三套班次，当日值班人员在本科室内只能上二线班。工作内容为加入到急需人员的科室排班中，或医院出现急救事件时，当人员紧张时，相关人员将被调入到第一线进行应急工作。不值机动组班时在科内正常值班。

2 机动护士的培训与考核

2.1 基础理论培训 以自学为主，成绩以院内一年两次的三基理论为准，如考核不过关则需要进行补考，补考仍然不合格的人员给予相应的惩罚，考核成绩最好的人员给予相应奖励。

2.2 专科知识培训 聘请临床各科室专家进行专题讲座，并请各科室的护士长进行相应课程的集中授课，每周一次每次2—3学时，课程中应重点讲授急救知识，尤其是各种疾病的急救措施及相关护理操作等内容。

2.3 抢救技术培训 对护理常规操作进行反复练习，以让所有人员熟练掌握，对各种仪器的操作应进行掌握。对患者的运送等知识进行学习，并进行模拟训练。所有人员都需要熟练掌握。

2.4 应变能力培训 机动护士培训过程中均要定期到急诊科、ICU、心内科、脑外科轮转三个月。模拟大批伤员或中毒病人救护的实践演练，考评组织能力与救治方法，不断强化组员的急救意识，提高整体素质。

2.5 考评 队员每季度进行一次专科理论及技能考核，理论成绩80分合格，技能成绩90分合格、考试成绩与日常考勤情况均计入个人档案，并与年终绩效考核挂钩，连续两年排在后面的组员予以退组，每两年进行一次组员竞聘上岗。

3 机动护士的临床应用

3.1 补充实践存在的人力不足 目前，我国医院护理人员的编配还未完全达到国家卫生部要求的标准，医院现今高精尖设备不断增加，新业务、新技术的出现以及医院规模发展，这都导致临床护理人员明显不足，尤其是遇上病人需要排特护时，护士往往表现出无可奈何，无力应付，适时补充机动护士可缓解护理工作紧张导致的精神压力，满足工作需求，提高护理质量。

3.2 补充相对存在的人力不足 由于病区实行科主任负责制，很多科室主任认为科室的护理工作不可能常年处于超负荷运转状态，增加一位护士就意味着增加一份支出，他们不愿意增加护士编制，却又担心病人高峰期护士人力不足易发生护理缺陷或护患纠纷。

3.3 参加大批伤员或突发事件的抢劫 当接到有大批伤员或群体中毒事件的指令时，机动护士召之即来，来则能战，按分工做好接诊、分诊、安置病人、参与抢救工作，定人定位配合医生，做到环环相扣，使工作忙而不乱，有条不紊。

3.4 护理教学工作 我院是教学医院，一部分护士承担着学校的教学工作，当教员课时多影响临床正常工作或教学负荷重时，可以从机动护士组抽调组员进相应科室进行临床工作或抽调有教师资格的组员分担教学任务，当学校有试卷需要批阅时，机动护士还可以去学校批阅时卷，以免去以往从临床科室抽调护士给科室工作造成负担。

4 成效机动

护士来自各个科室，覆盖面广，影响范围大，能及时将学到的新知识、新技术带回科室，在实际工作中推广应用，使机动护士及全科护理人员业务水平提高；经过培训的组员目前已成为各科室多面操作能手，解决了因技术原因而不能对危重病人进行特护的困难，进一步协调了各科室之间的关系¹。机动护士组成立一年期间，申请机动护士53次，申请科室覆盖全院60%的护理单元，调配机动护士97人次，共计928天，为医院节省资金近10万元，使患者多的科室床护比由调配前的1：0.32上升至1：0.40，满足了临床护理工作的需要，提高了护理服务质量，病人满意度明显上升。因此，机动护士组的成立充分利用了医院现有的护理人力资源，提高了护士业务能力和科室护理队伍的整体素质，推动全院护理工作的快速发展，为护理管理带来了方便。

5 体 会

对机动护士的管理，突出了应急和配合的特点，在抢救过程中分头行动，做到了定组、定人、定职责，使工作忙而不乱，有条不紊，针对急危重症病人在伤后最短时间内得到及时、准确、有效的救治起到了不可低估的作用²。有计划、有准备地培养全科护士，能适应目前医疗和护理专业发展的需要，緩解护理人力不足，增强护理队伍的凝聚力，保证病人在紧急救治或高峰时段有充足的护理人员提供服务，为病人的生命安全提供保障，最大限度地满足病人的需要³；机动护士组的成立也为护理管理人才库储备人才，机动护士的合理使用是现有体制下解决人力资源配备不足的一种值得推广的有效方法。

参考文献

[1] 池金凤，李凤清.急救护理小分队的建立与实践.中华护理杂志，2004，39（10）：774.

[2] 顾朝丽，屠新丽.加强急救护理管理，提高急救工作效率.江苏卫生事业管理，2003，21（4）：49.