幼儿园一日活动环节

幼儿园一日活动环节（通用9篇）

幼儿园一日活动环节 篇1

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织

工作单位：金苹果奥林匹克花园幼稚园

作 者：刘再蓉 舒品芬

【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：

一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣；

二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；

三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；

四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；

五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；

六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。

【关键词】幼儿园 过渡环节 有效组织

幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。

我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿教师，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现象，如：

1、教师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣；

2、有的教师不给予幼儿选择玩具和玩伴的机会，常常让幼儿集体休息，导致消极等待；

3、部分教师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，教师指导不到位，导致此环节无教育价值；

4、有的教师则怕孩子乱，在过渡环节中总是高控制、不敢放手，如吃饭之前把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，教师很辛苦，孩子也没有自由，天性被压抑。

基于以上现象，我园在优化一日活动中，重点对过渡环节的优化组织进行了为期两年的研究，初步形成了以下几点认识：

一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣。

有研究表明，0—5岁是幼儿感官敏感期，这个阶段孩子的学习特点是直觉行动思维，也就是说孩子们认识世界的万事万物都必须通过看、听、摸、闻、想来获取经验和智慧。《纲要》又指出：“幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和学习环境”，充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿获得全面发展。因此，我们认为过渡环节就是让幼儿与环境充分互动的最佳时机。如，在婴、小班教室的四周墙面（幼儿视线基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些听觉类、触摸类、动手操作类材料（喂食、拼拼乐、打击乐、粘粘乐等），使幼儿在过渡环节中能自由、自主、自发的进行探究和摆弄，这不仅满足幼儿的心理需要，丰富幼儿的各种生活经验，而且能让幼儿在自由探索中愉快度过，身心得到很好的调节。

二、充分利用区角游戏，让过渡环节更加开放和宽松。

游戏是幼儿的基本活动，是儿童将来一切活动的幼芽，幼儿园的区角活动是幼儿非常喜欢的活动之一，如果教师能将其与过渡环节有机结合，就更能体现半日活动的开放性和宽松性。在过渡环节开放区角活动，幼儿可以自主选择游戏。如在晨间餐后环节，婴小班先吃完饭的幼儿有的可以进入娃娃家继续喂宝宝吃饭，有的进入图书区随意地看看自己喜欢的书；又如中大班幼儿可以进入益智区下跳棋、走迷宫，在短时间内进行智力大比拼；又如在喝水环节，先喝完或在等待中的幼儿可以自由结伴在种植角观察一下自己饲养的动物及种植的植物，了解动物的外表形态及植物的生长情况。在生活区进行系鞋带、打蝴蝶结、编辫子、扣扣子等锻炼手指灵活性的操作活动。孩子们在这种既宽敞又开放的区交游戏中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了发展，同时还潜移默化地养成良好的秩序感。

三、注重提供操作性强的游戏材料，培养幼儿的探索欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧是产生在手指尖上的”，这句话告诉我们：教师应注重为幼儿创设动手的机会，以促进幼儿智力的发展。在每个过渡环节中教师如果善于利用操作性强的材料，促进幼儿探索的欲望和思维的发展，将取得事半功倍的效果。如，我们在过渡环节中安置一个过渡材料架，里面投放一些编织类、串珠类、魔方类、迷宫类、扑克牌等易于幼儿操作和收放的材料，孩子们可以自愿选择材料，也可以自由结伴玩耍，通过这些材料与幼儿相互作用，使孩子们每天都能创造出许多新的玩法。从中孩子们的想象力、创造力和逻辑推理能力、解决问题的能力得到了较好的发展，同时他们还能保持浓厚的探索欲望。

四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁。

学会合作是幼儿进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，从小加强幼儿群体性和社会性的教育，培养他们主动交往和团结合作的团体意识和与人沟通、和睦相处的社会能力，是时代发展的必然要求。民间游戏深受幼儿喜爱，内容丰富而有趣；游戏随机性强，正适合在低结构、低密度，宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。我们将过渡环节组织内容与民间游戏相互渗透，隐形地为孩子们搭建了合作机会，孩子们可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织，如拍大麦、金锁银锁、点兵点将、抓子、拍烟盒、东西南北中、翻线等。这些小游戏不仅能让幼儿在过渡环节活而不乱，而且还能通过游戏让每个幼儿都互动起来，同时还让孩子们学会了分享、谦让、协商、轮流，从而促进了幼儿的合作能力

五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序。

优美的音乐能为幼儿带来美的享受，陶冶幼儿的情操。我们发现利用音乐这一载体渗透在过渡环节中，替代教师的指令和要求，既能让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习，又能使幼儿在音乐中愉快的结束活动。因此在一个环节开始或结束的时候，可以播放一些优美的音乐，如钢琴曲《雨的痕迹》、《蓝色的爱》、《春天的梦想》、《秋日私语》等世界钢琴名曲。音乐的播放使环节与环节之间衔接更加自然、流畅。如各班在每天的游戏活动结束时，教师播放一段优美的音乐（提示幼儿迅速收玩具），孩子们在轻松、舒缓的音乐声中愉快自主的收拾玩具。这样的过渡没有强行要求、没有指令、没有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教师的隐形教育又得到了较好的发挥。

六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。

在过渡环节中教师的指导作用十分重要。但是教师的指导一定要适时和适度，既不能“放羊”，又不能干预过多，才能让此环节有张有弛。一方面让孩子在宽松的氛围中游戏，又能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神的暗示；及时处理幼儿之间发生的小矛盾；参与到幼儿的游戏中去，帮助幼儿玩出新的花样等。同时抓住教育契机，营造温馨、轻松的交流氛围，让环节过渡成为师生互动和生生互动的桥梁，充分发挥主导和主题的交互作用。

“一日生活皆教育”，过渡环节蕴藏着无数的教育契机。如果教师能够深入挖掘一日活动中过渡环节的教育功能，优化组织形式，同时利用各种资源，创造良好的师生互动和生生互动的机会，就能使每个幼儿在每一个空间„„，每一个寻常时刻„„，每一个角度„„去体会、感受和获得，从而使他们在自然、和谐的环境中健康、快乐的成长。

幼儿园一日活动环节 篇2

幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历, 是幼儿展示自我, 在幼儿园中进行体验与创造的过程。中班幼儿有一定的认知能力和自我约束力, 但不能主动管理好自己。《纲要》指出:“要科学合理地安排和组织幼儿一日活动, 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 减少和消除消极等待现象。”然而, 在实践中, 过渡环节的组织存在“高控式”“单一式”“等待式”等问题, 教师纠结于“管”“不管”和“怎么管”, 幼儿缺乏自由、自主、自律的过渡空间。下面笔者就当前幼儿园过渡环节组织的现状作一具体分析。

(一) 整齐划一, 消极等待

“苹果组小朋友去喝水, 葡萄组、香蕉组小朋友趴在桌子上睡觉……”这样组织, 孩子们的确井然有序, 教室里会变得很安静。可是, 当我们向孩子发出这样的指令时, 有没有意识到我们已经违背了《纲要》的精神, 浪费了孩子的时间?在这样的情况下, 孩子们除了消极等待, 什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是《纲要》所竭力避免的。

(二) 教师高控, 缺乏自主

“豆豆, 快点啊!”“可可, 你进去多长时间了, 还不出来!”“我数到三, 再出不来的小朋友不能玩玩具了!”看看, 过渡环节中, 孩子完全被老师牵着鼻子走。这样完全在教师的控制下, 孩子缺失主动性, 更不用说自主了。

二、研究措施

(一) 合理调整, 自主调配

《纲要》指出:“要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 避免消极等待和时间的隐性浪费。”纵观幼儿园中班一日活动时间表, 我们发现幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段, 有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。环节越多, 时间被切分得越细碎, 教师高控的成份越多, 孩子自由的空间越小。

观察调整前的表格, 我们发现了两个问题。第一, 活动环节多。总共有十一个环节, 都由教师进行安排, 幼儿缺乏自由、自主空间。第二, 活动时间短。一个上午有这么多的活动, 相对每个活动时间短, 节奏快, 活动一个接一个, 幼儿无法充分体验和感受每个过程, 而且室内室外来回走, 造成了时间的隐性浪费。

针对这些问题, 我进行了合理调整、自主调配优化活动环节。首先, 我们将晨间接待和室内自主游戏安排在一起, 这样早到的幼儿可以在室内自由、自主地进行活动, 减少消极等待的时间;其次, 将户外自主性游戏和早操结合在一起, 减少室内室外之间走, 在户外游戏中更能体现出幼儿的自主;再次, 减少上午活动的安排, 让幼儿在相对自由、轻松的环境中渡过, 充分享受活动带来的快乐。调整、整合后, 环节呈“块状”结构, 室内外交替的活动序列, 教师在组织各个环节中再也不会显得急急忙忙, 可以静下心来耐心观察幼儿, 给他们更多的自主时间和空间, 大大减少了时间的隐性浪费。

(二) 形成规则, 自主自律

过渡环节要优化, 真正走向自主、有序、宽松, 仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的, 还必须建立一套幼儿认可的规则系统, 逐渐使幼儿形成自律, 只有在大家自觉遵守规则的前提下, 才能拥有真正的自由, 才能真正发挥过渡环节的作用。

1.没有规矩, 不成方圆。《指南》指出:“在共同的生活和活动中, 要帮助幼儿理解行为规则的必要性, 让他们遵守规则。”遵守班级的规则就要养成良好的行为习惯, 使孩子们生活有序、心情愉快。而这些规则的制定, 我们也要遵循指南的精神:与幼儿有关的事情要征求他的意见。中班幼儿有一定的辨识能力和自主能力, 我们特地召开了“小精灵主题班会”, 与他们共同制定班级规则——小精灵的约定。

30个可爱的小精灵来到我们这个充满阳光、雨露的大森林——大集体中, 真是太开心、太温暖了。在“大森林”里, 我们都有自己的约定, 而且每个小精灵都会遵守这些约定, 这样我们的学习、生活、游戏就更加井然有序了。下面就来看看我们小精灵的约定吧:

(1) 小精灵在看书的时候不打扰别人;

(2) 小精灵做错事情的时候要学会道歉;

(3) 小精灵要讲文明, 粗鲁的行为不可有;

(4) 小精灵在游戏后要学会整理, 玩具要归位;

(5) 小精灵要保管好自己的物品, 别人的东西不可拿;

(6) 小精灵在游戏或生活中要学会等待, 谁先拿谁先用。

2.自理互助, 自主分配。苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育, 是实现自我管理的前提和基础, 自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”中班幼儿的年龄比较小, 但已有一定的自我约束能力, 只是自我管理能力还有待加强和提高。俗话说的好:“不想当将军的士兵不是好士兵”, 每个孩子都有当管理者的欲望, 为了使幼儿感受到当管理者的乐趣, 我班增设了不同的班长, 给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台, 大大满足了幼儿的管理欲望, 提高了他们的管理能力。

三、反思与改进

生活处处皆教育, 寓教育于一日生活中, 要求我们把握好过渡环节, 将其纳入幼儿园一日活动的重要一环, 积极利用这一环节, 促进幼儿真正意义上的成长。对于过渡环节的重视和改变, 是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在实践中, 我们应依据实际情况, 在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下, 处理好教师指导和幼儿自主之间的关系, 从而让过渡环节成为师生积极交流、互动的平台, 充分发挥幼儿个性。

摘要：过渡环节是一日各个活动中的“驿站”, 是休息调整的环节, 起着中转、衔接、过渡的作用, 其蕴含着无数的教育契机, 隐含着丰富的教育资源。文章从中班幼儿过渡环节现状入手, 对其组织优化策略进行阐述, 旨在改变教师高控的现象, 避免时间的隐性浪费, 使过渡环节的价值得以合理充分地发挥出来, 促进中班幼儿成长。

关键词：幼儿,过渡环节,一日生活

参考文献

[1]潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学:教师论坛, 2011 (6) .

幼儿园一日活动环节 篇3

一、敏感实践困惑，聚焦教师问题

在实践过程中，我们不难发现，现有的过渡环节策略还存在着很多的不足，给老师也带来了很多的困惑。

（一）组织形式单一，忽视幼儿的兴趣和需要

受传统教学观念的影响，幼儿园集体教学活动长期以来备受教师和家长的重视，与此想成鲜明对比的是对过渡环节教育价值和科学组织的忽视，目前在实际操作中，过渡环节的形式比较单一，一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节。看似井然有序，实则忽视了幼儿兴趣和需要，违背了幼儿身心的特点，造成幼儿长时间消极等待，存在时间上的隐性浪费，并在无形中占用了幼儿自主游戏和探索的时间。

（二）保教分离，缺乏教育目的性和计划性

幼儿教育应该保教并重，在过渡环节中应该充分体现这一精神，同时，幼儿的发展是连续性的，无论在幼儿园一日生活的任何时候、任何地点，教育者都应当注重对幼儿教育的统一连贯性，过渡环节本该是教师与保育员共同进行的活动，双方应该统一协调的配合，然而，在现实中往往是保育员负责幼儿的过渡环节，组织幼儿喝水，如厕等，教师则忙着去收拾上一活动材料或布置下一游戏环境，忽视了该环节的教育目的。

（三）素养不够，缺少理念与行为的专业性

教师的专业素养、教育理念、时间观念及教师间分工合作的融洽度等因素都影响着幼儿在过渡环节中的等待现象。教师的时间观念、处理突发事件的教育机智、教师的活动组织能力这些素养都直接影响着过渡环节的处理。教师时间观念不强，组织任何活动拖拖拉拉， 前一个活动开展时间占用到下一个活动， 时间一直后移， 到午休或者下午离园时就会发现时间很紧张。教师对内容的熟悉程度、对活动的准备充分与否，都大大制约着活动开展的进度和时间。

（四）过度干预控制，弱化幼儿活动中主体地位

教师对幼儿在过渡环节中过多干预和催促的现象仍然十分普遍。对幼儿实施了过多的控制和干预，例如仍存在排队如厕、排队饮水等集体化行为，没有充分尊重和发挥幼儿的自主性，会对幼儿良好个性，健康人格的形成带来不利的影响。

由此可见，幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变，我园基于此现状，组织教师研讨，开展相关研究，对幼儿园一日活动中过渡环节的策略进行重点改革与创新，取得了一些较显著的成效。

二、优化活动策略，丰富过渡环节内容

（一）三方有效互动，提高幼儿的自主性

据国外相关研究，年龄越小的儿童应占有更大比重的控制权，随着孩子年龄的增长，比重将慢慢减弱，而在我们的幼儿园教育行为中，教师高控行为仍占据一定比例，幼儿在活动中缺乏自主性，因此研究中我们通过过渡环节中教师、保育员、幼儿三方共同参与，协同合作，均衡分享控制权，减少内耗，发挥最大效应，提升幼儿的自主性、积极性。

（二）调整作息制度，融合过渡环节

《幼儿园教育指导纲要》指出，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。对此，我们根据《幼儿园教育指导纲要》，从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，合理删减不必要的过渡环节，严格把控过渡环节，以给幼儿更大的自由空间。通过调整作息时间，合并或融合一些小块活动，使之成为一个连续的整体，以避免由于活动频繁转换带来不必要的时间浪费。

（三）拓展活动内容，提升过渡环节效能

幼儿园一日活动中，教师往往把如厕、喝水作为过渡环节，这未免有些单薄，对前后活动的衔接易产生不利影响，降低幼儿的活动兴趣。对此，教师有必要拓展活动形式，更新活动内容。

我们尝试在过渡环节中融入幼儿自主游戏元素。幼儿天性活泼好动，大都喜爱游戏，教师可根据主题活动的开展，在班级为幼儿提供低结构、低密度的游戏材料，为幼儿营造宽松、自主氛围，让幼儿能在短时间过渡环节中有效地开展。

将音乐、阅读等活动融入过渡环节中，也是非常有效的方式。例如将阅读融入过渡环节。班级内给幼儿提供取放方便的阅读区，在闲散时间，幼儿可以和好朋友一起，选择一本自己喜爱的图书，看一看，说一说，从而促进幼儿阅读与语言表达能力的提高。

再如，在过渡环节中加入音乐元素，优美的旋律不仅能为幼儿带来美的享受，陶冶幼儿的情操。还能代替教师的指令和要求，既可让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习，又能使幼儿在音乐中愉快地进行活动。这样的过渡没有强行要求，没有指令，没有等待，一切都是那么默契、自然有序，能更好地发挥隐性教育的作用。

（四）增加智慧标识，发挥环境隐形作用

在班级中我们通过各类标识标记的大量使用，如班级公约、区域规则、生活标识、物品整理规则等标识，这些由幼儿自主设计、制作的标识，发挥着环境潜在的隐形教育作用，特别是在相对宽松、休闲的过渡环节中时刻提醒幼儿、督促幼儿，为幼儿实现自我服务、自我管理发挥特殊智能作用。

幼儿园一日活动环节 篇4

本学期我读了《幼儿园一日生活环节的组织与策略》这本书，该书将幼儿园的一日生活分为了八个环节：入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园。能否把这八大环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。全书每个环节各成一章每 一章又分为两部分：常规要求和指导要点、问题诊断与应对。尤其是在第二部分，根据不同年龄段幼儿存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事。无论是初入职的新手教师，还是生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从本书中获益匪浅。该书中提出的许多策略都是值得我去好好学习的，我总结了以下两点： 1.以儿歌形式的贯穿

在幼儿午睡起床穿衣环节中，发现孩子们把衣服的图案穿反，针对这个现象，在穿衣环节中可以教孩子们玩“钻山洞”的游戏。即：把衣服上的小动物图案帖在桌子上，头从下面的大洞口里钻出来，再把胳膊从两边的小洞里钻出来。并加以小儿歌的形式：“小小鸡，变呀变，钻出蛋壳看一看。攥紧袖口伸翅膀，一捋绒毛头转转。”在幼儿边穿衣服时边说儿歌，增加了游戏性，同时也不会再穿反衣服。2.环节过渡要动静结合

小年龄段的孩子注意力持续时间不长，因此在环节过渡上也要动静结合。如在户外活动前，对于老师的提要求环节幼儿总有不注意听的。因此每次都可采用不同的形式，有时用静悄悄的猫妈妈的形式，带宝宝出去锻炼身体，再配以漂亮的头饰，孩子们会安静的跟妈妈出去。有时还可以变成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子们会争先恐后的一展自己的身手。还可以用美丽的蝴蝶，孩子们翩翩起舞。每天都给幼儿新鲜感，对于幼儿的发展以及幼儿活泼的天性是一种很好的培养。学习了《幼儿园一日生活环节的组织与策略》，我认识到了，想让孩子真正的认识、理解不是一堂课就能解决的，需要老师在一日生活中不断的渗透，不断的提升。并且还需要把一日活动有效性的开展，处处都要与幼儿的需要为原则，让幼儿在和谐、宽松的环境中快乐的学习。

结合自己的工作，我发现了许多的不足：如组织一日活动中缺少计划的制定；相关的策略能否巧妙地应用等等。

幼儿园一日活动环节 篇5

今年我带的是中班的孩子，由于孩子们到了中班，他们的调皮劲更厉害了，喜欢跑，稍不留神就会闯祸。为了帮助幼儿养成良好的班级常规。当我观看过有关幼儿园日常管理的书籍——《幼儿园一日生活环节的组织策略》，使我对组织日常的一日生活活动有了新的认识。入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园是幼儿园的八大生活环节。能否把这八大环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。作为老师的我应该注重幼儿每一天的多种活动和一日生活环节，让幼儿在熟悉的情景中有意无意地养成良好的习惯，愉快地生活、进步。从幼儿生活入手，安排好每个环节，掌握好每个程序的辅导技巧，对培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯便事半功倍。良好的习惯对于幼儿以后能立足于社会，被社会所接纳有很大的影响作用。正如此书的真谛一样，我们要真正了解幼儿的生命需求，一切以幼儿为先。

视频中分为两部分：常规要求和指导要点；问题诊断与应对。尤其是在第二部分，根据不同年龄段幼儿存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事。该书中提出的许多策略都是值得我们去好好学习的，其中有两点经验对我带班有了很大的帮助：

1、以儿歌形式的贯穿。

在幼儿午睡起床穿衣环节中，以前经常发现孩子们把衣服的图案穿反，针对这个现象，我借鉴了书上的建议，在穿衣环节中可以教孩子们玩“钻山洞”的游戏。即：把衣服上的小动物图案帖在桌子上，头从下面的大洞口里钻出来，再把胳膊从两边的小洞里钻出来。并加以小儿歌的形式：“小小鸡，变呀变，钻出蛋壳看一看。攥紧袖口伸翅膀，一捋绒毛头转转。”在幼儿边穿衣服时边说儿歌，增加了游戏性。经过一段时间的训练，孩子们穿反衣服的次数越来越少了。

2、过渡环节要动静结合。

中班的孩子注意力持续时间不长，因此在过渡环节上也要动静结合。如在户外活动前，对于老师的提要求环节幼儿总有不注意听的。因此每次都可采用不同的形式，有时用静悄悄的猫妈妈的形式，带宝宝出去锻炼身体，再配以漂亮的头饰，孩子们会安静的跟妈妈出去。有时还可以变成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子们会争先恐后的一展自己的身手。还可以用美丽的蝴蝶，孩子们翩翩起舞。每天都给幼儿新鲜感，对于幼儿的发展以及幼儿活泼的天性是一种很好的培养。

幼儿园一日活动反思 篇6

幼儿园一日活动反思一：幼儿一日活动中的反思

不知不觉开学到现在已经有两个多月时间，在每天的集体活动中，我都会让小朋友自己完成一些力所能及的事情，如帮老师叠被子、一起洗脸洗手、一起吃点心。如果有的小朋友不能跟着做，我会鼓励他们，加油!小朋友都穿好了,全班几十个孩子都聚集在我的身前，等我一个一个的检查完衣服、鞋子是否穿好，再排队去洗手间洗手，然后坐在位子上安静地吃水果，这时我才会暂时松口气。我觉得，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。但是孩子毕竟是孩子，不让他们自由的说话、自由的玩儿肯定是不行的，所以渐渐的在培养幼儿主动学习的过程中，我的观念发生了变化，对教师在一日生活中太多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

近几日起床的时候，我没有像往常一样让孩子集体行动。我叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还想睡的小朋友，可以再躺一会儿。那些先叠好被子的小朋友，有的在穿鞋子；有的在穿衣服；有的已经坐在桌前聊天。我并没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有，穿好衣服以后小女生们等待着排队来梳头,因为人少，没有了等待。刚才在一边谈话、穿鞋子的小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走了过来。有的小朋友还提醒那些没注意到的小朋友去梳头。我笑了，原来孩子们并非一定要在老师的指挥下才知道干什么。经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了。那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢?这样的被动服从又有什么意义呢?

虽然幼儿园生活要有纪律，但是同时我们也要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，都是有老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班额大、班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定(上厕所要排好队)，(上课不要随便讲话)等等一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，但必要时也要提醒一下孩子。

我们可以尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地利用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后面对社会打下了良好的基础。

>幼儿园一日活动反思二：永远的感动——幼儿园一日活动反思>>（569字）

在一日活动中，我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准。然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。

那天下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼。由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。图片刚画好，孩子们立刻“呼啦”围了上来：“老师你画的这是什么呀？”为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀？”“老师，是猫吧！”“不对，是狗！”“是„„”孩子们争论得不亦乐乎。而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差。“对不起，老师画的不好，老师是想画一只狼。”我一脸的愧疚。这时忠洲说：“老师，你画的真像呀，就是一只狼。”云云也从旁边随声附和“丁老师画的真好！”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。

六七岁孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案。在教育孩子、培养孩子良好行为习惯上，我们一直倡导的是赏识教育，孩子的年龄小、自我约束的能力差，所以需要我们不断地赏识，肯定和指出正确的目标。

>幼儿园一日活动反思三：小问题，大反思——幼儿园规范幼儿一日活动观点报告>>（1101字）幼儿园教育不同于小学教育，要实现活动目标，单靠几节课、几节活动是难以奏效的，必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。因此结合我个人的教学经验和同事之间的一日活动之研讨，做以下简述。

1、来园：

幼儿来园，老师的接待工作是一天中最繁忙的时刻，有很多家长会不停地嘱托老师：我们的孩子今天改注意什么；他几点该吃这个药了；我家宝贝说谁谁谁不跟他好了等等„„一连串突如其来的琐碎之事，会让你本来很清醒的头脑一下子沉入海底，难以控制。因此我觉得，我们老师应该做个有心人，在班级做个留言板或在老师身边放个小本本，以便对家长的一些嘱咐做一个及时记录。

2、盥洗如厕

幼儿园的盥洗室不是很开阔，场地限制，因此，当老师请孩子们去解小便，洗手，喝水的时候，厕所里会产生拥挤吵闹的现象。因此，我觉得可以尝试请孩子采用化样式地组织幼儿分批入厕，可以避免拥挤。但当养成一定的常规后，可以让幼儿适当的学会合理时间的等待，从小让幼儿养成见机行事。

3、餐点

那么多孩子在一个教室里用餐，难免会产生交头接耳的现象，而且有的小组会产生卫生很差的现象。由此我觉得，我们可以尝试让幼儿在用餐的时候轻轻地说该说的话，养成不限制幼儿说话的习惯。关于卫生情况，中大班年龄段的可以选取小班长来监督卫生工作，以适当的调节班级卫生形象。

4、午睡

从小班开始我们就注重孩子自理能力的培养，但在小班午睡的时候，幼儿的外套，棉衣，棉裤，折叠后放在床上，有时真的受不了这个高度，所以，我觉得，我们可以让孩子把绵绵的外套统一放在衣筐里，或统一的抛在被子上，这样会更整洁。在睡前，讲讲一些温馨的小故事，会让孩子更安静，更快速的入睡，这样的方法可以推广。

5、离园

幼儿在幼儿园呆了一天，离园的心情大家都可以了解，就像老师期待着下班。因此，当家长在教师问口出现的时候，孩子会特别的兴奋，特别的放肆。因此，我觉得在放学前，可组织幼儿进行自主的区角游戏，阅读游戏等，慢慢地让孩子养成不急不躁的个性。

小问题，大反思，这些小问题看似很小，却时时存在，影响着交换四的教育教学，规范优化幼儿一日活动，就如同我们如何上好一个集体活动一样，需要每个老师去反思，研究，实践。以上就是本人对幼儿一日活动中对一些小细节问题的反思，经验总结。

>幼儿园一日活动反思四：幼儿园一日活动的安排反思>>（699字）

我们班上有些小朋友洗手的时候会漏掉步骤，这与小朋友在家里的时候的家庭教育有关，在家的时候家长没有让孩子养成洗手的习惯，导致有些孩子在刚进幼儿园时，他们不愿意主动去洗手，洗手的时候会偷懒，会漏掉步骤。

《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动之中。又提出，要促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。在完成这些任务时，生活活动有着其它活动不能替代的作用。幼儿园的生活活动，是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。它是幼儿一日活动的重要组成部分。而洗手是幼儿一日生活活动的一个重要内容，更是幼儿们每天必需经历的。饭前、便后要洗手；喝水前要洗手；运动后要洗手；吃水果前要洗手„„每天每个幼儿在幼儿园洗手的次数最少也要6、7次。幼儿养成和习得良好的洗手习惯的过程是幼儿有规律作息，积累文明生活经验的过程；是体验健康安全生活的过程；是适应集体生活，感受共同生活乐趣的过程；是学做自己的事情，积累自理生活经验的过程，可见洗手的重要性。我们都说要培养幼儿良好的生活卫生习惯，可偏偏忽略了这些习惯主动性的培养，而习惯以命令、指示的方式去要求他们该做什么。特别是低龄幼儿的家长大都抱着孩子还小，不放心的心态，去“帮助”孩子做一些其实他们完全可以自己做的事；有些老师也会为了避免一些麻烦，去“帮助”孩子，为他们代劳，这样只会助长依赖性，成为幼儿健康发展的障碍。

作为一名幼儿教师应该积极运用各种教育手段为幼儿的发展创设有利条件。平时带班中，我感到我班幼儿虽然年龄小，但是经过成人的引导和幼儿自身的努力，完全可以形成良好的卫生习惯。

>幼儿园一日活动反思五：躲在云后面——幼儿园一日活动规范化解读反思 >>（1161字）

自由活动时间，大宏跑过来问我：“老师，今天还到不到操场上玩了？”“不玩了。”“为什么呀？”“昨天下雨了，你没有看见今天天气阴吗？地上还有水洼，等出了太阳才能去，今天没有太阳，还可能下雨，不出去玩了。”这时候，大宏抬起头望了望，突然指着天空喊：“老师，有太阳。”我抬头看了看，说：“不许撒谎，没有啊，哪里有太阳？”“有。”大宏指着天空，“就躲在云后面，云一走开，太阳就出来了。”可真有意思，听了大宏的话语，我不禁思索起来：他的话真的是有道理，哪一天没有太阳呢？没有太阳，天就不会亮，何必非要看到大大圆圆的太阳，才说有太阳呢？太阳就像大宏所说，只是躲在云后面，它在那里一动也没有动，云一走开，太阳就会露面了。我们只是看到了表面现象。就像有时候，看到有的孩子犯错误，就像打碎花盆了，撕纸了等等，我们不管三七二十一，劈头盖脸地批评孩子们一通，你会想到他们打碎花盆是因为想帮老师浇浇花，撕纸是借给没有拿本子的孩子作画吗？我们只是停留在表面，没有想到太阳就躲在云的后面。欢欣的孩子，总能看透乌云，见到太阳，而我们老师呢？

听了丁海东教授关于《幼儿园一日活动规范化》的讲座。使我豁然开朗，一日活动规范应坚持程序化与开放化相结合的原则，而幼儿园一日活动规范化设计的理念就是以管理为标，以幼儿为本。幼儿园教育目标，是一切为了孩子的发展，但我们是不是把孩子放在第一位，一切为了孩子的发展呢？幼儿园一日活动规范化建设从幼儿园管理、幼儿园课程建设、教师专业发展三个角度阐述了它的意义，也是为了更好地保证幼儿园有序地开展各项活动。在一日活动规范化的落实中我们老师不是死板地去执行，而是要以幼儿为本，具有开放性、灵活性。

在以上案例中，我在处理幼儿园一日活动规范化落实的过程中，没有坚持程序化与开放性相结合的原则，孩子的发展没有放在首位。例如；孩子来园时带进来的一条条蚯蚓，我只是告诉他们蚯蚓是益虫，要放回去，如果把孩子们放在首位，抓住孩子的兴趣点，适时介入，带领他们出去观察蚯蚓，并引导他们为什么在雨后的水泥地上会有很多蚯蚓这一奇怪现象，不但满足了幼儿要出去玩的愿望，还让他们懂得了雨后的水泥地上有许多蚯蚓是因为:没有雨时，土地干燥，土壤透气性好，蚯蚓在土壤深处，有水有空气，很舒服。下雨时，水把土壤浸透，水把地里的氧气赶跑到地面上，地下氧气不足，蚯蚓在地下闷得慌，就爬出来透透气儿了。但是蚯蚓爬的太慢了，太阳出来后，把它表皮的一层黏液给晒干了，于是蚯蚓就死了。而花坛里的蚯蚓在太阳晒到它之前会立刻钻到土里，所以我们只会在水泥地上看到死的蚯蚓，花坛里，草丛中却看不到一只死蚯蚓道理。这时的教育价值比普通的集体教学要大很多。

优化一日活动 快乐幼儿生活 篇7

一、根据年龄特点, 优化组织活动

根据幼儿的年龄特点, 选择合适的活动内容, 设计相应的活动方案, 有层次地组织幼儿的一日活动。

1.优化教育活动的内容

学期一开始我们年级组教师研究好这一学期所要进行的主题活动, 制订每个主题开展的时间和内容, 将主题活动的内容分为语言、科学、音乐、美术、数学、社会五大领域。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:教育活动的组织形式应根据需要合理安排, 因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此, 我们在开展主题活动之前, 和同班老师集中讨论, 重新审视我们预先安排好的活动内容, 选择贴近幼儿生活, 适合幼儿年龄, 能解决实际问题的学习内容。

2.优化教育活动的方式

在组织活动中, 注意避免单一的活动形式使幼儿产生厌倦感, 因此, 需要我们在每次活动前提出活动要求, 增加难度, 提高幼儿的活动兴趣。我们会采取不同的形式进行, 如, 集体、小组、个别活动相结合, 关注幼儿的个体差异, 充分体现活动内容的层次性和学习梯度, 并及时反馈、调适教学行为, 使之适宜有效, 努力使每个幼儿都有获得满足和成功的机会。

音乐活动中, 我们可以采用多种形式反复引导幼儿学唱, 避免幼儿感到枯燥, 我们可以以教师范唱, 幼儿学唱的方式, 独唱、两个两个合作演唱, 分角色演唱, 集体演唱等多种形式进行学习和复习。

3.优化一日生活安排

每个幼儿园都制订了相应的幼儿园一日作息时间。教师需要根据时间安排, 带领幼儿组织相应的活动, 让幼儿逐步了解, 接下来会是什么活动, 应该注意和准备些什么, 强化了他们的活动规则。

对于在一日活动, 我们既注意教学活动形式上的丰富多彩, 又注意活动性质上的动静搭配, 让不同类别的活动交替进行。如, 身体激烈运动的活动与安静活动交替, 前后两个活动动静交替, 这样, 既保持了幼儿生理机能的平衡, 又达到了活动的目的。

二、抓住游戏作用, 优化过渡环节

幼儿每天的活动都会细致地安排好, 活动与活动之间有过渡环节, 教师应该有效地组织或利用, 而不是让幼儿在无聊地等待。我们在过渡环节要利用游戏, 优化过渡环节。

情境一:

集体活动结束后, 教师在厕所里关注幼儿安全, 乘老师不注意, 孩子们围着桌子悄悄地玩了起来, 忽然教室里传来一阵喧闹声, 教师马上回到教室提醒幼儿安静, 一转身, 马上传来个别幼儿哭的声音, 场面十分混乱。

分析:没有一定的课间游戏活动内容, 让他们自由玩耍, 容易出事, 不安全。

情境二:

集体活动结束后, 教师分组请幼儿去厕所入厕、喝水, 其余幼儿在教室里面休息、集体朗诵儿歌。幼儿在教师的组织下, 无奈地念着儿歌, 声音越念越轻。

分析:虽然在过渡环节, 有效地保证了幼儿安全问题, 但是孩子们还是在教师的约束下, 复习儿歌, 和上课毫无差别, 时间长了, 孩子们越来越不喜欢去幼儿园。

情境三:

集体活动结束后, 有的孩子去厕所入厕、喝水, 有的孩子拿了教师给幼儿提供的课间活动玩具:毽子, 自由地在走廊、教室里空的地方和好朋友玩了起来, 老师看着他们, 边提醒幼儿注意安全, 自由活动, 还边观察入厕、喝水的孩子, 孩子们井然有序, 玩得十分高兴。

分析:完全自由的过渡环节既受孩子喜爱, 又能注意安全, 让他们玩课间小游戏:踢毽子 (下次可以换其他游戏:如, 打陀螺、抬花轿、石头剪刀布、翻花绳等。) 有了兴趣的游戏使他们有序地活动, 同时也达到了既能使他们放松, 又发展了他们动作技能的目的。

在幼儿的一日活动中发挥好游戏的作用, 让幼儿安全、有序地生活。如, 请点心吃得快的小朋友和旁边的小朋友讲悄悄话, 或者是做值日生, 提醒吃得慢的小朋友, 也可以和旁边的小朋友玩手指游戏;在等待吃饭的时候, 教师可以选择小老师, 让小老师带领幼儿复习, 可以请幼儿上台表演儿歌、歌曲, 激发幼儿的兴趣。

三、建立良好常规, 优化课间行为

教师需要和配班统一要求, 建立一定的规则, 让幼儿遵守。活动结束后及时给孩子提要求, 下一个活动应该怎样去做, 为什么。如, 晨间户外活动后, 要吃饼干喝牛奶。老师就该先讲要求, 安静有序地入厕、洗手, 洗手时要挽起袖子, 水龙头要开小点, 小手要放低些, 衣服湿了会引起感冒。又如, 第二节是操作课时, 幼儿应做好上课准备, 把学具放在指定的地方, 然后才能自选玩折手帕、挑绷绷、看图书、折纸等活动, 以免幼儿无所事事, 优化课间行为。

四、端正教育思想, 优化教师态度

每天孩子接触最多的是老师, 教师的某句话、某个动作会影响幼儿的情绪, 甚至让孩子幼小的心灵受到伤害。教师应该控制自己的情绪, 以快乐的微笑来迎接每一名幼儿, 迎接每一天, 让自己快乐的情绪引导孩子, 做到保教结合。

总之, 只有优化组织活动、优化过渡环节、优化课间行为、优化教师态度, 才能优化幼儿园一日活动, 快乐幼儿生活。教师要改革创新, 在工作实践中发现问题, 解决问题, 让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中, 快乐地成长。

摘要：幼儿园教育要实现活动目标, 单靠几节课、几次活动难以奏效, 必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节, 阐述了如何根据幼儿年龄特点优化幼儿园一日活动。

关键词：幼儿,一日活动,优化

参考文献

幼儿园一日活动环节 篇8

关键词：幼儿；过渡环节；一日生活

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-091

一、研究背景

幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历，是幼儿展示自我，在幼儿园中进行体验与创造的过程。中班幼儿有一定的认知能力和自我约束力，但不能主动管理好自己。《纲要》指出：“要科学合理地安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”然而，在实践中，过渡环节的组织存在“高控式”“单一式”“等待式”等问题，教师纠结于“管”“不管”和“怎么管”，幼儿缺乏自由、自主、自律的过渡空间。下面笔者就当前幼儿园过渡环节组织的现状作一具体分析。

（一）整齐划一，消极等待

“苹果组小朋友去喝水，葡萄组、香蕉组小朋友趴在桌子上睡觉……”这样组织，孩子们的确井然有序，教室里会变得很安静。可是，当我们向孩子发出这样的指令时，有没有意识到我们已经违背了《纲要》的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是《纲要》所竭力避免的。

（二）教师高控，缺乏自主

“豆豆，快点啊！”“可可，你进去多长时间了，还不出来！”“我数到三，再出不来的小朋友不能玩玩具了！”看看，过渡环节中，孩子完全被老师牵着鼻子走。这样完全在教师的控制下，孩子缺失主动性，更不用说自主了。

二、研究措施

（一）合理调整，自主调配

《纲要》指出：“要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”纵观幼儿园中班一日活动时间表，我们发现幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段，有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。环节越多，时间被切分得越细碎，教师高控的成份越多，孩子自由的空间越小。

观察调整前的表格，我们发现了两个问题。第一，活动环节多。总共有十一个环节，都由教师进行安排，幼儿缺乏自由、自主空间。第二，活动时间短。一个上午有这么多的活动，相对每个活动时间短，节奏快，活动一个接一个，幼儿无法充分体验和感受每个过程，而且室内室外来回走，造成了时间的隐性浪费。

针对这些问题，我进行了合理调整、自主调配优化活动环节。首先，我们将晨间接待和室内自主游戏安排在一起，这样早到的幼儿可以在室内自由、自主地进行活动，减少消极等待的时间；其次，将户外自主性游戏和早操结合在一起，减少室内室外之间走，在户外游戏中更能体现出幼儿的自主；再次，减少上午活动的安排，让幼儿在相对自由、轻松的环境中渡过，充分享受活动带来的快乐。调整、整合后，环节呈“块状”结构，室内外交替的活动序列，教师在组织各个环节中再也不会显得急急忙忙，可以静下心来耐心观察幼儿，给他们更多的自主时间和空间，大大减少了时间的隐性浪费。

（二）形成规则，自主自律

过渡环节要优化，真正走向自主、有序、宽松，仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的，还必须建立一套幼儿认可的规则系统，逐渐使幼儿形成自律，只有在大家自觉遵守规则的前提下，才能拥有真正的自由，才能真正发挥过渡环节的作用。

1.没有规矩，不成方圆。《指南》指出：“在共同的生活和活动中，要帮助幼儿理解行为规则的必要性，让他们遵守规则。”遵守班级的规则就要养成良好的行为习惯，使孩子们生活有序、心情愉快。而这些规则的制定，我们也要遵循指南的精神：与幼儿有关的事情要征求他的意见。中班幼儿有一定的辨识能力和自主能力，我们特地召开了“小精灵主题班会”，与他们共同制定班级规则——小精灵的约定。

30个可爱的小精灵来到我们这个充满阳光、雨露的大森林——大集体中，真是太开心、太温暖了。在“大森林”里，我们都有自己的约定，而且每个小精灵都会遵守这些约定，这样我们的学习、生活、游戏就更加井然有序了。下面就来看看我们小精灵的约定吧：

（1）小精灵在看书的时候不打扰别人；

（2）小精灵做错事情的时候要学会道歉；

（3）小精灵要讲文明，粗鲁的行为不可有；

（4）小精灵在游戏后要学会整理，玩具要归位；

（5）小精灵要保管好自己的物品，别人的东西不可拿；

（6）小精灵在游戏或生活中要学会等待，谁先拿谁先用。

2.自理互助，自主分配。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”中班幼儿的年龄比较小，但已有一定的自我约束能力，只是自我管理能力还有待加强和提高。俗话说的好：“不想当将军的士兵不是好士兵”，每个孩子都有当管理者的欲望，为了使幼儿感受到当管理者的乐趣，我班增设了不同的班长，给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台，大大满足了幼儿的管理欲望，提高了他们的管理能力。

三、反思与改进

生活处处皆教育，寓教育于一日生活中，要求我们把握好过渡环节，将其纳入幼儿园一日活动的重要一环，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在实践中，我们应依据实际情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系，从而让过渡环节成为师生积极交流、互动的平台，充分发挥幼儿个性。

参考文献：

[1] 潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学：教师论坛，2011（6）.

[2] 常彩卷.关注过渡环节 优化幼儿一日生活[J].山东教育，2013（12）.

幼儿园一日活动基本规范 篇9

一、入园活动

1.幼儿入园前将活动室、寝室开窗通风，保持室内空气清新。

2.准备好温度适宜的饮用水、已消毒的杯具和小毛巾及各种晨检记录表。

3.保教工作人员衣着整洁大方，以饱满的热情站在教室门口或幼儿园门口，礼貌亲切地接待幼儿入园，并与家长做好有关物品的交接与存放工作。

4.亲切自然地为幼儿晨检。做到一摸是否发烧；二看幼儿的情绪及外露的皮肤有无异样；三问家长，了解幼儿有无特殊情况；四查幼儿有无携带不安全物品。要详细填写晨检记录等各项记录表。

5.组织提前入园的幼儿自愿有序进入活动区活动，观察、了解幼儿活动情况，适时提供材料，创设、调控活动环境；组织指导值日生工作，避免消极等待现象。

6.做好安全防范工作。用煤炉取暖的幼儿园，煤炉周围要设立安全牢固的防护罩。

午检工作同晨检。

二、户外活动

1.保证每天户外活动时间不少于2小时，其中户外体育活动时间不少于1小时。

2.户外活动前检查活动场地、玩具器械、幼儿着装、教师着装，保证活动方便自如，并进行相关的安全教育。3.早操（课间操）：编制适合幼儿年龄特点、季节特征的操节。做到活动量适中，活动部位全面，背景音乐有童趣。教师带操镜面示范，且照顾到全体幼儿，不得让小班幼儿一个拉着一个衣服走。

4.正规体育课：活动前做好准备活动，对重点部位进行重点预热，同时进行安全教育。活动中随时观察幼儿的动作及行为（面色、呼吸、出汗、动作的协调性等），准确判断练习密度大小、运动量强弱及安全隐患，及时给予帮助指导。活动后做好放松整理工作，提高幼儿的自我保护意识，培养幼儿收拾器械的习惯。禁止训斥、粗暴拉扯幼儿。

5.户外自由活动：做到幼儿按个人意愿和兴趣，自由选择有益的活动，自由结伴，自由交谈，适时指导。

6.散步：教育活动、午餐后等时间，灵活组织散步活动，引导幼儿观察社会，观察自然，开阔视野，培养其热爱生活的美好情感。

7.每次户外活动结束后，及时清点人数，评析本次活动情况（如幼儿的表现情况、动作技能的学习情况、幼儿经验的分享等），并对活动进行反思（如动作技能的掌握情况、运动量的大小、幼儿遵守规则的情况等）。

三、教育活动（集体教学）

1.原则上，集体教学活动小班一天1次，中班1-2次，大班2次；活动时间小班每次15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟。

2.充分做好课前准备：（1）按照周活动表安排内容,充分理解、分析、熟悉教学内容，挖掘教学内容的主要教育价值，提前一周写好教育活动计划。做到故事、儿歌能背诵；歌曲能边弹边唱；示范动作要熟练、准确。（2）实物、图片、模型、小实验器材等活动材料应于前一天准备好。（3）活动前提醒幼儿收拾玩具、如厕，做好身心准备。

3.保证活动质量：（1）教育目标明确、具体，符合本班幼儿的发展水平。（2）以幼儿为活动主体，引导幼儿动脑、动口、动手，启发幼儿活动的积极性、主动性和创造性，注重能力与习惯的培养。（3）以个人、小组、集体相结合的组织方式，以游戏为基本活动方法有效开展活动。（4）突出重点，解决难点，注意观察不同层次幼儿的需求，及时启发引导、随机教育。（5）注意培养幼儿正确的坐、立、行姿势和握笔姿势，保护幼儿视力；指导其正确用嗓，避免大声叫喊。

4.教态亲切自然，语言清晰、简练、准确、规范、儿童化；尊重、亲近、赏识幼儿，富有童心，师生关系融洽。

5.引导幼儿相互分析评价自己的作品和同伴作品，注重作品的展示和保留。

6.教育活动结束后，注重反思，认真总结经验，及时改进不足。

四、区域活动

1.一般情况下，小班以角色区为主，每班不少于3个；中班在小班基础上以结构区为主，每班不少于4个；大班在小中班基础上以益智区为主，每班不少于5个。

2.充分做好活动区的更换和材料的投放。（1）根据教育目标和孩子需要，提前投放、更新区域材料，注意材料的层次性。（2）保证材料的安全、卫生，数量充足，满足幼儿活动需要。（3）提供能诱发幼儿多种玩法的低结构材料，挖掘其教育价值。

3.做好区域活动的组织与实施。（1）介绍各个区角的名称、材料等，提出进区规则及注意事项。（2）鼓励幼儿大胆交流自己的进区意愿，自由选择区域开展活动。（3）观察幼儿活动情况，把握时机，适时介入帮助和指导。（4）进行区域活动分享和点评，指导幼儿整理物品。

4.注意相关事项，保证活动质量：（1）区域活动目标应与教育活动、生活活动目标相结合。（2）体现幼儿的主体地位，让幼儿自主选择区域，自由选择活动材料、伙伴和游戏玩法。（3）教师应做游戏环境的创设者、游戏过程的观察者和支持者。（4）注重幼儿规则意识和秩序感的培养。

五、生活活动 1.如厕

（1）组织、指导幼儿有秩序地如厕，避免拥挤和打闹，培养良好的如厕习惯。

（2）掌握幼儿大小便习惯，及时提醒幼儿如厕。教育幼儿有便意时大胆告诉教师，不拉尿裤子，不随地大小便。如出现遗尿的幼儿，不得进行批评和嘲笑，要安抚幼儿情绪，及时处理换洗清洁衣服。

（3）适时帮助个别幼儿，掌握正确如厕方法，大小便入池。指导中班、大班幼儿独立如厕，便后冲厕，整理衣裤。观察幼儿大小便情况，发现异常，及时与家长联系并作好记录（晨午检观察记录本）。

（4）准备好手纸（在卫生间易取的地方），方便幼儿随时取用，并指导幼儿正确使用手纸，掌握正确科学的擦拭方式。

（5）督促幼儿便后用肥皂、流水洗手。

（6）保持厕所清洁通风，幼儿集体如厕后，及时冲水清理干净，确保地面清洁无异味。

2.喝水

（1）组织、指导幼儿有秩序地喝水，帮助新入园幼儿接水，保证水温冷热适宜，中大班幼儿要在教师的组织指导下有序取水，培养良好的饮水习惯。

（2）保证班上随时有饮用水，准确掌握幼儿饮水量，根据幼儿身体状况、活动量大小及天气情况及时调整饮水量，保证饮水充足。

（2）一般每天上下午各组织2-3次集体饮水，夏季应增加饮水次数。根据幼儿的身体状况适当调整饮水量，提醒并允许幼儿随时喝水，喝完后将水杯放回原位。

（3）保温桶上锁，放在安全适宜位置。3.洗手

（1）教师在饭（点）前、便后及户外活动后，组织幼儿有序洗手。

（2）指导幼儿学会正确的洗手方法：卷衣袖、打开水龙头（让幼儿知道水开多大是适宜的）、使用六步（湿、搓、冲、捧、甩、擦）洗手法将手洗干净，用自己的毛巾擦干。

（3）教育幼儿节约用水。4.餐点

（1）进餐前摆好桌椅，做好桌面消毒工作，指导值日生分发餐具、餐巾，轻拿轻放，摆放整齐。

（2）指导幼儿有秩序地入座，播放优美舒缓的轻音乐，创造愉快、安静的进餐氛围；由教师或幼儿科学介绍饭菜营养，激发幼儿进餐欲望。

3）鼓励幼儿独立进餐，提醒幼儿进餐速度及食量适当，幼儿进餐时，教师巡视并及时添饭，对特殊幼儿给予个别照顾，及时处理异常情况。鼓励中大班幼儿自己盛饭。

（4）培养幼儿良好的饮食习惯，细嚼慢咽，不高声喧哗，不偏食，注意坐姿；不过分催促孩子就餐速度，不批评幼儿；保持桌面、地面和衣服清洁。

（5）引导幼儿餐后擦嘴、漱口，把残渣放到指定位置，餐具分类轻轻放好，接着洗手。摆放好小椅子后，进区角活动或者阅读。

（6）教师组织幼儿饭后散步，不做剧烈运动，引导幼儿观察周围环境的变化，以20分钟为宜，然后组织幼儿午睡。

（7）一般幼儿每次进餐时间为20-30分钟，正餐间隔时间为3.5-4小时。

5.午睡

（1）睡前谨慎按照服药记录给幼儿服药（给服人签字），注意观察服后情况。（2）组织幼儿睡前大小便，排查口袋、手中有无异物，安静进入寝室。

（3）指导、帮助幼儿有序地脱、叠衣物，放到指定位置。女孩发辫解开，头绳、发夹放到指定的盒子里，鞋子摆放整齐。

（4）幼儿全部躺好后，按每周计划讲述故事。（5）午睡中一般每30分钟巡视观察一次，帮助幼儿盖好被褥，根据室内温度及时增减被褥，纠正不正确睡姿（不蒙头睡、不趴着睡），发现幼儿神色异常应及时报告与处理。照顾入睡困难、有特殊需要的幼儿。

（6）遮挡过强的光线，保持适宜的室内温度，营造安静、温馨的睡眠环境。

（7）教师值午睡时动作轻，不大声说话，不能以任何借口离岗、做私活、会客、吃零食、睡觉、玩手机等。

（8）按时唤醒起床，和睡醒后的幼儿进行亲切而简单的交流、抚摸和问候，询问幼儿的睡眠情况，检查幼儿的鞋子是否穿反，衣扣是否系错，鼓励幼儿自己整理床铺。

（9）组织幼儿如厕、洗手、喝水，给女孩梳理头发，进行午检并做好记录。

（10）根据季节变化，午睡时间一般为每天2-2.5小时。

六、离园活动

1.组织幼儿如厕、洗手、喝水。

2.组织孩子整理着装（小班要特别注意看孩子是否尿裤，鞋子有没有穿反，头发是否凌乱，衣服扣是否系好；中大班还要注意看孩子的内裤和秋衣秋裤是否整理好），逐个摸头部检查是否发烧，指导幼儿整理好自己的物品。

3.稳定幼儿情绪，组织开展安静的活动，让孩子在自己的视线范围内活动。

4.回忆家长早上的特殊要求，以及今天在园表现比较特殊的孩子，做好和家长沟通的准备。

5.热情接待家长，查验接送卡。孩子父母未带卡者，要填写安全接送记录方能接走孩子；委托他人持卡接幼儿的，还需电话与父母核实；陌生人和未带接送卡者，一律不得放行。

6.及时回复家长嘱咐事宜，主动与家长交流幼儿在园情况。

7.对于过了离园时间家长还未到的，要安慰好幼儿，不得让幼儿独自坐着等待，更不得对幼儿表现出一些抱怨的言语和情绪。

8.孩子接完后，全面打扫卫生，整理物品，做好相关消毒工作。