提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究

提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究（共4篇）

提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究 篇1

提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究

王 玮（丹江口市幼儿园）

摘 要：幼儿园的一日活动包括游戏、学习、生活等环节，在这些环节与环节之间存在的过渡时间被称为过渡环节，造成幼儿在过渡环节消极等待的原因主要来自于园方、教师和幼儿三方面因素。消极等待的现状有: 在过渡环节出现“管则限”“放则乱”的现象；过渡环节游离于课程之外；过渡环节的方式单一。提高过渡环节有效性的措施有：完善幼儿园一日作息时间；提高幼儿教师活动组织能力；培养幼儿自我管理能力。

关键词：幼儿园 过渡环节 有效性

《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。要贯彻“一日生活皆课程”的理念，为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，我们要在工作中不断探索方法，使用一些有效策略，尽量缩短一些活动中的等待环节，促进孩子身心健康发展与自我管理能力的提高。在幼儿园一日活动中，消极等待不仅仅存在于离园前的整理衣着环节，在盥洗、如厕、排队、餐前等日常生活环节都或多或少地存在着消极等待现象。一、一日生活过渡环节消极等待的原因分析 首先，幼儿园的作息制度不够合理。

幼儿园作息制度是幼儿园安排一日活动的准则，幼儿园一日活动是根据作息时间进行安排的，可这其中有许多不合理之处。很多幼儿园的时间安排都细化到几点几分，几点几分到几点几分户外活动；几点几分到几点几分餐点；几点几分到几点几分是午休。这样的时间安排虽然给教师安排活动提供了时间参考，给幼儿园管理工作带来了便捷，但却限制了教师自由组织活动的时间，更限制了幼儿自由玩耍的时间。很多教师严格按照园方的作息时间表组织活动，每天像打仗一样从一个活动快速转换成另外一个活动。

华东师范大学教育系潘洁教授曾对幼儿园一日生活组织做过调查研究，其中得出的一个结论就是，合理的生活制度是儿童发展的一个很重要的因素。如果幼儿的生活节奏是符合生物钟规律的，那么他就休息得好，吃饭食欲就好，精神也就好，游戏活动时就比较活泼。①不同的年级不同年龄段的幼儿，他们生理需要也各不相同，不能把统一的作息制度千篇一律的应用于所有幼儿。就算是同一年龄班的幼儿，个体的差异性也很大，执行一日作息时间时更要考虑到幼儿个体因素，而不能整齐划一。

其次，幼儿教师专业素养有待提高。

幼儿的消极等待分为两种，一种是动作或表情上的消极等待；一种是精神和思想上的消极等待。前一种主要是通过外显行为（动作或表情）呈现出来，易被教师发现；后一种则是隐性的消极等待，存在于幼儿的意识之中，教师不易察觉。消极等待最根本的原因来自于教师。

教师的专业素养、教育理念、时间观念以及教师间分工合作的融洽度等因素都影响着幼儿的等待现象。教师的时间观念、处理突发事件的教育机智、教师的活动组织能力、保教人员之间的分工合作这些素养都直接影响着过渡环节的处理。教师时间观念不强，组织任何活动都拖拖拉拉，前一个活动开展时间占用到下一个活动，时间一直后移，到中午午休或者下午离园时就会发现时间很紧张。有些教师因为处理突发事件经验不足，可能会导致幼儿一直在为老师的经验不足而买单时间。教师对活动内容的熟悉程度、对活动的准备充分与否，都大大制约着活动开展的进度和时间，如果对活动不熟悉和不准备也就是教师没有预设，往往导致环节的脱节和幼儿的消极等待。保教人员之间如果没有做到很好的分工合作的话也会浪费很多时间，如幼儿户外活动回来后，保育员老师还没有准备好能喝的热水等等。

最后，幼儿个体差异较大，难以管理。

① 潘洁.幼儿园一日生活组织(上)[J].幼儿教育,1990,(10).《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的活动时才能得到发挥。因此，帮助幼儿有效利用空余时间就是创造宝贵财富。”② 二、一日生活过渡环节消极等待的现状体现

我们采取本班观察、同年级组易班观察，通过记录发现教师在组织一日活动过程中，存在着明显的消极等待，主要体现在以下几个方面：

首先是过渡环节处于两种极端状态。教师把握不好“教”和“导”、“管”和“放”的关系，在过渡环节出现“管则限”“放则乱”的现象。有的教师管得多、管得严，就会出现全班幼儿在过渡环节整齐划一地做一样的事情，不管幼儿愿不愿意，喜不喜欢。有的教师觉得过渡环节可以放一放、松一松，便放羊式把幼儿散于活动室之中，有的幼儿就会无所事事，大部分幼儿一听教师说自由活动，便开始大声地嬉笑、打闹，看上去杂乱无序。

其次是生活活动过渡环节游离于课程之外。教师在一日活动中时只重视课堂教学与集体活动，忽视过度环节的准备，没有意识到过渡环节的重要性，当一个环节向另一个环节转换的时候，常常是很随意的组织幼儿，使得过渡环节与其它活动相脱节。很多教师潜意识里认为游戏、学习、午餐等活动才是正式活动，就很重视，而过渡环节就好比是小学课间休息时间，是幼儿自由活动，教师在保证安全的状况下会放任幼儿这段时间的行为。所以很多教师对过渡环节的重要性没有足够的认识。同时，幼儿的发展是连续性和程序性的统一，无论在幼儿园一日生活的任何时候、任何地点，教育者都应当注重对幼儿教育的统一连贯性。③

最后是生活活动过渡环节的方式单一。在日常的环节转换中，教师往往是让幼儿趴在桌子上休息，或是排队等待喝水、如厕。教师忙于准备下次活动的材料或者其他事情而淡化对幼儿的观察、沟通和指导。这些使得过渡环节的组织忽视对幼儿兴趣和需要的关注，造成幼儿消极等待、无所事事的局面。

②③ [苏]苏霍姆林斯基著, 杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984:108.聂莲．幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略 〔J〕．当代学前教育，2008（3）：22-23．

三、提高幼儿园一日生活过渡环节的方法探索

造成幼儿消极等待的原因有幼儿园、教师和幼儿三方面的因素，那么探索提高一日活动过渡环节有效性的方法也从这三方面出发，对症下药才能药到病除。总体来说即，在合理的科学作息时间的基础上，考虑教师本身的能力和实际状况，从尊重幼儿的主体性出发，就能找到组织过渡环节的有效方法，充分挖掘过渡环节的教育资源，抓住过渡环节的教育契机。

（一）完善幼儿园一日作息时间。

在幼儿园中，时间分配是按照活动作出的，如来园活动、游戏活动、教育活动等一系列活动，具体的表现形式就是幼儿园的作息时间表。一张好的作息时间表，不仅使儿童能够在一天当中生活得有条不紊，富有节奏，而且对提高幼儿的独立性、自主性、生活习惯和行为习惯的条理性以及自理能力都会产生重大的影响。④ 没有哪一种作息时间表是普适性的，这就需要各个幼儿园因地制宜，结合自己幼儿园所处的地理情况、教育资源、幼儿发展状况、师资力量等等，制定出适合本园教师和幼儿的独具特色的一日作息时间表和常规制度

（二）提高幼儿教师活动组织能力。

教师应该仔细观察儿童，找寻提高组织幼儿园一日生活过渡环有效性的方法。1.借助优美音乐，营造愉悦氛围

为幼儿创设宽松的环境，可以在教室播放一些优美的音乐，如钢琴曲《水边的阿狄丽娜》、《蓝色的爱》、《梦中的婚礼》等世界钢琴名曲。优美的音乐为幼儿提供一个释放心理能量的空间，同时让幼儿在轻松地环境中可以进行自主游戏和学习。音乐的播放使环节与环节之间衔接更加自然，让幼儿充分感受这一环节的快乐，能使幼儿融入到自己的游戏角色中。

2.有趣的手指游戏、动作儿歌，让幼儿不再“等待”

玩手指游戏、动作儿歌不仅可以锻炼幼儿手部动作的灵活性，还可以促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿分组如厕、喝水时，等待的幼儿可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织下玩拍大麦、金锁银锁、点兵点将等游戏，还可以跟着视频做动作儿歌，使等待的孩子不再无所事事。

3.开放区域活动，幼儿自主选择

④ 潘洁.幼儿园一日生活组织(上)[J].幼儿教育,1990,(10).在进餐、完成作业等环节，由于幼儿的个体差异，造成完成任务的速度有快慢之分，有时时间差别会很大。这时教师可以选择开放区域活动，让完成快的幼儿自主活动，借此来化解这种矛盾。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的活动时才能得到发挥。因此，帮助幼儿有效利用空余时间就是创造宝贵财富。⑤

4.借助阅读，让幼儿在等待中接受文学熏陶。

午睡前，教师运用朗读、播放器等手段，将优秀的儿童文学作品读给孩子听。这些作品无论是遣词造句还是它的文体、结构都很规范。躺在床上等待睡眠的幼儿，不在交头接耳、相互打闹，而是接受文学的熏陶。

（三）培养幼儿自我管理能力。

建立规则意识，提高自律能力。只要建立了科学的常规，幼儿就可以在一日生活过渡环节自主的完成教师组织的活动。如分组如厕时，教师根据幼儿的分组准备六段音乐，每段音乐的时间刚好是每组幼儿如厕的时间。幼儿根据音乐的顺序，每组幼儿有序的先后如厕，并在音乐结束时回到座位。又如午睡前教师要指定幼儿穿脱衣物的位置、衣物折叠的方法。假以时日，教师只需要播放故事音频，幼儿边听故事边有序的做午睡准备。幼儿根据一段音乐、一首故事作为完成过渡环节任务的时间依据，音乐、故事、沙漏一旦停止，要马上完成自己的任务，教师不再用语言不停的催促。

分配多种形式的任务，让幼儿得到锻炼。叶圣陶先生说过：“凡为教，其目⑥的在于达到不教。”在一日生活环节中，可以开展“小小值日生”、“小小播报员”以及“小小故事大王”等活动，让幼儿尝试完成一项任务，由易到难锻炼幼儿的能力。到了大班，我们可以逐步提升要求，将幼儿完成任务的情况进行观摩评比，评出“星级”值日生、播报员和故事大王。这样，既提高了幼儿完成任务的兴趣，又提升了幼儿完成任务的能力。

项贤明曾指出,教育的意义基础在于生活世界之中,但由于人们对科学理性的盲目崇拜,把科学世界的教育当作人的全部教育,而更为根本的生活世界的教 ⑤⑥ [苏]苏霍姆林斯基著, 杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984:108.把教育的目的隐藏起来http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 育却在不知不觉中被遗忘了；科学世界的教育放弃了对人自身生活根本的关注,这样便发生了科学世界的教育与生活世界的断裂。⑦所以教育必须回归到幼儿的“生活世界”，回归幼儿的生活才会让教育获得本质的意义。

就过渡环节来说，教师只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节, 才能有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。而这一切的前提就在于尊重儿童、理解儿童。

在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下，引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。

参考文献

1.聂莲．幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略 〔J〕．当代学前教育，2008（3）：22-23．

2.潘洁.幼儿园一日生活组织(上)[J].幼儿教育,1990,(10).3.[苏]苏霍姆林斯基著, 杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984:108.4.把教育的目的隐藏起来http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 5.项贤明.泛教育论W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.⑦ 项贤明.泛教育论W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.

提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究 篇2

幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历, 是幼儿展示自我, 在幼儿园中进行体验与创造的过程。中班幼儿有一定的认知能力和自我约束力, 但不能主动管理好自己。《纲要》指出:“要科学合理地安排和组织幼儿一日活动, 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 减少和消除消极等待现象。”然而, 在实践中, 过渡环节的组织存在“高控式”“单一式”“等待式”等问题, 教师纠结于“管”“不管”和“怎么管”, 幼儿缺乏自由、自主、自律的过渡空间。下面笔者就当前幼儿园过渡环节组织的现状作一具体分析。

(一) 整齐划一, 消极等待

“苹果组小朋友去喝水, 葡萄组、香蕉组小朋友趴在桌子上睡觉……”这样组织, 孩子们的确井然有序, 教室里会变得很安静。可是, 当我们向孩子发出这样的指令时, 有没有意识到我们已经违背了《纲要》的精神, 浪费了孩子的时间?在这样的情况下, 孩子们除了消极等待, 什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是《纲要》所竭力避免的。

(二) 教师高控, 缺乏自主

“豆豆, 快点啊!”“可可, 你进去多长时间了, 还不出来!”“我数到三, 再出不来的小朋友不能玩玩具了!”看看, 过渡环节中, 孩子完全被老师牵着鼻子走。这样完全在教师的控制下, 孩子缺失主动性, 更不用说自主了。

二、研究措施

(一) 合理调整, 自主调配

《纲要》指出:“要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 避免消极等待和时间的隐性浪费。”纵观幼儿园中班一日活动时间表, 我们发现幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段, 有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。环节越多, 时间被切分得越细碎, 教师高控的成份越多, 孩子自由的空间越小。

观察调整前的表格, 我们发现了两个问题。第一, 活动环节多。总共有十一个环节, 都由教师进行安排, 幼儿缺乏自由、自主空间。第二, 活动时间短。一个上午有这么多的活动, 相对每个活动时间短, 节奏快, 活动一个接一个, 幼儿无法充分体验和感受每个过程, 而且室内室外来回走, 造成了时间的隐性浪费。

针对这些问题, 我进行了合理调整、自主调配优化活动环节。首先, 我们将晨间接待和室内自主游戏安排在一起, 这样早到的幼儿可以在室内自由、自主地进行活动, 减少消极等待的时间;其次, 将户外自主性游戏和早操结合在一起, 减少室内室外之间走, 在户外游戏中更能体现出幼儿的自主;再次, 减少上午活动的安排, 让幼儿在相对自由、轻松的环境中渡过, 充分享受活动带来的快乐。调整、整合后, 环节呈“块状”结构, 室内外交替的活动序列, 教师在组织各个环节中再也不会显得急急忙忙, 可以静下心来耐心观察幼儿, 给他们更多的自主时间和空间, 大大减少了时间的隐性浪费。

(二) 形成规则, 自主自律

过渡环节要优化, 真正走向自主、有序、宽松, 仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的, 还必须建立一套幼儿认可的规则系统, 逐渐使幼儿形成自律, 只有在大家自觉遵守规则的前提下, 才能拥有真正的自由, 才能真正发挥过渡环节的作用。

1.没有规矩, 不成方圆。《指南》指出:“在共同的生活和活动中, 要帮助幼儿理解行为规则的必要性, 让他们遵守规则。”遵守班级的规则就要养成良好的行为习惯, 使孩子们生活有序、心情愉快。而这些规则的制定, 我们也要遵循指南的精神:与幼儿有关的事情要征求他的意见。中班幼儿有一定的辨识能力和自主能力, 我们特地召开了“小精灵主题班会”, 与他们共同制定班级规则——小精灵的约定。

30个可爱的小精灵来到我们这个充满阳光、雨露的大森林——大集体中, 真是太开心、太温暖了。在“大森林”里, 我们都有自己的约定, 而且每个小精灵都会遵守这些约定, 这样我们的学习、生活、游戏就更加井然有序了。下面就来看看我们小精灵的约定吧:

(1) 小精灵在看书的时候不打扰别人;

(2) 小精灵做错事情的时候要学会道歉;

(3) 小精灵要讲文明, 粗鲁的行为不可有;

(4) 小精灵在游戏后要学会整理, 玩具要归位;

(5) 小精灵要保管好自己的物品, 别人的东西不可拿;

(6) 小精灵在游戏或生活中要学会等待, 谁先拿谁先用。

2.自理互助, 自主分配。苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育, 是实现自我管理的前提和基础, 自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”中班幼儿的年龄比较小, 但已有一定的自我约束能力, 只是自我管理能力还有待加强和提高。俗话说的好:“不想当将军的士兵不是好士兵”, 每个孩子都有当管理者的欲望, 为了使幼儿感受到当管理者的乐趣, 我班增设了不同的班长, 给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台, 大大满足了幼儿的管理欲望, 提高了他们的管理能力。

三、反思与改进

生活处处皆教育, 寓教育于一日生活中, 要求我们把握好过渡环节, 将其纳入幼儿园一日活动的重要一环, 积极利用这一环节, 促进幼儿真正意义上的成长。对于过渡环节的重视和改变, 是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在实践中, 我们应依据实际情况, 在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下, 处理好教师指导和幼儿自主之间的关系, 从而让过渡环节成为师生积极交流、互动的平台, 充分发挥幼儿个性。

摘要：过渡环节是一日各个活动中的“驿站”, 是休息调整的环节, 起着中转、衔接、过渡的作用, 其蕴含着无数的教育契机, 隐含着丰富的教育资源。文章从中班幼儿过渡环节现状入手, 对其组织优化策略进行阐述, 旨在改变教师高控的现象, 避免时间的隐性浪费, 使过渡环节的价值得以合理充分地发挥出来, 促进中班幼儿成长。

关键词：幼儿,过渡环节,一日生活

参考文献

[1]潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学:教师论坛, 2011 (6) .

提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究 篇3

关键词：幼儿；过渡环节；一日生活

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-091

一、研究背景

幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历，是幼儿展示自我，在幼儿园中进行体验与创造的过程。中班幼儿有一定的认知能力和自我约束力，但不能主动管理好自己。《纲要》指出：“要科学合理地安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”然而，在实践中，过渡环节的组织存在“高控式”“单一式”“等待式”等问题，教师纠结于“管”“不管”和“怎么管”，幼儿缺乏自由、自主、自律的过渡空间。下面笔者就当前幼儿园过渡环节组织的现状作一具体分析。

（一）整齐划一，消极等待

“苹果组小朋友去喝水，葡萄组、香蕉组小朋友趴在桌子上睡觉……”这样组织，孩子们的确井然有序，教室里会变得很安静。可是，当我们向孩子发出这样的指令时，有没有意识到我们已经违背了《纲要》的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是《纲要》所竭力避免的。

（二）教师高控，缺乏自主

“豆豆，快点啊！”“可可，你进去多长时间了，还不出来！”“我数到三，再出不来的小朋友不能玩玩具了！”看看，过渡环节中，孩子完全被老师牵着鼻子走。这样完全在教师的控制下，孩子缺失主动性，更不用说自主了。

二、研究措施

（一）合理调整，自主调配

《纲要》指出：“要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”纵观幼儿园中班一日活动时间表，我们发现幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段，有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。环节越多，时间被切分得越细碎，教师高控的成份越多，孩子自由的空间越小。

观察调整前的表格，我们发现了两个问题。第一，活动环节多。总共有十一个环节，都由教师进行安排，幼儿缺乏自由、自主空间。第二，活动时间短。一个上午有这么多的活动，相对每个活动时间短，节奏快，活动一个接一个，幼儿无法充分体验和感受每个过程，而且室内室外来回走，造成了时间的隐性浪费。

针对这些问题，我进行了合理调整、自主调配优化活动环节。首先，我们将晨间接待和室内自主游戏安排在一起，这样早到的幼儿可以在室内自由、自主地进行活动，减少消极等待的时间；其次，将户外自主性游戏和早操结合在一起，减少室内室外之间走，在户外游戏中更能体现出幼儿的自主；再次，减少上午活动的安排，让幼儿在相对自由、轻松的环境中渡过，充分享受活动带来的快乐。调整、整合后，环节呈“块状”结构，室内外交替的活动序列，教师在组织各个环节中再也不会显得急急忙忙，可以静下心来耐心观察幼儿，给他们更多的自主时间和空间，大大减少了时间的隐性浪费。

（二）形成规则，自主自律

过渡环节要优化，真正走向自主、有序、宽松，仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的，还必须建立一套幼儿认可的规则系统，逐渐使幼儿形成自律，只有在大家自觉遵守规则的前提下，才能拥有真正的自由，才能真正发挥过渡环节的作用。

1.没有规矩，不成方圆。《指南》指出：“在共同的生活和活动中，要帮助幼儿理解行为规则的必要性，让他们遵守规则。”遵守班级的规则就要养成良好的行为习惯，使孩子们生活有序、心情愉快。而这些规则的制定，我们也要遵循指南的精神：与幼儿有关的事情要征求他的意见。中班幼儿有一定的辨识能力和自主能力，我们特地召开了“小精灵主题班会”，与他们共同制定班级规则——小精灵的约定。

30个可爱的小精灵来到我们这个充满阳光、雨露的大森林——大集体中，真是太开心、太温暖了。在“大森林”里，我们都有自己的约定，而且每个小精灵都会遵守这些约定，这样我们的学习、生活、游戏就更加井然有序了。下面就来看看我们小精灵的约定吧：

（1）小精灵在看书的时候不打扰别人；

（2）小精灵做错事情的时候要学会道歉；

（3）小精灵要讲文明，粗鲁的行为不可有；

（4）小精灵在游戏后要学会整理，玩具要归位；

（5）小精灵要保管好自己的物品，别人的东西不可拿；

（6）小精灵在游戏或生活中要学会等待，谁先拿谁先用。

2.自理互助，自主分配。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”中班幼儿的年龄比较小，但已有一定的自我约束能力，只是自我管理能力还有待加强和提高。俗话说的好：“不想当将军的士兵不是好士兵”，每个孩子都有当管理者的欲望，为了使幼儿感受到当管理者的乐趣，我班增设了不同的班长，给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台，大大满足了幼儿的管理欲望，提高了他们的管理能力。

三、反思与改进

生活处处皆教育，寓教育于一日生活中，要求我们把握好过渡环节，将其纳入幼儿园一日活动的重要一环，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在实践中，我们应依据实际情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系，从而让过渡环节成为师生积极交流、互动的平台，充分发挥幼儿个性。

参考文献：

[1] 潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学：教师论坛，2011（6）.

[2] 常彩卷.关注过渡环节 优化幼儿一日生活[J].山东教育，2013（12）.

浅谈一日活动的过渡环节 篇4

——浅谈一日活动的过渡环节

丽水花园幼儿园戴赟

【摘要】

幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体.过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。

【关键词】 一日活动； 过渡： 等待

【引言】

多年来，许多幼教专家和幼儿教师一直在探索和改进幼儿在一日活动中的过渡环节。我在参加本园“幼儿一日生活”园本大教研活动时，发现教师在组织幼儿一日活动过程中，明显存在着这个问题，这在很大程度上剥夺了孩子的自主性，妨碍了幼儿进行有意义的活动。经常让幼儿等待是不尊重幼儿的意愿，损伤了幼儿的自尊心，使他们慢慢产生烦躁、焦虑等消极情绪，对自我失去信心，对活动不感兴趣，从而影响了幼儿的身心健康发展。

【正文】

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解：

（1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除；调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。

（2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘”过渡“环节的教育资源，丰富此环节的活动，让

幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。

（3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

一、一日活动细节观察记录

以下是本次本园园本大教研活动中的观察记录：

案例一：一个教学活动刚结束，教师一声“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。

分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。

案例二：一个教学活动刚结束，老师请小朋友按照学号一个一个排队去解小便，然后按秩序一个跟着一个拿茶杯，喝完开水就要求小朋友坐到自己的座位上，等着第二个教学活动的开始。

分析：这种现象在托小班中比较常见，我们发现一个教学活动后只有一个生活环节，而且要求幼儿按学号排队解小便、喝水，出现了消极等待的现象。此案例中过渡环节违背了《纲要》精神，也违背了幼儿身心特点，没有让幼儿真正地放松，充分地休息。

案例三：本班原先的餐前时间是先进行音乐语言活动，再请幼儿坐在位置上等待，教师和保育员一起分发饭菜，后来经过专家提醒，我们改为了主班老师带领幼儿在阳台或者走廊上进行音乐语言活动，同时配班老师和保育员一起分发饭菜。

分析：这样的一个改动不但可以保证餐前活动的时间消除了幼儿的不必要的等待时间，也可以避免分菜过程中的烫伤事件。

二、目前存在的所需要解决的问题

1.克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。

2.克服教育中的即时效应与急功近利的行为，明确幼儿发展的潜在性与可持续性，在课程的设置与安排上避免过多的以知识灌输的集体教学所造成的不必要的过渡环节。根据季节以及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，优化一日活动的安排，使幼儿园一日活动中的各个环节的合理，过渡自然。

3.克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。

4.克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。

三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议

我们应该正确理解“过渡环节”的价值和意义，充分发挥其教育价值，在不断实践的过程中促进教师从理念到行为的转化，有效贯彻和实施新《纲要》的精神。牢固树立“一日生活即课程”的观念，在幼儿园一日生活的流程中，准确把握保育和教育的因素，在研究中改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排与组织。促进教师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿自我管理的能力，使幼儿身心健康发展。使幼儿身心愉快地投入各个活动，培养幼儿良好的行为养成习惯，促进幼儿的自我管理，让幼儿得到身心健康和富有个性的发展。

1、调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要。

幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时

间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。

2、理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空。

新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点„„关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。

3、优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。

重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。

4、充分尊重幼儿，促进幼儿行为习惯的养成。

儿童心理学家皮亚杰说：“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追随儿童的自然发展的历程而不是超越它，在教学上通过幼儿的自然表现即主动的活动，让他们有一个发现的过程、冲突的过程、社会化的过程。知识、技能、规则都不应当是来自教师的灌输，而是来自于幼儿对他们自己的动作的主动建构。”这段话体现了教师在教育过程中对幼儿的一种态度——尊重。在组织过渡环节时要“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点„„关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”要“避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”建立幼儿良好行为习惯的内部动力机制，将他律转变为自律，培养基本的道德意识和行为习惯，发展交往能力，合作能力和规则意识；将道德要求转化为幼儿活动的需要，以提高教育的针对性和有效性。

5、关注教育的细节，促进教师的专业成长。

长久以来“过渡环节”是作为一个不入流的细节问题存在的，我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么教育的价值，因此，一直在想方设法的消除和避免。事实上，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值①。从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。

评价一个优秀的幼儿教师，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。

【参考文献】：

[1] 朱细文，《积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节》[Ｊ]，《学前教育研究》 2004.2

[2] 张凯波，《幼儿园一日活动过渡环节的研究》[Ｊ]，《学前课程研究》 2009.3

[3] 侯娅丽，《合理组织一日生活的过渡环节》[Ｊ]，《科技资讯》 2006.29

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》,教育部印发 2001.7

[5] 杨美珍,《以改革促进幼儿教育发展——对贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的几点认识》[Ｊ]，《江西教育科研》 2004.1

[6] 吴丁瑞.浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织.http:///YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

[7]陈帼眉，《学前心理学》[M], 北京师范大学出版社, 2002