优化幼儿园一日活动

优化幼儿园一日活动（共12篇）

优化幼儿园一日活动 篇1

幼儿一日活动是幼儿园工作重心, 是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。那么如何优化幼儿园一日活动, 快乐幼儿一日生活呢?

一、根据年龄特点, 优化组织活动

根据幼儿的年龄特点, 选择合适的活动内容, 设计相应的活动方案, 有层次地组织幼儿的一日活动。

1.优化教育活动的内容

学期一开始我们年级组教师研究好这一学期所要进行的主题活动, 制订每个主题开展的时间和内容, 将主题活动的内容分为语言、科学、音乐、美术、数学、社会五大领域。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:教育活动的组织形式应根据需要合理安排, 因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此, 我们在开展主题活动之前, 和同班老师集中讨论, 重新审视我们预先安排好的活动内容, 选择贴近幼儿生活, 适合幼儿年龄, 能解决实际问题的学习内容。

2.优化教育活动的方式

在组织活动中, 注意避免单一的活动形式使幼儿产生厌倦感, 因此, 需要我们在每次活动前提出活动要求, 增加难度, 提高幼儿的活动兴趣。我们会采取不同的形式进行, 如, 集体、小组、个别活动相结合, 关注幼儿的个体差异, 充分体现活动内容的层次性和学习梯度, 并及时反馈、调适教学行为, 使之适宜有效, 努力使每个幼儿都有获得满足和成功的机会。

音乐活动中, 我们可以采用多种形式反复引导幼儿学唱, 避免幼儿感到枯燥, 我们可以以教师范唱, 幼儿学唱的方式, 独唱、两个两个合作演唱, 分角色演唱, 集体演唱等多种形式进行学习和复习。

3.优化一日生活安排

每个幼儿园都制订了相应的幼儿园一日作息时间。教师需要根据时间安排, 带领幼儿组织相应的活动, 让幼儿逐步了解, 接下来会是什么活动, 应该注意和准备些什么, 强化了他们的活动规则。

对于在一日活动, 我们既注意教学活动形式上的丰富多彩, 又注意活动性质上的动静搭配, 让不同类别的活动交替进行。如, 身体激烈运动的活动与安静活动交替, 前后两个活动动静交替, 这样, 既保持了幼儿生理机能的平衡, 又达到了活动的目的。

二、抓住游戏作用, 优化过渡环节

幼儿每天的活动都会细致地安排好, 活动与活动之间有过渡环节, 教师应该有效地组织或利用, 而不是让幼儿在无聊地等待。我们在过渡环节要利用游戏, 优化过渡环节。

情境一:

集体活动结束后, 教师在厕所里关注幼儿安全, 乘老师不注意, 孩子们围着桌子悄悄地玩了起来, 忽然教室里传来一阵喧闹声, 教师马上回到教室提醒幼儿安静, 一转身, 马上传来个别幼儿哭的声音, 场面十分混乱。

分析:没有一定的课间游戏活动内容, 让他们自由玩耍, 容易出事, 不安全。

情境二:

集体活动结束后, 教师分组请幼儿去厕所入厕、喝水, 其余幼儿在教室里面休息、集体朗诵儿歌。幼儿在教师的组织下, 无奈地念着儿歌, 声音越念越轻。

分析:虽然在过渡环节, 有效地保证了幼儿安全问题, 但是孩子们还是在教师的约束下, 复习儿歌, 和上课毫无差别, 时间长了, 孩子们越来越不喜欢去幼儿园。

情境三:

集体活动结束后, 有的孩子去厕所入厕、喝水, 有的孩子拿了教师给幼儿提供的课间活动玩具:毽子, 自由地在走廊、教室里空的地方和好朋友玩了起来, 老师看着他们, 边提醒幼儿注意安全, 自由活动, 还边观察入厕、喝水的孩子, 孩子们井然有序, 玩得十分高兴。

分析:完全自由的过渡环节既受孩子喜爱, 又能注意安全, 让他们玩课间小游戏:踢毽子 (下次可以换其他游戏:如, 打陀螺、抬花轿、石头剪刀布、翻花绳等。) 有了兴趣的游戏使他们有序地活动, 同时也达到了既能使他们放松, 又发展了他们动作技能的目的。

在幼儿的一日活动中发挥好游戏的作用, 让幼儿安全、有序地生活。如, 请点心吃得快的小朋友和旁边的小朋友讲悄悄话, 或者是做值日生, 提醒吃得慢的小朋友, 也可以和旁边的小朋友玩手指游戏;在等待吃饭的时候, 教师可以选择小老师, 让小老师带领幼儿复习, 可以请幼儿上台表演儿歌、歌曲, 激发幼儿的兴趣。

三、建立良好常规, 优化课间行为

教师需要和配班统一要求, 建立一定的规则, 让幼儿遵守。活动结束后及时给孩子提要求, 下一个活动应该怎样去做, 为什么。如, 晨间户外活动后, 要吃饼干喝牛奶。老师就该先讲要求, 安静有序地入厕、洗手, 洗手时要挽起袖子, 水龙头要开小点, 小手要放低些, 衣服湿了会引起感冒。又如, 第二节是操作课时, 幼儿应做好上课准备, 把学具放在指定的地方, 然后才能自选玩折手帕、挑绷绷、看图书、折纸等活动, 以免幼儿无所事事, 优化课间行为。

四、端正教育思想, 优化教师态度

每天孩子接触最多的是老师, 教师的某句话、某个动作会影响幼儿的情绪, 甚至让孩子幼小的心灵受到伤害。教师应该控制自己的情绪, 以快乐的微笑来迎接每一名幼儿, 迎接每一天, 让自己快乐的情绪引导孩子, 做到保教结合。

总之, 只有优化组织活动、优化过渡环节、优化课间行为、优化教师态度, 才能优化幼儿园一日活动, 快乐幼儿生活。教师要改革创新, 在工作实践中发现问题, 解决问题, 让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中, 快乐地成长。

摘要：幼儿园教育要实现活动目标, 单靠几节课、几次活动难以奏效, 必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节, 阐述了如何根据幼儿年龄特点优化幼儿园一日活动。

关键词：幼儿,一日活动,优化

参考文献

庄晓.优化一日活动, 促进幼儿快乐成长[J].学前教育研究, 2008 (06) .

优化幼儿园一日活动 篇2

工作单位：金苹果奥林匹克花园幼稚园

作 者：刘再蓉 舒品芬

【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：

一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣；

二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；

三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；

四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；

五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；

六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。

【关键词】幼儿园 过渡环节 有效组织

幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。

我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿教师，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现象，如：

1、教师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣；

2、有的教师不给予幼儿选择玩具和玩伴的机会，常常让幼儿集体休息，导致消极等待；

3、部分教师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，教师指导不到位，导致此环节无教育价值；

4、有的教师则怕孩子乱，在过渡环节中总是高控制、不敢放手，如吃饭之前把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，教师很辛苦，孩子也没有自由，天性被压抑。

基于以上现象，我园在优化一日活动中，重点对过渡环节的优化组织进行了为期两年的研究，初步形成了以下几点认识：

一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣。

有研究表明，0—5岁是幼儿感官敏感期，这个阶段孩子的学习特点是直觉行动思维，也就是说孩子们认识世界的万事万物都必须通过看、听、摸、闻、想来获取经验和智慧。《纲要》又指出：“幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和学习环境”，充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿获得全面发展。因此，我们认为过渡环节就是让幼儿与环境充分互动的最佳时机。如，在婴、小班教室的四周墙面（幼儿视线基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些听觉类、触摸类、动手操作类材料（喂食、拼拼乐、打击乐、粘粘乐等），使幼儿在过渡环节中能自由、自主、自发的进行探究和摆弄，这不仅满足幼儿的心理需要，丰富幼儿的各种生活经验，而且能让幼儿在自由探索中愉快度过，身心得到很好的调节。

二、充分利用区角游戏，让过渡环节更加开放和宽松。

游戏是幼儿的基本活动，是儿童将来一切活动的幼芽，幼儿园的区角活动是幼儿非常喜欢的活动之一，如果教师能将其与过渡环节有机结合，就更能体现半日活动的开放性和宽松性。在过渡环节开放区角活动，幼儿可以自主选择游戏。如在晨间餐后环节，婴小班先吃完饭的幼儿有的可以进入娃娃家继续喂宝宝吃饭，有的进入图书区随意地看看自己喜欢的书；又如中大班幼儿可以进入益智区下跳棋、走迷宫，在短时间内进行智力大比拼；又如在喝水环节，先喝完或在等待中的幼儿可以自由结伴在种植角观察一下自己饲养的动物及种植的植物，了解动物的外表形态及植物的生长情况。在生活区进行系鞋带、打蝴蝶结、编辫子、扣扣子等锻炼手指灵活性的操作活动。孩子们在这种既宽敞又开放的区交游戏中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了发展，同时还潜移默化地养成良好的秩序感。

三、注重提供操作性强的游戏材料，培养幼儿的探索欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧是产生在手指尖上的”，这句话告诉我们：教师应注重为幼儿创设动手的机会，以促进幼儿智力的发展。在每个过渡环节中教师如果善于利用操作性强的材料，促进幼儿探索的欲望和思维的发展，将取得事半功倍的效果。如，我们在过渡环节中安置一个过渡材料架，里面投放一些编织类、串珠类、魔方类、迷宫类、扑克牌等易于幼儿操作和收放的材料，孩子们可以自愿选择材料，也可以自由结伴玩耍，通过这些材料与幼儿相互作用，使孩子们每天都能创造出许多新的玩法。从中孩子们的想象力、创造力和逻辑推理能力、解决问题的能力得到了较好的发展，同时他们还能保持浓厚的探索欲望。

四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁。

学会合作是幼儿进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，从小加强幼儿群体性和社会性的教育，培养他们主动交往和团结合作的团体意识和与人沟通、和睦相处的社会能力，是时代发展的必然要求。民间游戏深受幼儿喜爱，内容丰富而有趣；游戏随机性强，正适合在低结构、低密度，宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。我们将过渡环节组织内容与民间游戏相互渗透，隐形地为孩子们搭建了合作机会，孩子们可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织，如拍大麦、金锁银锁、点兵点将、抓子、拍烟盒、东西南北中、翻线等。这些小游戏不仅能让幼儿在过渡环节活而不乱，而且还能通过游戏让每个幼儿都互动起来，同时还让孩子们学会了分享、谦让、协商、轮流，从而促进了幼儿的合作能力

五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序。

优美的音乐能为幼儿带来美的享受，陶冶幼儿的情操。我们发现利用音乐这一载体渗透在过渡环节中，替代教师的指令和要求，既能让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习，又能使幼儿在音乐中愉快的结束活动。因此在一个环节开始或结束的时候，可以播放一些优美的音乐，如钢琴曲《雨的痕迹》、《蓝色的爱》、《春天的梦想》、《秋日私语》等世界钢琴名曲。音乐的播放使环节与环节之间衔接更加自然、流畅。如各班在每天的游戏活动结束时，教师播放一段优美的音乐（提示幼儿迅速收玩具），孩子们在轻松、舒缓的音乐声中愉快自主的收拾玩具。这样的过渡没有强行要求、没有指令、没有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教师的隐形教育又得到了较好的发挥。

六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。

在过渡环节中教师的指导作用十分重要。但是教师的指导一定要适时和适度，既不能“放羊”，又不能干预过多，才能让此环节有张有弛。一方面让孩子在宽松的氛围中游戏，又能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神的暗示；及时处理幼儿之间发生的小矛盾；参与到幼儿的游戏中去，帮助幼儿玩出新的花样等。同时抓住教育契机，营造温馨、轻松的交流氛围，让环节过渡成为师生互动和生生互动的桥梁，充分发挥主导和主题的交互作用。

优化幼儿园一日活动 篇3

教师应该根据学习活动内容和幼儿的自身情况，多方优化活动组织和指导工作，切实提高活动的有效性，提高育人实效。本文从创设适宜环境，引领幼儿参与；设计有效提问，提高学习实效；有效调控时间，避免溃散注意；优化活动指导，增强锻炼实效；优化评价语言，促进主动学习等方面阐述了优化幼儿一日活动，提高育人实效的问题。

关键词

幼儿活动 育人实效 优化策略 评价

“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”，已成为当前教育领域里一句响亮的口号。在幼儿园活动教学中，教师的主体性主要体现在和孩子的教学互动中怎样发挥引导作用，如何为学生发展创造条件和对自我的认同和自我反思上。所以说，幼儿园一日活动展示的往往不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。因此，有效的幼儿园活动应该充满智慧、激情和创造力。可见，我们应该根据学习活动内容和幼儿的自身情况，多方优化活动组织和指导工作，切实提高活动的有效性，提高育人实效。

一、创设适宜环境，引领幼儿参与

幼儿园环境创设是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式，让幼儿以小主人的身份亲自参与的活动过程，并体验参与环境创设的成功感。例如《认识交通工具》，结合主题活动，教师在活动的前一周布置了任务，让孩子和家长回家找车子——认识车子——了解交通标志，孩子们把收集到的各种交通标志带到幼儿园，教师请孩子介绍自己找到的标志，并布置到墙面设立交通标志专栏，供大家认识。同时还请家长和孩子共同制作一辆车子，家长们运用不同的材料为孩子做了一辆辆形象逼真的公共汽车、小轿车、大卡车等，教室里成了车子的世界，孩子们自主参与了主题环境的布置，使活动顺利的开展。

1.让幼儿在参与中了解。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。如今，幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计与创设活动室的环境，这样的环境对幼儿来说才具有意义。作为教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的心声，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，适时地给予提示和帮助。如活动前，老师请幼儿和家长共同收集图片，在参与收集的过程中幼儿初步了解了各种交通标志，为开展主题活动积累经验。

2.让幼儿在互动中发现。环境的互动性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。幼儿是在与环境的互动中逐步发展的，幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。主题活动中师生共同创设的环境，还需要教师引导幼儿与环境之间不断地产生，我们努力做到让环境成为幼儿的分享乐园和探究天地。如幼儿和家长共同制作车模，在制作的过程中幼儿发现了可以用不同的材料制作不同的车，有的用牙膏盒制作卡车，有的用纸盒制作面包车，有的用药瓶制作火车。又如在我们幼儿园专门有一面“植物墙”，这里挂着许多瓶瓶罐罐，里面装着孩子们种植的东西，有大蒜、葱、黄豆、花等，应有尽有。幼儿每天会围在旁边观察植物的生长。教师发现这一现象后，可以创设条件促进幼儿持续地、深入地开展观察、记录等探究活动。我们知道，幼儿对植物的生长感兴趣，光有观察还远远不够，应该在观察中学会记录。于是教师引导幼儿想办法把植物的生长过程记录下来，幼儿想出了很多办法：有的说用笔在瓶子旁边画下来；有的说每次观察后画在纸上然后装订成本子；有的说用表格的形式记录。幼儿在观察的同时，学会了多种记录的方式，从中引发更深的问题，主题的内容不断地深化。

3.让幼儿在兴趣中学习。幼儿园环境创设，提供的材料要符合幼儿当前的发展水平及兴趣爱好。师幼关系是合作伙伴，幼儿参与教师所设计的内容，教师不干预幼儿，让幼儿自主选择活动内容与材料，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动的愿望。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。因此，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式参与活动，寻找乐趣，获得发展。

二、设计有效提问，提高学习实效

例如，中班语言活动看图讲述《小狗和气球》，当教师将整个画面展示给幼儿时，教师提问“小狗怎么才能够到气球呢？”幼儿争先恐后地说出自己的想的方法。幼儿：有一小松鼠爬上树上，把气球拿下来；拿一木棍，把气球够下来；拿一大挖土机，把那树“哐当”铲断，气球就掉下来了；他踩着那个石头，抓着那个绳，就可以拽下来了；拿旁边的梯子，踩着梯子，就可以够到气球了；小松鼠站在气球上，往下踩，气球就下来了；用一树枝一夹，一拉，气球就下来了。让长颈鹿把气球叼下来……孩子们踊跃地回答。

因此，教师的提问、能使幼儿在面对设定的问题情境时，既要观察挂图，又要积极调动自己原有的知识经验来解决当前的问题。幼儿对问题的踊跃回答，正是他们积极思考的结果。思维活动积极主动，是幼儿学习的重要方面。反之，教师笼统模糊的提问，容易引起幼儿的思维陷入混乱。

我们再来看看这个活动，中班科学活动——爱护小动物。教师在讲完动物的重要性后，问：“如果没有动物会怎么样？”幼儿脸上出现了迷茫的表情，没有幼儿举手要求回答问题。教师点名要几个幼儿回答。第一个回答：“如果没有动物，就会刮大风了。”第二个幼儿回答：“如果没有动物，就会地震了。”还有的幼儿说：“如果没有动物，植物就长得不好了。”幼儿回答好后，这位教师只是点点头，并没有很好地回应孩子。

教师只是满足于幼儿的回答，而不去试图理解幼儿的想法。课后，我们问第二个孩子的回答是什么意思。幼儿说到：“地震前，动物会乱跑乱跳。”原来，他的意思是说，如果没有了动物，那么我们就无法知道地震先兆了。对于这一提问，幼儿不能理解教师意图，教师也无法理解幼儿的回答，使得幼儿的思维陷入了混乱。

三、有效调控时间，避免溃散注意

集体教学中，教师的讲解、提问、解释等活动，都是以语言为主要媒介的言语讲授教学行为。许多教师认为这是幼儿获得知识、理解概念的重要途径。其实，“对未成熟的孩子来说，光口头讲没有实际做是没有很大意义的。”（亨德里克）这是因为以言语讲授为主要教学方法的接受学习，要求学习者得具有较高水平的言语对思维活动的调节与概括机能。而幼儿语言的第一信号系统仍占优势，第二信号系统的概括机能还很差。幼儿思维仍以具体形象性为主要特征，很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。即使是一个幼儿感兴趣的内容，对于长时间的言语讲授，幼儿的注意也很难维持。

四、优化活动指导，增强锻炼实效

健康是孩子的发展之本，体锻活动是实现孩子健康发展的重要途径。体锻活动在时间上必须保证，我们安排有早锻炼、晨间活动、早操、户外活动、散步、集体体育活动时间。比如这些活动会因为天气、场地的原因不能正常开展，但我们会合理开发室内空间资源，保障幼儿的活动。遵循小空间小游戏，大空间大游戏的原则，每个活动室都是孩子活动的小空间，音体室、小剧场是我们的大空间。我们更注重灵活地指导开展各种趣味性的活动，增强体锻活动的实效性。

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1.循序渐进、因材施教、灵活指导。激发兴趣是幼儿园体育活动的一项重要目标，因为有了兴趣，孩子才能学得更好。同时，掌握运动技能也是幼儿园体育活动的一项重要目标。我们在体育活动中也十分重视幼儿运动技能的培养。如何使孩子们对一项运动技能保持浓厚的兴趣呢？我们要循序渐进，因材施教，灵活指导，以拍球为例：在中班的时候我们会要求孩子拍皮球，孩子们的能力是参差不齐的，有的孩子球已经拍得很好了，可有的孩子一个都不会拍，怎样使孩子们对拍球都感兴趣呢？我们的策略是：对不同能力层次的孩子，我们提出了不同的要求，提供的球也是大小不同。对还不会拍球的孩子，我们用大球给他们拍，刚开始只要求他们扔下球，然后接住，逐步过渡到拍一下再接住，再是拍两下接住……通过由易到难的练习，逐步提升拍球的技能。对已能较好地掌握拍球技术的孩子，就要求他们用小球来拍，要能连续拍几十个，会拍高球，拍低球，能变换花样拍球。同时把孩子掌握的每个技能、点滴的进步都记在光荣榜上，张贴在家园联系栏上，这样能使不同能力水平的孩子都能获得表扬，激发了孩子的拍球兴趣。就这样到中班下学期，班上每个孩子的拍球技能都非常熟练了，显然这种锻炼是有效的。

2.适时指导、形式多样、激发兴趣。教师要善于及时发现孩子在活动中的问题，及时指导，如在一天晨间活动中，班上的几个小朋友早早到了班级，在兴高采烈地拍球玩，这时刚到班级的黄康权过来了，他一把抢过施彦成的球，施彦成一脸委屈地跑过来说：“老师，他抢我的球！”只见黄康权把球一扔，嘟囔了一句：“拍球有什么好玩的，小气。”施彦成被他一搅局，似乎对拍球也不感兴趣了。在找黄康权谈话后得知，原来孩子是想和篮球队员一样抢球玩，只是他没有和同伴沟通。于是我建议道：“抢球也蛮好玩，你们就一起抢球玩吧！”这下几个拍球的孩子齐声说“好！”，施彦成也来劲了，边拍边喊：“来啊，来啊，来抢我的球。”在老师的协调下，孩子个个都玩得很开心。同时我们要善于用语言、身体动作、眼神等对孩子进行及时的鼓励，如“你真行”“我相信你能行”“你这方法好”，这样都有利于帮助孩子树立信心，激发兴趣。还要注意组织形式多样，比如有自由探索、有模仿学习、有游戏提升等变换着花样玩，使孩子玩出乐趣。

五、优化评价语言，促进主动学习

教师在课堂上经常出现的评价语有：“表扬表扬他!”“说得真好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你听得真仔细!”“真能干!”……教师的评价语存在着笼统评价多，具体的建设性评价少，对孩子简单否定或者肯定，造成孩子学习积极性下降，那么教师怎样使用评价语才能有效发挥其激励作用呢？

1. 教师应准确的使用评价语。准确性是评价语的灵魂。教师的评价语要精准到位，给予幼儿恰如其分的评价。只有这样的评价，才能及时提醒和纠正幼儿的不足，有目的地鼓励和引导幼儿进步。如“如果在朗读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”

2. 教师在评价中应与孩子进行情感的共鸣。只有真诚才能换取真爱。教师的评价语应发自内心深处，真诚而亲切地自然流露。唯有如此教师才能博得幼儿的信任，赢得幼儿的真心。相反，诸如“不错”“很好”之类的评价语，这类的评价语既笼统又没有表达真心实意，不能与幼儿产生情感的共鸣，根本达不到激励孩子的效果。

3. 教师应灵活运用评价语。课堂教学有诸多偶发因素和事件。所以教师应该多倾听和关注幼儿的想法和愿望，根据当时幼儿的状况灵活变通地运用评价语。中班数学活动“蔬菜汤”中，请一个幼儿根据菜单上的数量贴上正确数量的蔬菜。一位平时不爱发言的幼儿举了手，老师便请他上来贴蘑菇。当他贴完后，恰巧有个蘑菇从锅里掉了下来。老师借题发挥：“这个大蘑菇觉得你贴的太正确了，所以就跳出来祝贺你呢。”“现在请你把它送回去。好吗？”机智的评价，既鼓励了孩子，又随机灵活地处理了偶发事件。

4. 教师应该多运用既新颖又有趣的评价语。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力，能有效地激活课堂气氛。所以，教师在口头语言的评价上应机智多变，幽默风趣，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言常用常新，富于变化，时时给幼儿以因时因情因景因人而异的新鲜评语。以有效调节师幼情绪、激活课堂气氛。比如“你很会思考，是我们班级小博士!”“ 唱得真好听，你要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，就像一只百灵鸟在唱歌似的”““ 瞧瞧，真像有火眼金睛一样，发现得又多又快。”

例如在体育活动“大力士拉轮胎”中，老师让一个孩子示范用绳子拉着轮胎走，孩子因为太着急，绳子错位而使老师就借题发挥：“哈哈，看来小绳子要跟这位大力士开个玩笑呢，它要提醒各位大力士们，拉的时候别着急，要先看清楚我的头在哪里哦，不要找到我的尾巴就开始拉哦”“现在请你再帮绳子和轮胎手牵手回去吧”机智而幽默的评价，既保护幼儿的自尊心，又能让其他孩子掌握了拉的方法，真可谓一举两得啊。

总之，教师根据学习活动内容和幼儿的自身情况，多方优化活动组织和指导工作，可以切实提高教学的有效性。只要我们正视教学活动中存在的不足，善于改变教学策略，反思教学过程，必将使幼儿园一日教学活动达到有效，发挥其应有的育人作用。

优化幼儿园一日活动 篇4

一、尊重幼儿的主体地位

传统的幼儿教育中往往是为了教而教, 一日活动中幼儿也常常是被动的接受、被动的等待, 幼儿很少用心去参加, 这不仅无法满足教育的需要, 更是浪费幼儿的时间。因此, 我们要改变原有的教育理念, 建立新的理念, 尊重幼儿的主体地位, 充分发挥幼儿的主体作用, 激发起幼儿主动参与的积极性和主动性, 促使幼儿能够主动创造, 真正实现一日活动的教育意义。

二、激发幼儿的参与兴趣

兴趣是幼儿主动参与活动的前提保障, 所以首先就要激发幼儿的兴趣。 (1) 实施一日活动时要能满足幼儿发展的合理需要, 从而引发幼儿参与活动的动机。幼儿有着很强的求知欲, 他们渴望认识新的事物, 从而形成了幼儿的发展需要。教师在设计一日活动的时候要充分了解幼儿的发展情况, 要根据幼儿的心理、生理发展特点设计活动, 满足幼儿的合理需要, 这是激起幼儿参与兴趣的源泉。 (2) 教师要能以身作则积极地投入到活动中, 也是激发幼儿兴趣的一个重要方面。在日常活动中教师要做到心到、话到、眼到、手到, 让幼儿通过教师肢体语言的丰富变化获得兴趣, 那么他们将更加乐于参与到活动中。

三、教师做好引导工作

很多教师认为在活动中幼儿动起来了, 就是主动参与, 其实不然, 幼儿主动参与活动主要表现在参与、操作、交往、表现这四个方面意识上, 由于幼儿是独立的个体, 他们有着自身的独特性格, 这种个体差异, 使得每个幼儿在活动中的表现都不尽相同。因此, 教师要善于观察, 能及时了解幼儿的兴趣、认知能力等, 继而有目的地引导, 激发幼儿参与活动的兴趣。

四、创设合理的环境

合理的环境有助于使幼儿形成良好性格, 也是一次良好的情感体验。可见, 创造合理的环境有助于一日活动能够顺利的进行。正如“亲其师”才能“信其道”。因此, 教师要为幼儿创造一个合理的发展环境, 营造一个民主、和谐、平等、快乐的活动氛围, 让幼儿感受到教师的关爱和尊重, 体会伙伴间的友爱。

五、提供合作交流的机会

合作交流是幼儿获得快乐的重要源泉, 幼儿在生活中要和各各样的人交流, 这就需要幼儿具备交流的能力, 要学会与他人共共生, 合作完成工作, 能共享合作带来的快乐, 而这点正是如今儿所缺少的一点, 很多幼儿不愿意与他人分享, 认为独占才是快乐。基于此问题, 教师在设计一日活动的时候为幼儿提供合作交往的机会, 让幼儿体会合作带来的快乐, 让幼儿乐于去合作, 引导幼儿形成良好的性格。如, 可以让幼儿把自己的玩具拿到幼儿园与小朋友交换着玩, 让幼儿在分享中获得快乐, 并学会爱护他人的物品;可以组织幼儿进行角色扮演, 感受互相关爱带来的喜悦, 使幼儿更珍惜友情。

总之, 在幼儿园教育中我们要重视一日活动的有效性, 积极的优化一日活动, 为幼儿营造一个积极、乐观、向上的学习和生活氛围, 让他们更加乐于参与到一日活动中, 主动获得发展, 让幼儿在生活中享受快乐, 在快乐中享受生活, 让幼儿能够健康、全面地发展。

摘要：优化幼儿园一日活动是当前幼儿教育必须关注的一个问题, 创设高效的一日活动是势在必行的, 让每个幼儿都能在活动中获得发展, 这是幼儿园能够不断发展之本。因此, 在幼儿园教育中, 要提高一日活动的质量, 在活动中促进幼儿健康、快乐的发展。

关键词：幼儿,教育,一日活动

参考文献

[1]王莉.关于幼儿园一日活动实施的研究[J].都市家教:下半月, 2012 (11) .

优化幼儿园一日生活专题研究计划 篇5

闫家学区幼儿园2009.9

幼儿园的一日活动包含了生活活动、运动、学习活动、游戏活动等主要项目生活活动 旨在帮助幼儿形成最初步的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。主要内容是：生活自理、交往礼仪、生活常识、自我保护、环境卫生、生活规则等。

运动 旨在提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿终身具有健康的身体奠基。主要内容是：体育游戏、体操、器械活动、自然因素锻炼等。学习活动 旨在激发幼儿主动探索，使幼儿在认知态度和能力等方面发生变化，为幼儿后续学习打基础。主要内容是：语言、品德、社会常识、自然常识、数学、音乐、美工等。

游戏活动 旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。

优化幼儿园一日生活应该从哪几个方面着手

优化教育过程、优化教育方法、优化教育内容、优化教育环境

一、幼儿日常活动原则：

1、一日生活皆教育的原则。

2、保教合一的原则。

3、整体、协调、个性化发展相结合的原则。

4、教育的活动性与活动的多样性原则。

5、以游戏为基本活动的原则。

二、合理的生活作息制度，满足幼儿的生活需要。

2．幼儿园一日生活常规要求

晨间接待

对幼儿的要求

（一）衣着整洁，愉快入园，有礼貌地和老师、小朋友见面。

（二）有礼貌地和家长告别。

（三）学会告诉老师自己的身体有无不舒服的感觉。

（四）积极投入晨间活动。

晨间检查

一般要求：对幼儿的脸色、皮肤、眼神、咽喉、精神逐个观察，并询问家长。认真做好一摸：是否发烧；

二看：喉部、皮肤和精神；

三问：饮食、睡眠、大小便 情况；

四查：仔细观察幼儿有无携带不安全物品，发现问题及时处理。

值日生工作的组织与指导

组织晨间活动

准备好玩具、材料和体育活动器械，让幼儿参加自己喜欢的各种活动，带领幼儿

观察，与幼儿交谈等。

教育活动

（一）活动前，逐渐转入安静状态。

（二）在老师的指导启发下，逐渐养成动脑、动手和手脑并用的习惯。

大班幼儿逐渐形成在日常生活和游戏中能够运用已获得的简单知识与技能的能力。大班幼儿能对自己完成的作品进行自我评价。

（三）在活动过程中，积极思考，踊跃发言或提问。不干扰别人，不和小朋友发生争执，不影响活动秩序。

自由活动

愉快地参加自己喜爱的游戏活动、体育活动或其它活动。

喝水

（一）用自己口杯喝水，喝水时不说笑。

（二）不浪费开水，口杯用后放回原处。

盥洗

（一）盥洗时不拥挤。

（二）学习掌握洗手、洗脸的一定顺序方法。洗手：（洗手前先擦干净鼻涕）。

（三）自觉遵守盥洗规则、方法，动作迅速、认真。不玩水，不浸湿衣服和地板。

（四）小班由教师帮助，逐步学会洗手、脸，中大幼儿应独立洗手、脸，尤其大班幼儿应迅速正确洗干净手、脸。

游戏与体育活动

（一）兴趣浓厚，活泼愉快。

（二）和老师共同做好活动前的准备工作

（三）在老师指定的场地内游戏，游戏时不乱跑，不喊叫；在室内说话、动作轻；使用场地要协商，互相照顾；选择一种游戏后要认真地玩，可以变换游戏，但不能妨碍他人，不经同意不得插手他人的游戏。

（四）会正确使用玩具，爱护玩具，会收放玩具。

各项活动要求与安排

1．体育活动：早晨，教育活动后，午点均可安排。

内容：体育游戏，球类活动，各种体育器械活动，体操及单项基本动作练习。可以全班、小组或个别的形式，开展幼儿喜爱的活动。

2．游戏活动：早晨、教育活动后、擀后均可安排。

内容：创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）；有规则的游戏（智力游戏、音乐游戏、体育游戏），玩沙、玩水；民间游戏等。

3．散步：教育活动后，饭后均可安排。

内容：教师利用散步，引导幼儿观察社会，观察自然，扩大视野。教给幼儿观察方法，让幼儿学会观察。

4．劳动：早上来园后，教育活动后、午后时间安排。有时可和散步，观察认识自然结合在一起进行。

内容：有饲养小动物，自然角，花畦、菜圃的种植劳动，帮助老师整理活动室等简单的清洁卫生劳动。

四）对幼儿游戏和活动的组织指导。

1．各种游戏与活动安排在逐日计划中，注意动静和室内外活动交替，面向全体，注意个别差异。

2．在游戏与活动中，认真仔细地观察幼儿的活动和表现，深入了解幼儿，便于有针对性的进行教育和训练，但不能干扰幼儿的游戏活动。

3．在游戏与活动中要现全面发展教育的任务与要求，促进幼儿身心和谐发展。

4．注意安全。

离园

愉快地离园回家，带好回家用品，有礼貌地同老师、小朋友告别。

幼儿一日活动时间安排从固定转变为灵活。

一日活动内容安排从单一转变为整合。

一日活动实施，既具统一又富弹性。

1、亲切愉快的晨间活动。

2、优化教育活动的内容，形成富有特色的主题活动。

3、严格活泼的体育活动

4、优化一日生活中的游戏活动，获得愉悦的情感体验。

5、优化幼儿的生活活动，促使幼儿身心和谐发展。

6、丰富多彩的艺术活动，丰富幼儿的审美经验。

7、配合默契的家园活动

三）、优化活动方式，提高教育成效。

1、开展集体、小组、自选等多种活动方式，促进不同特点幼儿的充分发展。

2.开展各项混龄活动，促使不同年龄的幼儿在互动中获得发展。

3、开展丰富的平行班和全园性活动，促进幼儿发展。

四、优化幼儿园环境，利用富有特色的园所文化陶冶幼儿心灵。

1、优化幼儿园的物质环境，使幼儿的一日生活富有情趣和积极的意义。

基于孩子的需求优化一日活动 篇6

一、基于孩子同伴交往的需求，变“定班制”为“走班制”

以往各幼儿园无论是室内区域还是户外的游戏区，幼儿均仅限于与本班幼儿游戏，只固定在本班的游戏范围内活动，幼儿不敢越雷池一步，这就是目前许多幼儿园一直在进行着的“定班制”游戏。而“走班制”则是幼儿根据自己现有的经验、兴趣和学习能力，去选择适合自身发展层次的游戏区活动。这样不仅有利于激发幼儿游戏的兴趣，充分发挥自身的潜能，更有利于幼儿主动适应环境，满足幼儿与不同群体同伴交往的需要，提高幼儿与同伴交往的能力。

经过尝试， 省八一保育院、南昌市龙泉实验幼儿园分别实现了同年级室内游戏区的“走班制”，如大二班的幼儿可以根据自己的兴趣来到大三班选择自己喜欢的区域游戏；省直属机关保育院和南昌出新幼儿园实现了户外游戏区的同龄混班“走班制”，原则同前者。而红谷滩云溪幼儿园和鹰潭市第三幼儿园实现了户外游戏区的混龄“走班制”，即小班幼儿可以选择中班幼儿活动区，在中班孩子的带领下一起游戏，而大班幼儿也可选择中班游戏区带着小龄孩子一起玩耍，体现“大带小”和“小跟大”的教育价值。

自从“走班制”引入各班游戏区域后，幼儿不仅成为游戏的主人，能够使自己的兴趣和需要得到满足，还有助于丰富幼儿的情感交流，加强了幼儿间的情感体验，满足了幼儿间交往的需要，促进了幼儿社会性的发展。

二、基于孩子真实生活的需要，变“封闭课堂”为“走进生活”

大多幼儿园因“安全”问题从不组织幼儿外出，幼儿每天只能在幼儿园内学习游戏，课程内容基本是教师预设的，以老师的意愿为主。虞永平教授指出：“幼儿园课程应回归儿童生活世界，让幼儿在一个真正属于他、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，幼儿的生命才能更具活力地成长。”这也与陈鹤琴的“活教育”理论和陶行知的“生活即教育”的理念不谋而合。为此，我们应让幼儿的学习回归生活，回归社会，回归大自然。幼儿园不应将孩子长期封闭在课堂中，而应是多带他们走出幼儿园、走向社会、接受社会认知、参加社会体验和社会实践活动，拓宽幼儿的视野，丰富他们的生活经验和提高适应社会的能力。

案例1：南昌市龙泉实验幼儿园在清明节时开展了缅怀先烈的远足活动。老师组织大班幼儿学会自投硬币乘坐公交到革命烈士纪念馆，对先烈们进行祭拜，参观纪念馆后又徒步远足一小时左右回到幼儿园。这次的远足活动不仅让幼儿接受了革命教育，最主要是丰富了幼儿生活经验和锻炼幼儿的毅力。又如：省直三保在教学楼顶层开辟了一块种植园地，每班幼儿每周轮班上来进行锄草、松土、浇水、修枝等劳作，并观察植物生长的过程，最后体验收获的喜悦，整个过程都是孩子亲身体验、实践操作的主动活动，而不是枯燥单一的说教。这样将学习空间从室内拓展到户外，课程就变得鲜活起来。只有从幼儿生活中寻找教育契机实施课程，才能使幼儿园活动变得更加有生机，才能真正满足幼儿真实生活的需要。

三、基于孩子自主游戏的需要，变“独立区域”为“联合区域”

当前许多幼儿园能依据主题为幼儿创设美工区、阅读区、角色游戏区、建构区等区域，并投以丰富的活动材料，让幼儿自主选择区域进行游戏，以促进其身体、认知、语言、情感及社会交往、表达表现等方面能力的发展。可各区域间的游戏呈现“分离平行”和“独立割裂”的状态，缺乏有效的整合和联动，不仅造成资源的浪费，更不利幼儿经验的有效整合和提升。为了更好满足幼儿自主、自由地游戏需要，南昌龙泉实验幼儿园、南昌市红岭幼儿园和省直三保等幼儿园进行了将游戏区进行整合、联动的尝试，正是这种整合和联动，赋予了游戏的“灵活性”。

案例2：南昌市红岭幼儿园在开展主题“美丽的春天”活动时，为幼儿创设了美工区、建构区、角色游戏区“花店”等。其中美工区老师为幼儿投放了许多不同材质的纸张、彩泥等材料供幼儿制作不同的花；建构区老师为幼儿投放了各类大小不一、形状不同、颜色不同的积木、积塑、纸砖、树枝等材料供幼儿建构美丽的公园；角色游戏区“花店”投放了一些已制作好的各种花的成品及价位，还有些包装花的原材料。在以往，幼儿只会选择自己喜欢的区域而进行游戏，不会也不敢跨区游戏。而此次，我们允许幼儿根据自己的喜好及游戏的需要在几个区域间“串门”。所谓的“串门”，就是几个区域的游戏材料可以进行整合，游戏内容可以进行联动，以实现游戏教育价值最大化。如：美工区制作好的各种花可以送至角色游戏区“花店”进行买卖，其中又可增加一个送货员的角色，而“花店”员工也可到美工区来包装礼品，或是设计制作贺卡，或是来下订单；美工区的幼儿也可将自己制作好的成品摆放至建构游戏区，给建构好的公园增添亮丽的风景，达到美化花园的作用。这样的游戏，将建构游戏区、美工区和角色游戏区三区联动起来，美工区的孩子不再只是在美工区陈列自己的作品，而是在不同区域都能让自己的作品发挥作用，让幼儿体验到成功感和愉悦感。正是以美工区为中间联结点，将班级各区域都联动起来，孩子的游戏角色也在不断变化着，游戏的兴趣也越来越高涨，游戏经验越来越丰富。在如此开放的区域游戏环境中热情有序、开心地“玩”着，快乐地“学习”着，不仅有了丰富生活经验和认知经验获得，还有了愉悦学习的体验，有想象的角色扮演，有主动的同伴间互相交流，有真实的感受，有成功的喜悦，真正回归了游戏“自由、自主、自发”本真，极大地增强了幼儿游戏的兴趣。

四、基于孩子能力的发展，变“高控”为“低控”

尽管自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我们一直提倡教师是幼儿活动时的支持者、合作者和引导者。但在理论和实践中总是出现两张皮现象，教师始终摆脱不了自己的权威教师身份，总是以自己的意愿来组织、控制着孩子们的行为，每天孩子像个机械人跟随着教师的节奏在“忙碌着、追赶着”，一日活动时间的安排、一日活动的内容及形式，甚至评价均固定化、模式化，严重阻碍了幼儿自主发展。《指南》颁布之后，给予幼儿自主发展的机会再次提上日程，老师们要学会在一日活动中的每个细节中都善于变“握权”为“放权”，这样老师轻松，幼儿也得到了锻炼，其能力也能得到提升。省直三保、南昌市保育院、省委机关保育院、省军区幼儿园等幼儿园进行了很好的尝试。

案例3：省直三保户外小型体育活动器械的收放，每天均是由教师有组织、有序地进行，每位幼儿在收放器械过程中不仅学会了物品的有序、分类摆放和管理，学会自我管理和自我服务，还增强了责任意识和集体意识。每当看到小朋友从器械室两两合作抬着楼梯、抬着垫子及一些积木等相关材料，自由组织搭建着户外游戏场地，彼此间分工着、合作着、交流着、游戏着，这种快乐的场景老师尽收眼底，老师此时“放权”并不是放任，而是用自己的双眼观察孩子们游戏时的需要，在适宜之时给予孩子及时的帮助和引导，让幼儿在“低控”的组织和管理中发展人际交往能力、语言表达能力、情感交流能力、自我服务自我管理等能力。

这些园所的经验只是一些尝试，相信还有很多幼儿园也有自己成功的经验。其实只要能真正做到从孩子的实际出发、从孩子的需要出发，从孩子的发展出发，科学安排幼儿园一日活动，在适宜的时间，用适宜的方式，适宜推进幼儿的发展，每位孩子都会更富有生机和成长的力量！

（作者单位：江西省教育厅教研室）

□责任编辑 程 璐

优化幼儿园一日活动 篇7

一、一日活动的设计

1.内容的确定———顺应兴趣, 基于经验。《3~6 岁儿童学习与发展指南》指出:“教师要捕捉幼儿的兴趣点, 基于幼儿的已有经验, 选择适宜的学习内容开展活动, 落实发展目标。”春天的主题自二月初春开始已有一段时间了, 幼儿通过各种活动积累了很多经验, 如科学认知经验、感受审美经验、语言表述经验等, 这些原有经验是丰富而多样的, 是开展一日活动的基础。

在日常生活中, 教师应随时捕捉幼儿的现时需要。如每次在户外活动或者散步时, 幼儿总会被大自然中的种种美好景象及变化所吸引;3·12 植树节后, 幼儿又会对各种种植及观察类的活动非常感兴趣, 许多好奇油然而生。从初春至今, 幼儿的一个个兴趣点及对春天万事万物的经验不断聚集堆积。因此, 我们顺应幼儿的兴趣、基于他们已经积累的经验, 在暮春时节组织了“春天”半日活动, 让幼儿通过游戏、操作, 以动态的方式表现对春天的喜爱与了解。

之前, 围绕“春天”的主题, 我们已经组织过很多活动, 如高结构的语言活动“三只蝴蝶”、美工“制作小花”等, 还有非正式的、非单位时间内的活动“和爸爸妈妈去郊游”、“种子发芽”等。因此, 这次“春天”的一日活动也是对先期活动基础的一种顺延, 让幼儿有机会将感性的经验获得真实地展现, 贴切地梳理和提升, 与活动的链接是真实而贴切的。

2.内容的优化———统整活动, 动态表现。一日活动是一个整体, 每一个活动就如同“一颗颗光洁的珍珠”, 串联在一起才是“一串美丽的珍珠”。我们一方面在活动设计与安排中充分体现整体课程的特质, 兼顾幼儿园生活、运动、游戏、学习四类活动, 使领域与学科平衡并合理。另一方面, 又顺应小班幼儿好动、好表现、注意持久弱等特点, 尽可能为幼儿营造可操作的、可玩耍的、可表现的动态情境, 让幼儿除了用语言, 还能用其他更为丰富和真实的方式学习与表现。

二、一日活动的组织

在活动组织中, 我们以“儿童为本”, 为每位幼儿的感受和学习提供条件, 避免了以往一日活动中“形式单一, 教师主导”的现状。所以整个一日活动中, 我们将春天的“趣和美”通过晨间活动、早锻炼、集体教学、课间操、生活活动、自主活动、午餐等7 大环节来展现, 各环节活动的设计都渗透主题内容, 同时又兼顾幼儿每天平凡而又如常的生活, 既注重小班幼儿生活的规律性、好习惯的培育与养成, 又能从因主题特制的活动中体验乐趣、获得发展。下面以七大环节为例具体阐述活动的组织———

1.晨间活动———平常中培养自主。早晨, 用灿烂的笑容与问候迎接每位幼儿的到来, 文明礼仪在一声声问早中自然习得。幼儿自由选择区域活动材料及同伴, 开展着丰富多彩的区域游戏活动。有的玩数学游戏配对、钓鱼, 训练思维能力;有的在娃娃家中扮演爸爸、妈妈, 模仿着一日生活, 尝试学习各种人际交往;有的在安静地看图书;有的在插花片、装饰养乐多瓶, 为接下来的户外自主活动采花草种花草做着准备;还有的在给自然角的植物浇水, 照顾小动物, 每位幼儿都自主地游戏着, 这一切都充分体现幼儿是班级主人的理念。

2.早锻炼———游戏中反复练习。早锻炼我们安排了游戏“蝴蝶找花”, 通过自由摆放各种颜色的盆景花, 创设漂亮的花园游戏场景, 利用丝巾让幼儿变成蝴蝶, 在角色扮演中进行体育游戏。跳跳蝴蝶舞, 帮助幼儿热身准备;在蝴蝶妈妈的口令指导下, 一次次地进行找花游戏, 训练着往返跑的技能, 并且融合了对红、黄、蓝等颜色的认知;最后的网蝴蝶环节更是将游戏推向高潮, 幼儿在躲避网蝴蝶的人的过程中练习了四散躲闪跑。在游戏过程中, 我们还注重活动强度的调节, 在高强度的奔跑中用闻花香、跟花儿打招呼及躲雨等游戏情节来调节活动量。

3.集体教学———分步中交流表达。幼儿对于春天的种植活动已有了一定的了解, 所以我们的集体活动安排了语言讲述“小熊种树”。利用“种树”这个情节脉络, 让幼儿对种植经验进行梳理和提升, 用讲一讲、做一做、演一演、唱一唱的方式表现整个种植的过程。整个活动都从幼儿的角度出发, 鼓励幼儿大胆地表达自己的想法, 在幼儿表达的基础上进行提炼, 师幼有效互动, 课堂气氛活跃。

4.课间操———融合中达成运动量。课间操的音乐用了四段欢快优美但又风格迥异的音乐进行串联, 让幼儿理解不同的音乐带来的不同感受。并通过歌表演、游戏、简单的邀请合作舞及有力的器械操的编排, 让幼儿在该时段内达到一定的运动量, 同时又避免集体做操的单一和刻板。

5.生活环节———温馨中养成习惯。我们的生活活动中体现了“自助、有序”的特点。吃点心了, 提醒幼儿餐前洗手, 并在洗手间用图片的形式提醒幼儿正确、认真、仔细地洗手。吃点心时, 让幼儿自己取食饼干的数量与品种, 吃多少取多少, 既满足了不同幼儿的进食需求, 又提高了幼儿自我服务意识, 学会了等待、谦让, 养成了良好常规。

6.自主活动———宽松中发挥创造。户外的大型建构区是我园的一个特色。结合春天主题教育, 我们把建构区的四个自主活动进行了串联:户外采集野花野草, 插在晨间活动时装扮的瓶子里, 变成一个漂亮的花瓶;来到沙池种花, 用晨间活动时搭的雪花片及之前制作的手工花进行装饰, 创建属于我们自己的“沙坑小花园”;然后和大班哥哥姐姐合作装扮花园, 运用木块、塑管、易拉罐、矿泉水瓶等多种材料, 加上前期幼儿自制的各种花草树木, 创设一个多样的“春天花园”, 满足了小班幼儿对游公园的兴趣。

7.午餐———惬意中形成健康习惯。在轻松、愉快的氛围中, 开始享受美味午餐。我们会关心每位幼儿的进餐情况, 并为幼儿创设一个良好的进餐氛围。另外饭后还学习用毛巾擦嘴、漱口, 养成良好的进餐习惯及卫生习惯。

三、一日活动的反思

一日活动在设计与组织中, 我们还遵循了以下规律与原则———

1.保教同步, 照顾与养成相兼顾。在活动室门口, 我们摆放着醒目的“特别关注栏”, 对一些体弱儿童及需要特殊照顾的儿童, 都特别地进行了注明, 时刻提醒老师关注。家长还可以在特别关注栏进行留言, 随时提醒老师关注孩子的一些特殊需求。每次户外活动时, 保育员都会拎着装衣服的袋子, 在活动中及时给幼儿擦汗、穿脱衣服, 给有需求的孩子垫上汗巾等, 关注照顾到每位孩子。当然, 关心照顾孩子的同时, 我们也重视对孩子良好习惯的养成, 使其生活自理能力在动手中得到发展。

2.轻松愉悦, 教师预设与幼儿自主相融合。晨间, 在区域活动的大前提下, 幼儿自主选择同伴及游戏内容。户外采野花中, 孩子们自由地寻找伙伴及场地采花, 并进行有个性化地装饰, 满足了每个孩子对美的感受与表达。整个活动氛围是轻松、自主、愉快的。

3.无缝对接, 环环相扣, 使一日生活熠熠生辉。我们注重一日活动中的每个过渡环节。晨间活动后, 玩玩手指游戏“小手变变变, 变成蝴蝶飞飞”, 自然地衔接到了早锻炼“蝴蝶飞飞”环节;喝完开水后, 让孩子唱唱春天的歌曲, 等待着还在喝水或者还在折叠衣服的孩子, 也弥补了一天当中音乐领域的缺失;吃点心后, 让孩子自由看看书, 等待着下一个活动的进行。

综上所述, 一日活动以游戏贯穿始终, 并借助集体活动、自主游戏、同伴共玩等多种形式, 动静结合, 让孩子身临其境、亲身体验春天的“趣和美”。当然, 在活动中还有很多问题值得进一步探讨, 如怎样在一些集体性的高结构活动中更多地体现自主性等。但是我们相信, 只要始终坚持以孩子为中心, 关注孩子学习与发展的整体性和差异性, 就能满足孩子多方面的发展需要, 帮助他们获得有益于身心发展的经验。

摘要：幼儿“一日活动”, 是指幼儿在园一日的所有活动, 包括一切与幼儿相关的活动, 如生活活动、运动、游戏、区域活动和集体教学活动等。科学、合理地安排幼儿在园一日活动, 不仅有利于幼儿园各种活动的有序开展, 更重要的是能够满足幼儿多方面的发展需要, 帮助他们获得有益于身心发展的经验。

优化幼儿园一日活动 篇8

关键词：一日生活,游戏策略

幼儿园一日生活是指幼儿从早上来园到下午离园间所接受的一切保育与教育相结合的活动。幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要, 幼儿的生活就是课堂。

游戏是幼儿重要的生活方式, 没有游戏, 幼儿的生活是不完整、不精彩的。对幼儿来说, 游戏不仅是一种玩耍, 而且也是一种学习和生活。《纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 促进每个幼儿富有个性的发展。”因此如何以游戏形式合理、科学地优化幼儿的一日生活, 使他们富有个性的、全面和谐发展成为每位幼儿教师工作的重中之重。

一、整合一日活动, 优化各活动环节

我们发现仅仅“半日活动”中就有:户外活动、盥洗、喝水、教学活动、区域活动、午餐、散步等十几个活动环节。有这样几个问题:一是活动环节过多。二是每个环节时间都较短, 活动节奏过快。三是过渡环节安排过多, 导致时间的隐性浪费。针对以上问题, 可通过整合有关内容, 优化活动环节。具体做法是:一、把入厕、盥洗、喝水等活动, 以分散、自主的方式安排在区域活动环节之中;二、将户外活动小结讨论、晨间谈话活动结合在一起, 区域活动小结和餐前小广播活动结合。形成了“晨间活动—教学活动—区域活动—餐前散步”这样有规律的室内外交替活动序列, 大大减少了时间的隐性浪费, 使幼儿一日生活更具有弹性、游戏性。

二、以游戏形式优化生活活动

生活是一个动态的过程, 生活的内容是综合的、多样的, 把游戏活动的元素渗入生活活动, 使我们的教育游戏化、儿童化、课程化。晨间点名可以词语接龙、描述主题句子接龙等游戏代替老师点幼儿到的传统模式;幼儿喝水、喝牛奶后将喝的杯数用圈表示挂在自己的名字上, 幼儿不仅学会自主喝水、喝牛奶, 还掌握了数量关系。同时还设立了“休闲小站”, 孩子们可以在“休闲小站”里自主喝水、喝牛奶, 不再是老师统一组织、分发;入厕洗手时孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌“:湿湿手, 擦擦皂, 手心搓搓, 手背搓搓, 再用水来洗一洗。”不仅较快地掌握了正确洗手的方法更避免了拖拉现象;起床穿衣服时伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤, 在生动想象的儿歌中, 孩子们很快掌握穿衣技能;生活常规是一个班级一切的基础, 可与幼儿一起商量班级规则, 以图文并茂的形式制定班级公约。通过游戏化的生活活动, 促进幼儿成为班级的小主人。

三、优化并实现游戏化教学活动

1. 寓教于乐的游戏化教学

“游戏化教学”是指以游戏为手段, 选材游戏化:在选材上注重游戏性, 让幼儿在每次的活动中有趣地体验游戏的快乐;过程游戏化:让游戏贯穿活动始终;呈现游戏化:幼儿的作品是幼儿自我感受的充分表现。比如数学活动引导幼儿用点卡表示6以内物体的数量并能目测、点数方法计数。根据活动的提示, 可创设游戏情景“小兔子逛超市”。以小白兔逛超市的情景来引导幼儿数数, 依次提问水果或蔬菜的数量并说出可以用几的点卡来表示。这样既能学到相关的知识, 又能丰富生活经验, 还可以提高幼儿的兴趣。

2. 利用班级环境达成教学目标

我们可以把教学活动营造成一个更加开放、和谐的环境氛围, 让幼儿在一个宽松的环境中学习, 学得轻松和快乐。如创设小小气象员, 初步感知日历, 每天记录天气, 记录后统计每月各种天气天数。感知季节的同时学会统计;如今天我值日, 将值日生职责与分工明细展出, 培养幼儿责任意识;如班级大事记, 将每月重大事情以图片形式记录, 培养幼儿从小学会记录的好习惯。

四、优化活动策略, 提高幼儿区域活动的游戏水平

在区域活动中, 教师应注重把握指导的切入点, 让幼儿在游戏中掌握了知识, 推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。就像我们班的角色游戏:小吃一条街。

首先是根据角色定位投放材料。一开始投放成品, 目的是让幼儿能了解各职位的职责;随着游戏的推进和幼儿对游戏的熟悉, 我们开始投放半成品材料。

其次是在幼儿开始进入游戏之前, 先向幼儿说明游戏规则和各角色的职责, 然后让幼儿进行角色的选择。在以前游戏的过程中, 我们发现厨师角色遭到了哄抢, 大多数幼儿更愿意扮演厨师, 而顾客却寥寥无几。所以我们在游戏后及时把关注到的问题与幼儿进行了沟通:没有人愿意做顾客怎么办?幼儿提出建议:可以分批轮流扮演厨师和顾客, 还可以服务员在小吃店门口做宣传, 招揽顾客光临。我们便决定让幼儿在进入区域前自行分组。再之后的游戏中我们老师又发现, 每个幼儿扮演的角色都是在自己忙自己的, 相互之间的交流很少, 怎样才能把各个职位串联起来呢?于是新的“店长”职位便诞生了, 我们和幼儿一起给店长一职赋予职责。在店长一职的带动下, 幼儿的游戏兴趣一下子浓厚起来。小吃一条街就是这样在老师不断地促进和指导下一直发生和持续着, 从中我们可以看出, 幼儿的游戏水平从最初的哄抢角色———重复动作———熟悉流程———胜任职务有了一个比较大的提升。

五、实现过渡环节游戏化

在幼儿一日活动中, 还要特别关注一些细节及每个环节的过渡。在一些活动中, 由于不同幼儿完成“任务”的速度不同, 出现多数人等少数人的时间浪费现象, 为此, 可根据实际情况随机调整一日活动安排, 充分利用各环节之间的“时间差”, 可带领幼儿做些小游戏 (手指、民间游戏) 或听音乐, 讲故事等, 打破以往整齐划一的时间安排, 使一日活动安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。

优化幼儿园一日活动 篇9

幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历, 是幼儿展示自我, 在幼儿园中进行体验与创造的过程。中班幼儿有一定的认知能力和自我约束力, 但不能主动管理好自己。《纲要》指出:“要科学合理地安排和组织幼儿一日活动, 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 减少和消除消极等待现象。”然而, 在实践中, 过渡环节的组织存在“高控式”“单一式”“等待式”等问题, 教师纠结于“管”“不管”和“怎么管”, 幼儿缺乏自由、自主、自律的过渡空间。下面笔者就当前幼儿园过渡环节组织的现状作一具体分析。

(一) 整齐划一, 消极等待

“苹果组小朋友去喝水, 葡萄组、香蕉组小朋友趴在桌子上睡觉……”这样组织, 孩子们的确井然有序, 教室里会变得很安静。可是, 当我们向孩子发出这样的指令时, 有没有意识到我们已经违背了《纲要》的精神, 浪费了孩子的时间?在这样的情况下, 孩子们除了消极等待, 什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是《纲要》所竭力避免的。

(二) 教师高控, 缺乏自主

“豆豆, 快点啊!”“可可, 你进去多长时间了, 还不出来!”“我数到三, 再出不来的小朋友不能玩玩具了!”看看, 过渡环节中, 孩子完全被老师牵着鼻子走。这样完全在教师的控制下, 孩子缺失主动性, 更不用说自主了。

二、研究措施

(一) 合理调整, 自主调配

《纲要》指出:“要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 避免消极等待和时间的隐性浪费。”纵观幼儿园中班一日活动时间表, 我们发现幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段, 有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。环节越多, 时间被切分得越细碎, 教师高控的成份越多, 孩子自由的空间越小。

观察调整前的表格, 我们发现了两个问题。第一, 活动环节多。总共有十一个环节, 都由教师进行安排, 幼儿缺乏自由、自主空间。第二, 活动时间短。一个上午有这么多的活动, 相对每个活动时间短, 节奏快, 活动一个接一个, 幼儿无法充分体验和感受每个过程, 而且室内室外来回走, 造成了时间的隐性浪费。

针对这些问题, 我进行了合理调整、自主调配优化活动环节。首先, 我们将晨间接待和室内自主游戏安排在一起, 这样早到的幼儿可以在室内自由、自主地进行活动, 减少消极等待的时间;其次, 将户外自主性游戏和早操结合在一起, 减少室内室外之间走, 在户外游戏中更能体现出幼儿的自主;再次, 减少上午活动的安排, 让幼儿在相对自由、轻松的环境中渡过, 充分享受活动带来的快乐。调整、整合后, 环节呈“块状”结构, 室内外交替的活动序列, 教师在组织各个环节中再也不会显得急急忙忙, 可以静下心来耐心观察幼儿, 给他们更多的自主时间和空间, 大大减少了时间的隐性浪费。

(二) 形成规则, 自主自律

过渡环节要优化, 真正走向自主、有序、宽松, 仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的, 还必须建立一套幼儿认可的规则系统, 逐渐使幼儿形成自律, 只有在大家自觉遵守规则的前提下, 才能拥有真正的自由, 才能真正发挥过渡环节的作用。

1.没有规矩, 不成方圆。《指南》指出:“在共同的生活和活动中, 要帮助幼儿理解行为规则的必要性, 让他们遵守规则。”遵守班级的规则就要养成良好的行为习惯, 使孩子们生活有序、心情愉快。而这些规则的制定, 我们也要遵循指南的精神:与幼儿有关的事情要征求他的意见。中班幼儿有一定的辨识能力和自主能力, 我们特地召开了“小精灵主题班会”, 与他们共同制定班级规则——小精灵的约定。

30个可爱的小精灵来到我们这个充满阳光、雨露的大森林——大集体中, 真是太开心、太温暖了。在“大森林”里, 我们都有自己的约定, 而且每个小精灵都会遵守这些约定, 这样我们的学习、生活、游戏就更加井然有序了。下面就来看看我们小精灵的约定吧:

(1) 小精灵在看书的时候不打扰别人;

(2) 小精灵做错事情的时候要学会道歉;

(3) 小精灵要讲文明, 粗鲁的行为不可有;

(4) 小精灵在游戏后要学会整理, 玩具要归位;

(5) 小精灵要保管好自己的物品, 别人的东西不可拿;

(6) 小精灵在游戏或生活中要学会等待, 谁先拿谁先用。

2.自理互助, 自主分配。苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育, 是实现自我管理的前提和基础, 自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”中班幼儿的年龄比较小, 但已有一定的自我约束能力, 只是自我管理能力还有待加强和提高。俗话说的好:“不想当将军的士兵不是好士兵”, 每个孩子都有当管理者的欲望, 为了使幼儿感受到当管理者的乐趣, 我班增设了不同的班长, 给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台, 大大满足了幼儿的管理欲望, 提高了他们的管理能力。

三、反思与改进

生活处处皆教育, 寓教育于一日生活中, 要求我们把握好过渡环节, 将其纳入幼儿园一日活动的重要一环, 积极利用这一环节, 促进幼儿真正意义上的成长。对于过渡环节的重视和改变, 是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在实践中, 我们应依据实际情况, 在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下, 处理好教师指导和幼儿自主之间的关系, 从而让过渡环节成为师生积极交流、互动的平台, 充分发挥幼儿个性。

摘要：过渡环节是一日各个活动中的“驿站”, 是休息调整的环节, 起着中转、衔接、过渡的作用, 其蕴含着无数的教育契机, 隐含着丰富的教育资源。文章从中班幼儿过渡环节现状入手, 对其组织优化策略进行阐述, 旨在改变教师高控的现象, 避免时间的隐性浪费, 使过渡环节的价值得以合理充分地发挥出来, 促进中班幼儿成长。

关键词：幼儿,过渡环节,一日生活

参考文献

[1]潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学:教师论坛, 2011 (6) .

优化幼儿园一日活动 篇10

一、每个环节都是精彩的课堂

我们对幼儿园一日活动进行剖析:幼儿的一日生活中绝大部分时间是生活和游戏, 严谨的课堂教学时间约20分钟左右, 即“正式的”课堂集体教学活动时间仅用了完整一日活动的5%时间。幼儿园的课堂是广泛的, 一日活动中的每一个环节都是一个精彩的课堂。例如能给幼儿提供更多自主学习空间的区域活动、能让幼儿感受更多健康理念的生活活动、能让幼儿体验玩中学、玩中长的游戏活动等等, 都是幼儿园必不可少的“课堂”, 更是体现幼儿园品牌文化的绝好途径。

二、快乐细节, 幼儿园教育的新课堂

“快乐细节”, 是我园的课堂在集体教学、生活活动、游戏活动之外, 非常重要一个内容。之所以将“快乐细节”称为“新课堂”, 因为它包含了太多的教育价值, 渗透了太多的品牌文化内涵, 是一个不可错失的让幼儿感受“快乐生活”的良好契机。

从上表可以看出, 集体活动、游戏活动、生活活动以及快乐细节这四类“小课堂”之间互相补充、支持、联系并渗透, 最终汇聚成的是幼儿园的“快乐生活”大课堂, 缺一不可, 而“快乐细节”更是以它独特的形式存在着, 发挥着不可替代的作用。

三、快乐细节, 让幼儿园品牌文化从“墙上”走了下来

1. 形成的七大细节

(1) 每天来园的拍手式问候:孩子走进幼儿园后所遇到的每一位老师, 包括门卫、保健医生、生活老师, 都会和孩子亲密地拍手问候, 当孩子触摸到老师暖暖的手掌、目光与老师对视时, 感受到的是幼儿园每个人对自己的关注与朋友般的亲密情感。对于许多孩子来说, 这不仅仅是种问候方式, 更像是一个短小的游戏, 他们有的喜欢用力击掌, 发出清脆的响声;有的喜欢跳起来和老师拍手;有的喜欢在拍手时轻轻握一下老师的手掌, 这些小小的动作让他们快乐不已。拍手式问候, 已经成为幼儿园早晨最亮丽的一道风景!

(2) 每天的成长式鼓励:这是渗透在一日活动中、在教师与孩子的交流与互动中自然产生的。成长式鼓励重视孩子的内在自我激励, 最重要的是它不对孩子作价值判断, 我们的鼓励则会不时地出现在孩子的任何进步和努力中, 更会出现在孩子受到挫折、失败、沮丧时, 让幼儿学会接纳自己不够好的地方, 对自己有信心。就像我们说:“孩子, 虽然你没有赢得这场比赛, 但我相信你已经尽了全力, 表现得太棒了。”这种鼓励给了孩子信心和能力, 它是内发而且有生命力的。目前, 我园已形成了属于自己的“一百句鼓励语”。

(3) 每天活动中的听觉享受:音乐可以对人的情绪和行为产生微妙影响, 明快的音乐让人心情舒畅、激烈的音乐让人兴奋、舒缓的音乐让人平静。所以, 晨间活动时我们选用欢快、节奏感强烈的乐曲, 让老师与孩子感到振奋, 以饱满的精神状态投入运动;起床时我们采用轻柔的唤醒音乐, 让孩子在乐曲中自然醒来。音乐成为了一种环境暗示, 辅助调节幼儿的情绪, 一日生活也因为音乐而显得更加闲适和惬意。

(4) 每天自助式的进餐活动:让幼儿自己选择餐具、自己选择共进午餐的伙伴、自己选择饭菜量, 午餐也成为孩子喜爱的甚至期盼的一件事情。

(5) 每天的睡前故事:睡前故事有助于提高孩子的理解力、优美的睡前故事对儿童感情上的发展非常重要, 入睡前给孩子读书、讲故事等, 还能使孩子产生安全感等等。老师们根据幼儿入睡的情况调节自己的语调和语速;幼儿园为老师们提供了睡前故事书, 保证睡前故事的适宜性:例如故事短小、温馨、优美等。短短的睡前小故事里蕴藏的却是一门大学问。

(6) 每天十分钟的“把快乐带回家”谈话分享活动:这是帮助孩子发现生活中的快乐、回顾与梳理一天的快乐体验、同伴间相互分享、传播快乐的美好时光, 它让孩子们深切地体会到:快乐原来无时不在。

(7) 每天离园的“你今天高兴吗?”这是属于家长与孩子之间的一个快乐细节, 红缨的家长都渐渐开始习惯于在接孩子的时候问一句“你今天高兴吗?”因为他们也和我们的老师一样, 越来越感受到“快乐”对于孩子而言是最为重要的, 只有在快乐的前提下孩子才能够更加自主地获取知识、才能更加健康地成长。

2. 规范的实施时间

快乐细节始于孩子入园的那一刻, 贯穿一日生活的各个环节之中。

3. 规范的操作方式

在教师们都理解了关注细节的意义的基础上, 我们对每一个细节的操作方式进行研究与实践, 最终使每一细节都形成了操作标准, 在同一规范要求下实施的快乐细节, 目标更加清晰, 更集中体现了幼儿园品牌文化。

4. 创造性实施:让快乐细节更灵动

当快乐细节的实施成为老师教育行为习惯之后, 我们鼓励教师运用自己的智慧, 创造性地实施快乐细节, 而教师们也在其间形成许多创造性的作法, 将细节与生活、游戏、教学完美地结合起来, 有效地实现了一日活动皆教育的目标:

(1) 基于快乐细节本身进行的拓展内涵式创造:例如“把快乐带回家”谈话分享活动, 简单的谈话活动已经满足不了幼儿和老师的需要, 于是老师们拓展了活动的内涵及形式, 托班组以小游戏的方式和幼儿进行爱的情感分享, 小班组以“快乐宝盒”的形式使快乐感受直观化……谈话分享活动以最适合幼儿年龄特点的方式得以落实。

(2) 基于各类活动的特点进行快乐细节的改造:例如生活活动中, 教师在幼儿基本吃完点心后, 教师根据自己的教学特长在点心时间后增加“阅读分享”, 再配以幼儿园特制的背景音乐, 为幼儿营造出“爱阅读、多阅读”的氛围。

(3) 基于幼儿的需要增加快乐细节:例如托班老师在点名时再次加入拍手式问候, 让托班孩子与老师增加亲密接触的机会, 满足小小心灵对爱抚的渴望;教师的教育智慧, 使得快乐细节更加灵动、更具有班级特色、也更具有生命力。

优化幼儿园一日活动 篇11

关键词：幼儿园；有效教学；一日生活优化

幼儿园教学通过对外部环境以及条件的安排，可以对幼儿开发智力、加强体质有着重要的意义。一日活动可以对幼儿起到支持、开发以及促进引导的作用，其本质就是有计划的开展幼儿教学的相关活动。提高教学的有效性。

一、幼儿园有效教学与一日生活存在的问题。

但是在实际的教学过程中，还是存在着一定的问题与弊端，直接影响了幼儿的教学教学效果与质量，主要存在的问题如下：

第一，教师教学目标设定问题。现阶段，大多数的幼儿教学都是在课堂上进行，教师根据教学内容有目的的制定了教学方案，幼儿通过课堂进行知识学习，进而达到教学目标。但是，幼儿教师目标并不是未来追求知识的传授，而是通过对幼儿的情感态度、提高幼儿的探究问题、解决问题的能力。幼儿教学中的重要目标就是未来提高幼儿实际生活中解决问题的能力。例如，在开展大班《家用电器》活动中的主要目标，就是通过幼儿的交流，辨别各种家用电器的名称，对于家庭电器的用处进行了解；此项活动的开展，小朋友们可以对家庭电器的名称进行了解，但是却不知到如何正确使用。这种问题的出现，与教学目标的设计缺乏生活化有着直接的关系。

第二，教学途径脱离实际。幼儿生活主要包括了特定的学习、游戏以及生活活动。生活活动在幼儿园生活中有着重要的作用。在幼儿生活中，晨间锻炼、用餐、午睡以及散步等嗾使与生活有着直接关联的活动。在幼儿发展过程中，其自身素质的发展，生活习惯以及生活能力等都是其主要目标。生活活动可以有效的促进幼儿的发展，现实生活对幼儿教育有着渗透的作用，幼儿生活活动是一项综合性的教育活动，其中包含了较多方面的教学内容。

第三，教学内容缺乏生活化。幼儿园的教学中存在着缺乏生活化的问题。幼儿是一个充满好奇的群体，对于生活中的存在的问题有着强烈的好奇心；教师要通过观察发现幼儿对事物的观察度以及兴趣，进而对其进入深入的探究，并形成一定教育活动。但是在实际的教学过程中，因为教师的自身素质能力以及教学观念等问题，先阶段的教学内容与幼儿的实际需求存在着一定的差异性。教师的主要目的就是未来提高幼儿的掌握以及学习知识的能力。在实际的教学过程中，教师也开展过程相关的主题活动，但是教师并没有站到学生的主体地位，幼儿缺乏学习的积极性，没有真切的感受到探究主题、学习内容等存在的意义；这在一定程度上降低了教学的有效性。

二、有效教学优化幼儿一日生活的相关策略

要把幼儿园的教学活动与幼儿的生活进行有效的融合，可以将教学目标、途径、内容等生活化，开展有效的教学活动，可以优化幼儿的一日生活，对此主要表现在以下几个方面中。

第一，教学目标生活化，教师积极引导幼儿有效的解决实际生活中存在的问题。幼儿园教学目标通过学习提高幼儿发现与解决实际生活问题的能力。在实际问题的开展过程中，教师加强对幼儿主动学习的构建，全面激发幼儿的学习兴趣与探究心理；要通过有效的策略引导幼儿通过观察、推理以及验证等方式解决生活中存在的实际问题；例如，教师在数学教育中教会了幼儿分类的方法，幼儿可以将此种数学方法解决生活中的实际问题，把玩具、生活以及学习用品根据不同的性质进行分类，保障周边环境的有效性；同时，可以将其应用在游戏中。例如，幼儿在玩“四人占圈”的游戏是，规定四人不可以同时将双脚站进圈内的规定；孩子们会通过对游戏的观察、分析，自然而然就想出了四人分别伸出一只脚站在圆圈内的方法。

第二，教学途径生活化，对学生进行正确的引导。教师在可以充分的利用生活中的细节，有针对、有目的的对幼儿进行训练，提高幼儿对周围环境、信息的关注度；将教学途径变得生活化，加强对自身生活活动的管理。例如，在进行数字学习的过程中，可以通过幼儿说出自己的班级、体重、生日、父母电话等日常数字进行教学；在进行时钟教育过程中，教师可以通过幼儿的起床时间、上学时间、吃饭时间以及学习时间等联系起来，通过对学生进行时间提示，让学生明确时间概念，知道自己在什么时候需要做什么事情。另外，教师可以充分的利用生活资源，作为活动的教学材料，提高学生的环保意识，使学生提高环保意识，养成热爱生活的良好品质。例如，教师在美术课中，可以充分的运用生活中的材料，纸板、易拉罐以及饮料瓶等制作相关玩具。

结束语：

幼儿园要把有效教学与一日生活优化有效融合起来，提高教学的有效性。有效教学与幼儿一日生活优化有着密切的关系，二者是相符相处的关系，因此二者的融合是一个双赢的过程。教师在实践过程中要总结经验，发现不足与问题；不断的完善教学效果，进而更有效的开展一日生活活动，加强对幼儿的指导。

参考文献：

[1]刘晓娟.优化幼儿园一日活动的实践与思考.[J].沈阳师范大学，辽宁教育行政学院学报.2014（1）：123.125.

[2]虞水平.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社，2010.

优化幼儿园一日活动 篇12

一、造成幼儿园一日活动时间隐性浪费的主要原因

1. 过于注重统一管理。

从目前幼儿园一日活动安排来看, 预设活动内容过多, 教师在组织活动时往往怕出事情或嫌麻烦, 仍以统一要求管理幼儿。如, 要求幼儿在统一时间吃饭、午睡、起床、入厕、喝水。即便在幼儿户外活动时, 也过分强调集体统一行动, 造成幼儿不必要的等待和时间的隐性浪费。

2. 保教分离。

目前, 在幼儿园中, 保育员的文化知识、技能水平还相对较低, 不少保育员把自己的工作职责简单地理解为搞好班级卫生, 照顾好幼儿的吃、喝、拉、撒, 至于教育幼儿的任务则完全由教师承担, 导致有些户外活动的布置缺乏准备, 教学环节严重脱节。

3. 教育形式单一。

有相当一部分幼儿教师固守传统教育模式, 忽视幼儿的个体差异, 认为游戏、自由活动、自选游戏对幼儿并不重要, 在一日活动的组织中仍以课堂教学为中心, 把传授知识作为一日活动的主要目标。有时为了“规矩”, 宁愿让全体幼儿静坐。在活动环节的过渡中也缺乏内容安排, 造成一日活动时间隐性浪费, 使幼儿的身心健康受到影响。

二、我们的做法

1. 根据小、中、大班幼儿的不同特点和需要, 对盥洗、入厕等生活必需时间作出适当的规定。如, 小班幼儿盥洗、入厕时间为20分钟, 中班幼儿为15分钟, 大班幼儿为10分钟。

2. 增加自选活动。如, 幼儿来园时可以按自己的意愿选择各种区域进行游戏, 并根据幼儿意愿, 增加开展游戏活动的时间和次数。

3. 积极开展户外活动。户外活动包括早操、户外游戏和自由锻炼等。其间, 要求教师要注意掌握幼儿的活动量, 做到让幼儿动静交替;夏季要做好防暑工作, 冬季要做好防寒准备;下雨天也要坚持让幼儿在室内进行适当活动。

4. 在同一时间段安排两项活动, 给教师一定的灵活性和自主性。

5. 尝试利用“大块时间”来安排一日活动。如, 除了对幼儿进餐、睡觉、户外活动时间作必要的规定外, 其余时间则交给教师自己灵活安排教育活动。教师可以根据幼儿的兴趣确定一个阶段内幼儿的活动时间、内容, 尽量减少对幼儿学习活动的干扰, 并根据幼儿的生理特点和个体差异提出入厕、喝水、活动的不同要求, 减少不必要的集体行动和过渡环节, 消除幼儿消极等待现象, 逐步引导幼儿学会自我管理。此外, 我们还在幼儿一日生活和活动中强调“四个有序”, 即生活有序、环境有序、学习有序、观察有序, 使幼儿在“有序”的环境中学会生活、学会学习、学会做事、学会合作, 身心得到健康发展。

6. 形成以区域活动为主的活动形式。我们大幅度减少了集体教学活动时间, 全面开展了以小组教学活动和个别化教学活动为主的学习性区域活动, 并增加了游戏性区域活动, 给幼儿们提供了更多学习、游戏、交往的机会。

三、笔者的建议

1. 一日活动时间分配力求“块面式”。在一日活动时间的分配上, 教师可依据幼儿的身心发展特点、兴趣爱好、能力发展情况进行大块面的分配。“块面式”的时间分配, 能使幼儿在各类活动中, 自由、自主地玩或学, 能有效地减少教师的组织环节, 使教师在组织活动时有较多的自主权, 从而游刃有余地组织好各类活动。