电影剧本的几种写作格式

电影剧本的几种写作格式（通用12篇）

电影剧本的几种写作格式 篇1

特点：可读性强(文学作品的可读性)，电影感弱。

例1、“春天，踩着湿淋淋的步子来到了。”

以上“例1”文学性强，可读性强，充满诗情画意。可是，导演分镜头时，却不得不作以下的工作：

①、删掉许多纯属于文学的、视听语言无法表现的内容。

②、重新用视听语言表现那些可以表现的“诗情画意”。

故这种电影剧本一方面要使导演费较大的精力去分镜头，更重要的是，使编剧在剧本阶段未能把更多的精力放在电影思维上。这样做的结果：既影响了剧本作为电影剧本它的艺术质量，同时也会妨碍你的剧本的成活。

电影剧本的几种写作格式 篇2

我对过去的写作有宽容与内省, 也有往者不复的自我抚慰。的确, 那是自己走过的路, 不必在乎脚印的深浅、凌乱、错误与正确, 它最终必定通向我的心灵, 穿过荆棘丛生的深层体验, 呈现血丝纹理的想象与真实。那么, 懂得思考运用何样的修饰使跳跃的姿势更加漂亮, 我的写作便进入了第二种状态。小说是什么, 或许就是个体运用自身禀赋、敏锐、神经质、甚至颠狂的特性, 组织具有特殊生命的语言, 在虚拟空间里制造的物品。因而它带着个体的体温、内心的形状、荷尔蒙气味, 以及精神的走向。好小说不应出自模具, 模具制造缺乏口鼻眼耳以及灵魂的参与, 便是一堆枯槁词语的拼揍, 失去真切的疼痛与真诚的内心体验。因此, 以自我的姿势纵身跳跃入词语的湖海, 在自由中, 以自己的方式畅游, 不惜遍体鳞伤, 不惧深潜缺氧, 全身湿漉漉地上岸, 殚精竭虑之际, 便曾经抵达了小说的核心。

由于阅读和经验的影响, 以及虚无感与对自我的质疑, 导致这个时期的写作风格摇摆不定, 焦虑与浮躁一度主宰了心境, 对语言语感语速词语意境的追寻几欲使我心火绝灭, 内心多次遭遇先锋与传统、内敛与嚣张、尖硬与柔韧的矛盾冲撞。倘若在他人的作品中读到自己, 或在自己的作品中读到他人, 雷同感便是致命的打击。思索凸显, 独守个性, 对小说产生新的审视与认识, 必然再度影响一个人的写作。我想, 这大约是我早期 (2002年) 的小说如《TURN ON》、《鱼刺》、《快感》等与之后的 (2003-2005年) 《青桔子》、《归妹卦》、《手术》、《淡黄柳》等叙事风格变化的原因。

写作语言训练的几种方法 篇3

【关键词】写作训练；语言训练；方法

有的学生认为自己语言平淡，没语言天赋。其实每个同学平时无拘无束地同父母亲友同学聊天的时候，语言都比作文生动。但面对试卷就放不开了，越拘谨越没文采。针对这种情况，我教给学生以下方法：

1.整句成段法。汉语的句式多种多样，唯整句最容易受到读者青睐。何谓整句？具体表现为使用了排比、对偶、反复、顶真、回环等修辞格的句子。其优点是具有音韵的和谐美，节奏形式上的整齐美，同时也使内容更丰富，意蕴更深刻。运用这种形式应注意不要刻意追求形式，而重在内容的深刻含蓄。例如：

你会因喜爱北国的皑皑白雪而对南国的椰林海风不屑一顾吗？你会因沉迷于江南的小桥流水、青瓦白墙而否定西北“大漠孤烟直、长河落日圆”的美吗？你会因钟情流行音乐而厌烦“沉闷乏味”的古典音乐吗？

在考场作文中，学生若能集中笔墨，运用整句形式写一个开头或结尾，定能点亮全篇的“文采”，那么，摘取发展等级的最高分也并非难事了。

2.镶嵌名句法。恰当地引用名言警句，能丰富文章的语言，增强文章的表达效果，文章不可能字字珠玑，而如果能引用一些闪着智慧光彩、蕴涵着丰富思想内涵的名言警句则往往会使文章大大增色。例如：

我会选择放弃，寻一个更适合的目标，既然找不到“花柳繁华地，温柔富贵乡”，何不寻一方“明月松间照，清泉石上流”的净土？既然无法欣赏“明月共潮生”的佳景，何不煮一壶菊花酒，邀疏星共饮？

以上选自高考优秀作文中的片段撷取了古诗名句，在表达上取得了事半功倍的效果，同时也向评卷老师展示了自己的文化底蕴。如果把源自作者笔下的语言文字比作一顶王冠，那么恰当的名言警句则无异于镶嵌在王冠上的颗颗明珠。

3.化虚为实法。化虚为实的目的是将抽象、含蓄的概念性词语写得具体、形象，可知、可感。例如：

幸福是什么？幸福是在初夏的早晨打开窗户时迎面吹来的那股清风，是你独坐一隅聆听歌曲时的那种心灵的静谧，是你从母亲手中接过饭碗时心存的那份感激。幸福无时无刻不在你身边。

以上语段中的“幸福”是抽象名词，如果单纯阐释概念，很难让读者产生共鸣，而作者信手采撷生活中具体事件来加以诠释，便轻而易举地唤起了读者的感性体验，并能让人产生丰富的联想。运用此法来写时间、理想、信念、自尊、自强……不是都可以写得生动传神、形象感人吗？

4.巧于化用法。中国文化源远流长，留下了众多名言佳句。诗词歌赋、电影电视、歌曲广告，许多句子耳熟能详。如果学生对名句进行改造化用，旧瓶装新酒，作文中若能信手拈来，嵌入自己的文章中，往往会取得化腐朽为神奇的理想效果。

有学生讽刺当今某些不正常的现象，把《陋室铭》第一句改为“分不在高，有权就行；才不在多，有钱就灵”。文句于机智幽默中透出一丝“叛逆”，却又洋溢着校园生活的青春气息，庄谐之间，读来让人忍俊不禁。

5.分类联想巧设喻法。

（1）自然类。

我们要表达“生活处处是美，美是多姿多彩的”这个话题，便可这样设喻：

美是游荡在寒冬中的几点残雪； 美是漫步在蓝天上的几缕浮云；

美是跳跃在湖面上的一抹斜阳； 美是回荡在密林中的几声鸟鸣。

在训练时我们可以先确定好一个角度，然后用一个合适的引导句，逐步增加难度，提高要求，必然能收到良好的效果。

（2）诗词类。

灿若星辰的古诗词是我们传统文化的宝库，我们应该教会学生如何去引用和化用充满文化韵味的古典诗词，打开思路，巧妙创设比喻增添文采。以“生命”为例：

生命就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神。

生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。

生命就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达。

生命就是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。

（3）人文类。

如果学生能在比喻中注入文化含量与人文精神，那自然也就更有文采了，而这样的角度也是一个广阔的天地，可以引导学生有意识地去开掘，从名人、名事、名言、名德等方面灵活选择运用。例如：

命运就是项羽英雄末路自刎乌江时的那一声仰天长叹。

命运就是屈原留在汨罗河畔的那一串串沉痛的叩问。

命运就是贝多芬在双耳失聪时指尖下所击出的那一曲曲悲壮的交响。

命运就是奥斯特洛夫斯基双目失明后写下的那一页页辉煌的华章。

以上的联想达到一定的程度后，我们也可要求学生进行三个角度之间的交叉联想写作训练，然后再变换主体继续练习，以进一步打开学生的思路，强化学生的语感。

6.花叶相宜巧映衬法。

俗话说：“红花还要绿叶衬。”借这个比方，文章中的一些中心句好似红花，一枝独艳稍嫌单调，如果能从其他角度铺排几句（绿叶）陪衬起来，就有韵味和风采了。

（1）拨叶寻花——铺垫式。

花朵把春天的门推开； 绿阴把夏天的门推开；

硕果把秋天的门推开；飞雪把冬天的门推开。（叶—铺垫句）

真诚把友谊的门推开 （花—中心句）

（2）擎花携叶——牵引式。

生命因追求而美丽； （花—中心句）生命中如果没有追求。 （叶—牵引句）

就好像大地上没有群峰； 就好像山川内没有了飞瀑； 就好像河流里没有了浪花。

训练时应先确定好中心句，再从其他角度给个引导句，然后让学生展开联想生发出类似的句子。这样可使文意丰满，文句流畅，成为文章亮点。

7.纵横交错巧排比法。

（1）层层深入法（纵式）。

宽容的朋友一定情同手足； 宽容的家庭一定幸福美满；

宽容的民族一定强盛不衰； 宽容的世界一定和平美丽。

这样通过层层递进，造成语义上的不断深化，不仅有层次感，而且也很有力度，能更好地表达思想感情。

（2）同类并列法（横式）。

青春是一缕轻轻吟唱的和风； 青春是一捧温暖明亮的阳光；

关于分镜头剧本写作的格式 篇4

重点名词：镜头、镜头组、分镜头、蒙太奇、节奏

分镜头稿本的格式

镜号：即镜头顺序号，按组成电视教材的镜头先后顺序，用数字标出。它可作为某一镜头的代号。拍摄时，不必按这顺序拍摄，而编辑时，必须按这一顺序号进行编辑。

机号：现场拍摄时，往往是用2—3台摄像机同时进行工作，机号则是代表这一镜头是由哪一号摄像机拍摄。前后两个镜头分别用两台以上摄像机拍摄时，镜头的连接，就在现场马上通过特技机将两镜头进行现场编辑。若是采用单机拍摄，后期再进行编辑的录制，标出的机号就没有意义了。

景别：有远景、全景、中景、近景、特写等，它代表在不同距离观看被拍摄的对象。能根据教学内容要求反映对象的整体或突出局部。

技巧：电视技巧包括有摄像机拍摄时镜头的运动技巧，一般在分镜头搞本中，在技巧栏只是标明镜头之间的组接技巧。

时间：指镜头画面的时间，表示该镜头的长短，一般时间是以秒标明。

画面内容：用文字阐述所拍摄的具体画面。为了阐述方便，推、拉，摇、移、跟等拍摄技巧也在这一栏中与具体画面结合在一起加以说明。有时也包括画面的组合技巧，如画面是属分割两部分合成，或在画面上键控出某种图像等。

解说：对应一组镜头的解说词，它必须与画面密切配合。

音响效果：在相应的镜头标明使用的效果声。

音乐：注明音乐的内容及起止位置。

电影剧本的几种写作格式 篇5

许多考生反映自己的英语写作要么十分“中文式”，全无英语的味道，要么就是作文干巴巴的显得没有一点文采。其实英文写作和汉语写作在修辞方面还是存在许多共同之处的。要使自己的英语作文显得有文采，考生就要在英语写作中尝试采用有效的修辞手法，下面就介绍几种修辞方法：

一、比喻(the figures of speech)

比喻是语言艺术的升华。

英语中常见的比喻方法有三种：明喻、隐喻和借喻。

1.明喻(the simile)

格式：本体 + 显著比喻词(like/as/as if)+ 喻体

常用介词like、连词as，as if，asso、动词seem等以及句型Ato B asCtoD等等表示“好像”意思的比喻说法就叫明喻。例如：

(1)Teacher, you are like the sun, but more magnificent, andmorebrillant.老师，您像太阳，又比太阳更灿烂更辉煌。

(2)Your soul is as pure as snow, your personality is as nobleaspine trees!All praise to you, our belovedteacher.您的心灵像雪一样纯净，您的人格像青松一般高洁！赞美您，敬爱的老师。

英语中除上述的用介词、连词或句型等的明喻表达方式外，还有许多常用的明喻习语。例如：

(1)as clear as crystal 清如水晶

(2)as weak as water 软弱无力

这类利用类似汉语的押韵和叠声增加语言的美感。与此同时，又可以使语言短小精悍，表达生动、形象。

2.隐喻(the metaphor)

格式：本体 + is/are + 喻体

例如：

(1)Time is a river, of which memory is the water.Oh myfriend,what I scoop up from the river is all yearning ofyou.时间是河、记忆如水，朋友，我从河里捧起来的都是对你的思念。

(2)Time is money.时间就是金钱。

注意：英语中存在着许多数词习语和俚语，用作隐喻（也有个别用作明喻）。例如 ：

(1)You are one in a million.你真是人见人爱。

(2)He has one over the eight.他酩酊大醉。

(3)This film star is a nine days wonder;I doubt whether anyone will remember in a years’ time.这位电影明星现在红极一时（也指昙花一现），但我认为一年以后人们不见得还记得她。注意：英语中还有许多隐喻成语。例如：

(1)to teach fish to swim 班门弄斧

(2)to plough the sand 白费力气

(3)up the tree骑虎难下；lame duck强弩之末；above board光明正大

3.借喻(the metonymy)

格式：直接用比喻事物代替本体事物

例如：

(1)The buses in America are on strikenow.美国的公共汽车司机正在罢工（这里buses喻指司机drivers)。

(2)The pen is mightier thanthesword.文人胜于武士（以pen，sword喻指使用这物的人）。

英语中一些鸟兽鱼虫的名字，除本义外，常可转借喻人，形象生动，意味隽永。例如：

(1)She is a social butterfly.她是一个交际花（以虫喻人）。

二、借代(the synecdoche)

借用一个名称来代替另一事物。替代的方式可以是人、物互代，部分和全体互代，单数代复数，描象代替具体或具体代替抽象等等。例如：

(1)Uncle Sam will not help us.美国人不会帮助我们。（用Uncle Sam代替船美国人本身）

(2)You can depend on him for help whenever you’re in tourble.Hesa true blue.你遇到麻烦时尽管去找他帮忙，他是一个靠得住的忠实朋友。（用trueblue代替真金烈火，忠诚可靠的）使用借代修辞方式要选用最突出最明显的事物特征来代替事物名称。借代运用得好，能使语言表达简洁明快、具体、形象，以避免重复、累赘，并给人以新鲜感。

三、夸张(the exaggeration)

把事物的特征，有意地加以夸大或缩小，就叫夸张。

例如：

(1)Thank you a thousand.千恩万谢。

英语中夸张修辞格，应用极为频繁。夸张的功能是突出事物的本质特征，因而给人强烈印象或警悟、启发。

四、拟人(the personifjcation)

就是把无生命的事物人格化。

例如：

(1)Books are a guide in youth and an entertainment for age.Theysupport us under solitude, and keep us from being a burdentoourselves.书籍是青年人的指南、老年人的娱乐。孤寂时，书籍给我们力量，使我们摆脱精神负担。

（2）Love is the master key that opens the gatesofhappiness.爱是开启幸福之门的万能钥匙。

拟人用法在英语写作中运用得好，不仅使语言表达得生动、有力，而且给人以亲切、实在、耳目一新的感受。

五、排比

把结构相同或相似、语气一致、意思密切相关联的句子或句子成分排列起来，使句式得到增强，感情得到加深，这种修辞叫排比。

例如：

(1)You are overwhelming jade, as white as snow, as smoothandmoist as grease, as brilliant as candles, and as firmasrock.你洁白如雪，润泽如脂，你光辉如烛，坚贞如磐，你是令人倾心的美玉。

(2)You are in my mind and in my heart.You are in the very airIbreathe.You are part ofme.Forever.你占据了我整个思绪和心灵；你在我呼吸的空气里；你永远是我的一部分。

此外，在英语的具体写作过程当中，我们可以运用恰当的抒情手法来进行写作，达到以情动人的效果。下面就以2005年6月份四级考试作文为例，进行写作。

提纲要求：

In honor of teachers on the occasion of Teacher’s Day

向老师致以节日祝贺

从一件难忘的事回忆老师的教诲和无私的奉献

我如何回报老师的关爱

范文：Dear Miss Zhang,I’m not the best student of yours, butyou’rethe most respected teacher of mine.On this special occasionforyou, what I can dedicate is my highest consideration

提高学生写作素质的几种途径 篇6

一、培养兴趣

可以从多方面采取多种手段进行, 可以需引趣、 以得引趣, 让学生感到学习知识是一个人生活的必需, 使他们对写作知识产生兴趣。 在感受到自己的收获时, 抓住机遇激发学生的学习愿望及学习写作知识的上进心。 比如在学生的写作中, 只要发现其中一个句子, 哪怕只是一个词写得好、用得妙, 就要加以肯定, 进行表扬鼓励, 增强学生的自信心, 从而唤起学生学习写作的兴趣。

二、要留心观察

观察—思维—表达是中小学生作文训练的基本路子, 这条路应该学生自己走, 教师只起引导作用。 指导学生观察, 不能只停留在“看”上, 重点应放在“察”上, 即调用一切感官, 用身体感觉、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸, 要带着感情全身心地揣摩、体会。 如:在指导学生观察雪时, 先要求他们由远及近、由高空到地面, 注意雪花怎样飘落、速度如何、密度如何、有无方向性、有无规律性, 再让学生调用感觉, 伸手接、摸, 用舌头舔, 仰脸迎, 侧耳听雪花飘落地的声音, 最后让学生带着感情感受, 针对下雪这一自然现象, 尽情地联想、发挥。 这样指导观察, 学生写起来顺手, 感到言之有物, 胸有成竹, 使学生消除作文的畏惧感, 使学生轻松地迈进作文的殿堂, 从而提高学生的学习素质。

又如学生每天对最熟悉的人和事, 往往是视而不见, 听而不闻。 妈妈可以说是她最熟悉不过的了, 让他们写妈妈, 还真不是件容易的事。 因为妈妈的一天劳作, 对子女的关爱, 他们总认为是应该的, 看不到妈妈的光辉形象。 这得从提高学生对生活的认识水平抓起, 培养学生对善恶、美与丑的分辨能力, 发现生活的真谛、生活的美, 对妈妈每天应该做哪些事, 哪些是应该子女自己做, 妈妈每天操劳, 任劳任怨, 才能看在眼里, 放在心里。 这样用心观察事物, 写起文章来才能表现自己的真情实感。

三、勤动笔

勤动笔, 就是把看到、听到、感受到的东西写下来。 坚持每天写日记是最好的方法, 把身边有意义的人和事记下来, 把读书、看电视的感受写下来, 从生活中积累素材, 作文时才能得心应手, 只要不断地写、反复地改, 就能熟能生巧。 其次是片段描写的训练, 片段描写是积累写作材料和练笔的有效途径。 比如写人的片段, 人物的外貌、动作、神态等描写;写景的片段, 雪花落地、春雨的特点等;以及场面描写。 久而久之, 既积累写作材料, 又练了笔, 从而提高写作素质。

四、加强自我修改文章的指导

在传统的作文教学中, 修改作文是教师一件最头疼的事, 是教师的一项最繁重的劳动。 花费大量时间批改一本作业, 耗费不少心血, 但对提高学生的写作水平收效甚微。 应该让学生在教师的指导下自我修改, 这就坚持了以学生为主体、教师为客体的原则。 我采取的方法是:教师首先把全班的作文浏览一遍, 做到心中有数选出优、中、劣三种作文, 然后找出最有代表性的文章, 在班里师生共同评讲。 比如:比较好的文章, 好在哪里, 从结构上、内容上、中心思想的表达上、句子的生动形象上及用词的准确性、生动、优美, 逐一进行分析, 学生发言积极, 课堂活跃, 使学生认识到什么样的作文才算是好作文。 评着别人的作文, 想着自己的作文, 自己哪儿写得不好, 已了然于胸。“我写的内容不够具体”、“我写得条理有点乱”, 学生各自说着各自的不足, 然后找出带着普遍问题的劣等文章, 让学生指出缺点并修改过来, 学生修改作文的过程, 即写作文水平提高的过程。

五、加强阅读训练, 培养阅读能力

阅读是个复杂的学习过程, 必须要求学生具有认读课文、理解能力、鉴赏能力, 还具备一定的评价能力。 阅读是吸收, 是从书面语言中获取信息。 叶圣陶先生说:“阅读自有他的目的。 ”要真正理解所读的东西, 继而得到启发, 受到教育, 获得间接经验, 继而提高觉悟, 增长见识。

在日常教学中, 我们遵循 “运用意识—理解—鉴定—评价”和“预习—听课—巩固运用”的规律, 运用不同的教法, 以完成阅读, 了解课文大意, 对课文内容做种种划分以达到深入理解结合课文大意内容进行总结和技巧的培养。 除此之外, 更应利用活动课, 把精读、略读、朗读、诵读充分结合起来训练, 运用这四种阅读方式, 一定要注意精读要细要推敲词句、理清文脉、抓住中心, 领会作者的写作意图、构思和表达方式, 体会文章的思想感情;粗度要准确、快速地概括中心和文章的主要特点, 找出重点段落和句子及重点词语, 培养学生的灵活运用能力;朗读要重理解、重表达技巧, 掌握好主要的语气表达方式, 气沉则声缓, 气徐则声柔, 气足则声促, 气满则升高, 气少则生平, 气少则声粘等, 只有把握语气分量, 才能读出作品精神;科学研究, 运用正确的速读法并不影响阅读质量, 但是注意力要高度集中, 才能使视觉中的文章内容直接进入大脑阅读中心, 才能达到阅读训理想效果, 才能丰富学生的写作素材。

阅读为写作服务的几种做法 篇7

关键词:阅读;服务;写作

写作一直是教学重点,但也是教学难点。众所周知,要想写出好的文章,必须要有丰富的阅读量。笔者从三个方面探讨了阅读怎样为写作服务。

一、诵读融意境,背诵积文句

记叙文、议论文、散文、新闻、童话等,课本上所有的现代文都应该诵读,以此来感受到新闻的庄重、事件的曲折、散文的优美、诗歌的激昂、议论的严谨、童话的神秘、说明的朴实。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动,能够帮助学生理解语言的逻辑性、条理性、生动性,使读者整个身心融于作者创造的美好意境中。

如峻青《海滨仲夏夜》开头部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃烧的火焰”,把大海写得亮起来、动起来,充满了昂扬向上的精神。“大海,也被这霞光染成了红色,而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的,每当排排波浪涌起的时候,那映照在浪峰上的霞光,又红又亮,简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰,闪烁着,消失了。”

一幅立体的活动的画面会呈现在脑海里:大海是红色的,天空是红色的,波浪涌动,浪峰上的霞光又红又亮。朗诵让我们沉醉。

朗诵不光使学生深刻体验作者浓厚的思想感情,还可使学生理解文字的形象美、意境美。背诵则让学生把精美的、典范的、标准的现代汉语语言牢牢地印在心里。“你听过蒲公英熟透的声音吗?蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响,转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!”(《你一定会听见的》)像这样意境优美、思路开阔的文段比比皆是。这么好的语言资源是多么应该珍惜呀。

二、分析抓灵魂,理解重思路

灵魂即作者自己的思考与感悟。作者的感悟与思考往往集中于一段或几段中,其他段落则围绕此段展开。只要对此段反复诵读,学生就能够迅速掌握全文的结构,积累优美语言。如《一束紫罗兰》一段是这样的:“我探身向前,想看看是撞着什么人。原来是在离汽车几步远的地方,在被匆匆而过的春雨冲洗得干干净净的柏油马路上,有一小把紫罗兰。阿斯洛尔走过去拾起来,回到了驾驶室。在它那双黑黢黢的大手里,花显得那么娇嫩,那么弱不禁风。他朝花束吹了吹,努出嘴唇去碰了碰,吸入一口芬芳的花香,然后把花小心翼翼地放在挡风玻璃前……

本段细致刻画了阿斯洛尔对花的喜爱。阿斯洛尔是个有双黑黢黢大手的司机,为什么他对花的热爱引起作者的关注?找出有关段落。我为什么和阿斯洛尔在一起?找出相关段落。两个问题分别是文中的两个层次。阿斯洛尔在我的印象中是个冷淡的人脾气怪的人,和他接触后我才知道他有着细腻的内心世界,从而揭示出文章的中心:只有走近一个人,才能了解一个人的内心世界。

思路——即文章的结构。如教授《大道之行也》这篇文章时,先解释”大道“,然后师生共同讨论:我们都喜欢和平美好的生活,这是一种什么样的生活?为达到这种生活,我们国家以及世界各个国家是怎么做的?所有的事情都做到社会将是什么样子?学生们各抒己见,相互补充,基本上同老子思想一致。接着让学生在文中找出自己观点;最后根据文下注释翻译课文并分层。理清作者的写作思路,解读文章就轻而易举了。

三、解读品语言,美好共分享

语言是文章的外在表现,用什么词表达思想,以及用什么词更生动、更形象、更明白地表达思想,需要我们教师格外关注,并且与学生共同分享,不是分析。如教授《敬畏自然》时我重点朗诵了第一段。“人们常常把人与自然对立起来,宣称要征服自然。殊不知在大自然面前,人类永远只是一个天真幼稚的孩童,只是大自然机体上普通的一部分,正像一株小草只是她的普通部分一样。如果说自然的智慧是大海,那么,人类的智慧就只是大海中的一个小水滴,虽然这个水滴也能映照大海,但毕竟不是大海,可是,人们竟然不自量力地宣称用这滴水来代替大海。”

此段具有强烈的感情色彩,表明作者对人类的行为极为不满,而且层次清晰、语言优美。作者先客观介绍人类的行为,然后把人类说成是孩童,且是“天真幼稚”,接着又用小草来比,说人类对大自然来说微不足道。最后作者又进一步让我们清楚自己在自然界中的地位,像“一滴水”之于“大海”,于是才有“不自量力”这个词。作者阐明自己的观点,语言生动形象,而且很有逻辑性。

“通知”写作中常见的几种病误 篇8

關键词：通知；写作；病误；例析

中图分类号：C931.46 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0000-01

通知最早出自《汉书·平帝记》中，它有通晓之意，又有把事情告诉别人知道，以及告知事项的文字或口信的意思。1942年国民党政府公布的《公文体式条例》中第一次将通知用作公文名称。发展到现在，通知已经成为现行公文中使用频率最高的一种下行文，曾经有人统计过，现在每天发出的公文中有60%是通知，所以通知就有了“公文轻骑兵”的美称。然而在实际的工作中通知的写作，往往出现一些病误现象，对于通知的写作，我们应该遵循《条例》和《格式》的规定，不可随心所欲。现就通知写作中常见的病误作如下例析。

一、标题中常见的病误

在实际工作中，我们常常见到一些通知的标题，只写《通知》，也有多一点要素的，例如会议通知，就写《会议通知》，以上这样的写法是极不妥当的。一份通知的标题无作者、缺事由，不仅会给机关的文书管理工作带来许多困难，而且相似的通知多了后，自己都难以区别，造成混乱。

通知的标题拟制可采用完全式标题。由发文机关名称、通知事由和文种三个要素构成，如《国务院关于进一步加强淘汰落后产能工作的通知》。

也可以采用不完全式标题。省略发文机关，由事由、文种组成标题，如《关于2013年度工作会议的通知》。

二、标点符号的病误

公文标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号。而目前一些单位在批转（转发）非法规性文件时，标题拟制中加注书名号，这种现象还相当普遍。例如：《X X县人民政府转发X X 县职业技术教育委员会〈发展职业院校教育的情况报告〉的通知》。

这份通知的标题，违背了“除批转（转发）法规性文件外，一般不加书名号的规定精神。”，“报告”不是法规性文件，所以在批转（转发）标题的拟制中，应该舍去书名号。

三、主送对象的不明确

一些通知没有主送机关，或者主送机关不明确。例如：“各相关单位”、“各有关部门”等等。这样笼统、不明确的写法是不正确的。

通知应标明主送机关，这是为了有利于通知事项、要求的办理、执行的需要。主送机关的名称一般采用称，也可用规范化的简称。对多个不同性质机关的排列要用标点符号分开，不同性质的机构，两者之间要用逗号，同性质机关的机构，两者之间用顿号。一般不用“各有关单位”这样模糊不明确的泛称。

四、内容不清楚，受文者难以适从

例如，某省教育厅发出一份工作会议通知，其中写道：“11月21日来省厅报到，会期五天”、“各市（区）教育局负责同志参加会议”。这份通知存在如下问题：1.“来省厅报到”缺少具体部门，不利于执行。2.“负责同志”外延太大，不明确。

又例如，“今年1月以来，公司开展了一系列以职业道德为主题的活动，在公司上下掀起了“爱我岗位，全心全意为乘客服务”的热潮。……通过学习，收到了良好的社会效益。但是仍然存在不少问题……这说明，在当前进一步深入开展职业道德教育十分必要。现将有关材料发给你们，望认真学习，不断提高干部职工的职业道德水平。”这是一份属于指示类的通知。X X 市公共汽车总公司根据目前公司服务质量存在的一些个问题，决定在全公司开展职业道德教育活动，以此来提高公司干部职工的职业道德水平。从这里，我们可以看到拟稿人对于要做的事情，为什么要做这件事情，以及索要达到什么样的目的，大致还是清楚的。但这一份通知，能不能把要办的事情办好，实现要达到的目的呢？不能。因为撰稿人没有写出怎么样“进行职业道德教育”这一核心内容。要“进行职业道德教育”，不仅要让人知道为什么要“进行职业道德教育”，还要让人知道“怎么样”进行职业道德教育”，这份通知让受文单位不知道怎样去开展职业道德教育的内容。

五、提法自相矛盾，违背逻辑

例如：“各单位必须严格地遵照执行，有特殊的地方，也可以灵活掌握。”一个“严格”，一个“灵活”，逻辑上自相矛盾。

又例如：“今年六月十五日和八月十二日连续发生两次强海潮，同时冲毁了厂区码头的两条防波堤坝。”两次强海潮前后相隔时间很长，不可能“同时冲毁……”

六、执行要求脱离发文主旨

例如：“现将《X X省人民政府关于学习宣传〈中华人民共和国森林法〉的通知》转发给你们，望认真贯彻执行。

入冬以来，我县多次发生森林大火，这与今冬风高物燥、……关系密切。各乡、镇要认真吸取经验教训，若再发生类似事件，将追究主要领导责任。”

这是一份发布性通知。它转发的是《X X省人民政府关于学习宣传〈中华人民共和国森林法〉的通知》。正文的发布语，清楚说明了转发公文的名称，表明了态度，同时也提出了执行要求。批示语写的是县里发生森林火灾的情况、原因和防止的措施。这些，我们都看不到它们和要转发的公文有任何关系。也就是说不存在指导受文单位正确理解和执行被转公文的意义。很显然是离开了发文的主旨。发生森林火灾的情况、原因和防止措施在批示语里可以讲，但不能孤立讲，要扣紧发文主旨，要以被转发的公文的精神为指导，有分析地讲。森林火灾的发生的确和“风高物燥”、群众“麻痹大意”密切相关。但如果用贯彻执行公文的思想观点去进行指导，就知道，其实“麻痹大意”是缺少了“依法治林、依法护林”的观念，要防止森林火灾，就一定要认真学习《中华人民共和国森林法》，牢固树立这方面的观念。按照通知的精神联系实际学习《中华人民共和国森林法》。要求部分如果能够这样联系实际写，就能够很好地让受文单位正确理解和执行被转发的公文，当然也就不会离开发文的主旨了。

参考文献：

[1]张保忠，中国党政公文解疑全书，经济科学出版社，2013.5。

浅谈初中英语写作教学的几种方法 篇9

一、以积累为基础, 督促学生写作

英语写作没有词汇、句子, 就不能成文章。为

此, 教师可以采用多种形式让学生记忆, 积累单词、◎词汇、短语、文章等, 从而督促学生写作。如:生李贤

淑

生听写, 师生听写, 考单词听写, “随身听”积累, 情景对话积累, 特殊词汇积累, 等等。同时, 教师还可以提供一些优美的句子、经典范文等, 要求学生在朗读的基础上背诵。通过集少成多, 学生的大脑里就会储存更多的语言信息, 写作时就会得心应手, 运用自如。

二、以仿写为手段, 指导学生写作

仿写, 即模仿例句的语法结构和语言的样子来写。教材中的一些精彩短文其实就是提供给学生写作的一个很好的范例, 教师要利用好这些范例来指导学生写作。因此, 教师可以借助教材和学生一起分析短文的结构、语言的运用, 再出一些只需改换人称、时态和内容相关的作文来训练、指导学生仿

写。同时, 教师还可以展示学生中的一些优秀习作, 如:口头念给大家听, 传递给每位学生看, 贴在“张贴栏”供学生读, 让学生脑子里有一个好作文的样子, 从而对照别人, 检查自己, 去修改并完善自己的作文, 进而达到训练学生写好作文的目的。

三、以流程为中心, 教会学生写作

许多学生拿到一个作文题目, 大多是东一句, 西一句, 不仅杂乱无章, 离题千里, 而且大多不合要求。对此, 教师要教会学生按照一定的流程来写作。第一步, 审题。即分析作文的题目, 确定出写作的体裁、格式、人称、时态, 等等。第二步, 列提纲。即根据题目要求列出内容要点, 拟出所需句型, 定出写作重点, 构建出写作的框架结构。第三步, 加词汇, 加句子。以列出的提纲为蓝本, 根据作文要求的字数和内容添加相关的词汇、句子等, 来丰富作文的内涵。第四步, 连句成篇。即运用适当的连词或顺序词将零散的句子连成一段通顺的文章。第五步, 美化文章。即对照作文要求和评分标准检查细节, 打磨用词、用语。教师经常指导学生按照写作流程来写, 就能让学生在短时间内写出符合要求的文章。

四、以句型为重点, 训练学生写作

浅一篇优秀作文, 总离不开优美的句子。所以, 谈师可以根据不同的作文话题指导学生运用句型进行造句的, 归纳训练, 至关重要出一些相关。的教初句型room”, 的作文引导学, 要求写出你房间里拥有生口头造句或书面翻译。的东西和所如写“my中在的位置, 至少五样。这就必然要用到“there be”英以先引导学生在课堂上或“sth+be+介词短语”等这些基本句型一个接一个地口头。教师可训练此句语的型。姓名、年龄如介绍“m、身份y friend、”爱好的作, 等文, 等要。这就要用到表求写出你朋友写达姓名、年龄、身份, 以及爱好的句型。老师可以作引导学生He/She is....书;面训练此句型he/she is 12/13/...;。Eghe/sh:Hie isa (ans/Her) studenname is..t./教等teac。让学生熟her/actor/...;练掌握he/she了某likes些话题作文的相关句basketball/piano/chess/…型;等, 学写作时就只需紧扣要求创造性地将所需的词汇加进的五去就可以、以了, 错误为手段就能让学生, 启发学生写作在短时间内写出佳作。

几引导学生寻找英语作文中的错误点并启发学生修改, 是学生写作进步的一个重要的切入点。教师可以种把学生作文中出现的一些错误现象列举到黑板上让学方法。如生一起, 单词修改, 拼写错误, 句子表达错误进而让学生在修改中悟出正, 时态、语态确写作的方法错误, 人称错误, 格式错误教师可让学生先自主修改, 然, 后以小组讨论或是全班等等。对于以上错误, 展示等形式来促使学生学会寻找错误、领悟写法。

六、以评语为桥梁, 激励学生写作

教师给予学生作文评语的好坏会直接影响学生的写作热情。因此, 教师在给学生作文下评语时, 不能千篇一律, 要因人而异, 以激励为主, 以委婉批评为辅, 从而让学生在感受到成功的同时又明白自己的不足之处。如点评某中等生的作文, “很欣赏你这个作文, 它要是像你的衣服一样干净、整洁就更漂亮了。”另外, 教师点评时, 既不要把好作文说得完美无缺, 让学生骄傲过头, 又不能把差点的作文说得一无是处, 让学生丧失信心。要注意点评的艺术, 从而点燃学生英语写作的火花。如点评某后进生的作文, “亲爱的, 作文中你能准确运用一个词汇了, 如用的再多一点就更完美了, 老师相信你能做到的!”等等。教师一定要通过点评这座桥梁与学生进行心灵的沟通, 激励学生写作。

电影剧本的几种写作格式 篇10

一、开门见山说背景

某些经典阅读篇章因写作年代距离今天久远, 且有深刻的社会背景, 如果学生对其不甚了解, 阅读时往往会不明其意, 甚至一头雾水。所以对此类文章教师讲授时只有开门见山地说背景, 才能使学生深入理解文章、全面把握人物形象和主旨思想。

如鲁迅先生的《藤野先生》 (人教版八年级下册第1课) 一文, 学生只有了解了鲁迅先生青年时留学日本时清末衰败、饱受列强欺凌的社会大背景, 才能理解文中鲁迅先生敏感强烈的民族自尊心和依然弃医从文后以笔作枪、战斗不止的爱国心, 才能明白在当时这种历史背景下, 藤野先生这种没有狭隘的民族偏见、治学严谨、能以公正之心对待来自弱国的学生, 而且给予极大地关心鼓励和真诚的帮助的精神和行为是多么的难能可贵, 从而使藤野先生潜移默化走进学生心中, 逐渐成为学生脑海中一个亲切而感人的难忘形象。

浅谈新农村建设中农民市场意识的培养

马振华

社会主义新农村建设是一项长期而艰巨的任务, 在新农村建设中, 要着力解决农村、农业、农民的问题。农民要学会经营, 就一定要树立市场意识, 适应农业和农村经济结构的战略性调整, 积极培育龙头企业, 推进农业产业化经营, 解决好小生产与大市场的矛盾。因此, 培养新型农民市场意识对于提高农民的整体素质, 推进农村产业结构调整, 提高农业效益和竞争力都有着十分重要的意义。

一、新型农民市场意识培养的重要性和紧迫性

1. 培养新型农民市场意识是引导农民走向市场的关键

一方面, 农民进入市场, 可以逐步消除小农意识, 这是建立社会主义市场经济体制的必然要求;另一方面, 农民走向市场就意味着农民要根据社会和市场的需要自主地组织生产, 这样可以打破农村的地域限制, 有利于资源的合理配置, 也有利于更好地发挥农民的主观能动性, 促使他们不断提高自身素质, 提升农产品质量以适应市场的标准和国际化标准。

2. 培养新型农民市场意识是建设社会主义新农村的需要

切, 都需要有较高素质的农民去实现。

3. 培养新型农民市场意识是农村产业结构调整的需要

农村经济受地域或自然条件限制, 生产结构单一, 往往以传统的种植业为主, 造成资源利用的不合理, 创造不出理想的经济效益。只有农民树立了市场意识, 才能改变单一的生产结构, 按照市场需要组织生产, 并结合本地实际, 生产特色农产品, 创造出自己的品牌。产品进入市场后, 通过市场竞争, 形成资源的自由流通和合理配置, 发挥资源的最大效益。

二、培养新型农民市场意识的途径选择

八年级下册第8课) 一文时, 我通过引领学生反复阅读、研讨分析、比较异同等教学环节, 使学生认识到《日》《月》都体现了作家巴金对光明的歌颂, 对为了拯救人民, 为了追求光和热不怕牺牲自己的一切人的歌颂, 都表达了作家对人生、对生活的一种希望和信念。至此, 本文的课堂教学也接近尾声, 于是我适时追问:“同学们知道巴金吗?你了解本文的时代背景吗?请给大家讲一讲。”然后在学生自主介绍的基础上, 我补充说明:本文写于1941年, 1940年—1941年正是抗日战争进行到一个比较艰苦的阶段, 全国人民包括巴金全部都在期盼胜利的到来。从而使学生加深了对文本的理解, 也使学生的心与作家的心紧紧地联系在一起, 油然升起与祖国同呼吸共命运的神圣感。

“教学有法”, 但“教无定法”, 因而中学语文经典阅读教材写作背景介绍的技法不只是以上几种。只要我们深入备课, 全面把握文本和课堂, 就会找到适合文本、适合学生的最好方法。

二、感知文意插背景

某些经典阅读篇章不仅思想深刻而且格调昂扬、语言精美, 适于吟诵。如果上课伊始教师便直说文章背景, 未免太煞风景, 不能使学生首感其美, 也不利于学生感悟能力的培养, 所以此类文章适于学生熟读课文、感知文意之后, 教师再插叙背景。

如在学习高尔基的《海燕》 (人教版八年级下册第9课) 一文时, 我先让学生反复诵读, 不仅使学生陶醉于散文诗的音乐美中, 而且使高傲勇敢、乐观自信的海燕根植于学生心中, 然后我适时设疑:高尔基是在什么情况下写出这篇激越豪壮的散文诗的?“海燕”是他闲情逸致下的海边观赏之物吗?从而使学生产生浓厚兴趣, 此时我及时穿插其写作背景, 不仅使学生深入把握了海燕的象征意义, 而且被经典美文深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情彻底折服。

三、巧用文本提背景

某些经典阅读篇章内容本身就有很强的时代痕迹, 是作者现实生活的体现, 所以这些文章的写作背景教师无需单独介绍, 只要巧用文本信息, 引领学生反复阅读, 筛选出能体现作者当时社会生活的关键词句, 然后轻轻一点, 学生就会恍然大悟, 轻松了解了作者写作的社会背景。

如在学习牛汗的《我的第一本书》 (人教版八年级下册第3课) 一文时, 我抓住文章难点句“我的童年没有幽默, 只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”, 请学生找出文中能体现作者童年生活“荒寒”的语句。学生相继找出“父亲在北京大学旁听过, 大革命失败后返回家乡, 带回一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。”和“我把书撕了一半给乔元贞, 一人看一半”等句子, 从而使学生了解到本文内容只是20世纪初中国农村苦难生活的一个小小缩影, 自然加深了学生对课文的深入理解。

四、结尾升华点背景

有的经典阅读篇章运用象征手法, 感情委婉曲折, 主题别有深意。为了使学生更好的把握主题, 提高阅读的能力, 适宜结尾升华点背景。

浅谈初中英语写作训练的几种方法 篇11

关键词：初中英语；写作训练；写作策略

写作教学是初中英语教学的重要组成部分，初中阶段是学生打好写作基础的重要时期。然而目前英语写作教学中存在着一些问题，集体来说有以下几点。一是学生积累不足、表达中文化；二是词汇量少、表达方式有限；三是语法不通、句式不合理；四是语义重复、条理不清晰。鉴于写作教学中存在的问题，教师应该帮助学生养成良好的写作习惯，树立写作信心，培养写作兴趣，让学生写出流畅地道的英语作文。下面简要介绍几种英语写作的训练

方法。

一、创设情境，让学生敢想、敢写

在英语课堂教学过程中创设有效情境，让学生置身于真实的语言环境中，有利于激发学生的写作兴趣和灵感，产生自主学习的动力。教师可以设置材料作文训练内容，给出写作材料，让学生置身于写作情境中，思考如何下笔整理出写作思路，把自己最真实的想法表达出来，這样写出来的作文会更加自然而不是千篇一律。

二、小组讨论，激发写作兴趣

在课堂上采取小组讨论的形式，学生在小组内与同学进行开放式讨论，各抒己见，互相交流自己的想法和意见，有利于开拓学生的写作思路，激发学生的写作兴趣，活跃写作思维。在交流之后进行文章的写作，并在成文之后与小组内成员进行再次的交流与修改，完善自己所写的作文。

三、创新联想，培养学生的发散性思维

教材课文的学习结束之后，教师通常会安排作文的背诵任务，课文背诵这一教学内容的重要性不可否认，这是因为只有具备文章的积累，才能在下笔时有话可说，有文可写。此外在课文复述之后，可以通过拓展训练的方式，进行一系列丰富多样的写作练习，例如，以原文为基础进行关键词的改变，让学生进行文章的改写或续写，充分发挥学生的想象力，进行联想与创新，这样在提高学生写作能力的同时，也培养了学生的发散性思维。

教师要按照新课标提出的要求，在教学过程中注重学生英语写作的训练，充分调动学生的兴趣，让学生在学习的过程中体会到英语写作的乐趣，努力帮助学生提高英语写作水平。

参考文献：

电影剧本的几种写作格式 篇12

当前，中学作文教学的现状确实令人担忧。作文教学一方面是老师付出了大量的艰辛劳动却苦不堪言；另一方面是学生的作文能力提高缓慢甚至出现滑坡现象。针对这种情况我和语文组的几位同仁们精心钻研，总结出了一套可能可以提高初中学生作文水平的新方法。下面就是我教学实践中的几点做法：

一、通过主体意识，激发写作兴趣

首先，应先解除强加给学生的"指导"章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以"我"为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于"情"而作，为自己的真情，为自己的个性而作，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即"向生活靠拢"。日本语文界提倡"生活作文"，美国提倡"作文题目不受拘束"正是在这方面作出的努力。学生崇尚真实，敞开心扉地袒露正是学生的主体意识觉醒的历程。其次，要改变以前一学期写几篇作文的做法，代之以一本自己命名的"随笔本"。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己体会最深刻、最想表达倾诉的东西为内容，持之以恒坚持下去，最终让学生达到想写、会写的地步。学生认为：用真心去写，很畅快，倾诉后有一种快感。这种自由式作文实际上让学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。

二、要求学生仔细观察、热爱生活

生活有多么广阔，写作就有多么广阔。我们应鼓励学生用自己的心去感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动人的心灵的宝藏，才能写出内容充实具体、思想健康、感情真挚、新鲜活泼、富有创意的文章来。其实，我们身边的许多人和事都值得我们仔细观察，感悟和提炼。比如同学的穿着打扮、性格特点，亲人的音容笑貌、言谈举止，他们身上折射出的闪光点，本身就是一个鲜活的材料库，要做到勤观察，善思考。

其次，教会学生去爱自己身边一切美好的事物，爱山水、亲人、老师、同学、植物、动物等。惟其如此，学生日积月累，头脑中储存的东西多了，内心情感丰富了，通过写日记、随笔就能写下精彩的片段。

三、重视听、说、读、写结合

学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰當的语言文字表达出来，怎么想的，怎么说的，怎么做的，就怎么写，无需太多的加工润色。但是实际教学中作文仍然是学生最大的拦路虎，相当数量的学生提起作文还是无从下笔。

究其原因，笔者认为：一是因为教师人为地加大了作文的难度，要求学生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都达到发表的标准，所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果成了拔苗助长，学生的作文水平不但没有提高，反而产生了厌倦心理。二是因为学生虽然也接触了实际生活，参加了某些活动，但由于他们的观察能力较弱，思维能力不强，语言组织能力不高，形成了"茶壶里煮饺子"的局面，如果老师再引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲就会经过一次次受挫之后沉寂下来。

针对学生在作文过程中的这些表现，笔者从发展学生语言和思维训练两方面进行了"加强听说、强化读写、整体推进"教学改革实验，现简单介绍如下：加强听说训练：从学生入班第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周笔者都安排有听说主题，每天都有一日一说。在内容的选择上笔者充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性，在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，哪些地方还有毛病。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。

叶圣陶先生主张学生的作文"先求平实，后求文采"。我们在学生作文训练中，同样先要求学生把话说得连贯、明白，有条理。经过坚持不懈的口语训练，学生的作文自然也就连贯、有条理了。造性、生活性，如利用电教媒体等直观形象手段，以其绚丽的色彩、迷人的画面深深吸引了孩子的注意力，激发了孩子说的兴趣。或创设情境，让学生自演自说，积极参与。强化读写结合：语文教学主要是培养学生的读写能力。

四、激励评价，触发写作欲望

激励评价对学生的写作以口头或书面上的、富有鼓励评价的方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师当面评改或书面批改，都要找到它的长处，从中闪光点，加以肯定，鼓励，激发。要使学生对教师的微笑，一句温馨话语，一段鼓励评语，看到写作的曙光、前景与希望。切莫以文学家的标准来要求学生，对学生作文动辄横加指责。教师新接触班级，就要诱导学生写作的信心。写作课上，教师要肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。教师要亲近学生，让学生尽量放松，如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些有惧怕写作心理的学生编故事，并肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发写作兴趣。批改作文时，所给评语不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，也要忍住性子，须知，学生抄袭作文，其实程度上都有想写好作文的心理。教师要顺势引导学生，诸如批上"这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是好办法，能把别人的语言化为自己的语言就好了，老师相信你会去做的"等批语，使学生看到教师的评语重新认识自己的写作行为，激发的写作欲望。