初一单词分解趣味记忆

初一单词分解趣味记忆（通用4篇）

初一单词分解趣味记忆篇1

单词趣味记忆

agent——代理人、代理商

分析1：a————个；gen——“跟”的拼音；t——“谈”的拼音首字母；

记忆方法1：—个代理商在跟我谈判。分析2：“恩准他”的谐音；

记忆方法2：我恩准他成为我的代理商。

album——相片册、集子

分析1：al——所有（all）的近似拼写；bum——“部门”的近似拼音；

记忆方法1：所有部门的相片都在相片册里。

分析2：al——所有（all）的近似拼写；bum——“不买”的近似拼音；

记忆方法2：所有人都不买这种像册。

alien——外星人

分析：a————个；li——“梨”的拼音；en——英国人（english）的简写；

记忆方法：外星人把—个梨给了英国人。amazing——不可思议的、令人惊异的

分析1：a———件；ma——“妈”的拼音；zing——“惊”的近似拼音；

记忆方法1：—件不可思议的事情发生了，妈妈非常震惊。分析2：a———匹；ma——“马”的拼音；zing——唱歌（sing）的近似拼写；

记忆方法2：一匹马在唱歌，真是不可思议。

amusement——娱乐、消遣

分析：am——是；use——用；men——男人们；t——“提”的拼音首字母；

记忆方法：娱乐是用来给男人们提神的。

annoy——使恼怒、使生气

分析：an———个；no——没有；y——“牙”的拼音首字母；

记忆方法：—个没有牙的人使我很生气。

argue——争论、争吵

分析：ar——“啊”谐音；gue——“孤儿”的近似拼音；

记忆方法：啊，孤儿在争吵。asleep——睡着的

分析：a————个；sleep——睡觉；

记忆方法：—个在睡觉的人就是睡着的。

sleep——睡觉

分析：“使你疲”的谐音；

记忆方法：使你疲倦得想睡觉。

awake——醒着的

分析：a————个；wake——叫醒；

记忆方法：—个人被叫醒了，所以他是醒着的。

wake——叫醒

分析：“喂”的谐音；

记忆方法：喂，该醒了。

boat——小船

分析：bo——像数字60；at——在；

记忆方法：60个人挤在——条小船上。

bored——厌烦的、厌倦的

分析：bo——像数字60；red——红色的；记忆方法：连续60次都是红色的，真让人厌烦。

behavior——举止、表现

分析：be——是；hav——有（have）的近似拼写；i——“坏”的谐音；or——或者；

记忆方法：他的举止是有点坏或疯。

certain——确实的、无疑的

分析：ce——“车”的近似拼音；rtain——火车（train）的近似拼写；

记忆方法：这车无疑就是火车。

character——角色、人物

分析：char——“差”的近似拼音；acter——演员（actor）的近似拼写；

记忆方法：差的演员就只能演差的角色。

charity——慈善团体

分析：cha——“差”的近似拼音；rity——城市（city）的近似拼写；

记忆方法：慈善团体专门到很差的城市去。

collect——收集

分析：colle——“可乐”的谐音；ct——“餐厅”的拼音首字母；记忆方法：要收集可乐瓶，应该去餐厅。

company——公司、伙伴分析：“看，怕你”的谐音；

记忆方法：看，整个公司的伙伴都很怕你。

complain——抱怨、控诉

分析：com——“看”的谐音；plain——飞机（plane）的近似拼写；

记忆方法：看，有人在飞机上抱怨。

citicize——批判

分析1：citi——城市（city）的近似拼写；cize——尺寸（size）的近似拼写；

记忆方法1：人们都在批判城市的尺寸。

分析2：citi——城市（city）的近似拼写；ci——吃（chi）的近似拼写；z——像数字2； e——“鹅”的拼音；

记忆方法2：在城市里吃两只鹅是要受到批判的。

cruise——巡游、巡航分析：“哭死”的谐音；

记忆方法：巡航的时候我被吓得哭死了。

destroy——破坏、毁坏

分析：de——“的”的拼音；stroy——故事（story）的近似拼写；

记忆方法：这是—个关于毁坏的故事。

envelop——信封

分析：en——英国人（english）的简写；ve——我们（we）的近似拼写；

lope——希望（hope）的近似拼写；

记忆方法：英国人给我们送来了—个装满希望的信封。

environment——环境

分析：en——英国人（english）的简写；vi——6；ron——“榕”的近似拼音；

记忆方法：英国人种了6棵榕树来保护馒头厂的环境。

explain——解释、说明

分析：ex——“—休”的谐音；plain——飞机（plane）的近似拼写；

记忆方法：—休在给大家解释飞机的构造。

excellent——卓越的、极好的分析1：ex——“—休”的谐音；cell——卖（sell）的近似拼写；ent——蚂蚁（ant）的近似拼写；

记忆方法1：—休卖了—只极好的蚂蚁。

分析2：ex——“—休”的谐音；cell——打电话（call）的近似拼写；ent——蚂蚁（ant）的近似拼写；

记忆方法1：—休打电话叫来了一只极好的蚂蚁。

factory——工厂

分析：fa——“发”的拼音；ctory——故事（story）的近似拼写；

记忆方法：工厂给工人发故事书。

fiction——小说

分析：fic——适合（fit）的近似拼写；tion——“神”的谐音；

记忆方法：这个小说适合神来阅读。

hamster——仓鼠

分析1：ham——“汗”的近似拼音；ster——“使它”的近似拼音；记忆方法1：仓鼠出汗会使它更健康。分析2：“喊死它”的谐音；

记忆方法2：这是只仓鼠，我们一起来喊死它。

holiday——假日、假期分析：ho——“猴”的近似拼音；li——“里”的拼音；day——天；记忆方法：猴子在假日里度过了每一天。

huge——巨大的

分析：hu——“虎”的拼音；ge——“哥“的拼音；记忆方法：巨大的老虎吃掉了哥哥。

husband——丈夫

记忆方法：hu——“虎”的拼音；s——“死”的拼音首字母；band——“办的”谐音；

记忆方法：老虎死的时候是我丈夫的办的丧事。

impolite——无礼的、粗鲁的

分析：im——我是；polite——警察（police）的近似拼写；记忆方法：我是一个粗鲁的警察。

improve——提高、改进

分析：im——我是；prove——证明；记忆方法：我就是要证明自己提高了。

prove——证明

分析：p——“破”拼音字母；rove——玫瑰（rose）的近似拼写；记忆方法：我要证明这是一朵破玫瑰。

interview——面试、面谈

分析:inter——里面；view——风景；记忆方法：在里面面试的时候看风景。

metion——提及、说起分析1：“满神”的谐音；

记忆方法1；说起满神，大家都摇头。

分析2：men——男人们；tion——“神”的谐音；记忆方法2：说起这个男人，真神了。分析3：“门神”的谐音；

记忆方法3：提到门神，大家都很佩服。

monster——怪物、妖怪分析1“摸死它”的谐音；

记忆方法1;这是个怪物，我们要摸死它。

分析2：mon——月亮（moon）的近似拼写；st——“石头”的拼音首字母；er——“耳“的拼音；

记忆方法2：月亮上有一个长着石头耳朵的怪物。

初一单词分解趣味记忆篇2

从记单词说起，很多英语学习者都有一个习惯就是拿着词汇书不放，他们的想法是要想把英语学好就必须记忆大量的单词，所以对于他们来说，记单词就成了学习英语的主要方法。实则不然，单词是基础，应该记忆，但是学英语并非是一味地记忆单词。因为我们用英语交流的时候并不是像蹦豆子一样一个单词一个单词地去沟通。如果只记单词，那么这个片面的想法将会让该类型的学习者事倍功半。经过长期的学习，并且在日常教学中我也验证了个人的做法。我记忆单词的方法跟前面提到的方法大相径庭，我不刻意记单词，而是花更多时间学习句子。那么句子是由什么构成的呢?很明显是由单词构成的。如果句子中有不认识的单词，就立刻去查、去揣摩体会这个单词在句子中的意思和作用。理由很简单，因为一个单词很有可能一词多义，如果单纯靠记单词，就有可能记混淆，也有可能会遗漏，而把它放在句子环境中去理解记忆的时候会加深印象，记忆起来更有意义，不仅记住了单词，更重要的是记住了这个单词环境。

单词的记忆还可以借助构词法来帮助记忆。一般情况下，一个单词可以拆成前缀、字根和后缀。但并不是每个单词都包含这几个部分，举例说明：care属于单词中无法继续分解的情况，所以我们可以直接理解成字根;careful这个词可以拆成care-和-ful，即字根和后缀。在此基础上，通过对比，可以在一些单词上找到所谓的“亲缘”关系，也就是语法概念上提出的词性转化问题，举例说明：

courage名词，勇气;

courageous=courage+-ous形容词，慷慨的;

courageously=courage+-ous+-ly副词，慷慨地;

encourage=en-+courage动词，鼓励;

encouragement=en-+courage+-ment名词，鼓励;

discourage=dis-+courage动词，泄气;

discouragement=dis-+courage+-ment名词，泄气。

其中，大家能够看出courage作为最基本的元素，在经过一些前缀和后缀改造后，转换了词性，改变使用方法，由之前的一个单词衍生出另外六个单词，所以一天能够记忆两百个或几百个单词是有可能的。

大家还可以更加详细地去分解单词，把单词的每个部分搞清楚，也就是把单词拆解成前缀、字根和后缀。这其中可能有多个字根或前后缀，也有可能并不完全。可以借助单词来理解，比如说单词compromise作动词或名词，意思是妥协，它由前缀com-、字根pro和后缀-mise三部分构成，前缀com-可以解释成together，字根pro意思是forth，后缀-mise理解为throw，所以经过整合，compromise意思是妥协。单词triplicate可以作动词、形容词和名词，使用过程中以动词为主，可以拆解成前缀tri-、字根plic和后缀-ate，其中前缀tri-理解成three，字根plic理解成fold，后缀-ate代表动词词性，经过整合单词triplicate理解成三倍。单词disregard可以作动词和名词，可以分解成三部分：前缀dis-、前缀re-和字根gard，其中前缀dis-理解为not，前缀re-理解为again，字根gard意思是to watch，整合后单词disregard理解为忽视或不理睬(不再看一眼)。

考虑到实际英语教学过程，单纯讲解单词的时代在悄然离去，我们要学会自我寻求联系记忆，采用变通的思想灵活记忆单词，为将来学好英语奠定良好扎实的基础。教与学是彼此制约的，教大部分来源于教师的引导，学主要来源于学生的自主学习，实际教学过程更倾向于学生的掌握，所以调动学生学习的主观能动性，提高英语教学的趣味性显得格外重要。

参考文献

[1]桂诗春.我国外语教学的思考[J].外语界, 2004, (4) .

[2]张道真.实用英语语法[最新版].外语教学与研究出版社, 2010, (5) .

[3]桂诗春, 杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海外语教育出版社, 2003.

趣味学单词，轻松巧记忆篇3

关键词：轻松记忆英语学习记忆方法

单词是英语学习的基础，记不住单词，就不会说句子 ;记不住单词，就理解不了课文，更无法在实际生活中交流。反观传统英语教学模式，在英语教学中，老师通常都会把单词独立拎出来教授，采用反复拼、读的形式，记住单词的发音和结构，再通过默写进行巩固。殊不知，这种方法短时间内可能行之有效，但学生必须把大量的时间和精力花在单词的拼、读、写上。由于这是死记硬背的，记得越多，忘得越快，常常出现前学后忘的现象，而且学生容易产生厌烦情绪，渐渐失去学英语、记单词的兴趣。

如何才能学好单词呢？只有根据小学生的年龄特点，设计趣味性活动，激发学生的学习兴趣，把单词教学贯穿到娱乐之中，做到寓教于乐，才能让每个孩子都在热情高涨的学习氛围中记好单词，学好英语。以下我结合多年的教学实践，谈谈体会。

一、创设情境，在真实语境中学单词

单词教学可以放在特定的一个情景下完成，创设情境，以生动具体的场景为背景，有目的地引出一个话题，以引起学生的高度注意，激发学生的情感，从而在目标任务中实现单词的理解和认读，并提高学生对知识的整体把握能力。

1.展示实物，呈现单词。

实物呈现法的实质就是老师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法。如：《Is this your pencil？》这课主要关于文具用品。在教授单词时，老师创设实物场景，在讲台上放置一些铅笔、橡皮、尺子、书包等文具用品进行介绍：This is my stationery shop.What can you see？把学生的注意力吸引到讲台上，然后引导学生回答：I can see a pen，a pencil...进行单词教学。接着，老师可以把一些物品放近些，一些物品放远些，指着近处的物品说：“This is a pen.” 指着远处的一个物品说：“That is a ruler.”通过远近的直观感受，让学生理解“this” 和“that”这两个单词含义。实物教学法是通过眼睛对实物的直接观察进行学习，对小学生而言更易理解和记忆。

2.运用多媒体，呈现单词。

多媒体的运用让单词的教授更形象生动。该方法可以提供声音、图片、动画等，多方面地让学生感知和认识单词，从而使枯燥的单词得以形象化、具体化，更容易记忆。如《My family》一课，要教授家人的称谓，可以创设情境——我的家人。提前找几张学生的家人照片利用多媒体在PPT上呈现出来，老师只需说：“这些是我班同学的家人，猜测这些是谁的家人呢？”学生好奇心很重，马上会关注照片，这时注意力自然而然地集中，兴趣盎然。单词：father、mother等学起来会更聚精会神，接着通过一个小动画演示单词“family”的构成： “Father and mother，I love you.” 通过形象的记忆，学生一下子就记住了，而且津津乐道，念念有词。老师这时可进行情感教学：“同学们，爸爸妈妈爱你，请你也喊出你对爸爸妈妈的爱吧！”

多媒体情景教学通过提供素材不仅能吸引学生的注意力，更能启迪学生思维，对学生进行适当的情感教育，让学生懂得感恩。

3.巧编故事，呈现单词。

故事是一种老少皆宜的教学方法，对小学生更具吸引力，许多抽象的名词透过一个故事就能表明清楚。故事中反复出现的单词，更是容易在潜移默化下轻易记住。在教学《Drawing in the park》这课时，我用简笔画在黑板上画了一幅公园的画，创设在公园的情境，然后通过讲故事的形式导入课文：有一天，天气晴朗，Mike 和他弟弟去公园玩，然后可以点着黑板上的简笔画，问：“他们看到了什么呢？”这时可以通过卡片呈现单词：tree，flower，boat ...继续编：“他们看见这些景物太漂亮，于是他们拿起了画笔开始画画，画了哪些东西呢？”可以把新单词再说一遍，这样学生就会记忆深刻。

编一个故事远比反复机械教学要来得更生动，且深入人心，让人一目了然，更有说服力，这是故事最大的优点。

二、开展游戏，在欢乐竞赛中学单词

托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生只有感兴趣，注意力才会集中，上课才会全神贯注。在教授单词时，突破传统枯燥无味的机械式记忆法，设计新颖、有趣的游戏活动，激发学生学单词的兴趣。

1.单词接龙。

这是一个让学生操练单词的好方法，在开始游戏前，老师每一组分别给出一个单词写在黑板上，要求每组的每个学生按照“前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母”的规则往下接单词，在规定时间内哪一组接的单词最多为优胜。如hand-dress-shirt-think-kite，这种方法可以复习旧单词，巩固新单词，发散学生的思维，尽可能地挖掘学生的词汇量。

2.滚雪球。

这种方法又名“循环、渐续记忆法”，它是根据遗忘的规律，对单词进行循环记忆的方法。游戏规则是：小组轮流，每小组每次有一个同学说一个单词，第二组说两个，第一个重复第一组的，第三组说三个，前二个重复第二组的，以此类推，遗忘的小组遭淘汰。如：happy-happy，ill-happy，ill、sad，这样把这个球越滚越大，最后哪组说的词汇最多获胜，获得奖励。这种方法可以规定单词词性，让学生不仅可以复习新授课文中的单词，而且可以对相同词性的单词进行归纳总结。

3.发指令。

这是一个互动的游戏，一人发指令，其他人按照指令做动作。如：课文《Dolls》主要教授一些感官名词，呈现单词之后，可以创设指令游戏及时复习。如：老师发指令Touch your mouth/ears/ eyes/nose ...让全班学生起立一边做动作，一边念单词，做错淘汰坐下，看哪组最后站着的人数最多获胜。通过这一游戏，学生不仅能通过一遍遍的发音读准单词，还能把单词和词义对号入座。

三、编写歌谣，在说唱表演中学单词

歌谣在汉语中被广泛运用，在英语教学中深受学生的喜欢，通过简短且押韵的句子，朗朗上口，不仅能牢记发音，更能体会其中的含义。

1.叠词说唱，记单词。

通过反复说唱歌谣的形式，学生记住单词。如：我在教学《Colours》这课的单词时，以red为例，编儿歌为：red，red，an red apple;green，green，a green tree; blue，blue，a blue sky.除确保单词的反复读音外，像an red apple，把颜色用一个具有明显特征的物体体现出来，这样即使不说意思，学生也能明白，同时发散思维，要求学生用其他颜色自编歌谣。

2.对比说唱，记单词。

通过对比，把两个意义相反的词放一起比较记忆。如：教授形容词：tall、short时，可编儿歌为：tall，tall，I’m tall; short，short，you are short.可以让学生一高一低演一演，感受单词的含义。通过自身表演体会，学生会对单词的含义印象更深刻。接着可以给出其他单词如：thin、fat，指导学生自编歌谣，小组合作表演。

3.一问一答，记单词。

通过问答形式，让学生在句型中感受单词含义。如：What day，what day，what day is it？ Monday，Monday，It’s Monday.根据内容形式，让学生运用周二到周日改写歌谣，充分巩固单词发音，培养学生的创新意识。

4.字母化形，记单词。

拼写是单词最难掌握的一部分，而且容易遗忘。如何让学生记忆深刻，不易忘记，我把单词中的每个字母都形象化，组成简明扼要的歌谣。如：eye：两只眼睛（e）左右侧，一只鼻子（y）长中央。new：门（m）前一只鹅（e）跑到山（w）上去。再如：parrot：红旗（p）后面蜗牛（a）跑，跑进草丛（rr）躲太阳（0），碰巧看见一把伞（t）。sorry：小蛇（s）下了一个蛋（o），藏在草丛（rr）树枝下（y）。通过把字母形象化，以编顺口溜的形式记忆，再难记的单词学生都能记住，久而久之，学生根据字母自己编口诀记忆，既新颖又好玩，趣味多多，学生乐此不疲，渐渐的再也不认为记单词是一件枯燥乏味的事，都乐于拼、写单词。

总之，单词的记忆方法是多种多样的。在实践活动中，我除了教给学生正确的方法，引领学生在快乐学习中学单词、记单词外，我还是倡导“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，让学生自己尝试、自己探索、自己总结，找到适合自己的学习方法。只有这样，才能在今后的学习中走得更好、更远。

参考文献：

[1]张芳.小学英语单词教学方法新探[J].河南教育，2004（02）.

[2]龚珺.小学英语单词教学的几点做法[J].现代教学，2008（04）.