初级汉语口语第六课

初级汉语口语第六课（共6篇）

初级汉语口语第六课 篇1

葫芦丝教学第六课

教学目标：

1：复习曲目《小羊羔》，学生背吹曲目《小羊羔》 3：激发学生学习热情，并能有感情的吹奏曲目《小羊羔》 教学重点：

中、低音指法熟练掌握 教学准备：

1.老师：乐器、教材、教案。2.学生：C调葫芦丝、笔和教材 教学步骤：

一：师生问好！（学生保持安静）注意：不要坐下，准备基本功练习。二：基本功练习

1：站姿身体要直立，双脚站立要自然；挺胸抬头不夹臂，聚精会神向前观。预备（准备吹）、放下（葫芦丝放在胸前）听从口令、动作整齐，注意手型，师巡视有错必纠 2：长音

指法3（mi）、2(re)、1（do）7（si）、6(la)、5(sol)长音一个来回，注意节奏，每个音四拍，要平稳悠扬，3：单吐

指法3（mi）、2(re)、1（do）7（si）、6(la)、5(sol)单吐一个来回，注意节奏，稳定，不可忽快忽慢，流畅而不生硬，坐

下

三：复习曲目《小羊羔》

| 3 2 1 2 | 3 3 3| 3 3 3| 2 2 3 2 | 1|p24

| 7 6 5 6 | 7 7 7| 7 7 7--|p29

1：唱谱，一句一句的唱，注意节奏，要慢不要快。

2：按手指不要吹，一边唱一边按或是老师唱学生按，要慢不要快，师巡视纠正。3：互动提问

师做动作，学生答

师点音符，学生吹 4：后自由练习，老师巡视指导 5：分组吹奏，再齐奏巩固 四：课后作业

来自葫芦丝张志东：尊敬的家长你好！本周复习了低音指法7（si）、6(la)、5(sol)，中音指法3、2、1巩固练习《小羊羔》，并背吹曲目《小羊羔》请各位家长督促孩子每天练习15分钟，谢谢！

初级汉语口语第六课 篇2

一、初级口语词汇教学概述

(一) 初级口语词汇教学要求

《中国汉语水平考试大纲》规定了798个甲级汉字, 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了初等一级要学习1033个甲级词, 初等二级要再学习2018个乙级词方可达到初级标准。甲、乙两级词3051个, 甲、乙两级汉字1064个方可达到二级标准, 而对于汉语初级水平要达到二级标准。北京语言大学出版的《发展汉语·初级汉语口语》 (上、下) 两册生词主要选用《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词和部分乙级词, 上册全书总词汇为964个, 下册则为687个, 每课生词量大约在30个左右, 所以, 在学生学完上下册后, 会掌握不到2000个常用词汇。从中我们可以发现, 其实口语课的词汇掌握量比大纲要求少, 说明在口语课上, 学生所掌握的词汇量足够满足日常交际需求即可, 这也体现了口语课以语言功能项目为纲, 注重培养交际能力的特点。

(二) 初级口语词汇教学特点

1. 以语境法为词汇释义的重要方法

在口语具体教学中, 大多数老师都将词汇讲解环节放在课文讲解之前, 这也是第二语言教学的惯常规律, 当然, 这也说明了词汇对于学习者理解语料的重要性。但口语课生词的处理成为了一大难题, 尤其是初级口语阶段, 怎样浅显易懂而又趣味横生?我认为, 口语课的词汇讲解应该注重语境化和交际化。在口语词汇教学中, 语境法能够很好地展现口语课的交际性特点。如解释词汇“合适”, 老师可以说:“今天天气怎么样?冷吗?热吗?”学生们回答:“不冷, 不热。”这时老师就可以说:“今天天气不冷也不热, 正合适。”

2. 以对话为词汇掌握的主要方式

口语课教学课文常常以对话的形式出现, 初级阶段的词汇教学主要以对话为词语掌握和运用的主要方式, 其中对话的形式包括:师生对话、生生对话、模拟对话等。不管是课文还是课堂教师授课都是以对话形式呈现的。口语教学的任务主要是培养学生的语言表达能力和交际能力, 这不仅要求学生能够运用所学词语对话, 还包括他们能够听懂和理解教师的语言, 因此, 教师在授课时, 要尽量使用汉语, 为学生们创造良好的语言环境

3. 初级口语词汇教学是以促进交际能力的生成为目的

口语课的教学目的就是要不断提高学生的口语表达能力, 让学生们学会如何流畅得体地使用汉语进行交际, 所以口语课的词汇教学侧重于让学生们做到“能说”“会说”。在初级阶段, 学生的词汇量很少, 尚未能完成汉语基本句的学习。但学生又有很强的交际需求, 特别渴望交流, 这个时候汉语表达能力和汉语需求的矛盾就凸显出来了。因此, 此时教师要有意识地补充学生在日常交际环境中急需的基本词汇, 最大限度地为学生们提供语言输入。

二、初级口语词汇教学的理论依据

(一) 以交际法为纲

交际法又称“交际语言教学”, 较早称为“功能法”“意念—功能法”, 是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生于上世纪70年代初期西欧共同体国家, 中心在英国, 创始人为英国语言学家威尔金斯, 代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森, 荷兰的范埃克等。交际法最有名的教材是《跟我学》。

交际法的语言观认为语言是表达意义的系统, 其基本功能是社会交际, 因而以言语交际为主要形式的话语是教学的基本单位, 语音、词汇、语法主要通过话语情境综合教学, 必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的, 并结合话语进行。它一反其他教学法以语法或句型为纲的传统做法, 明确提出以功能意念为纲, 以培养创造性地运用语言进行交际的目标, 通过在特定的环境中使用特定的语言来组织话语以便顺利交际。

(二) 以任务型教学法为主要手段

任务型教学的研究始于20世纪80年代。当时, Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项有关交际法的实验, 主张让学生“在用中学”, 课堂教学活动用任务形式呈现。这一教学实验, 可以看作是任务型教学的雏形。而Ellis于2003年出版的专著《Task-based Learning and Teaching》, 则是任务型教学研究的集大成之作。

任务型教学普遍认为是交际法的一种, 是交际法的发展。他明确提出以任务为课堂教学中组织交际活动的基本单位, 以任务贯穿教学过程的始终, 这是与交际法以功能意念来组织教学的最大不同。我国外语学界于20世纪末开始有意识地介绍、研究、实践任务型教学, 而对外汉语教学界始于21世纪初马箭飞的研究。任务型教学法通过一系列任务的设定, 培养汉语学习者从语言的学习者变成了语言的使用者。而对于初级口语词汇教学而言, 在任务型教学的过程中, 通过实际运用, 更能够较快掌握日常词汇。

三、对汉语初级口语词汇教学的思考

(一) 初级口语词汇教学中存在的问题

1. 对阶段性把握不清

在初级口语词汇教学中, 要注重初级阶段的特殊性, 不能单纯地讲授口语词汇, 这样会导致口语词汇教授讲解的侧重点把握不清。口语词汇教学, 尤其是初级阶段, 不仅要注意日常基本词汇的掌握和讲解, 也要注重语音的准确性和语调的流畅性。既不能一味赶进度, 不顾学生的接受能力, 也不能认为初级中级高级对于词汇的教学没有区别。

2. 过分注重词汇量的数量

初级口语词汇教学应该注重词汇掌握的质量而非数量。在增加词汇量的过程中, 不要仅仅是认为数量越多越好, 这样同学们的任务太重, 记忆来不及, 且词汇释义不能完全理解, 词汇量的掌握不能依靠数量的增加, 而要注重质量的提高。初级口语教学阶段, 词汇量不是特别多, 但对于词汇的掌握要求较高, 因为大多是基础词汇, 所以熟练掌握读法、写法和用法则尤为重要。

3. 以掌握实意类词为重点

汉语词汇分为实词和虚词, 虚词的掌握对于学习汉语的帮助更大, 但对于初级口语教学阶段而言, 虚词则略显艰难生涩且掌握不易, 而实词的作用则凸显出来了。在初级阶段, 掌握词汇以常用词汇的掌握最佳, 它主要是为了满足日常交际所需, 所以, 词汇需以实意词的掌握为重点。

(二) 对初级口语词汇教学的建议

1. 尽量使用目的语进行释义

在初级口语词汇教学中, 由于学生们零基础, 没有任何汉语基础, 所以如果都用英语作为媒介语进行教授, 则会对于词义的理解产生偏差, 也会出现汉语课堂英语使用过多的现象。所以, 作为教师, 有义务也有必要使用目的语进行教学, 当然, 在初级阶段, 由于师生双方交流困难, 不排除使用一定的媒介语或者学生的母语, 但尽量使用目的语进行释义, 这样能够在最大程度上为学生们提供语言环境。

2. 教学用语做到简洁明了

每个教师都有自己的教学用语, 每门课程也有自己的教学用语, 但教师们需要注意, 尽量一个班级所有教课老师的教学用语保持一致, 这样, 对于一个班的学生来说, 在接受不同老师授课时能够不突兀且能够更快接受起来。当然, 对于教学用语的选择上, 需要做到简洁明了, 如:跟我读, 现在听写, 请打开书, 翻到第十页等。

3. 在句子中讲解

口语词汇的教学是以交际法为纲, 以任务型教学法为主要手段, 以培养学生交际能力为主要目的, 可以通过设定语境来达到词汇教学的目的。语境法也是口语词汇教学中常用的一种教学方法。在特定的语境中, 运用举例子的方式在句子中加深学生们对所学词语的理解。教师不能孤立地教学生一些系统的语言知识, 而要教会学生如何在理解词语意思的基础上, 正确运用它。

4. 适当讲解、讲练结合

对于词汇教学, 讲解意思是必不可少的, 但是更重要的是练习。初级词汇讲解需要适当, 尤其是对于词义复杂的词语, 只需要讲解本篇课文中词汇的涵义, 不需要扩充, 如果词义过多, 可能学生们会混淆不清, 所以词义的讲解要适度。在充分理解了词语的涵义后, 一边讲授课文, 一边进行练习, 讲练结合, 如造句、举例说明等。

5. 提高词语的重现率

词汇讲解是一方面, 词汇练习又是一方面, 而词语的反复出现则是掌握词语的重要一步。在讲解完词语, 不断练习后, 学生仍然会出现短路的现象。所以必须提高词语的重现率, 不断重复, 在这篇文章中出现, 在那个句子中又出现, 这样就有助于学生们重复记忆这个词, 并且不断加深印象。

四、结语

口语教学在对外汉语教学中占有重要地位, 而词汇教学更是起着基础的作用, 初级口语词汇教学不仅要求采取恰当的方法教授词汇, 而且需要在交际情境中不断练习强化。初级口语词汇教学是以交际法为纲, 以任务型教学法为主要手段, 以培养学生交际能力为主要目的。教师需要在实际教学中发现存在的问题, 并分析问题, 从而找出解决初级口语词汇教学问题的方法和建议。

摘要：汉语初级口语词汇教学在汉语教学中起着重要的作用, 是对外汉语教学中不可或缺的一部分。初级口语词汇教学是以交际法为纲, 以任务型教学法为主要手段, 以培养学生交际能力为主要目的的教学。本文认为教师需要在把握大纲教学要求的基础上, 明确初级口语词汇教学的特点, 从而提高教学效果和效率。与此同时, 对汉语初级口语词汇教学中出现的问题, 提出了自己的看法和建议。

关键词：初级阶段,口语教学,词汇教学

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]吴中伟, 郭鹏.对外汉语任务型教学[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[3]陈作宏.交际任务在初级口语词汇教学中的应用[J].汉语国际传播研究, 2011, 07.

初级汉语口语课堂教学研究 篇3

关键词：零起点 欧美学习者 口语课 任务式教学法 教材编写

一、引言

口语能力最能客观地反映一个人的外语水平。但是由于第二语言学习的客观条件所限，口语成为外语学习中最难提高的一个环节。因为口语是双向的、交流的以及互动的，如能抓住这一特点进行教学，则零起点口语课的教学难题可以迎刃而解。

针对零起点欧美班的调查问卷显示，85%的留学生来华之前已经接触过汉语，知道汉语，但是学习时间不够，并且缺乏基本的语言交际环境。学习时间方面，60%的人选择学习一个学期；40%的人选择学习两个学期。学习目的方面，有的人是为了找工作或者与中国人做生意，有的是对中国文化或者到中国旅游感兴趣。值得一提的是，欧美人学习汉语的兴趣动机超过了现实动机。受到学习时间因素的制约，对于初到中国的留学生来说，与其说是学习汉语，毋宁说是体验中国，包括了学习汉语、旅游观光以及了解中国的风土人情。对于这样一批人，口语课应该教什么？

二、任务型教学法的理念

基于任务的语言教学（Task Based Language Learning）提出了“做中学”（learning by doing），通过设计、选择、编排教学任务，创造真实的语言环境，强调语言学习的交际性、真实性、有用性，使学习者能够在完成语言任务的过程中学会语言。（赵刚，2005；刘壮，2007）

所谓“任务”，即留学生在实际生活中急需解决的交际问题，以及在实际生活中必须直接面对的情景。因为成年人学习语言的目的性和功利性都很强，他们只愿意学习有用的、有意义的内容。有用的、有意义的内容才能激发他们的学习热情（马箭飞，2002）。任务型教学法的优点是可以避免枯燥的句型操练，并把语言教学从单纯的语言知识的传授过渡到对学生语言交际能力的培养。在初级口语教学实践过程中，需要教师创造性选择、设计、使用语言材料，并能够根据学习者的特点巧妙地将“语言学习任务”贯穿其中，实现“做中学、用中学”的语言学习目标。（李燕，2006；王静，2007）

吕必松（1990）对初级口语做了如下描述“掌握日常生活用语和浅显的社交用语”。考察《初级汉语口语（北大版）》《发展汉语：初级汉语口语（上）》等教材发现，课文内容均为日常生活中的汉语，包括“介绍自己”“买东西”“问路”“请假”“家庭”“宿舍”“汉语学习”等。初级汉语口语教材课文范例的作用更大，课文中出现的语句基本上就是要求学生掌握的（刘晓雨，2001）。通过教给留学生一些有用的句子，应付日常生活中的交际难题，调动留学生学习汉语的积极性和热情，形成“课堂教学—社会实践—课堂教学”的良性循环，最终提高学习者的汉语水平。

三、任务型教学法在初级汉语口语课堂中的应用

现有的初级汉语口语教材尽管吸纳了交际型语言教学方法，但也存在课文内容情景单一、口语化程度不够，课后练习重视语法操练、忽视实际运用，缺少真实性、有用性的问题。课堂教学和课外语言实践有一定距离。通过词语、句子及语法的操练确实能够帮助学生提高口语水平。但是交际练习、语法操练缺少情境设置、缺乏真实性，学生无法将课堂上的口语学习跟现实交际中复杂动态的交际情境联系起来。课堂教学的缺乏情境和现实生活中复杂的交际情境形成鲜明对比。这导致留学生上课听懂会说，但下课仍然开不了口的难题。学生脑袋里堆满了汉字、语法、拼音、句型，但一到真实的情景中却不能糅合、统一起来。这使得教学效果受到质疑，同时也损伤学生学习汉语的积极性。初级班的口语教学应在 “怎么说”“什么时候说”“对谁说”这一方面给学生以重要的指示，因为学生没有能力也没有机会去分辨纷繁复杂的交际场景。

在语言学习的初级阶段，语言的流利性、准确性以及复杂性三者不可同时兼得。目前初级班语音教学过多的追求准确性，要求学生听音、辨音并正确的书写拼音，这样严格的培训是有必要的。但语音学习时间过多过长，容易损伤语言学习者的积极性，忽略了口语是动态的交际过程，影响了学习者对交际过程中语流和意义的把握。另一方面，汉字根本不应成为口语学习的拦路虎，汉字的学习应在听说能力有了一定提高以后再展开。

刘壮（2007）认为，实践任务式教学法时，教师应做需求分析。需求分析包括两个方面：一方面是分析学习者在现实世界可能遇到的、需要完成的众多语言使用任务；另一方面，是对这些语言使用任务所包含的语言因素进行分析，对完成这些语言使用任务需要具备的语言能力因素进行分析，对学习者具备了何等水平的语言能力才能完成这些语言使用任务进行分析。

现有的初级口语教材已经明确列出了学习者需要掌握的语言项目，我们根据已有的交际话题、项目以及留学生会遇到的真实情境，选取不同的交际情境、编写出不同情境下的交际对话，并设计不同情境下的交际任务。我们将这些真实情境与所要学的语言项目结合起来，编写短小精悍的、符合口语特点的小对话，根据交际内容设计出不同的任务，让学生在熟悉学习内容以后，能根据自己的生活经验，扮演角色、执行任务并最终完成任务。我们所设计的场景包括了留学生在中国生活初始阶段可能遇到的情景。这样一旦留学生自己开始接触目的语环境时，他们能将课堂所学与目的语环境联系起来，通过运用所学，巩固所用，最后达到用汉语交际的目的。

以第五课asking for directions为例：在编写小对话时，我们考虑到“问路”是每个留学生经常面对的交际任务，我们将这一交际任务还原到真实的生活中、每天每个人都会遇到的情境中。比如：在饭店里询问服务员“洗手间在哪儿？”；在出租车上告诉司机“我去西溪路浙大后门”；询问或者告诉朋友“怎么坐车去某个地方”。其中语言难度也依次递增。第一个对话只需要询问“***在哪儿？”，而第二个对话则需要听懂并回答“我去***”，第三个对话则需要掌握“怎么去？坐出租车多长时间？多少钱？”前两个对话的难度跟《汉语口语速成入门篇》第五课的课文内容难度相当。而第三个对话超出了课文内容，并且“坐出租车”“多长时间”“多少钱”是每天每个留学生坐出租车时必须掌握的。

在教学材料编写上，要以拼音文本配英语翻译呈现给学生，用英语介绍情景和交际任务。因为在初级阶段教学中，教师是否运用学习者目的语仍然是一个需要讨论的问题。这样做可以省去教师讲解过程，让学生自己理解教学材料。这样做同样淡化了汉字的影响，让学生将学习重心完全放在交际任务的实现过程上。将语言内容分解在不同的教学场景下，使得学生对使用语言的情境的把握是立体的、全方位的。

课堂的教学安排为：教师分饰两角，先演示其中一个对话。再提问，检查学生是否理解。如果学习者能够理解，那么就进入小组活动中。要求学生先读对话，理解情境并扮演不同的角色，然后根据教学材料中指示的任务做一个新的对话。最后请两个小组表演，检查掌握情况。学生通过亲自开口说来完成交际任务，最后达到熟练运用。教学材料中最后的练习是综合运用以上三个场景完成“问路”的交际任务，这是为学有余力的同学准备的。希望他们不但能熟练运用单个语言项目，并且能达到综合运用的能力。并且能将教学材料全部内容与真实交际联系在一起。

这样的口语教学超越了拼音、词汇直接达到句子层面。这样的教学方法也可以说是有一句学一句，照猫画虎，依葫芦化瓢。但是正是由于明确规定了语用环境，令学生知道“怎么说”“什么时候说”“对谁说”，并且在“做中学”使学生体会到了运用语言的乐趣，因此教学气氛热烈，学生在这样的氛围中口语水平有了明显的进步和提高。

口语课堂教学的主要环节是让学生开口说话。课堂教学的过程是学生参与交际的过程。教师不是教学活动的中心，真正的中心是学生。教师只应该明确一堂课的训练任务，确保每个学生都有开口练习的机会。教师在整个课堂中是一个引入者，一个信息提供者，一个支持者，一个参与者，同时也是一个旁观者和评论者。每堂口语课中，教师组织全班的小组活动，至少参与3个小组活动，能直接给出建议、提供信息，并予以修正和评价。这使得教学充分体现了以学生为中心，摆脱了我讲你听，我说你练的传统教学模式。教师更像一个导演，教师的教学活动在课堂开始之前已经完成，这要求教师的教学材料必须准备充分。

在这样的课堂上，教师成为一个发起者、策划者、监控者、指导者以及信息提供者。教师是语言信息的来源，他传递如何使用语言、如何对该场景进行反应。

四、结语

教师应该进行需求分析、规范教学材料，认真研究初级学习者的学习需要和语言项目的结合问题，注意语言项目难易点在教学过程中的呈现和复现。在教学方法上，对语言点采取多练习少讲甚至不讲的做法可能导致部分学生学得不精细。在教学模式中，口语课堂采用小组活动的方法来推动课堂教学活动。

参考文献：

[1]吕必松.对外汉语教学发展纲要[M].北京：北京语言学院出版

社，1990.

[2]刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究，

2001，（1）.

[3]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，

2002，（4）.

[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，

2004.

[5]赵刚.超越句型操练——初级汉语口语课的任务教学模式[J].教

学经纬，2005，（6）.

[6]李燕.任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学

学报（对外汉语教学与研究版），2006，（3）.

[7]刘壮，戴雪梅，阎彤，竺燕.任务式语言教学法给对外汉语教学

的启示[J].世界汉语教学，2007，（2）.

[8]王静.针对初中级欧美汉语学习者的短期口语课堂教学思考[J].

语言教学与研究，2007，（5）.

初级汉语口语第六课 篇4

1、学习本课学习提示中要求掌握的生字“掺、汁、蘸、描、魅、褪、缠”等生字,会读会写、理解意思,会组成词语。掌握“褪色、演出、赞叹、化妆、纯、逢、缠、促使、任凭”等常用词语,了解其意义和使用特点,能够模仿课文中句型造句、句式造句。

2、学习本课学习提示中列出的“哪个不…呢”“任凭……都”“逢……,”等句型句式,熟悉其中关联词语的意义和用法,能够模仿造句。

过程与方法:

4、能用普通话流利准确地朗读课文

1、课文2及拓展阅读短文,理解和把握文章的主旨和基本内容,了解文章的基本写作方法,能够根据提纲陈述课文大意,回答根据课文内容提出的问题。

3.指导学生按照“学习提示”中的方法进行自主学习,了解并掌握一些基本的学习方法,具备初步的自学能力。

4.重视习作能力的训练和培养,能够联系生活实际,模仿课文文体范例进行不少于200字的习作。

5、引导学生自主学习阅读本课阅读拓展材料《苹果的美容效果》,初步了解一些水果的功用,重视培养学生的科学素养。每周课外阅读应不少于2000字,并要有一篇读后感或读书笔记。

情感与价值观: 1了解文章介绍的几种维吾尔族姑娘常用的化妆品这些化妆品的来源、使用方法及保健作用。培养学生热爱自己的家乡的情感。

教学重点:

1、掌握课文中的生字词,会用生字词组词造句。

2、掌握课文的内容和结构,能用自己的话叙述。

3、培养学生热爱自己的家乡的情感。教学难点:

1、培养学生热爱自己的家乡的情感。

2、丰富学生的词汇知识,能用所学过的词汇量发展社交能力 教学方法:讲述法、激励法、演示法、交流法 教学用具:课文图片、录音机、磁带、小黑板 教学课时:6课时 课前准备(含预习布置): 1.朗读课文。2.查字典,扫除阅读障碍。3.质疑问难。教学过程??授课时间 累计课时第一课时

?课时内容: 检查课文一《天然化妆品》的词语学习?课时目标: 知知识与能力:

1、通过预习、检查、讲解,使学生熟练掌握本课的词语,特别是重点常用词语,要求会读、完全理解并运用。

过程与方法:

2、能用生字词组词造句。

情感与价值观:

3、通过词语学习,理解词语在课文中的意思与深层含义。课时重点:学习本课的词语,要求会读、理解意思。重点掌握常用词语,要求会读、完全理解并运用。课时难点:掌握课文中的生字词,会用生字词组词造句。教学方法:讲述法、激励法、演示法、交流法 教学过程:

一、导入课题

面对地球日益严重的生态灾难,人们对“干净产品”的期望越来越强烈,于是,“绿色产品”便随之而生。近年来,形形色色的“绿色产品”越来越多。可是,维吾尔族姑娘所使用的化妆品是不是绿色产品呢?请阅读课文《天然化妆品》。

3、揭示课题:

16、天然化妆品(板书)齐读课题

二、新授课文 下面请同学们小声地把课文读一遍。

要求:

1、边读边找出课文中不认识的生字词,并把它圈出来,做上标记。

2、《天然化妆品》介绍了关于维吾尔族姑娘常用的那几种的化妆品哪些情况?请你自己轻声读读课文,用

一、两句话概括。

3、学生交流:文章介绍的几种维吾尔族姑娘常用的化妆品奥斯曼、海纳、依里木的来源、使用方法及保健作用。

三、按不同的学习方式,检查词语预习情况。

1、抽查学生的预习情况,让一两名学生读词语。

2、(板 书)词语。

3、老师范读,领读、齐读、抽读,老师及时纠正发音上的错误。

4、讲解词语同时,让学生口头造句

5、疑难生字

掺、汁、蘸、描、魅、褪、缠

6、疑难词语

褪色、演出、赞叹、化妆、纯、逢、缠、促使、任凭

7、句型学习

1、如今的姑娘哪个不爱美呢? 用“疑问代词+不”组成反问句,表示肯定的意思。如: 你说的话我怎么会不照办呢? 这么重要的会议,谁能不参加呢?

2、任凭怎么玩儿,怎么闹,风怎么吹,发型都不会变形散乱。

这是条件关系复句,关联词语“任凭……都…”,偏句表示排除一切条件,正句说明在任何条件下都会产生的结果。如: ?(1)任凭风吹雨打,我们都不后退。?(2)任凭你们怎么说,他都不会改变。

3、每逢过年过节或出门走亲访友时,他们都喜欢梳很多小辫子。“逢”的意思是“遇到、遇见”,在句中表示时间。如:(1)每逢路过这里,我都能看到这样热闹的场面。(2)每逢节假日,他都在单位值班。

四、检查步骤

1、听写词语或指定一两个学生朗读,其他人听写。

2、做练习一至四题。

3、造句练习:分小组用学习提示二三四中出现的词语造句。

4、在小组中讨论不懂、不会运用的词语,由小组成员集体考虑如何运用,如有困难,由全班共同讨论解决。

5、各组挑出几个自己认为较难的词语让其他组造句,看哪个组用疑难词语造句又多又好。

五、小结本课的学习,布置作业。

1、进一步熟读所以的词语,要能流利地读、写、运用。

初级汉语口语第六课 篇5

口语教学在整个对外汉语教学体系中占有相当重要的位置。首先, 它是一门基础课;其次, 它是留学生由课本知识到具体的实际运用之间的一座桥梁, 具有强烈的实践意义。从对外汉语教学的实际来看, 初级阶段是整个教学的开始阶段, 此阶段的学习对于留学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用。“万丈高楼平地起”, 对于将汉语作为第二语言来学习的留学生们, 由于学习的是非母语, 因而此阶段的教学更不可忽视。吕必松先生 (1996) 指出:“口头表达训练是促进语言习得的手段之一。在对外汉语教学中, 过去只是在初级阶段开设一门口语课, 以会话体为主, 现在有些学校, 虽然开设了中级口语, 高级口语或类似的课程, 但是对这门课的性质和任务还缺乏统一的认识, 还没有形成口头表达训练的明确目标和完整体系”, 那么, 与教师教学密切相关的教学方法也必然有待进一步研究。

二、初级口语课的教学方法与模式

留学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力, 口语课老师则通过教学过程评估留学生的学习情况以及其他汉语课的教学效果, 这种教学过程是一个有序整体, 而其中的各个环节也会更加紧密有效地结合在一起根据授课内容, 我们可将口语课的教学方法划分为语音、词语、句子和段落表达四类。根据留学生的人数量, 可将口语课的教学方法划分为独白性训练和会话性训练 (包括两人与多人会话) 两类。

(一) 适宜于初级阶段口语课的教学方法

1、语音教学法。

口语是有声语言, 无论是听还是说, 都是以清晰准确的语音为前提的, 因此语音训练的重要性是绝对不容忽视的。吕必松先生在《对外汉语教学概论》中提出了以下方法:以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。以音素教学为纲是目前对外汉语教学界主要采用的方法。这是因为这种教学方法较利于初学者对目的语的识记。语音教学中我们可运用的具体的教学方式有:图表演示、反复示范、循环模仿等教音法, 独唱合唱、说读结合等练音法, 夸张、对比的提示法和手势体态的演示法等纠音法等。但在教学中我们无论运用哪一种方法, 哪一种具体方式, 都应把重心放在音素的发音部位和发音方法上。

2、词语教学法。

训练单个词的形-音-义的关联的, 如直接法 (指物说词或根据动作说词等) 、认读法 (根据板书念词语等) 、释义法 (对指定词的意义进行阐释) 。训练对不同词的聚合、组合关系的把握的, 如语素法 (让留学生说出一个含有与所给词相同语素的词) 、替换法 (用近义词替换句中的某个指定词语) 、联想法 (说出与指定词语相搭配的词或其反义词) 。训练母语与目的语的关联的, 如翻译法 (将汉语词与母语词对译) 。上述方法中直接法和认读法是两种基本的方法, 具有直观、通俗易懂的优点, 尤其适用于零起点及稍高于该水平的留学生。在初级阶段, 对于非抽象词, 宜采用提供实物或利用动作帮助留学生理解的方法;对于抽象词来说, 宜采用设置情景来理解的方法, 而不宜采用另一个抽象的词解释生词的方法。

3、句子教学法。

机械练习法, 主要以模仿为主, 模仿的内容包括句重音、语调、语速、停顿等。句式变换, 对句中的词语进行替换的练习等也属此类。由于该类练习对留学生要求较低, 也不要求留学生必须具有一定的知识积累, 因而我们认为它主要适用于零起点与学习时间在4-5个月以下的留学生。造句练习法, 即用指定的词语造句或将对话补充完整。该类练习对留学生的要求较上述第1类练习来说稍高, 且需建立在留学生具有一定的词汇和语法构成的知识之上, 因而较适用于学习时间在半年左右的留学生。交际练习法, 包括情景问答、自由问答等。该类练习对留学生要求是上述3类中最高的, 它不仅要求留学生运用相关的语法知识将已知词语组合成句, 而且必须在同时正确理解对方的话语。

4、简单的段落表达教学法。

事件包含的命题之间具有先后、因果、推理、转折等关系, 反映在语言形式即句群中也有相应的联系, 这种联系的表现形式或为使用关联词语连接两个句子, 或不依靠关联词语连接, 而依靠句子之间的内在联系组合成句 (如紧缩复句等) 。此项训练大多在中级阶段才开始进行。但我们更提倡在初级阶段就着手进行简单的成段表达训练, 然后再逐步过度到中级阶段较为复杂的成段表达训练。这样, 留学生不会感到初级与中级的跨度过大而难以适应。简单的成段表达训练可分为以下类型:看图说话或讲故事、连句成段、复述及转述短文。在用这3种方法进行练习时, 我们应注意句与句之间的顺序是否合理、恰当, 尤其是语段中的连词运用得是否正确。

(二) 适宜于初级阶段口语课的教学模式

在教学模式中, “互动”是相对“传统型”中的“填鸭式”的“施动型”而言的。也就是说, “传统型”的口语教学模式中, 教师和课文是课堂教学的主导, 留学生处于静止的接收状态, 按照既定的提示与要求进行合乎规范的反馈。而“互动型”将双方放置在平等而开放的循环系统中, 教学中的双方是面对面的交流, 是“即时性”的交际, 手段、信息的走向都更加丰富多彩, 更为复杂。在这种模式中留学生与教师之间的循环是周而复始, 永无终点的, 循环的“箭头”是永久流动的, 从而形成了一个平等、开放、充满活力的、坚韧的良性循环系统。“互动型”教学模式在课堂实践中, 具有鲜明的特色以及各种不同的表现形态。

1、“互动型”教学模式演化成一种组织课堂的框架。

教材的组成部分将由原来单纯的书本训练扩充为“书面材料+教师设计+各种外部手段+即兴内容”这样一种混合型教材。教师是教材的第二作者, 即再创造者, 教材的构成也不再是一成不变的, 应该是一种建立在循序渐进的词汇、语法、综合知识基础上以及经过心理测试的步骤后形成的可以自由搭配、组合、修正以及与实践紧密结合的书面材料。

2、对外汉语教学的课堂属于“第二语言课堂”, 即大背景是目标语环境, 课堂内的小语言环境与教室外边的大语言环境是既统一又区别的。

统一之处在于都是汉语环境, 区别则在于课堂内是目的性、操作性、秩序性很强的单纯教学, 而留学生在课堂外是目的性、操作性、秩序性较为模糊杂乱的混合吸收。当然, 课堂内外环境的巨大落差, 甚至完全脱节的状态是我们在口语教学中极力避免的现象。因此, 找到一条连接内外课堂之间的有效捷径。留学生们在社会实践中从最初的“完成老师的任务”的被动状态, 不知不觉中发生了微妙的变化, 变成试图参与、加入、融合的状态, 当他们把从实践中得到的语言文化知识在课堂上重现的时候, 他们的姿态就完全转变为“施动”的姿态, “创造者”、“传播者”的姿态。

3、进行艺术性的教学, 能使留学生的

感官保持兴奋和集中, 从而获得信息的效果也高。从感官的特性来说, 留学生的感官喜欢以艺术的形式呈现的教学内容, 而对那些枯燥乏味、呆板陈旧的形式呈现的教学内容则不愿意感知, 甚至排斥, 产生一种“教学的逆反心理”。那么, 教学艺术必须遵循人的感觉感受性规律。开放的、互动的口语教学模式, 对口语教师提出了更高的要求, 不仅需要合理地组织课堂、设计场景, 还要适度地将这些设计“隐藏”在教学过程中。使留学生与教师相对的教学状态变得融为一体。如可以给留学生欣赏短片、新闻报道、阅读剪报、广告、听民族音乐, 进而引入正题。

文化怎么看?教师在留学生自由表述之后, 对这些句子中出现的词汇、句型、语法、文化现象进行有选择的分析与操练, 同时对留学生学习过程中概念不清的地方进行梳理, 对相关知识进行有目的的扩充, 让留学生加强记忆, 体会句型变化的多种可能性与词汇搭配的基本规律。这样的一场热身, 不仅活跃了课堂气氛, 更重要的是主动地表达, 主动地寻求解答, 这种心态对下面的口语学习极其有利。

利用行之有效的教学方法, 改变对外汉语教学中初级口语教学阶段的僵化模式, 发挥留学生的主观能动性, 刺激他们的求知欲, 塑造开放型的课堂, 促成知识传播的良性循环, 还有漫漫长路需要我们去探索和追寻。

4、教学模式的自由组合。

“互动型”的教学模式是有序循环的, 因此可以将传统中的任何一个环节作为开始, 每个切入口都将开创和建立一个有序的循环系统。例如, 笔者的口语课上时常会有5分钟左右类似于“今日闲谈”的时间, 假如一个留学生穿了一件有民族特色的衣服, 大家很感兴趣, 要求他到前面展示一下, 教师就引导留学生尽力表达他们的看法。如A、这件衣服很适合你 (你穿很合适) 。B、是你们国家的传统服装吗?C、你们常在节日和重要的纪念日穿, 还是平时也经常穿?D、这种服装有什么特别的意思吗?E、你们国家的年轻人对传统

摘要：初级阶段是留学生整个学习阶段的开始, 对留学生今后的学习有着十分重要的影响。口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课, 在“听”、“说”、“读”、“写”4项技能中, “说”是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。因此, 把握适当的原则, 运用一套行之有效的方法, 是十分必要的。

关键词：对外汉语教学,初级口语课,留学生

参考文献

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[5]、刘影.对外汉语基础口语教学模式的新思路[M].南京师范大学出版社, 1998.

初级汉语口语第六课 篇6

关键词：对外汉语；蒙古国中小学生；初级阶段；口语教学

在对外汉语教学中，口语教学是其重要的组成部分。对外汉语口语课在培养汉语学习者交际能力、提高汉语表达水平方面具有举足轻重的地位，而初级阶段口语教学正是这一重要部分的开端。由于人与人之间的交流首要表现为口语的表达，因此对外汉语教师对初级阶段口语教学应尤为重视。

一、蒙古国中小学汉语口语教学现状

近些年来中蒙两国关系不断发展，交流频繁，商贸往来密切，而语言作为沟通的桥梁越来越受到重视。因此，蒙古国越来越多的中小学以及大学开设汉语课，其中还有一些学校把汉语作为第一外语进行教学。据不完全统计，蒙古国有30余所中小学开设汉语课，其中7所中文学校使用汉语课本，进行中文授课。汉语学校的数量和规模仅次于英语学校，位居第二。

蒙古国与我国在教育体制上大不相同。蒙古国教育体制主要分为两个部分，即中小学阶段和大学阶段。就中小学教育来说，年级的划分也没有固定模式，不是每个年级都有设置，且各个学校各有其特点，有的学校只有一年级、二年级、四年级、六年级、九年级和十一年级。以笔者曾任教的希望汉语中学为例，该校设置一年级到五年级，没有六年级，然后从七年级到九年级。该校位于蒙古首都乌兰巴托市区，是一所以汉语为第一外语进行教学的私立学校。学校包括小学和中学两部分，小学阶段有5个年级，中学阶段有3个年级。由于蒙古学校学生普遍较少，所以中文学校一般只有一二百人的规模，平均到每个班级的人数也不多。希望汉语中学的每个年级各有一个班，每班有20名左右学生，全校大约160名在校学生，是乌兰巴托市发展比较完善的汉语学校之一。

蒙古国一些发展较完善的汉语学校开设的课型也比较丰富。以希望汉语中学为例，开设的课程有综合课、口语课、听力课、汉字课、HSK辅导课、中国文化课、中国地理课和文化活动课等。在课程设置方面，蒙古国汉语学校在所设置课程中相对更加重视汉语综合课，而对口语课则缺乏应有的关注。且针对其目前汉语口语课的教学模式以及学生口语水平的情况，汉语口语教学还存在一些问题。

二、口语教学中存在的问题

笔者曾任该校一个年级汉语综合课和两个年级口语课的教师，为了更好的了解初级阶段汉语口语教学的实际情况，通过对口语课堂观察及与其他口语教师的交流反馈进行分析研究，进而达到对该校初级阶段汉语口语教学现状较全面认识的目的。

1、教材使用方面。以希望汉语中学为例，汉语教材比较稀缺，很多学生用书是循环使用的，甚至有些课程大多数学生没有教材。该校汉语口语课使用的主要是《跟我学汉语》（2009年人民教育出版社出版）系列教材，而汉语综合课使用的教材是中国本土学生用的人民教育出版社出版的《语文》课本。这种情况易出现综合课与口语课教学内容相对脱节的现象，对汉语学习来说起不到相辅相成的促进作用。

另外，所用口语教材基本来源于国家汉办赠送，数量上远不能满足教学需求，所以在课前一般由老师打印所讲内容，然后课上发给学生。教师大多仅讲授课文内容，并不作相应的扩展延伸，这使得所讲内容较为单薄，涉及知识较为单一。由于联系学生实际生活方面内容较少，故学生所学知识在实际生活中发挥的作用也比较小。

2、教学对象方面。蒙古学生极其活跃，且乐于表现自己，但自制力较差，所以对教师的课堂秩序管理提出了更高的要求。对于蒙古国小学生来说，由于其入学年龄小，刚刚接触汉语，理解能力还有欠缺，在听不懂非母语教师讲解的情况下，很容易出现注意力不集中的现象。特别是刚开始学习自己母语发音的小学生，在学习母语的同时又学习汉语，两种语言互相影响，这对汉语口语教学也是不小的挑战。

对于蒙古国中学生来说，他们思维灵活，活泼好动，课堂上积极主动，但也缺乏自控力，要求其像中国学生一样在课堂上坐好听讲几乎是不可能的。再者，特别是处于青春期的中学生，心理上也比较敏感。所以任课教师在课堂上若只注重知识教学而忽视学生的情绪波动，则可能导致学生逐渐失去学习汉语的兴趣，从而对口语教学的顺利开展带来不利影响。

3、任课教师方面。在蒙古国汉语学校中，从事汉语教学的有蒙古国本土教师也有聘请的国内汉语教师，国内教师多分布在中小学汉语课堂中，其中华人华侨教师和国内汉语教师的教学水平较高，但真正的专职汉语教师并不多。自2005年以来，每年我国向蒙古国派出汉语教师志愿者，他们被安排在蒙古国大中小学进行汉语教学。一方面，在一定程度上解决了汉语教师师资短缺问题；但另一方面，派出的汉语教师志愿者大部分是刚毕业的大学生或在校生，实践教学经验不足，而且其任期较短，一般为一学年，因此对汉语教学来说也缺乏连贯性。

以笔者任教学校为例，该校一共有七位汉语教师，其中一位为当地华裔教师，其余六位均为国家汉办派出的志愿者教师，这些非本土教师基本上是汉语相关专业刚毕业的学生或在读研究生。根据学校安排，这七位教师分别担任七个年级的汉语班主任，此外每位汉语教师至少带三门以上的汉语课。由于这些年轻教师教学经验还不够丰富，再加上课程压力大，所以在课堂管理及教学上或多或少有些力不从心。再者，学校对口语课的相对忽视，也导致教师在口语课上分配的精力不多，这也给口语教学带来了一些问题。

4、教学方法方面。蒙古国中小学教育制度有其独特性，在教学模式和考试机制方面都比较灵活，注重学生个体个性的发展，重视培养学生的创造力和主动思考能力。因此，在蒙语课堂上，蒙语教师常常采用提问互动和小组讨论的方法进行教学，课堂气氛也比较活跃。

在汉语课堂中，汉语教师大多采用较传统的教学方式。口语课堂教学流程主要是教师讲解生词、课文，学生理解后练习语言点，然后跟读操练及背诵课文。教授方式未免枯燥乏味，学生口语练习方式也相对单调。学生多以背完课文为目的应付了事，并未真正理解口语课文的重难点内容及涉及的文化知识，亦很少将所学内容结合现实生活进行运用，这使得教学效果大大降低。再加上缺少持续的听说语言环境和交际活动，导致大多学生即使在学习两三年汉语之后，口语表达水平仍然不高。

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三、口语教学的反思与对策

对于初级阶段学习汉语的蒙古国中小学生来说，其汉语口语表达水平较低，表达的自由度也很小，所以解决好口语教学中出现的问题确实有一定难度。针对口语教学的实际问题，有以下几点思考：

1、灵活使用教材。对于初级阶段口语课来说，教材使用要灵活，教师在课堂上讲解的内容要结合现实生活，讲求实用性。特别是针对低年级小学生的口语教学，要根据学生掌握情况适时调整教学内容和进度。因此在口语教学中应以教材为基础，并结合真实的交际场景设置对话练习、角色扮演以及游戏活动。如讲解《跟我学汉语》（2009年人民教育出版社出版）第二册第五课《我们的校园》时，可让学生用本课所学的方位词介绍自己的校园位置，这种练习真实可感，学生也有话可说。在讲解第十一课《你在干什么》时，可安排“你做我猜”的课堂活动，把课文知识和生活中的动作行为相关联，让学生结合表演。这样的活动学生参与度极高，既达到了交际应用的目的又打破了传统背诵课文的枯燥形式。

从话题内容设置来看，教师在设计话题时也要适时回顾旧知识，注重知识的复现率。如在讲解第十八课《我吃饱了》时，则可设置有关食物的话题组织学生分组讨论，便可巩固第十六、十七课所学的食物名称。

2、结合学生特点开展教学。从蒙古国中小学生具体情况来看，根据学生年龄层次不同做如下分析：

（1）蒙古国小学生到5岁左右便可上一年级，针对其年龄偏小的实际情况，在汉语口语课的教学中要注重授课方式的灵活性和趣味性。学生感兴趣、课堂参与度高，才能更有效的达到教学目标。所以其口语教学内容设定以简单日常用语为主，在讲授方式上以图片、实物、动作展示及游戏活动为主。

在口语课堂中进行词语讲解时，一些具体意义的词语可以通过图片、实物、动作等来展示；一些抽象意义的词语在讲解时重点教其搭配用法，以能够在实际交际中准确使用为目的。对于已经学习了两三年汉语的学生，教师在讲授后可通过让学生组词、造句、情景操练等方式检查学生的理解是否准确。

（2）对于中学阶段的学生来说，其热情高，表现欲强，所以教师在讲授口语课时可多用问答式的方法，针对学生掌握层次不同可使用是非问句、特指问句、正反问句、选择问句等提问方式。也可一句多问，每词必问的进行口语训练，使学生多开口进行表述。还可组织学生进行互问互答，使学生尽可能多的参与课堂讨论互动。

在对高年级学生进行口语语篇教学时，还可以用复述、转述、话题提示、叙说故事等方式，增加学生开口说的机会，给学生提供口语展示的平台。还可根据教学进度，每学期设置两到三次开放式的口语课，教师通过提前调查、说明要求、布置任务，给出学生感兴趣的话题，然后在课堂上进行讨论与分享，教师把控全局并加以指导，最后再给予表现优秀的学生适当奖励。这种讨论性质的口语课堂可以很好地调动学生积极性，从而提高学生开口率和参与度。

3、提高教师自身素质。对于任课教师来说，更好地解决汉语口语教学中存在的问题，还需要做很多努力。首先，从知识储备上来说，要夯实汉语本体知识基础，学无止境，课余时间不断充实自己。在主动了解当地文化的同时，融合于所教知识。如了解蒙古国的文化礼仪和习俗禁忌等。还要认识到蒙古国教育体制的不同及本土蒙语教学的特点和优势，再结合汉语教师自身教学实际反思汉语教学中可以改进的部分。其次，在课堂教学中要学会总结，逐步提高教学技能。如观摩优秀汉语教师的课堂教学，或者撰写教学日志及学期工作总结。再次，要关注学生个性、了解学生兴趣，进而激发学生的内在学习动力。更要鼓励学生多说多练，将时时鼓励和阶段奖励相结合，将言语鼓励和奖品激励相结合。课下多与学生沟通交流，知晓学生的性格特点、爱好特长、家庭情况等，要善于观察学生情绪波动和外在表现，特别对处于青少年阶段的中学生来说，当其情绪低落时，作为汉语教师给予适当关心和安慰也会对其有很大帮助。

作为在异国他乡工作的汉语教师，既要具备跨文化交际的能力，又要学会面对压力时自我调节和排解，还要培养良好的身心素质，了解、适应并融入当地环境，才能更好的应对工作和生活中的挑战。

4、联系实际改进教学方法。

（1）常用鼓励式教学，注意纠错技巧。一堂好的口语课并不是完美无瑕的，口语既是人口说出就难免出错，特别是对于初级阶段的学生来说，教师更要注重使用恰当的教学方法。

作为汉语口语课教师既要鼓励学生多说，不要怕出错，也要在学生出现错误时认真细心的纠正。把握好纠错时机也很重要，若学生正在进行表述则待学生表达完后再细致讲解出错的原因并给出正确的示范。纠错时也要因人而异，既要及时又要恰当。如对性格活泼外向的学生当面纠正会使其印象深刻，下次回答时会避免再出错。对于性格内向不常表达自己的学生，以鼓励其多说为主，纠错可以课下单独进行帮其改正。教师以耐心、宽容的态度对待学生，也会起到事半功倍的效果。

（2）注重培养学生语感。对于自己的母语，人们可以凭借语感准确地感受到说话者话语之中的细微差别和感情色彩。在第二语言教学过程中，重视培养学生的语感对于提高学生表达能力和理解能力尤为关键。对中小学生来说，他们正处于记忆力的高点，教师可以通过正确言语形式地多次输入及大量的口语练习等方式来创造汉语语言环境。在汉语口语课上，教师还要时常将知识点与日常生活相结合并进行适当词汇补充，使得学生能掌握更地道的日常生活用语，也能丰富学生口语表达。另外，在进行汉语口语教学时，教师尽量用汉语讲解课文及释义词语，也要求学生在汉语口语课上使用汉语表达，进而锻炼学生汉语思维，从而达到逐步提高学生汉语语感的目的。

总而言之，对于初级阶段的口语课教学来说，目的是让学生达到基本日常用语的流利表达。作为对外汉语教师则要以灵活多变的授课方式及丰富的操练方法充分调动学生学习兴趣，进而达到有效的提高学生的口语表达能力。

参考文献

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