博雅汉语初级起步篇（共3篇）
博雅汉语初级起步篇 篇1
《博雅汉语――起步篇》评价
[摘 要]教材是对外汉语教学关键环节，北京大学出版社出版的《博雅汉语――起步篇》，运用结果、情景、功能理论，以结构为纲，寓结构功能于情景之中，以语言基础知识为前提，为学生学习汉语打下坚实的语言基础。本文结合自身多年教学实践，对该教材讲述实用体会，做一些尝试性的研究。
[关键词]教材编写理论；教材编排分析
《博雅汉语―起步篇》是由北京大学出版社出版、李晓琪主编，徐晶凝、任雪梅编著的，北大新一代对外汉语教材一基础教程系列的初级教材。该教材分为Ⅰ、Ⅱ两册(以下简称篇Ⅰ、Ⅱ)。
1.教材基本情况
1.1适用对象
1.1.1初级阶段的教学对象
对汉语无感性认识的学生。
1.1.2使用对象
篇Ⅰ适合零起点的学生使用：篇Ⅱ适合已经掌握500左右生词的学生使用。
1.2教学目标
1.2.1初级阶段的教学目标是使学生具有最基本的日常生活、学习和一定范围的社交能力，具有初步的听、说、读、写能力。完成这一阶段的教学以后，学生能够认读普通话的全部声、韵、调，达到《汉语水平词汇等级标准大纲》中甲、乙两级字、词量、语法项。
1.2.2培养学生的语言交际能力，选取词语，涵盖了《汉语水平词汇等级标准大纲》中的甲级词语：语言点包含大纲中的所有甲级语言项目，并涉及部分乙级语言项目。学生学完本书后基本可以达到HSK三级标准。
2.编写理论
2.1采用以结构为纲，寓结构、功能于情景之中的编写原则
《起步》篇以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法为纲，用大纲中规定的全部甲级、乙级字、词编写全部课文内容。教材中的很多对话都是考虑到本科所要设计到的语法项目而设计编排的。例如：第七课中的借自行车和约会看电影，都是为了配合时间状语和地点状语的出现而设计的。
2.2教材的内容选取
突出实用性，力求场景的真实自然。《起步》篇I主要围绕这学生的学习和生活进行，选取了包括校园及其他与学生的日常生活密切相关的场景，以帮助学习者尽快适应日常生活和学习的需要；《起步》篇Ⅱ离开课堂走向社会，在后一阶段选编了一些富有人文性和趣味性的小文章。
2.3教材的编排设计
前言一编写说明一人物介绍一略语表iE文一课文英文译文一全书词汇总表。这样的编排设计非常合理：
2.3.1开篇的编写说明和使用说明对老师和学生起到了指导作用。
2.3.2人物介绍便于学生很快掌握每课出现的人物以及这些人物的背景。这样为今后学习和理解课文的上下文关系扫清了障碍。
2.3.3略语表可以很清晰的帮助学生展无生词表中的词汇的词性，不会在学生学习语法结构时出现混淆和不清楚的情况。
2.3.4将英文课文的翻译放到教材的最后，这是这套教材中设计最为巧妙的地方，这样安排，可以很好的降低学生对媒介语的依赖心理，从开始培养学生看汉字、说中文的习惯。
2.3.5教材在总词汇表中明确了所学字词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的等级、出处，使学生能迅速找到相应的课文，例句。词汇总表中增加了日、韩语的语义翻译，方便了学习者的使用。
3.教材分析
3.1每课的组织形式
课文题目一中文课文一拼音课文一生词表一专有名词一课文注释一本课m现的语言点一练习。教材以五课为一个单元，第五课为单元总结复习课，对前四课出现的语言点进行复习和总结，不再出现新的语言点。
3.2生词
3.2.1词语注释
放在每篇课文的后面，词语展示顺序依次是：序号一生词一词性一拼音一英文注释。
3.2.2整套教材中生词量的出现是由少到多、逐次增加
笔者经过详细分析统计(图标略)，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中各等级词汇覆盖情况良好。
注重词汇重现率：心理学家将记忆的过程解释为：
外部输入一瞬间记忆一短时记忆一长时记忆
艾宾豪斯的记忆曲线表明：人的遗忘出现在学习后一个小时，重新学习要比第一次学习容易。要加强语言学习的记忆，最好的办法就是不断的重复。特别是汉字的教学，对于大多数来自非汉语系统的国家的学生。重现率成为评价一个教材编写的成功与否的一个主要指标。《博雅汉语――起步篇》充分认识并体现这一点。以生词为例：初级学生初次接触汉字，最头疼也最难记住的就是汉字，为了帮助学生克服认字的困难，教材不仅做到了横向和纵向的重复。
所谓横向的重复就是在后面的课文中出现前面学过的生词。例如第六课中出现了时间和数字的表达。为了帮助学生习惯中文里数字的表达方法，在后面的七、八课中，和时间的读法，又安排设计了约会和电话号码的话题在第九课又出现了钱的读法：在以后家庭人数、气温、星期的课文中。时间的表达又不断地出现，加深了学生的印象。所谓纵向的重复，是指在一课中，除了在课文中出现以外，还在语言点释例、课后练习中出现。
3.3课文
3.3.1编排方式
整套教材一方面以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法的顺序为线索，另一方面又按照时间和空间的转换来组织材料。以篇Ⅰ为例：1-5课的编写顺序：入学一上课一在宿舍一在图书馆一和邻校学生交流。通过这几课的学习，学生可以系统地学会：打招呼、介绍和地点状语。
篇Ⅱ在篇Ⅰ的基础上，离开校园生活，走进真实的社会生活。从内容上开始超越日常生活，走向哲理性或人文性。表现在：课文内容中出现了很多实用性的应用文体例，如：日记、寻物启事、通知、广告、菜谱等。从46课开始，改变了以前的对话体体例，并且这些文章有一些是从《读者》这样的杂志中选取改写的，有些是根据一些有名的故事和笑话改编而来。这样既扩大了学生的视野，也为学生进入加速阶段做准备。
3.3.2趣味性例如材选取了儿歌把枯燥的发音训练变得活泼有趣：又如介绍了西红柿炒鸡蛋的做法，酸辣土豆丝的做法，使学生同时了解了中国文化。用这样的方法把课本中的知识用到自己的实际生活中，让学生学得很起劲。
3.3.3互动性
课后练习中加入了一些自由表达的练习，把单纯的以语法讲练为前提的汉语课堂变得活泼起来。笑话、中国菜都是很好的例子。
3.4注释
全书注释分为两类：一类用阴影标出，题为“注释”，主要是对课文中的一些习惯用语的解释：另一类是“语言点”注释，主要是讲解本课的语言点。课文的语言点列举方式采用公式方式，下面用汉语和英文分别解释这条语法的使用方法。最后用中文举例句。
3.5练习
每课练习量平均分配，题目涵盖语音、词语填空、词语辨析、连词成句、用本课重点语法回答问题、根据课文填空和阅读理解。最后一个部分选取汉字教给学生书写的笔顺。
篇Ⅱ为八道大题，31-45课为汉字练习、选词填空、句式转换、完成句子、用指定的语法回答对话、用指定的词语回答问题和阅读理解。从46-55课取消了汉字认读练习，增加了听录音回答问题和根据课文内容填空，这样做一是为了提高学生听读后即能把握课文内容的能力，另一方面是帮助学生注意课文中出现的语言表达方面的细节，如介词、连词、副词、补语或动词组配。这些也是汉语学习中的难点所在，通过这样的反复刺激可以帮助学生加快对这些语言形式的习得过程。
4.是否司以„„
4.1附带的词汇表中，说明部分加媒介语更好：另外，除了词汇表中特别注释的那些词汇外，还存在一种没有任何符号的词汇，但是书中没有指出这部分词汇属于那个部分。
4.2能否增加复练课本，用来强化训练当天所学的内容?[斯坦福暑期班]
4.3加入课后练习的参考答案更好，这样可以方便自学学生，特别对于短期学生，他们可能不能在有限的时间内学完所有的课文，有些学生可能回国后还要自习，课后练习的答案对这部分学生会起到更有效的帮助作用。
5.评估
《博雅汉语――起步篇》用有限的词语来编写课文，而且充分利用了语言教学理论和学习理论。教材的课文长短适中、语言真实自然、题材广泛新颖、练习编排科学、注释通俗精炼、版面设计活泼，寓教于乐，达到了教学目的。
[参考文献]
[1]任雪梅，徐晶凝，博雅汉语――起步篇Ⅰ.Ⅱ.2004.[2]国家对外汉语教学领导小组办公室，汉语水平等级标准与语法等级大纲，1994.
博雅汉语初级起步篇 篇2
随着对外汉语教学六十年的发展, 其教学目标也发生了变化。目前对外汉语教学目标应当包含三个层次: (1) 培养学生汉语的听、说、读、写、译等语言基本的能力; (2) 培养学生汉语的交际能力; (3) 培养将汉语作为第二外语学生的跨文化交际能力。因此, 对外汉语教学的总目标是, 培养学生的跨文化交际能力[2]。语言教材是语言教学理念、教学水平, 以及相关的基础研究、理论研究的集中体现[3], 同时语言教材的编写也要围绕教学目标展开。《汉语教程》和《博雅汉语》是目前对外汉语初级教学中常用的教材, 本文从教学目标分析这两套教材的编写特点。
一、基本语言能力培养方面的编写特点
语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是语言的物质外壳, 语法是语言的组织规则, 然而词汇则是语言的具体“表现者”, 是表达意义的核心[4]。
词汇教学的重要性不仅在教学中有所体现, 更应该在教材中体现出来。只有掌握了词汇, 才能正确的表达意义, 并进行有效的交流。在生词控制方面, 《汉语教程》第1册上的生词数为307, 第1册下的生词数为432, 平均每课生词分别为20.5和28.8。《博雅汉语》起步篇Ⅰ册的生词数为668, 起步篇Ⅱ册的生词数为723, 平均每课生词分别为22.3和28.9。从对两本教材的生词分析发现, 这两套教材对生词量的控制都达到了编写目标, 基本符合教学大纲对于词汇量的要求。在生词的编排方面, 《汉语教程》和《博雅汉语》都采用非常直观、明了的方式将生词置于课文之后, 使学生一目了然, 便于查找。同时这两套教材均对每个词的词性做了说明, 这在理解上带给学生许多便利。
两套教材在词汇方面也存在差异:一是在词汇表方面, 《博雅汉语》对整个词汇用不同的符号进行了甲、乙、丙、丁的分类, 让学生了解哪些是大纲中的重点词汇, 需要牢记;而《汉语教程》的词汇表并没有这样的说明。二是在生词与课文的关系方面, 《汉语教程》课后出现的生词大部分与所学课文无关, 这对学生学习生词带来极大的困扰;《博雅汉语》在这方面充分考虑学生的心理, 每课生词都来源于课文, 在熟读课文的同时也就掌握了生词, 这给学生记忆生词提供了方便。三是在词汇的练习方面, 《汉语教程》要求对所学的每个生词进行认读和书写, 加强知识的巩固性, 而《博雅汉语》在这方面有些薄弱。
两套教材在词汇方面, 仍有一些值得改进的地方。如在实际教学中学生会出现误用词性的现象, 这就需要把教材中词性相同的聚在一起, 进行分组编排。这样方便词语的搭配和运用, 使学生对生词的词性有清晰的认识。在重点生词的巩固复习中, 应该设计如听写等环节, 让学生进一步理解和掌握生词, 努力达到教学目标。
语法教学在对外汉语教学中具有举足轻重的作用, 如果盲目地强调淡化语法教学, 势必会造成学生的汉语学习缺乏后劲。在语法项目数方面, 两套教材平均每课的语法点相差很小。《汉语教程》第一册上有15个, 第一册下有52个, 平均每课2.2个;《博雅汉语》起步篇I册有78个, 第II册有69个, 平均每课2.7个。
在语法编排方面, 两套教材都遵循了由易到难、循序渐进的原则。《汉语教程》注重语义分析, 力图揭示语用功能, 在语法点讲解时多采用插图讲解, 便于学生练习;《博雅汉语》的语义解释较为简单, 而且术语使用较多。《汉语教程》将一些零散的语法点在“注释”中进行介绍, 对于较大的语法点, 在“语法”中进行讲解。但在某些语法项目中, 语法点中展示所举的基本上是些孤立的单句, 例句之间缺乏联系, 容易造成语言点与用法的脱节, 对学生的理解造成了一定的困扰。《博雅汉语》注重语法的练习, 这有助于学生对语法知识的复习和巩固。
二、培养学生汉语交际能力方面的编写特点
语言的实际运用和交际能力, 是对语言教学的较高层次的目标。依据自己的教学实践和教材编写特点, 从课文内容和课后练习两方面对两套教材进行比较。
课文是教材的重要部分, 课文内容总是要以一定的形式体现出来。这种表现课文内容的外在形式就是“体裁”。就整体而言, 两套教材的“体裁”都以日常会话为主。而日常会话有利于初学者掌握基本句型, 训练口语会话能力, 从而达到提高学生日常交际能力的目标。《汉语教程》课文主要采用实用会话, 这些会话通过特定的情境, 把语法的结构、意义和交际能力有机地融合在一起。语言简练, 易于日常教学和学生的掌握。相比而言, 《博雅汉语》会话内容比较丰富, 需要学生理解、记忆的内容较多。拼音注释是在会话后单独给出, 有利于学生更快地脱离拼音, 直接掌握汉语对话。同时, 《博雅汉语》除了日常会话, 还涉及记叙文、议论文、散文、日记、实用公文、书信等“体裁”, 相比而言课文内容更加丰富, 更有利于促进学生综合能力的提高。
练习是语言习得的主要途径。只有通过不断地练习, 学生才能将所学的语言知识 (如语音、词汇、语法等) 转换成相应的语言技能, 进行正确而得体的表达, 达到交际的目的。因此, 练习的设置在教材中具有举足轻重的地位。在交际型练习中, 《博雅汉语》起步篇Ⅰ采用的是看图完成对话、完成段落并仿写、用下面词语写一段话等;起步篇Ⅱ采用的是用指定格式完成对话、用指定词语回答 (或说话) 、模仿上文说一段话、根据上文写一段话、看图讲故事、自由表达等。《汉语教程》第一册 (上) 运用互相提问并回答、完成会话、看图问答等方式训练学生的交流能力, 第一册 (下) 则运用按照例句提问、组句、根据实际情况回答问题、看图说话、阅读并判断正误等方式呈现。通过对比, 在练习编排上, 《博雅汉语》练习的方式是比较丰富的, 同时穿插相应的插图和绿色色调, 给学生视觉上的美感, 激发学生学习的兴趣。在练习题型方面, 《汉语教程》的课文篇章都集中在会话练习中, 而《博雅汉语》主要集中在根据课文完成对话或段落中。由此可见, 《汉语教程》和《博雅汉语》都突出了汉语交际能力的培养, 尤其是《汉语教程》通过课文会话练习更有利于提高学生汉语交际的能力。
三、跨文化交际能力培养方面的编写特点
“跨文化交际能力”指本族语者与非本族语者之间的交际, 即来自不同文化背景人们之间的交流。要实现外国学生的跨文化交际能力, 不仅需要学生掌握语言知识和言语技能, 而且还要对中国文化背景有一定的了解。对中国文化背景了解有三个层次: (1) 表象层次, 主要是让外国学生认识和了解外在的、易知的文化现象, 该层次的感性、直观成分较多; (2) 行为层次, 主要是让外国学生对动态中国民俗系统有由表及里、由浅入深地了解, 这层次有感性和理性的结合, 从感性上升到理性的特点; (3) 理念层次, 主要让外国学生深层次地了解中国社会观念和价值系统, 达到对中国文化的自觉认同, 这层次具有思辨和理论性。作为初学汉语的外国学生, 对中国文化背景的了解主要是第一层次, 同时也有第二、第三层次的文化需求[5]。
从对外汉语教材中学习汉语文化知识是外国学生获取中国文化背景知识的主要途径。作为初学汉语者的教材, 《汉语教程》第一册的题材分布比例分别为:日常生活86.6%、教育实习10%、外国人在中国的生活1.7%、文化习俗1.7%。《博雅汉语》起步篇Ⅰ的题材分布比例分别为:日常生活70%、教育实习10%、中国国情民俗6.7%、外国人在中国的生活13.3%;起步篇Ⅱ的题材分布比例分别为:日常生活32%、教育实习8%、中国国情民俗4%、外国人在中国的生活12%、地理旅游4%、人生哲理24%、人物事件16%。总体而言, 两套教材涉及的题材类型大致相同, 都以日常生活类题材为主, 同时又有少量国情民俗的内容。这是与初级阶段学习者的特点和学习规律相适应的。
随着学习的不断深入, 日常生活类题材会不断减少, 逐步增加其他类型的题材。相比较而言, 《博雅汉语》Ⅱ则离开课堂走向社会, 选编了一些富有人文性或趣味性的小文章, 以使学生的视野和活动更加丰富多彩, 帮助他们逐渐使用汉语表达较为复杂的思想。
四、小结
初级《汉语教程》和《博雅汉语》都是近年来出现的优秀对外汉语教材, 从对外汉语教学目标上看这两套教学编写上有以下特点。
1. 在对外国学生汉语基本语言能力培养方面, 两套
教材都合理地控制了生词量, 对词语都有准确的解释, 并通过练习不断进行巩固;在语法的处理上则有区别, 《汉语教程》不追求系统性, 力求讲解简单明白, 重视语义和语用功能的说明, 而《博雅汉语》的语法呈现简单明了, 例句选择具有较强的典型性。
2. 两套教材都注重汉语交际能力的培养, 选用“体
裁”都以会话为主, 将语法的结构、意义和交际能力有机地融合在一起, 同时, 课后练习也以会话练习为主, 并配有插图, 内容丰富, 形式多样。《汉语教程》的课后练习与篇章内容结合更紧密, 更有利于学生汉语交际能力的提高。
3. 两套教材都遵循初学汉语外国学生对中国文化
背景的学习特点和认知规律。最初级教材采用日常生活类题材为主, 同时又有少量国情民俗的内容, 并随着学习者对汉语学习的深入, 逐步增加民俗、价值系统等深层次的内容。《博雅汉语》涉及的中国文化背景知识更丰富、更有趣味性。
参考文献
[1]刁世兰.对外汉语教学的现状及发展趋势[J].辽宁行政学院学报, 2010, 21 (8) :84-86.
[2]郭风岚.对外汉语教学目标的定位、分层与陈述[J].汉语学习, 2007, (5) :71-78.
[3]朱志平, 江丽莉, 马思宇.1998-2008十年对外汉语教材述评[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2008, 209 (5) :131-138.
[4]朱德熙.语法讲义[M].北京:商务印书馆, 1982.
《博雅汉语——起步篇》评价 篇3
[关键词]教材编写理论；教材编排分析
《博雅汉语—起步篇》是由北京大学出版社出版、李晓琪主编，徐晶凝、任雪梅编著的，北大新一代对外汉语教材一基础教程系列的初级教材。该教材分为Ⅰ、Ⅱ两册(以下简称篇Ⅰ、Ⅱ)。
1.教材基本情况
1.1适用对象
1.1.1初级阶段的教学对象
对汉语无感性认识的学生。
1.1.2使用对象
篇Ⅰ适合零起点的学生使用：篇Ⅱ适合已经掌握500左右生词的学生使用。
1.2教学目标
1.2.1初级阶段的教学目标是使学生具有最基本的日常生活、学习和一定范围的社交能力，具有初步的听、说、读、写能力。完成这一阶段的教学以后，学生能够认读普通话的全部声、韵、调，达到《汉语水平词汇等级标准大纲》中甲、乙两级字、词量、语法项。
1.2.2培养学生的语言交际能力，选取词语，涵盖了《汉语水平词汇等级标准大纲》中的甲级词语：语言点包含大纲中的所有甲级语言项目，并涉及部分乙级语言项目。学生学完本书后基本可以达到HSK三级标准。
2.编写理论
2.1采用以结构为纲，寓结构、功能于情景之中的编写原則
《起步》篇以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法为纲，用大纲中规定的全部甲级、乙级字、词编写全部课文内容。教材中的很多对话都是考虑到本科所要设计到的语法项目而设计编排的。例如：第七课中的借自行车和约会看电影，都是为了配合时间状语和地点状语的出现而设计的。
2.2教材的内容选取
突出实用性，力求场景的真实自然。《起步》篇I主要围绕这学生的学习和生活进行，选取了包括校园及其他与学生的日常生活密切相关的场景，以帮助学习者尽快适应日常生活和学习的需要；《起步》篇Ⅱ离开课堂走向社会，在后一阶段选编了一些富有人文性和趣味性的小文章。
2.3教材的编排设计
前言一编写说明一人物介绍一略语表iE文一课文英文译文一全书词汇总表。这样的编排设计非常合理：
2.3.1开篇的编写说明和使用说明对老师和学生起到了指导作用。
2.3.2人物介绍便于学生很快掌握每课出现的人物以及这些人物的背景。这样为今后学习和理解课文的上下文关系扫清了障碍。
2.3.3略语表可以很清晰的帮助学生展无生词表中的词汇的词性，不会在学生学习语法结构时出现混淆和不清楚的情况。
2.3.4将英文课文的翻译放到教材的最后，这是这套教材中设计最为巧妙的地方，这样安排，可以很好的降低学生对媒介语的依赖心理，从开始培养学生看汉字、说中文的习惯。
2.3.5教材在总词汇表中明确了所学字词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的等级、出处，使学生能迅速找到相应的课文，例句。词汇总表中增加了日、韩语的语义翻译，方便了学习者的使用。
3.教材分析
3.1每课的组织形式
课文题目一中文课文一拼音课文一生词表一专有名词一课文注释一本课m现的语言点一练习。教材以五课为一个单元，第五课为单元总结复习课，对前四课出现的语言点进行复习和总结，不再出现新的语言点。
3.2生词
3.2.1词语注释
放在每篇课文的后面，词语展示顺序依次是：序号一生词一词性一拼音一英文注释。
3.2.2整套教材中生词量的出现是由少到多、逐次增加
笔者经过详细分析统计(图标略)，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中各等级词汇覆盖情况良好。
注重词汇重现率：心理学家将记忆的过程解释为：
外部输入一瞬间记忆一短时记忆一长时记忆
艾宾豪斯的记忆曲线表明：人的遗忘出现在学习后一个小时，重新学习要比第一次学习容易。要加强语言学习的记忆，最好的办法就是不断的重复。特别是汉字的教学，对于大多数来自非汉语系统的国家的学生。重现率成为评价一个教材编写的成功与否的一个主要指标。《博雅汉语——起步篇》充分认识并体现这一点。以生词为例：初级学生初次接触汉字，最头疼也最难记住的就是汉字，为了帮助学生克服认字的困难，教材不仅做到了横向和纵向的重复。
所谓横向的重复就是在后面的课文中出现前面学过的生词。例如第六课中出现了时间和数字的表达。为了帮助学生习惯中文里数字的表达方法，在后面的七、八课中，和时间的读法，又安排设计了约会和电话号码的话题在第九课又出现了钱的读法：在以后家庭人数、气温、星期的课文中。时间的表达又不断地出现，加深了学生的印象。所谓纵向的重复，是指在一课中，除了在课文中出现以外，还在语言点释例、课后练习中出现。
3.3课文
3.3.1编排方式
整套教材一方面以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法的顺序为线索，另一方面又按照时间和空间的转换来组织材料。以篇Ⅰ为例：1-5课的编写顺序：入学一上课一在宿舍一在图书馆一和邻校学生交流。通过这几课的学习，学生可以系统地学会：打招呼、介绍和地点状语。
篇Ⅱ在篇Ⅰ的基础上，离开校园生活，走进真实的社会生活。从内容上开始超越日常生活，走向哲理性或人文性。表现在：课文内容中出现了很多实用性的应用文体例，如：日记、寻物启事、通知、广告、菜谱等。从46课开始，改变了以前的对话体体例，并且这些文章有一些是从《读者》这样的杂志中选取改写的，有些是根据一些有名的故事和笑话改编而来。这样既扩大了学生的视野，也为学生进入加速阶段做准备。
3.3.2趣味性例如材选取了儿歌把枯燥的发音训练变得活泼有趣：又如介绍了西红柿炒鸡蛋的做法，酸辣土豆丝的做法，使学生同时了解了中国文化。用这样的方法把课本中的知识用到自己的实际生活中，让学生学得很起劲。
3.3.3互动性
课后练习中加入了一些自由表达的练习，把单纯的以语法讲练为前提的汉语课堂变得活泼起来。笑话、中国菜都是很好的例子。
3.4注释
全书注释分为两类：一类用阴影标出，题为“注释”，主要是对课文中的一些习惯用语的解释：另一类是“语言点”注释，主要是讲解本课的语言点。课文的语言点列举方式采用公式方式，下面用汉语和英文分别解释这条语法的使用方法。最后用中文举例句。
3.5练习
每课练习量平均分配，题目涵盖语音、词语填空、词语辨析、连词成句、用本课重点语法回答问题、根据课文填空和阅读理解。最后一个部分选取汉字教给学生书写的笔顺。
篇Ⅱ为八道大题，31-45课为汉字练习、选词填空、句式转换、完成句子、用指定的语法回答对话、用指定的词语回答问题和阅读理解。从46-55课取消了汉字认读练习，增加了听录音回答问题和根据课文内容填空，这样做一是为了提高学生听读后即能把握课文内容的能力，另一方面是帮助学生注意课文中出现的语言表达方面的细节，如介词、连词、副词、补语或动词组配。这些也是汉语学习中的难点所在，通过这样的反复刺激可以帮助学生加快对这些语言形式的习得过程。
4.是否司以……
4.1附带的词汇表中，说明部分加媒介语更好：另外，除了词汇表中特别注释的那些词汇外，还存在一种没有任何符号的词汇，但是书中没有指出这部分词汇属于那个部分。
4.2能否增加复练课本，用来强化训练当天所学的内容?[斯坦福暑期班]
4.3加入课后练习的参考答案更好，这样可以方便自学学生，特别对于短期学生，他们可能不能在有限的时间内学完所有的课文，有些学生可能回国后还要自习，课后练习的答案对这部分学生会起到更有效的帮助作用。
5.评估
《博雅汉语——起步篇》用有限的词语来编写课文，而且充分利用了语言教学理论和学习理论。教材的课文长短适中、语言真实自然、题材广泛新颖、练习编排科学、注释通俗精炼、版面设计活泼，寓教于乐，达到了教学目的。
[参考文献]
[1]任雪梅，徐晶凝，博雅汉语——起步篇Ⅰ.Ⅱ.2004.