高中生阅读意林的心得体会

高中生阅读意林的心得体会（共9篇）

高中生阅读意林的心得体会 篇1

新的一本《意林》又到手了，在这本书里，我又看到了一篇感触颇深的文章——《拒绝北大、清华的保送生》。

一个叫吴畏的男孩从小就是数学神童，从小的他就有很强的求知欲，爸爸带着他走路时认那些招牌，五岁时他竟然可以推算出业绩表，并知道那个股票会发财;到现在参加数学竞赛已经捧回了几十本数学一等奖证书。但他在背后付出了艰辛的努力。两个月竟共做了20xx道题，在屋里看书能坐一天，所有的课文都是自学后再听课。当大多数高中生还在为高考奋斗时，吴畏手里已经握着复旦大学、清华大学的录取通知书，但他选择了放弃，选择了不是最好，但是自己最爱的学校——中国科技大学的中科院华罗庚班，而这所学校意味着吴畏在校学习八年后又将被一路保送到底……

为了参加数学竞赛，他刻苦的做练习题，并没有觉得自己的数学天赋很强，数学成绩很好，在考场上无论多难的题自己都能够答对就不去努力了。仅仅两个月他就做了20xx多道题，可见他付出了多少的心血啊;当然仅仅数学好那也不算好，吴畏每一科都很优秀，从小他就爱读书，一看能够连续看上一天。再加上他从不熬夜，所以学习时精力旺盛，效率高。并且他还不是书呆子，手风琴、象棋、围棋、乒乓球都是他的课余爱好。

吴畏拥有良好的学习习惯这点是很值得我们学习的。每天早上的时光是最宝贵的，利用这时候背背古诗;一回家学校的作业就及时做，而不是玩电脑，写完作业复习功课、弹钢琴、看课外书，然后休息。这样就算有了良好的学习习惯，想想自己，我们做到了吗?

复旦大学、清华大学是名校，是许多人梦寐以求学习的学校，吴畏手里早早的收到了两所名校的录取通知书，但他热爱数学，所以他放弃了人们眼中的名校，选择了相比之下“低调”很多的中国科技大学的中科院华罗庚班。能被两所名校录取，真了不起啊，我想我也要加油了。

神童吴畏的梦想是将来做一个科学家，想要为祖国做贡献。其实哪有什么神童呢，他们都是努力学习，付出努力洒下汗水，一步步一个个台阶上的，所以现在，我们也一起努力，为祖国争光吧……

高中生阅读意林的心得体会 篇2

一、利用构词法知识猜测词义

任何语言的学习都离不开单词的支撑, 尤其是阅读文章的时候, 没有足够的词汇量难以明晰一篇文章的大意和重点。因此, 教师在培养学生阅读能力时, 要高度重视词汇的教学。从事英语教学的教师都清楚, 很少有学生能快速而准确地记住所学的单词, 而单词的不熟悉又导致了阅读速度的缓慢。所以要让学生尽快而深刻记住所学单词, 就得告诉他们单词本身的构成规律和记忆方法:

1. 让学生认识到大量英语单词有前缀、后缀或词根, 有的是由两个词复合而成, 例如:un-usual、dis-able、agree-ment、milli-meter、pocket-sized等。让学生了解这些构词规律, 有助于学生记忆新单词。2. 教学生根据读音背诵单词, 因为英语中相当一部分单词的读音与拼写方式是对应的, 例如:preview /pri:vju:/、fitness /fItnIs/等, 所以掌握读音规则, 也可以方便记忆英语单词。

二、阅读单位的扩展

心理学研究表明, 学生在阅读时不是逐字逐句的阅读为好, 而应以组块式的模式阅读, 即把字组成词、词组成句子, 这样既可以提高阅读速度也可以加深对已读内容的印象。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿, 要从整体把握句子的含义。为了提高学生组块阅读的意识, 教师提问的答案就应当是词组或句子的结构出现, 从而逐渐提高学生阅读的速度。例如:Mean-while, electrical components eventually became so small that, by the late 1960s, portable cassette players weredeveloped, along with video recorders which were used by TV stations. 教师问:What were developed by thelate 1960s? 学生答:Portable cassette players and video recorders (were developed) .

三、阅读方法的掌握

五步阅读法又称SQ3R读书法, 是由美国依阿华大学的罗宾森提出的, 后流行于英美等国的一种综合性读书法。SQ3R是英文Surrey (浏览) 、Question (发问) 、Read (阅读) 、Recite (复述) 、Review (复习) 五个词首字母的缩写。这种阅读方法将阅读过程分为五个步骤:1. 浏览, 通过看前言、内容摘要及正文中的大小标题、注释、附录等, 概括地把书看一遍, 从整体上对全书有个印象, 明确书、文的重点和难点;2. 发问, 对书、文中的重点、难点之处进行阅读, 提出问题以备在深入阅读中思考, 寻求答案;3. 阅读, 带着所提问题, 对书、文进行深入细致的阅读, 并作读书笔记, 以加深理解、增强记忆;4. 复述, 在阅读理解的基础上, 对阅读中所获取的知识信息进行回忆检查、掌握重点、突破难点, 以提高阅读效果;5. 复习, 对阅读过的内容不断地进行复习, 以巩固记忆, 保证学习成效。五步阅读法符合感知、记忆与思维相联系的规律, 因而是一种行之有效的阅读方法。

四、养成英语思维

很多学生在阅读英语文章时, 本能地会把英语先翻译成中文再来理解, 这种习惯会明显阻碍学生阅读的反应能力, 所以要摆脱母语的影响, 让英语与思维直接建立联系, 这种能力的培养需要教师带领学生在课堂上反复训练才可以。

五、培养阅读兴趣

永远相信爱因斯坦的一句话:兴趣是最好的老师。首先要让学生体会到阅读的乐趣。学生兴趣的培养要有诱因。例如, 学生读懂一个小故事, 教师就给予一定的表扬和奖励, 当然奖励的方式要得当, 从而逐渐引导学生从对阅读的间接兴趣变成直接兴趣。笔者在教学中把一些有趣的课文改编为小品、故事的形式让学生在课堂上表演, 从而使阅读成为一种欣赏、享受的娱乐活动。如在讲Important Papers这一阅读课时, 我就安排学生以话剧的方式呈现课文来营造一种轻松愉快的气氛。学生努力一旦有了成就感就会越有兴趣, 有兴趣就越会用心去读, 用心就有进步, 进入一个良性循环, 那样是最好的。

高中生阅读意林的心得体会 篇3

【关键词】高中英语 阅读理解 心得体会

那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题：

（1）Which was the USA's strongest earthquakes ？

（2）How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ？

（3）How many people lost their lives in the 1989 earthquake？

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。笔者在实践中不断总结，得出如下几点体会：

二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力

传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，本文常常被看作是用来教给学生词汇、用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。这在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。

首先，是要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

其次，关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。

再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。

总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。

三、注意事实细节题

1.事实细节题的选项特点：

正确选项特点：一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想，一篇试题的细节与主旨直接关联

干扰选项的特点，部分正确，部分错误。是原文信息，但是不是题目要求的内容，符合常识，但不是文章内容，与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动。

2.事实细节题的解题技巧

主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解材料的作用。同样，对具体细节有较为全面的理解，就能更好的判明主题。文章的事实细节内容不会孤立的出现，它与前后的内容密切相关，考生要善于利用因果，类比，时间，空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。坚决遵循“本本主义”，文章里有什么就用什么，不可凭感觉发挥做题。

意林的五年级读书笔记 篇4

还可以让让每个小读者尽情地在无忧无虑的童年倘佯在书海里，像鱼儿一样自由自在地游荡;我很高兴自己能够在这书海里自由自在地遨游，还可以像小鸟那样在天空中随心所欲地飞······渐渐地我读完了这本书里 的每一个小故事;这本书真的是我们值得读的杂志!

读意林笔记

——藏在书中的遗嘱

今天我读了一本书，这本书的名字叫做《意林》，我看了一半时，有一篇叫《藏在书中的遗嘱》。

有一天，美国斯坦福大学生物系学生尼森在图书馆看一本叫《生物变种遗传基因研究》这本书，虽然他已经读了好几遍，但仍然爱不释手。奇怪的是当他再次打开这本书时，他发现了这本书中共有七十二处出现了阿拉伯数字，其中有九个数字下面有很模糊的墨迹。如果不留心，根本看不见。

尼森把九位数字一次排出来是：7。4。1。2。5。6。9。2。1，尼森认为其中一定有秘密，他决定解开这个秘密。他发动了自己家的亲属和朋友去所有的图书馆看看，结果发现几乎所有的书上那个都有看不清的小黑点，尼森就去请教专家，专家确定这是一个人的保险柜的密码，尼森把保险柜打开，保险柜里面有二百七十四万美元，尼森就这样一夜之间就变成了百万富翁。

我读了这一篇文章明白了：做一件事都要仔细观察，还要有一双善于发现的眼睛，这样就有可能让自己变成“百万富翁”，还让我明白了：少年的智慧，是上帝送给孩子们的礼物，珍藏并滋养它，小智慧也有可能变成大智慧。

读意林笔记

这几天，我在邮政报刊亭买了一本《意林》，其中的一篇文章：《中国真的有那么多危机吗》读过后，我知道了，中国的水、粮食、石油、耕地……正在面临着不同的危机，随着时间的推移，这些危机会越来越严重，中国到底该怎么办?

先说说水资源吧，水和能源的性质是一样的，它们都是稀缺资源。稀缺的程度用价格来定量表示，水和石油稀缺的程度在上升，价格在上涨，这不用着急，如果稀缺资源不涨价，这才要着急，我们的问题正在于此，既稀缺又不想让它涨价，结果肯定是供不应求，市场上买不着，当然会出现危机。其实，很多紧缺能源都有很多替代方法，比如：风能发电，用电作动力开汽车，这样就可以节省很多汽油。中华人民共和国成立于1949年，第2年战事基本平息，当时最让人们头疼的问题是粮食问题。那时候，就是考虑如何喂饱这5亿人口，如果当时有人说我们将来要喂饱13亿人口，而且要吃的更饱、更好，不但要吃粮食，还要吃水果，吃海鲜。人们一定以为你在说梦话，可是现实就是这样。如果顺利的话，在未来的50年里，中国也许可以完成人口的工业化过程，将有60%多农民中的绝大部分变成城市人口，城镇人口要增加二倍多，无疑，城市国地将相应增加，没有了粮食该怎么办

意林的读后感200字 篇5

晚上的时候，我看完了【意林（天使之城）】这本书。这本书不但好看，还有教育意义，真是一本名副其实的好书啊！

这本书里一个一个的故事都非常感人，譬如：【100元钱】这个故事。里面的作者在学校获得了奖学金100元钱，准备以“好心人”的名义寄给家里，让母亲治病，可是他寄出去后不到两天，一封带着100元钱、一张纸条的信到了他的手上，当他看到纸条上的字时，我哭了，他也哭了，那纸条上的字是：“孩子，有一个好心人给咱家寄了100块钱，现在这100块钱给你花吧。家里好，别担心。”多么感人的一幕！这100元钱在经过两次邮递后，上面不知沾了多少母亲对儿子的爱，儿子对母亲，对家人的爱！

读完这本书后，我的感受是不管你在天涯海角，都要对家人怀有爱，只要你有爱，到哪里都倍受欢迎！

野性的林的阅读及答案 篇6

在海南岛，我登上了高高的尖峰岭。

瞧那辽阔、深邃、汪洋似的林海，莽莽苍苍，层层叠叠，涌着无垠的绿涛，横亘在眼前，那情调是多么粗犷。当我们进入林中，瞧着那藤萝缠绕、蕨类丛生、横如帐幔的林墙，邃如深渊的林窟，密如桩柱的林干，又使人堕入了朦胧的神秘之感里。

这亚热带的原始森林多么富于野性。

我在这里看到了力的素描和写生。野性不就是力的象征!雪莱的名句说得多好：“万物由于自然规律，都必须融会于一种精神。”我却从森林里瞧出了大自然神笔的气势。它的铁画银钩倔强而刚劲。没有这亘古如一的精神，便不可能有万物的滋生。每一粒种子落入土里便是力的萌芽，然后便有力的茁壮的成长。你瞧那每一棵树木都挺拔而昂扬，没有丝毫悠游的逸致，也没有一点儿踌躇犹豫的迹象。它们只是一个劲地拼命向上长，朝着晴空，朝着雨露，朝着阳光。看得出来，在这横七竖八的密林里，它们的生长并不容易，在青春时显然是十分艰苦的，彼此间曾经出现过力的较量和搏斗。看那桢楠合抱着铁榈，高山榕的气根绞勒着另一株大树，它们成长起来了。有的巨大得像擎天的柱石，几乎多人才能合抱;有的高达数十米，仰着头还看不到它的尖顶;它们的根长成板状，一块一块的深深地陷入地里，仿佛是艘万吨巨轮的舵，支撑着这巨蘖固如磐石。于是，我从这些勃勃的生机中好像听到了山林的.心跳，看到了最美妙的刻画力的珍品。

野性的林具有最纯真、最朴素的美。它毫不做作，既没有病态，也没有畸形。它是这样浑厚、丰满而斑斓。因为它包罗、积累并融合了从古至今林中最美好的种属、质地和品性。被称为活化石的几千年前繁茂滋生的树蕨和铁榈依然健在。仅仅二万余亩的林区便有千种以上的乔木和草木，难道这还不够浑厚和丰满!绿楠干细似杖，乌柏蕨茎粗如椽，黄铜高可擎天，铺地蜈蚣低与脚齐，高山蒲葵叶大如伞，五列木青红相间，鸡藤果花纹五色，猕猴桃有方有圆，难道这还不够斑斓奇丽?然而这千姿百态都富于原始的健美，每一棵树都闪烁着生命的光华，茁壮的异彩。春天的光，夏日的雨，秋季的风，隆冬的雪都为它们淡抹浓妆，使守林人觉得春色新，促人振奋;夏色暖，教人舒坦;秋色金，令人欢欣;冬色凝，使人坚定。他们也像森林里的树一样，爱上了这块土地，蒂固根深。

我们愈往里去，觉得绿的色彩愈重，泥土的气息愈浓，遍地的野趣也愈迷人了。我们可以从清脆的鸟声里听出画眉、白鹤、原鸡这些山野的精灵们对森林的热爱;从错什的蹄印里看出鹿、豹、山猿、黄狼、马猴、野鸡，以至蟒蛇，这些丛林的壮士们依恋故土的深情。待我们到达森林的中心，越过淙淙的流泉，树丛尖端的奇景便展现在我们的头顶。在那万木之巅，各种吊兰如盆景低垂，碎骨补似繁花四散，奇花异草在树尖儿争妍斗丽，组成了一个奇异的空中花园。啊!高山盈盈，林木青青，异卉缤纷，我们竟可以从这儿追思到古森林那千姿百态的风光，使我们的美感向着智慧的高度上升。

终于，我从力和美之中看到了希望。它们并不平庸，也毫不温驯;虽貌似粗鲁、莽撞，但却充满活力。野性难道不就是一种敢于拼搏和不屈不挠的性格吗!在这儿，随处都可以找到这可贵品质的特性。瞧，所有的树木都坚信自己有立于众树之林的能力，它们从来也没有片刻放弃对光和热执著的追求。那先锋树种乘风飞来，落地生根。不论岁月多么漫长，它们凭借自己的力量便可以世代更新，绵绵不绝。

野性的林让我们获得了力的启示，美的意念，希望的鼓舞和鞭策。我们虽然奔走竟日，却只感到清新的欢乐而毫无倦意。

16.在作者看来，这原始森林“富于野性”，其“野性”的含义有哪些?(4分)

17.作者说“野性的林”是“美”的，根据文意，“美”表现在哪几方面?“美”的根本内涵是什么?(6分)

18.文章的题目是“野性的林”，作者在第六段却不惜用大量笔墨来写鸟兽花草，这在表达上有什么作用?(4分)

19.下列对这篇散文的赏析，不恰当的两项是( )(4分)

A.文章开篇，以充满激情的笔触，描绘了一幅原始森林的壮丽画卷，为全文礼赞“林”的野性定下了昂扬的基调。

B.由于作者对山林的厚爱和感悟，使得文章句句有情，句句合理，“情”、“理”交融。

C.本文运用了象征手法，“野性的林”是“我”的品格的象征，“林”的形象其实就是“我”的形象，达到了“物我同一”之境。

D.出于对“野性的林”的热爱和艺术表现的需要，作者多次运用了比喻和拟人的手法。

E.“一切景语皆情语。”从全文看，作者借“野性的林”抒写了对大自然的热爱和向往，因为这里只有清新的欢乐而毫无倦意。

参考答案

16.野性是力的象征，是最纯真最朴素的美，是一种敢于拼搏和不屈不挠的性格。

17.(1)“美”表现在浑厚、丰满、斑斓三方面。

(2)“美”的内涵：这千姿百态的树都富于原始的健美(或“野性的林具有最纯真最朴素的美”)，每一棵树都闪烁着生命的光华、茁壮的异彩。

18.这里采用了侧面烘托的笔法，用鸟对森林的“热爱”，兽对故土的“深情”，奇花异草的“争妍斗丽”，去烘托山林的“野趣”，使其更突出，更迷人。

高中英语阅读课教学心得 篇7

阅读理解是一个心理过程, 在这个过程中, 头脑经过接收分析和猜想, 把信息恢复过来, 这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类, 一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏;这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。

阅读的过程因人而异。即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别, 使阅读理解时出现这样或那样的问题, 常见的有以下几种:

1. 逐字逐句的阅读。

2. 过分重视细节, 而忽视对阅读材料的整体理解。

往往有这样的一种情况, 一篇文章读完, 读者能够讲出其中的人物、事件和情节, 但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息, 提出什么值得思考的问题, 他却一无所知。

3. 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组, 就急不可待地翻字典, 这看来好像很认真很勤奋, 其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

4. 缺乏非视觉信息。

非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用, 在非视觉信息中最重要的是文化背景知识, 非视觉信息越丰富, 阅读难度越小。

那么, 在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力呢?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式, 我们英语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨, 逐步形成了“导 (Pr esent at i on) →读 (Readi ng) →练 (Pr act i ce) ”的教学模式。“导”是为了感知教材, “读”是为了理解教材, “练”是为了巩固和运用知识。

高中生阅读意林的心得体会 篇8

一、营造氛围，提高学生阅读长篇名著的兴趣

有一位教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”为了营造阅读课外名著的氛围，我先是在班中先设立图书角，讲清纸质阅读的益处，动员同学们踊跃提供自己手中的长篇名著，这样可以互通有无，再由教师提供出一学期需阅读的篇目，这样在班级中同学们就会争先借阅。然后师生共读一本书。教师首先公布师生共读的书目、读完的时间、交流的问题，这样学生阅读的积极性自然就调动起来了。然后按规定时间师生共同交流，学生就会非常重视，效果自然会不错。

二、随文推荐书目，开展活动

为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐优秀的文学作品。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。我从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的地阅读，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。

三、指导学生养成写读书笔记的习惯

学习在于积累，写作更离不开素材的收集，因此读书要做笔记，否则收获甚微。及时记下瞬间的感受是妙不可言的，也是珍贵的。基于学生语文基础参差不齐的情况，指导写读书笔记是一项不可或缺的工作，要分阶段分步骤地提出要求，遵循学生的认识规律来制定。第一阶段是初一年级，关键在积累、交流，读后感的写作以概括作品内容，摘抄名篇名段名句为主，这个阶段主要是训练概括能力。第二阶段是初二年级，读后感的写作要联系生活，有感而发，指导学生要强调读书与生活的关系，最好是结合自身实际谈体会。第三阶段是初三年级，提高鉴赏，对比鉴赏，这对初中生来说要求过高，有能力的学生可由写读书笔记发展为写小论文。学习语文得法于课内，得益于课内、课内打基础，课外出成果，因此课外阅读指导应常抓不懈。

四、从引导阅读兴趣入手

学生认识到了课外阅读的重要性，如果没有浓厚的兴趣，也是不能持之以恒的。这就得在激发兴趣上下工夫。用生动有趣的故事吸引学生。刚进初中，很多农村孩子未接触过课外书。如何把学生的兴趣从单纯的学习和玩引导到对课外书感兴趣，这就需要抓住青少年的心理特点加以引导。可以从他们都感兴趣的电视入手，鼓励他们看动画故事、少儿节目，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到的听到的故事讲给大家听。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。然后告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。并趁机向学生推荐一些故事书，学生自然会产生浓厚的阅读兴趣。还可以开展形式多样的阅读活动。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可以更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛等活动，还可在教室的一角设置作品栏，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。立足课本，由课内向课外延伸初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品或相关作家的作品，引导学生向课外拓展阅读。如学了朱自清的《背影》，可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》《绿》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的学生引到优美的自然景色之中；学习了余光中的《乡愁》，可向学生介绍席慕容的《乡愁》，让学生又认识一位有同样情愫的诗人……这样，学生就会在不知不觉中轻松地接触到许多名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读。

高中生阅读意林的心得体会 篇9

一、任务式教学法在高中英语阅读教学中的实践

经过大量的实践可以发现, 影响任务式课堂教学效果好坏的最重要因素是任务的设置。笔者认为, 要设计出具有实际意义、操作性强的任务, 往往会事半功倍。下面就谈一谈笔者在阅读教学中是怎样以任务型教学模式进行教学的。

1. 导入———感知教材

知识输入阶段的主要任务是掌握书本知识, 而学生的感性认识是完成本阶段任务的基础。与阅读话题相关联的生活常识即感性认识越多、越丰富, 对书本知识的理解就越容易。否则, 如果强行把知识灌给学生, 他们很难较好地接受。教师应指导学生做好阅读前的导入工作。如果在导入部分呈现一些图片并配以有关的语言信息, 可以为后面学生的发挥奠定基础。

2. 呈现并完成任务

任务一:What’s the reading strategy?

这是针对阅读策略设置 (Reading Strategy) 的任务, 阅读策略不仅是一节阅读课的主线, 还是具有延时价值的, 有助于让学生掌握阅读某一类文章时的阅读技巧。

任务二:阅读课文并完成相关任务

在导入部分已经通过问与本课的主题相关的问题, 对学生进行了知识的输入, 但是那只是已有的感性认识。通过对课文的阅读, 能够实现感性认识和理性认识的结合, 给学生理解教材及知识的输出奠定了基础。

此部分设置细节题, 用于帮助学生在阅读理解中获得较详细的有关主题的信息。再围绕文章的中心思想设计推理判断题。推理判断题需要在了解信息的基础上结合主题进行一定的推理, 可以检测出学生对课文的真正掌握情况。

任务三:小组合作, 找出文中的优美短语和句子并在小组间交流, 然后背诵

阅读课的目的一方面是提高学生的阅读能力, 另一方面是通过大量的信息输入带来高质量的输出内容。对课文短语、句子和段落的背诵就是实现后者的常用手段。寻找优美短语和句子的过程本身就是一次输入, 和同伴的交流和背诵更加强了输入的强度, 可以让记忆的时效延长。

任务四:写作

要求学生尽量运用背诵过的课文中较好的词汇和句型。这是阅读课的最后一个任务, 也是最核心的一部分。此部分包含了文章的框架结构、段落层次、细节信息、短语和句子等所有环节的内容, 这一任务是检验一节课教学效果的最好手段。

二、任务式教学法在高中英语阅读教学中的思考

在教学的实践过程中, 笔者发现任务式教学往往也会出现以下几个现象: (1) 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹, 实效却很小。 (2) 小组活动总是几个老面孔, 好的学生积极主动, 而其余学生却随便应付, 态度马虎, 不能体现合作意识。 (3) 难度过大, 学生不知所措, 导致冷场。那么, 一堂英语阅读课的设计中该如何真正体现任务式教学的优势呢?笔者总结了以下几点:

1. 精心设计任务

设计既要考虑学生的生活经验和兴趣, 符合学生的认知规律, 由浅入深, 循序渐进, 还应体现学生的主体性和实践性。在教师的指导下和任务链的引领下, 使得学生判断、分析、推理、综合问题的能力得到锻炼, 收集和整理信息的能力也能得以发挥。

2. 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生普遍缺乏合作意识。为此, 教师应特别注意对任务的设计, 要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性, 体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际, 从而增强合作意识, 主动在小组活动中发挥自己的才干。

3. 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力、个性等方面差异很大, 教师要在全面了解学生的基础上, 安排好每个学生, 否则会使一些学生脱离小组活动, 降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同, 同时要注重异质性, 使每个学生在组内找到自己的位置, 从而实现可合作性。

4. 要适时地发挥教师的示范引导作用

在任务式阅读教学过程中, 教师不能只是简单地布置任务, 而要进行卓有成效的组织工作, 并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组, 参与到他们的讨论中, 使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标, 使用方法和整个操作过程, 使之尽快地进入角色。

通过实践与思考, 笔者认为任务式教学在英语阅读教学中的运用是可取的、有效的, 但也是有一定困难的。如何才能实现任务式教学在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应, 这是我们要高度关注的一个课题。

摘要：笔者结合自身的教学实际, 对任务式教学法在高中英语阅读教学中存在的问题和解决的办法做了一些探讨。