联系实际谈领导者的变通思维

联系实际谈领导者的变通思维（通用2篇）

联系实际谈领导者的变通思维 篇1

3、联系实际谈领导者的变通思维

领导者的变通思维就是要创新。创新是一个民族、一个国家的灵魂，是社会发展和事业进步的不竭动力，也是提高组织领导者水平和能力的关键。面对当前社会经济发展的新环境、新任务、新要求，为适应形势，现代领导者必须增强全球意识、忧患意识，特别是创新意识。在现代社会，一旦出现组织领导者缺乏自觉的创新意识和创新能力，会严重影响到他所管辖的一大批基层干部发挥创造才能，由此所造成的人才浪费和经济损失是难以估量的。因此，现代领导者必须把握时代脉搏，不断增强创新意识和创新能力，做创新的行家里手。

一、深入了解本职工作，夯实创新基础。

领导者要培养自己在工作中的创新能力，必须了解工作历史、工作过程、工作观状，不断提高对工作发展规律的把握能力。一是要坚持做好调查研究工作，深入群众，深入实际，虚心听取各方面的意见，从群众的智慧中吸取营养，在实际调研中开启心智，碰撞出思想火花。二是要不断学习与工作相关的业务知识和技能，要学会从理论和实践两个角度审视工作，高屋建瓴，发观工作中的问题，为创新奠定基础。三是要不断掌握创新思维技能的学习，就是要帮助领导者的在纷繁复杂的事情中，尽快理出头绪，是一种结构化的思维方法训练。领导干部要不断提高自身的创造力，既要学会逻辑思维方法，也要学会非逻辑思维方法。

二、全面提升创新能力。

（1）不断提高政治思想素质。创新能力的培养根源于知识之中，知识来自于不断的学习、不断的实践之中，而且知识本身也要创新。领导干部创新能力的培养，首要的是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装头脑，提高理论思维能力。只有理论知识是不够的，还必须有丰富的实践经验。实践出真知，增智慧，长才干。

（2）解放思想，实事求是，敢于超越。习惯、经验形成定势，对于领导干部进行开创性工作会带来巨大的阻碍作用。超越习惯和经验首先要勇于标新立异，敢于在工作中独树一帜。其次，要进一步解放思想，独立思考。勇于发挥主体自身的能动性，提出自己与众不同的新观点以及工作新思路，所以要敢于超越经验和习惯。现代领导者要居安思危，增强危机意识，在任何时候都不能因为一点点成绩的取得而沾沾自喜，不思进取，而是要把取得的每一次成功作为前进的新起点。

（3）大力强化创新意识。缺乏了工作的主动性，没有主动创新的意识，创新就无从谈起，更说不上创新能力的提高。工作中主动创新的意识受两方面因素的影响，一个是外在的，一个是内在的。外在的影响，指的是工作中的“胡萝卜”和“大棒”，即利益和压力。人们在利益的追求中，或在压力的迫使下，会自觉或不自觉地发挥自己的潜能，运用自己的创造力，去实观自己的工作目标。内在的影响，指的是人们对工作的热情和兴趣，是发自内心的渴望，在工作中求得满足，在工作中追求自我实观，人们就可能焕发出巨大的创造潜能，工作就会有责任感，面对困难就会不推不拖，认真寻找解决的办法，就会有激情，敢于挑战“真理”，打破各种定势和陋习，勇往直前，就能够持之以恒，勇于探索，不怕失败，直至取得成功。

作为组织领导者，在不断提高自身创造力的同时，还有一个重要责任，就是要努力营造有利于创造力成长的组织氛围。创新活动无不是在宽松的环境下进行的，创新的过程从某种意义上说，就是个试错的过程。作为领导要宽容地对待下属在工作探索中出现的失误和问题，及时给予支持和鼓励。同时，集体成员间的质疑和启迪也是创新的重要源泉，大家都来关心所在集体前进中存在的问题，都在为解决问题而献计献策，事业必将得到发展，领导者的创新能力也会获得更广阔的发展空间。

联系实际谈领导者的变通思维 篇2

一、学生地理学习方面存在的缺陷

(一)对地理学科的特点认识不够

对于文科学生来说,造成地理学科学习障碍,是他们对于学科综合性的特点认识不到位。地理学科是自然科学和社会科学兼具的综合性学科,需要学生具备一定的理科功底来解决问题,单凭借对文科的爱好不能完成,而需要理科的思维加上文科的基础全面思考方能解决。高中地理学科突出了其地域性特点。它决定了学习高中地理需要转化思维,对地理中的问题要全面认识,多角度去考虑。在学生的实际学习过程中,将地理的学习仅仅局限在文科知识的认识上,对地理知识的学习依靠死记硬背,对地理原理的探究满足于课本上的结论,所以,一遇到考试,遇到综合性的问题就无法应对。

(二)综合分析能力差

地理知识的体系较为完整,综合性强,需要学生的思维有一定的广度和深度。思维有了广度,才能全面认识问题,用综合的观点看待问题。思维有了深度,才会对问题有深刻的认识,抓住地理问题的实质。但是很多学生却将地理中的现象孤立地看,片面地理解生活中的现象,所以一些基本的概念和基本的原理理解不清,认识不全面。比如,学生对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强烈,这个地方的热量一定充足。但热量又主要体现在什么地方呢?学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足,但热量不足的现象的时候,往往无法进行正常的思维。这主要是由于思维的深度和广度不够造成的。

(三)受思维定势的影响

思维能力的高低是解决问题的关键。地理学科的特点决定着学生必须具备一定的地理思维。地理的学习需要学生思维过程清晰,分析问题有条理性,不能违背规律原则,否则就会得出错误的结论。一些学生学习知识往往死记硬背,解决问题往往采用固定的模式,为地理学习带来障碍。很多学生受思维定势的影响,虽具备了一定的地理知识或解决某一问题所有的能力,但依然会错误百出。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对高低气压的产生原因分辨不清,从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

二、联系生活实际,培养地理思维

(一)注重课堂引导,调动地理思维

学生正确思维的形成,教师起着关键性的作用。教师要为学生的学习创设良好的课堂氛围,为思维的正确形成创造条件。教师的作用不可忽视,他的引领与指导对学生学习的积极思维很重要。教师要重视课堂的指导,对一些疑难问题要逐步深化。教师设计的问题要有利于学生思考,能够让学生通过调动自己的地理思维实现问题的解决。地理教材中的很多材料都是零散的,对于一个问题的认识,需要学生调动有关的知识对问题进行整合。对于一些重要的问题,教师还要逐步设问引导学生一步步去分析,最后归纳出比较成熟的观点,或得出一般性的结论。

(二)完善知识结构,形成正确思维

任何学科的学习都需要学生形成完善的知识结构。如果知识是零散的,缺乏一个完整的体系,知识的结构残缺,那么学生就不可能顺利地运用知识解决问题。到了高三复习阶段,学生有了一定知识的积累,但是完整的知识结构还没有形成,做起题来还不能以正确的地理思维去解决问题。对此,地理教师要注意运用能够培养学生发散性思维和逆向思维的试题或教学内容。教师还要对这些内容认真研究,深入思考,调动自己的思维全面考虑,然后用之于教学。对于设计相关学科的内容,教师要注意搜集有关的材料,并请教相关学科的教师,力求使知识结构更完善,思维更加正确。如果教师能够帮助学生建立完整的知识结构,就能使学生形成正确的思维,这样学生解决问题的道路就会平坦,畅通无阻。如对全球定位系统的卫星数目的分析,即要定位一个物体,需要几颗卫星,就需要和物理中的相关知识配套。

(三)联系生活实际,培养思维能力

地理来源于生活,是生活的再现,与生活密切相关。因此,地理教学不能忽视与生活的联系。教师在教学中要引导学生发现生活中的现象,总结生活中的地理知识。教师要重视学生已有的知识,指导学生运用知识之间的联系解决问题。比如,在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候,教师可以让学生结合生活实际,先分析粮食低产的原因有哪些,属于地理原因又有哪些,符合该地区的会有哪些原因,这些原因又是怎么形成的,如何解决等等。生活中孤立的现象,往往又有着内在的联系。教师不能就事论事,孤立看待问题,要引导学生调动自己的思维,使学生凭借已有的地理知识,与生活联系起来,找到解决问题的办法。