德育教育典型材料

德育教育典型材料（精选8篇）

德育教育典型材料 篇1

2006-2007学年度德育专项教育典型材料

德育教育要“以人之本”

随着社会的进步，经济的发展及计划生育政策的实施，独生子女的队伍不断壮大，这些家庭的宠儿，对教育是一个推动，同时也是一种冲击，如何使这些我行我素惯了的“小皇帝”、“小公主”们成为心中有他人、有集体、奋发向上的学生、做为一名教育工作者，我深知责任重大。

新课程的实施对班主任的德育教育工作提出了新的要求，我在德育工作方面做到了以下几点：

一、社会不断发展，但是德育教育的基本原则不会改变。

德育教育是奠基人一生的教育工程，应该从小时候，从小事做起，如我班有这样一名学生，凡事都“斤斤计较”，从不让自己吃亏，时间一长同学们都不和他一起玩，还十分讨厌他，看到这种现象发生后，我仔细思考决定先从根源找起，原来该同学是家中的独生子，有爷爷、奶奶的“溺爱”,父母的“娇宠”。而养成了一些不良的习惯，这时我决定先和他做朋友，多次交谈和他成了知心朋友。再劝他现在你满足了自尊心，但是将来的你缺少的是“宽容”，将来在人生路上可能会吃大亏的。听了我的话，他点点头。很短一段时间以后，该同学的思想有了大辐度的转变，对同学的态度也变友好了。

二、要培养学生能力自己考虑，同时也能为他人考虑。

我首先做到不用言语刺激学生，而是尊重学生。在05年我班转来一名成绩很差的学生。我在班会上，要求班长帮助他学习。课余时间帮他补习。这样他的成绩有了很大的进步。于是他给我写了一个小纸条说：“老师谢谢你，没有说我是个‘笨蛋’‘猪脑袋’”就这短短的几个字，使我心头一热，更加体会到老师的言行将可能影响学生的一生。

同时还要教育学生心中装有他人，培养学生们不因为自尊自爱而自私自利。2005年，我班有邓艳琪、梁惠欣两名同学，在上学的路上捡到一个钱包，里面有500多元，面对这么多的钱，他们毫不犹豫地交给老师。在我的帮助下及时找到失主，并且拒绝失主当场给的“感谢费”。这件事发生以后，我立即让班长组织了一次班会。让每个同学都能从他们的事迹学到做人的准则。

三、用爱心、宽容心去感染孩子的心 教师和学生在人格上是完全平等的，既不能因为学生一时的失误、放大学生的错误。也不能纵容学生的错误，一味的迁就。教师要“因地制宜”方法多样地针对学生的性格、情感、意志思维等特点。纠正学生所犯下的错误。

我班有个爱打架、学习又差的学生，因科任老师让他背题与老师发生口角，班长告诉了我，我想：一定要狠狠地批评他一顿，可是来到班级还没等我说话。他就说：“我不念了，不用你管。”背起书包就走了。当时我很生气，心里想：走了更好，没有想到的是第二天他又来上学了，并向我承认错误，我正在气头，没有理他，同学们也都不和他玩，这样几天过去了。“原谅”与“不原谅”在我的脑海中重复出现，最后，在一次放学后我把他留下来进行了一次长谈：“这次老师原谅你”。并对他说：“你是一个聪明的孩子，只是个性比较倔强，可你又是个讲义气的孩子，缺乏的就是意志，如果你在做事时能用心想一想，你将来一定会有一番作为的。从此以后他像是变了个人似的，上课专心听讲，也不打架了。有一天，他激动地对我说：“老师，是你的爱心、宽容彻底改变了我，我一定不会忘记你。”

由此可见，德育教育强调的学校“无小事，处处是教育”也是这个道理，我们特别重视学生的日常表现，要矫正他们的坏习惯，增强他们克服坏习惯的信心，要求他们从小事做起、从我做起，从现在做起、珍惜年华、珍惜自己所拥有的自由与幸福、关爱他人，努力学习立志成才，做一名对国家建设有用的人才。

幕村小学 2007年7月

2006-2007学年度德育专项教育典型材料

老师与学生间的权利与义务

一、老师有不喜欢学生的权利，但有教育学生的义务。

老师面对的学生就更多了，每个学生都那么可爱吗？那可不见得，有的学生还真令人讨厌。那原因更多，但很少老师是因为你功课不好而不喜欢你的，而多半是因为你的态度不好而令老师生气的，态度包括学习的态度、应对的态度、生活的态度、坏习惯的不改„„。老师有权利不喜欢学生，但更有教育学生的义务。

等你长大了，享有的权利就更多了，相对的要尽的义务也多了。千万别做一个只享权利，不尽义务的人。那就成为社会的负担了。作文举例： 班上的一粒老鼠屎

我们班上有几位同学很会吵闹，上课时不专心的听讲，有时说俏皮话，有时做怪样，有时老师讲话他喜欢有一句没一句的答腔，而且很不得体，每每引起同学哄堂大笑，也惹得老师生气。老师为了纠正这些同学的不良行为，使得全班同学都得听训，老师还认为我们这一班上课秩序最坏。其实大部份同学都是很自爱的，俗语说：“一颗老鼠屎坏了一锅粥”，一个人千万不要成了一粒令人生厌的老鼠屎。

二、学生有讨厌老师的权利，但有尊敬老师的义务。

每个人从你读书以来，教过你的老师一定不少，每个老师你都喜欢吗？你有没有讨厌过某位老师？我想每个学生都有过不喜欢某位老师的经历。原因很多，也许因为你的数学不好，间接的你就不喜欢数学老师了，你的英文不好，影响到你也不喜欢英文老师。或是某位老师责备过你，你就讨厌这位老师了，也许毫无理由，就是不喜欢这位老师，这是正常的，没有错。但是别忘了，有权利就有义务，学生有不喜欢老师的权利，但亦有尊敬老师的义务。

他们不仅扰乱课堂上的秩序，其它如打扫环境，班级竞赛，分组活动，他们也不与人合作，自顾自的嬉闹，没有一点团队精神，同学都不愿意和他们一起工作，因为会很累，也担心事情做不好，成绩被拉下来，还会被老师骂。

今天听了老师讲解权利和义务的关系。希望他们能有所了解。班上每一个同学，都有维护班上荣誉的义务，也有遵守同学自己订定的班级规则的义务，不可心中只有自己，没有别人。

幕村小学2007年7月

2006--2007学年度德育专项教育典型材料

决心与魄力

同学们初看到这个标题，一定会认为决心与魄力是何等的重要！觉得一个肯痛下决心的人，一个是具有魄力的人，一定会完成他的目标，达到他既定的愿望的。正好相反，因为决心与魄力多半是一时的冲动，这种情绪很容易平服的。时过境迁，决心与魄力也就消失无踪了，也许还故态复萌呢！

一个要戒赌的人，当他砍下一个指头，以示决心要戒赌时，是多么的惊心动魄，还有什么比这更有魄力的呢！也许不久他又去赌了，积习难改啊！一个戒烟多次，仍然吸烟的人比比皆是。如果只要有决心有魄力，就能成功，那成功就太容易了。

因为有比决心与魄力更可贵的东西，那就是恒心与毅力。下了决心以后，要有恒心来支持。有了魄力之后，要有毅力来完成，那才是成功的要诀。

孩子们，懂了吗？不要随便下决心，更不要动不动就展示你的魄力。除非你有足够的恒心与坚持的毅力。写作举例： 幸福的小圆

我的同学当中，很多人都在学各种不同的才艺，我的好朋友小圆。她的妈妈觉得女孩子，学跳舞最好，既可健身，又可使体态轻盈，更可以拥有一个好身材。学了一段时间，小圆对妈妈说，她不想学跳舞了，她想学小提琴。妈妈觉得还是孩子的兴趣最重要，就让她改学小提琴了。可是又过了不久，她又对妈妈说，提琴好难学，不如学钢琴。妈妈听了有点生气，可是这个唯一的宝贝女儿，向来是有求必应的，当然又答应了她。事情没有结束，小圆又有意见了，她又不想学钢琴了，想学„„。妈妈没等她说完，真的生气了，叫她什么都不要学了，书也不必读了„„。

责备了小圆以后，妈妈又舍不得了，把她叫到身边，柔声的对她说： “妈妈让你学才艺，不是希望你成个音乐家，舞蹈家，不论你将来做什么，你所学的才艺，都是你人生最美的点缀。你看张伯伯是个大学的数学教授，但他会拉一手不错的提琴；王叔叔是个工程师，他不是会写一手的好书法嘛！一个人不论你将来多伟大，即使你是个很平凡的人，才艺都是你人生最美的一环。”

但是学任何东西，兴趣固然重要，恒心与毅力更重要，你仔细想想，到底想学什么？小圆最后决定还是学舞蹈。小圆真是好幸福喔！

幕村小学2007年7月

2007-2008学年度德育专项教育典型材料

心中有人 眼中有事

心中只有自己，没有别人，就是一个自私自利的人。如果你时时把父母放在心中，就是孝顺。心中有兄弟姐妹，就是个兄友弟恭的好手足。心中有朋友，你就是个懂得友爱受人欢迎的好朋友。心中有乡亲、有国家，你就是个爱乡爱国的人„„。所谓的“有”，就是你事事会替他设想，凡事会有所顾虑，有所关怀。

眼中有事：任何一个机关团体里面，你会发现有些人忙得要命，有些人闲得要死。闲得要死的人，不一定是偷懒，而是眼中根本看不到事，就算知道有事，也没有能力去做。忙得要命的人，他负责尽职，求好心切，要求事情做得好，做得完美。做完份内的事，还要帮他人的忙，他怎能不忙呢！

结论是：心中有人就是“道德”，一个有品有德的人，心中才会有别人，不会只有自己。心中能容纳的人愈多，你就愈伟大，如果你能把全国百姓放在心中，为全国百姓的福祉设想，你就是个伟人了。

眼中有事就是“能力”，没有能力，你就看不到事。人不可能是万能的，所以每个人在求学阶段，就要培养一己的专长，为贡献社会做准备。否则你将来就会是一个什么事都不会做，成为社会的寄生虫了。作文举例： 妈妈喜欢吃剩菜

今天老师上课时问了我们一个问题：

“确实知道爸爸妈妈的生日是几月几号的请举手”结果约有一半的同学没有举手。老师接着又问： “知道爸爸妈妈嗜好的，如喜欢吃什么，喜欢什么休闲活动的请举手”结果没举手的人更多。

突然一个同学说了一句：“我妈妈喜欢吃剩菜”同学们听了哄堂大笑。老师真的生气了，她说：“每个妈妈爱孩子、爱家人，饭桌上有好吃的，自己都舍不得吃，让孩子们尽量吃。剩下的，又舍不得倒掉，就留着自己吃，你把妈妈的爱拿来开玩笑，你妈妈听到了该有多伤心啊！你知道错了吗！”老师接着又说：“我希望同学赶快将这两个答案找出来，老师下个星期要抽问，答不出来是很丢人的哦！希望同学们，更要记得在爸妈生日的这一天，送一张自己做的小卡片，或是用零用钱买一点爸妈爱吃的小点心，这会带给爸妈很大的快乐的，因为你心中有爸爸妈妈。”

心中有人！是的，我会牢记老师的话，把父母永记在心。

幕村小学 2008年7月

2007-2008学年度德育专项教育典型材料

什么是五伦

五伦就是指：夫妇、父子、兄弟、君臣、朋友。

五伦的形成是有先后次序的，五伦之始，第一伦，就是夫妇.。有了夫妇，才有父子。孩子一多，就又有了兄弟。孩子长大了，进入社会工作，就有了长官与部属。这最后一伦，也是最大的一伦，就是朋友了。

五伦，包括了所有人与人之间的关系，这关系可分为绝对的与相对的两种。

绝对的关系：所谓绝对的关系，就是你改变不了的，不是你能选择的，是命里注定的。就是父子、兄弟这两伦，也就是天伦。

相对的关系：就是你可以选择，也可以改变的，夫妇不和可以离婚，工作不宜可以辞职，朋友反目可以绝交。所以夫妇、长官与部属、朋友的关系是相对的。

相处的方式：既是相对的关系，首重选择，既作了决定，就要以体谅、包容、宽恕、不做伤害对方的事，不可轻言破裂„„。

父子，兄弟既是绝对的关系，不可改变。除了体谅、包容、宽恕、不做伤害对方的事之外，就要付出更多的关怀与爱心，以维护家人的幸福。

要幸福，千万别忽视了夫妇这一伦，这五伦中第一大伦，更是幸福的源头。

五伦始言于孟子滕文公篇上“使契为司徒，教以人伦，父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。” 作文举例： 伟大的母爱 广东省某市有一年发生了一次大火灾，消防人员努力的救火，火被救灭了之后，大家忙着清理现场，幸好没有人伤亡，但主人的财产都被烧光了。

正在清理院子的一些人，在一棵树底下，发现一只被烧死的母鸡，不仅毛被烧光，全身也被烧得像黑炭，看起来好可怜！有一个人就用棍子把死鸡拨开，忽然从母鸡的肚子下面跑出好几只小鸡，大家都吓了一跳，这怎么可能呢？这么一场大火，房屋全毁，却有活着的数只小鸡，真是太不可思议了。

这只勇敢的鸡妈妈，为了保护它的鸡宝宝，就用自己的身体来维护小鸡的安全，却牺牲了自己的生命，这不就是伟大的母爱吗！

我的妈妈，一年三百六十五天，无时无刻不在照顾着我，现在我都读四年级了，她还是关心我吃的、穿的、每天还要接送我上下学，我真想大喊一声：“妈妈，我爱你！”

幕村小学 2008年7月

2007-2008学年度德育专项教育典型材料

怎样才算孝顺

孝顺父母，尊敬长上是中国人的传统美德，也是每个人从小就被教导的德行。但怎样才算孝顺？相信每个人都有概念，也能说出一些具体的孝的行为，父母对你关心永远不会变的，所以与父母分享你的喜怒哀乐，是孝顺很重要的一个环节。

孝有“大孝”与“小孝”。大孝就是“扬名声，显父母”，使父母以你为荣。什么是扬名声，显父母？不是做大官，立大功，赚大钱，而是不做坏事，不使父母蒙羞。这是一个人一生长时间的所作所为，是假不了的，做作不来的，不是以某一件事作为评价的，如果一生都不做使父母蒙羞的事，这就是对父母尽了大孝。

所谓小孝，就是日常生活中与父母互动的细节，凡事顺从，不使父母生气，这并不是同意“天下无不是父母”这句话，父母也常有不对的时候。孔子也说过：“小杖则受，大杖则逃”这句话。就是说，父母生气时，要乐于接受处罚。但如果在盛怒之下，拿了大棍子或利器要打你时，你要赶快跑开。否则一旦伤了你，不仅父母会心疼，更陷父母于不义。所以规劝父母要在事后找适当时机，这也是孝的表现。小孝可说是无时不在，无所不是，陪父母聊天、出游、服侍、逗开心、代劳、做家事„„，都是对父母的孝行。

如果你们的父母对你们的言行都赞誉有加，那就是你们给父母最大的快乐了。

作文举例： 孝顺的小孩 文化大革命的那个时候，大家的生活都非常苦，连饭都吃不饱。其它穿的，用的，一切生活用品，就更不用说了。因为粮食不够，每个人每月都发有固定的粮票，油票。有一个才十岁的小孩，妈妈过世了，与一个常年生病的父亲住在一起，他要照顾父亲，还要煮饭，和做一些家事。

每天他煮好了饭，闻着饭香，肚子就咕咕的叫，但他想到父亲身体不好，应该让他吃饱才好，所以他每次只吃一点点饭，就说不饿，吃不下了，剩下的饭都给父亲吃。有一次，他看到隔壁的叔叔在路边卖包子馒头，他饿得实在受不了，趁叔叔不注意的时候就伸手偷了一个热呼呼的馒头，当他咬了一口，立刻想到父亲，很久没有吃过馒头了，就跑回家，说是隔壁叔叔给的。

其实那位邻居叔叔当时就看到了，也知道他是个孝顺的孩子，不但不责备他，还不定时的会给他一个包子或馒头。他也总是带回给父亲吃，他真是个孝顺的好孩子。

幕村小学 2008年7月

2005-2006学年度德育专项教育典型材料

你愿意和这样的人做朋友吗？

有一个这样的人：

每次与人合伙做生意，赚了钱总是自己分多一点，给对方少一点。----贪小便宜。

如果在战场上，他总是趋吉避凶，怕伤到自己。----贪生怕死。

他在任何单位做事，没有人喜欢他，做不多久，就被炒鱿鱼。---才能不佳。

帮朋友做事，往往做不好，甚至还帮倒忙，他助友不力。----不忠于友

遇到战场上失败的时候，他则忍辱偷生，没有杀身成仁的勇气。----不知羞耻。

你愿意和这样的人做朋友吗？

这个人就是春秋时的管仲，但是他有一个从小就很要好的朋友，就是鲍叔牙。当大家都认为他不对，甚至连齐桓公也对他没有好感。而作为好朋友的鲍叔牙则对他有更深的了解，他认为管仲是个旷世奇才。

鲍叔牙说：

说他贪小便宜？错，那是因为他需要钱，我自愿把赚的钱多分给他。说他贪生怕死？不对，那是因为他高龄老母尚在，他不能死，是我要他注意安全。

说他才能不佳？那更是大错了，那是因为他没有遇到好机会，没有施展的环境。说他不忠于友，办事不力，这不能怪他，那是他时运不佳，帮不了也非他所愿。

说他不知羞耻？那是他不以小羞辱为耻，而以不能名扬天下为耻，那才是大丈夫。

鲍叔牙是这样对他的朋友的，他还把管仲推荐给齐桓公，做了齐国的宰相，齐桓公称他为“仲父”，齐国终于大治，称霸诸侯。

“礼、义、廉、耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡”，这就是管仲说过的话。他也说：“生我者父母，知我者鲍叔牙”。“管鲍之交”，至今已成为交友的经典名句。

作文举例： 朋友

我们每个人都有朋友，但真正的好朋友，所谓的知交又有几人？多少人都在感叹：“相识满天下，知己无一人”。

友谊是需要经营，需要培养的，像战国时赵国的蔺相如与廉颇，他们的友谊是建立在蔺相如的为了国家的安全，处处让着廉颇，做到相忍为国。而廉颇知道蔺相如的宽大胸襟，就能勇于改过的“负荆请罪”，而化解了彼此的误解，成了生死相交的好朋友。这就是所谓的“刎颈之交”，后人就以此来比喻朋友之间深厚的感情。

我是多么的羡慕！可是却做不到像蔺相如那样的对朋友忍让，也没有像廉颇那样勇于向朋友认错的勇气。但我要深深地检讨自己，希望也能拥有“刎颈之交”和“管鲍之交”那样令人称羡的友谊。

幕村小学 2006年7月

2005-2006学年度德育专项教育典型材料

如何展现优雅的气质

我们常常称赞一个人说：“你好有气质啊！”什么是气质？具体地说，气质可以从两方面表现出来。一是从一个人的学识、教养、内涵，形之于外的一种整体形象；一是由一个人的仪表、衣着、态度、言谈、表情，给人一种庄重得体的感觉。

前者，也就是学识、教养和内涵，这是一种内敛的长时间的修为与培养，不是一时一刻可得的。俗云：一日不读书，面目可憎，三日不读书，语言乏味。所谓腹有诗书气自华。半部论语可以治天下，资治通鉴能够知古今，二十四史道尽天下兴亡，多读书，有学问，就会反应在你的气质上。但要读好书，读有用的书，才会导致你做好人，做好事。八卦书，消遣的书，读再多也无益。

后者是一个人的仪表、衣着、态度、言谈、表情等等，只要你有心，就可以是一个有气质的人。得体的服装，适时、适地、适身份的穿着，这不仅是一种礼貌，更是一个人人格的表现。老师不断提醒你们，不要把手插在口袋里，不要弯腰驼背，不要披头散发„„就是要你有气质，不要显出萎靡的样子。

又如说话不要大声喧哗，要面带笑容，要诚恳待人，要乐于助人„„。都可以表现出一个人的气质。你是一个有气质的人吗？曾经有人以“有气质”赞美过你吗？有气质是对一个人最佳的赞美。想要得到赞美，就要随时随地展现出你优雅的气质。

作文举例： 我的好友小敏 小敏是我的好朋友，可是小敏的朋友很多，也就是说很多同学都喜欢和小敏做朋友，这是我最不了解的。小敏长得不是很漂亮，班上比她漂亮的人多的是。功课也不是很好，她只是中等成绩，但同学就是乐于和她一起玩，一起做功课。她有一种说不出的亲和力。三年相处下来，我发现她有太多的优点。

她凡事都会替别人想，处处尊重他人，并能接受别人的意见，不会一味的执着己见，所以没有人排挤她，都喜欢她。但她也不是盲目地没有主见，曲意的迎合，讨好别人。她会善意地，诚恳地，圆融地说出她的想法，来说服别人。她这种不执着己见，又能从善如流的个性，即使拒绝了别人，也不会引起人家的不满。加上她每天都是笑容满面的，即使想和她生气都做不到。

我的好友小敏就是这样的一个人，她有一种受人欢迎的气质，不是那种高贵得拒人千里的气质，也不是那种严肃得令人不敢亲近的气质。原来“气质”也有好有坏的。

幕村小学 2006年7月

2005-2006学年度德育专项教育典型材料

何谓道德

道德也可以说就是看一个人如何对待自已，如何对待别人。当独处时能不苟且，不做坏事，懂得尊重自已。与他人共处时，能不霸道，懂得尊重别人，这就是道德。道德，可从任何一个细微的行为上表现出来，例如，公共场所的轻声细语；让座给老弱妇孺；不穿拖鞋出门；进出门口时让长辈先行；不浪费水电；爱护地球上的生态环境；不随地乱丢垃圾；懂得在适当的时候说谢谢、对不起„„这些点点滴滴无一不是道德，道德是不需要大学问的，没有读很多书，也可能是一个道德高尚的人，受了高等教育，也不一定是有道德的人。

希望每个同学都能做一个道德高尚的人，“越在黑暗的地方越做光明的事”这就是至高的道德。

作文举例： 我的骄傲

正如老师所讲的，我一直把“道德”看成是一种高不可及的行为，听了老师的一席话，原来道德呈现在我们日常生活的一举一动中，表现在我们平日对人的一言一语中。我自我评估了一下我的言行：

每天早上我会向爸妈道早安，上学时都会向爸妈说再见。

我出门乘车，很守秩序，从不争先恐后与人抢位子。遇到老人我很乐于让座。

与同学相处，我不会说粗话，更不会说脏话。

上课时我不会嘻皮笑脸搞笑，破坏班上秩序，惹老师生气。

我乐于帮助人，虽然我的能力有限，在家我常教我弟弟他不懂的功课。„„„

其实不只这些，还有一些不值一提的小事，说了怕有人会笑我，说我自吹自擂。但我真的很高兴，也有一点骄傲，我觉得我的行为多半是合乎道德标准的。

幕村小学 2006年7月

德育教育典型材料 篇2

关键词：人工纳米材料,毒性,生态效应,环境效应

自从20世纪90年代人类发现富勒烯(C60),碳纳米管(CNT)等人工碳纳米材料以来[1],人工纳米材料凭借着其本身微小的尺寸和特殊的结构,具备了许多其他材料不曾拥有的理化性质,在材料化学、药学、生命科学、电子产业和能源产业等诸多领域被广泛应用。纳米技术是近年来迅速发展起来的前沿科技,具有广阔的应用前景[2]。

但随着人工纳米材料的大量使用,它们将不可避免地被释放到环境中,有极大的概率进入生物体内或者和生物发生接触,由此可能引起的生态风险引起社会各界的广泛关注[1]。许多顶级刊物也曾多次刊载过有关纳米材料对人体、对环境的毒性影响和潜在风险的研究报道的文章[2]。因此研究纳米材料在环境中的转化降解和生物毒性有着十分重要的意义。

本文结合了中外研究成果着重综述了几种典型纳米材料的毒性。通过文献查阅,对典型纳米材料的毒性和环境效应有了初步了解,并对未来的研究方向进行展望。

1 纳米材料

1.1 纳米科技

纳米材料是由纳米颗粒组成的具有特殊理化特性的一种新型材料。其组成单元纳米颗粒则是在空间上长度小于100 nm的微粒。在这个微观层面通过纳米颗粒组成新的具有特殊理化特性的材料———即纳米材料[3]。纳米技术就是在微观层面上,通过研究纳米颗粒的特性来制造纳米材料的技术[4],这是一门新兴的高速发展的科学技术。

纳米材料凭借着它微小的体积和本身的结构具备了其他材料不能比拟的反应活性和理化性质,在电子应用、磁学、光学、生物医学、药学、化妆品、能源、传感器、催化以及材料学等各个领域均有十分广泛的用途。在尖端科技领域有着不可动摇的地位的同时,纳米材料也为传统领域注入了新鲜的血液,推动了传统产业的进一步发展,因此纳米技术也在世界范围内发展迅速,受到了各个国家的重视[5,6]。

1.2 纳米材料的分类

常见的纳米材料的分类方式有以下几种:

根据纳米粒子在最终的纳米材料产品中的不同的存在形态,纳米材料可以分为纳米粒子、纳米块体材料和纳米组装体系;也可以根据纳米材料的空间形态将其分类为纳米块状材料、纳米薄膜材料和纳米纤维材料[7]。

纳米材料也可以根据维数分为三类:量子点、量子线和量子阱。量子点是零维纳米材料比如纳米尺度颗粒和原子团簇;量子线是一维纳米材料,常见的碳纳米管就是此类纳米材料,还包括纳米线纳米棒等;量子阱是二维纳米材料,如超薄膜、多层膜这一类纳米材料就是典型代表[5]。

此外,凭借纳米材料在环境中的多样的存在形式还可以将其划分为:1碳质纳米材料,如富勒烯、单壁碳纳米管和多壁碳纳米管等;2纳米金属氧化物,如Zn O、Ce O2、Fe3O4、Cu O及Ti O2等;3零价金属材料,如零价铁、银、金等;4半导体材料,如各种纳米晶粒材料,量子点(QDs)等;5纳米型粘土矿物,如纳米型蒙脱土、高岭土、羟基磷灰石等[7]。

2 纳米材料的毒性

下面从纳米材料在环境中的存在形式来分类,分别阐述不同类型的常见的纳米材料对微生物的毒性影响。

2.1 碳质纳米材料

碳质纳米材料最常见的有三类:碳纳米管,富勒烯和石墨烯纳米材料。

在纳米毒理学中,膜损伤是一种标志性的监测结果。在某些特定情况下,膜损伤是纳米毒性的起源[3,7]。它往往发生在NP渗透,水渗透,离子迁移和脂质触发器将被触发后。据报道纳米材料可能会通过切割细胞膜来诱发对细胞的毒性影响,例如碳纳米管,它可以降低细胞的完整性,实验报道通过分散碳纳米管以及更快地晃动碳纳米管,对细菌产生了更大的毒性作用[8,9,10]。

同理,石墨烯纳米材料,由于它有着锋利的片层结构,同样可以引发细胞膜的损伤[8]。也有报告指出的石墨烯破坏分子膜的机制:首先,石墨烯渗透到细胞膜大肠杆菌。然后,磷脂是由石墨烯层提取。在TEM和仿真结果一起表明,这两个步骤造成了磷脂破坏性提取,这就是石墨烯纳米材料的分子基础毒性。

以富勒烯对黑鲈的影响试验为例,最终实验研究表明富勒烯通过诱导脂质过氧化(LPO)反应干扰了细胞正常的功能和生命活动,使黑鲈鱼的大脑产生损伤,破坏了他的脑中枢神经细胞[3,6]。一系列的富勒烯对水生生物的实验表明产生生物毒性的主要机制可能是C60诱导水生生物的氧化应激,这种氧化应激所产生的氧化胁迫或自由基引发了水生生物的细胞膜破损,进而影响生物细胞的正常生命活动,导致细胞凋亡[2,7,10,11]。

2.2 纳米金属氧化物和纳米金属

近年来n Ti O2,n Zn O为代表的一类典型的纳米金属氧化物研究结果[6,12,13,14,15]表明影响纳米金属氧化物的毒性的一个重要因素是其溶解度强弱,可溶性的纳米金属氧化物对生物细胞的毒性可以更明显的表现出来,影响细胞的正常的生命活动,不可溶的纳米金属氧化物也会沉积潜伏在细胞体内,也会诱发生物体的不良变化,例如癌变、畸形[2,10]。另一个影响纳米金属氧化物的毒性效应的重要原因是纳米金属氧化物的化学稳定性,在发生氧化还原反应的过程中,由于电子或离子的释放、转移,强氧化性(Mn3O4,Ce O2等)或还原性(Fe O,Cu O等)的纳米金属氧化物会产生细胞毒性和遗传毒性[7,16]。此外,由于粒径大小的原因,粒径越小,表面活性越高,毒性就越强,对微生物的伤害就越大[2,17]。

已纳米银为例的金属纳米材料:研究表明,这一类金属纳米粒子有着较强的生物毒性,纳米材料的粒子大小和纳米材料的化学稳定性是影响其毒性的重要原因。例如:1带负电的纳米银粒子可破坏了细菌细胞膜,使细菌菌膜渗透性显著增加,最终导致细胞死亡。2粒径越小的纳米粒子的活性越强,对硝化细菌的毒性越明显;同时Ag NPs可使硝化细菌细胞内活性氧(ROS)含量增加并诱导细胞损伤。研究表明了金属纳米材料有着较强的生物毒性,粒径小的纳米粒子的活性和对生物毒性越强,而产生毒性的机制是纳米粒子的氧化应激,这种行为破坏了生物的细胞膜,影响了细胞的正常生命活动,使其死亡[7,18,19,20,21,22]。

2.3 量子点

影响量子点(QDs)的生物毒性的原因有很多,有外界因素也有本身的因素,例如:外界因素包括外包被材料的生物活性、氧化性,量子点的浓度等;同时量子点本身的组成材料的毒性和其颗粒大小也会影响量子点的毒性[3,7,8,23,24]。

3 总结和展望

综上所述,纳米颗粒的对微生物的生物毒性主要体现在:粒径小的纳米材料由于本身的活性更容易对微生物细胞造成急性毒性影响,影响微生物正常生命活动;粒径较大进入并沉积到微生物细胞内产生癌变或者致畸,具备基因毒性影响微生物细胞的繁殖,影响细胞内的蛋白质的正常表达;通过切割破坏微生物细胞膜结构或通过氧化应激破坏了生物膜结构,产生细胞损伤,导致死亡[3,8]。

纳米材料和纳米技术在日益发展的社会各个领域中有着很大的比重,是当前社会研究的热点和重点,例如废水处理、净化空气、抗菌等[4],促进了植物的生长和光合作用[3,25],氮的新陈代谢[26,27,28,29]等等。但是纳米技术广泛应用于社会各个领域的同时不得不考虑它对环境的潜在风险的毒性影响。

典型材料，直探本质 篇3

到年底的时候，父亲要“清算”我平日的功课，在夜里亲自听我背书，很严厉，桌上放着一根两指阔的竹板。我的背向着他立着背书，背不出的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这根竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法避免的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。不幸又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。呜呜咽咽地背着那位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”！我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，和我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着“打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。

「摹拟价值」

这是邹韬奋先生的回忆性散文《我的母亲》中的一个片段。这个片段同时写到了父亲和母亲，两者形象恰成对比，一个严厉，一个慈爱。重点刻画的是母亲，她虽然从感性角度疼爱儿子，舍不得儿子，但从理性角度又认同丈夫的“不打不成材”。母亲“唏唏嘘嘘”哭泣的细节尤让人感动。

亲子之爱，祖孙之爱，是同学们常写的作文主题，但不少同学一写到此，就落入俗套，下雨天送伞、半夜上医院之类的滥俗故事自不待言，即使从自己的生活里选取真实的故事来写，也往往由于选材不够典型，表现力平平，导致中心很难突出。

仔细揣摩这个片段，必能增进我们对于如何“围绕中心，选取典型材料”的理解和实践。

「范本分析」

这个片段，写母亲对孩子的爱。作者设置了一个儿子挨打的场景，突出了母亲的矛盾心理：一方面见儿子被打，她也觉得好像刺心的痛苦，于是忍不住断断续续地呜咽；可是她又知道丈夫是在教育孩子，是为了儿子上进，这是必要之狠心，于是即使心疼，也只能压低声音呜咽，还要勉强硬着头皮说声“打得好”。此处的心理描写，写出了母亲内心的矛盾，这是理智与情感的矛盾，表现出了母爱的丰富性。

「摹拟要求」

1. 围绕“亲子之爱”的主题，从自身情感经历中选取素材。

2. 注意材料的典型性，既凝聚共性，又闪耀个性。

3. 追求细节的生动、传神。

「摹拟习作」

片段一

摹拟指数：★★

二年级时，妈妈只给我很少的零花钱。一次偶然的机会，我发现电视机柜上放着50元钱。爸爸妈妈都不在家，我欣喜若狂，想都没想便拿了钱去商店买了心仪已久的玩具车。妈妈知道后火冒三丈，“咣当”一下，把玩具车摔得粉碎。我被妈妈吓着了，“哇”的一声哭起来。妈妈的眼圈也红了，她的脸色缓和下来，爱怜地看着我，嘴唇抖了几抖，但终究没来安慰我。我记得她只是摸了摸我的头，说了一句“君子爱财，取之有道”，便去做饭了。第二天，我发现书桌上多了一辆崭新的玩具车。（张士煜）

点评 张士煜的这个片段也是写母爱，写“理智与情感”纠缠的母爱，而且同样抓住了母亲的矛盾心理来刻画。不足之处在于“很像”，没有与原作拉开距离。

片段二

摹拟指数：★★★

老爸很了解我，正如我很了解他。我的很多习惯都随老爸，比如说吃菜吧，他爱吃的，我也几乎都爱吃。不知道大家喜不喜欢吃苋菜，紫红的汤汁儿，红里透绿的菜叶儿，看着就让人食欲大开。我们一家都喜欢吃，往往苋菜一上桌，所有的筷子就几乎同时伸了过来。

比较而言，我更喜欢吃菜叶，不爱吃菜茎。老爸也是。有一次，一阵瓜分之后，盘子里只剩下一点点苋菜了。老爸刚伸出筷子夹了去，突然看到了我可怜巴巴的眼神，于是，他的筷子顿在了半空。晃了几晃后，他把那点苋菜夹回盘子里，只挑了一根长茎短叶的“意思了下”。（朱亚诺）

点评 该片段抓住老爸夹菜的瞬间，连用几个动词，细腻地刻画了人物。语言还可以再精练，素材的选取也可以再推敲。

片段三

摹拟指数：★★★

“亚鹏，快过来洗澡，妈妈洗好了。”

“好吧。不过为什么我总是第二个洗？明天我要第一个洗。”

“这有什么好争的？明天还是妈妈先洗，你第二个洗。”

“不行！我就要第一个洗！”

“怎么这么不听话？”

“为什么不让我第一个洗？你总要说个理由吧？”

“你这孩子……”

“妈妈先洗，浴室里就会暖和一些，这样你洗的时候，就能舒服一些。”爸爸在一旁插话了。

“可是，也暖和不了多少啊。”我虽然还嘴硬，但略微有些感动了。

“确实暖和不了多少，但一两度总有吧。暖和一点是一点。”妈妈好像在解释，又好像在自我安慰。

“暖和一点是一点”，在这个寒冷的冬夜，我咀嚼着妈妈的话，心里竟暖烘烘的。

（薛亚鹏）

点评 这个片段，主要借助语言描写来展开，层次感强，富有生活气息，三个人物的形象也比较鲜明。

片段四

摹拟指数：★★★★

每到假日，我就不吃早饭，暑假里就更不用说了。早上起床后，我就躺在沙发上懒洋洋地看电视，直到中午。

八月，暑热正盛，老爸休假在家。他休假的第一个早晨，就早早地起床为我张罗早饭。而我呢，起床后照例打开电视机，津津有味地看电视剧，完全忘了老爸正在为我忙活。

“吃饭咯！”老爸从厨房里出来，一手端着一个碗，轻轻地走到茶几前，轻轻地将碗放下。一只碗里是蛋炒饭，蛋炒得白里透黄，椭圆形的饭粒上滚着金黄的豆油，饭粒间还夹着青青的葱叶、酱红的火腿。另一个碗里是豆浆，乳白乳白的，散发着淡淡的清香。老爸一手叉着腰，一手忙着擦汗。油烟呛得他满脸通红。

我瞅了瞅饭，撇了撇嘴，继续看电视。老爸问：“怎么不吃？”我不吭声。他似乎有点上火：“快吃！我自己都没吃，就给你做！”我皱皱眉，满心不耐烦，依旧沉默。老爸彻底被我激怒了，走过去关掉了电视，又拔掉了插头，严厉地对我说：“你怎么一天到晚就知道看电视？快吃！不吃早饭，落下胃病，后悔就晚了！”

我恍然想到：老爸就是因为年轻时经常不吃早饭，才落下的慢性胃病，他是不想我也……

（孙欣）

心态教育典型材料 篇4

若无闲事挂心头，便是人间好时节

——一个普通医务人员的平凡事迹

刘益群，隆回县大水田乡卫生院的一名普通医生。其貌不扬，其名不显，其闻不彰；二十八年如一日，默默无闻地工作，平淡无奇地生活，朴实得不能再朴实，平凡得不能再平凡。但最难得的是，他怀惴一颗平常心，坚守着自己的精神家园，不离不弃不舍。

一、不挑不拣平常心。认识的人都会说：刘益群，一个出了名的老实人。现代社会，老实人基本就是一个“傻子”的代名词，不知是赞许，还是嘲讽？不痴不傻，别人口中的“老实人”无论是褒是贬，刘益群反正就是这个样。正因为老实，工作才好随意差遣，正因为老实，岗位才好任意指派。1985年，刘益群卫校毕业后，首先被分配到司门前原兴隆卫生院工作，半年后一纸调令，派往原中团乡卫生院。此后的11年内共调换了6个工作单位，其中，工作半年就另调的就有两次。频繁的调动，不是因为调皮捣蛋，不是因为工作不胜任，只是因为人老实好说话，领导也就“挑柿子，尽拣软的捏”，省心又省事。调动安排的单位是离家越来越远，条件是越换越差，岗位是越换越累。1996年7月，刘益群又被调

1往大水田乡卫生院工作。从此仿佛被遗忘，在大水田那山旮旯里一呆就是16年，再也没挪过窝。有好心人曾给刘益群出过主意，要他打个报告，再托托人，调到离家近些、条件好点的卫生院去。刘益群总是淡淡地一笑，轻轻地一句“大水田这山沟沟有谁愿来哦，呆久了，我也习惯了，只要有事做，在哪里又有什么关系哩”。就是这样，刘益群从来没有因为自己的事向组织打过一份报告，也从来没有向领导提出过任何要求。

二、不喜不悲坦然心。一同参加工作的同事，工作28年后，当上了副院长、院长的不乏其人；在县城买了高档商品房、出行以车代步的比比皆是；再不济的也是中心卫生院的科主任一类职位了，而刘益群仍然是大水田乡卫生院的一名普通医生。尽管这样，刘益群坦然面对：在人生中，许多的成败和得失，并不是我们能够预料到的，很多的事情也并不是我们自己能够左右的，但只要我们努力去做，求得一份付出后的坦然，看到自己能为病痛中的老百姓减轻痛苦，就是我心中最大的快乐！

刘益群在参加工作一年的时间内，就被提拨为兴隆乡卫生院孙家垅医疗点的负责人，任职两年时间内，把个医疗点搞得是“工作得心应手，业务红红火火，职工心悦口服，群众交口称赞”。1994年在金潭乡卫生院担任院长两年，业绩也是有口皆碑的。1996年7月，调到大水田乡卫生院工作，组

织没有安排他担任任何领导职务，刘益群没有任何失意的沮丧，有的只是真心的奉献：对院长是真心的支持，忠实的执行；对病友是热忱的服务，无微不至的关怀。卫生院人手少，别人休假时，刘益群是白班、夜班连轴转；技术力量不足，刘益群是内科、儿科一人兼，门诊、临床一身担；此外，还服从院长安排，兼任了卫生院会计工作，2005年起还兼任了B超检查、新农合报账工作。从1996年7月至2012年3月，十六个年头里，全力协助配合院长工作，大水田乡卫生院也成了没有向县卫生局上交过任何矛盾和纠纷的乡镇卫生院（没有之一）。刘益群本人也从来没有因为医疗服务或者农合报账与群众“红过一次脸”，更没有因为待遇和报酬与卫生院领导或者同事“粗过一次脖子”。

三、不贪不占淡定心。刘益群是医生，当过院长，也管过财务，至今还兼任卫生院的财务报账员。当医生，就很难抵御“开单提成”的诱惑。病人来看病，医生处方就开新特药。病人高兴了，这个医生医术高；医生更高兴，我有更多的提成可拿了！可刘益群不这样。他知道，老百姓不富裕，山区的老百姓更不富裕，靠捞老百姓的钱来“填”满自己的荷包太缺德！特别是自己接诊的病人，很多都是婴幼儿，不能因为自己要赚几个昧心钱，去祸害人家一辈子。每当接诊病人，刘益群都要跟病人讲清楚，宁肯疗效慢点，也绝对不开特殊使用和限制使用的新特药。当院长，就难免被“潜规

则”：采购药品和医用耗材是有“回扣”可拿的。刘益群在原金潭乡卫生院任院长，每当采购药品和医用耗材时，总会带上药房主任或者财务人员同行，从不“单枪匹马”、独往独行。经常因为药商宁肯给回扣而不肯降低药品价格去跟药商争吵，尽管争吵没有任何结果，“回扣”还得照“拿”，但总是一分不少的“充公”：全部直接冲减采购价格，谁都不能将钱揣入自己的腰包。管财务，在一般人看来是个“肥差事”，就是不贪不占，总可以“近水楼台先得月”吗？刘益群这个人却“不开窍”，在大水田卫生院管财务和任报账员这么多年，到县城开会、办业务都是乘坐客班车；从没有报销过一张“的士”车票，也没有报销过一分钱的住宿和餐饮发票。名利场中，灯红酒绿，“兰秀深林，不以无人而不芳；君子立德，不为窘困而改节”，刘益群已进入一种淡定的境界，以自身的人格力量影响着身边的人，“只要自己的那份天空没有阴霾，就会给周围的人带来光明”。2011年3月，基层医疗卫生机构债务清理，大水田乡卫生院是全县26个乡镇卫生院唯一“既无内债，也无外债”的单位。

四、不浮不躁从容心。刘益群是个医生，在卫校学的是基础班，至今还只有专业技术10级的职称。刘益群深知自己的不足，但是不浮不躁，“能在琐事反复的过程中创造自己的不同，能在平凡的生活中体会到不凡，在忙碌的生活中找到自己从容的心，那就已经很了不起了”。刘益群就是这样定位

自己人生的，自己虽然起点低但绝对不停滞追求。几年的工作实践，他了解到山区卫生院专业儿科医生太少的情况，在1990年组织安排他到县人民医院进修的时候，毅然把进修专业从普外科改为内儿科。通过一年的系统进修，内儿科诊治的理论和实践能力大幅提升，刘益群也成长为山区婴幼儿的“保护神”。调到大水田乡卫生院工作后，刘益群了解到村民对中医的信赖度更高，但苦于自己中医医学理论和实践技能的缺乏，下决心要补上这一课。2002年6月，刘益群获得湖南中医学自考大专毕业文凭；2009年1月又取得湖南中医学院函授本科毕业证书，刘益群因此成了大水田乡卫生院“中西贯通、内外兼修、临床、医技多能”的全科医生。

没有蓝天的深邃，但可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔，但可以有小溪的优雅；没有原野的芬芳，但可以有小草的翠绿。笑眼看人生，坦然而自信；坚守自己的信仰，始终保持一颗平常心，尽管无人喝彩，你的人生总是绚丽多姿。

德育工作典型材料 篇5

——龙头乡中心小学德育工作典型材料

近年来，随着互联网等新媒体的快速发展，虽然为未成年人的学习和娱乐提供了有利的条件，但不容忽视的是由于一些不健康东西的渗透，给少数学生带来了负面影响，以至于精神空虚,诚信缺失，引发了他们人格上的瑕疵。为了防微杜渐，净化心灵，让他们多一点理想，多一点诚心，去以诚待人，以实做事，弘扬中华民族的传统美德，为此，我们在加强思想道德建设的工作中，视诚信教育为核心，并把他当作主课堂、主阵地、主渠道的必修课，进行了认真的研讨，不断的探索，构建了以“自然渗透”、“自主选择”、“主动体验”为宗旨的诚信教育模式，以活动为载体，让学生主动参与到加强诚信修养的活动之中，寓说诚实话，做诚实人，干诚实事于工作、学习、生活之中，不断树立诚信意识，提高诚信能力，经过几年来的辛勤努力，不断探究，摸索出了学校开展诚信教育工作的途径和方法，我们的做法和体会是：

一、以师德的魅力，引领诚信人格

诚实是一个人最基本的道德规范，古往今来，凡是诚实的人，总是干一行，爱一行，干好一行，学有所成，业有所就。因此，我们认为，良好的师德对学生的诚信培养起着决定性的作用，如果教师具备了诚实守信的品质、高

风亮节的风范、无私奉献的精神，那么自身的人格、语言、行为和情感就具有一种无形和巨大的感召力和感染力，这种高尚的师德魅力，无疑能影响和促进学生诚信人格的形成。因此，我校主要抓了以下几点：

1、以身作则，率先垂范。我校牢固树立“赢得了青少年就赢得了未来”的教育理念，因此，要教育学生真正成为诚实守信的人，教师本身所具有的人格魅力是不可忽视的。教师的诚信魅力首先体现在对人的真诚和善良上，教育学生不是逢场作戏，而是要像“师傅带徒弟”那样，言传身教。教师必须以身作则，言行一致，表里如一，正如古人说的“言必信，行必果”，所以教师要说话算话，来不得半点的虚假，从我做起，从一点一滴的小事做起，否则，就会在学生中失去威信。因此，教师在工作中必须兢兢业业，一丝不苟，踏踏实实，任劳任怨，让自己的良好品行在学生身上产生潜移默化、耳濡目染的影响。用自己的行动去感染学生，用自己的语言去打动学生，以此把自己对学生或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵上的共鸣，学生才会感到老师就是他们学习、工作、生活的楷模。我们在日常的工作、学习、生活中，要求教师时时处处以诚实的形象跟学生打交道，做学生的知心朋友，去引领学生做诚实的人。如围绕诚信教育活动，我校确立了“领导修政德，教师修师德，学生修品德”的德育工作方向，在教师中举行了题为“与时俱进，唱响时代主旋律，开拓创新，迎接教育新挑战”的报告会，并在教师

中开展了“五比五看”（比纪律，看作风；比奉献，看付出；比团结，看协作；比质量，看成绩；比干劲，看效果）的活动，通过这些活动的开展，使教师提高了思想认识，增强了凝聚力，激发了创新意识，振奋了忘我工作的精神，呈现出了聚精会神抓教育，一心一意谋质量的好势头。

2、关爱学生，理解宽容。老师的工作是一项“润物细无声”的工程，是一项长期、艰巨而细致的育人事业。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。我们在“塑造诚信人格”的工程中，特别要求教师用真心去呵护学生，以慈母般温馨去激励学生，以严父般的严厉去鞭策学生，对学生身上的“毛病”不能一概而论，什么“糟糕透了”、“不可救药”等一类伤害学生自尊心的话，一律不能挂在嘴上，要求教师具备理解宽容的胸怀，不能歧视学生，尤其是那些爱撒谎、不诚实的学生，教师的教育更应讲究方式，要循循善诱，不能用简单粗俗的方式来训斥学生，甚至惩戒学生，如若这样，就会在学生的心灵上烙下阴影和创伤。俗话说的好：“知错能改，善莫大焉”。所以，我们严禁教师体罚或变相体罚学生，要洞悉学生成长过程的每一天，只有这样，学生才会感受到教师的善良和真诚的爱心。如我校教师 同志，在多年担任班主任的工作中，她从不体罚学生、恶语中伤学生，而是用诚心、真情去感动学生。学生病了，不能到校上课，她就和部分同学一起去探望，使家长和学生深受感动。2009年秋季，她要去进修，只一月而已，可临行时，学生们泣不成声、恋

恋不舍，在场的人看到那感人的一幕，无不为之感动，是什么使师生产生如此深厚的感情呢？这就是真爱的力量。所以，无论她在校还是不在校，她班里的学生都是那样自觉遵守纪律，把班级工作做得井井有条，好象哪一点做不好，就觉得对不起老师似的。这就是真情发挥效应，诚实结出硕果。

3、情注学生，是非分明。我们在对学生进行诚信教育的过程中，以《规范》、《守则》为准则，严格要求学生，以鼓励表扬为主，以批评教育为辅。要求教师用春风化雨般的胸怀感召学生，毫不隐瞒学生的错误和缺点，不一味地迁就学生，如果发现学生有不诚实的言行，老师就当面指出，讲清其危害性，使学生真正懂得“一失足成千古恨”的道理。这样才会让学生从老师的言行中，感到那份“真”、那份“诚”，真正明白诚实是一种责任，是一种修养，也是一种美德，这样学生才会准确全面地了解自己，才会明辨是非，分清真善美、假恶丑。为此，学校要求班主任坚持做到“五个一”（每学期写一份德育工作计划，每月召开一次班级工作会议，每半月至少走访一次家长，每周批阅一次周记，每半周至少找一位学生谈心），通过“五个一”活动的开展，教师与家长及时地了解了学生近期的思想动态及表现，为进行针对性教育活动提供了依据。为了促进诚信教育活动的开展，学校要求每个班级建立“三簿”（队日活动记载簿、周会记载簿、好人好事登记簿），每两周检查一次。学校还建立了班级工作竞赛评比台，分六

项（组织纪律、精神文明、室容室貌、环境卫生、爱护公物、两操一课）进行评比，采取争夺“流动红旗”的形式，周有检查，月有评比，学期有总结。由于措施得力，检查到位，评比及时，大大推动了班级班风的建设。

4、忠言逆耳，引发反思。学生的可塑性、模仿性很强。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。现如今的孩子，他们是父母掌上的明珠，爷爷奶奶的心肝宝贝，从小养尊处优，爷爷奶奶十分溺爱，爸爸妈妈精心呵护，享受的是饭来张口，衣来伸手的生活，他们吃的、穿的、用的、玩的，不一而足，但还嫌不够，正是如此，滋长了他们自私、任性、撒谎、没有自制能力，其结果往往会导致他们在学习、生活和人与人的交往中，不能诚实待人，常常撒谎骗人，滋生了诸多陋习。所以，我们要求教师当好一名心理医生，对学生的错误和缺点直言不讳，用发自肺腑的心声去引导他们，教育他们，并进行反思，检讨自己的过失，有道是：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”，只要教师奉献一颗虔诚之心，去打开学生诚实的心扉，直面学生，正确对待，诲人不倦，那么，学生不诚实的心态一定会转变的。如离学校不远有四个小车流动摊点，不少学生撒谎向家长要钱，用来买零食吃。上学期，六年级一班学生 在摊点上赊零食吃，甚至偷家中的钱请客。班主任 发现了这一不良现象，就多次叫该生进行谈话，并邀请家长到校共同教育，经过耐心教育，使这名学生认识了错误，改正了不良习惯。学校也用这一事实，对全体学生进行了教

育，使学生明白了撒谎可耻，诚实光荣的道理，养成了卫生进食，不乱花钱的习惯。与此同时，学校要求各班召开了“告别陋习，诚实做人”的主题班会，通过这一活动的开展，学生明白了陋习存在的危害性，懂得了诚实做人的重要性。

诚实是做人之本，守信是立事之根。由于我们注重了诚信师德的建设，教师为人师表，为学生诚信品德的养成，起到了积极的推动作用。

二、以榜样的感召力，塑造诚信人格

榜样的力量是无穷的。我校在狠抓诚信教育的过程中，我们既十分重视开展向英雄人物学习的活动，从英雄人物、劳动模范身上学习他们完美的人格，博大的胸怀、伟大的精神，又格外重视树立身边的典型，从他们身上发现亮点，以感染学生，使学生受到启迪，受到鼓舞，以塑造自己的诚信人格。我校通过举行“诚信教育专题报告会”、“演讲会”的形式教育学生，树立诚信的人格。首先让学生搜集古今中外名人志士诚信做人的小故事，在班上进行演讲，然后推荐到学校，再进行演讲，这样以来，使学生心灵受到触动，思想受到教育。学生中诚信做人的好人好事不断涌现。如去年4月份，五年级一班学生，在路上拣到了一个钱包，里面装有147元现金和身份证，这位同学毫不犹豫地把拣到的东西全部交到了学校，由学校找到了失主，归还了本人。这位同学拾金不昧的精神受到了学校的表扬，得到了失主的称赞。

三、以制度的约束力，促成诚信人格

俗话说：“无规矩不成方圆”。在诚信教育中，我们深刻地领会到了这一点，诚信教育光靠感召力、感染力是远远不够的，事过境迁，人的思想情感是在不断地发展变化。因此，我校为了开展好诚信教育的活动，狠抓了各项制度的落实，做到了制度面前人人平等，在求真务实上下功夫。因为，诚信教育对那些素质好的学生来说，动之以情，晓之以理，就可以唤起他们的自觉行动，燃起他们思想的火花。而对那学业不良、品行不端的学生来说就显得轻描淡写，不以为然了，所以，我们就用制度来约束他们，加强了对他们的转化教育工作。学校建起了“学生成长记录袋”，上下一心，齐抓共管，关注他们的成长，并定期采取“对话教育”的形式，进行座谈交流，让他们反思自己的行为失范，诚信缺失，这样以来，鞭策、鼓励他们迎头赶上。

四、以校家联系的动力，完善诚信人格

在诚信教育的活动中，我们高度重视“三结合”的管理体系，我们形成了一个不成文的制度，那就是一年一度定期召开一次家长会，我们采取生动活泼的形式，不拘一格，由学校领导、任课教师、家长、学生代表欢聚一堂，进行座谈，改变了那种开家长会只谈学生学习成绩的现象。如今，家长会上谈思想、谈教学、谈行为表现、谈做人，而后班主任在班上总结。这样以来，让家长了解了学校教育教学，了解了学生思想品德，了解了学生学习情况，对学生进行再教育起到了相互沟通、相互支持的作用。由于“三结合”教育理念的形成，近几年来，学校未发生过违法乱纪的现象，也未发生过家长告学校的事情，形成了一种学校、社会、家长和谐相处的局面，家长对学校的工作越来越关心，越来越支持。这一切，都是我们狠抓了诚信教育的结果。

2020教育扶贫典型材料 篇6

2016年以来，xx县教体局坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入贯彻落实习近平扶贫思想，坚持扶贫与扶智扶志相结合，全局上下深入甲宗镇兴岛科村，助力该村实现脱贫摘帽。

一是强化组织保障。为确保“五个一”帮扶工作取得实效，xx县教体局成立了工作领导小组，在局党办设立专项办公室，落实专人负责日常事务处理；

严格实行局机关三分之一力量下沉至该村开展扶贫工作，为工作推进提供了强有力的组织保障。

二是强化机制运行。为保障“五个一”帮扶力量运行有效，xx县教体局结合工作帮扶实际，制定完善了《驻村帮扶工作组工作制度》《第一书记管理工作制度》等相关制度机制，在工作时间、力量整合、信息对接等方面进行统筹协调和规划有序，着力通过制度的作用促进“五个一”帮扶力量落到实处、作用到位、取得成效。三年来，xx县教体局深入该村村开展工作调研解决问题150余次、开展集中研究脱贫攻坚工作达到63次、进村入户开展工作达到180次，工作组组长召集相关人员研究脱贫攻坚工作，驻村工作组成员驻村时间每月达到22天，通过规划到位、措施到位、人员到位、时间到位，“五个一”帮扶工作力量日常运行有效、统筹协调到位。

三是强化基层党建。三年来，教体局坚持党建引领脱贫攻坚的工作思路，着力提升基层党组织的战斗堡垒作用，巩固党在藏区基层的施政基础。切实开展党务培训，不断规范村级党务工作，不断提升党支部的主导作用，发挥支部领导功能，提升了党员的责任意识；

规范和完善“三会一课”活动，要求村支部定期召开会议和学习相关内容，以“不忘初心、牢记使命”主题教育为契机，不断丰富基层党务工作载体，确保党务工作规范运行；

针对农村基层组织经费不足，党建工作力度不够等实际情况，结合“支部共建共创”工作，选派1名工作经验丰富、能力强的党员干部协助开展党建工作，并筹集资金70000元，作为村党支部日常工作经费，用于村体育基础设施建设，助力脱贫村丰富精神文化生活。

四是强化工作实效。积极配合镇党委政府，大力实施幸福美丽新村项目建设计划，改善了村内垃圾满地跑的乱现象，通过宣传讲解，完善村规民约，增强了村民爱环境、爱清洁的良好意识，促使农牧民群众养成良好生活习惯。实施润育工程，充分利用行业属性，进一步加大对党的惠民政策，特别是教育扶贫相关政策的宣传，引导群众爱家乡、爱祖国、守法制、奔小康。强化教育资助，结合教体局工作实际，大力实施助学圆梦行动，对建档立卡贫困户学生进行助学资助，有效的缓解了高昂的学费给家庭带来的负担，也提升了老百姓送子女入学的积极性，完成该村6-17周岁适龄儿童辍学人员的入学安置和培训任务,落实兴岛科村“百村千名初中生行动计划”共计12人，共计12000元;落实兴岛科村教育扶贫资助6人，共计9000元;落实建档立卡特别资助8人，共计11000元。落实郫都区圆梦行动8人次，共计12000元、通过各类优惠政策的帮扶，确保了建档立卡贫困户适龄儿童全部入学，实现没有因贫困而失学的目标。全面聚焦短板弱项，重点对因灾致贫户进行扶持，为火灾户捐赠现金10400元，全覆盖进行慰问，共捐赠价值1.5万元的粮油。

【篇二】

疫情发生以来，xx市xx区教育和科学技术局高度重视特殊学生群体身心健康，全区各校积极开展特殊学生群体精准帮扶行动，促进全区特殊学生健康快乐成长。

精准摸底，分类建档造册。明确抗疫一线人员子女、事实无人抚养儿童少年、农村留守儿童、进城务工随迁子女、家庭经济困难或学习困难学生、已上班双职工子女六类特殊学生，分学段、分年级、分班级对特殊学生群体建档造册，详细记录每位特殊儿童的基本情况、存在的困难、监管现状等各方面情况。截至目前，已对抗疫一线子女107人、事实无人抚养儿童11人、留守儿童891人、进城务工随迁子女98人、已上班双职工子女114人、困难学生（包括学习困难、家庭困难）1044人开展精准帮扶。

结对帮扶，实施“代理家长”。各学校建立特殊学生群体“结对帮扶”制度，学校教职员工与每个特殊学生结成帮扶对子，针对每个特殊学生存在的困难落实帮扶措施，做到学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排等“三个优先”。实行代理家长制，由班主任或科任教师做代理家长，满足学生的心理需要。代理家长做到“一知晓、二沟通、三多做”。“一知晓”是知晓特殊学生的所有情况；

“二沟通”是定期与特殊学生父母、托管人（监护人）联系沟通，全面了解其生活和心理上的需要；

“三多做”是多与特殊学生谈心谈话、多关注特殊学生心理健康、多开展线上辅导。

抗疫抗郁，加强心理健康教育。以区中小学心理健康教育辅导中心为工作平台，组建由9名心理健康专业教师和44名德育主任组成的xx区中小学心理援助服务队，开展师生心理普查，开通心理辅导热线，推出系列心理辅导微课，全面开展心理健康咨询辅导。各学校心理咨询室均建立心理档案，开设心理健康辅导课，针对特殊学生心理状况，教育他们树立规范意识，发展健康心理与潜能，预防出现心理问题、心理障碍和行为偏差，对出现心理、行为问题的特殊学生开展心理辅导，同时定期线上家访，及时排查心理疾病。

落实资助，努力实现资助全覆盖。认真落实学前教育、义务教育、普通高中教育职业教育和职业教育的各项家庭困难学生资助政策，使每个家庭困难应该得到资助的儿童都能得到资助，努力实现家庭困难学生资助工作的全覆盖。

强化安全，保驾护航健康成长。学校定期摸排学生与疫区人员接触情况，每日监测学生体温，通过线上教学开展防疫、防火、防电等安全教育，要求学生做到“不乱跑，不串门，出门必须戴口罩”，鼓励学生开展读书、绘画、跳舞等有意义的活动，避免宅家沉迷游戏、手机等不良活动对身体带来的影响。

家校共育，合力构筑关爱港湾。帮扶教师定期、不定期的、通过线上家长会、电话沟通等不同方式对特殊学生及特殊学生家庭进行家访，增进与孩子照看人的交流和沟通，解决他们生活中的一些困难，并对农村的老年监护人(如爷爷奶奶、外公外婆)给予一定的家教指导，帮助他们转变教育观念，掌握家庭教育的科学知识和技巧，保证宅家身心安全。截至目前，全区开展关爱活动2000余人次。

【篇三】

自xx市与xx县学校(园)建立“一对一”“多对一”帮扶关系以来，xx县聚焦“两不愁三保障”突出问题，落实“扶贫先扶智，扶贫必扶志”要求，结合本县教育实际，充分发挥xx教育资源优势，坚持“夯实基础、补齐短板、志智双扶”教育帮扶工作思路，为xx教育事业的长足发展“插上了翅膀”，为黔东南州东西部协作人才交流工作提供了学前教育组团式帮扶协作的“xx样板”。

整合优质师资，补强薄弱学科。为充分发挥东部地区优质教育资源的辐射带动作用，xx县整合xx派出专家、骨干教师等优质师资，组建优质师资团队，采取“专家送教送培+精英骨干挂职支教”的帮扶模式，围绕“三建设一补强”(校本课程建设、校园文化建设、教师队伍建设以及薄弱学科补强)开展帮扶工作，弱势学科得以补强巩固。两年来，xx一中高考录取突破千人大关，在2018年度全国高中生五学科(数学、物理、化学、生物学、信息学)联赛中，该校共有29人次获得省级三等奖以上奖项。

“人才”双管齐下，助推心理健康教育发展。建立“人才输出+硬件配备”长效机制，选派心理健康教师到xx市集中培训，同时xx选派市教育局组建的心理健康教育帮扶团，采取“组建大组+集中培训+专题团辅+轮流巡演”等形式在xx县开展心理健康教育培训，购置心理健康教辅设备，建立学校留守儿童之家、心理健康教育辅导站等心理健康硬件设施，为心理健康教育的发展创造空间平台。截至目前，选派心理健康教师赴xx学习30人，心理健康教育帮扶团在xx县培训17批次，xx县中小学校、班主任、科任教师2000余人直接受益，投入xx市帮扶资金80万元购置心理健康教辅设备，建成学校留守儿童之家10个、心理健康教育辅导站32所。

组团教育帮扶，补齐学前教育短板。利用xx学前教育帮扶团队，全面指导第二幼教集团开展工作，通过“一帮一带”引导方式，引进xx学前教育先进教育教学资源，传播先进教学理念和教学技能，根植创新教学方式方法，形成强大专业支撑。引进xx省李小玲网络名师工作室学员及学科带头人进行远程送教，接纳该县100名幼儿教师注册加入李小玲网络名师工作室，共享xx省学前教育先进教育教学资源。去年6月以来，xx市先后派出学前教育专家教师团队等9批共40余人次到xx县开展教师培训。xx县选派25名幼教前往xx市交流学习一个月，xx市选派29名幼教赴xx交流支教一个月。

德育教育典型材料 篇7

整体化是将2 个或2 个以上的结构元件连接成一个整体, 并保证结构具有一定的承载和传载能力以实现传载的连续性和结构受力的完整性[2]。金属结构由于机械加工技术的限制及生产成本的要求, 整体化结构的应用受到限制。而复合材料具有易于成形的优点, 可以采用共固化、共胶接、树脂转移模塑成型 ( RTM) 、树脂膜渗透成型 ( RFI) 、织物预成形、纤维缠绕等成形工艺制造出大型、复杂的整体结构件, 如整体加筋壁板、整体网格结构、整体盒段结构及更大、结构更复杂的机身段和翼/身融合体。AV—8B飞机左右平尾的下蒙皮与墙通过二次固化形成整体下壁板, 左右平尾的上蒙皮采用整体化成形工艺加工成一个整体[3]; F—35 左右机翼及机身部分也采用了整体加工成形; X—45 的整个机身的上蒙皮 ( 9 m×3. 7 m) 为一个整体。应用复合材料整体化结构可以在满足飞机结构总体性能要求的前提下, 能减轻结构重量, 并能大量减少机械连接的数量, 降低装配成本。复合材料整体化设计是现代飞机设计的重要思想, 在新型军机和民机的设计中均被普遍采用。

整体化壁板结构与普通的层压板相比, 刚度和强度都会发生变化, 针对两种典型的整体化壁板结构, 运用了分析和试验方法研究两种结构的刚度特性, 并与普通的层压板结构进行了对比, 为复合材料整体化设计提供了重要的参考依据。

1 典型的整体化壁板结构

一种典型整体化壁板是带筋条的结构, 筋条处蒙皮纤维不连续, 筋条的中心有一个连接界面, 筋条的根部是填充区, 如图1。为了研究筋条处部分蒙皮纤维不连续的影响, 将图1 中壁板的筋条抹去构成另一种整体化壁板, 这种壁板的上半部分纤维不连续, 通过填充区连接, 见图2。

2 数值分析

壁板I和壁板II上下结构不对称, 由于耦合作用, 在面内载荷作用下会发生面外变形。为了制定更加准确的测量两类壁板面内刚度的试验方法, 先采用数值方法计算壁板的变形情况。壁板I剪切、拉伸几何模型及铺层见图3、图4; 壁板II剪切、拉伸几何模型及铺层见图5、图6。

复合材料的材料体系为碳纤维/QY9611, 单层的材料参数见表1, 界面的材料参数见表2[4]。

壁板Ⅰ中容易在填充区顶部及填充区与腹板连接界面处首先发生破坏, 壁板 ( 类型Ⅱ) 中易在填充区中首先发生破坏, 故计算模型中在这几处设置界面层 ( 图7 和图8 中红色区域) 。利用Cohesive Zone Model模拟界面, 并在模型中选用双线性本构方程、二次名义应力准则作为损伤起始判据、Benzeggaghkenane ( BK) 准则作为损伤演化判据。

(左图1∶4, 右图2∶1)

(左图1∶4, 右图2∶1)

内聚力模型 ( cohesive zone model) [5]的本构关系基于牵引力-位移模型 ( tracion-separation) , 如图9所示。在0 ~ δn0 ( δt0、δs0) 段为粘接单元的线弹性阶段, δn0 ( δs0、δt0) ~ δnt ( δst、δtt) 段为粘接单元的损伤演化阶段。内聚力模型的本构关系可以表示如下。

在初始弹性段可表示为式 (1)

损伤后可表示为式 ( 2)

式 (2) 中tn、ts、tt表示正应力和剪应力, 表示线性段的正应力和剪应力;d表示损伤变量, 取值为0~1, 在初始弹性段为0;其表达式为式 (3)

式 ( 3) 中, δm0是初始损伤时的等效位移, δmf是材料完全破坏时的等效位移, δm的加载过程中的最大等效位移。

内聚力模型初始损伤判据采用二次应力 ( quad-ratic nominal stress criterion) 判据, 公式如式 (4)

式 ( 4) 中, tn0, ts0和tt0分别表示法向、第一剪切方向和第二剪切方向的极限应力值, <>为Macauly括号运算符, 对任意变量 α = ( α + α ) /2, 即拉伸的法向应力引起损伤, 法向的压缩应力不引起损伤。

Cohesive单元的损伤扩展判据采用基于能量的混合型损伤扩展判据B-K, 具体形式为式 ( 5) [6]

式 ( 5) 中, Gs为两个剪切应力所作的总功; GT为三个应力所作的功总功, GnC、GsC分别表示Ⅰ、II型断裂韧性值, η 为幂指数, 取1. 75。

对于拉伸情况, 将壁板一侧端面固定, 一侧端面施加拉伸载荷; 对应剪切情况, 将壁板一个侧面固定, 其余三个侧面施加剪切载荷。

用有限元软件ABAQUS计算壁板I和壁板II在拉伸、剪切载荷作用下的法向变形情况见图10 ~图13。拉伸载荷情况, 两类壁板筋条附近处均沿筋条侧鼓起; 剪切载荷情况, 两类壁板拉伸对角沿筋条侧鼓起, 另一对角沿光面侧鼓起, 壁板I比壁板II法向变形明显。

壁板的最大拉伸载荷为65 k N, 最大剪切载荷为83. 2 k N。壁板I在拉伸、剪切载荷作用下均未见破坏, 壁板II在剪切载荷作用下也未见破坏。但壁板II填充区界面在加载到50 375 N时完全拉脱, 破坏情况见图14, 填充区不能继续承载, 所有载荷均由子层3 承担。整个过程的载荷~ 位移曲线见图15。

(红色为破坏, 1∶1)

3 试验方法

为了能比较两种典型整体化壁板与普通层压板刚度, 对壁板I、壁板II和普通层压板 ( 壁板III) 都进行试验, 壁板I、壁板II剪切、拉伸试件的几何尺寸及铺层参见图3 ~ 图6, 试件的加载端粘贴加强片。壁板III剪切、拉伸试件的几何尺寸及铺层见图16 和图17。

试验中变形测量采用试验机自带的引伸计 ( 见图18) , 引伸计的刀口 ( 图18 中用线圈突出部分) 很浅, 为了跨过试件的筋条并固定引伸计, 在试件上粘贴固定座 ( 见图19) 。

前面的数值分析表明: 壁板I、壁板II在拉伸和剪切载荷作用下存在法向变形, 即试件弯曲 ( 见图20) 。对于壁板I在拉伸载荷作用下, 当引伸计安装在筋条侧测得变形较大, 而安装在光面侧测得的变形较小。为了更准确的反映试件面内变形情况, 测量试件两侧的变形, 将测得的变形值进行修正处理, 把试件的中面变形 ( 两侧变形的平均值) 作为试件的变形。

采用对角拉伸加载方法进行剪切试验。试件夹持方式见图21。将两对角耳片安装在试验机的上下夹头中, 施加拉伸载荷。试验状态如图22。

拉伸试验的加载方式如图23。将试件的两短边装入试验机的夹头中, 施加拉伸载荷。拉伸试验状态如图24。

壁板I、壁板II测量两侧的变形; 壁板III调试时通过数据分析表明, 两侧的应变相差很小, 即壁板III的弯曲变形很小, 可以忽略, 因此只测量一侧变形。

4 结果与分析

剪切试验最大载荷时测量点间的位移数据见表3, 拉伸试验最大载荷时测量点间的位移数据见表4。

注: 壁板II加载的最大载荷为20 k N, 表中的位移由线性化处理而得到。

壁板的剪切刚度按公式 ( 6) 计算。

式 ( 6) 中, Sxy为剪切刚度; Q为载荷线密度; b为壁板宽度 ( 260 mm) ; γ 为宏观剪切应变。

壁板I和壁板II的宏观剪切应变按公式 ( 7) 计算。

式 ( 7) 中, ujh、ujz、ugz、ugz为筋条侧横向位移、筋条侧纵向位移、光面侧横向位移、光面侧纵向位移; dh、dz为引伸计横向跨距、引伸计纵向跨距。

壁板III的宏观剪切应变按公式 ( 8) 计算。

式 ( 8) 中, uh、uz为横向位移、纵向位移。

横向位移、纵向位移通过引伸计测得。

壁板的拉伸刚度按公式 (9) 计算。

式 ( 9) 中, Sx为拉伸刚度, k N; P为拉力; ε 为宏观拉伸应变。

壁板I和壁板II的宏观拉伸应变按公式 ( 10) 计算。

式 ( 10) 中, uj、ug为筋条侧两测量点间的位移, 光面侧两测量点间的位移; d为引伸计跨距。

壁板III的宏观拉伸应变按公式 ( 11) 计算。

式 ( 11) 中, u为两测量点间的位移; d为引伸计跨距。

两测量点间的位移通过引伸计测得, 引伸计跨距为50 mm。

根据剪切和拉伸刚度的计算方法, 可得到三种壁板的剪切和拉伸刚度, 结果见表7。

壁板I的剪切刚度较壁板III略高, 壁板II的剪切刚度较壁板III低, 当测量区域为对角线100 mm的正方形, 壁板I、壁板II的剪切刚度分别是壁板III的1. 08 倍、0. 85 倍。壁板I、壁板II的拉伸刚度较壁板III都低, 当测量距离为50 mm, 壁板I、壁板II的拉伸刚度分别是壁板III的0. 83 倍、0. 76 倍。由于材料的不连续, 壁板I、壁板II中部的部分纤维被打断, 两侧通过界面连接, 界面的刚度、强度低于纤维, 壁板II的剪切刚度和拉伸刚度均低于壁板III;由蒙皮部分形成的筋条使得两侧的连接界面增大, 壁板I的剪切刚度和拉伸刚度均高于壁板II。由于壁板横向刚度为长桁间距内壁板整体性能, 对拉伸试验中标距影响修正后 ( 假设长桁间距为100 mm) 壁板I、壁板II的拉伸刚度分别是壁板III的0. 91倍、0. 86 倍。

壁板II中部筋条被打断, 连接界面很小, 相对壁板III, 承载能力明显下降。壁板II拉伸试验 ( 最大载荷P =65 k N) 的载荷位移曲线见图25, 曲线在载荷49. 36 k N处出现拐点。完成试验, 对试件进行无损检测, 检测结果见图26 ( 标注部分为损伤区域) , 填充区与子层连接的界面出现分层。试验的破坏模式、拐点载荷与有限元计算结果 ( 见图14、图15) 接近。壁板I、壁板II试验过程中未出现损伤。试验结果与有限元计算结果误差较小, 一致性较好, 说明建立的有限元模型有效、可靠。

5 结论

根据前面的试验和分析结果, 可以得出以下结论:

1) 壁板I的剪切刚度最大, 壁板II的剪切刚度最小, 说明长桁整体铺设的整体化壁板的剪切刚度不低于常规铺设加筋壁板, 但当长桁中面完全分层时, 其剪切刚度会明显降低。

2) 壁板III的拉伸刚度最大, 壁板II的拉伸刚度最小, 说明长桁整体铺设的整体化壁板的横向拉伸刚度低于常规铺设加筋壁板, 当长桁中面完全分层时 ( 壁板II) , 其横向拉伸刚度会明显降低。

3) 壁板I、壁板II在面内剪切和拉伸载荷作用下发生面外弯曲, 有法向变形。

4) 壁板II拉伸承载能力相对壁板III下降明显, 容易在填充区发生分层破坏。因此进行长桁整体铺设的整体化壁板设计时应由蒙皮基本层来保证壁板横向拉伸强度, 且在限制载荷下不应出现界面损伤。

参考文献

[1] 杜善义.先进复合材料与航空航天.复合材料学报, 2007;24 (1) :1 —12

[2] 赵丽滨, 彭雷, 张建宇, 等.复合材料π接头拉伸力学性能的试验和计算研究.复合材料学报, 2009;4 (2) :181—186

[3] 中国航空研究院.复合材料结构设计手册.北京:航空工业出版社, 2001;596—610

[4] 杨宇.复合材料整体化缝合共固化接合界面失效的试验和数值分析.西安:中国飞机强度研究所, 2006

[5] ABAQUAS Analysis User’s Manual.ABAQUS Version 6.11 Documentation.2011

中国EFL教育的典型特征 篇8

关键词：中国EFL教育ESL典型特征

上世纪20年代，中国教育界出现了学习西方教育的热潮。1923年公布的《新学制课程纲要》规定，从中学开始开设英语课。这被视为中国教育界力图与国际教育趋势接轨的尝试。1978年，英语列入高考科目，从此英语在国人心中的地位越来越重要。近年来，随着中国经济的增长，中国教育事业得到了很大的发展。如今，中国已成为名副其实以英语为主的外语教学大国。笔者从EFL与ESL的差异入手，根据本人二十多年的实践教学经验，重点分析中国EFL教育的典型特征，以期为中国英语教育的困境找到出路。

一、 EFL（English as a foreign language）与ESL（English as a second language）的差异

EFLESL定义EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.（David Nunan）The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries， contexts， and cultures where English is the predominant language of communication.（David Nunan）教学对象第一语言不是英语，英语也非官方语言的国家；

官方语言为母语和英语之外的另一语言。英语国家中的外国移民后裔；

英语不是该国（地区） 的第一语言、但为其官方语言的国家的居民。学习动机工具型融入型教学内容以一套语法体系完整的教材作为教学的主体， 辅以少量的视听材料作为补充。以大量的视听材料及报刊文章作为主要的学习内容。教学方法阅读始终占主导地位， 而听、说、写的训练则依次减弱。听、说、写的地位基本上与阅读同样重要，语法教学的作用已很模糊。教学场

地与教

学时数课堂教学为主；

学习者在学校的教学媒体以自己的第一语言为主。在课堂教学之外， 学习者有良好的英语学习环境来学习和运用英语；

学习者在受教育的某一阶段， 学校的教学媒体就变成了英语；

学习者学习英语的总时间往往几倍于EFL 学习者。 从上述各方面的对比来看，中国的英语教育属于EFL教育，而我国目前的外语教学研究中，研究者经常忽略EFL与ESL之间的差别，或者将两者同等对待。笔者认为，明确我国英语教学的EFL定位，有助于认识到我国学生学习英语的特殊性，以便在实际教学研究中采取相应的策略。

二、 中国EFL教育的典型特征

1.英语教育的规模大

我国改革开放30多年来，在抓住全球化机遇、推行开放型战略、实现跨越式发展的趋势下，所有高校都无一例外地开设了外语课，90%是英语课。同时，再加上学习英语的成人和小学生、在社会机构中学习英语的各类人群，全国学习英语的人数达到4亿，占人口的1/4。由此可见，中国学英语的人数最多、英语教育的规模最大、英语的社会需求最多，可是实际效果依然不佳，中国在44个母语为非英语国家及地区中，英语熟练度仅排在29位，在亚洲区域排名倒数第二，仅高于泰国，这不能不引起全社会的高度重视。

2.英语学习的周期长

现阶段，我国学生一般从小学三年级开始学习英语，初高中六年，英语都是主要科目，进入大学后，英语是一、二年级的公共必修課，即使忽略三、四年级时某些专业由专业老师再开设的专业英语课程，当一名大学生走出大学校门时，至少要学习12年的英语，更不用说很多孩子在幼儿园就开始接触英语了。英语是学习周期最长的一门课程，学生投入的精力最多、课后补习花费最多，但结果却是：有相当比例的本科生无法通过四级考试，不少已经通过四级考试的学生也难以用英语交流，难以读懂英文文献资料。

3.学习以“突击”为主

我国学生学习英语的方式大多以“突击”为主，不愿意在平时下功夫。为了期末考试能及格，考前要突击；为了参加四级考试，同样要突击；为了出国留学，更是要突击参加培训。周末学生家长很少能真正在家休息，大部分要带孩子补习英语，往来奔波、风尘仆仆，令人叹息。

4.教学以“应试”为主

我国英语教学的目的以“应试”为主，很少涉及相关文化，不利于英语应用能力的提高。初高中教师面对的是学生中、高考升学率的压力、大学教师也要帮学生要通过四级考试。教师在课堂上传授的经常是考试规律和应试技巧。考试考什么，教师就教什么。其结果就是，即使收获了不少证书，好多学生的实际应用能力还是不足，将来在工作中依然听不懂、说不清，无法自如地运用英语。

5.考试手段不够科学

作为检验学生学习能力的手段，目前的英语考试却以客观题为主，采用选择题这种对外语学习有害的题型。通过考试被当作了教学的目的，脱离了教学大纲和教材，忽视了学生的主体性的发挥，与语言教学规律相矛盾。其结果是：测试结果无法反映学生的真实水平，学生的考试成绩好，而语言的实际运用能力却很差。学生们考前突击背单词、背范文，考试之后，很快就会忘得一干二净。

6.师资力量匮乏，师资水平有待提高

调查表明，尽管目前我国英语师资力量得到很大的改善，从业门槛进一步提高，但优秀师资的缺乏仍将是制约我国英语教学发展的瓶颈。除教学任务过重之外，缺乏有针对性、长效的师资培养机制；中青年骨干教师中缺乏学科领军人物；外语教学的功利性严重；师资力量“隐形流失”等多个突出问题亟待解决。以笔者本人为例，作为一个从业20年以上的大学英语教师，本人每周12学时、为班型为60人以上的大班授课，只偶尔参加学术会议及短期培训。 师资力量匮乏影响了教师的水平的提高，教师缺少进修机会，没有精力进行科研；而班型过大更是直接影响了语言教学的课堂效果。

三、 结束语

我国英语教育的改革由来已久，不可否认，广大英语教师越来越重视对学生应用能力的培养，但也应该承认，中国的EFL教育还存在着一些不可忽视的问题：高投入、低产出。应试教育违背了语言习得的规律，不能激发学生学习英语的兴趣。

中国的EFL教育应该向ESL教育借鉴，“要突出素质教育，淡化应试教育，转变教学模式，让尽可能多的学生对英语产生兴趣，尽早主动、自主地学习并养成良好的学习习惯。”（陈国华：《关于我国英语教育现状和政策的分析和建议》）同时，我们也应加强师资队伍建设，创设良好的语言环境，调整教学内容，改进教学方法。通过英语学习，让学生在学习语言基本技能的同时，了解英语所体现的文化和价值观，真正提高学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]陈国华.关于我国英语教育现状和政策的分析和建议 [J].中国外语 2008，5（2）：4-5.

[2]刘新荣.基于EFL与ESL差异对比的中国英语教育定位研究 [J].家教世界 2013，（10）：212-213.

[3]蓝杨.ESL 与EFL 的差异及其对中国英语教学改革的启示 [J].高等函授学报（哲学社会科学版） 2010，23（1）：34-37.